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Livro Educacao Ambiental
Livro Educacao Ambiental
Manual Prtico
de
Educao Ambiental
Manual Prtico
de
Educao Ambiental
Coordenador:
Henrique Zaremba da Cmara
Organizadores:
Luiz Ricardo Gaelzer
Maria Helena Campos Baeta Neves
Carlos Seplveda
Distribuio gratuita
APRESENTAO
A edio do presente MANUAL FENEP DE EDUCAO AMBIENTAL uma iniciativa de
nossa Federao, dando prosseguimento a um projeto iniciado em 2007.
Nesse ano, levando a cabo as iniciativas de nosso antecessor, o saudoso professor JOS
ANTONIO TEIXEIRA, promovemos um concurso, em mbito nacional, sobre a temtica
ambiental sem dvida, uma preocupao de todas as sociedades modernas. Professores
de todos os nveis de ensino foram convocados a participar, desde que seus trabalhos versassem sobre o tema POR UM NOVO CONTRATO NATURAL.
Recebemos os trabalhos, fizemos os devidos julgamentos e premiamos os trs vencedores
em cerimnia na sede de Braslia. Estava cumprida a primeira etapa do projeto.
Fazia parte das regras do concurso que cada trabalho, alm dos elementos tericos e dos
fundamentos cientficos ali desenvolvidos, tivesse um captulo no qual os autores apresentassem sugestes de prticas pedaggicas, aplicveis em laboratrios ou em salas de aula, por
meio das quais os alunos pudessem vivenciar a Educao Ambiental de modo efetivo e concreto, utilizando-se da variedade de recursos disponveis nas escolas espalhadas pelo Brasil,
desde as mais bem equipadas at as mais modestas.
Nosso propsito tem sido o de incentivar professores e alunos a debater este importante
tema, por meio de um acervo de sugestes prticas. Com isto, cumprimos um papel que nos
parece relevante: trabalhar em favor da qualidade da educao.
Uma Federao de representaes sindicais no deve se restringir s lides trabalhistas ou
jurisdicionais. Precisamos de um horizonte mais amplo: a educao como princpio. Nossa
inteno justamente demonstrar que a educao , e deve ser, nosso objetivo maior.
Por esta razo, o presente Manual ser distribudo gratuitamente, para que, desta forma,
possamos colaborar com um debate cuja relevncia inquestionvel.
JOS A
UGUST
O DE MA
TT
OS LLOURENO
OURENO
AUGUST
UGUSTO
MATT
TTOS
Presidente da FENEP
INTRODUO
A presente publicao resulta da seleo promovida a partir dos trabalhos apresentados
no concurso de mbito nacional, realizado em 2007, denominado POR UM NOVO
CONTRATO NATURAL.
A banca examinadora e a comisso julgadora, compostas pelos professores-doutores
RICARDO GAELZER, MARIA HELENA BAETA NEVES e CARLOS SEPLVEDA, todos do Rio
de Janeiro, selecionaram os trs vencedores, cujas premiaes ocorreram ainda no mesmo ano.
Fez parte das exigncias do concurso que cada autor, alm dos fundamentos cientficos,
sugerisse, em um dos captulos, prticas pedaggicas capazes de estimular a compreenso dos diversos temas envolvidos para alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.
Em seguida, a FENEP contratou os mesmos membros da banca para recolherem, do
conjunto dos trabalhos apresentados, as prticas que pudessem ser publicadas em livro
com este escopo, feitas as necessrias adaptaes, considerando que as sugestes ali
contidas poderiam ser utilizadas em diversas escolas de todo o pas.
Assim surgiu este MANUAL, que ser distribudo com a finalidade de auxiliar professores
do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio a trabalharem com seus alunos aspectos
basilares da Educao Ambiental. As sugestes prticas aqui apresentadas serviro de
estmulo para que os professores possam planejar suas aulas, seja nas salas, em laboratrios ou mesmo em ambientes modestos que circundam a maioria de nossas escolas.
No houve, por parte dos autores, qualquer tipo de restrio ou preconceito. Ao contrrio, as propostas aqui descritas levam em conta a realidade de nossa educao. No ser
a eventual dificuldade de meios empecilho para que se aprenda. Antes, este livro autoexplicativo, aberto a novidades, e estimula a imaginao e o trabalho em equipe.
Podem-se praticar estas sugestes utilizando-se de tecnologias como a internet, mas tambm, empregando-se apenas sobras de material reciclvel. Aprende-se sempre e com a
mesma eficcia.
A NECESSIDADE DE UM NOVO
CONTRATO NATURAL
senso comum entre pensadores, cientistas, jornalistas, enfim, entre pessoas atentas ao
desenrolar da Modernidade, que existe um mal-estar na civilizao. Trata-se de uma ambigidade incmoda, uma espcie de aporia, que diz respeito, de um lado, aos avanos espetaculares da tcnica e, de outro, s ameaas sobrevivncia da espcie humana no planeta.
A crena de que a biosfera tem um limite demogrfico ganha fora. A dvida se j chegamos ou no a esse limite.
At pouco tempo, acreditava-se que o prprio desenvolvimento tecnolgico seria capaz de
gerar instrumentos de autocontrole e que, portanto, a astcia da razo tecnolgica impediria a perda de controle da situao. Os ltimos relatrios cientficos parecem demonstrar
que essa razo perdeu sua astcia o perigo real e concreto.
Nas ltimas dcadas, as sociedades industriais e ps-industriais vm restringindo a ao dos
sujeitos. Fundaram os comportamentos de massa, annimos, irrefletidos, consumistas, nos
quais o indivduo desaparece mergulhado no anonimato arrogante. Vamos sendo progressivamente convencidos de que o comportamento de rebanho o ideal moderno de felicidade.
O no-comprometimento, a ausncia de crtica, a macia solido do homem-massa, embalado pelos objetos da modernidade instrumental, ofereceram a iluso de conforto e recompensa: enfim, a sociedade parece querer que todos se comportem do mesmo modo, toquem
pela mesma partitura.
Neste cenrio, a educao virou um desafio: como se pode educar para o anonimato e o
conformismo, se , ainda, o sujeito esclarecido e emancipado o objeto do educador?
Recentemente, explode no rosto de todos a ameaa objetiva do fim da histria, porque o
planeta agoniza. Um novo roteiro precisa ser escrito para dar conta da nova realidade.
As solues para a regenerao planetria, por uma diablica ironia, s podero efetivamente funcionar se partirem de decises pessoais e individuais, decises que impem uma
nova dimenso para a responsabilidade e o cuidado.
