UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO

DENISE DE LOURDES TEIXEIRA DA CRUZ

MEMORIAL DE FORMAO

CAMPINAS
2005

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO

DENISE DE LOURDES TEIXEIRA DA CRUZ

MEMORIAL DE FORMAO
Memorial apresentado ao Curso de
Pedagogia Programa Especial de
Formao
de
Professores
em
Exerccio nos Municpios da Regio
Metropolitana de Campinas, da
Faculdade
de
Educao
da
Universidade Estadual de Campinas,
como um dos pr-requisitos para
concluso
da
Licenciatura
em
Pedagogia.

CAMPINAS
2005

 by, Denise de Lourdes Teixeira da Cruz, 2005.

Ficha catalogrfica elaborada pela biblioteca

da Faculdade de Educao/UNICAMP

Cruz, Denise de Lourdes Teixeira da .

C889m

Memorial de Formao / Denise de Lourdes Teixeira da Cruz. Campinas,

SP : [s.n.], 2005.
Trabalho de concluso de curso (graduao) Universidade Estadual
de Campinas, Faculdade de Educao, Programa Especial de Formao de
Professores em Exerccio da Regio Metropolitana de Campinas (PROESF).

1.Trabalho de concluso de curso. 2. Memorial. 3. Experincia de vida.

4. Prtica docente. 5. Formao de professores. I. Universidade Estadual de
Campinas. Faculdade de Educao. III. Ttulo.
06-077-BFE

Dedico este memorial aos meus pais, ao meu esposo e filhos,

que de certa forma sempre me incentivaram a estudar e a
buscar o crescimento pessoal.

AGRADECIMENTOS

A Deus, por ser o doador da vida e da sade que tenho e que me possibilita novas
foras a cada amanhecer.

A minha famlia, principalmente ao meu esposo que passou muito tempo esperandome para que eu alcanasse mais essa etapa da minha vida; aos meus filhos que so
responsveis por grande parte da minha alegria de viver e que me deram muita fora
para persistir e chegar ao final desse curso.

Ao meu grupo da faculdade (Edna Andr, Elza, Evalda e Maria Perprtua), pela unio,
compreenso e apoio.

UNICAMP, pela oportunidade de realizar esse curso.

RESUMO

Denise de Lourdes Teixeira da Cruz, nascida em Janeiro de 1967 no municpio

de Itaim Paulista. De famlia humilde, porm, que incentivou seu crescimento.
Apegada aos exemplos de seus pais e professores, seguiu em frente e decidida a
ser uma profissional da educao. Estudou em escola pblica a Educao Bsica e,
com muita dificuldade, levou sua vida diria sem perder as esperanas de um dia
retornar para uma instituio onde pudesse terminar sua formao acadmica e
assim ser uma melhor profissional para servir outros que passaro pela escola com
o intuito de aprender e ser algum.
Por no desistir de sua meta, enfrentou dificuldades e desemprego, at a perda
de um filho. Nunca desistiu do objetivo fundamental de nunca parar de aprender:
aprende-se como aluno, aprende-se como professor. O dia em que se pensa em
deixar de aprender, j se comea a desaprender.
Utilizar o que se aprendeu na escola de formao superior no dia a dia em sala
de aula um de seus principais objetivos. Orientar para mudar a realidade. Em
contraste com a educao no perodo do Militarismo, hoje a educao libertadora.
Ensina-se um educando a ser crtico, atuante, socivel e um agente transformador e
construtor de sua prpria realidade.
Ser professor sonhar com o futuro que poder ser modificado se o empenho
para tal for realizado hoje.

