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IPO R
2010
IPO R
2010
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Prof. da banca
AGRADECIMENTOS
Agradeo ao meu Deus por ter me dado foras e perseverana em meus estudos, e pela
oportunidade de estar concluindo este curso.
A todo corpo docente, e de forma especial a professora Msc. Jackeline Silva Alves, pela
orientao deste trabalho, pois sem sua ajuda no teria condies de faz-lo sozinha. Todos
foram muito importantes em minha formao.
Aos meus amigos que constru na universidade.
Minha famlia, filhos e esposo pela pacincia e compreenso.
Todos foram de suma importncia para que hoje eu esteja aqui me licenciando em
Geografia, tudo valeu pena, sou grata para sempre.
Porm em tudo somos mais que vencedores (Rm: 8.37a).
RESUMO
LISTA DE SIGLAS
LISTA DE TABELAS
SUMRIO
INTRODU O .................................................................................. 09
INTRODU O
gostarem
de
reflet ir,
sobre
como
fazer
da
educao
u ma
expo sto,
neste
traba lho
buscamos
nes te
trab alho
Ob servamo s
d urante
as
exper incias
de
est gio
curricular
fo i
feit a
pesqu isa
na
(S.M.E.)
Secretaria
r esult ados
obtidos
mostram
que
os
p ro fessores
e nco ntram
dificu ldades em estabe lecer parale lo entre teoria e prtica, principa lme nt e na s
questes do s co nce itos/ categor ias q ue norteiam a Geografia, dando respostas
vagas e incoerentes, e princip alme nt e devido carga horria exc es siva que os
obriga a e xercer para cons egu ir uma melhor remunerao. E ob serva- se que
em sua maioria os profes so res qu e esto atu and o no po ssui formao
espec fica em Geogra fia.
Para Almeid a, Le ite e G hedin (2008, p.29) , o s profiss iona is no esto
se ndo preparados e ne m esto recebendo preparo su fic iente no processo
inicia l de sua formao d ocente para enfrent ar a nova r ealidad e d a escola
pblica e as demandas hoje exist ente s, as sumind o as novas atr ibuies que
passam a ser cobradas dos professores.
As no vas demand as educacio nais imposta s su gerem que o professo r
esteja c ada vez mais prep arado p ara os enfrent amentos, logo a atualizao e
acompanhame nto
das
nova s
te ndncias
para
ens ino
a lgo
ser
DO
PROF ESSOR
DE
GEOGRAF IA
NO
ATUAL
CONTEXTO EDUCACIONAL
Co nhe cer o papel do p ro fessor nos dias atu ais nos remete a pens-lo
como
agente
mediador
na
construo
do
co nhecime nto
do
educando,
desenvolve ndo su as atr ibu ies, habilidade e compet ncia s a fim de que o
processo
educativo
acontea,
ne ste
tr abalho
educao
geo grfica.
Col ello (20 01) a o ab o r da r as maz elas da ed uca o, faz meno so bre o
fracasso es colar e a quem possa ser atr ibudo: se ao sist ema educac iona l,
esco la, aos pais, o u aos edu candos. Toda a responsabilidad e q uase sempre
reca ia sobre o professor.
Entretanto, s ituaes como o desint ere ss e dos educandos pela es cola e
pela educao fo rmal em seus aspectos gerais, a precr ia infra-estrutu ra, o
mater ial didt ico, e mais to dos o s prob lemas qu e semp re so apo ntado s co mo
responsveis pela baixa qu alidade do ensino pblico, gera lmente justificam a
culpa do profes sor.
A escola t em s ido co locada vr ias sit uaes qu e caberiam ao s pais
desempenhar na educao d e seus filhos, sendo neste se nt ido, a esco la e os
profes so res inju sta mente responsabilizad os por todos os p roblemas do sist ema
edu caciona l.
