LIBRAS Livro2 Professor MIOLO Rev Ok Parte1

Cadernos de apoio
e aprendizagem
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2
ano
P R O G R A M A s : L E R E E S C R E V E R / or i e n t a e s c u rr i c u lare s
2012
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de
Orientao Tcnica.
Cadernos de apoio e aprendizagem: Libras 2 ano (livro do professor) /
Secretaria Municipal de Educao So Paulo : SME / DOT, 2012.
164p. : il.
Bibliografia
ISBN: 978-85-60686-65-0
Acompanha DVD
1.Educao Especial I.Ttulo
CDD 371.9
Cdigo da Memria Tcnica: SME43/2012
Prefeitura da Cidade de So Paulo

Prefeito
Gilberto Kassab
Secretaria Municipal de Educao

Secretria
Clia Regina Guidon Faltico
Secretrio Adjunto
Joo Thiago de Oliveira Poo
Diretora da Assessoria Tcnica de Planejamento
Sueli Aparecida de Paula Mondini
Diretora de Orientao Tcnica
Regina Clia Lico Suzuki
Diviso de Orientao Tcnica Educao Especial
Silvana Lucena dos Santos Drago
Adriana Sapede Rodrigues
Auta Adelaide Constantino Aihara
Luci Toreli Salatino
Monica Conforto Gargalaka
Monica Leone Garcia
Raquel Gomes
Sueli de Lima
Educao Infantil
Yara Maria Mattioli
Ensino Fundamental e Mdio
Suzete de Souza Borelli
Educao de Jovens e Adultos
Rosa Maria Laquimia de Souza
Diretores Regionais de Educao
Eliane Seraphim Abrantes, Elizabeth Oliveira Dias,
Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio,
Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira,
Lucimeire Cabral de Santana Freitas,
Maria Antonieta Carneiro, Marcelo Rinaldi,
Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi,
Waldecir Navarrete Pelissoni
Equipe tcnica de apoio da SME/DOT Educao Especial
Ari Osvaldo de Oliveira Silva
Jucelia de Paula Medeiros Malaquias
Concepo do Projeto
Silvana Lucena dos Santos Drago
Adriana Sapede Rodrigues
Mnica Conforto Gargalaka
Elaborao
SME/ DOT Educao Especial
Organizao
Profa. Dra. Maria Cecilia de Moura
Colaboradores Equipe de Contedo
Aldeis Paula de Ameida
Amandine Alpha Marie Lorthiois
Ana Claudia Fossati Mota
Ana Cristina Camano Passos
Ana Luiza Pedroso de Lima
Sylvia Lia Grespan Neves
Colaboradores
Profa. Dra. Ana Cludia Lodi
Profa. Dra. Ronice Mller de Quadros
Profa. Dra. Tanya A. Felipe
Amarilis Reto Ferreira
Ana Cludia dos Santos Camargo
Katia Cerniauskas
Maria Aparecida Casado
Maria Izilda Ricetti Fernandes
Mnica Conforto Gargalaka
Patricia Barbosa da Silva
Sabine Antonialli Arena Vergamini
Sandra Regina Leite de Campos
Solange Schimitz Saraiva
Agradecimento a todos os profissionais
que atuam na educao de surdos que
contriburam para a realizao deste material.
Produo Editorial
urea Editora www.aureaeditora.com.br
Direo Executiva
Dirceu Pereira Jr.
Coordenao
Andrea Iguma
Administrao
Claudia Barbosa Pereira e Rosana Cristina Gutierrez
Superviso e Reviso Libras
Eduardo Sabanovaite e Sylvia Lia Grespan Neves
Reviso Lngua Portuguesa
Milton Bellintani
Diagramao Eletrnica
Marcos Veras e Bruno Matos
Produo Fotogrfica de Libras
Gabriela Benvenuti Arruda
Ilustraes
Rogrio Michieli
Tratamento Fotogrfico de Libras
Andrea Iguma
Modelos Fotogrficos
Cristiano Koyama, Henrique Almeida, Leandro Abud
Fonseca, Mikaelly Cavalcanti, Sueli Sakamoto Sabanovaite
Prezado professor,
Os Cadernos de Apoio e Aprendizagem - Libras, destinados aos estudantes do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, tem como finalidade
contribuir para o trabalho docente visando melhoria das aprendizagens
dos alunos dentro da perspectiva bilngue de educao de surdos.
Sua elaborao teve como critrios para seleo dos contedos o alcance das expectativas de aprendizagem contidas nos documentos de Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem para
o Ensino Fundamental - Lngua Brasileira de Sinais, organizado por especialistas da rea da surdez e coordenado pela Diretoria de Orientao
Tcnica Educao Especial.
Destacamos que as atividades propostas foram elaboradas para favorecer aos alunos uma reflexo metalingustica sobre sua prpria lngua e
para que usem ativamente seus conhecimentos na realizao das atividades apresentadas.
importante lembrar que esta obra no esta recomendada como nico
recurso a ser utilizado para a aprendizagem dos estudantes. Ela deve ser
complementada com atividades planejadas pelo professor, em funo das
caractersticas de sua turma, fazendo uso de outros livros didticos, publicaes da SME disponveis nas escolas e de recursos digitais que voc acreditar serem pertinentes para o avano da aprendizagem de seus alunos.
Para cada ano de escolaridade foram produzidas sequncias de atividades em Libras, gravadas em vdeo, e outras impressas contemplando alunos
e professor.
Esperamos que a disponibilizao dos Cadernos de Apoio e Aprendizagem - Libras para todos os alunos e professores possa contribuir para a
construo de uma educao bilngue de qualidade para surdos na Rede
Municipal de Ensino de So Paulo.
Saudaes
Secretaria Municipal de Educao de So Paulo
ndice
PARA INCIO DE CONVERSA... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
ORIENTAES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
A SALA DE AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
A ESCOLA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
A CULTURA SURDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
A FAMLIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
O PROFESSOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
ALUNOS SURDOS COM MLTIPLAS DEFICINCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
INTRODUO AO segundo ANO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Unidade 1 Apresentaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Unidade 2 Rotina e relatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Unidade 3 animais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
Unidade 4 jogos e brincadeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
Unidade 5 contos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
Unidade 6 outros textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Unidade 7 Pensando sobre nossa lngua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Unidade 8 histria dos surdos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
PARA INCIO DE CONVERSA...

