EDUCAO AMBIENTAL: QUE CRITRIOS ADOTAR

PARA AVALIAR A ADEQUAO PEDAGGICA DE

SEUS PROJETOS?
Maria Guiomar Carneiro Tomazello*
Tereza Raquel das Chagas Ferreira**
Resumo: Muitos autores reconhecem as dificuldades de avaliar e analisar as repercusses de atividades
de educao ambiental devido aos vrios processos educativos existentes, abrangncia dos temas e dos
objetivos. Se utilizarmos processos de avaliao mais quantitativos, que requerem respostas objetivas,
podemos prescindir de elementos que melhor caracterizam a Educao Ambiental. Necessitamos,
portanto, de instrumentos adequados de avaliao. Neste trabalho pretendemos destacar os processos
educativos em Educao Ambiental e as discusses sobre critrios de avaliao de projetos na viso
de vrios especialistas
Unitermos: Educao Ambiental; Avaliao; Ensino de Cincias
Abstract: Many authors recognize the difficulties in evaluating and analysing the repercussions of the
activities in Environmental Education, due to the various existing assesment processes, the comprehending
character of the themes and objectives. If we use more quantitative assessment processes, requiring objetive
responses, we may abdicate of elements that best characterize the Environmental Education. Therefore,
we need adequate evaluation instruments. In this paper, we intend to point out the educational processes
in Environmental Education, and the discussions about the assesment criteria for projects according to
various specialists views
Keywords: Environmental Education, Evaluation, Science Teaching

Introduo
Nesta ltima dcada, a educao ambiental tem experimentado no Brasil um
grande crescimento. Recentemente, a rea de Meio Ambiente foi includa como um dos
temas transversais nos Parmetros Curriculares Nacionais-PCNs, centrando-se o trabalho
pedaggico no desenvolvimento de atitudes e posturas ticas e, no domnio de procedimentos,
mais do que na aprendizagem de conceitos (PCNs, 1998, p.201). Ainda que de forma
incipiente, muitos professores tm dedicado parte de seu trabalho em sala de aula s questes
ambientais, isso sem contar as inmeras iniciativas nesta rea tomadas por organizaes
no-governamentais, centros comunitrios, empresas, mdia, dentre outros.
Como avaliar a adequao desses projetos? Muitos autores reconhecem as
dificuldades em avaliar e analisar as repercusses de atividades de educao ambiental
devido abrangncia dos temas e dos objetivos, pois educar ambientalmente educar a
partir da concepo de uma realidade complexa, isto , em que todos os elementos constituintes do ambiente esto em contnua interao. Como avaliar em que medida os alunos
vo incorporando e consolidando determinados valores, atitudes e hbitos ao longo de
* Professora Doutora, Grupo de rea de Fsica, Faculdade de Cincias Matemticas e da Natureza, Programa
de Ps-Graduao em Educao, Universidade Metodista de Piracicaba, UNIMEP, Piracicaba, SP, Brasil
(e-mail:mgtomaze@unimep.br)
** Mestre em Educao, Universidade Metodista de Piracicaba, UNIMEP, Piracicaba, SP, Brasil

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sua escolaridade? A avaliao de um projeto de educao ambiental torna-se particularmente
difcil, pois os resultados no tm uma relao direta com uma atividade ou com um estudo
sobre um tema.
Segundo Tarin (1994), se adotarmos processos de avaliao mais rgidos e
quantitativos, correremos o risco de prescindir de elementos que melhor caracterizam a
educao ambiental. A avaliao utilizada na escola tradicional no se adequa a esta nova
viso de realidade ambiental, portanto necessitamos no s de novas prticas educativas como
de um novo modelo de avaliao.
Neste trabalho pretendemos focalizar as discusses sobre avaliao de projetos de
educao ambiental na viso de vrios especialistas.

A evoluo dos valores em relao ao Meio ambiente 1

Se atentarmos para a evoluo dos princpios de proteo ambiental, ocorrida ao
longo do sculo XX, deparamo-nos com mudanas significativas que vo da esttica tica.
O quadro 1, a seguir, mostra a evoluo desses valores.