O professor no est preparado p ara enfre nt ar tal s itu ao, e nem mesmo
necessitaria estar, p ois o ofcio de ens inar co mponente s curriculares envolve
domnio de contedo, habilidad es d o profes sor, go star do que faz u ma
consistente formao inicia l, a fo rmao co nt inuada, entre outros po ntos que
pod eriam ser apontados, mas d evemos ressaltar aqu i qu e determinad os
aspectos que so empu rrados para que o profes sor resolva no sendo po r
vezes, parte de sua formao e no est a ndo o mesmo preparado p ara lidar com
tais s ituaes. Como no e st preparado para ser p siclogo, mdico, dent ista,
entre ou tros profiss iona is que a escola precis aria ter, a re sp onsabilidade do
fracasso do professor, que foi incap az de resolver tudo.
Entendemos que o despreparo do profess or influencia s im na produo
eficaz do co nhecime nto pelo educando, pois o p ro fessor media est e processo
construtivo , ou se ja, o processo de ensino /aprendiza gem um processo de
mo du pla,
ao professor
d as
mazelas
ap ena s no
da
poderia ser
edu cao ,
colocada
embo ra
toda
reconhe amos
ativid ade p ro fis s ional de alta re spo nsabilidade, tcnica polt ico e social,
pressu pond o, po rtanto, que a formao do educador requer compromis so e
competnc ia.
Ap esar d e a Geografia ser um componente curricular muito abrange nte,
pois trata a dinmic a do mundo que reflete em nosso co tid iano , a mesma tem
sid o desvalo rizada, acredit amos que no por acaso, dado o po der de reflexo
que seu s co nte dos se bem ministrado s, poss ibilitam ao educando perceber o
mundo de modo difere nciado.
Nesse se nt ido, a Geografia e sco lar tem s ido des va lorizad a at m es mo
dentro do conju nto de propostas oficiais, e isso pode ser p ercebido, pelo
nmero de aulas, a importncia em ter um professor da rea ministra ndo a
Geografia escolar, pois de certo modo estamo s fala ndo de u ma educao
geo grfica. Se condu zida neste s ent id o, o aluno ter co ndies d e se tornar
um aluno cidado, exerc end o de fo rma ple na a su a cid ada nia.
O professor deve buscar cont inuam ente a formao cont inu ada, tend o em
vista a nece ss idade de desenvolver uma educao modificado ra d a p rese nt e
situao da educao, notadamente na rede pb lica d e ensino , que esta parcela
considerve l d a popu lao que no tem p osses para pagar por uma educao
que os prepare para a vida e p ara o mercado sero ingr es sados.
As sim, nos per guntamos, ento qual o atu al pape l da esco la e nqu anto
institu io socia l q ue dever ia permit ir ao indivduo preparar-se para a vid a?
Onde estaria a inverso de valo res e p or que isto no revert ido . O processo
de constru o do conhec imento ocorre tambm atravs d e exp erinc ias que o
edu cando j trs cons igo apreend idas e m seu co tid iano na sua convivncia
com a fam lia e com os gru pos sociais de que faz parte.
Precis amos pensar com maio r resp onsabilidade sob re a re lev ncia da
formao docente como est proposto nos PCNs (2 002),
[. . . ] qu e o n o vo en si no md i o t em q ue pr e parar o al un o par a a vi d a,
al m de qu al i fi car p ar a a ci d ad an i a e c ap aci t ar para o a pren di z ad o
p er man en t e, e m e ven t u al pr oss egui ment o dos est ud os o u
d i ret ament e n o mu nd o d o t ra bal h o.
Da neces sr io reflet irmos qual tem s ido a formao destes profes so res
que esto no espao da sala de au la ministra ndo a Geogra fia. Foram
preparado s para lidar com escolas id ias que na p rt ica no acreditamos
exist ir, po is nem sempre o que id eal esta dentro do que temos d e real, ou
estar iam est es p ro fessores apenas dese nvolvend o o pap el d e repetido res do
livro didtico u sado na inst ituio qual est ve iculada. P ara Ged hin et
al.(2008 , p. 98),
P ara qu e a esc ol a sej a c apa z d e enc a mi nh ar essa re est rut ur a o,
mu i t os as p ect os se col oca m co mo pr -req ui si t o: as c on di es d e
i nfra -e st rut u ra, de t r abal h o, d e sal ri o e carrei r a d ocen t e o n mer o
d e al un os p or s al a e de pr ofe ss or es n a esc ol a, o ap oi o t cni c o p eda g gi c o a o en si n o, ma s pri n ci p al men t e a co mpre en s o d o s
pr ofess ore s s o br e s eu t r a bal h o, s obr e a e sc ol a e so br e s eu s al u no s,
o q u e de ve ri a est ru t urar -se por mei o d e u m s l i do pr ograma d e
for ma o c on t i nu ad a ca pa z d e mob i l i zar os pr ofi ssi on ai s n a di r e o
d e const ru rem out r as c on cep es a re spei t o d o pr ocess o d e en si no a pren di za ge m e d as c onc ep e s so bre o pa pel d a es col a.