10
NDICE
1 INTRODUO
13
2 GUA
17
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Atividade
Atividade
Atividade
Atividade
Atividade
Atividade
Atividade
prtica
prtica
prtica
prtica
prtica
prtica
prtica
1
2
3
4
5
6
7
3 TERRA
3.1 Estudo de Caso: Amaznia: conhecer para preservar. Trabalhos prticos
3.2 Primeira etapa: a pesquisa
3.3 Trabalho de pesquisa sobre a Amaznia
3.4 Apresentando os resultados
4 AR
4.1
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.3
4.3.1
4.3.2
Introduo
Atividades prticas no Ensino Mdio
Trabalho interdisciplinar
Dramatizao
Divulgao
Algumas sugestes para a Educao Infantil e o Ensino Fundamental
Aspecto ldico
Pedalando por um uso consciente do planeta
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22
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29
34
35
37
37
39
40
43
61
61
61
62
63
63
64
64
65
11
5 FOGO
5.1 Introduo: eficincia energtica
5.2 Atividades prticas
5.3 Materiais necessrios para o desenvolvimento da atividade
6 TPICOS ESPECIAIS
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7 ECOL
OGIA CID
AD
ECOLOGIA
CIDAD
7.1 Atividade prtica 1
7.2 Atividade prtica 2
7.3 Atividade prtica 3
7.4 Atividade prtica 4
7.5 Atividade prtica 5
7.6 Atividade prtica 6
7.7 Atividade prtica 7
7.8 Atividade prtica 8
7.9 Atividade prtica 9
7.10 Atividade prtica 10
12
67
67
67
68
69
69
69
70
71
71
72
75
76
78
82
83
84
85
86
87
90
95
1 INTRODUO
Por meio do documento final da Conferncia de Tbilisi (1977), na Gergia, percebe-se a dimenso atribuda Educao em relao ao meio ambiente, no somente
com referncia ao meio fsico, mas entendendo as inter-relaes com os meios social
e cultural, relacionando-se com o modelo de desenvolvimento humano. A Conferncia de Tbilisi rene 41 recomendaes em seu informe final, em um plano de ao
mundial para a Educao Ambiental, ampliando o seu propsito basilar de modo a
mostrar as interdependncias econmicas, polticas e ecolgicas do mundo moderno. Define a Educao Ambiental como instrumento capaz de educar o indivduo
mediante a compreenso dos principais problemas do mundo contemporneo, possibilitando-lhe conhecimentos tcnicos e as qualidades necessrias para desempenhar uma funo produtiva com vistas a melhorar a vida e proteger o meio ambiente, considerando os valores ticos. Sinaliza, atravs da Recomendao 1-41, a importncia da tomada de conscincia das questes ambientais por parte de organismos como organizaes profissionais de pessoal docente e organizaes no-governamentais, que se devem encarregar diretamente da educao na infncia e na
juventude, para que os novos cidados participem na formao e na execuo de
estratgias nacionais de Educao Ambiental.
Sublinhada no dcimo nono Perodo Especial das Sesses da Assemblia Geral
(23 a 27 de junho de 1997), cinco anos aps a Conferncia do Rio, a Agenda
21 , certamente, um dos documentos mais importantes gestados durante a
Conferncia das Naes Unidas Sobre o Meio Ambiente, a Rio 92 (IBAMA, 2000).
Tabela 1 Dimenso dos principais problemas ambientais
GLOBAIS
NACIONAIS
MUNICIP
AIS
MUNICIPAIS
Chuva cida
Entretanto, apesar da sua dimenso, o texto da Agenda 21 continua sendo pouco conhecido, e somente neste incio de sculo, dez anos aps sua edio, observa-se uma preocupao maior para a elaborao das Agendas 21nacionais
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15
16
2 GUA
No que diz respeito agua, um bem natural essencial a todos os seres vivos, a
situao parece ser das mais crticas. Apesar de ser um recurso dito renovvel, a
gua, em especial a gua doce, vem sofrendo agresses gradativas, conforme a
humanidade evolui tecnolgica e demograficamente.
A ocupao do territrio brasileiro, de um modo geral, caracterizou-se pela falta
de planejamento e conseqente destruio dos recursos naturais, incluindo reas consideradas de proteo, como, por exemplo, as nascentes de corpos de
gua. As reas naturais foram sendo fragmentadas, cedendo espao para as
culturas agrcolas, para as pastagens e para as cidades, muitas destas passando por acelerados processos de crescimento, na maioria, impactados pelos processos de urbanizao e ocupao desordenada. A devastao dos recursos
naturais advindos com o processo de ocupao urbano interfere tambm na
dinmica das microbacias hidrogrficas urbanas, tendo como principal conseqncia o desenvolvimento da eroso hdrica, como ravinas, voorocas e eroso
marginal, alm do desaparecimento das nascentes includas nessas regies.
A grande maioria das cidades brasileiras se constituiu s margens de algum
corpo de gua, o que, na maioria delas, acabou por lev-lo destruio. Incrivelmente, estas cidades crescem utilizando suas margens, mas nem sempre existe a preocupao com a sua preservao, o que redunda em diversos problemas, como destruio de suas nascentes, devastao da mata ciliar, deposio
de resduos slidos (lixo) e lquidos (esgotos), entre outros.
Podemos dizer que boa parte da destruio dos corpos de gua nas reas urbanas tem a ver com a falta de estrutura de saneamento bsico, o que acaba por
levar a populao a despejar seus resduos diretamente dentro destes corpos, o
que demonstra a responsabilidade do poder pblico quanto a essa destruio. A
simples falta de lixeira nas reas urbanas faz com que a populao acabe por
lanar diversos resduos nas vias pblicas. Na maioria das vezes, esses resduos
chegam aos corpos de gua levados pelos ventos, pela chuva ou simplesmente
pela ao da varrio pblica ineficiente.
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A falta de educao bsica contribui para todos esses problemas, j que uma populao sem suficiente conhecimento dos aspectos que promovem a destruio dos
corpos de gua dificilmente poder contribuir para a erradicao deste problema.
Dessa maneira, a proposta de fazer com que os alunos conheam toda a dinmica
dos corpos de gua que compem sua rea urbana contribuir para a preservao
deles, pois poderemos trabalhar com uma nova gerao de jovens que estaro
crescendo com uma conscincia mais voltada para a conseqncia de suas aes.
As atividades desenvolvidas neste captulo tm a finalidade de transmitir aos alunos uma viso um pouco mais crtica da situao da gua em nosso ambiente e
em nossa vida.
Os alunos, no final do captulo, devero conhecer a dinmica da gua desde a
ciclagem, at sua utilizao pelo ser humano, e, mais ainda, conhecer e entender como a interferncia humana contribui para a degradao dos corpos de
gua. A interferncia humana pode se dar em relao ao uso do solo onde se
encontra a bacia hidrogrfica urbana, sendo tanto maiores os riscos de contaminao do manancial quanto maior for o grau de ocupao do solo dessa bacia.
Mais importante a manuteno dessas atividades, dando uma seqncia aos
trabalhos de maneira que o aprendizado no seja interrompido, pois deve ser
dinmico, para que o aluno continue sendo um agente disseminador de conhecimento. Isso contribuir para uma melhor qualidade de vida, no somente para a
sua regio, mas tambm para todos os seres humanos, de hoje e do amanh. Isto
a base do dito desenvolvimento sustentvel.
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contendo 2 ml de leo, representando a disponibilidade de gua doce congelada ou em grandes profundidades, e 1 ml de gua corada em azul, representando a gua doce disponvel para o ser humano, conforme a figura 2.
Representao do total
de gua salgada na Terra
(9,7 ml de leo)
Representao do total
de gua doce na Terra (0,3 ml
de gua corada de azul)
Figura 1 Utilizao de tubo de ensaio para demonstrar a distribuio de gua na Terra.
Fonte
Fonte: Biella, C.A., 2007
Figura 2 Utilizao de tubo de ensaio para demonstrar a distribuio de gua doce na Terra.
Fonte
Fonte: Biella, C.A., 2007
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20
Tambm pode ser solicitado aos alunos que, atravs de pesquisas, ajudem na
montagem do modelo do ciclo hidrolgico.
21
De acordo com a figura 5, utilizam-se duas caixas montadas, uma somente com
A), e outra com algumas espcies vegetais plantadas (B
B), podendo ser
terra (A
grama ou arbustos. Ambas as caixas devem conter uma pequena abertura onde
se encaixar um pequeno tubo oco.
