COMO DESENVOLVER O HBITO DA LEITURA DE POESIA

EM SALA DE AULA
Luciana Cludia de Castro Olmpio1
A poesia sensibiliza qualquer ser humano.
a fala da alma, do sentimento. E precisa
ser cultivada.
Afonso Romano de SantAna

Mesmo sabendo da importncia da poesia na vida dos seres humanos como mostra acima Afonso Romano, muitas escolas esqueceram-na, principalmente nas sries iniciais, dando mais espaos, entre
aspas, para coisas mais importantes e mais srias, como tambm para
textos em prosa, privando os alunos dessa experincia inigualvel,
conforme caracteriza Maria Helena Zancan Frantz (1998, p. 80)
Neste artigo, enfatiza-se a necessidade de educadores, principalmente nas sries inicias, pois o aluno s cria hbito se for iniciada desde
de muito cedo, trabalharem com poesia na sala de aula ou fora dela.
O objetivo no transformar os discentes em grandes escritores
de poemas, at porque precisa-se ter dom para esta arte, mas sim transform-los em leitores aptos a interpretar e compreender o que o poeta
quis transmitir em meio aos versos, alm de propor que os educandos
no percam a poesia que nasce neles desde quando as mes cantavam
cantigas de ninar para que dormissem e depois quando brincavam de
cantigas de roda, adivinhas, trava lnguas etc..
Com esse objetivo, proponho alternativas de trabalhos com poesia e didticas para implantao tanto no Ensino Fundamental como para o Ensino Mdio baseadas nas idias dos escritores relacionados no
pargrafo abaixo.
Vrios autores vm pesquisando as questes da leitura e de trabalhos de poesias em sala de aula como Pinheiro (2002), Micheletti
(2001), Frantz (1997), Cunha (1986) e investigam as dificuldades que
os alunos possuem de interpretar estes textos, no s pela falta do co-

Luciana Cludia de Castro Olmpio professora da rede estadual de ensino do Estado do

Cear. Graduada e ps-graduada em Letras pela Universidade Estadual Vale do Acara(UVA), em Sobral, sob a orientao do professor Vicente Martins.

nhecimento prvio, mas tambm pelo pouco contato que eles tm com
a poesia.

METODOLOGIA
Atualmente, a prtica da leitura de poesia est um pouco esquecida nas escolas. Isso ocorre devido ao pouco contato, desde os primrdios de sua formao, dos educadores de Lngua Materna.
Est claro que a personalidade do professor e particularmente, seus hbitos de leitura so importantssimos para desenvolver os interesses e hbitos
de leitura nas crianas, sua prpria educao tambm contribui de forma essencial para a influncia que ele exerce. (Banberger, 1986)

Sem trair o escritor estudado, posso afirmar que se o professor

no tiver um hbito de ler poemas e no se sensibilizar ao ler uma poesia, dificilmente conseguir despertar esse interesse em seus alunos como afirma Cunha (1986, p. 95):
... se o professor no se sensibilizar com o poema, dificilmente conseguir emocionar seus alunos.

Sabidos de que a poesia um dos gneros literrios mais distantes da sala de aula, preciso descobrir formas de familiarizar e de aproximar as crianas e os jovens da poesia. E essa forma de familiarizao
e aproximao deve ser feita com parcimnia e atravs de um planejamento para evitar as vrias afirmaes de que os poemas so de difceis
interpretaes e entendimento.
Pinheiro (2002, p. 23) afirma que a leitura do texto potico tem
peculiaridades e carece, portanto, de mais cuidados do que o texto me
prosa.
Assim a poesia no de difcil interpretao, apenas necessita de
mais cuidado e ateno para que ocorra um entendimento da mesma. A
aprendizagem da interpretao da poesia compreende o desenvolvimento de coordenar conhecimentos dos vrios sentidos que um texto
potico proporciona.
Uma forma para melhorar a aprendizagem a aproximao constante da poesia, como tambm a utilizao do conhecimento prvio. O
conhecimento prvio engloba o conhecimento lingstico, que abrange
desde o conhecimento sobre pronunciar o portugus, passando pelo conhecimento de vocabulrio e regras da lngua, chegando at o conheci-