desco ns ideram as p art icularid ades regio nais e loca is, faz q ue o livro didtico
no atende de fo rma eficie nte a realidade vivid a pelo alu no . A Geo gra fia no
est t ica, e st sempre em movimento, conforme as dinmic as que regem o
mundo.
Ainda qu e o professor tenha essas c aracterst icas ao ministrar suas au las,
ele de ve estar convic to qu e mesmo em meio a d ificuldad es o seu trab alho
pod e faz er a difer ena na formao do indivduo (edu cando) promove ndo
reflex es e comparaes a partir dos contedos que tenham como suporte no
livro didtico com a realidade d e seus educa ndos.
Entendemos
que
para
au xiliar
na
resoluo
dos
prob lemas
me ncionado s em re lao atuao d o profes sor a formao cont inu ada pode
auxiliar de forma cons idervel para amenizar ta is ocorrncias. Contudo, ao
profes so r cabe decidir e ino var na su a prtic a pedaggic a.
Alm de uma boa formao inicial, qu e tambm no gara nte qu e o
profes so r este ja prep arado , pois o prprio termo j d iz forma o inicial, e nto
o profes sor no est pronto e acabad o, ele d eve inve st ir co ntinuamente na sua
profiss io na liza o, melhor se preparando para os desa fio s co tid iano s da s ala
de au la. A nec es sidade de atu alizao tambm u ma das exig ncia s
edu caciona is, mas isto no deve s er ent e ndido apenas enqu anto u ma forma de
obter algumas me lhor ias s alaria is, mas p riorizar o aprimoramento do ato de
ens inar/aprend er o co mpo nente cu rricu lar de Geo grafia.
Olive ira (1998 , p.143 -144) argumenta que:
No s di a s d e h oj e s t em h a vi d o l u gar para d ua s grand es ve rt ent e s
i deol gi ca s n o ensi n o d a Ge ogr afi a. En si nar u ma Ge ogr a fi a n eu t r a,
se m cor, se m od or. U ma Ge ografi a qu e cr i a d esd e o i n ci o
t rab al h ad ore s ai n d a q u e cri an a s, ord ei r os p ara o c a pi t al . O u
Dia nte d isto neces srio que o s professores busque adequar seu modo de
ens inar ap ro veita ndo o conhec imento q ue o educando trs consigo. A p artir
da dese nvolver po ssibilidad es para que o aluno possa ap render a ap render,
tend o condi es para que seja ele mes mo o construtor de seus prprios
conce ito s, partindo do que lhe co rriqu eiro. O educand o no d eve se r
preparado apenas para o mundo do trabalho, mas tamb m p ara co nsegu ir ler e
ente nder as mlt iplas relaes qu e esto entremeadas ne ste processo.
Mesmo o aluno iniciante na esco la, deve r eceber esse e nsino, para que se
tenha co ntato com a Geogr afia, me smo que seja feit a uma leitura do espao
qual e le est vive ncia ndo. Ento progres sivame nte o edu cando ter bagagem
para interpretar o s conceitos de forma coerent e.
[. . . ] d esd e o i ni ci o d o pr o ce ss o de esc ol a ri zao n o en si n o
fu nd a men t al at a u ni versi d ad e, n o d eve ser mai s a si mpl e s
t ran smi ss o d e i n for ma e s, a d i fus o d e conh eci ment os d ad os, a
t ran smi ss o de verd ad es ac a bada s, de i no va es t ecn ol gi cas, n e m
a s oci al i za o d o s ab er si st e mat i z ad o. Is s o t u d o fei t o co m mai s
a gi l i dade e efi ci n ci a p el o j ornal , pel o rd i o pel a t el e vi s o pel o
ci n ema, pel o c o mpu t ad or e pel a i nt ern et . [. . . ] a es c ol a e a os cu rs o s
d e for ma o i ni ci al de pr o fess or es c omp et e for mar seres h u man o s,
ci d ad os pe sso as qu e g ost e m d e l er, d e est u d ar, de t r a bal h ar c om o s
c onh eci men t os. (GE D HIN et al , 2 00 8, p. 3 1-3 2).
