Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais

Estudo do Meio

O Meio pode ser entendido como um conjunto de elementos, fenmenos, acontecimentos, factores e ou
processos de diversa ndole que ocorrem no meio envolvente e no qual a vida e a aco das pessoas
tm lugar e adquirem significado. O Meio desempenha um papel condicionante e determinante na vida,
experincia e actividade humanas, ao mesmo tempo que sofre transformaes contnuas como resultado
dessa mesma actividade.
Nesta perspectiva, o conhecimento do Meio dever partir da observao e anlise dos fenmenos, dos
factos e das situaes que permitam uma melhor compreenso dos mesmos e que conduzam interveno crtica no Meio. Intervir criticamente significa ser capaz de analisar e conhecer as condies e as
situaes em que somos afectados pelo que acontece no Meio e significa tambm intervir no sentido de
o modificar, o que implica processos de participao, defesa, respeito, etc.
Estudar o Meio pressupe, ento, a emergncia de componentes emocionais, afectivas e prticas de
relao com ele, proporcionadas pela vivncia de experincias de aprendizagem
que promovam o
desenvolvimento de competncias especficas no mbito da rea disciplinar de Estudo do Meio que a
escola, enquanto espao para a formalizao do conhecimento, deve promover.
A partir das suas percepes, vivncias e representaes, o aluno levado compreenso, reelaborao,
tomada de decises e adopo de uma linguagem progressivamente mais rigorosa e cientfica. Isto
significa que os alunos trazem para a escola um conjunto de ideias, preconceitos, representaes, disposies emocionais e afectivas e modos de aco prprios. So esquemas de conhecimento rudimentares, subjectivos, incoerentes, pouco maduros e incapazes de captar a complexidade do Meio tal como este
se apresenta experincia humana. Estes esquemas, quando confrontados com outros mais objectivos,
socialmente partilhados e decorrentes do processo de ensino, vo sofrendo rupturas que abalam a viso
sincrtica da realidade, a perspectiva egocntrica e as explicaes mgicas e finalsticas que so prprias
do pensamento infantil, dando origem a um conhecimento cada vez mais rigoroso e cientfico.
O conhecimento do Meio abarca todos os nveis do conhecimento humano: desde a experincia sensorial directa at aos conceitos mais abstractos; desde a comprovao pessoal at ao conhecido atravs do
testemunho, da informao e do ensino de outros; desde a apreenso global do Meio at captao
analtica dos diversos elementos que o integram. A articulao dos vrios, mas inter-relacionados, modos
de conhecimento constitui os eixos temtico e pedaggico, e at um recurso metodolgico, desta rea
do conhecimento, que , por natureza, interdisciplinar. De natureza integradora, atendendo, apesar disso,
a aspectos distintos da realidade e do sujeito que aprende, esta rea muito representativa do que, em
geral, deve ser o contedo curricular e a experincia a proporcionar no 1. ciclo no Estudo do Meio,
tendo em vista o sentido da progresso educativa dos alunos. Esta progresso tem origem no subjectivo (o experiencialmente vivido) e visa o objectivo (o socialmente partilhado) e parte do mais global e
indiferenciado para o particular e especfico atendendo s mltiplas componentes1 que integram o Meio,
no para desfazer a sua unidade, mas para melhor a compreender e explicar.
_____________
1

A progresso a partir do mais global e indiferenciado at s mltiplas componentes que integram o Meio, no 2. ciclo
organiza-se em reas disciplinares e no 3. ciclo em disciplinas.

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Competncias Especficas Estudo do Meio

Assim, e no 1. ciclo, o professor deve proporcionar aos alunos oportunidades de se envolverem