mento sobre o uso da lngua. O conhecimento do texto, que se refere as

noes e conceitos sobre o texto, e, por ltimo, o conhecimento de
mundo, que adquirido informalmente atravs das experincias, do
convvio numa sociedade, cuja ativao, no momento oportuno, tambm essencial compreenso de um poema.
Se estes conhecimentos no forem respeitados, o entendimento e
a compreenso do poema pode realmente ficar prejudicada, e assim,
como foi dito anteriormente, de difcil interpretao.
Como exemplo do que foi exposto no pargrafo anterior, coloco
excerto do poema Balada do amor atravs das idades, de Carlos
Drummond de Andrade (Cinco Estrelas, 2001, p. 26).
Eu te gosto, voc me gosta
desde tempos imemoriais.
Eu era grego, voc troiana
Troiana mas no Helena.
Sa do cavalo de pau
Para matar seu irmo.
Matei, brigamos, morremos.
(...)
Mas depois de mil peripcias,
Eu, heri da Paramount,
Te abrao, beijo e casamos.

A compreenso do poema acima pode ficar comprometida se o

leitor no tiver um dos conhecimentos acima citado. A poesia de
Drummond exige do discente um bom conhecimento de mundo e da
histria para que ele entenda a poesia, pois nela citado, de certa forma, a Guerra de Tria, os costumes romanos como tambm expe o
nome de um dos mais poderosos estdios de Hoolywood, dando referncia aos finais felizes dos filmes.
Para amenizar os problemas do distanciamento, de interpretao
e de compreenso potica, necessrio que o professor compreenda que
o ato de interpretar um poesia no pode ficar restrito a sua forma de apresentao sobre uma pgina, ou seja, como ocorre a disposio das
palavras, dos versos, das rimas e das estrofes, e nem somente pelos
questionamentos apresentados nas atividades de interpretao propostas pelos livros didticos, pois as perguntas so impressionistas. Assim
afirma Micheletti (2001, p. 22):
Freqentemente a interpretao textual dadas nos livros e materiais afins
tem um carter impressionista, ou seja, o autor das questes propostas ou

dos comentrios, registram as suas intuies, as suas impresses sobre o texto.

necessrio ressaltar que o professor deve partir de uma leitura

potica do mundo, fazendo da poesia motivo de apreciao ldica e de
motivao para a produo de intertextualidade ( relao existente entre
textos diversos, da mesma natureza ou de naturezas diferentes e entre o
texto e contexto) e de muitas outras formas de criar com seriedade, mas
brincando com palavras.
Segundo Elias Jos (2003, p. 11) , vivemos rodeados de poesia, ou seja, poesia tudo que nos cerca e que nos emociona quando tocamos, ouvimos ou provamos, poesia a nossa inspirao para viver a
vida.
Conforme Elias Jos (2003, p. 101), ser poeta um dom que exige talento especial. Brincar de poesia uma possibilidade aberta a
todos.. Ento, se todos podemos brincar de poesia, por que no trabalharmos a poesia de forma ldica?
Assim proponho atividades que oportunizem momentos ldicos
aos alunos, tendo em vista exerccios de imaginao, de fantasia e de
criatividade e ao mesmo tempo mostrar a vida de uma forma mais potica, com maior liberdade para construir seu conhecimento.
Todas as estratgias capazes de aguar a sensibilidade da criana
e do adolescente para a poesia so vlidas. interessante para isso, que
a poesia seja freqentemente trabalhada para que ocorra um interesse
por ela.
Um dos processos para o educador iniciar este trabalho, ele fazer uma sondagem para descobrir os temas de maior interesse dos alunos, proporcionando uma maior participao. Este levantamento pode
ser de forma direta, atravs de pequenas fichas ou ouvindo e anotando
as temticas preferidas dos alunos. Outro mtodo descobrir os filmes,
os programas de rdios e de televiso que mais gostam. Isso necessrio para o professor saber que tipo de poesia pode levar para a sala de
aula. Vale ressaltar que cada sala tem um gosto diferente. No entanto
no se pode prender-se somente aos temas escolhidos pelos discentes. A
variedade e a novidade tambm so mtodos eficazes para a aprendizagem.
Faz-se necessrio, antes de iniciar as atividades poticas, preparar um ambiente adequado, principalmente nas sries iniciais, para que