Quadro 1- Evoluo dos princpios de proteo ambiental no sculo XX

Data

Valor social

Meio ambiente

Princpio

1900
1960
2000

Progresso/Tecnologia
Qualidade de vida/Consumo
Preservao

Parques e santurios
Tratamento da contaminao
Desenvolvimento sustentvel

Esttico
Bem estar
tica

Fonte: Calvo e Corraliza (1994), citados por Daz (1995, p. 27)

No final do sculo XIX e incio do sculo XX, tendo como princpio a conservao
da natureza, muitos pases, inclusive o Brasil, passaram a proteger amostras do ambiente
natural por meio de Parques Nacionais. O objetivo principal dessas reas protegidas residia na
preservao de paisagens naturais, segundo seu valor esttico e de acordo com a possibilidade
de uso da gerao atual e das futuras, no permitindo a presena do ser humano.
Nas dcadas de 40 e 50, os ambientalistas produziram obras importantes sob
o enfoque da ruptura do equilbrio natural causada por entes abstratos, o homem e a
civilizao, sendo que, na dcada de 60, um grupo de cientistas, reunidos no chamado
Clube de Roma, fez um alerta para os riscos de um crescimento contnuo baseado em recursos
naturais esgotveis. O relatrio Limites do Crescimento, publicado em 1972, teve o mrito
de conscientizar a sociedade sobre os limites da explorao do planeta.
Aps a Conferncia de Estocolmo sobre Meio Ambiente, em 1972, as naes
comearam a estruturar seus rgos ambientais e estabelecer suas legislaes, visando o
controle da poluio ambiental e, na dcada de 80, os resduos perigosos passaram a ocupar
lugar de destaque nas discusses sobre contaminao ambiental com o propsito de se
garantir a qualidade de vida, o bem estar da humanidade.
Na dcada de 90, a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e o
Desenvolvimento, conhecida como Cpula da Terra ou Rio 92, mostrou que neste final de
sculo a questo ambiental ultrapassa os limites das aes isoladas e localizadas, para se
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constituir em uma preocupao de toda a humanidade. A Agenda 21, documento elaborado
na Rio 92, configura-se como uma estratgia de sobrevivncia para o sculo XXI. Ela estabelece compromissos e intenes para a preservao e melhoria da qualidade ambiental, visando
a sustentabilidade da vida na Terra. Nos seus 40 captulos, trata das dimenses econmicas
e sociais; da conservao e manejo de recursos naturais; do fortalecimento da comunidade;
e de meios de implementao. Novas contribuies tendem a reforar, ao menos no mbito
terico, a articulao entre as questes ambientais e o processo de desenvolvimento a partir
de princpios ticos.
Tambm na escola, a educao ambiental tem se modificado profundamente e h,
cada vez mais, uma conscincia que mudanas substanciais devam acorrer em busca de uma
nova tica que permeie os nossos comportamentos e a nossa relao com o ambiente.
Segundo Mayer (1998), nos anos 50-60 o meio ambiente era utilizado como
expediente pedaggico que possibilitava o envolvimento ativo dos alunos. J nos anos 70,
com o reconhecimento da importncia da ecologia, a educao ambiental passou a ser
ensinada junto com as outras cincias naturais. Mais tarde, no final dos anos 70, com o
descobrimento dos riscos ambientais, com os desastres ecolgicos, noes sobre a importncia
dos recursos naturais e os prejuzos causados pela poluio foram introduzidas nos livros
didticos.
Neste incio de novo sculo, a educao ambiental deve ser capaz de gerar propostas
adequadas, baseadas em valores e condutas sociais ambientalmente favorveis para um
mundo em rpida evoluo.