em aprendizagens significativas isto , que partam do experiencialmente vivido e do conhecimento
pessoalmente estruturado que lhes permitam desenvolver capacidades instrumentais cada vez mais
poderosas para compreender, explicar e actuar sobre o Meio de modo consciente e criativo.
Neste sentido, o currculo de EM deve ser gerido de forma aberta e flexvel. No se trata de pr de lado o
programa de EM, mas de o olhar na perspectiva do desenvolvimento de competncias a adquirir pelos
alunos. Embora o programa se apresente por blocos de contedos segundo uma ordem, o prprio
documento sugere que "os professores devero recriar o programa, de modo a atender aos diversificados
pontos de partida e ritmos de aprendizagem dos alunos, aos seus interesses e necessidades e s caractersticas do meio" (DEB, 1998:108), podendo "alterar a ordem dos contedos, associ-los a diferentes formas,
variar o seu grau de aprofundamento ou mesmo acrescentar outros" (ibid).
Estas consideraes remetem para abordagens centradas na definio de problemas de interesse pessoal,
social e local. Ora, entende-se que esta abertura no deve ser posta em causa pela organizao avulsa
de contedos em blocos compartimentados.
Nesta perspectiva e a ttulo de exemplo, ao analisar o contedo do bloco 5 do programa de Estudo do
Meio, verifica-se que nele consta uma srie de objectivos a atingir atravs da realizao de experincias em
vrios domnios do ensino das cincias. O facto de este bloco surgir quase no final do programa e nele
estarem explcitas a manipulao de materiais e objectos no significa de modo algum que a aprendizagem
de forma experimental seja apenas proporcionada neste bloco e que tenha lugar s no final do ano lectivo.
Cabe, ento, ao professor com os alunos contextualizar essas e outras experincias, fazendo-as decorrer de
problemas previamente levantados a pretexto do conhecimento do Meio, pois "no a realizao de experincias em si mesmas mas o modo como (...) so concebidas, o envolvimento dos alunos em todas as
etapas (incluindo a sua concepo) e as intenes por que a levam a cabo" (Martins e Veiga, 1999).

Contributos para o desenvolvimento

das competncias gerais
Tendo em conta que o presente documento visa contribuir para uma gesto curricular mais consentnea
com a definio de um perfil de competncias gerais, procurar-se- identificar alguns contributos da rea
de Estudo do Meio para o desenvolvimento dessas mesmas competncias.
O carcter globalizador desta rea no pode prescindir dos contributos especficos das vrias cincias que
a integram (Histria, Geografia e Cincias Fsicas e Naturais, entre outras), tornando-se fulcral, por isso,
a aco do professor na gesto do processo de ensino-aprendizagem, nomeadamente na organizao dos
contedos a abordar. A partir de temas e ou questes geradoras decorrentes da observao da
realidade que lhes prxima, os alunos problematizam e investigam, isto , colocam hipteses,
pesquisam, recolhem e tratam informao, analisam dados usando os meios e instrumentos adequados
para o efeito e encontram solues que levam ou no resposta adequada ao problema. Neste tipo de
experincia esto implicados saberes de carcter disciplinar e no disciplinar que convm identificar
previamente, de preferncia em conjunto com os alunos, formando, deste modo, uma teia onde, para
alm dos contedos cognitivos, esto tambm identificados os contedos procedimentais e atitudinais
que se tem inteno de trabalhar.

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Neste sentido, o desenvolvimento das competncias essenciais do EM passa pela inter-relao destas com
as competncias das outras reas disciplinares e no disciplinares e ainda com as competncias gerais,
isto , implica:
Mobilizao e utilizao dos saberes especficos das reas que o integram (conceitos e vocabulrio especficos; instrumentos materiais e tecnolgicos; construo de mapas ...) (cger 1, 2,
3, 5, 7, 9 e 10);
Mobilizao e utilizao dos saberes das outras reas disciplinares, nomeadamente da Lngua
Portuguesa (registo de uma observao; resumo de um texto recolhido; escrita e ou reescrita de
um texto temtico individual ou colectivamente; discusso dos caminhos a seguir; organizao
da informao e deciso sobre a melhor forma de a apresentar...) e da Matemtica (organizao de dados por categorias em quadros, tabelas e ou grficos de barras; leitura e elaborao de
plantas e mapas...) (cger 2, 3, 7, 8 e 9);
Mobilizao e utilizao dos saberes das reas curriculares no disciplinares:
Estudo Acompanhado (pesquisa e seleco da informao; utilizao e consulta em
dicionrios, enciclopdias, manuais e Internet; elaborao de regras para organizao
individual e colectiva; recurso a vrias formas de apresentao do trabalho individual e
utilizao adequada de instrumentos e materiais; registo de aspectos do percurso escolar
individual presena, pontualidade, dvidas, saberes adquiridos; elaborao de pequenos
resumos, snteses, legendas e ndices simples ...) (cger 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 e 9);
rea de Projecto (negociao e tomada de deciso acerca dos aspectos relacionados com a
vida da turma; organizao da turma e dos grupos; seleco de temas; levantamento de
questes; definio de estratgias e actividades a desenvolver; inventariao dos recursos,
fontes e meios a envolver; elaborao de regras; confronto de ideias, partilha, aferio e
avaliao do desenvolvimento do trabalho; atribuio e assuno de responsabilidades em
tarefas individuais e de grupo; concepo de instrumentos adequados para a avaliao
individual e do grupo ao longo do processo, mas tambm do produto final...) (cger 5, 6,
7, 8, 9 e 10);
Formao Cvica (uso do sentido crtico para anlise e emisso de juzos acerca do trabalho
e comportamento prprios e dos outros; argumentao adequada na defesa dos pontos de
vista prprios; educao e respeito pelos pontos de vista e trabalho dos outros; pedido
de esclarecimentos e ou apresentao de sugestes e crticas acerca dos diferentes trabalhos
no sentido de os melhorar; treino do autocontrole para aceitar os resultados, quer em actividades da sala de aula, quer do recreio, quando realizadas em grupo e equipa...) (cger 1,
7, 8, 9 e 10).