1.2 Despertar o educando para pensar alm do que lhe pro posto no
currculo fo rma l
no
alu no
d esejo
de
conhecer,
de
b uscar
em
textos
promo vendo ao aluno , um cresc imento int e lectu al auxiliando a ter maio res
condi es de contextualizar e fixar os co nte dos.
Dia nte disso nos inst iga compreender como tem acontecido nas es cola s
da red e pb lica o ens ino de Geografia, no ensino fu ndamental e md io, a fim
de saber se o s docente s esto desenvo lve ndo em sala de aula competnc ia s
reflexivas no processo de formao. Todos os a nos so formados mu itos
profes so res de rea por todo o estado no caso (Go is), mas ficamo s a
questio nar ond e e sto estes profes so res se sob ram vaga s, se nem sempre
profes so res formados na r ea est o na s ala de aula, e mais se quando ocorrem
concursos cont inuam a sobrar vagas, pois os professo res no consegu em
passar nos co ncursos pblicos.
Dia nte do desafio de produzir um e studo sob re o perfil d os docentes em
Geografia qu e atuam ju nto red e pblica de ensino no municpio de
Ipor/GO, buscamos nest e trabalho le vantar aspectos q ue co nsid eramos
es se ncia is na do cncia s dificuldades encontrad as pelos mesmos d iante da s
demandas propostas pela Secret aria Municip al e Estadu al de Educao.
CARACTERIZAES
DOS
SUJEITOS
DA
PESQUISA
METODOLOGIA APLICADA
do
ensino
um
instru mento
capaz d e modificar
horizo ntes; Guimares (2009), Leite, G he din, e A lme ida (2008) que discorrem
so bre o ens ino de Geogr afia e o Estgio Supervisionado como forma de
preparar os fu tu ro s professores para o exerccio docent es; Oliveira (1998) que
ana lisa as dificuldad es enfrentadas na d ocncia s end o a des va lorizao da
carre ira docente ponto rele vante de seu trabalho ; e ainda
Costa e Vlac h
(2001 ) que abordam uma proposta de ens ino que p ermita a formao de
cidado s crt icos e reflexivo s, de ntre ou tras le itu ras q ue igu alme nt e no s
auxiliou a p ens ar sobre o tema.
Posteriormente, juntos S ecret aria Munic ipal de Ed ucao e tamb m
junto a subsecretar ia est adu al, le va nt amos os nomes dos profes sores lotad os
para a Geografia e tambm a listagem d e que esco las atuam est es professo res.
Aps o contato com as escolas para pedir autorizao para realizar a pesquisa e do
contato prvio com os professores, e com conversas informais junto a estes pudemos ento
posterior ao recolhimento dos questionrios tabular e analisar os dados. Os resultados
alcanados esto demonstrados em tabelas seguido da leitura destes resultados relacionandoos ao que temos em teoria.
F oram sujeito da pesqu isa as es cola s, Escola Munic ipal Jorcelino
Barbosa, na q ual foi entre vist ada uma profes sora que contribuiu na pesquisa.
Ou tra foi a E scola Munic ipal Valdivino Ferreira, p orm no recolhime nto do
questio nr io a p ro fessora no respo ndeu.
As escolas da rede estadual q ue foram sub metid as a pesquisa s o ;
Colgio Estadu al Ar isto n Gomes da S ilva, entre vistamos 3 (trs) profes so res,
Colgio Estadu al de Aplicao, fo ram sujeitos da pesq uisa 2 (dois) docente s,
Colgio
(dois)
profes so res, se ndo que 1(um) no d evo lveu o questionrio , Colgio Os rio
Raimu ndo de Lima, teve p articipao de 4 (quatro) docente, Escola Estadual
Edmo Teixeir a, apenas 1 (um), Escola Estad ual Israe l de Amorim, 4 (quatro )
profes so res, Escola E stadu al Vere ado r Anto nio Laurindo, 1 (um) professo r e
Colgio Estad ual Dom Bosco, 3 (trs) embora 1(um) no quis responder. Dois
dos profes sores da rede estadual no te nham respondido ao qu estionrio,
foram d e grande importncia o s dados encontrados.