22
B)
Ao vertermos gua sobre as duas caixas, observamos que na caixa plantada (B
a gua se infiltra e tecnicamente no arrasta a terra, saindo pelo tubo praticamente limpa, o que pode ser comprovado coletando-se essa gua com um recipiente transparente (um copo de vidro, por exemplo). J ao vertermos gua soA), veremos que a gua arrastar grande
bre a caixa sem a cobertura vegetal (A
quantidade de terra, o que ser comprovado ao coletarmos a gua que sair
pelo tubo. Isto tambm pode ser utilizado para mostrar o processo de
assoreamento dos rios e lagos.
Observaes a serem feitas: Esta demonstrao serve para explicar a importncia de serem preservadas as reas de mata ciliar, a cobertura vegetal em
reas de nascentes e em reas de encostas, mostrando como esta cobertura
auxilia no sentido de estruturar melhor o solo, formando uma estrutura fortemente ligada atravs das razes, que segura o solo, deixando-o estabilizado frente s chuvas. Tambm pode mostrar o estrago causado por reas de pastagem
abandonadas ou reas que recebem grande carga de enxurrada, favorecendo o
aparecimento de eroses e voorocas.
Aps a aplicao destes modelos, importante a realizao de visitas de campo
com os alunos, mostrando reas de eroso ou vooroca, reas degradadas,
reas onde se encontra vegetao nativa de mata ciliar e reas onde esta vegetao foi suprimida, para que possam relacionar os modelos em sala de aula
com as situaes reais.
Isto tambm pode ser aplicado no somente para o caso dos problemas urbanos, no que se refere retirada da cobertura vegetal, muitas vezes graas a
loteamentos que simplesmente acabam com reas naturais, mas tambm serve
para demonstrar os problemas relacionados ao desmatamento de reas agrcolas ou de matas e florestas no meio rural.
23
24
Figura 6 Mapa mostrando a bacia hidrogrfica urbana do municpio de Caldas Novas (GO).
Fonte
Fonte: Biella, C.A. & Costa, R.A., 2006
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Observaes
De posse dessas informaes, aprofundar as discusses em sala de aula, baseando-se nos dados coletados pelos alunos e solicitar-lhes que busquem, atravs
de pesquisa, algumas possveis solues para os problemas levantados quando
do trabalho de campo, empregando as informaes conseguidas com os moradores da regio. Isto poder ser utilizado em um futuro seminrio ou frum de
discusso, quando a escola procurar solicitar a presena de autoridades locais
para ampliar a discusso dos problemas.
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Tempo de decomposio
Chicletes
5 anos
Filtro de cigarro
1 a 2 anos
Garrafa de vidro
Indeterminado
Latas de conservas
100 anos
Madeira pintada
13 anos
Papel
2 a 4 semanas
Pneus
Indeterminado
Sacos plsticos
450 anos
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Outro aspecto de suma importncia relacionado com as condies de qualidade das guas, em especial as guas que cortam o permetro urbano de nossas
cidades, so as diversas doenas relacionadas ao uso da gua.
Doenas relacionadas com a gua podem ser debatidas em sala de aula, com
explanaes de profissionais da rea, que podem fornecer informaes mais
detalhadas dos riscos da utilizao de gua de m qualidade, seja para ingesto
ou simplesmente pelo contato.
Essas doenas podem ser agrupadas, de acordo com a forma de patogenia dos
agentes envolvidos, conforme a tabela 3.
Por ingesto de gua contaminada
Doena
Agente causador
Clera
Bactria
Disenteria amebiana
Protozorio
Disenteria bacilar
Bactria
Bactria
Giardase
Protozorio
Leptospirose
Bactria
Paralisia infantil
Vrus
Salmonelose
Bactria
Hepatite infecciosa
Vrus
Contato com gua contaminada
Sarna (escabiose)
caro
Tracoma
Bactria
Verminoses, tendo a gua como um estgio do ciclo evolutivo
Esquistossomose
Verme (helminto)
Vrus
Febre amarela
Vrus
Filariose
Verme (helminto)
Malria
Protozorio
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31
32
F ases:
de captao de gua;
de coagulao;
de floculao;
de decantao;
de filtrao;
de distribuio.
Substncias:
sulfato de alumnio;
cal;
cloro;
flor.
Nesta visita aos sistemas de captao e tratamento de gua, importante que os
alunos consigam obter todas as informaes necessrias para uma discusso em
sala de aula, aps a visita, em torno dos problemas ocasionados pela degradao
ambiental nos sistemas de captao e tratamento. Caso o municpio onde a escola est implantada possua um sistema de tratamento de esgotos, tambm seria
interessante uma visita a esse sistema para que os alunos tenham uma viso mais
geral e ampla de toda a dinmica envolvida com a gua em uma cidade.
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.corsan.com.br
Disponvel em www
www.corsan.com.br
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36
3 TERRA
3.1 Estudo de Caso: Amaznia: conhecer para preservar.
Trabalhos prticos
Para discutirmos este tema, temos de retomar alguns aspectos ligados a questes de aprendizagem e a questes metodolgicas do ensino, pois sabido que
os alunos apreendem melhor os contedos quando percebem alguma relao
com seu cotidiano.
Num primeiro momento, poderamos indagar: em um pas onde cerca de 80%
da populao vive nos centros urbanos a sensibilizao dos alunos ao tema
Amaznia no seria dificultosa? Acreditamos que no, pois defendemos a idia
de que o tema deve ser trabalhado de forma mais ampla, na qual o objetivo da
discusso seja fazer com que o aluno perceba como os problemas da Regio
Amaznica esto relacionados com ele, independentemente do lugar onde vive.
Assim, as questes que devem ser levantadas so:
O que a Regio Amaznica?
Por que essa regio importante para a sociedade brasileira?
Como e por que a Floresta Amaznica est sendo destruda?
Como contribumos para que essa destruio continue a ocorrer?
De que forma podemos contribuir para que os impactos negativos na
floresta sejam minimizados?
Os objetivos deste trabalho so divididos em:
Conceituais O aluno apreender os contedos e conceitos pertinentes ao tema.
Atitudinais Fazer com que o aluno perceba que, com a adoo de posturas
individuais, possivel contribuir de forma significativa para a melhoria da realidade da Regio Amaznica, no que diz respeito a seus problemas.
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Assim, temos:
Objetivos conceituais:
1. conhecer a realidade fsica/ambiental, social e econmica da Regio Amaznica;
2. identificar os aspectos que causam a destruio do bioma;
3. reconhecer de que maneira a sociedade de consumo contribui para a
continuidade e o agravamento da destruio do bioma;
4. interpretar os problemas relacionados aos conflitos de terra, entendendo
de que maneira o uso (explorao) pode impactar de forma negativa ou
positiva o bioma;
5. enumerar os aspectos que contribuem direta e indiretamente para a destruio do bioma;
6. indicar aes que possam ser realizadas por toda a sociedade, objetivando
a preservao e o uso adequado dos recursos e do bioma amaznico.
Objetivos atitudinais:
1. respeitar opinies diversas para se discutirem os problemas da Regio Amaznica;
2. ponderar polticas pblicas criadas para intervir na Regio Amaznica;
3. estar sensibilizado pelos problemas da Regio Amaznica, para se apropriar dessa realidade e poder, assim, interagir na sua resoluo;
4. agir de forma consciente em relao aos hbitos cotidianos (consumo,
reuso de materiais, conscientizao do prximo, etc);
5. preocupar-se com a preservao de reas naturais, independente da proximidade da vivncia;
6. perceber a importncia da preservao do meio ambiente para a manuteno da vida;
7. reagir de forma conscientizadora quando presenciar posturas
inapropriadas do outro, com o intuito de motiv-lo para a mudana.