Pensar na criana Surda* nos remete questo da lngua de sinais e de sua importncia para o
desenvolvimento social, cognitivo e psquico. pela linguagem que todos ns somos colocados no
mundo e aprendemos a nos comunicar, a pensar e nos organizar interiormente. Para que tudo isso
possa acontecer, precisamos de uma lngua. E para a criana surda a lngua de sinais a que ela pode
adquirir naturalmente e que lhe possibilita um desenvolvimento pleno e sem fronteiras.
No Brasil, a lngua de sinais utilizada pela comunidade surda reconhecida pelo governo federal
pela lei 10.436, de 24 de abril de 2002, e regulamentada pelo decreto 5.626, de dezembro de 2005.
Sua utilizao nos ambientes escolares recomendada pelo decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005,
para que o surdo tenha a possibilidade de ter acesso ao conhecimento e possa se desenvolver de acordo
com o seu potencial. A lngua de sinais uma lngua visual e isso garante que o surdo, independentemente da perda auditiva, possa adquiri-la e se constituir como ser social, podendo pensar, opinar e
adquirir a lngua escrita da comunidade ouvinte.
de extrema importncia que a lngua de sinais seja totalmente adquirida para que a criana possa
domin-la e se constituir como ser da linguagem. Somente com uma primeira lngua solidamente adquirida que a criana surda poder aprender a sua segunda lngua: a lngua portuguesa.
Essa aprendizagem vai depender de suas habilidades numa primeira lngua (no caso, a lngua de
sinais Libras, no Brasil) como para qualquer criana bilngue.
O grande desafio tem sido e , at hoje, como propiciar essa aquisio da melhor forma possvel.
Se acreditarmos que a linguagem desenvolvida no contexto social e imaginarmos que a criana Surda
no tem acesso lngua de sinais por meio de interlocutores usurios e fluentes nesta lngua no ambiente em que vive (pois a maioria filha de pais ouvintes sem domnio da Libras), como a criana poder
adquirir a lngua e desenvolver sua linguagem de forma a poder estar e se relacionar com o seu ambiente
e usar a linguagem para se estruturar? Consideramos que esse o papel da escola bilngue para surdos.
Mas, como fazer isso? Algumas crianas chegam ao espao escolar com um bom desenvolvimento
de linguagem, tendo adquirido a Libras em outras escolas para surdos ou em outros ambientes. Outras
podem no ter tido nenhum acesso Libras e se encontrarem numa posio de grande dficit de aquisio de lngua e, consequentemente, de linguagem. Tanto num caso como no outro, ainda que de forma
diferente, h a necessidade de um trabalho especfico que possibilite ou a aquisio da linguagem pela
introduo da Libras ou a continuidade no desenvolvimento da mesma.
A criana ouvinte tem essa aquisio e desenvolvimento no contexto de suas relaes sociais, no seu
convvio dirio com outros falantes de diferentes idades, estilos de conversao e gneros de linguagem.
Mesmo por meio da aquisio incidental da lngua, a criana ouvinte desenvolve suas habilidades lingusticas e sua capacidade de desenvolver vrios estilos e formas de conversar com os outros ou consigo mesma.
Ainda assim, essas crianas ouvintes tm na escola atividades dirigidas para o seu aprimoramento lingustico. Para a criana Surda, a aquisio de uma lngua e da linguagem deve ser propiciada e construda pelo
espao escolar. Torna-se necessrio realizarmos um parntese aqui, para tocarmos num aspecto muito
importante: a famlia. No se pode retirar o papel da famlia no desenvolvimento global e de linguagem
da criana Surda. de suma importncia alertar e orientar a famlia para que tambm possibilite a aquisio de linguagem da criana, mas, normalmente, esse um processo demorado por envolver aspectos
psicolgicos significativos e que devem ser levados em considerao quando se trabalha com a famlia.
Ser no ambiente escolar que a criana ter condies de adquirir a lngua e, consequentemente, de*A palavra Surdo/a est grafada com letra maiscula para se referir ao indivduo que, tendo uma perda auditiva, no est
sendo caracterizado pela sua deficincia, mas pela sua condio de pertencer a um grupo minoritrio com direito a uma cultura
prpria e a ser respeitado na sua diferena (MOURA, 2000).
LIVRO DO PROFESSOR
LIBRAS 2 O ANO
senvolver a sua linguagem da melhor forma possvel, sem as restries que normalmente esto presentes
no ambiente domstico (de natureza psicolgica, como citamos anteriormente).
O problema que se coloca : como fazer isso? De que forma propiciar um ambiente rico e estimulador para o desenvolvimento de linguagem da criana Surda? importante reiterarmos que no
se trata do ensino da Libras como cdigo ou como mera repetio de Sinais. O que se deseja que
a Libras seja a primeira lngua da criana para que ela possa se constituir como ser da linguagem:
pensar, decidir, se organizar e organizar o mundo sua volta. Enfim, ser um indivduo ativo e atuante
no seu ambiente, seja ele o domstico, o profissional ou o social em um sentido mais amplo. Para
que isso acontea, a criana Surda precisa estar cercada de linguagem o tempo todo. Os adultos
sua volta, nas interlocues dirigidas ou no a ela, os discursos de seus colegas, mais velhos ou mais
novos, sero o modelo para que ela possa mais do que adquirir uma lngua, adquirir seu status de
falante e de ser comunicativo que pode influenciar o que acontece sua volta.
Para isso, todos aqueles envolvidos na educao do surdo devem ter o cuidado de utilizar a Libras
o tempo todo em que estiverem presentes seus alunos surdos, seja conversando com ouvintes ou com
surdos. Uma sugesto que o professor treine em situaes informais, com colegas, a se comunicar por
meio da Libras. Ele dever se esforar para que possa se habituar a essa forma de comunicao, que far
parte de sua vida sempre que estiver na escola, o que representa uma parte grande de seu dia.
Para que mudanas significativas aconteam e novos hbitos sejam criados, necessrio persistncia. Os colegas podem ajudar tambm. Pea para seu colega apontar quando perceber que voc no
est usando Libras. Acostume-se a no ouvir a sua prpria voz. Quando estiver com seus colegas num
ambiente em que no houver surdos, pode usar apenas o portugus, mas se no lugar em que voc e
seus colegas ouvintes estiverem existir surdos, use a Libras. A razo disso que muito importante que
a criana Surda veja a Libras em diferentes contextos, no apenas quando a professora ou os colegas
se dirigem a ela. assim que a criana ouvinte apreende a lngua: contextos e interlocutores diferentes,
com idades diversas. Os assuntos devem variar tambm. No se aprende contedos diversos apenas em
situaes moldadas para o desenvolvimento da linguagem. Na verdade, grande parte desse desenvolvimento se d por escuta incidental, quando a criana acompanha a conversa de adultos, de seus irmos,
da televiso ou do rdio. A criana Surda no tem essa possibilidade e essa falta pode ser compensada
na escola se todos se preocuparem em conversar usando a lngua de sinais. A criana deve ter a oportunidade de saber opinies diversas sobre os mais variados assuntos: a opinio sobre a qualidade da
comida, as atividades programadas.
Faa um exerccio e pense em tudo que uma criana ouvinte escuta durante o dia e que uma
criana Surda perde. Possibilite que essas informaes cheguem a ela. No de forma intencional, mas
de forma incidental. Isso possibilitar, mais do que o desenvolvimento de linguagem, uma ampliao
de viso de mundo e a construo de um indivduo mais crtico e conhecedor das diferentes formas de
se estar no mundo. Pelo conhecimento incidental, opinies so formadas, mundos so desenhados
ainda que o professor no esteja se dirigindo diretamente ao aluno.
Alm disso, muito importante que no seu desenvolvimento lingustico, que no pode ser apartado
do desenvolvimento cognitivo, social e psquico, a criana possa saber que as pessoas usam estilos de
linguagem diferentes conforme se dirigem a diferentes pessoas. A informalidade, a linguagem infantil, a
expresso da raiva ou de outras emoes so capturadas pelas crianas nessas situaes informais em
que, apesar do discurso no lhes ser dirigido, o contedo passa a ser compreendido pela vivncia e pela
observao. Vocs vo verificar que algumas das atividades esto voltadas para o desenvolvimento da
ateno visual, e muito importante que isso possa acontecer. Interessante e divertido, mas o verdadeiro
treino da ateno se d pela possibilidade de estar envolvida por situaes lingusticas significativas que
fazem com que a curiosidade natural da criana seja aguada e ela possa prestar ateno, mesmo quando
no sabe que est fazendo isso.
Na verdade, todos os exerccios aqui contidos servem como uma aprendizagem que no deve deixar
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cadernos de apoio e aprendizagem SmESP
de lado o que mais importante: a relao comunicativa e afetiva que deve estar presente em todas as
situaes de sala de aula. A linguagem no pode ser construda de forma compulsria, mas apenas de
forma natural e prazerosa. assim que acontece com a criana ouvinte e assim que dever acontecer
com a criana surda. sabido que as situaes que envolvem a satisfao e o brincar levam a uma
aprendizagem mais duradoura a relaes sinpticas no crebro se realizam de maneira muito efetiva,
levando a uma real aquisio de linguagem.
ORIENTAES
As propostas aqui contidas podem e devem ser utilizadas para auxiliar no desenvolvimento da lngua
de sinais pelas crianas Surdas e foram planejadas de acordo com o desenvolvimento lingustico, cognitivo
e psquico das crianas considerando as diferentes faixas etrias, mas desejamos que fique muito claro que
todas as situaes so propcias para promover o desenvolvimento lingustico das crianas.
O professor tem um papel essencial na vida de qualquer criana e adolescente, at mesmo do adulto.
importante que o professor saiba de seu papel e da influncia dele no desenvolvimento de seu aluno.
Se isso vlido para a criana ouvinte, mais ainda o para a criana Surda. na escola que ela encontra
uma lngua que a respeita em sua diferena e um ou vrios adultos (em uma situao ideal) com os quais
pode se comunicar, trocar experincias e se tornar ser da linguagem e estabelecer relaes. Nunca demais
repetir: na escola, e com os interlocutores usurios da Libras, que ela poder construir a sua identidade
de forma ntegra e se desenvolver de forma plena.
Desejamos enfatizar mais uma vez que lidamos com crianas Surdas em desenvolvimento de linguagem, e que a escola bilngue para surdos o espao privilegiado para que essa aquisio acontea de forma plena. Mas, para que essa aquisio acontea necessrio que os professores, orientadores, diretores,
coordenadores, ou melhor, toda a equipe da escola, tenha clareza sobre qual concepo de linguagem
estamos falando. Linguagem compreendida aqui no seu sentido mais amplo, presente na prtica de interao sociocomunicativa e responsvel pela criao de sentidos. Por essa razo, consideramos importante
que se compreenda que todo trabalho do professor deve se basear em situaes reais de comunicao e
interao nos mais diferentes gneros discursivos.
Mesmo que esse livro traga exerccios que esto voltados para o desenvolvimento de linguagem e da
lngua de sinais nas atividades escolares, o professor deve ter a preocupao de criar condies verdadeiras
de comunicao. Por exemplo, quando numa atividade se pede para o professor perguntar para o estudante o que ele fez no dia anterior, essa pergunta deve estar carregada de inteno comunicativa e no ser
apenas uma pergunta a ser respondida para se cumprir o que est estabelecido no manual.
Este livro no deve, portanto, ser visto como um manual, mas como uma compilao de ideias que
podem ajudar o professor na sua lida diria com o estudante surdo.
Se o professor estiver envolvido, realmente, com o que est sendo feito, ele poder lanar mo de seus
prprios conhecimentos conversacionais para promover respostas cada vez mais ricas de seus estudantes.
O professor deve ter claro tambm que o desenvolvimento de linguagem no se d apenas com um
interlocutor, como apontamos acima, mas com uma variedade de interlocutores. Para isso, o professor
deve contar com o auxlio de todos os estudantes da classe. As atividades devem ser realizadas de forma
que todos possam participar e colaborar. Diferentes nveis de proficincia na lngua so esperados entre
os diversos membros do grupo. Muitas so as razes que levam isso a acontecer, mas o mais importante
aproveitar as situaes da melhor maneira possvel, incluindo aqueles que falam pouco por terem um
repertrio lingustico ainda no to desenvolvido como o de seus colegas ou aquelas crianas Surdas com
outros comprometimentos.
Pensando nesses aspectos, o professor deve dirigir as questes para todos os estudantes, tentando incluir aqueles que se mostram menos prolixos ou com um nvel de linguagem menos adiantado. Alm disso,
o professor deveria contar com a ajuda de estudantes mais velhos, que poderiam enriquecer as situaes
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dialgicas ou instrucionais por terem uma proficincia maior em Libras, alm de representarem outra
forma de expresso como o fazem todos os jovens. Estilos diferentes, formas diferentes de dizer coisas
semelhantes, representam uma grande oportunidade para expandir o universo lingustico do estudante. A
presena de estudantes surdos mais velhos possibilita algo que tambm buscado num trabalho bilngue
de qualidade, qualquer que seja a lngua utilizada: a construo de uma identidade ntegra baseada na
semelhana com os iguais. Muitas crianas Surdas s tero a possibilidade de saber que existem outros
surdos na escola dessa forma. Afinal, elas vm de famlias ouvintes. Saber que existem colegas mais velhos
que lhes podem ensinar coisas pode ser uma situao extremamente rica.
Por essa razo, sugerimos algumas atividades em que se espera que o professor possa contar com
esses estudantes mais velhos que enriquecero o universo lingustico dos mais jovens e que tambm se beneficiaro com essa atividade: se tornaro parte de um grupo que funciona de forma harmoniosa dentro
da escola, buscando o que todos desejamos: um ambiente rico e cheio de possibilidades. A formao e
a consolidao da identidade desses estudantes mais velhos sero solidificadas com essa ao a de ser
membro da equipe, ainda que de forma indireta.
A SALA DE AULA
Outro aspecto importante que no pode ser deixado de lado o de que o ambiente escolar deve ser
rico de estmulos visuais dos mais diferentes tipos. A criana deve ser encorajada a explorar brinquedos,
livros, revistas e conversar a respeito. Todo material deve ser estimulante e variado. Isso no significa
que deve ser material caro. Os jogos aqui propostos que forem elaborados em sala ou trazidos de casa
podem ser guardados na prpria sala de aula, para que possam ser recuperados pelas crianas nas
situaes ldicas.
Deve-se criar na sala de aula a experincia social de conversar sobre os materiais feitos, expandindo
o assunto para alm da sua produo. O fato de se dar valor autoria tambm um elemento que
possibilita o desenvolvimento da criana em todos os aspectos. O relato de um caso, de um acontecimento, um desenho, uma autoria. Conversar sobre ele implica em dar valor produo da criana e,
consequentemente, prpria criana.
Contar histrias deve ser uma atividade compartilhada com os colegas. As histrias podem ser dos
mais diferentes tipos: histrias tradicionais, do folclore brasileiro, da famlia, da comunidade Surda, de
vida, de desenhos animados ou de filmes vistos. O importante que todas as crianas compartilhem as
histrias, se interessem pela histria contada e desejem saber mais sobre aquilo que est sendo vivido no
grupo. O professor tem um grande papel nessa atividade. Ele deve levar a criana a contar a histria com
coerncia pela clareza da mensagem. Ele pode fazer isso ajudando a criana a reorganizar seu discurso,
explicando melhor aspectos ou trechos que ainda ficaram confusos. Essas so situaes muito ricas para
as crianas adquirirem noes de tempo, causalidade, espacialidade, pronomes pessoais, possessivos,
interrogativos, etc. Apesar de este livro conter exerccios especficos que lidam com todos esse elementos,
ser na conversa, na reconstruo do discurso da criana que ela poder realizar suas descobertas quanto
linguagem.
Quando a criana formula seu discurso de maneira prpria, isso acontece em razo de essa ser a
forma pela qual ela conseguiu faz-lo. A tarefa do professor dirigir a criana para uma formulao
mais adequada. Nesse primeiro momento, adequao deve ser compreendida como clareza de mensagem e, portanto, o professor no deve estar preocupado com adequao gramatical, mas to somente
com a inteligibilidade conceitual do que est sendo dito.
Repetimos, ser papel do professor construir esse discurso com a criana por meio de perguntas que a
leve a reformular e se adequar, sem perceber que est sendo levada nesse caminho. As outras crianas, presenciando essa troca entre professor e colega, tambm se beneficiaro na sua construo de linguagem.
Afinal, no podemos esquecer que a linguagem adquirida em contextos sociais significativos em que as
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experincias lingusticas so partilhadas. Nesse processo necessrio que o adulto desempenhe seu papel
de gestor de situaes, mas importante que a criana possa ter colegas da mesma idade (ou de idade
semelhante) para compartilhar suas experincias.
A ESCOLA
A escola tem que ser pensada como lugar de construo de conhecimentos, de compartilhamento
de ideias. No caso do estudante surdo, ser a escola, principalmente no papel do professor, que lhe
fornecer o ambiente lingustico para que ele possa se constituir como sujeito da linguagem, como
dissemos anteriormente. Dizemos principalmente no papel do professor em razo de no ser esse o
nico interlocutor em Libras que deve estar presente na escola. Espera-se que todos os funcionrios da
escola possam se comunicar com o estudante por meio da Libras. No ser papel deles a construo da
linguagem da mesma forma que o para o professor, mas a criana deve ter a seu redor acesso a Libras
nas mais diferentes formas, com os mais diferentes interlocutores. Claro que o nvel de proficincia exigido para os funcionrios menor do que aquele pedido aos professores e equipe educacional, mas
deve ser suficiente para que o aluno possa obter o que deseja dentro da escola.
A presena constante da lngua de sinais possibilita que o estudante, em qualquer idade, possa se
comunicar, construir sua linguagem em situaes significativas e no artificiais e, principalmente, saber
que a sua lngua respeitada naquele espao. Ele poder crescer sabendo que diferentes interlocutores
tm nveis de proficincia diferentes, que so ouvintes, mas que aprenderam a lngua de sinais e so
capazes de se comunicar com ele. A base do respeito ser, assim, plantada.
importante frisar que a escola no deve funcionar apenas como lugar de ensino de lngua ou de
contedos escolares, mas tambm sendo o lugar privilegiado para o estudante surdo, onde a cultura
surda pode estar presente. Essa cultura diz respeito a formas especficas de estar no mundo, mas principalmente se relaciona ao valor que se d lngua de sinais, comunidade e identidade surdas. Dessa
forma, ter a Libras presente em todos os ambientes possibilita que o estudante possa se saber membro
de uma comunidade lingustica minoritria, com uma forma particular de estar no mundo: usando a
viso para se comunicar e compreender o que o cerca.
A CULTURA SURDA
O respeito pela forma especial do surdo estar no mundo passa tambm por maneiras de inseri-lo no mundo em que vive e a escola parte importante desse mundo, pois ele passa boa parte
de seu dia nesse espao. Por essa razo, importante que ele possa ter acesso a informaes que
so trazidas pelo som, mas que lhe devem ser traduzidas por uma forma que possa perceb-las.
Por exemplo, o sinal da escola. Ele no pode ser percebido auditivamente, mas o pode ser de uma
forma muito simples: com a luz piscando em lugar do som. Se algum bate na porta pedindo autorizao para entrar, tambm se pode adaptar um interruptor que acenda e apague a luz da sala
de aula, de forma que os estudantes percebam que algum deseja entrar. Chamar a ateno dos
estudantes com o piscar de luzes na sala de aula tambm uma estratgia inteligente, que surte
grande resultado para fazer com que eles olhem em direo professora.
Os aspectos acima citados so tidos, por alguns, como aspectos da cultura surda, mas desejamos enfatizar aqui que o respeito pela diferena e o uso de adaptaes como essas citadas que
dizem para os estudantes que eles so respeitados como surdos e nesse respeito que se embasa a
cultura que faz com que eles possam se saber diferentes, mas especiais como todos tm o direito de
ser: no pela deficincia, mas pela forma de serem tratados. no convvio social, em que aspectos da
vida coletiva so respeitados e novas relaes so estabelecidas, que a possibilidade de se ver como
membro de um grupo cultural prprio e que deve ser respeitado se estabelece. O indivduo no nasce
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sabendo de seus valores culturais, pois a cultura no um aspecto intrnseco que ele carrega, mas
fruto de posicionamentos e de formas que o ambiente social propicia para que esses valores venham
a ser introjetados, servindo de base para o posicionamento confortvel do indivduo na sociedade.
Tendo interiorizado essa forma de estar no mundo, que passa pelo respeito lngua de sinais, mas
no apenas por ela, o indivduo poder saber de seu lugar na sociedade e se determinar como algum
capaz de estar no mundo e de mudar o que for preciso para ter seus direitos assegurados. Desde que
se entende a cultura como valor coletivo, a escola tem esse papel: mostrar para o estudante que ele
pode se constituir como membro de um grupo maior, que deve buscar seus direitos coletivos.
Dessa forma, so apresentados exerccios que tm como foco a cultura surda. Assim, ser possvel inserir a criana Surda na cultura de seus pares, bem como lhe mostrar que existe uma histria na
educao dos surdos, que existem outras escolas de crianas surdas, associaes, etc.
Pode parecer precoce falar dessa questo num momento to inicial de escolaridade devido idade das crianas, mas devemos entender que a criana ouvinte estabelece seus valores culturais desde
que nasce e que esses valores so transmitidos por meio da postura dos pais, dos professores e da
prpria escola e que so transmitidos pela linguagem. A escola para surdos ser o lugar por excelncia, nesse momento inicial, para transmitir esses valores, ainda que no de forma explcita, mas pela
forma como lida com o respeito pelo modo de essas crianas estarem no mundo. V-se, portanto,
que um aspecto to simples como adaptar o ambiente para receber informaes pela luz, em vez de
estas serem recebidas pelo som, pode dar a elas a dimenso de respeito e possibilitar um comportamento adequado para o que est acontecendo naquele momento.
Se pensarmos numa classe inicial na escola, importante observar que as crianas no sabero
por si s que esse sinais luminosos se referem a pedidos de ateno, a avisos de algum batendo na
porta ou de que hora do recreio (ou de voltar para a sala de aula). papel do professor ensinar s
crianas o significado desse cdigos e os comportamentos esperados para cada um deles e, para isso,
o educador ir lanar mo da linguagem. A linguagem servir tambm para estabelecer, por exemplo,
de quem ser a vez de abrir a porta quando algum desejar entrar, quem perguntar ao visitante o
que deseja e de transmitir ao professor o que algum veio ali fazer. Para isso, algumas regras sociais
sero seguidas e isso servir de aprendizagem para esses estudantes sobre formas de se comportar
com estranhos ou com pessoas no to familiares. Devemos pensar que vrias formas de estar no
mundo que so to naturais nas crianas ouvintes foram aprendidas por elas em casa, mas que as
crianas surdas no tiveram essa oportunidade, devendo ser papel do professor realizar esse ensino.
A FAMLIA
Pensarmos em tudo que uma criana Surda deixa de aprender em casa, por ser filha de pais ouvintes, leva organizao de aes que possam ajudar os pais a propiciar em casa situaes de aprendizagem no apenas para a aquisio da linguagem, mas tambm de comportamentos sociais que so
transmitidos por meio da linguagem.
Mesmo conscientes de que essas so tarefas muito mais difceis para os pais de crianas surdas do
que os so para pais de crianas ouvintes, no se pode deixar de lado a importncia que a famlia tem
para o desenvolvimento integral da criana Surda. Queremos deixar claro que o papel da famlia, como
o da escola, no se limita a questes relacionadas aquisio ou aprendizagem de uma primeira ou
segunda lngua, mas ao desenvolvimento social, cognitivo e psquico da criana Surda. Na verdade, essa
uma afirmao que se encaixa tanto para crianas surdas como ouvintes. O lar e a escola tm papis
muito importantes na estruturao de qualquer criana, tanto do ponto de vista social e afetivo como
do ponto de vista neurolgico.
Como a escola, particularmente o professor, pode realizar esse trabalho junto s famlias? Pode-se imaginar que a maioria dos pais pouco sabe sobre a surdez, a Libras, os aparelhos auditivos, o de-
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senvolvimento de linguagem, aquisio de lngua e de L1 e de L2. Se mesmo para os profissionais que