NDICE

1. INTRODUO.......................................................................................................06
2. MINHA VIDA E MINHA FORMAO....................................................................07
2.1 A formao primria.........................................................................................08
2.2 A formao secundria....................................................................................09
2.3 A formao superior.........................................................................................11
3. PRIMEIRAS ATUAES COMO PROFESSOR...................................................18
3.1 Trabalhando com a tecnologia.........................................................................20
4. O QUE ESPERO COMO PROFESSOR................................................................21
REFERNCIAS..........................................................................................................22

1. INTRODUO
O presente memorial, alm da funo de ser parte integrante do contedo
exigido para concluso do Curso de Pedagogia, ter tambm a funo de informar a
todos quantos o lerem, sobre a minha vida escolar e profissional enquanto
estudante. Mostrar alguns dos meus passos e dificuldades para chegar ao final de
um Curso Superior e assim proporcionar uma melhor compreenso da nova viso
que se adquire na busca de informaes de um profissional apto para ser atuante na
mudana para um futuro educacional melhor.

2. MINHA VIDA E MINHA FORMAO

Cada etapa da vida de um ser humano composta por experincias que

marcaram de forma positiva ou negativa, que fazem parte da cultura, das razes, dos
crculos sociais em que se vive...
Quando se solicitado descrio dessas etapas da vida, a princpio parece
que ser rapidamente relatado em poucas linhas, mas, ao pensar nos detalhes,
comea-se a rev-los passo a passo. Como num filme retornam mente e nos
possibilitam reviver essas experincias com riqueza de detalhes que livro algum
conteria cada uma delas. At parece que acabaram de acontecer.
Para concluso do Curso de Pedagogia, ficou exigido que os formandos
relatassem, em poucas linhas, essas experincias que tanto os marcaram. Ser-me-
um prazer a realizao da construo desse memorial que delinear minha vida
acadmica. No ser muito fcil, mas tentarei, a cada linha traada, expressar-me
da melhor forma possvel para que os leitores compartilhem comigo dessas
experincias que marcaram a minha vida.
Sou a sexta filha do Sr. Joo e a Sra. Luzia. Nasci no ano de 1967, mais
precisamente no ms de janeiro.
Levvamos uma vida muito simples no municpio de Itaim Paulista. Residamos
no bairro Jd. Camargo Novo.
Por ser a filha caula, fui tratada com muitos cuidados e mimos, na medida do
possvel.
Como a vida no era muito fcil, meu pai s podia comprar roupas e calados
para a famlia uma vez por ano.

Nesta poca, meu pai trabalhava no Banco. Ele nos contava que havia vivido
em tempos difceis, mas que havia vencido as etapas da vida at chegar ao cargo
que ocupava.
O Banco no qual ele trabalhava oferecia, como outras empresas de hoje fazem,
oportunidade de seus funcionrios estudarem e planejarem sua carreira de forma
crescente, mudando de cargo dentro da prpria empresa.
Foi o que aconteceu com meu pai: do posto de segurana foi sendo promovido
a cada vez que progredia em seus estudos. Apesar de uma vida humilde, graas a
Deus, o meu pai no deixava faltar o essencial para a nossa sobrevivncia no lar.
Fui crescendo nessa vida humilde mas feliz.

2.1. A Formao Primria

Quando chegou a poca em que eu deveria iniciar a pr-escola, em 1973, no

havia Educao Infantil onde eu morava. Ento ingressei na primeira srie no ano
seguinte, 1974.
Nunca me esquecerei do meu primeiro dia de aula: minha me entregou-me
nas mos de uma servente que me conduziu escadas acima at chegar sala em
que eu deveria estudar.
Como acontece com muitas crianas em seu primeiro dia de aula, eu tive
vontade de, a cada degrau que subia, chorar a perda da vida caseira que levava.
Quando me vi dentro da sala de aula, a professora Tereza, estava brincando
com seus alunos de adivinhar o som que ela emitia com alguns objetos que
segurava.

Comecei a sentir-me mais atrada pelo carinho e ateno da professora. A

partir da me apaixonei pela escola e pela professora.