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Competncias Especficas Estudo do Meio

Experincias de aprendizagem
A noo de competncia, tal como tem vindo a ser utilizada neste documento, aquisio, aprendizagem
construda e, por isso, remete para o sujeito, neste caso o aluno, o papel de construir o seu prprio
conhecimento e gerir o processo de construo desse mesmo conhecimento. O professor enquanto
responsvel por todo o processo de ensino deixa de desempenhar o papel de transmissor, passando a
assumir o de facilitador e organizador de ambientes ricos, estimulantes, diversificados e propcios
vivncia de experincias de aprendizagem integradoras, significativas, diversificadas e globalizadoras.
Na vida do dia-a-dia confrontamo-nos, habitualmente, com situaes mais ou menos complexas, quase
sempre diferentes umas das outras. So obstculos a vencer, problemas a resolver, que exigem uma srie
de recursos e estratgias para encontrar uma soluo adequada que pode admitir vrias respostas, o que
no acontece nos enunciados fechados, em que a resposta do tipo certo ou errado.
Ora, uma situao aberta no implica s os conhecimentos de uma disciplina ou rea disciplinar e, nesta
perspectiva, o conhecimento do Meio pode ter origem em inquietaes de carcter pessoal ou social e
constri-se a partir da vivncia, pelos alunos, de experincias de aprendizagem
que envolvam a
r esoluo de problemas, a concepo e o desenvolvimento de projectos e a realizao de actividades
investigativas. Experincias essas que implicam e ao mesmo tempo potenciam situaes e vivncias
variadas de observao e anlise, de comunicao e expresso, de interveno e trabalho de campo. Estas
situaes potenciam aprendizagens diversas nos domnios cognitivo (aquisio de conhecimentos, de
mtodos de estudo, de estratgias cognitivas...) e afectivo-social (trabalho cooperativo, atitudes,
hbitos...). Dos conhecimentos, capacidades e atitudes resultaro competncias: de saber (conhecimentos cognitivos), de saber-fazer (observaes, consulta de mapas, localizao, interpretao de cdigos,
mtodos de estudo...) e saber-ser (respeito pelo patrimnio, defesa do ambiente, manifestaes de solidariedade ...).

Resoluo de Problemas

Resoluo de Problemas

Trabalho cooperativo
Trabalho individual
Utilizao das TIC em situaes diversas
Actividades investigativas
Situaes variadas de comunicao
Projectos

Actividades
Investigativas

Situaes variadas de interveno no Meio

Projectos

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Resoluo de problemas
importante que os alunos na sua aprendizagem se confrontem com problemas abertos, do seu
interesse, face aos quais saibam desenvolver um percurso investigativo. Os alunos tm de apelar aos
seus conhecimentos prvios, usar competncias prticas e processos cientficos que integrem uma
estratgia coerente.
Ao contrrio de um exerccio em que o aluno sujeito passivo da aprendizagem, os saberes implicados se referem exclusivamente utilizao e ou reproduo de algo que se memorizou, os dados so os
estritamente necessrios e encontram-se explcitos no enunciado, admite uma nica forma de resoluo
e uma soluo, tambm, nica , um problema implica activamente o aluno por constituir um desafio
sem resposta imediata e sem estratgias preestabelecidas. Assim, ele tem de definir as etapas de
resoluo, que passam pela compreenso do problema, pela concepo de um plano de aco, pela execuo, que pode implicar a recolha, tratamento e anlise de dados, e pela reflexo sobre os resultados
obtidos, que podem levar ou no soluo do problema. Se a soluo encontrada satisfaz as exigncias
do problema, o professor pode ainda questionar os alunos acerca das possibilidades de outras solues
plausveis ou, ainda, lanar novas questes que podero levar a novos problemas e investigaes.