No total aplicamos o s questionr ios junto a 20 (vint e) profes sores. Trs
profes so res no devo lveram os questionrios. N em tod os os professore s
devolveram os questio nr ios entr egues . Um destes professores no s e
disponib ilizou responder o questio nrio , alegand o que o qu estionrio no
tinha ne xo nenhum com o pro cesso educac ional em qu esto, alm d e que a
mesma formada em Histria. Para e la as q uestes eram direcio nadas ao
profes so r de Geografia e as sim no caberia a ela respo nder, mesmo s end o ela
a professora de G eo grafia da escola. O s d ema is professores 18(dezoito) esto
lotad os na red e estadual d e Ip or, deste total 2(dois) no respo nderam ao
questio nr io no mo strando intere ss e em co laborar com a pesqu isa.
grand e
va lia
co ntribuio
destes
suje itos
pud ssemos ter u ma viso geral de como a nda o ens ino da Geografia esco lar
no municpio pesquisado. A resist ncia e ne ga o por algu ns em no
respond er o questio nr io nos p ermit i fazer a lgumas infer ncia s sobre o
int eresse destes pe la Geogr afia nas resp ect ivas ent idades de educao, pois
negar tambm uma forma de posicionar-se.
Em outros aspectos pod emo s ob servar que aqu eles que co ntrib uram
respond endo as questes ab ertas e fec hadas se mostrar am inseguros e
conforme as questes que foram postas no questionrio, p ensamos q ue es to
relat ivame nte desprep arado s para o exer ccio da do cncia de Geogra fia na s
etapas do ens ino fund ame ntal e mdio, o que no qu er dizer que se jam
incapazes, mas q ue po deriam se quisesse m aperfeioar-se.
Tivemos 85% dos questionrios aplicados para se fazer a tabulao, embora 15% no
tenham respondido as questes propostas, mostrando desinteresse em colaborar com a
pesquisa. Ou seja, dos 20 questionrios tivemos de volta para analisar 17, mas que nos
permitiu tecer vrias consideraes sobre o panorama da Geografia escolar no municpio.
A fim de preservar a identidade e respeitar o direito de no quererem se mostrar, por
situaes vrias que j conhecemos em um pas democrtico de direito, mas no de fato, no
usamos os nomes reais dos sujeitos entrevistados e s vezes em que nos referirmos as suas
falas usaremos codinomes.
Sexo
Feminino
Masculino
Total
TABELA 1
Professores por Gnero
Quantidade
14
3
17
%
82,35
17,65
100,00
necessariamente porque a docncia seja uma atividade feminina, mas devido s conquistas
garantidas pelas mulheres ao longo dos anos, na busca por igualdade temos todo esse pblico
exercendo essa funo importante na formao dos cidados.
A faixa etria dos professores de Geografia da rede pblica de Ipor esta distribuda
conforme os seguintes intervalos: no tivemos nenhum professor com at 20 anos; entre 20 e
29 anos temos 23,52%; entre 30 a 39 anos tambm outros 23,52% e entre 40 a 49 anos,
41,18% sendo esta a faixa mais expressiva. Com mais de 50 anos, 11,76%. Com base nestes
dados percebemos que um perfil de professores que j carregam consigo certa experincia
docente, ou que nos leva a pensar que poderiam ento dado o tempo que esto na docncia
serem bem preparados, mas que, nas respostas abertas verificamos o contrrio disto, em
funo de vrios elementos que sero adiante apontados. Na tabela 2 temos a distribuio
destes dados.