Sem que me esquea, o nome da escola em que eu estudei era Pasquale.
Dona Tereza era muito carinhosa, bondosa e amvel com todos os que por ela
passavam. Foi com ela que fui alfabetizada ainda no processo da cartilha.
Quando j na segunda srie, um dia a encontrei e ela me disse que quando eu
chegasse quarta srie, ela iria novamente ser a minha professora.
Ao chegar quarta srie tornei a encontrar-me com dona Tereza para cobrarlhe a promessa. Ela cumpriu. Terminei o primrio como o comecei: aos ps de dona
Tereza.
Na minha poca, a educao fundamental funcionava assim: pr-escola,
primrio (1 4 sries), e ginsio (5 8 sries).
O perodo de quinta a oitava srie foi o perodo em que passei a gostar mais de
minha escola.

2.2. A Formao Secundria

Ao chegar 8 srie, a certeza que eu tinha era de que continuaria meus

estudos at quando pudesse. Fiz o teste de admisso (vestibulinho para ingresso no
Ensino Mdio) na Escola Estadual de So Miguel/ SP.
No poderia deixar de comentar que, na poca em que comecei a estudar, o
Brasil era dominado pelo Regime Militar, que reprimia tudo e todos que se
opusessem ao governo.
Qualquer escola que, por algum motivo, se organizasse para inovar sua

pedagogia era considerada oposio e tentativa de revolta. Ento, baseada

nisso, a educao era transmitida de forma tradicional, os alunos aceitavam tudo

sem discutir. No era ensinado a pensar crtica e criativamente. Todos eram

obrigados a serem iguais: uso obrigatrio de uniformes, filas para tudo, no se podia
cantar qualquer msica e a TV no podia exibir qualquer programa. Todos deveriam
agir igualmente. At nas escolas isso chegou a afetar.
Nos contedos programticos para o ginsio (5 8 sries), tnhamos matrias
que eram obrigatrias e vindas do governo EMC e OSPB (Educao Moral e Cvica
e Organizao Social e Poltica do Brasil).
Em 1982 ingressei no 1 colegial e ao final desse ano letivo precisava optar
entre o Colgio e o magistrio.
Desde criana via a figura do professor como uma profisso maravilhosa, e que
tinha a oportunidade de ver passar por suas mos, todos os demais profissionais de
outras reas. Decidi, ento, optar pelo magistrio.
O magistrio um curso apaixonante, gostoso de fazer, ele nos leva de volta
infncia e nos faz recordar cada etapa da vida: desde os materiais para estudo que
deveramos confeccionar at os estgios que deveramos fazer. Era teoria na sala
de estudos, oficinas para confeco de materiais pedaggicos, observaes de
salas de aulas e por fim as regncias.
As primeiras regncias como estagiria eram temidas, pois s o fato de pensar
que um professor estaria no fundo da classe te observando era de tremer nas bases.
Pior ainda quando o coordenador ou supervisor deveria assistir a uma aula regida
por mim.
Aos poucos fui me acostumando e descobrindo que isso era tudo o que eu
queria.
Mergulhei com muito empenho nos estudos, vale lembrar que eu dispunha de
mais tempo para dedicar aos estudos: ainda era solteira e no tinha preocupaes

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mais srias.
No ltimo ano do curso de Magistrio conheci o meu marido e no ano seguinte
nos casamos.
Por querer dedicar-me mais ao casamento, deixei os estudos para um segundo
plano, mas no esqueci que um dia eu alcanaria a formao superior. Nesse ano
de 1986, tive o meu primeiro filho, que, por nascer prematuramente, veio a falecer.
Agora, com o corao partido pela dor da perda de um filho, precisava
encontrar um meio de superar a tristeza e prosseguir adiante.

2.3. A Formao Superior

No ano de 2002, o municpio de Artur Nogueira assinou um convnio com a

UNICAMP para que os professores ativos tivessem uma chance de ingressar e
concluir o Ensino Superior.
Fiquei, confesso, muito apreensiva e com muito medo de no conseguir passar
no processo seletivo (vestibular), mas ao mesmo tempo acreditando que Deus
poderia estar abrindo mais essa porta para mim, como de fato, estava.
Quando descobri que havia passado no vestibular da UNICAMP, para mim foi
uma festa, um presente de Deus. Fiquei como uma criana quando ganha um
presente muito desejado. No via a hora de comear as aulas.