os alunos sintam-se a vontade para recitar e interpretar os textos poticos. Alm de uma biblioteca agradvel, ventilada, espaosa e com um
acervo bem variado para que os estudantes possam escolher livremente
na prateleira o livro que quiser.
Trabalhar com poesia em pares muito interessante. Este trabalho realizado de duas maneiras: primeiro, atravs da leitura da poesia,
depois so propostas as atividades interpretativas, nada de questes objetivas, j que cada pessoa interpreta um texto de forma diferente, mas
de maneira coerente.As duplas conversam sobre o texto, analisam as
possibilidades possveis e escrevem o que foi apreendido.
atravs das diferenas individuais que a troca de experincias
vai sendo edificada, como tambm a partir da reflexo e da construo
social do conhecimento sustentada pela interao dos indivduos envolvidos. Essa interao entre os sujeitos fundamental para o desenvolvimento pessoal e social, pois ela busca transformar a realidade de cada
sujeito, mediante um sistema de trocas.
proveitoso ressaltar tambm que construir um cantinho para fixar vrios tipos de poesia um mtodo eficaz para o incentivo da leitura e interpretao potica, pois quanto mais se l, mais se aprende e cria
o hbito da leitura no s de poesia como de outros tipos de textos.
Pinheiro (2002, p. 26) afirma que:
Improvisar um mural, onde os alunos, durante uma semana, um ms, ou
o ano todo colocam os versos de que mais gostam (...) de qualquer poca ou
autor, so procedimentos que vo criando um ambiente (...) em que o prazer
de l-la passa a tomar forma..

No satisfeita ainda com as metodologias apresentadas, proponho mais alguns mtodos que so incentivadores para a prtica da leitura de poesia, como o momento potico, a poesia e as datas comemorativas e a apresentao da poesia em forma de dana, desenho ou interpretao teatral.
O primeiro, momento potico, um artifcio aplicado em sala de
aula, em que os estudantes, dispostos de forma bem a vontade, sentados
no cho ou em almofades, se a escola possuir, uma msica suave ao
fundo, recitam poesias de preferncia pessoal, ligadas, de preferncia ao
momento literrio estudado, buscando, junto aos colegas, descobrir a
mensagem transmitida pelo autor da poesia. O segundo, a poesia e as
datas comemorativas, apesar de ser bastante criticada, tambm uma
forma proveitosa de aprender a gostar e interpretar a poesia. Como o

caso do dia 07 de Setembro em que os brasileiros mostram seu patriotismo comemorando a independncia do Brasil. O mestre pode trabalhar a poesia de Gonalves Dias, Cano do Exlio , fazendo primeiramente uma leitura crtica, levando os discentes a observar a poesia e
fazer um paralelo da poca em que a cano foi feita e se a terra natal
(Brasil) hoje to perfeita como apresenta Gonalves Dias em sua poesia.
Trabalhar a poesia ligada as datas comemorativas s se torna enfadonho, pouco proveitoso, sem criatividade e mtodo empobrecido,
quando a poesia s lembrada nestas datas.
O ltimo mtodo citado neste artigo, a apresentao da poesia
em forma de dana, desenho ou interpretao teatral. Um exemplo do
primeiro, a dana pode ser representada pela poesia A Bailarina, de
Ceclia Meireles, em que as crianas ou adolescentes podem formar um
grupo de dana, todas vestidas de bailarina, para interpretar corporalmente a poesia abaixo que deve ser recitada por um outro estudante.
No obrigatrio o professor trabalhar com esta poesia, ela pode ser
substituda por outra, tudo depende do docente ou dos alunos.
Esta menina
to pequenina
quer ser bailarina.
No conhece nem d nem r
Mas sabe ficar na ponta do p.
No conhece nem mi nem f
Mas inclina o corpo para c e para l.
No conhece nem l nem si
Mas fecha os olhos e sorrir.
Roda, roda, roda com os bracinhos no ar
E nem fica tonta nem sai do lugar.
Pe no cabelo uma estrela e um vu
E diz que caiu do cu.
Esta menina
to pequenina
quer ser bailarina.
Mas depois esquece todas as danas,

E tambm quer dormir como as outras crianas.

