Roseli Fgaro*

Professora doutora na Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo,

com ps-doutorado na Universidade de Provence, Frana. Pesquisadora do grupo de pesquisa
do Arquivo Miroel Silveira, bem como pesquisadora e coordenadora do grupo de pesquisa
Comunicao e Trabalho ECA-USP/CNPq. Foi editora executiva da revista
Comunicao & Educao de 1995 a 2003.

Resumo: O artigo trata da importncia

da compreenso do uso das tecnologias
de informao e comunicao no espao
educacional, partindo do princpio de que
tais tecnologias so produtos de uma lgica voltada para o mercado cultural, com
linguagem e uso bem direcionados, e que
ao serem introduzidas na escola passam
necessariamente por um processo de ressignificao. Dependendo do projeto educacional da instituio, os educadores tero a
tarefa de compreender a complexidade de
tais tcnicas e linguagens para, utilizando-se
delas, reorient-las, ressignific-las para a
formao de novos cidados.

Abstract: This paper discusses the importance of understanding the use of information and communication technologies in the
educational space. It is assumed that they
are products of the cultural market oriented
logic, with well-targeted language and use,
and that, once introduced in schools, they
go through a process of reinterpretation.
Educators must understand such techniques and languages complexities to, by
utilization, give them a new direction and
signification in the task of forming new
citizens.

Palavras-chave: novas tecnologias, meios

de comunicao, comunicao/educao,
escola, professor.

Keywords: new technologies, media, communication/education, school, teacher.

apresentao

Comunicao/educao:
campo de ressignificao
das tecnologias de
comunicao

* autora dos livros: Re

laes de comunicao
no mundo do trabalho;
Na cena paulista: o tea
tro amador. Circuito
alternativo e popular
de cultura (1927-1945);
Comunicao e trabalho:
estudo de recepo.

Comunicao/educao est consolidada como campo do conhecimento

com histria e com vrias linhas de reflexo. Mesmo assim aqui nos cabe o
papel de interrogar: para que serve e a quem serve comunicao/educao?
A partir de uma viso complexa1, responderemos que sem comunicao no
h educao. A educao pressupe um ambiente de interao para se desenvolver. Comunicao/educao serve para conhecer melhor, para ler de
maneira mais competente o mundo que nos chega editado. Serve tambm
para dar novos sentidos e novos usos s chamadas tecnologias da informao
e da comunicao.

1. MORIN, E. A cabea
bem-feita: repensar a
reforma; reformar o pensamento. 6. ed. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil,
2002.

Revista eca XV 3_miolo.indd 7

03/11/10 09:11

comunicao

& educao

Ano

XV

nmero

set/dez 2010

Os meios de comunicao jornal, telefone, cinema, rdio, televiso, celular, internet (e-mail, blog, twitter, orkut etc.) so adventos tecnolgicos que
reorganizam as relaes entre os homens. Redimensionam a noo tempo/
espao; recolocam a questo do relacionamento entre as culturas apaziguando
e, na maioria das vezes, recrudescendo as divergncias e conflitos culturais.
Aproximam e distanciam pessoas, dependendo do uso para o qual so absorvidos. Foram adquirindo uma linguagem prpria, especfica, formatada a partir
da relao homem/artefato2/homem, objetivando a comunicao miditica.

Lgica mercantil orienta usos e linguagens dos

meios de comunicao

2. Para o conceito de
artefato, cf. Folcher, V.;
Rabardel, P. Homens, artefatos, atividades: perspectiva instrumental. In:
Collective and individual
uses of a cooperative
tool in a work setting:
problems of design and
reuse (Usos coletivos e individuais de instrumentos
cooperativos no ambiente
de trabalho: problemas
de design e reso). International Conference on
the design of cooperative
systems, 3. Cannes, 1998.
Proceedings: COOP98.
Cannes: INRIA, 1998. p.
25-28.