Cheguei UNICAMP cheia de expectativas e com muito medo de no dar

conta do recado, pois s pelo nome da instituio j me dava um friozinho na
barriga.
Fiquei sabendo de muitas conversas desagradveis de que alguns alunos
deram nomes pejorativos para ns, professores estudantes e que at o curso de

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Pedagogia normal nos via com outros olhos. No dei muita importncia para isso,
pois para mim o que importava mesmo que eu estava realizando meu grande
sonho.
No primeiro semestre, confesso sentir-me insegura quanto a algumas
disciplinas como: Pensamento Histrico e Educao e Tecnologia. Nas aulas de
Histria, por achar que a professora seguia uma linha de pensamento que conseguia
acompanhar com dificuldade: ela iniciava suas aulas como uma vitrola falante. Ela
falava do incio da aula at o seu trmino. J a disciplina de Tecnologia me
desafiava a me relacionar com mais intimidade com o computador.
Essa experincia me deu uma sacudida para a vida, me fez entender que o
mundo, a sociedade, est a para isso mesmo, nos desafiar e a partir da perceber
que somos capazes de muitas coisas quando nos conscientizamos e nos dispomos
para tal.
Depois de seis meses de adaptao, comea a aceitao e o gostar foi
exatamente o que aconteceu. Comecei a interessar-me mais por estar identificandome e adquirindo afinidades com algumas matrias.
Na carreira estudantil funciona mais ou menos assim: quando necessitamos
concluir um curso, precisamos encontrar pontos (certos contedos) em que mais nos
identificamos para nos proporcionarem essa motivao que nos dar foras para
dedicar-nos a outros pontos de que no nos agradamos mas que se fazem
necessrios.
Ento, identifiquei-me com algumas disciplinas, Pensamento Filosfico e
Educao e apreciei a maneira de como a professora Helosa conduzia a sua
disciplina: Produo em Matemtica.
Quando o professor vem preparado para as suas aulas, o aluno percebe que

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ele no est brincando em servio e assim, procura prestar mais ateno nas aulas
e, motivado pela didtica do professor, aprende mais.
Isso serviu de grande exemplo para mim. Penso de forma mais modificada do
que antes do inicio do curso. J busco pontos, em minha aula, que atrairo os
alunos e motiv-los-o a aprender mais.
A disciplina de Produo em Matemtica me ajudou a pensar o que fazer para
tornar as aulas de Matemtica o mais interessante possvel para que os alunos
possam melhor aprender, j que uma minoria tende a gostar dessa disciplina.
J no terceiro semestre do Curso de Pedagogia, por no ter sado muito bem
no primeiro semestre, julguei-me no ter bom aproveitamento na disciplina de Teoria
Pedaggica e Produo em Histria. Enganei-me! Gostei do contedo e da forma
como era ministrado.
Aprender mais sobre a histria de como a Educao chegou at ns, nos faz
refletir sobre o que faremos para mudarmos a nossa prtica a cada dia.
Gostei muito dos encontros de Teoria Pedaggica e Produo em Arte. Percebi
que por no haver tido muito dom para Artes, poderia estar refletindo isso em minha
prtica e mudando minha postura, incentivando assim a criatividade dos meus
alunos.

Nem todos os alunos gostam de colorir, desenhar, esculpir, confeccionar

origames, maquetes e outros tipos de arte. Cada um tem a sua aptido, sua
habilidade, seu interesse voltado para um lado. Devo respeitar a todos e aproveitar a
motivao deles em suas reas de aptido para promover projetos que venham a
valoriz-los e desenvolver-lhes a auto-estima. Tudo Arte. Basta olhar com bons
olhos para reconhecer que a Arte nasce com cada um.