estudam esses aspectos h tanto tempo existem dvidas, o que dizer dos pais que ouvem uma ou outra
informao esparsa e que, geralmente, no tm interlocutores que lhes respondam as angstias e as
dvidas que aparecem no dia a dia, no convvio com a criana. a que entra o professor, que poder
propiciar situaes de interlocuo com os pais, que poder escutar suas demandas e tentar, na medida
do possvel, respond-las.
Muitas vezes, esses pais tm dvidas com relao possibilidade de desenvolvimento de seus filhos.
No porque desejam duvidar, mas porque desconhecem as reais possibilidades de seus filhos. Alm
disso, muitos pais so bombardeados com informaes contraditrias a respeito da importncia da
Libras para o desenvolvimento de seus filhos, do papel do Implante Coclear, da verdadeira utilidade dos
aparelhos de amplificao sonora, de como as crianas podem (ou no) desenvolver a fala, etc. Eles
tambm no sabem como o filho ir aprender a ler e a escrever, e como poderiam ajud-lo em casa.
Antes mesmo de falar sobre a ajuda para as tarefas que envolvem a leitura e a escrita, deve-se conscientizar os pais de seu papel no desenvolvimento de linguagem de seus filhos. Desde que as crianas
surdas esto adquirindo a Libras na escola, ser papel dos pais ajudarem seus filhos nessa aquisio
em casa. Mas para isso, os pais tambm precisam aprender Libras. No entanto, no basta o professor
orientar onde eles podero fazer o curso ou providenciar um curso dentro da escola. necessrio, como
foi dito acima, que eles possam contar com um espao para poderem levar as suas dvidas, angstias
e desejos. A apropriao de qualquer assunto melhor realizada quando h motivao para faz-lo. E
a motivao passa pela compreenso do que significa essa aprendizagem para o desenvolvimento de
seus filhos. Esse ser o papel do professor nesse momento em que a criana inicia o seu processo educacional formal. Apenas aps os pais saberem o que a Libras, para que serve, o que a escola estar
propondo para seus filhos por meio do uso da Lngua de Sinais que se poder propor que eles sejam
parceiros da escola nas atividades a serem desenvolvidas em casa com seus filhos.
importante tambm que atividades de dramatizao, festas, etc., sejam partilhadas pelos familiares, que podero, assim, presenciar o progresso de seus filhos, compreender o papel da lngua e da
linguagem em seu desenvolvimento e entender que eles muito podem fazer para ajudar nesse processo.
Nessas atividades na escola, importante propiciar tambm que os pais tenham contato com surdos de diferentes idades para poderem compreender como seus filhos sero quando adultos. Na verdade, esse um papel muito importante da escola para as prprias crianas surdas, que, muitas vezes,
por serem filhas de pais ouvintes, nunca viram outros surdos mais velhos. Estar em contato com outros
significativos de diferentes idades e com distintos backgrounds que possibilita criana e sua famlia
a construo de hipteses de vir a ser. Saber que uma pessoa surda pode ter um papel profissional de
destaque no contexto escolar um grande incentivo para que os pais e os estudantes surdos possam se
ver como pessoas que podem sonhar em vir a ser.
Ao falarmos na questo de possibilitarmos, no ambiente escolar e no trabalho com os pais, a
construo de um ambiente lingustico rico, no qual a criana Surda possa se constituir como sujeito
de si mesma, chamamos a ateno para que todos aqueles envolvidos nesse trabalho cumpram uma
exigncia muito importante: ter altas expectativas com relao ao estudante surdo na escola, devendo
transmitir essa alta expectativa aos pais para que eles possam reproduzi-la em casa. Para isso, no existem tarefas especficas, nem jogos, mas uma construo interna com relao ao que cada um pensa
sobre o seu aluno surdo.
Quando os pais ajudam seus filhos nas lies de casa, e existem muitas aqui descritas que devero
ser realizadas em casa, eles esto trabalhando na constituio da linguagem de seus filhos. Isso no
deve ser visto como uma obrigao enfadonha e difcil de ser realizada, mas como algo a ser compartilhado entre pais e filhos. Realizando essas atividades, os pais podero mudar o que pensam de seus
filhos, percebendo-os como capazes.
LIVRO DO PROFESSOR
LIBRAS 2 O ANO
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O PROFESSOR
Muitos profissionais, por j terem vivido situaes de frustrao frente ao trabalho educacional
com a criana ou com o adolescente surdo, os consideram, muitas vezes, de uma forma no intencional, incapazes de muitas coisas, principalmente do desenvolvimento de linguagem e de habilidades de
letramento semelhantes quelas dos ouvintes. importante que esses pr-conceitos sejam substitudos
por outros que percebem o surdo como capaz, desde que lhe sejam dadas condies de desenvolvimento. isso que trazemos neste livro e nos outros que se seguiro: a organizao de atividades que
possibilitaro que o professor d condies de constituio de linguagem e de aquisio de lngua pelo
estudante surdo. Mas, repetimos: se os exerccios propostos, se as atividades lingusticas aqui descritas
forem vistas pelo professor como algo inatingvel pelo seu aluno, isso prejudicar o desenvolvimento
das atividades e do aluno.
Desejamos repetir que tudo que aqui proposto apenas parte do que deve ser realizado na sala
de aula. A linguagem est em constante construo nas atividades dialgicas que se estabelecem no
contato entre interlocutores. Mas, para existir contato real, eu tenho que considerar meu interlocutor
como capaz de me compreender e de me responder. Esperamos que o professor, baseado no que aqui
exposto, possa criar as suas prprias situaes de trabalho, registrando-as para compartilhar com seus
pares que sero beneficiados com o que for assim construdo.
O professor deve acreditar no processo que cada criana percorre, acreditando na sua habilidade
em aprender uma lngua. Precisa-se sempre ter em mente que as crianas conseguem vencer os obstculos que lhes so colocados frente quando esto prontas para isso. Como o professor poder saber
se a criana est pronta? Quando ela mostrar interesse em saber ou em resolver um problema ou uma
questo que lhe colocada pelo professor ou pelos colegas. Enquanto isso no acontecer, papel do
professor incentiv-la e mostrar satisfao quando ela se empenha e resolve uma situao problema.
Vamos retomar alguns pontos que so de extrema importncia para que uma proposta bilngue
para surdos seja efetiva:
A Lngua de Sinais no ensinada, mas adquirida. Para que essa aquisio se d de forma natural
e prazerosa, o professor deve se preocupar em se comunicar com o aluno de forma fluida e interessada.
Perguntar, apenas por perguntar, sem se interessar na resposta que vai ser dada, corta o vnculo
comunicativo, no possibilitando um desenvolvimento de linguagem completo. Isso vlido tanto
para as situaes e brincadeiras propostas neste livro como para aquelas situaes informais que
esto presentes em todos os momentos na sala de aula.
Para que um bom desenvolvimento de linguagem acontea, necessrio que no apenas a criana responda ou fale alguma coisa, mas que ela aprenda a olhar e mantenha esse olhar sempre.
Aprender a olhar significa que a professora vai contar coisas para os alunos e estar atenta s suas
respostas que podem estar presentes apenas na forma pela qual a criana reage ao relato (com
ateno, com olhar perdido, etc.).
A criana naturalmente curiosa e o professor deve lanar mo dessa caracterstica infantil para
fazer com que ela possa se interessar pelas situaes comunicativas propostas em sala de aula. O
que deve ser trabalhado sempre deve estar associado ao que ela deseja aprender. Deixe que a curiosidade natural a incentive a querer saber e aprender.
importante salientar que pode existir uma variao muito grande entre as crianas que iniciam
a sua trajetria escolar. Algumas podem j dominar a Libras, outras podem saber alguns poucos
sinais e ainda outras no a conhecerem de maneira alguma. Essa diversidade deve ser respeitada,
pois todos adquiriro Libras no seu prprio ritmo. No subestime uma criana por ela no saber
nada de Libras. J foi falado anteriormente que a lngua no algo que est pronto na criana, seja
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ela surda ou ouvinte. Ela adquirida nas relaes sociais. Ser no espao educacional que a Libras
poder ser adquirida por ser partilhada. Tambm no superestime aquelas que aparentemente j
sabem Libras, elas podem saber se comunicar, nomear, mas podem existir aspectos da lngua que
devero ser ampliados, tanto no que se refere gramtica quanto ao discurso. Todas as crianas
podem se beneficiar das atividades aqui propostas.
A criana precisa aprender a ter confiana em suas habilidades. Pode ser que as crianas surdas
que iniciam o seu processo educacional tenham passado por situaes de frustrao por no serem
compreendidas ou por no compreenderem o que acontecia sua volta. Essas vivncias podem
levar ao desenvolvimento de uma autoestima rebaixada, que pode cercear a sua capacidade de
aprendizagem de situaes educacionais, ainda que altamente motivadoras. papel do professor
incentiva-las, celebrando as suas conquistas e lhes mostrando o quanto so capazes.
Sempre que possvel, explique a diferena entre a Libras e o portugus, no do ponto de vista da
gramtica, mas apenas como uma constatao. Pode-se apontar quando uma e outra lngua
usada, quem usa cada uma delas, qual a encontrada na escrita. Isso servir de base para a anlise
lingustica que ser feita posteriormente e que veremos a partir do terceiro ano.
Todos os assuntos abordados neste livro como sugestes de trabalho buscaram ser do interesse
das crianas, seja pela faixa etria ou pela possibilidade de fazer parte da sua vida. importante que assuntos trazidos pelas crianas, mesmo que no estejam na pauta de planejamento daquele dia, possam
ser abordadas e expandidas. Por exemplo: se o assunto do momento futebol, em razo da Copa do
Mundo ou de algum campeonato importante e os alunos trazem perguntas relacionadas a esse assunto,
ele deve ser explorado e deve ser dada ateno a essa demanda. O planejamento importante, norteia
as atividades e situa o professor no seu fazer, mas no deve impedir a espontaneidade quando o assunto
lngua e linguagem.
O professor, na sala de aula, tem inmeras possibilidades de fazer com que a criana aprenda de
uma forma informal, levando-a a se socializar. Isso particularmente importante para promover a autonomia do indivduo. Sempre que surgir uma indagao e sabemos que perguntas so sempre bem-vindas , o professor deve verificar se no h uma forma da criana conseguir a resposta por ela mesma.
Pode ser procurando num livro ou perguntando para um colega. O professor pode at mesmo sugerir
que ela busque a resposta na hora do recreio, com os colegas mais velhos ou com outro professor. Claro
que, no comeo, essas situaes devem ser lidadas dentro da sala de aula, mas gradativamente dever
incentivar o seu aluno a buscar e a compartilhar a resposta com todos na sala.
Ainda com respeito gramtica da Libras, j afirmamos que ela no objeto de estudo ou de
anlise neste momento, mas ela deve estar presente na mente do professor e usada na sua riqueza gramatical.
O professor deve sempre se lembrar que a competncia em Libras que determinar a base para
a aprendizagem do portugus escrito. Para que tenha xito em seu trabalho de letramento, ele deve ter
claro que para a criana adquirir a lngua escrita ela dever ter domnio da lngua de sinais. Alm disso, para que as duas lnguas sejam valorizadas e tenham o papel que de direito devem ter na vida das
crianas, ambas devem ter o mesmo status. Uma no pode se destacar em relao outra como uma
lngua de maior importncia.
O professor deve compreender que os acertos e erros que a criana comete, e o fato deles ocorrerem mostra um processo completamente normal, so indicativos da fase em que a criana est no
seu desenvolvimento de linguagem. claro que muito mais fcil detectar esses erros na lngua que
o professor domina mais (portugus, para os professores ouvintes). Por exemplo, quando a criana
ouvinte fala: Eu fazi um desenho para voc, os falantes nativos de portugus compreendem o erro e
repetem a forma correta sem corrigi-la, mas contextualizando o mesmo verbo em outra situao: Ah,
eu tambm fiz, mas diferente do seu. Essa regra tambm serve para a Libras. Quando a criana usa
LIVRO DO PROFESSOR
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uma direcionalidade equivocada para um verbo, como AJUDAR, por exemplo, o professor pode repetir o que ela quis dizer usando a direcionalidade adequada. Isso mostra que a criana est em processo
de aquisio daquele trao lingustico, mas que ainda no interiorizou todas as regras que regem o uso
dessa forma de uso da lngua. O professor pode, ento, possibilitar o uso de outros verbos direcionais,
com diferentes interlocutores para que o processo de aquisio seja facilitado. Um aspecto importante
a ser considerado que erros consistentes demonstram falta de conhecimento de uma parte do sistema
da lngua, enquanto que erros inconsistentes demonstram um controle insuficiente do que foi aprendido. A anlise dos tipos de erros demanda estratgias diferentes. A falta de conhecimento da maioria dos
estudantes deve levar o professor a retomar os exerccios propostos, ainda que de forma diferente mas
com o mesmo objetivo. O controle insuficiente demanda que aspectos especficos sejam retomados e
pedidos a eles.
Para que todo o trabalho possa acontecer de forma coesa e com sucesso, necessrio que as
atitudes do professor em direo aos estudantes sejam sempre positivas. Os erros fazem parte da
aprendizagem e devem servir de indicadores de formas de trabalho e no de falhas do aluno ou do professor. Para que um desenvolvimento de linguagem seja bem-sucedido necessrio que a criana tenha
a oportunidade de variada interao social e cultural: diferentes interlocutores em diferentes situaes.
O professor deve procurar todos os recursos disponveis na escola para que isso venha a ocorrer: alunos mais velhos que possam ir sala de aula para trocar experincias ou para contar histrias, outros
professores convidados para uma comemorao de aniversrio, etc. Apesar de trazermos inmeras sugestes de atividades, o professor deve lembrar que ele autnomo para decidir o que melhor para a
sua classe: quantas vezes uma atividade deve ser repetida, quem deve ser o interlocutor principal, qual
criana deve ser mais incentivada, etc. Nunca se deve esquecer que quando se fala de desenvolvimento
de linguagem cada criana reage de uma forma. O processo de aquisio nico para cada criana,
como cada criana tem o seu funcionamento de forma nica e isso deve ser respeitado.
ALUNOS SURDOS COM