Escrever para o jornal diferente de escrever uma carta, por exemplo. E

foi ficando cada vez mais distante da carta, do livro, do ofcio medida que
foi se adequando a um modo e a um sistema de produo. Isto , o jornal
incorporou-se vida urbana, lgica da produo em larga escala, na qual a
informao tambm mercadoria. O formato da escritura da informao adquire ento caracterstica peculiar, principalmente nos Estados Unidos, criando
gneros jornalsticos como a notcia, a reportagem, a entrevista etc. Formatos
que podem tratar de maneiras diferentes o mesmo dado da realidade. H,
portanto, uma lgica de produo que toma o fato como matria-prima e o
transforma em um produto notcia, ou reportagem, ou entrevista etc. Essa
maneira de produzir o jornal tambm exige um modo diferenciado de leitura.
No se pode ler o jornal como se l uma carta, um livro, um ofcio.
Todos os meios de comunicao introduzem um jeito inovador de relacionamento com os outros, com a coletividade. O rdio e a televiso foram
revolucionrios quanto a esta questo. Falar a um pblico que ouve rdio
diferente de falar ao telefone. Escrever para o rdio diferente de escrever
para o jornal. Assim como ouvir rdio exige uma interao completamente
diferente de ouvir uma conversa atrs da porta, ou de ouvir algum ao telefone. Acionam-se processos cognitivos diferentes. Exigem-se cumplicidade,
conhecimento das regras e dos formatos propostos. Se algum lhe prope a
audio de um informativo pelo rdio, com certeza voc se preparar para
ouvir alguma coisa de determinado gnero; se em vez do formato esperado
lhe for apresentado o ficcional ou o humorstico, mesmo se tratando de rdio,
ele no ser encarado como notcia. Assim tambm na televiso, no cinema.
Assistir a filmes no cinema diferente de assisti-los na televiso. O noticirio
da televiso obedece a um roteiro de produo totalmente diferente daquele
estabelecido pela pauta do jornal, ou pelo radiojornalismo.
Alm das diferenas introduzidas pelo artefato tecnolgico, h outros dispositivos que atuam na formulao da proposta comunicacional. Por exemplo, o
gnero, o pblico, a linguagem verbal escrita ou falada, o som sem a imagem,
o som e a imagem; a forma de distribuio ou acesso (impresso, transmitido
por ondas sonoras, sinal digital ou analgico). Outros fatores intervenientes, e