No caso deste trabalho, sero enfocados os contedos relacionados rea de
Geografia, mas em alguns momentos o desenvolvimento desse projeto ter parcerias realizadas tambm entre as reas de Lngua Portuguesa e Artes, com o
apoio de outras reas, como Cincias, Histria e Matemtica, alm do apoio de
toda a equipe escolar para que se possa viabilizar a sua realizao.
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Para a realizao do projeto AMAZNIA: CONHECER PARA PRESERVAR, adotamos diferentes eixos temticos de acordo com a srie, bem como o grau de
complexidade, visando ao desenvolvimento cognitivo e ao embasamento terico
dos alunos. Para o melhor andamento do projeto, dividimos as atividades relacionadas em algumas etapas: a primeira corresponde pesquisa de dados e informaes; a segunda, elaborao dos produtos; e a terceira, exposio e
discusso de toda a produo (simpsio).
TIV
ADOR
TEXT
O MO
TEXTO
MOTIV
TIVADOR
A AMAZNIA
A Amaznia uma regio na Amrica do Sul, definida pela bacia do rio
Amazonas e coberta em grande parte por floresta tropical (que tambm
chamada Floresta Equatorial da Amaznia ou Hilia Amaznica). Essa rea
de floresta possui o maior rio do mundo, o rio Amazonas, e estende-se por
nove pases: Bolvia, Brasil, Colmbia, Equador, Guiana, Guiana Francesa,
Peru, Suriname e Venezuela.
No Brasil, para efeitos politcos e econmicos, criou-se uma rea chamada
Amaznia Legal. Tambm chamamos de Amaznia o bioma que, no Brasil,
ocupa 49,29% do territrio, sendo o maior bioma terrestre do pas.
O nome Amaznia deriva de amazonas
amazonas, guerreiras mitolgicas. Segundo a
lenda grega, as amazonas pertenciam a uma tribo comandada por Hiplita,
que no aceitava homens: as crianas de sexo masculino eram mortas ao
nascer. Amazona significa sem seio, em grego, porque a lenda tambm dizia
que tais mulheres cortavam o seio para melhor manejar os arcos. A lenda foi
transportada para a Amrica do Sul pelos conquistadores espanhis, pionei-
39
ros na explorao do rio Amazonas, que, ao se depararem com ndias guerreiras (em contraste com a cultura europia, na qual a mulher tinha apenas
funes domsticas), acreditaram terem finalmente encontrado as amazonas.
H ainda a lenda do Eldorado e do lago Parima, que, supostamente, estaria
ligado fonte da juventude. Essa lenda, provavelmente, liga-se existncia
real do Lago Amau, que tinha uma pequena ilha coberta de xisto micceo,
material que produz forte brilho ao ser iluminado pelo Sol e que produzia a
iluso de riquezas para o europeu.
Uma rea de seis milhes de hectares, no centro da bacia, incluindo o Parque Nacional do Ja, foi considerada pela UNESCO, em 2000 (com extenso em 2003), Patrimnio da Humanidade.
(N.B.: Orientao de trabalho exclusivamente para os alunos envolvidos)
Voc acabou de ler um pequeno texto no qual apresentamos a Amaznia, mas,
com certeza, voc j ouviu muito a respeito dessa enorme rea que recobre o
territrio brasileiro.
Material necessrio para o desenvolvimento da atividade: lpis, caneta, folhas
de papel almao, cola, lpis de cor, revistas e jornais, internet (onde houver) e
televiso.
40
41
42
PERODO
TEMA SELECIONADO
6 ANO
Lendas amaznicas.
7 ANO
8 ANO
9 ANO
43
44
45
46
7) O que o governo deve contemplar nos projetos de reforma agrria para que
dem certo?
8) Como ocorreram os projetos agropecurios na Regio Amaznica e em que
se apoiaram?
9) O que so as pequenas propriedades familiares e como ocorreu a ocupao
da rea por esse tipo de propriedade?
10) Quais as conseqncias para a floresta decorrentes da ocupao por pequenas propriedades familiares?
11) O que so os grandes latifndios empresariais?
12) Como ocorre a ocupao da Amaznia pelos grandes latifndios?
13) Quais os impactos negativos para a Floresta Amaznica decorrentes da
ocupao por grandes latifndios?
14) Quais os principais conflitos de terra que ocorrem na Regio Amaznica?
15) Quais so os personagens dos conflitos de terra e quais so seus papis
sociais?
16) Quais os tipos de conflitos envolvendo a populao indgena?
17) O que grilagem?
18) Como os grileiros atuam na Amaznia?
19) O que so posseiros?
20) Como as autoridades e o governo poderiam intervir para resolver os problemas referentes aos conflitos de terra?
21) O que so:
a) terras devolutas;
b) terras indgenas;
c) terras para colonizao oficial.
22) Quais as principais doenas reponsveis pelas mortes da populao indgena na Amaznia e de que forma essas doenas chegam at eles?
23) De que forma a construo das rodovias contribuiu para a ocupao da
Amaznia?
24) Quais foram as maiores dificuldades para a realizao das obras de construo das rodovias na Regio Amaznica?
25) Faa um mapa em papel vegetal com os principais projetos de colonizao
da Regio Amaznica.
26) Cole um mapa das terras indgenas delimitadas na Regio Amaznica.
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27) Cole um recorte de jornal ou revista com uma reportagem sobre o assunto:
conflito de terra na Amaznia.
28) Tendo em vista o que voc pesquisou, escreva a sua opinio sobre esses
problemas e o que deveria ser feito para minimiz-los.
OBS
.: Cabe ao professor-regente selecionar as questes a serem respondidas.
OBS.:
.
O 9 ano tratar do tema: A biodiversidade e a gua
gua.
Este eixo de pesquisa abranger os seguintes tpicos:
Biodiversidade;
Biodiversidade e indstria;
Biopirataria;
gua, recurso limitado;
Disponibilidade de gua.
Por meio da pesquisa realizada voc deve responder aos itens indicados abaixo.
1) Por que a biodiversidade da Amaznia importante para toda a sociedade?
2) Por que a biodiversidade da Amaznia importante para a indstria?
3) O que biopirataria?
4) Por que a biopirataria proibida?
5) Quais as conseqncias possveis para o meio ambiente quando introduzimos uma espcie extica?
6) Procure uma notcia em jornais ou em revistas a respeito de um problema por
causa da introduo de uma espcie extica em determinada regio, cole a
notcia e comente com seus colegas.
7) De que forma conseguiremos preservar a biodiversidade da Regio Amaznica?
8) Como o governo atua em prol da preservao da biodiversidade?
9) O que diz a Conveno da Biodiversidade, assinada na Rio 92?
10) O que so royalties?
11) Voc concorda com o pagamento de royalties s populaes nativas e indgenas da regio decorrentes da venda de matrias-primas amaznicas ou do
uso de conhecimento? Justifique sua resposta.
12) Quais os prejuzos causados pela prtica da biopirataria?
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TAREFA
6 ANO
Apresentar sua produo das lendas pesquisadas e a compilao dos textos elaborados por alguns
alunos de outras turmas em forma de jornal e telejornal.
7 ANO
Realizar uma exposio com diferentes linguagens para apresentar seu eixo de pesquisa.
8 ANO
9 ANO
Realizar um documentrio ou um painel para discutir os problemas referentes a seu eixo temtico.