MLTIPLAS DEFICINCIAS
importante colocarmos uma observao com relao s crianas com outros comprometimentos. Cada vez mais essas crianas passam a frequentar a escola para surdos. Esse um dado muito
positivo, j que at pouco tempo elas ficavam segregadas em casa sem possibilidade de nenhum trabalho educacional. Por outro lado, essas crianas impem um desafio para o professor. O que deve
estar em foco que essas crianas necessitam tambm de Libras como primeira lngua, mas que seu
desenvolvimento pode ocorrer de forma diferente das crianas surdas sem outros comprometimentos. O professor dever ficar atento s formas especiais que essas crianas necessitaro para realizar
seu processo de aquisio de linguagem, ao mesmo tempo em que dever trabalhar com o grupo
classe no sentido de fazer todos os estudantes compreenderem as necessidades especiais diferentes
desses alunos. Com crianas com necessidades especiais com as quais o professor no souber lidar,
h a necessidade de buscar ajuda especfica para que o trabalho possa ser realizado da melhor maneira possvel.
Essas crianas representam um desafio ainda maior, mas elas, como as outras crianas, tm
enorme necessidade de contato e de comunicao e isso lhes deve ser propiciado. Alm disso, o professor deve levar em conta o tempo que essas crianas precisam para construir o conhecimento e no
se angustiarem com esse tempo mais demorado e com a necessidade de retomar mais vezes s atividades programadas. Os outros alunos podem ser de grande ajuda, mostrando para essas crianas
aspectos por elas no percebidos, sem que haja a necessidade de uma correo.
Gostaramos de retomar um aspecto muito importante com relao aquisio da primeira lngua
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em geral: essa experincia est ligada para qualquer criana s suas prprias experincias de vida. Essas
experincias devem ser aproveitadas para que a aquisio ocorra da forma mais completa possvel.
Por essa razo, importante observar que, nesse primeiro momento, deve-se dar maior nfase s
experincias vivenciadas em situaes concretas e pertencentes ao universo da prpria criana. Espera-se,
nesse primeiro momento, que a criana possa se referir a situaes e acontecimentos prximos a ela e que
lhe seja mais fcil analisar coisas que estejam presentes fisicamente. O professor deve ter isso em mente e
fazer com que as situaes se tornem mais prticas na medida do possvel, principalmente quando perceber as dificuldades que as crianas venham demonstrar no seu processo de aquisio de linguagem.
Para finalizar, vamos retomar algumas estratgias que podem ajudar o trabalho do professor e facilitar a aquisio de linguagem das crianas:

muito importante manter a ateno visual da criana.

No incio do processo, d preferncia a livros que tenham desenhos coloridos e contem histrias relacionadas s experincias delas.
Se a criana no conseguir manter a ateno para situaes de linguagem mais amplas, tente sinalizar
dentro do seu foco de ateno.
Na contao de histrias, incorpore o livro como parte da lngua de sinais. Para isso, use e abuse das
figuras e do que elas transmitem, e faa sinais de amplitude menor perto do livro ficando atento
para a direo do olhar da criana.
Se a ateno da criana for muito pequena, sinalize no corpo da criana.
Quando uma histria contada, pode-se medir o interesse das crianas pelo silncio e pela ateno que
elas prestam na histria. Quanto maior o silncio e a ateno, maior o envolvimento delas com o que
est sendo contado. Mude a estratgia se elas no demonstrarem interesse.
Repetir as histrias contadas muito til para o desenvolvimento de estratgias como previso e
antecipao e as crianas adoram que a mesma histria seja contada repetidas vezes. Alm disso, a
compreenso da histria se torna mais completa a cada vez que uma histria lida novamente.
Use a seguinte estratgia: na primeira vez em que a histria for contada, o foco deve ser nas ideias
principais e nos conceitos bsicos da mesma. As descries detalhadas devem ficar para as outras
vezes em que a histria novamente contada.
Fique o mais prximo possvel da criana, para toc-la quando necessrio, obtendo assim a sua
ateno.
A expresso facial faz parte da lngua de sinais: use-a de forma significativa.
importante que o ambiente na sala de aula tenha um clima positivo e que errar no seja um problema. As crianas devem se sentir confortveis para participar e arriscar respostas e aes.
Quando o professor sentir que as crianas no esto compreendendo a atividade, ele deve fornecer
informao adicional e pistas contextuais.
As perguntas dirigidas s crianas devem ser contextualizadas e devem exigir a sua participao ativa
e raciocnio. O professor deve demonstrar interesse genuno para as respostas dadas.
papel do professor servir de mediador para a compreenso de todas as atividades propostas. Para
isso, ele deve estar atento expresso facial e as respostas das crianas.
Sempre que possvel, o professor deve relacionar as atividades propostas s experincias das prprias
crianas.
LIVRO DO PROFESSOR
LIBRAS 2 O ANO
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LIVRO DO PROFESSOR
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21
INTRODUO AO segundo ANO