Revista eca XV 3_miolo.indd 8

03/11/10 09:11

Comunicao/educao

Roseli Fgaro

muito relevantes, so aqueles que dizem respeito organizao socioeconmica

da sociedade. Incidem sobre os bens a forma econmica de organizao de
sua produo. O denominado mercado sintetiza, como metfora, as lgicas e
as relaes de produo e distribuio dos bens culturais.
Em nossa sociedade o marketing e a publicidade orientam a esttica dos
meios de comunicao tradicionais. Para Vanni Codeluppi: [...] o marketing
hoje uma ideologia totalizante que est invadindo completamente o espao
social, ocupando em sua passagem toda uma srie de valores prprios da modernidade que esto sendo progressivamente desagregados3. A partir dessa
afirmao, pode-se questionar como as novas mdias esto sendo apropriadas
e como esto nascendo os novos gneros de discursos que elas viabilizam?
As denominadas redes sociais sero loteadas pelo mercado? So questes que
merecem reflexo.
A forma de organizao socioeconmica atua na produo e recepo do
produto cultural. Estudos sobre a grade de programao da televiso brasileira
indicam essa relao. Joo Lus Van Tilburg4 analisou, em A televiso e o mundo
do trabalho, 1990, como a grade de programao da Rede Globo de Televiso
atendia e atende lgica dos horrios do pblico que chega a sua casa depois
do trabalho e quer descansar e ter alguma notcia sobre o pas. Com esse objetivo foi implantada a grade que, no horrio nobre, contemplava (e contempla)
novela-novela-telejornal-novela. Mais recentemente, podemos citar diversos autores5
que tm estudado como a telenovela, originria do melodrama, construda
em dilogo com a pauta jornalstica ou com os temas polmicos e relevantes
do momento; aspectos que interferem, portanto, na estrutura do gnero. A
caracterizao da telenovela feita no Brasil, como um gnero particular de
melodrama para televiso, atende necessidade de um pblico que gosta de
ter as pautas sociais discutidas por meio das personagens de fico.
A publicidade tambm deve ser estudada a partir de sua contribuio para
a formao de uma esttica e uma linguagem para a televiso. J nos idos de
1960, as peas publicitrias inovavam mais do que outros formatos televisivos:
ritmo, texto, imagem recebiam tratamento diferenciado com o qual a pequena
programao da poca nem sequer poderia sonhar. Um bom exemplo so as
peas publicitrias da Unilever6 e seu detergente em p OMO. Ao longo de 42
anos de histria, as peas publicitrias desse sabo so um importante indicador
das mudanas pelas quais passaram os recursos tecnolgicos, a linguagem publicitria e, sobretudo, a famlia e a mulher brasileiras. As mudanas sociolgicas
no perfil da famlia e da mulher foram lidas pelos produtores das campanhas
publicitrias como fatores que no poderiam ficar de fora do apelo comercial
do produto; dessa maneira, foram incorporados e tratados, como exemplifica
a insero da mulher no mercado de trabalho, mantendo a responsabilidade
das tarefas de me, esposa e dona de casa.
A lgica mercantil toma lugar tambm na internet, que aos poucos vai
sendo ocupada pelos grandes provedores e produtores de linguagens com interfaces que permitem acesso a partir da disponibilidade do nmero do carto
de crdito.

3. CODELUPPI, Vanni.
Pensador italiano critica
sociedade publicitria.
O Estado de S. Paulo.
7 maio 2002. Caderno 2.
Disponvel em: <http://
www.estadao.com.br/arquivo/arteelazer/2002/
not20020507p2359.htm>.
Acesso em: 5 jul. 2010.
4. VAN TILBURG, Joo
Lus. A televiso e o
mundo do trabalho: o
poder de barganha do
cidado-telespectador.
So Paulo: Paulinas, 1990.
5. MOTTER, M. Telenovela: arte do cotidiano.
Comunicao & Edu
cao, Brasil, v. 5, n.
13, 2007. Disponvel em:
< ht tp : //w w w.revis t as.
univerciencia.org/index.
php /comeduc /ar ticle /
view/4079>. Acesso em:
5 jul. 2010; Telenovela e
educao: um processo
interativo. Comunicao
& Educao, Brasil, v. 6,
n. 17, 2007. Disponvel
em: <http://www.revistas.
univerciencia.org/index.
php /comeduc /ar ticle /
view/4103>. Acesso em:
5 jul. 2010.
LOPES, Maria Immacolata
Vassalo de, et al. Viven
do com a telenovela:
mediao, recepo teleficcionalidade. So Paulo:
Summus, 2002.
6. Vdeo da Unilever com
as peas publicitrias
dos ltimos 42 anos do
produto OMO no Brasil
(1960-2002).