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Sugesto de Atividade:
EXPOSIO: AMAZNIA EM DIFERENTES LINGUAGENS
Os alunos do 7 ano realizaro uma exposio na qual apresentaro, por meio
de diferentes linguagens, os problemas decorrentes da explorao mineral, do
extrativismo da madeira e os impactos causados pela expanso da fronteira agrcola na Regio Amaznica.
Para a elaborao da exposio, os alunos se dividiro em grupos e iniciaro a
pesquisa de imagens de satlite disponveis no Google Earth. O objetivo desta
pesquisa de imagens elaborar uma exposio em PowerPoint, onde se podero observar os impactos causados por minerao, construo de hidroeltricas
(necessrias s mineradoras para o fornecimento de energia), estradas abertas
muitas vezes para o transporte da madeira extrada da floresta e as grandes
reas desmatadas destinadas ao plantio e a pastagens. Caso no seja possvel
pesquisar no Google Earth, os alunos podem selecionar imagens dos impactos
ambientais publicadas em revistas especializadas ou na internet, como as queimadas, a eroso do solo (decorrente do desmatamento), as reas de garimpo
de ouro, reas de minerao, transporte de toras retiradas da mata, corte da
madeira, entre outros.
Com essas imagens, os alunos elaboraro uma apresentao no PowerPoint e
construiro frases para explicar as imagens. Essa apresentao ser exposta em
Datashow, em sala destinada a esse eixo temtico. No havendo esta disponibilidade, os alunos organizaro exposies com painis e murais, envolvendo todo
o colgio.
Os alunos tambm podero desenhar mapas que servem para localizar os fenmenos apresentados, tais como:
1. Mapa da Amrica Latina com a rea de floresta;
2. Mapa da Amaznia Legal;
3. Mapa da vegetao original (rea ocupada pelo bioma antes da ocupao
da regio);
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4. Mapa da vegetao atual (rea ocupada pelo bioma atualmente, apresentando a reduo desse bioma na regio);
5. Mapa da fronteira agrcola;
6. Mapa hiposomtrico do Brasil e da rea estudada (Amaznia Legal);
7. Mapa da localizao das reas de minerao, com os principais minrios
explorados.
Os alunos construiro maquetes, com o auxlio do professor de Artes, que representaro tridimensionalmente os seguintes aspectos:
1. Corte seletivo de madeira na Amaznia;
2. Minerao (feita com lego);
3. Minerao a cu aberto.
Para a construo das maquetes, utilizaremos isopor adquirido pela coleta de
embalagens nas casas dos alunos. Solicita-se que eles guardem esses materiais
que serviro de base para a construo das maquetes. Outros materiais podem
ser gravetos e folhas secas.
A professora de Artes poder constribuir significativamente com essa exposio,
pois, trabalhando seus contedos, solicitaria que os alunos realizem uma instalao partindo da concepo do artista plstico Franz Krajceberg, bem como a
confeco de um painel, em que se utilizem os conceitos de perspectiva, tendo
como tema a Floresta Amaznica.
Para a produo deste painel, so utilizadas tintas produzidas a partir de elementos naturais, como casca de alguns legumes, folhas verdes, flores, cascas,
frutas e terra marrom e vermelha. um aspecto importante para discutirmos
interdisciplinarmente os diferentes tipos de extrativismo vegetal, pois a utilizao
desses produtos nos remete a um tipo de extrativismo que incentiva a preservao da natureza, uma vez que tem nela a principal fonte de recursos.
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2 Desenvolvimento/conflito
Nesta parte, devem-se apresentar os problemas, as ameaas biodiversidade e
gua, e quais os fatores que as prejudicam. Aqui, necessario discutir os
seguintes fatores:
por que a gua um recurso limitado;
os aspectos que contribuem para a reduo desse recurso;
os impactos negativos para os cursos dgua decorrentes da ocupao de
suas margens;
a importncia da mata ciliar para os rios;
de que forma ocorre a contaminao da gua nos rios e em aqferos;
o processo de contaminao do mercrio durante o garimpo;
como o mercrio pode contaminar o meio ambiente e as pessoas;
os principais motivos para a reduo da biodiversidade na Regio Amaznica;
de que forma as mudanas climticas podem contribuir para a reduo da
biodiversidade na Amaznia;
de que forma as chuvas cidas podem contribuir para a reduo da
biodiversidade;
o que biopirataria;
o que diz a Conveno da Biodiversidade, assinada na Rio 92, apontando as
vantagens e os problemas;
por que a biopirataria proibida;
quais os prejuzos causados pela prtica da biopirataria;
como o governo atua em prol da preservao da biodiversidade;
o que so royalties; discuta o pagamento de royalties s populaes nativas e
indgenas decorrentes da venda de matrias-primas amaznicas e do conhecimento;
imagens, mapas, grficos, recortes de jornais com reportagens sobre o assunto, entrevistas, etc, para ilustrar o documentrio.
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3 Concluso/resolvendo o conflito
Nesta ltima parte, apresenta-se o que pode e deve ser feito para resolver os problemas apresentados anteriormente, ou seja, teremos que concluir o documentrio
mostrando que nem tudo est perdido. Dessa forma, deve-se mostrar:
De que maneira podemos contribuir para a preservao da gua no planeta;
De que forma podemos contribuir para o fim da biopirataria;
De que jeito podemos preservar a biodiversidade de nossas florestas e de que
maneira podemos contribuir para a melhora na qualidade de vida das populaes que vivem na Floresta Amaznica.
Esse roteiro de elaborao do documentrio se apresenta como um leque de
sugestes que poderiam ou no ser acatadas pelos alunos e professores. Seu
objetivo o de apresentar opes de encaminhamento para a elaborao do
roteiro do documentrio, deixando os alunos livres para construir o filme ou
qualquer outra forma possvel de dramatizao.
Terceira etapa: Apresentao dos trabalhos e a realizao do simpsio.
O objetivo desta etapa fazer com que os alunos discutam todos os eixos tratados, aprendam com os trabalhos dos colegas e entrem em contato com outros
pontos de vista.
A idia trazer palestrantes de fora da escola para mostrar aos alunos, por
outros ngulos, a realidade da Regio Amaznica. Para isso, pode-se convidar
algum profissional especialista em Biologia, que j realizou viagens para a Regio Amaznica ou que vivenciou a realidade das comunidades amaznicas,
que discutir a realidade das comunidades ribeirinhas, indgenas e dos seringueiros, expondo fotos e contando sua experincia durante o contato com esses
povos. Esse profissional pode ser substitudo por um ambientalista local que se
disponha a relatar esses conflitos do ponto de vista da militncia.
O simpsio ser de suma importncia, pois propiciar a troca de experincias, discusses sobre os problemas e a indicao de aes que podem ser tomadas por todos
para minimizar os impactos negativos ao meio ambiente e aos povos da regio.
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MODEL
O DE TEXT
O SUGERIDO
MODELO
TEXTO
SUGERIDO::
2007 foi o ano mundial da Amaznia. No presente ano, discutimos e trabalhamos com esse tema nas reas de Geografia, Portugus, Literatura, Artes e
Biologia. Agora, teremos a oportunidade de expor o que aprendemos e aprender ainda mais com os trabalhos das outras turmas.
AMAZNIA
Para isso realizaremos dia XX de XXXX de XXXX o simpsio:: AMAZNIA
AMAZNIA::
CONHECER PPARA
ARA PRESERV
AR
.
PRESERVAR
AR.
Voc sabe o que um simpsio?
Trata-se de um evento que rene pesquisadores, profissionais ou simplesmente pessoas que estudam determinado assunto. um momento de reunir
diferentes perspectivas sobre um determinado tema no qual o objetivo propiciar a troca de vivncias, de convvio, de reflexo de aprendizagens.