Falaremos agora do trabalho a ser realizado com os estudantes do segundo ano. Espera-se que esses alunos tenham tido a oportunidade de iniciar seu processo de aquisio de Libras no primeiro ano
e que tenham conseguido realizar bem a sua tarefa.
Agora eles j esto no segundo ano e as atividades relacionadas aquisio e ampliao de suas
habilidades lingusticas devem ter continuidade.
importante que o professor retome com o grupo aspectos relevantes que devem ser revistos por
esse novo grupo. Lembramos que mesmo que haja apenas um novo elemento em sala, esse j se configura como um grupo novo: seja a incorporao de novas crianas ou a troca de professores. Por essa
razo, os sinais de todos devem ser revistos e compartilhados.
Devemos sempre lembrar que o desenvolvimento lingustico da criana Surda ocorre prioritariamente no ambiente escolar. Mesmo quando a famlia se interessa em aprender a Libras, seu domnio
sobre a lngua pode no ser suficiente para permitir que a criana desenvolva toda a sua potencialidade.
Alm disso, como citamos acima, muito daquilo que apreendido informalmente pela criana ouvinte,
pela audio incidental, seja na conversa entre membros da famlia ou entre pessoas em diversas situaes de comunicao, como no rdio ou na televiso, no o pela criana Surda. A escola deve fornecer
situaes para que essa aquisio informal ocorra tambm com os alunos surdos. Essa a razo pela
qual se deveria ter televises em lugares estratgicos da escola ligadas a reprodutores de vdeos que
passassem filmes ou histrias contadas em Libras para que a criana, em situaes informais, pudesse
ter a possibilidade de retirar informaes daquilo que visto ainda que no dirigido a ela. Outra forma
de garantir acesso informaes de maneira informal a utilizao da Libras por todos os funcionrios
em suas conversas, quando no ambiente da escola. Os estudantes podem, dessa forma, ter acesso a
diferentes assuntos e a diferentes formas de comunicao. Os gneros se ampliam dessa forma, naturalmente, assim como o vocabulrio.
Como j exposto na introduo inicial, o vocabulrio deve ser ampliado sempre que possvel, mas
esse no deve ser o foco nico de trabalho. Estar em constante contato comunicativo com a criana
deve ser um objetivo constante do professor.
J ser o momento de introduzir noes de tempo, as atividades devem ser introdutrias e de exposio para que a criana v se familiarizando com esses conceitos. Os conceitos relacionados ao tempo
imediato tambm devem estar presentes, devendo ser explicitado quanto tempo falta para o recreio ou
para ir embora, a durao do recreio, etc.
As interrogativas que j estavam presentes no trabalho do primeiro ano continuaro a ser utilizadas no segundo ano, mas agora elas no precisam estar relacionadas a situaes concretas, presentes e
vivenciadas dentro da sala de aula. Pode j existir uma ampliao em termos de tempo e espao. O que
isso significa? Que o professor poder comear a fazer perguntas que englobem situaes vivenciadas
h pouco tempo, como, por exemplo, no recreio e nas quais ele no participou. As narrativas podem ser
ampliadas a partir de novos marcadores interrogativos. Por exemplo, com quem, para que, para quem,
com o que, para onde, com qual; alm daqueles j citados anteriormente, ou seja, o que, quem, qual,
onde, por que. Gradativamente, o professor ir distanciando mais as perguntas de seus referenciais,
indagando sobre assuntos que ocorreram em casa naquele dia ou no dia anterior. Lembre-se que de que
essas questes devem ser realizadas de forma interacional, devendo o professor estar genuinamente interessado nas respostas. A criana percebe quando o discurso dirigido a ela artificial e no h interesse
real nas perguntas feitas. Alm disso, todas as crianas devem ser envolvidas nas situaes de conversa.
Se uma criana responde que foi casa da av no dia anterior, aproveite e amplie a questo, levando-a
a todas as crianas: quem mais tem avs, quem os visita, onde eles moram? Pode-se fazer um grfico
com os nomes das crianas e as informaes com relao aos avs (ou tios, ou amigos): quantos do
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sexo masculino, quantos do sexo feminino, quantos moram perto, quantos moram longe, etc.
Outro aspecto que deve ser levado em considerao nas conversas o de que as crianas podem
tambm perguntar aos professores assuntos relacionados s suas vidas. Incentive os alunos a realizarem
perguntas para os outros colegas tambm. As crianas devem ter a experincia de trocar informaes
com indivduos de todas as idades, inclusive da dela. Incentive os estudantes mais velhos a trocar informaes com os menores. Se possvel, organize um horrio (uma hora por semana, por exemplo) em
que os alunos mais velhos (do stimo ou do oitavo ano) possam interagir com os mais novos, trocando
informaes. Essa uma forma natural e espontnea de fazer com que a linguagem circule entre estudantes, que podero ampliar seu universo lingustico e de conhecimento de mundo.
Uma forma muito eficaz para que os alunos possam buscar informaes de outras pessoas mostrar, na roda de conversa, que voc no sabe tudo. Se alguma pergunta for feita sobre algum assunto
sobre o qual no saiba a resposta, incentive seus alunos a buscarem a informao por si mesmos, por
meio de uma pesquisa, indagando a outros professores, aos colegas mais velhos, aos pais, aos funcionrios surdos ou no da escola. No podemos deixar de apontar, mais uma vez, a importncia de todos
os funcionrios da escola terem domnio da Libras. Essa seria uma oportunidade excelente para a troca
de informaes extra classe de uma maneira informal e enriquecedora.
Lembre-se sempre: linguagem no ensinada ou decorada. Todas as atividades aqui propostas
visam o desenvolvimento de linguagem e no o aprendizado de normas ou a memorizao de listas.
Faa com que essa apropriao da linguagem ocorra de forma ldica e agradvel. Todo e qualquer jogo
que envolva linguagem adequada para a faixa etria de seu grupo classe bem-vinda. No se prenda
apenas s atividades propostas neste livro. Use a sua imaginao e a sua memria para criar jogos que
envolvam linguagem, pensamento lgico e deduo.
Por exemplo, os Jogos de Adivinhao que constam neste livro podem ser de grande utilidade para
o desenvolvimento de conceitos e de categorizao. A memria tambm est envolvida, assim como o
esprito competitivo.
Com relao s atividades, importante lembrar que cabe ao professor lidar com as situaes em
que a competio pode ser um problema em sala de aula. O professor deve estar atento para que o jogo
tenha mais valor do que o fato de ganh-lo. Ele tambm deve se preocupar em fornecer informaes que
faam com que todos os alunos possam participar. Se, por exemplo, o grupo das meninas mais disperso, foque a ateno nele, dirija questes a esse grupo, faa com que essas crianas queiram participar.
Se o grupo de meninos, ou um dos meninos, faz questo de ganhar para mostrar a sua supremacia,
mostre a ele que todos so iguais ainda que diferentes em suas habilidades.
Em nenhum momento realize atividades de linguagem que sejam sem significado ou mera repetio. No desenvolvimento de linguagem, a repetio tem um papel importante mas apenas a repetio
que realizada de forma significativa. Trazer tona conceitos novos em diferentes situaes pode ser de
grande utilidade, mas todas as situaes devem ser significativas e divertidas.
importante organizar um horrio em que a famlia possa estar presente em conversas e discusses
na escola, no apenas para seguir o que est sendo trabalhado ou desenvolvido em sala de aula, mas
para ter um espao prprio em que possam perguntar sobre seus filhos e esclarecer as suas dvidas.
Nesses momentos, questes relacionadas ao uso da lngua tambm podero ser abordados.
Retomemos alguns aspectos muito importantes:
Converse com as crianas sempre.
Pergunte sobre tudo que voc achar que pode ser interessante para a criana.
Incentive as crianas a perguntarem a outras pessoas, inicialmente pessoas do grupo; depois de um
tempo, pessoas fora do grupo classe.
No d todas as respostas imediatamente, faa com elas procurem as respostas.
Nunca corrija uma criana nas suas tentativas de explicar alguma coisa. Leve-a a organizar melhor o
seu discurso, mas sem faz-la acreditar que errou. No existem erros no desenvolvimento de linguagem
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de uma criana, apenas formas de se chegar ao modelo adulto.

O professor deve estar atento para perceber se est usando formas de linguagem mais ou menos
complexas, de acordo com o nvel de seus alunos.
Sempre que possvel, associe as atividades desenvolvidas com a experincia vivida pelas crianas.
Novamente desejamos enfatizar que na contagem de histrias atividade muito importante na
aquisio da linguagem necessrio fornecer apoio e guiar a criana para compreend-la.
Envolva a famlia no trabalho. Afinal, com a famlia que a criana passa a maior parte do tempo
e conseguir a colaborao dela dar frutos importantes.
Nosso ltimo alerta diz respeito a estar atento no apenas ao que a criana no sabe, mas tambm
ao que ela sabe e a como ela est utilizando o que sabe. Observar esses aspectos pode ser de grande
importncia para se promover estratgias de aprendizagem.
Bom trabalho!
LIVRO DO PROFESSOR
LIBRAS 2 O ANO
25
Apresentaes
Unidade
LIVRO DO PROFESSOR
LIBRAS 2 O ANO
27
RODA DE CONVERSA
A roda de conversa uma atividade permanente, diria ou semanal ao longo do ano dependendo dos objetivos propostos
para o grupo. Ela pode ser realizada no incio da semana, durante uma aula, para que todos
tenham acesso s informaes
dos colegas. Tambm pode ser
realizada no decorrer da semana: reserve alguns minutos para
aqueles alunos que quiserem
contar alguma novidade.
Na roda de conversa, o professor inicia o turno comunicativo por meio de perguntas. Introduz as interrogativas: o que,
quem, onde, quando e por qu.
As temticas da roda de conversa podem ser desencadeadas por
diferentes situaes e vivncias
trazidas pelos alunos: atualidades que os afetam diretamente,
os aniversrios, datas comemorativas, experincias vividas.
AtiVidAdE 1 AprEsENtAo Do Novo grUpo
Cole aqui a foto do seu grupo.
Objetivos
Assegurar o olhar e a ateno

do aluno.
Estabelecer o dilogo com o
grupo.
Ampliar o repertrio na
Libras.
Perceber os diferentes turnos
na comunicao (momentos
de entrada no discurso).
Descrever pessoas, objetos e
espaos fsicos.
O foco do professor ser a
relao discursiva na sala de
aula, (a troca de informaes
e experincias entre os
alunos) o uso e a fluncia na
lngua de sinais.
A criana aprende a lngua na
interao com o outro.
28
12
cadernos de apoio e aprendizagem smesp
Na relao discursiva,
necessrio evidenciar
Pronomes pessoais (eu, ele,