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Tivemos a oportunidade de estudar a disciplina de Avaliao, assunto que

causa polmica entre os professores. Com uma infinidade de textos que tnhamos
que ler, foi uma experincia desgastante. Gostaria de haver tido mais tempo para
dedicar-me aos estudos.
Aprendi que o processo avaliativo no to complexo como se fala por a. O
professor precisa, desde o planejamento dos exerccios em sala, estabelecer
objetivos que devero ser alcanados ou retomados at serem atingidos. Tudo o
que se constri em sala de aula um ponto a ser avaliado. O professor no precisa
chegar at ao final do bimestre para aplicar uma prova com todo o contedo
bimestral. Fica at mais fcil para o professor avaliar seus alunos de forma contnua
e cumulativa, predominando o aspecto qualitativo sobre o aspecto quantitativo.
Na hora de atribuir uma nota ou conceito, necessrio verificar o rendimento
durante todo o bimestre. Por isso que a avaliao contnua se faz necessria. Ela
permite ver o rendimento, o crescimento. Permite ver at aonde o aluno chegou,
onde parou de alcanar os seus objetivos e por que o fez.
A avaliao no serve s para mensurar os objetivos que os alunos
alcanaram, mas tambm para avaliar o preparo do professor e a qualidade do
ensino brasileiro.

Nunca se falou tanto em qualidade como atualmente. Muitas pessoas no

gostam de comparar a escola como sendo uma empresa, mas, no que se refere
qualidade, devemos sim compar-la, pois a escola, assim como uma empresa,
precisa obter uma qualidade, o que, de certa forma, um grande desafio para a
educao brasileira.
Para que a escola alcance qualidade, os professores devem ser pessoas

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motivadas para o trabalho, manter um bom relacionamento com os colegas de

trabalho, estar envolvidos no processo educativo, precisam ter liberdade dentro do
seu ambiente de trabalho e participar de cursos de aperfeioamento. A qualidade na
educao s ser possvel se os professores a alcanarem primeiro, pois os
professores de hoje tm em suas mos a grande responsabilidade de formar os
cidados de amanh. Visto que a escola no um simples negcio, pois ela possui
caractersticas que a diferencia de qualquer outra indstria e comrcio, assim como
de outros servios, a qualidade na educao pode ser avaliada em seu produto final:
o aluno pronto para a vida.
Cada vez que se faz necessrio avaliar, devemos pensar sobre como, quando
e no qu vamos aplicar a avaliao e ter em vista que est em jogo a qualidade do
ensino brasileiro.
No quarto semestre, gostei muito de todas as disciplinas: Poltica Educao e
Reformas educativas, Educao da criana de 0 a 6 anos, Teoria Pedaggica e
Produo em Geografia, Teoria Pedaggica e Produo em Cincias e Meio
Ambiente. Todas elas fizeram-me mudar algumas posturas pessoais e profissionais.
Fizeram-me ter um outro olhar em relao a tudo o que nos cerca: poltica,
economia, profisso ou seja, fizeram-me ter um olhar e postura mais crtica.

Paulo Freire, por exemplo, fala de uma poltica educacional libertadora, onde o
aluno o agente modificador. Segundo ele, o professor dever ensin-lo a andar por
si s e ser um ser crtico e pensante. Precisa ter autonomia e nunca aceitar
pensamentos prontos.
No h professor sem aluno, mas muitas vezes o docente se esquece do
discente, trazendo para a sala de aula contedos que no condizem com a realidade

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do aluno. Dessa forma, no existe democracia na educao. Paulo Freire (1997), em

seu livro Pedagogia da Autonomia na pgina 33, 50 e 51, pergunta:

Por que no aproveitar a experincia que tem os alunos de

viver em reas da cidade descuidadas pelo poder pblico,
para discutir, por exemplo, a poluio dos riachos e dos
crregos e os baixos nveis de bem-estar das populaes, os
lixes e os riscos que oferecem sade das gentes. Por que
no h lixes no corao dos bairros ricos e mesmo
puramente remediados dos centros urbanos?
O que importa, na formao do docente, no a repetio
mecnica do gesto, este ou aquele, mas a compreenso do
valor dos sentimentos, das emoes, dos desejos, da
insegurana a ser superada pela segurana, do medo que, ao
se educado vai gerar coragem.
O importante, no resta dvida, no pararmos satisfeitos ao
nvel das instituies, mas submete-las anlise metdica e
rigorosa de nossa curiosidade epistemolgica.