Os processos educativos em Educao Ambiental

Os processos educativos mais adequados em Educao Ambiental, de acordo com os
objetivos que se desejam alcanar, foram propostos por Lucas (1980-81), e distinguem educao
sobre, no e para o ambiente. Apesar de termos claro que muitas combinaes entre esses trs
componentes ocorrem simultaneamente, vamos, a seguir, destacar cada um deles.
Educao sobre ou acerca do ambiente compreende aes ou atividades educativas
que tm como objetivo proporcionar informaes e formao sobre o meio ambiente e
relaes que se do nele. As intenes educativas so, fundamentalmente, de natureza
cognitiva, visam o conhecimento de vrios aspectos do ambiente. Seus objetivos incluem a
compreenso cognitiva das interaes entre os seres humanos e seu meio. As aes dirigidas
para o ambiente e seus problemas apiam-se basicamente no conhecimento. Como exemplo
de atividade sobre o ambiente teramos a anlise da influncia das atividades domsticas
e industriais de uma cidade sobre a qualidade da gua da regio, estudo das relaes
entre vegetao e solo, adubao, plantio de mudas, efeitos do aterro sanitrio em guas
subterrneas, dentre outros (Jimnez Aleixandre, 1995; Mximo-Esteves, 1998).
Para Mayer (1998), a premissa desse primeiro processo educativo que os
problemas ambientais so causados por uma falta de conhecimentos e que a soluo reside,
portanto, na informao. Se conhecssemos os problemas no nos comportaramos de forma
inadequada. Se isso fosse verdadeiro, conclui a autora, como explicaramos que justamente
nos pases mais desenvolvidos em Cincia e Tecnologia e em termos de seus sistemas
educativos ocorrem os maiores problemas ambientais?
Educao no ou atravs do ambiente toma o meio fsico como recurso didtico
duplo: como meio para investigar e descobrir o mundo por meio da observao e do
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contato direto e, tambm, como ponto de partida para desenvolver projetos de aprendizagens
integradas. O recurso s situaes da vida real, que acontecem fora da sala de aula, em ambientes prximos ou no aos alunos envolve, por exemplo, estudo de campo para conhecer os
diferentes tipos de solo e de rochas, anlise da eroso do solo, estudo das espcies de rvores do
parque da escola, trilhas ecolgicas para observao de plantas e animais, visitas a zoolgicos
e a jardins botnicos, planetrios, dentre outros (Jimnez Aleixandre 1995, Mximo-Esteves,
1998).
A educao no ambiente reconhece que os comportamentos vm guiados muito
mais pelas nossas emoes e valores do que por nossos conhecimentos, portanto necessrio
no s oferecer aos educandos informaes como propor experincias que reconstruam
a conexo entre o homem e a natureza. Nesse caso, a teoria implcita que o vnculo
emotivo com o meio ambiente ser suficientemente forte para promover mudanas de
comportamento. Com freqncia, a educao no ou atravs do ambiente invoca a proteo e
a conservao de uma natureza que, seguramente, sobreviver nossa espcie. As proposies
conservacionistas fundamentadas na reproduo de ecossistemas naturais em equilbrio
permanente, tais como parques e reas de proteo ambiental no consideram, entretanto,
que impossvel anular a ao humana sobre eles, mas apenas regul-la. No podemos
continuar a considerar a degradao hoje existente como decorrente de aes de entes
abstratos. Se no quisermos que a ao do homem continue a ser depredadora, devemos
substituir por novas as velhas relaes capitalistas e introduzir um novo sistema produtivo,
repensando as formas de mediao entre seres humanos e o meio natural, sem desconsiderar
as contribuies da Cincia e da Tecnologia (Bressan, 1996; Mayer, 1998).
Em outras palavras, procura-se hoje a construo de um modelo de gesto
ambiental que seja capaz de apreender o valor intrnseco do patrimnio natural sem esquecer,
no entanto, o seu interesse para o progresso da humanidade. De acordo com Orlandi (1996),
no se trata de proteger a natureza, mas sim, o homem. Trata-se de no evitar a necessidade
da transformao da natureza pelo homem. A educao para o ambiente a parte mais
relevante e inovadora do processo, pois tem como objetivo a conservao e a melhoria do
meio, isto , pretende-se, alm da aquisio de conhecimentos e de capacidades, desenvolver
no indivduo o envolvimento emocional e o compromisso na procura de solues para os