Revista eca XV 3_miolo.indd 9

03/11/10 09:11

comunicao

& educao

Ano

XV

nmero

set/dez 2010

A fuso das diferentes tecnologias, internet, telefone, televiso, computador,

cinema, rdio, CD, no tem deixado por menos. A lgica dessas fuses opera-se
na formatao de novas linguagens que do tratamento especial s temticas e
demandas da sociedade. Tais temticas e demandas so, no entanto, organizadas
pelo embate dos usos orientados pelos cidados e pelos interesses comerciais
dos grandes conglomerados de mdia.
Como gigantes do porte da Microsoft e do Google atuam nessa seara de
disputa do novo mercado virtual? Como as decises dessas empresas interferem
no uso que fazemos das novas mdias?
Como os meios de comunicao atuam nas formas de aprendermos e de
nos relacionarmos, h que se ficar atento para os usos que fazemos das novas mdias, sobretudo, as mdias mveis: cmaras, celulares, Ipods etc. O que
estamos construindo em termos de fuso de linguagens com os denominados
processos transmediticos7?
O computador e as novas tecnologias que permitem o acesso virtualidade
digital inserem-se na realidade a partir da mesma lgica mercantil dos outros
artefatos. Os programas que possibilitam uma interface mais amigvel com a
mquina, at o tipo de tecnologia disponvel para o usurio comum, obedecem lgica do grande capital. A disputa entre a Microsoft e outras empresas
desigual. Veja-se a experincia com o programa Linux, gratuito, que trava
uma disputa desproporcional para colocar-se no mercado ocupado quase que
totalmente pelo windows.

Os meios e as tecnologias da comunicao no

espao escolar

7. Cf. em LACALLE; CHARO. As novas narrativas

da fico televisiva e a
Internet. Matrizes: revista
do Programa de Ps-graduao em Cincias
da Comunicao da Universidade de So Paulo,
So Paulo : ECA-USP/
Paulus, ano 3, n. 2, p.
79-102, jan./jul. 2010.

O primeiro desafio do campo comunicao/educao o de como abordar a lgica que envolve as tecnologias da comunicao no espao da escola
na sociedade contempornea. O que a escola tem a ver com isso, e ela, como
instituio, tambm passa por essa lgica?
A escola precisa estar consciente dos fatores que a envolvem, ou seja, formar
para o mercado competitivo, orientado pela lgica do mais forte, ou formar
cidados para a sociedade democrtica e de oportunidades para todos? Buscar
o equilbrio entre esses dois aspectos tarefa complicada, mas urgente. E
no trabalho com comunicao/educao que se poder enfrentar de maneira
mais explcita tal desafio.
A esto os problemas centrais que permeiam o campo comunicao/
educao. A primeira questo a ser decidida, seja usando o computador, seja a
lousa e o giz, em que universo de valores a escola vai trabalhar. E isto no
pode ser mascarado com a falta ou a sobra de artefatos tecnolgicos.
Para aqueles que se identificam com a viso de que a escola deve se preocupar com um futuro mais promissor em termos de oportunidades, liberdade
e democracia para a maioria da populao, o problema bem grande. As

10

Revista eca XV 3_miolo.indd 10

03/11/10 09:11

Comunicao/educao

Roseli Fgaro

dificuldades aparecem com radicalidade e nem sempre de forma clara. Enfrenta-se a questo da disponibilidade das novas tecnologias para o maior nmero
de pessoas (escolas) possvel. Enfrenta-se o problema de que as tecnologias so
introduzidas a partir de uma lgica que j orienta sua utilizao num determinado sentido, o mercantil. E, portanto, precisam ser ressemantizadas pelo
espao da educao, da formao humanista e cidad.
Guillermo Orozco-Gmez trata do assunto ao afirmar que: A tecnologia no um resultado inevitvel, nem natural, do avano cientfico. Toda
tecnologia podia e pode ser diferente, podia e pode ser outra, diversa 8.
Orozco cita exemplos de como a TV em cores demorou a chegar ao Canad, devido ao interesse dos EUA em vender sua programao para TV em
branco e preto que no seria mais consumida em solo natal. Outro exemplo
a que ele se remete o uso de censores eletrnicos: enquanto na Alemanha
eram usados para controlar o consumo de gua, colaborando assim com a
necessidade de preservar e economizar esse bem, nos EUA eram utilizados
nos shopping centers para abrir e fechar as portas, facilitando o trnsito do
consumidor.
Sendo assim, cabe ao campo comunicao/educao reconhecer a importncia do advento das novas tecnologias de comunicao, pois elas no podem ficar do lado de fora da escola. Mas cabe prioritariamente a este campo
desnaturalizar a lgica mercantil dessas tecnologias, para que elas possam ser
ressemantizadas pela lgica da formao humanstica, da ao para a educao
e a cidadania.
Isso quer dizer que todos os contedos e formatos dos meios de comunicao podem cruzar os muros da escola e entrar na sala de aula. Mas
tambm quer dizer que esses contedos e formatos precisam ser trabalhados
de maneira diferenciada. O professor deve preparar-se para no s fazer a
leitura crtica do contedo das mensagens dos meios de comunicao, mas,
alm dela, precisa aliar a essa preocupao aquela que trata de demonstrar
como esses formatos e contedos so construdos, a que se propem, que tipo
de mercado atendem e como seriam transformados para os fins do cultivo do
conhecimento, da cultura, da cidadania, da solidariedade, da arte, da beleza
e da alegria.
A escola e o educador que optam pela formao humanista, pensando o
cidado de forma integral, compreendero o campo comunicao/educao
como possibilidade de introduzir no cenrio escolar os temas antes abordados
e responder a eles de maneira adequada no que diz respeito s tarefas a serem
desenvolvidas pelo corpo docente, bem como postura a ser adotada pelo
professor/mediador quanto aos contedos curriculares, s atividades didticas
e s formas de avaliao.
Portanto, no h como negar a relevncia das tecnologias de comunicao,
mas h de se compreender que elas, como artefatos de cultura, clamam pelo
protagonismo da ao humana que, na escola, deveria ser direcionada para
objetivos que extrapolam, e muito, os interesses mercantis.