Piaget destaca em seus estudos as etapas do desenvolvimento da criana e

como deve ser respeitada cada uma delas, para que, sem atropelar o
desenvolvimento natural, ela, a criana, possa construir deu saber da forma mais
coerente possvel com o meio em que vive. Clia Silva Guimares Barros (1997),
comenta que:
Piaget props antes de mais nada que o desenvolvimento
cognitivo se realiza em estgios. Isso significa que a natureza
e a caracterizao da inteligncia muda significativamente co o
passar do tempo.
Em linhas gerais, Piaget esquematiza o desenvolvimento
intelectual em estgios: sensrio-motor (0-2 anos), properacional (2-6 anos), operaes concretas (7-11 anos) e
operaes formais (12anos em diante).
As idades atribudas aos aparecimentos dos estgios no so
rgidas, havendo grande variao individual.

O quinto semestre para mim foi o mais difcil em termos de disposio de

tempo, pois comecei a trabalhar perodo dobrado. Mesmo assim gostei de todas as
disciplinas. Cada uma delas foram pertinentes minha prtica. Quantas coisas

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aprendi nesse semestre. Desde a Histria da Infncia a qual desconhecia, me fez

refletir as formas e posturas do gestor escolar em relao aos profissionais. J o
portiflio de Temas Transversais, para mim, no incio do encontro, parecia algo
complexo que aos poucos fui assimilando com a explicao da professora Roseli
Barradas.
Nesse percurso me vm a memria alguns temas polmicos como: progresso
continuada, que s d certo se os professores de 1 a 4 sries estiverem dispostos
a arregaar as mangas e motivar o aluno a aprender o que na srie anterior no
conseguiram; o FUNDEF, que um direito da educao e nem sempre repassado
como a lei manda; o construtivismo que parece simples, mas pode ser uma faca de
dois gumes se no for aplicado de forma a valorizar o aluno em sua individualidade;
os sentimentos da infncia, entre outros.
Ainda no sexto semestre, uma disciplina que estou com muitas expectativas
Educao Especial, pois existem muitas dvidas e conflitos que fazem parte do
nosso dia a dia escolar - em questo a incluso de alunos deficientes em nossas escolas
e o processo de aceitao e respeito dos demais alunos para com um diferente deles.

Estou descobrindo que no se trata de um assunto to novo e que vem de

longas datas a luta para essa aceitao. Uma frase que me marcou muito na Aula
Magna sobre o assunto foi que a deficincia um fenmeno socialmente
construdo.
Eu acredito no discurso de que a escola deve estar aberta para todos, mas
acredito tambm que deve estar preparada para receber esses alunos especiais.
O desafio da incluso vive um momento histrico amparado nas leis. Esse
processo de incluso requer uma transformao da escola e da sociedade, no s
do ponto de vista arquitetnico, organizacional e estrutural, mas principalmente do
ponto de vista conceitual: atitudes valores crenas e expectativas.
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3. PRIMEIRAS ATUAES COMO PROFESSOR

No final do ano de 1986, comecei a trabalhar como professora eventual . No

fcil a vida de professor eventual. Tem que estar preparado para substituir qualquer
srie em qualquer momento em que lhe pedirem. Para um professor iniciante
ainda pior.
Por estar grvida em 1987 e por questo de sade e um percentual de medo
de ter mais um filho prematuramente, parei com as aulas eventuais. Dediquei-me
ento ao filho que estava por vir.
Nasce em setembro de 1987 meu segundo filho. Tempo depois tentei voltar a