ela, ns) e possessivos (meu,
seu, nosso, dele, dela, deles).
Advrbios de tempo (hoje,
ontem, amanh, de manh,
de tarde, de noite).
Pronomes interrogativos
(Quem? Quando? Onde? Por
qu? Como? Qual?).
Dica
Chame a ateno do aluno

para a importncia do olhar.
Se o aluno no olha para
o interlocutor, ele perde as
informaes. Estimule o
aluno que est sinalizando
com perguntas para que
o discurso fique claro a
todos. Ajude seus alunos a
controlar o tempo do turno
comunicativo percebendo se
os colegas esto atentos ao
que ele est dizendo ou se
esto desinteressados.
Atividade 1
Apresentao do novo
grupo
AtiVidAdE 2 AprEsENtAo Dos AlUNos E profEssor
Cole aqui a foto individual de Cada

aluno e do (da) professor(a).
Encaminhamento
Faa, com o grupo, um cartaz

coletivo, com as fotos dos alunos: e pea para que escrevam
os seus nomes.
Faa, na sala de aula, um mural
com as fotos, os sinais e a escrita
que representam os alunos (utilize esse material, construdo pelos alunos, para ler diariamente
com o grupo os nomes dos amigos presentes e ausentes utilizando o alfabeto digital).
Coloque na porta da sala de
aula uma foto do grupo para
identificar a classe aos alunos.
Apresente o alfabeto digital soletrando o nome dos alunos. O
alfabeto digital dever permanecer na sala de aula, de preferncia no mural, para que os alunos
tenham a possibilidade de consult-lo a todo momento.
O alfabeto digital exposto na
sala de aula auxilia o aluno a perceber a correspondncia entre
uma das representaes da Libras (alfabeto digital) e a escrita.
Atividade 2
Apresentao do alunos
e professor
Encaminhamento
Inicie as atividades com a apresentao dos alunos. Use fotos

para identific-los, apresente os
sinais que os representam, digite o nome deles.
LIVRO DO PROFESSOR
LIBRAS 2 o ano
13
Dica
Se os alunos no tiverem
sinais que os representem,
pea para os colegas surdos
mais velhos do 4, 5, 6
anos ajudarem. Talvez voc
precise de mais um tempo
para definir qual o sinal que
caracterizar o seu aluno.
Ento, trabalhe na foto a
identificao visual de cada
um.
LIBRAS 2 O ANO
29
Atividade 3
Apresentao de sinal
pessoal
AtiVidAdE 3 AprEsENtAo DE sINAl pEssoAl
Cole aqui a foto do seu sinal.
Objetivos

do aluno.
Desenvolver a memria.
Estabelecer o dilogo com o
grupo.
Perceber os diferentes turnos
na comunicao (momentos
de entrada no discurso).
Encaminhamento
Em circulo, cada aluno apresenta o seu sinal. A primeira pessoa mostra o seu sinal. A segunda mostra o sinal da primeira e
o seu. A terceira pessoa mostra
o sinal da primeira, da segunda
e o seu prprio sinal. E assim
continua at o fim. Se algum
errar comea tudo de novo.
AtiVidAdE 4 sINAl Dos AmIgos
Cole aqui a foto de 3 amigos e seus sinais.
Atividade 4
Sinal dos amigos
Encaminhamento
14
A primeira pessoa mostra o seu

sinal. Em seguida ela escolhe
outra pessoa no grupo e mostra
o sinal dela.
A segunda pessoa mostra o
seu prprio sinal e escolhe outro colega do grupo para jogar.
Este deve apresentar o sinal dele
e escolher outra pessoa.
Se o aluno no perceber que
o seu sinal foi apresentado no
jogo ele sai da brincadeira.
O jogo continua at a maioria
das pessoas terem sado.
30
AtiVidAdE 5 NomEs E qUANtIDADE DE mENINos E mENINAs
Meninos
Meninas
Quantos? ______________
Quantos? ______________
LIBRAS 2 o ano
LIVRO DO PROFESSOR
LIBRAS 2 O ANO
15
31
Atividade 6
Caractersticas pessoais
dos colegas do grupo
AtiVidAdE 6 cArActErstIcAs pEssoAIs Dos colEgAs Do grUpo
desenhe seu grupo, detalhando as CaraCterstiCas pessoais de

Cada integrante.
Encaminhamento
Estimule o aluno a perceber as

caractersticas individuais de
cada um: uso de culos, tipo
de cabelo, cor da pele, aparelho
auditivo, etc.
Dicas
Leitura do livro Ningum

igual a Ningum - O ldico
no conhecimento do ser,
Regina Otero - Regina Renn.
Ed. do Brasil S/A - So Paulo.
Para aprimorar mais a
elaborao das perguntas
ao descrever caractersticas
tambm se pode utilizar o
jogo Cara a Cara tradicional
ou o Cara a Cara da Turma
da Mnica.
16
32
LIBRAS 2 o ano
LIVRO DO PROFESSOR
LIBRAS 2 O ANO
17
33
Atividade 7
Regras de convivncia
AtiVidAdE 7 rEgrAs DE coNvIvNcIA
Objetivos
registre as regras de ConvivnCia disCutidas por seu grupo.
Desenvolver explicao e
argumentao.
Organizao do discurso
para convencer os colegas.
Desenvolver a expresso
facial e corporal.
Desenvolver clareza ao se
expressar.
Encaminhamento
Discuta com os alunos para decidir as regras da sala. Estimule os alunos a darem opinio, a
explicar o motivo sobre a necessidade de cada regra e a argumentar caso surjam discordncias. Em seguida, organize uma
votao.
Registre com os alunos as regras que o grupo elegeu.
18
34
Atividade 8
Alfabeto Digital
AtiVidAdE 8 AlfAbEto DIgItAl
Encaminhamento
Solicite ao grupo para circular

as primeiras letras dos nomes
dos colegas de classe. Em seguida, questione os alunos sobre
quais letras que se repetem.
AtiVidAdE 9 DIgItAo Do prrIo NomE
reCorte as letras do alfabeto digital no anexo 2 e Cole, formando

o seu nome e o nome de mais um Colega do grupo.
LIBRAS 2 o ano
LIVRO DO PROFESSOR
LIBRAS 2 O ANO
19
35
Atividade 11
Idade
AtiVidAdE 10 IDENtIfIcAo DAs lEtrAs Do AlfAbEto DIgItAl
Encaminhamento
reCorte as letras do anexo 2 e Complete o alfabeto Com as

letras que esto faltando.
Use o vdeo como demonstrao dos numerais depois da

roda de conversa. Aproveite
para descobrir que estratgias
os alunos utilizam para responder a essa questo e que conhecimentos eles tm sobre numerao e quantidade.
AtiVidAdE 11 IDADE
CirCule no quadro abaixo os algarismos que Compem a sua

idade.
vDEo N 1
20
36
desenhe a quantidade de velas que representam sua idade.
LIBRAS 2 o ano
LIVRO DO PROFESSOR
LIBRAS 2 O ANO
21
37
Atividade 12
Meu aniversrio
AtiVidAdE 12 mEU ANIvErsrIo
Encaminhamento
registre o dia do seu aniversrio no ms Correspondente.
Discuta com os alunos as datas

de aniversrio. Caso no saibam, utilize certido de nascimento ou a carteira de identidade (RG) para fazer uma pesquisa com eles.
janeiro
fevereiro
10 11 12 13 14
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
22 23 24 25 26 27 28
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
29
29 30 31
Maio
10 11 12 13 14
junho
10 11 12 13 14
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
15 16 17 18 19 20 21
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
22 23 24 25 26 27 28
22 23 24 25 26 27 28
29 30
29 30 31
29 30
22
38
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
abril
Maro
julho
agosto
10 11 12 13 14
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
22 23 24 25 26 27 28
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
29 30 31
29 30
noveMbro
10 11 12 13 14
dezeMbro
10 11 12 13 14
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
15 16 17 18 19 20 21
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
22 23 24 25 26 27 28
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
29 30
29 30 31
LIBRAS 2 o ano
LIBRAS 2 O ANO
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
outubro
LIVRO DO PROFESSOR
seteMbro
23
39
Atividade 13
Aniversrios dos colegas
AtiVidAdE 13 ANIvErsrIos Dos colEgAs
Encaminhamento
registre o aniversrio dos alunos do grupo nos meses

Correspondentes.
Na roda de conversa, socialize

as datas de aniversrio de todos
os integrantes do grupo; solicite
aos alunos que registrem essas
datas no calendrio.
Oriente o grupo a construir a legenda usando cores diferentes
para cada colega e escrevendo
os nomes para identific-los.
24
40
janeiro
fevereiro
Maro
abril
Maio
junho
julho
agosto
seteMbro
outubro
noveMbro
dezeMbro
LIBRAS 2 o ano
LIVRO DO PROFESSOR
LIBRAS 2 O ANO
25
41
Atividade 14
Grficos dos aniversrios
AtiVidAdE 14 grfIco Dos ANIvErsrIos
Encaminhamento
registre na tabela o aniversrio dos alunos do grupo.
Organize, com o grupo, uma tabela com os meses dos aniversariantes. Analise quantos aniversariantes h em cada ms,
qual ms concentra mais pessoas, qual ms no tem aniversariantes, quantos j fizeram aniversrio e quantos ainda faro,
quantos fazem aniversrios nas
frias, etc.
26
42
LIBRAS 2 o ano
LIVRO DO PROFESSOR
LIBRAS 2 O ANO
27
43
Atividade 15
Idade dos colegas
AtiVidAdE 15 IDADE Dos colEgAs
Encaminhamento
desenhe em Cada marCador um Colega da Classe e esCreva a

idade dele.
Socialize na roda de conversa as

idades de todos os integrantes
do grupo.
Pontue os integrantes do grupo
utilizando os dedos das mos
como marcadores. Isso organiza a viso espacial dos alunos.
Os dedos das mos podem ser
usados como um marcador,
enumerando neles os elementos (pessoas, objetos, etc.) aos
quais se refere.
Quando precisar retomar o elemento referido, indique o dedo
anteriormente demarcado.
28
44
Atividade 16
Calendrio
AtiVidAdE 16 cAlENDrIo
Encaminhamento
O aluno deve preencher o calendrio que est no anexo 15, escrevendo os nmeros nos dias
correspondentes.
Sugestes de registro para o
professor solicitar ao aluno:
O aluno registra quem faltou
naquele dia.
O aluno registra como est o
tempo.
Ao final do dia, registra uma
atividade mais significativa
para o grupo ou para o
aluno.
a Cada dia, registre no Calendrio (no anexo 15) uma