Projectos
"Num projecto tem-se como objectivo criar qualquer coisa que tem uma funo precisa. Neste sentido, o
projecto d-nos mais liberdade que a resoluo de um problema, porque desde que o objectivo seja
atingido somos livres para adoptar caminhos diferentes, estilos diferentes." (De Bono, citado por Castro
et. al., 1992.)
Num projecto, o problema assume-se como a diferena entre uma situao que existe e uma outra situao desejada. uma metodologia investigativa centrada na resoluo de problemas que devero ser pertinentes para quem procura resolv-los, devero constituir ocasio para novas aprendizagens e a sua
resoluo dever implicar modificaes na realidade fsica ou social. O seu desenvolvimento, que
assenta numa abordagem de investigao-aco cujo processo to importante como os produtos,
dever ter em conta o tempo, as pessoas e os recursos disponveis.
A realizao de um projecto implica uma planificao prvia que dever resultar na elaborao de um
plano orientador do trabalho de grupo e ou individual. Desse plano devero constar:
Objectivos do trabalho;
Sequncia das tarefas e sua distribuio pelos elementos do grupo;
Locais de trabalho;
Tempo previsto para a sua realizao;
Produto previsto (lbum, exposio documental, apresentao oral, etc.);
Data da apresentao;
Critrios da avaliao;
Divulgao.

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Competncias Especficas Estudo do Meio

Actividades investigativas
Como princpio orientador, o programa do Estudo do Meio refere-se importncia do conhecimento do
meio pela assuno de uma atitude de permanente pesquisa e experimentao. Ou seja, aponta para o
desenvolvimento, pelo aluno, de uma atitude cientfica que deve ter em conta os seguintes aspectos:
A funo da descoberta, da explicao e das preconcepes;
O papel da evidncia no desenvolvimento e testagem de ideias;
A necessidade de ser crtico em relao s suas ideias e forma de trabalhar;
A compreenso de que pode aprender gradualmente atravs da sua prpria actividade (adaptado de Bettencourt e Mata, 1998).
Para o desenvolvimento desta atitude cientfica torna-se fundamental o envolvimento dos alunos na
planificao e execuo de experincias e pesquisas, partindo do seu quotidiano, de fenmenos que lhes
so comuns, de questes que os preocupem, de experincias vividas em trabalho de campo, de conceitos que lhes so prvios e da sua representao, na perspectiva de que esses conceitos sejam alargados, reformulados e ou introduzidos outros.
Assim, deve ser oferecida aos alunos a possibilidade de realizarem actividades investigativas que lhes
permitam apropriarem-se dos processos cientficos para construrem conceitos e ligaes entre eles de
forma a compreenderem os fenmenos e os acontecimentos observados e, deste modo, contriburem
para um melhor conhecimento, compreenso e domnio do mundo que os rodeia.
Referem-se, em seguida, alguns aspectos comuns aos tipos de experincias de aprendizagem apresentados:
A planificao e desenvolvimento de pesquisas diversas que pressuponham o recurso a diferentes fontes de informao e o uso de diferentes linguagens, incluindo orais, escritas, iconogrficas, grficas, etnogrficas, monumentais, bibliogrficas e outras.
A utilizao das potencialidades das Tecnologias de Informao e Comunicao no desenvolvimento destas experincias de aprendizagem, da iniciativa dos alunos e ou dos professores
(pesquisas na Internet, utilizao de software especfico, enciclopdias em CD-ROM, dicionrios, jogos ...).
(...) o trabalho de campo deve constituir uma prtica regular, um ponto de partida para o questionar ou o requestionar de um acontecimento, ou um passo da pesquisa integrada num plano
de trabalho. (...)
O trabalho no terreno particularmente importante no incio dos projectos, para colheita de
informao que ser tratada na aula, e pode surgir em qualquer momento do seu percurso
quando se mostre necessrio uma sada de estudo para completar ou esclarecer qualquer
ponto (Cavaco, 1995:11).
A utilizao de vocabulrio especfico bem como o uso de termos tcnicos e cientficos s
devem ser introduzidos quando corresponderem a uma necessidade da criana e quando
servirem para comunicar as ideias a eles associadas. Mesmo outras palavras, no cientficas,
podem constituir uma barreira para a comunicao e compreenso de determinados conceitos.
Quando uma palavra nova introduzida, necessrio discutir com a criana o seu significado
e inseri-la em frases traduzindo situaes vrias em que a nova palavra adquira significado.