8. OROZCO-GMEZ, G.
Comunicao, educao e
novas tecnologias: trade
do sculo XXI. Comunica
o & Educao, Brasil, v.
8, n. 23, p. 21, 2008. Disponvel em: <http://www.
revistas.univerciencia.org/
index.php/comeduc/article/view/4520>. Acesso
em: 5 jul. 2010.

11

Revista eca XV 3_miolo.indd 11

03/11/10 09:11

comunicao

& educao

Ano

XV

nmero

set/dez 2010

Artigos Nacionais
Neste nmero, Comunicao & Educao, na seo Artigos Nacionais, traz
contribuies ao campo da educomunicao vindas de diferentes abordagens
tericas e temticas.
O artigo Estudos de recepo para entender os usos da mdia na escola, de Roseli
Fgaro, destaca que, se os dispositivos para a comunicao em massa segmentaram a produo e a recepo, simulando um receptor passivo, na atualidade,
a web 2 e as redes sociais esto potencializando o processo comunicacional,
prometendo dar visibilidade ao papel do sujeito como receptor/produtor de
discursos. A autora defende os estudos de recepo como abordagem terico-metodolgica que permite ao pesquisador entender o papel dos meios de
comunicao e como eles repercutem no cotidiano dos grupos sociais, nas
diferentes comunidades e culturas. Em Cinema de poesia: os germens poticos que
fecundam Lavoura arcaica, Acir Dias da Silva e Deise Ellen Piatti questionam se
o filme de Luiz Fernando de Carvalho se configura como cinema de poesia. Tal
expresso, criada pelo cineasta Pier Paolo Pasolini, utilizada por estudiosos
do cinema para identificar textos cinematogrficos especficos, cuja esttica
imagem/espao-temporal seja capaz das snteses metafricas da poesia. O artigo
Corpo e tecnologia na sala de aula: estudos contemporneos, de Wilton Garcia, trata
de um tema delicado para a escola: o corpo e as tecnologias mveis celular,
MP4, ipod. O corpo do jovem e o uso e portabilidade das novas tecnologias
desafiam o contexto comunicacional no espao da escola. Em Fotografia e fotoescultura: significao, arte e educao, Ricardo Zani discute a fotografia como
material de pesquisa e de arte-educao a partir do conceito de fotoescultura
pertinente arte contempornea. A contribuio do autor vem no sentido
de apresentar uma abordagem de leitura e interpretao do signo no verbal
em propostas pedaggicas. Ismar de Oliveira Soares, no artigo Educomunicao e terceiro entorno: dilogos com Galimberti, Echeverra e Martn-Barbero, analisa
a presena das tecnologias da informao e da comunicao na sociedade
contempornea, sobretudo no espao da escola. Ele o faz a partir de um dilogo com os autores citados, problematizando os conceitos de teoria da ao,
terceiro entorno e ecossistema comunicativo. A questo que orienta a reflexo
proposta pelo autor o programa da Licenciatura em Educomunicao, que
se inicia na ECA-USP em 2011.