problemas ambientais. O meio ambiente , portanto, o ambiente que nos cerca, cotidiano,
aquele em que pequenas iniciativas podem comear a modificar atitudes e modos de
atuar. A educao para o ambiente traduz no campo educativo o lema atuar localmente
e pensar globalmente. O objetivo final da educao para o ambiente conseguir
mudanas de atitudes que no sero efetivas se no vierem acompanhadas de mudanas
de hbitos/comportamentos. Educao para o ambiente deveria incluir como objetivo, ao
se estudar a contaminao de um rio, por exemplo, a tomada de decises e opes para
diminuir essa contaminao tanto no mbito pessoal o que posso e devo fazer enquanto
cidado como desde o coletivo estar atento a acompanhar as decises das instituies
responsveis (Jimnez Aleixandre, 1995; Mximo-Esteves, 1998).
Para Mayer (1998), durante os ltimos 25 anos, o carter da educao ambiental
modificou-se profundamente no s porque os trs processos educativos propostos por Lucas
sobre, no e para o ambiente tm sido pouco a pouco substitudos uns pelos outros, mas porque
este um processo que tem exigido reflexes para se chegar ao nvel das atuais propostas de muitas
escolas e de muitas associaes ecolgicas que aceitam e propem um triplo enfoque para a Educao
Ambiental, ou, como poderamos chamar, de enfoque complexo da Educao Ambiental.
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DISTORES CONCEITUAIS
DOS ATRIBUTOS DO SOM
Um processo educativo com um triplo enfoque em Educao Ambiental passa tanto
pelos valores, emoes, conhecimentos, interpretaes e compreenses dos fenmenos ambientais como pelas mudanas de atitudes e de hbitos/comportamentos. A preocupao com o
estabelecimento de novos hbitos j fazia parte dos objetivos da Educao Ambiental, estabelecidos na I Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental ocorrida em Tbilisi,
na Georgia, em 1977, e reiterados em outros encontros: a Educao Ambiental tem por objetivo
estabelecer novas normas de conduta em indivduos e grupos e na sociedade em geral, em relao
ao meio ambiente (Fensham et al, 1996).
Cabe aqui ressaltar que os termos atitude, hbito e/ou comportamento no tm
o mesmo significado. Atitudes favorveis sobre o meio ambiente nem sempre implicam
comportamentos e hbitos responsveis. Atitude entendida como tendncia a querer atuar
de uma forma determinada diante de um tipo de situao, enquanto que comportamento
entendido como atuao concreta. Os comportamentos so expressos por hbitos e costumes
que muitas vezes dificultam aes mais positivas frente a diversos problemas ambientais.
Para Silva (1996), o comportamento corresponde s reaes de um indivduo
num determinado tempo e lugar, enquanto que atitude representa o modo de ser em
uma situao, e depende de fatores individuais e sociais, representando uma predisposio
valorativa da pessoa, da qual resulta a sua maneira de agir. Podemos identificar nas atitudes
trs componentes bsicos: um cognitivo (forma como o objeto da atitude percebido),
um afetivo (sentimento de inclinao ou de averso da pessoa em relao ao objeto da
atitude) e um comportamental (tendncia comportamental em relao ao objeto da atitude).
Portanto, a prpria noo de comportamento j est embutida na de atitude, tornando
difcil uma distino rgida.
Mudanas de comportamento so mais facilmente reconhecidas porque so mais
evidentes e observveis (Patterson e Eisemberg, 1988 apud Silva, 1996). Por outro lado,
mudanas de atitudes no podem ser avaliadas diretamente, embora possam ser detectadas
pela conduta ou pela produo verbal do indivduo. Por essa razo, Bernardo (1982), apud
Silva (1996), as denomina mudanas de constructos. Tais constructos representam uma viso
particular da realidade, j que as pessoas se comportam com base no que acreditam ser
verdade, no com base na realidade objetiva.
Os processos educativos em Educao Ambiental aqui expostos, sejam na educao
formal quanto na informal, nos do a dimenso das dificuldades em avaliar as repercusses
de um projeto de Educao Ambiental, pois, parafraseando Sanmart (1994), os resultados
de um processo educativo no so conseqncia de uma s atividade, mas de uma ao
prolongada por anos, alm de que, o tempo dedicado ao ensino no coincide necessariamente
com o tempo de aprendizagem. Algo que se ensina em uma determinada poca e em um
determinado contexto pode influenciar o comportamento de uma pessoa em um outro
e inesperado momento.