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Competncias especficas
Apesar das divergncias acerca da fundamentao epistemolgica para uma cincia unificada e integrada do meio, tal como aparece definido neste documento, a formulao de competncias para a rea
de EM resultante das formulaes de competncias especficas das cincias fsicas e naturais, da
geografia e da histria contribui para que esta rea se assuma com um relevante carcter integrador.
Partindo deste pressuposto, a aventura de partir descoberta para conhecer o Meio no sentido de saber
pensar e actuar sobre ele pressupe o desenvolvimento de competncias especficas em trs grandes
domnios que se relacionam entre si: a localizao no espao e no tempo; o conhecimento do
ambiente natural e social e o dinamismo das inter-relaes entre o natural e o social.

descoberta do Meio

A localizao no
espao e no tempo

O dinamismo
da inter-relao
entre o natural e o social

O conhecimento do
ambiente natural e social

O Conhecimento do Meio

A localizao no espao e no tempo

Reconhecimento e identificao de elementos espcio-temporais que se referem a acontecimentos, factos, marcas da histria pessoal e familiar, da histria local e nacional.
Reconhecimento e utilizao dos elementos que permitem situar-se no lugar onde se vive,
nomeadamente atravs da leitura de mapas, utilizando a legenda, para comparar a localizao,
configurao, dimenso e limites de diferentes espaos na superfcie terrestre (Portugal, Europa,
Mundo).
Reconhecimento e utilizao no quotidiano de unidades de referncia temporal.
Utilizao de plantas e elaborao de maquetas (escola, casa, bairro, localidade), com identificao dos espaos e das respectivas funes.
Localizao relativa dos elementos naturais e humanos da paisagem, utilizando a posio do
observador como elemento de referncia, bem como os rumos da rosa-dos-ventos (N.; S.; E.; O.).
Utilizao de alguns processos de orientao como forma de se localizar e deslocar na Terra.

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Competncias Especficas Estudo do Meio

O conhecimento do ambiente natural e social

Utilizao de vestgios de outras pocas como fontes de informao para reconstituir o passado,
compreend-lo e organizar o presente.
Reconhecimento de aglomerados populacionais (aldeias, vilas e cidades) e identificao das
cidades do seu distrito em diferentes documentos cartogrficos (fotografias, plantas, mapas e
fotografias areas).
Reconhecimento de representaes diversas da Terra, utilizando imagens de satlite, fotografias
areas, globos e mapas.
Compreenso das razes da existncia de dia e noite e da sua relao com o movimento de
rotao da Terra.
Caracterizao das estaes do ano, utilizando diversos indicadores resultantes da observao
directa e indirecta.
Reconhecimento da existncia de diferentes astros e de que a Terra faz parte do Sistema Solar.
Anlise de evidncias na explicao cientfica da forma da Terra e das fases da Lua.
Observao directa dos aspectos naturais e humanos do meio e realizao de actividades
prticas e trabalho de campo no meio envolvente escola.
Reconhecimento de semelhanas e diferenas entre lugares tendo em conta as diversas formas
de ocupao e uso da superfcie terrestre.
Reconhecimento da existncia de semelhanas e diferenas entre seres vivos, entre rochas e
entre solos e da necessidade da sua classificao.
Explicao de alguns fenmenos com base nas propriedades dos materiais.
Reconhecimento da importncia da cincia e da tecnologia na observao de fenmenos.