Artigo Internacional
A colaborao internacional de Mara del Mar Ramrez Alvarado, Virginia
Guarinos Galn, Inmaculada Gordillo lvarez e Jacqueline Snchez Carrero, com
o artigo Fotografia criativa para as crianas: a alfabetizao audiovisual atravs da
fotografia, oferece os resultados das oficinas de fotografia para crianas entre 4 e
12 anos, realizadas em Sevilha (Espanha), em 2009. A experincia demonstrou
que as crianas, desde a tenra idade, tm condies de interiorizar noes sobre

12

Revista eca XV 3_miolo.indd 12

03/11/10 09:11

Comunicao/educao

Roseli Fgaro

planos, ngulos, perspectiva, sequncias e composio, permitindo-lhes maior

aproximao com a linguagem fotogrfica e com outras manifestaes culturais.

Gesto da Comunicao
Andra Blum relata, em Observatrio da imprensa na internet: uma leitura crtica da mdia brasileira, o dilogo que se construiu com os leitores, desde 1996,
objetivando aprimorar o senso analtico sobre o que veiculado pela imprensa.
O site e a relao on-line com o pblico trazem ganhos para estreitar o contato
com os mais jovens.

Entrevista
Andr Barbosa Filho, assessor especial do Gabinete Civil da Presidncia
da Repblica, dedicado a assuntos relacionados s polticas pblicas de comunicao, o entrevistado deste nmero. A jornalista Juliana Winkel destaca, na
entrevista, questes relativas banda larga e televiso digital, tecnologias que
interessam diretamente liberdade de expresso da populao e no podem
ficar sob a tutela dos interesses particulares de alguns empresrios, sobretudo
estrangeiros.

Crtica
A publicidade o tema do artigo Consumo, identidade e publicidade: uma
relao a ser (re)pensada, de Diana Gualberto de Macedo. A autora prope a reflexo de que a publicidade uma mola propulsora do processo de produo
e distribuio. Afirma ainda que o valor simblico que a publicidade acrescenta
aos produtos possibilita a circulao de comportamentos identitrios, associados
a estilos de vida.

Depoimento
Pedro Bandeira, Jovem escritor de geraes, fala de sua experincia profissional
como autor de literatura infantojuvenil, do seu processo criativo e da evoluo
de sua carreira. Ele um dos autores mais publicados no pas, da sua autoridade para falar do perfil dos leitores e das carncias do cenrio educacional
brasileiro.

Experincia
A interatividade na educao a distncia: o papel central da interatividade nos
processos de ensino-aprendizagem na EAD, artigo de Alberto Efendy Maldonado

13

Revista eca XV 3_miolo.indd 13

03/11/10 09:11

comunicao

& educao

Ano

XV

nmero

set/dez 2010

e Julie Reichert, trata da interatividade como principal aspecto da aprendizagem dos estudantes de ensino a distncia. Relata in loco uma experincia com
estudantes da turma de laboratrio de Gesto I, da Universidade do Vale do
Rio dos Sinos.

Poesia
Comunicao potica: So Paulo sob quatro olhares o destaque deste nmero
para a seo Poesia. Os autores Adilson Citelli e Cristine Vargas trazem Mrio
de Andrade, Paulo Vanzolini, Caetano Veloso e Tom Z. uma homenagem
cidade que de vila e pequeno entreposto de mulas, no sculo XIX, passa em
menos de trs dcadas, no incio do sculo XX, maior cidade do pas. Suas
contradies so infindas, mas sua beleza peculiar.