Critrios para avaliao de um projeto de Educao Ambiental

De todas as tarefas de um educador, talvez a avaliao seja a mais difcil.
Reconhecemos as limitaes e a complexidade do processo de avaliao, principalmente
em se tratando de educao ambiental, pois, como objetivamos a mudana de atitudes e
hbitos/comportamentos, como conhecer as repercusses causadas por uma atividade e/ou
projeto de Educao Ambiental? Como avaliar se precisamos melhorar/retomar as atividades
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propostas? Como decidir que tipo de instrumentos e/ou situaes podem ser mais adequados para obtermos informaes relevantes sobre a pertinncia de uma atividade? Todas essas
questes e outras mais, certamente, surgem ao longo do processo do desenvolvimento das
atividades de Educao Ambiental.
H uma unanimidade entre os autores sobre o papel fundamental da avaliao dos
projetos e/ou atividades de Educao Ambiental e sobre a importncia do desenvolvimento
de instrumentos adequados de avaliao. Vejamos como se posicionam os especialistas
quanto esta questo.
Guimares (1995) acredita ser importante realizar uma avaliao no decorrer
de todo o desenvolvimento de atividades de Educao Ambiental. Prope uma avaliao
qualitativa da produo de conhecimentos para que se possa acompanhar o processo.
Alba e Gaudiano (1997, p.13) tambm consideram que a avaliao precisa ser
um processo contnuo e ocorrer em todas as fases do desenvolvimento das atividades: Est
associada com todo o processo educativo. No a concebemos s como uma atividade final, nem
diagnstica, seno como um processo estreitamente articulado com o fazer educativo.
Os autores apontam possibilidades de se desenvolver Educao Ambiental na
escola, se:
Os problemas ambientais, suas origens e formas de interveno em
sua soluo ou preveno, se encontram articulados com os contedos
e prticas escolares cotidianas;
no reconhecimento desses problemas haja a participao dos alunos,
a partir de seus pontos de vista e valoraes;
na deciso sobre as medidas a adotar para participar, os alunos,
assim como os pais, tenham a oportunidade de expressar suas prprias
prioridades e elas sejam levadas em conta;
na avaliao dos avanos e os alcances das aes se outorgue valor
aos esforos realizados, mais no sentido de entend-los como parte de
um processo de grande viso do que em funo de conseguir metas
de curto prazo (p. 25-26).
Guerra (1993) prope a avaliao como um processo de dilogo, compreenso e melhoria de programas educativos, j que ela interroga pelo seu valor educativo, sua importncia,
exigncias e significados; e se estabelece como um meio de entend-los e melhor-los. Para o autor,
a avaliao deve ser independente, no neutra; o avaliador deve ser imparcial, mas no assptico.
A avaliao deve ser qualitativa e tem por objetivo melhorar os programas atravs de sua compreenso, do conhecimento de sua natureza e resultados. Ela deve ser democrtica, deve ser posta a
servio dos usurios e da comunidade. Deve ser processual, isto , realizar-se durante todo o processo, assim pode modificar e melhorar. essencial que seja participativa, d voz aos participantes
para que emitam suas opinies. Deve realizar-se em equipe, pois assim haver uma pluralidade de
enfoques e maior garantia de rigor. Pode ser feita pelos prprios participantes e tambm contar com
a colaborao externa, com uma perspectiva complementar, o que dar maior veracidade s informaes. Vale ressaltar que o processo de avaliao no objetiva o julgamento do programa
ou dos seus responsveis. Sua funo facilitar atravs das informaes recolhidas, de sua
interpretao, a valorao, que deve ser feita pelos prprios participantes; eles sim devem
emitir juzos para o aperfeioamento tanto do programa como dos profissionais envolvidos.
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A avaliao permitir a compreenso e a reflexo, por meio dessas informaes selecionadas, ampliando assim a produo de conhecimentos sobre o programa.
Concordamos com Pedrini (1997, p.100), quando afirma:
A constatao da ausncia de qualquer tipo de avaliao demais
preocupante, pois desconhecendo a eficcia ou eficincia de nossas aes a curto,
mdio ou longo prazos no podemos proceder a eventuais correes ou ajustes do
nosso processo de construo e difuso do conhecimento gerado e da aquisio de
novos hbitos por parte dos capacitandos.
Mayer (1989) considera que para avaliar qualquer projeto de Educao Ambiental
h de se ter trs grupos de indicadores de qualidade. O primeiro, considerado por ela como
o mais importante, centra-se na mudana de valores, atitudes, hbitos e crenas dos alunos.
O segundo grupo de indicadores descreve a estratgia educacional do projeto sob o ponto de
vista cognitivo (relevncia local do projeto, enfoque multi/inter/transdisciplinar) enquanto
que o terceiro descreve a estratgia educacional do projeto do ponto de vista afetivo, isto ,