Durante o evento, assistiremos ao telejornal feito pelo 6 ano; apreciaremos
a exposio A Amaznia em diferentes linguagens, construda pelo 7 ano;
ouviremos a radionovela realizada pelo 8 ano; e assistiremos ao documentrio
Biodiversidade e gua na Amaznia, um problema de todos, feito pelo 9
ano, alm de assistirmos a palestras e debatermos o tema partindo de diferentes pontos de vista.
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60
4 AR
4.1 Introduo
A situao em que se encontra o planeta preocupa a todos ns. Fazem-se crticas a respeito da poluio, do lixo, das desigualdades sociais, da misria, das
doenas que parecem to comuns.
Os cientistas denunciam que nosso estilo de vida insustentvel. Esse estilo de
vida est esgotando os recursos naturais, poluindo ar, gua, degradando terras
e levando extino uma grande diversidade de seres vivos.
Uma mudana urgente no modo de pensar e viver se faz necessria, uma transformao que envolva a sociedade, a comunidade, a famlia e o indivduo. Esse
processo de transformao de comportamento tem como exigncia a educao, principalmente a Educao Ambiental, que torna as pessoas mais responsveis e comprometidas com um desenvolvimento planetrio consciente e sustentvel.
O mundo o clima e todos os seres vivos um sistema fechado; o que fazemos causa conseqncias que acabam voltando para nos afetar. As crianas de
amanh e os adultos de hoje tero de aprender a pensar nos efeitos das suas
aes em relao ao clima. Elas tero de levar o clima em considerao ao
tomar decises econmicas.
Em outras palavras, o comportamento do homem ter de mudar provavelmente, quanto mais cedo, melhor. Mas essas coisas so difceis de prescrever e
prever. As pessoas precisaro de sinais e incentivos mais fortes para fazer mais
em benefcio do clima global.
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Uma proposta organizar uma feira de cincias sobre esse tema e avaliar a
criatividade dos alunos ao apresentarem sugestes para reduzir a emisso de
gases do efeito estufa.
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4.2.2 Dramatizao
Com a finalidade de ser tambm um trabalho interdisciplinar, prope-se aos
alunos o tema do aquecimento global para que elaborem o roteiro e apresentem
uma pea. Sero roteiristas, produtores, diretores, atores, atrizes, cengrafos.
Podem preparar fantoches de sucata. interessante estimul-los, porque sabem
trabalhar bem se forem motivados. indispensvel contar com a colaborao
dos professores de Artes ou do grupo de teatro amador que costuma haver nos
colgios.
4.2.3 Divulgao
Talvez a parte mais difcil seja aquela de sair do mbito da escola e ir s ruas,
com o objetivo de conscientizar as pessoas quanto coleta seletiva de lixo ou as
medidas gerais que a Conveno prope para reduzir a emisso de gases. Ou
simplesmente informar, contar, mostrar os efeitos prejudiciais do uso irresponsvel do planeta e orientar para o uso consciente dos recursos naturais. Aqui,
sugere-se usar os recursos preparados e que os alunos utilizem ou teatro de
fantoches, ou esses mesmos panfletos que eles elaboraram. Podem ser organizados ciclos de debate ou painis de peritos na matria para toda a comunidade. importante ressaltar que os alunos devem ser os protagonistas na organizao. Ns podemos sugerir, acompanhar, estar ao lado, mas so eles que faro
tudo. bom organizar uma comisso encarregada de falar com as administraes de cada cidade (para combinar com o administrador ou o prefeito todos os
detalhes do ciclo ou das apresentaes culturais, teatro e outros). Deve-se pensar
em toda a comunidade, considerando a faixa etria, a classe social, etc. Preparar
atividades diversificadas para cada um desses estratos sociais.
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Para fazer uma amarelinha no cho precisa-se de pouqussima coisa. Tem a ver
com o uso consciente do planeta, porque forma atitudes solidrias e disposies
para a colaborao. Proteger o meio ambiente supe solidariedade e conscincia do bem comum.
Uma tarde ecolgica no ptio de uma escola pode ser um conjunto de atividades
ldicas apenas com o que se fornece na natureza.
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5 FOGO
5.1 Introduo: eficincia energtica
A fonte primria de energia para a Terra o Sol. O Sol tem a funo de manter
aquecido nosso planeta, como tambm a fonte de energia luminosa usada na
fotossntese, ou seja, essa energia convertida em matria orgnica pelos vegetais e consumida pelos demais seres vivos.
O desenvolvimento das indstrias, com a expanso tecnolgica e o crescimento
da economia, determinou, entre outros fatores, a necessidade de uma maior
capacidade e eficincia energtica, para atender o aumento crescente do
consumo.
Apesar do avano nos estudos da utilizao de fontes renovveis de energia
(elica, solar, biomassa, maremotriz, etc), no podemos esquecer que quase
80% da energia que utilizamos atualmente so provenientes da queima de combustveis fsseis altamente poluentes, pois emitem grandes quantidades de CO.
Portanto, a conquista de porcentagens maiores de consumo de energia provenientes de fontes alternativas pode levar algumas dcadas ainda.
As aes para um desenvolvimento sustentvel em relao aos recursos energticos
visam ao equilbrio da oferta do consumo, atravs do conhecimento sobre o ambiente, com o propsito de preservao e utilizao sustentvel de seus recursos.
O professor dever despertar, enfatizar e conscientizar os alunos de que a energia no desperdiada por um consumidor poder ser utilizada por outro, trazendo, portanto, uma melhoria na qualidade de vida.
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Abordar, tambm, as prticas comumente adotadas na vida cotidiana, analisando-as pelo prisma da conservao de energia.
Agir em outra frente, algo que pode surtir efeitos rapidamente, ou seja, tornando
os motores, eletrodomsticos, lmpadas, etc, mais eficientes, o que significa conseguir mais produtividade, mais trabalho com menos energia consumida.
Chamar a ateno, tambm, para a economia advinda do simples ato de desligarmos lmpadas e equipamentos desnecessariamente ligados.
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6 TPICOS ESPECIAIS
6.1 Informtica educativa e o meio ambiente
Conhecendo um pouco da informtica educativa
Esta atividade tem como objetivo mostrar a importncia da utilizao da
informtica na educao, especialmente no que diz respeito ao meio ambiente.
Graas a muitos estudos, hoje dispomos de ferramentas e tcnicas que, se bem
utilizadas, garantem melhor desenvolvimento e aprendizagem de contedos dos
mais diversos temas.
A integrao do computador no processo de aprendizagem proporciona enriquecimento curricular, pois o aprendiz capaz de se comunicar, compartilhar
sonhos, alegrias, medos, tristezas, expectativas e esperanas; enfim, ser o prprio responsvel pela construo do seu conhecimento.
Sendo assim, o computador na escola torna-se uma mquina de evoluo e
revoluo tecnolgica abrangente, que permite a construo do conhecimento
de maneira mais atrativa que o mtodo tradicional. Atravs do seu uso, desenvolvemos inmeros conceitos, despertando imaginao/criatividade e estmulo
para buscar o novo.
Contudo, a informtica educativa a maneira como utilizamos o computador e
seus recursos no processo de ensino/aprendizagem na escola, sendo que as
atividades e os projetos desenvolvidos promovem a interdisciplinaridade e, conseqentemente, o enriquecimento curricular.
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Objetivo geral: Mostrar a importncia da utilizao da informtica na educao como ferramenta para explorao, entendimento e sensibilizao quanto s
questes ambientais.