dar aulas, precisaria de um padrinho que me indicasse e isso eu no

conseguia. Tive que esperar mais tempo.
Trs anos e meio mais tarde, nasce meu terceiro filho ou melhor, filha. A
situao do pas passava por vrias crises. Cheguei at a trabalhar como
recepcionista, mas percebi que So Paulo no era mais o lugar de minha famlia,
pois as expectativas profissionais eram nfimas.
No ano de 1994 nos mudamos para o municpio de Artur Nogueira. Confesso
que me senti um pouco perdida e insegura quando chegamos ali, mas Deus nos deu
nimo. Apesar de deixar para trs parentes: me, pai, irmos, contei com o apoio de
uma cunhada que j residia na cidade h oito anos.
Passamos por vrias dificuldades, pois o meu esposo, apesar de ter vrias
expectativas profissionais, viu-se desempregado. Eu, com o diploma do magistrio
na mo, passei a procurar em vrias escolas, uma oportunidade como professora
eventual.
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Enquanto a vaga no aparecia, precisei trabalhar como diarista por dois meses.
Nesse perodo, meu esposo, comea a realizar seu sonho de trabalhar como
autnomo, pois sua profisso de fabricar e reformar sofs, confeccionar cortinas e
estofamentos de automveis, ou seja, tapeceiro.
Em junho de 1994 comecei a trabalhar como professora eventual numa Escola
Estadual no Bairro do Itamarati-Artur Nogueira- e em novembro desse mesmo ano
consegui uma sala de aula livre, passando a ser professora admitida em carter
temporrio (ACT); a partir da no parei mais de lecionar.
Nessa poca meu filho tinha seis anos e freqentava a 1 srie e a minha filha
foi para a creche. Ao mesmo tempo em que estava feliz por lecionar, ficava triste por
precisar, muitas vezes, deix-los sozinhos em casa.
Em 1995 as coisas comearam a tomar um rumo. Eu j tinha a possibilidade de
deix-los com algum responsvel para fazer-lhes companhia enquanto ia trabalhar.
Ainda tinha dentro de mim um sonho a realizar: queria ingressar no Ensino
Superior. Digo sonho, pois para mim poderia ser algo muito distante de acontecer.
At que no ano de 1998 ingressei no curso de Histria na Faculdade de Amparo.
Em 1999, minha vida deu uma reviravolta, as escolas estavam passando pelo
processo de municipalizao e ento me vi desempregada e sem condies de dar
continuidade aos estudos.
Em maro de 1999 fui chamada para trabalhar como professora auxiliar,
ganhando a metade do que ganhava antes. Fiquei neste trabalho exatamente dois
meses, at que me efetivei como professora na Educao Infantil, me apaixonei
mais ainda pela profisso.
No ano de 2002, o municpio de Artur Nogueira assinou um convnio com a
UNICAMP para que os professores ativos tivessem uma chance de ingressar e

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concluir o Ensino Superior.

Agora estou me dedicando at as ltimas etapas dessa oportunidade que me
foi oferecida.

3.1.Trabalhando com a Tecnologia

Pelas perspectivas do mundo atual, no de se esperar que o educador

estacione-se e deixe de crescer.
Tambm esta a minha viso para o futuro. Pretendo aperfeioar-me a cada
dia mais e andar de acordo com o desenvolvimento da educao, principalmente no
que diz respeito aos avanos tecnolgicos que aumentam a cada dia,pois o
professor precisa entender melhor dos meios de comunicao de massa com que os
alunos mais entram em contato para que possa utilizar-se deles para um melhor
rendimento de seu trabalho como educador de futuros cidados brasileiros.

4. O QUE ESPERO COMO PROFESSOR

Espero que, exercendo a minha prtica pedaggica, possa lembrar-me de tudo

o que eu aprendi e ter sempre em mente que o professor um eterno aprendiz e
que, s vezes, seu aluno lhe ensinar muito.
Espero tambm ser um agente de mudana para o futuro da Educao do meu
pas: Brasil.

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REFERNCIAS
BARROS, Clia Silva Guimares. Pontos de Psicologia Geral. So Paulo, SP: tica,
1997.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios Prtica
Educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997.

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