descreve as interaes entre alunos, professores, famlia, comunidade e autoridades
Sanmart (1994), apoiada nos indicadores definidos por Mayer (1989), considera
que as seguintes questes poderiam ser formuladas, na anlise da adequao de um projeto
de educao ambiental:
1-O tema selecionado relevante em relao ao meio ambiente
do aluno?
2-O projeto prev a promoo de aes dos indivduos em favor
do meio?
3-Permite estabelecer relaes entre os problemas locais e os
problemas globais do planeta?
4-Supera os limites da sala de aula, isto , tem conseqncias no
mbito familiar e em relao comunidade?
5-Observam-se mudanas de atitudes dos alunos em relao ao
meio ambiente?
6-Observam-se mudanas de hbitos/comportamentos?
7-Observam-se mudanas dos modelos explicativos sobre os
problemas ambientais? Aumentou o seu grau de complexidade?
8-Melhorou a capacidade de anlise e de tomada de decises por
parte dos alunos?
Em um encontro sobre Educao Ambiental, ocorrido em Toulouse/Frana,
em setembro de 1994, segundo Diaz (1995), foram estabelecidas algumas estratgias
pedaggicas para a avaliao de um projeto de Educao Ambiental. Devem ser avaliados o
desenvolvimento do esprito crtico do aluno, o desenvolvimento de capacidades, tais como
responsabilidades, iniciativa e autonomia, e o desenvolvimento de uma nova tica e valores,
melhor adaptados gesto dos recursos e a responsabilidade ante s geraes futuras (valores
de solidariedade, tolerncia, cooperao).
Para Diaz (1995), so trs os nveis de avaliao em Educao Ambiental: alunos,
professores e projeto educativo. Quanto aos alunos, devem se levadas em conta as mudanas
de atitude e de manifestaes da capacidade de analisar os problemas, tomar decises e intervir
no meio ambiente. Segundo o autor, a educao ambiental deve incidir favoravelmente nas
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relaes docentediscente; portanto, isso tambm deve merecer ateno. Do ponto de vista dos
professores, algumas competncias novas devem ser reconhecidas e avaliadas, tais como a capacidade de elaborar, concluir e participar de um projeto interdisciplinar e/ou transdisciplinar; capacidade de integrar os objetivos da Educao Ambiental nas diferentes disciplinas e determinar um
marco conceitual comum; capacidade de apreciar e responder s necessidades da comunidade local
com a perspectiva de um desenvolvimento sustentvel, e a capacidade de introduzir uma dimenso
mais global da Educao Ambiental. Quanto ao projeto, devem ser avaliados cada um dos elementos que o compem: os objetivos, recursos previstos, formas de relao entre os prprios alunos e
entre alunos e professores, metodologia e o prprio sistema de avaliao.
De acordo com Glasgow et al (1995), a principal dificuldade da planificao
da avaliao em Educao Ambiental est em definir os seus objetivos. Os objetivos a se
alcanar devem ser precisos e claros. Por exemplo, a Educao Ambiental aspira, dentre
outros objetivos mais gerais, a ajudar os indivduos a tomar conscincia do entorno global,
ou seja, compreender que o entorno global abrange o conjunto de aspectos culturais, sociais
e culturais; compreender que esses aspectos so interdependentes e esto em constante
interao, e dar-se conta de que eles mesmos so parte integrante desse entorno. Se, dentro
desse assunto se elegem os aspectos sociais do meio escolar, o projeto poderia ter como
objetivos especficos capacitar os alunos a: i) identificar os diferentes grupos sociais dentro
do meio escolar; ii) exemplificar interaes que esses grupos mantm e iii) avaliar o
impacto sobre o meio escolar em seu conjunto, de um tipo concreto de interaes entre
os distintos grupos.
Apesar de algumas proposies diferenciadas, observa-se nos posicionamentos dos
vrios autores uma premissa comum, que a mudana de valores. No nosso entender, se so
valores que desejamos mudar, devemos planejar, no momento da elaborao de um projeto
de Educao Ambiental, atividades com caractersticas prprias, especficas, que as mudanas
de atitudes e comportamentos exigem. Entretanto, no so quaisquer valores, ou os valores
pr-estabelecidos pela sociedade. A escola deve avanar em suas propostas na busca de
valores que melhor se adaptem na luta pela sobrevivncia da espcie humana e melhorem
a gesto dos recursos naturais.
Finalizando, acreditamos ser importante no s avaliar como tambm superar a
viso simplista de avaliao. No se avalia com o nico objetivo de propor mudanas,
pois nem sempre mudana significa melhoria. Os resultados da avaliao de um projeto de
Educao Ambiental devem sinalizar, por meio da compreenso, da reflexo e do dilogo
entre seus atores professores, alunos e comunidade os elementos que consistiriam na
autntica melhoria do programa.

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Artigo Recebido em: 17/04/00

Artigo Aceito para Publicao em: 03/08/01
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