das atividades da aula Com desenho ou Colagem.
AtiVidAdE 17 A EscolA
desenhe a sua esCola e esCreva o nome dela.
Dica
Solicite aos alunos que

utilizem cores diferentes
para marcar os dias de festa,
estudo, de meio, aniversrios
da famlia, etc.
Atividade 17
A Escola
LIBRAS 2 o ano
Encaminhamento
29
Discuta com os alunos, na roda

de conversa, qual o sinal da
escola, o nome e o endereo,
enfatizando o nmero.
LIVRO DO PROFESSOR
LIBRAS 2 O ANO
45
Atividade 18
Sinal da Escola
AtiVidAdE 18 sINAl DA EscolA
Dica
registre aqui o sinal da sua esCola.
Se a escola ainda no tiver

um sinal, rena os surdos
que a frequentam para
escolherem o sinal da escola.
AtiVidAdE 19 NmEro DA EscolA
CirCule os algarismos do nmero da sua esCola.
30
46
Rotina e
relatos
Unidade
Rotina
A apresentao das atividades do dia para o aluno pode
se transformar em uma boa situao de aprendizagem: lista
das atividades, ajudante do dia,
aniversariantes, alunos presentes, ausentes, etc. A rotina passar a fazer parte do vocabulrio do aluno: Matemtica, Lngua Portuguesa, Libras, Artes,
Natureza e Sociedade, Educao Fsica, entre outros.
O professor, ao trabalhar a organizao da rotina diria, estabelece e articula entre as atividades o tempo e o ritmo que se
desenvolve no espao.
AtiVidAdE 1 orgANIzAo DA rotINA
desenhe a rotina de seu grupo nos dias da semana.

vDEo N 2
2 feira
Objetivos

do aluno.
Ampliar o repertrio de
Libras.
Organizar o tempo, espao e
ritmo dos alunos.
3 feira
Encaminhamento
A rotina uma atividade permanente e diria. Ela deve ser

realizada no incio da aula, para
que todos tenham acesso organizao das atividades propostas pelo professor.
Apresente a rotina todos os
dias, registrando na lousa a sequncia das atividades propostas. Registre a presena e a ausncia dos alunos.
Pontue a durao das atividades na rotina do dia (meia hora,
uma hora, 15 minutos, at a
hora do lanche, etc.) e os espaos utilizados (quadra, sala de
leitura, informtica, etc).
Sinalize os dias da semana, meses e ano no contexto da rotina.
48
32
Reserve alguns minutos no final

da aula para avaliar com o grupo a realizao das atividades
propostas:
Conseguimos realizar todas
as atividades?
O que no foi possvel ser
feito? Por qu?
Solicite sugestes do
grupo para novos
encaminhamentos.
As atividades sugeridas neste
livro devem ser realizadas
conforme o ritmo do grupo
e podem, se necessrio, ser
apresentadas em sequncia
diferente de acordo com a
necessidade.
Dicas
Sinalize para seus alunos

as atividades propostas
para o dia, a sequncia das
atividades, ou seja, a que ser
realizada primeiro, o que ser
visto depois, a atividade que
antecede o recreio, a que vem
depois...
No final da aula, retome a
rotina para avaliar o que foi
realizado: o que foi possvel

fazer, o que no deu tempo,
o motivo pelo qual no foi
possvel realizar a rotina
proposta, etc.
O cardpio da merenda
tambm poder ser utilizado
em situaes discursivas na
sala de aula.
No se esquea de mencionar
a data, o ms e o ano (uso
do calendrio).
Lembre-se de apresentar o
sinal e o nome da escola.
Pontue as atividades
propostas para o dia,
utilizando os dedos das
mos como marcadores.
Isso organiza a viso espacial
dos alunos e a sequncia das
atividades do dia.
Os dedos das mos podem
ser usados como um
marcador, enumerando
neles os elementos (pessoas,
objetos, etc.) aos quais se
refere.
Quando precisar retomar o
elemento referido, indique
o dedo anteriormente
demarcado.
Na relao discursiva,
necessrio evidenciar
Sinais das atividades

propostas para o dia:
Matemtica, Natureza e
Sociedade, Libras, Artes,
Educao Fsica, etc.
Advrbios de tempo: hoje,
ontem, amanh, antes,
depois, de manh, de tarde e
de noite.
Pronomes interrogativos:
QUEM faltou? QUANTOS
alunos esto presentes? O
QUE vai acontecer? POR QUE
voc est bravo? ONDE voc
LIVRO DO PROFESSOR
4 feira
5 feira
LIBRAS 2 o ano
achou isso? QUAL voc quer?

Sequncia de
acontecimentos: primeiro,
segundo, ltimo, etc.
Dias da semana, meses e o ano.
Sinal da escola.
LIBRAS 2 O ANO
33
Atividade 1
Organizao da rotina
Dica
Continue usando os
marcadores para oferecer aos
alunos modelo de uso desse
recurso para a organizao
do discurso.
49
6 feira
sbado
34
50
doMingo
Atividade 2
Professores que
trabalham com o grupo
AtiVidAdE 2 profEssorEs qUE trAbAlhAm com o grUpo
Cole aqui as fotos dos demais professores do grupo e seus

sinais.
Encaminhamento
Converse com os alunos, pesquisando os demais professores

que trabalham com o grupo e
os seus sinais correspondentes.
LIBRAS 2 o ano
LIVRO DO PROFESSOR
LIBRAS 2 O ANO
35
51
Atividade 3
Diagrama - Anos dos
ciclos
AtiVidAdE 3 DIAgrAmA - ANos Dos cIclos
represente os anos dos CiClos.
Objetivos
Leitura de diagrama.
Produo de diagrama.
Noo temporal.
Encaminhamento
Leve os alunos para andar pela

escola a fim de conhecerem as
diferentes turmas, nomear e sequenciar as sries, professoras,
seus sinais. Se possvel, observar
a diferena de idade (ou s o tamanho) dos alunos das diferentes turmas. Explique a sequncia
pela qual cada aluno passa: depois do 1 ano, os alunos passam para o 2 ano, depois para
o 3, etc. A partir da retomada
do que viram andando pela escola, faa o registro na lousa,
sob forma de diagrama, da sequncia das turmas pela qual o
aluno passar.
Sugesto: pergunte aos alunos
em que turma esto, de qual
turma vieram e para que tur36
ma passaro. medida que responderem, registre na lousa.
Represente a passagem de uma
turma para outra por uma seta. Observe abaixo:
1 ano 2 ano 3 ano 4 ano
Pea para um aluno, ou mais de um, explicar(em) o diagrama

desenhado. Pea aos alunos que registrem o diagrama no livro.
Dica
Tambm pode ser feito um cartaz com um diagrama parecido,

onde se colar a foto de cada turma.
Por exemplo:
1 ano 2 ano 3 ano 4 ano
foto
52
foto
foto
foto
Atividade 4
Diagrama Sinais do
diretor da escola, coordenador pedaggico e
assistente de direo
AtiVidAdE 4 DIAgrAmA - sINAIs Do DIrEtor DA EscolA,

coorDENADor pEDAggIco E AssIstENtE DE DIrEo
Cole aqui as fotos Com sinais pessoais do diretor da esCola,

Coordenadores e assistentes de direo.
Encaminhamento
diretor
Converse com os alunos e pesquise quem trabalha na administrao da escola e os seus sinais pessoais.
Pea que cada uma dessas pessoas explique aos alunos qual a
funo que exerce na escola.
assistente
assistente
coordenador
coordenador
LIBRAS 2 o ano
LIVRO DO PROFESSOR
LIBRAS 2 O ANO
37
53
AtiVidAdE 5 DIAgrAmA - fUNEs Do DIrEtor, AssIstENtE E

coorDENADor
reCorte do anexo 3 e Cole os sinais que representam as funes

do diretor, dos assistentes do diretor e dos Coordenadores
pedaggiCos.
diretor
38
54
assistente
assistente
coordenador
coordenador

LIBRAS Livro2 Professor MIOLO Rev Ok Parte1

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Cadernos de apoio

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Prefeitura da Cidade de So Paulo

Secretaria Municipal de Educao

PARA INCIO DE CONVERSA...

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

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senvolvimento de linguagem, aquisio de lngua e de L1 e de L2. Se mesmo para os profissionais que

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

ALUNOS SURDOS COM

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muito importante manter a ateno visual da criana.

QUADROS, R.M.; KARNOPP, L.B. Lngua de sinais

ROJO, R. Letramentos mltiplos, escola e incluso

ERTING, L.; JUDY, P. Becoming bilingual: facilitating

SO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educao.

LODI, A.C.B.; LACERDA, C.B.F. (ORG.). Uma escola,

INTRODUO AO segundo ANO

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

de uma criana, apenas formas de se chegar ao modelo adulto.

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Pronomes pessoais (eu, ele,

Chame a ateno do aluno

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Cole aqui a foto individual de Cada

Faa, com o grupo, um cartaz

Inicie as atividades com a apresentao dos alunos. Use fotos

AtiVidAdE 3 AprEsENtAo DE sINAl pEssoAl

Cole aqui a foto do seu sinal.

Assegurar o olhar e a ateno

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Cole aqui a foto de 3 amigos e seus sinais.

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A primeira pessoa mostra o seu

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Solicite ao grupo para circular

AtiVidAdE 9 DIgItAo Do prrIo NomE

reCorte as letras do alfabeto digital no anexo 2 e Cole, formando

reCorte as letras do anexo 2 e Complete o alfabeto Com as

Use o vdeo como demonstrao dos numerais depois da

CirCule no quadro abaixo os algarismos que Compem a sua

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desenhe a quantidade de velas que representam sua idade.

registre o dia do seu aniversrio no ms Correspondente.

Discuta com os alunos as datas

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