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Quando utilizado em sala de aula, o blog pode trazer mais dinamismo durante a
realizao e apresentao de trabalhos, facilitando o dia-a-dia de professores e
estudantes. O ambiente virtual uma espcie de arquivo de documentos, pois,
atualmente, graas s facilidades tecnolgicas (wireless, notebook, pen drive,
entre outros), podemos estar em contato com muitas informaes, o que no
acontece quando utilizamos, por exemplo, livros em uma biblioteca. Alm disso,
o blog permite que os prprios alunos vejam os trabalhos dos colegas e consigam fazer uma comparao das idias resultantes de cada trabalho, o que
saudvel para o aprendizado.
O blog , tambm, uma ferramenta incrvel para auxiliar os professores em suas
atividades em sala, alm de permitir maior exposio de seus conhecimentos ao
pblico, graas mobilidade quando temos acesso s tecnologias citadas acima. Por isso, sugerimos a adoo dessas tcnicas para realizarmos o estudo
sobre o aquecimento global.
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CorelDRAW;
Photoshop, revistas e jornais especializados;
Documentrios Discovery Channel/National Geographic.
OBSERV
AO IMPOR
TANTE
OBSERVAO
IMPORT
ANTE:: Como se pode notar, esta atividade depende
dos novos meios de informao disponveis. Portanto, incorporam novas
tecnologias. Caso a escola no disponha de todos esses meios, devem-se usar
os que estiverem mo.
Se a escola no dispe de nenhum desses meios, j est na hora de fazer valer
os programas de informatizao existentes em seu municpio.
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7 ECOLOGIA CIDAD
Dentre as mudanas mais significativas dos processos globais vividos na atualidade, encontra-se a ascenso do ambientalismo como um sistema de crenas
que altera a percepo das diferentes sociedades humanas sobre o globo, seu
espao local, a relao homem-natureza, as prticas polticas e econmicas.
Este amplo conjunto de transformaes s pode ser compreendido luz das
novas tecnologias de informao, que possibilitam a disseminao de smbolos,
ideologias e valores multiculturais. Dessa forma, o tema da cidadania
ambiental sinaliza a alterao mais profunda de valores e pressupostos
construdos pela sociedade ocidental. Sua discusso envolve no apenas temas
relativos cidadania global, como tambm implica a reformulao de uma viso de mundo antropocntrica apoiada na separao e domnio do homem
sobre a natureza.
A cidadania ambiental, ou a busca de prticas cidads sustentveis, s possvel atravs de arranjos coletivos que esbarram em estrutura jurdica e em uma
viso de mundo bastante individualizadas da sociedade atual. Assim, um dos
referenciais de anlise mais significativos para refletir sobre a cidadania ambiental
consiste na tensa relao entre as virtudes ligadas noo de responsabilidade,
o cuidado ambiental e a manuteno dos direitos individuais sobre os quais se
apiam as sociedades democrticas.
A escola constitui-se no espao de gestao e debate de uma nova tica
ambiental, atravs de novos valores de cuidado, proteo e respeito que
norteiam a relao homem-natureza. A misso da escola, afinada com os ideais do ambientalismo, consiste em desenvolver mtodos de investigao que
ofeream aos estudantes a compreenso da dimenso do conflito, da poltica
e da emoo que envolvem a questo ambiental. Mais do que informao, o
ambiente escolar deve sensibilizar e estimular aes que traduzam questes
tericas e/ou globais em questes da sua realidade de vida. Para tanto, a escola deve ser espao de prxis ambiental, ou seja, deve incorporar, no seu
processo cotidiano de gesto, a preocupao com seu gasto metablico e seu
papel transformador da comunidade a sua volta.
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Conhecimento das prticas agrcolas ao longo do tempo e espao e os princpios que regem a agricultura orgnica;
Conhecimento bsico sobre uso e manipulao de plantas medicinais e aquisio de interesse em pesquisar mais sobre o assunto.
4 Delineamento e implantao do projeto na escola
a) Composio das equipes tcnica e pedaggica do projeto;
b) Escolha e preparo do local e condies do cultivo nas escolas;
c) Estudo da viabilidade de produo de compostagem com lixo orgnico da
prpria escola para preparo do solo;
d) Aquisio de mudas e outros materiais necessrios para a realizao do projeto;
e) Planejamento de atividades e seus horrios de acordo com a rotina da escola;
f) Diagnstico das plantas mais conhecidas pela comunidade e problemas de
sade sobre os quais o projeto poderia atuar, respeitando os princpios da legislao da Anvisa (Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria).
5 Desenvolvimento e aes sugeridas
implantao da horta;
processamento das plantas;
fortalecer a capacidade de gesto e de articulao com os demais setores da
cadeia produtiva;
avaliao permanente do processo de gesto e resultado das atividades;
desenvolvimento de mecanismos de comunicao interna e externa sobre o projeto;
realizao de palestras e eventos para integrar a comunidade do entorno da
escola no projeto;
transformao das relaes escola-comunidade e desenvolvimento de viso
integrada entre espao, natureza e sade;
estmulo de sociabilidade nas relaes de vizinhana a partir do interesse pelas
plantas;
maior interesse para as prticas de agricultura urbana e princpios para a
construo de cidade sustentvel.
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de escolar. Todos esses produtos retornam para ela com outro valor,
ressignificando nossas atitudes e fazendo do conhecimento terico uma prtica
importante no espao de educao e formao que a escola.
Algumas prticas podem ser destacadas para atividades em sala de aula, tais como:
reaproveitamento de materiais (por exemplo, garrafas pet, para confeco de
brinquedos, utenslios para casa, caixas, bolsas, enfim, tudo que pode ser confeccionado com material resistente, depositados de maneira responsvel em locais apropriados);
reaproveitamento de papis coloridos para confeco de trabalhos na disciplina de Artes (por exemplo, mosaicos de recortes de revistas fazendo painis ou
trabalhos individuais);
materiais recolhidos na natureza tambm produzem belos trabalhos e promovem a discusso do desenvolvimento sustentvel (por exemplo, o recolhimento
de sementes, que, alm de seu reaproveitamento, pode ser trabalhado conjuntamente com a questo dos povos indgenas e sua produo de cultura);
brinquedos confeccionados a partir de sucata domstica j so amplamente
difundidos por diferentes reas do conhecimento. Uma brinquedoteca pode utilizar diversos materiais reaproveitveis na elaborao de seus produtos, alm
dos jogos, evidentemente. A polpa de papel utilizada em pequenas formas de
plstico, tais como alfabeto e bichinhos para brincadeiras com areia, ou formas
para confeco de bombons de chocolate. Prensada a polpa nestes espaos,
aps a secagem, possvel obter-se um produto bastante resistente, que pode
ser utilizado de diversas maneiras para jogos e brincadeiras;
algumas tcnicas como papier mach e papietagem podem ser aplicadas. A
primeira, uma antiga tcnica, surge praticamente com a descoberta do papel na
China, e consiste na transformao da polpa de papel obtida atravs da sua
triturao com gua, acrescentando-se cola. Esta pasta pode ser moldada e
trabalhada de inmeras formas e tem aplicabilidade em objetos puramente estticos, como esculturas e mscaras, at objetos utilitrios, como um brinquedo,
potes ou relgios de parede. A papietagem uma derivao dessa tcnica e
utiliza tiras de papel embebidas em cola, que recobrem qualquer superfcie. Aps
a secagem, o material se torna resistente e pode receber vrias coberturas para
pintura. Um bom exemplo dessa tcnica a utilizada na produo de balo
inflado recoberto por vrias camadas de tiras de jornal e cola: aps a secagem,
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o balo estourado e retirado, restando uma estrutura rgida que pode ser transformada em um lindo vaso.