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O dinamismo das inter-relaes entre o natural e o social

Resoluo de situaes que envolvam deslocaes, localizaes e distncias em espaos
familiares e, por associao e comparao, situar-se relativamente a espaos mais longnquos.
Compreenso do modo como os movimentos de pessoas, bens, servios e ideias entre diferentes
territrios tm implicaes importantes para as reas de partida e de chegada.
Reconhecimento da utilizao dos recursos nas diversas actividades humanas e como os desequilbrios podem levar ao seu esgotamento, extino das espcies e destruio do ambiente.
Participao na discusso sobre a importncia de procurar solues individuais e colectivas
visando a qualidade de vida.
Compreenso dos modos de actuao humana face s caractersticas fsicas do territrio.
Reconhecimento das actividades humanas primrias, secundrias e tercirias como fontes de
recursos para a satisfao das necessidades bsicas do ser humano e para a melhoria da sua
qualidade de vida, recorrendo observao directa e indirecta de vrios tipos de actividades
econmicas.
Conhecimento da existncia de objectos tecnolgicos, relacionando-os com a sua utilizao em
casa e em actividades econmicas.
Reconhecimento da importncia da evoluo tecnolgica e implicaes da sua utilizao na
evoluo da sociedade.
Realizao de actividades experimentais simples para identificao de algumas propriedades dos
materiais, relacionando-os com as suas aplicaes.
Realizao de registos e de medies simples utilizando instrumentos e unidades adequados.
Compreenso da interveno humana actual em comparao com pocas histricas diferentes.
Observao da multiplicidade de formas, caractersticas e transformaes que ocorrem nos seres
vivos e nos materiais.
Identificao de relaes entre as caractersticas fsicas e qumicas do meio e as caractersticas e
comportamentos dos seres vivos.
Identificao dos processos vitais comuns a seres vivos dependentes do funcionamento de
sistemas orgnicos.
Conhecimento das modificaes que se vo operando com o crescimento e envelhecimento,
relacionando-as com os principais estdios do ciclo de vida humana.
Reconhecimento de que a sobrevivncia e o bem-estar humano dependem de hbitos individuais de alimentao equilibrada, de higiene, de actividade fsica e de regras de segurana e de
preveno.

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Competncias Especficas Estudo do Meio

Competncias no final do 1. ciclo

Salientando o carcter interdisciplinar e simultaneamente integrador que o Estudo do Meio assume
na gesto do currculo do 1. ciclo, cabe ao professor organizar e gerir o processo de ensino-aprendizagem de modo a promover o desenvolvimento de competncias que integrem o saber, o saber-fazer
e o saber-ser e, assim, assegurar e garantir a qualidade das aprendizagens de todos os alunos. No final
do 1. ciclo, o aluno:
Reconhece e valoriza as caractersticas do seu grupo de pertena (normas de convivncia,
relaes entre membros, costumes, valores, lngua, credo, religio ...) e respeita e valoriza
outros povos e outras culturas, repudiando qualquer tipo de discriminao;
Participa em actividades de grupo, adoptando um comportamento construtivo, responsvel e
solidrio, valoriza os contributos de cada um em funo de objectivos comuns e respeita os
princpios bsicos do funcionamento democrtico;
Exprime, fundamenta e discute ideias pessoais sobre fenmenos e problemas do meio fsico e
social com vista a uma aprendizagem cooperativa e solidria;
Utiliza formas variadas de comunicao escrita, oral e grfica e aplica tcnicas elementares de
pesquisa, organizao e tratamento de dados;
Participa em actividades ldicas de investigao e descoberta e utiliza processos cientficos na
realizao de actividades experimentais;
Identifica os principais elementos do meio fsico e natural, analisa e compreende as suas caractersticas mais relevantes e o modo como se organizam e interagem, tendo em vista a evoluo
das ideias pessoais na compreenso do meio envolvente;
Reconhece as mudanas e transformaes no homem e na sociedade e atravs desse conhecimento interpreta e compreende diferentes momentos histricos;
Analisa criticamente algumas manifestaes de interveno humana no Meio e adopta um
comportamento de defesa e conservao do patrimnio cultural prximo e de recuperao do
equilbrio ecolgico;
Preserva a sade e segurana do seu corpo de acordo com o conhecimento que tem das suas
potencialidades e limitaes e respeita e aceita as diferenas individuais (idade, sexo, raa, cor,
personalidade...);
Concebe e constri instrumentos simples, utilizando o conhecimento das propriedades
elementares de alguns materiais, substncias e objectos;
Identifica alguns objectos e recursos tecnolgicos, reconhece a sua importncia na satisfao de
determinadas necessidades humanas e adopta uma postura favorvel ao seu desenvolvimento.

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