Servios
O Museu Histrico Nacional a instituio que ngela Cardoso Guedes
apresenta aos leitores. Localizado no centro histrico do Rio de Janeiro, o
Museu preserva o maior acervo cultural do pas, com cerca de 277.490 itens.
O espao mantm intensa atividade de pesquisa e editorao, alm de oferecer
ao pblico exposies, cursos, seminrios, visitas monitoradas e treinamento
a professores.

Videografia
Maria Igns Carlos Magno nos presenteia com a proposta de leitura e
discusso a partir de duas produes audiovisuais. Sob o ttulo Uma novela de
Rosa: um auto de Suassuna e um encontro entre o erudito, o popular e o massivo, ela
discute a adaptao do cinema para a televiso, bem como o embaralhamento
entre a tradicional abordagem esquemtica da cultura.

Boletim Bibliogrfico
A tradicional seo Boletins Bibliogrficos traz sugestes de leitura na rea
de Comunicao e Educao e de Estudos da fico seriada televisiva, bem
como indicaes de pesquisa em Endereos teis na internet.

Atividades em sala de aula

Tomando como mote os artigos deste nmero de Comunicao & Educao,
Ruth Ribas Itacarambi faz propostas de projetos pedaggicos a serem desenvolvidos com os alunos em sala de aula.

14

Revista eca XV 3_miolo.indd 14

03/11/10 09:11

Comunicao/educao

Roseli Fgaro

Referncias bibliogrficas
Folcher, V.; Rabardel, P. Homens, artefatos, atividades: perspectiva
instrumental. In: Collective and individual uses of a cooperative tool in a work
setting: problems of design and reuse (Usos coletivos e individuais de instrumentos
cooperativos no ambiente de trabalho: problemas de design e reso). International
Conference on the design of cooperative systems, 3. Cannes, 1998. Proceedings:
COOP98. Cannes: INRIA, 1998.
LACALLE, Charo. As novas narrativas da fico televisiva e a Internet. Matrizes:
revista do Programa de Ps-graduao em Cincias da Comunicao da
Universidade de So Paulo, So Paulo: ECA-USP/Paulus, ano 3, n. 2, p. 79-102,
jan./jul. 2010.
LOPES, Maria Immacolata Vassalo de, et al. Vivendo com a telenovela: mediao,
recepo, teleficcionalidade. So Paulo: Summus, 2002.
MORIN, E. A cabea bem-feita: repensar a reforma; reformar o pensamento. 6.
ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
VAN TILBURG, Joo Lus. A televiso e o mundo do trabalho: o poder de
barganha do cidado-telespectador. So Paulo: Paulinas, 1990.

Endereos eletrnicos
CODELUPPI, Vanni. Pensador italiano critica sociedade publicitria. O Estado
de S. Paulo, 7 maio 2002. Caderno 2. Disponvel em: <http://www.estadao.com.
br/arquivo/arteelazer/2002/not20020507p2359.htm>. Acesso em: 5 jul. 2010.
MOTTER, M. Telenovela e educao: um processo interativo. Comunicao
& Educao, Brasil, v. 6, n. 17, 2007. Disponvel em: <http://www.revistas.
univerciencia.org/index.php/comeduc/article/view/4103>. Acesso em: 5 jul.
2010.
_______. Telenovela: arte do cotidiano. Comunicao & Educao, Brasil, v. 5,
n. 13, 2007. Disponvel em: <http://www.revistas.univerciencia.org/index.php/
comeduc/article/view/4079>. Acesso em: 5 jul. 2010.
OROZCO-GMEZ, G. Comunicao, educao e novas tecnologias: trade do
sculo XXI. Comunicao & Educao, Brasil, v. 8, n. 23, p. 21, 2008. Disponvel em:
<http://www.revistas.univerciencia.org/index.php/comeduc/article/view/4520>.
Acesso em: 5 jul. 2010.

15

Revista eca XV 3_miolo.indd 15

03/11/10 09:11

Revista eca XV 3_miolo.indd 16

03/11/10 09:11