MODO DE PREP
ARAO
PREPARAO
Para a reciclagem manual de papel so necessrios os seguintes recursos mnimos:
sala ampla com instalao hidrulica, pia ou tanque;
liqidificador;
bastidores retangulares de madeira montados com tela de nylon (tela de mosquito);
baldes e bacias retangulares ou tanques;
tecidos, esponjas e feltros;
pequenas ferramentas: tesouras, esptulas, escovas, rguas, etc.;
mesa com mais de 2m de cumprimento;
materiais para acabamento: cola, tintas, pincis;
papis usados (material recolhido na escola, nas diferentes turmas, desenvolvendo projeto transdisciplinar);
corda e prendedores;
materiais gerais para limpeza.
O processo de obteno da folha de papel simples e engenhoso.
A partir da matria-prima, que a polpa do papel obtida pela triturao do lixo no
liqidificador, utilizando um bastidor para filtragem do material, faz-se um movimento como o de uma batedeira no garimpo no material que est depositado no bastidor, de modo a recolher as fibras de papel que ficam suspensas. O bastidor pode ser
confeccionado na prpria escola com restos de madeira e tela de mosquito. Aos
poucos, com o movimento do bastidor mergulhado e retirado da gua, surge a
folha, que ainda necessita passar por processo de prensagem e secagem.
A prensagem pode ser obtida submetendo a folha a uma presso entre dois
pedaos de madeira. Usam-se os prendedores para secar a folha prensada estendida num varal.
Aps algumas horas, a folha est pronta.
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A partir da obteno da folha, redescobre-se sua utilidade, propondo e provocando os educandos para a criao de diferentes objetos e materiais a partir do
papel reciclado (figura 8).
UMA VISIT
A NECESSRIA
VISITA
Uma cena muito comum nas cidades brasileiras, vista cotidianamente, a
coleta de papel no lixo por homens e mulheres. Costumamos cham-los de
papeleiros, alguns carroceiros, e outros at os definem como maloqueiros.
Mas so pessoas que obtm seu sustento na atividade de recolher papel reciclvel
pelas ruas da cidade, usando a fora de trao animal ou humana para mover
suas gaiolas com rodas, nos quilmetros que diariamente percorrem. Apesar
de a atividade ser informal, tem-se constitudo num meio de sobrevivncia para
muitas famlias.
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A atividade se prope a organizar oficinas temticas para desenvolver uma aventura pela ecologia ambiental atravs do mundo animal.
Animais que podem ser criados por meio de sucata:
1. Abelha de copo descartvel.
2. Porta-retratos do gato de palitos de sorvete.
3. Mscara de leo de caixinha de leite.
4. Porco de garrafa pet pequena.
Cabe ao professor construir estes brinquedos usando a imaginao e o material
disponvel, mas, necessariamente, deve ser sucata.
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RECOMEND
AO IMPOR
TANTE
RECOMENDAO
IMPORT
Em um primeiro momento, a aula dever ser desenvolvida em local amplo e
escurecido para que seja possvel a projeo das fotos e/ou filmes de maneira
ntida para todos. Depois, ser necessrio um espao aberto, com local apropriado para o plantio das rvores.
Materiais utilizados na atividade:
Datashow, se disponvel;
projetor de slides convencional;
computador, se disponvel;
muda de rvore;
regador.
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Essas visitas devero ser realizadas em dois dias distintos para que a observao
seja bem marcada. muito importante que o local de preservao e o local
degradado do municpio estejam bem caracterizados.
Caso o local seja distante, recomenda-se um nibus ou qualquer outro meio
para o deslocamento da turma.
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os alunos devero ser conduzidos para um local da cidade onde haja lixo
espalhado (pode ser alguma praa da cidade, ou at mesmo na escola, aps o
horrio do recreio); o professor dever orientar os alunos para procurarem lixo
(papis, sacos plsticos, latinhas, dentre outros objetos) e traz-lo para um local
determinado (fazer um crculo com giz no cho);
depois de coletado o lixo no orgnico, o professor dever separar a turma em
grupos do seguinte modo:
1. grupo do papel;
2. grupo do plstico;
3. grupo do alumnio;
4. grupo do vidro.
o professor dever pedir que cada grupo recolha os objetos relativos ao grupo
a que pertence;
aps cada grupo ter recolhido os seus respectivos objetos, o professor pedir
aos alunos que apresentem os panfletos que coloriram e que todos leiam em
conjunto quanto tempo cada objeto leva para se decompor;
neste momento, o professor dever explicar aos alunos como o tempo de
decomposio de cada objeto pode prejudicar o meio ambiente e as pessoas
que nele vivem;
para finalizar a atividade, cada aluno tomar os panfletos que coloriu e ir
distribu-los nas outras turmas da escola; devero, ainda, explicar aos colegas
por que importante separar o lixo seletivamente. Dessa forma, o professor dever escolher alguns alunos para que exponham o aprendizado para os demais.
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MODEL
O DO PPANFLET
ANFLET
O SUGERIDO
MODELO
ANFLETO
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Desenvolvimento da atividade
As atividades desenvolvidas no processo de ecoalfabetizar pelo contato durante
este projeto so:
Atividade 1 Duplicao
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Figura 11: Arca da Duda BX, aps todas as crianas encontrarem seus amigos animais.
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uma expedio curtssima, conduzida por um barbante de 1,5 metro. Os excursionistas, deitados de bruos, analisam cada centmetro da trilha, examinando pequenas maravilhas da natureza, tais como uma folha de grama dobrada,
uma gota de orvalho, um gro de plen, formigas, outros insetos, nervuras de
folhas, etc.
As crianas escolhem onde vo colocar seu barbante e devem ter uma lupa. Sua
excurso acontecer no caminho do seu barbante.
Ao final da excurso, as crianas so convidadas a desenhar sua trilha, escolhendo um nome.
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Figura 13: Aprendendo sobre a cadeia alimentar com a brincadeira presa e predador.
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ORGANIZADORES
LUIZ RICARDO GAELZER
Doutor em Biocincias e Biotecnologia,
Universidade Estadual do Norte Fluminense (UENF)
Pesquisador do Instituto de Estudos do Mar
Almirante Paulo Moreira (IEAPM) Marinha do Brasil
Avaliador do INEP-MEC
Professor do curso de licenciatura em Biologia da
Faculdade da Regio dos Lagos (FERLAGOS), Cabo Frio
MARIA HELENA CAMPOS BAET
A NEVES
BAETA
Doutora em Oceanografia Biolgica pela Universit Paris VI
Pierre et Marie Curie Paris, Frana
Pesquisadora-titular do Instituto de Estudos do Mar
Almirante Paulo Moreira (IEAPM) Marinha do Brasil
Professora do curso de licenciatura em Biologia da
Faculdade da Regio dos Lagos (FERLAGOS), Cabo Frio
CARL
OS ALBER
TO SEPL
VED
A AL
VES
CARLOS
ALBERT
SEPLVED
VEDA
ALVES
Mestre e Doutor em Letras pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Membro da Academia Brasileira de Filologia
Professor-adjunto (aposentado) da
Universidade Federal do Rio de Janeiro, Faculdade de Letras
Ex-professor do Colgio Pedro II e escolas particulares
Escritor e Jornalista
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ANO
TAES
ANOT
99
ANO
TAES
ANOT
100