No caso do desenho, timo mtodo para se trabalhar tanto nas

aulas de Lngua Portuguesa como nas de Artes. Os alunos em grupo
tentam interpretar a poesia lida atravs do desenho, para depois apresentar aos colegas de sala para tambm ser analisada por eles. Depois os
desenhos podem ser colocados ao lado da poesia referente a cada um e
exposto em um mural em toda a escola ou s na sala de aula.
O Soneto, de lvares de Azevedo, pode ser um exemplo para
ser apresentado em forma de teatro lido. O narrador representa o eu lrico, lendo a poesia enquanto uma aluna representa a mulher recitada nos
versos.
Plida, luz da lmpada sombria,
Sobre o leito de flores reclinada,
Como a lua por noite embalsamada,
Entre as nuvens do amor ela dormia!
Era a virgem do mar! Na escuma fria.
Pela mar das guas embaladas,
Era um anjo entre nuvens dalvorada
Que em sonhos se balanava e se esquecia!
Era mais bela! O seio palpitando...
Negros olhos as plpebras abrindo...
Formas nuas no leito resvalando...
No te rias de mim, meu anjo lindo!
Por ti - as noites eu velei chorando;
Por ti nos sonhos morrerei sorrindo!

Estas aulas anteriormente citadas so bem ldicas. Os alunos aprendem em grupo, de forma bem participativa, a interpretar e compreender as poesias tendo contato com as idias dos amigos de sala.
As poesias tambm podem ser trabalhadas como ajuda para produes de textos, como o caso das poesias de Manuel Bandeira, grande escritor do Modernismo brasileiro, O Bicho ( retrata a desigualdade social), O Poema tirado de uma notcia de jornal (incentiva a produo de uma narrao relatando o cotidiano humilde das pessoas desprestigiadas socialmente) e para finalizar, tem-se Irene Preta (retrata
o preconceito racial).

Este trabalho exige que o aluno descubra qual o tema apresentado na poesia, para depois escrever, de acordo com o gnero exigido, o
texto.
A poesia pode ser trabalhada no s nas aulas de Lngua Portuguesa, mas tambm nas aulas de Histria, Geografia e outras como o
caso da poesia A Rosa de Hiroxima, de Vincius de Moraes, que retrata o triste acontecimento da exploso da bomba atmica em Hiroxima.
Pensem nas crianas
Mudas telepticas
Pensem nas meninas
Cegas inexatas
Pensem nas mulheres
Rotas alteradas
Pensem nas feridas
Como rosas clidas
Mas oh no se esqueam
Da rosa da rosa
Da rosa de Hiroxima
A rosa hereditria
A rosa radioativa
Estpida e invlida
A rosa com cirrose
A anti-rosa atmica
Sem cor, sem perfume
Sem rosa sem nada

Esta poesia, como foi dito acima, pode ser trabalhada numa aula
de histria, que o professor, atravs dos versos, pode explicar todo o
contedo desse aterrorizante acontecimento. Pode explicar, por exemplo, por que o poema se chama A Rosa de Hiroxima, como tambm
explicar que os escritores modernistas transplantavam o momento vivido para as poesias, como o caso de Vincius.

CONCLUSO
Os professores devem trabalhar poesias e textos poticos com
seus alunos pois estes vm sendo indicados como um dos meios mais
eficazes para o desenvolvimento das habilidades de percepo sensorial da criana e do adolescente, do senso esttico e de suas competncias leitoras e, conseqentemente, simblicas.

A interao com a poesia uma das responsveis pelo desenvolvimento pleno da capacidade lingstica da criana e do adolescente, atravs do acesso e da familiaridade com a linguagem conotativa, e refinamento da sensibilidade para a compreenso de si prpria e do mundo,
o que faz deste tipo de linguagem uma ponte imprescindvel entre o indivduo e a vida.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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