Faixa etria
At 20 anos
De 20 a 29 anos
De 30 a 39 anos
De 40 a 49 anos
Mais de 50 anos
Total
TABELA 2
Professores por idade
Quantidade
0
4
4
7
2
17
%
0,0
23,52
23,52
41,19
11,77
100,00
Os dados levantados nos mostrou que parte destes professores no so efetivos 7 dos do
total de 17, e que os desafios em sala de aula no se restringem apenas aos professores
iniciantes, pois aqueles que j esto a algum tempo na docncia tambm experimentam as
mesmas dificuldades.
Muitos dos professores j esto a um considervel tempo na docncia, e ministram a
disciplina h algum tempo, isto nos chama ateno, pois se j esto no exerccio docente
deveriam ser professores em constante aperfeioamento.
Conforme argumenta BRZEZINSKI (2008);
Que em virtude do exerccio de magistrio nos anos iniciantes do ensino
fundamental requer domnio do saber multidisciplinar e uma prtica uno docente
que conferem identidade ao professor, necessrio que sua formao privilegie o
desenvolvimento de uma postura cientifica, tica, poltica e tcnica.
%
94,12
5,88
100,00
apontados
participao
em
ps-graduao
(nvel
especializao)
em
Habilitao
Licenciatura
Geografia
Histria
Pedagogia
Biologia
Total
TABELA 4
Professores por Habilitao
Quantidade
em
12
3
1
1
17
%
70,6
17,64
5,88
5,88
100,00
em outras reas tambm compromete resultados, pois nem sempre temos habilidades e
desprendimentos para ensinar melhor aquilo que no seja de nossa formao especfica.
Associados, a questo do tempo de formao, a pouca participao em cursos de
formao continuada, e tambm a no formao na rea somam para o cenrio que se desenha
para o componente curricular de Geografia.
Quanto ao nvel de especializao dos 17 entrevistados 12 possuem especializao
mesmo que no especfica na docncia em ensino de Geografia o que representa 64,7% do
universo amostrado, 6 professores s tm graduao representando 35,29% do pblico
amostrado, ver tabela abaixo.
TABELA 5
Professores: formao continuada nvel ps-graduao
Nvel
de
Quantidade
%
Formao
Especializao
11
64,7
Graduados
6
35,30
Total
17
100,00
Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.
Tipo de vnculo
Concursado
Contratado
Total
TABELA 6
Professores por tipo de vnculo
Quantidade
10
7
17
%
58,8
41,2
100,00
Constatamos que maioria dos professores so concursados, mas ainda assim existe um
comprometimento na eficincia e eficcia do cumprimento dos objetivos propostos para a
Geografia enquanto componente curricular, pois tendo em vista o tempo em que estes j
atuam na educao bsica e no ensino de Geografia, nos mostra que tempo e estabilidade
comprometem a qualidade do ensino se os professores no buscam atualizarem-se.
O mesmo comprometimento para a importncia dada Geografia escolar, pois estando
na condio de contratos conforme o compromisso do professor para a Geografia e para a
importncia com a educao em si reflete de modo significativo nos resultados que poderiam
ser alcanados com uma Geografia comprometida de fato com a formao do educando
cidado. Esta leitura faz-se tanto para o professor que j est a tempos na educao, mas que
no gosta daquilo que faz ou que no reflete sobre os resultados da sua prtica, bem com para
aqueles que esto de passagem no ensino de Geografia, e que recaem sobre aquilo que temos
visto acontecer no curso de Geografia em fase de formao inicial, ou seja, temos no espao
da sala de aula professores que no fazem o que gostam e que acaba indo para a sala de aula
como ltima opo, deturpando na educao bsica as possibilidades de nossos jovens
educandos lerem e ver o mundo de modo diferenciando. Temos aqui uma educao
geogrfica disforme e sem sentido para o educando, assim este educando no se sendo parte
que influenciam e so diretamente influenciados pelo sistema.
Esses dados refletem a necessidade de polticas pblicas que promova concursos para
suprir o dficit de professores por rea na rede pblica e a necessidade de selecionar melhor
aqueles que de fato querem ser professores de Geografia.
Sobre tempo de docncia obtivemos os seguintes resultados: 41,17% tem menos de 1
ano de docncia temos; entre 2 a 5 anos 5,89% dos professores; 6 a 10 anos representa
17,69% do universo pesquisado, e entre 11 a 15 anos 11,77% do pblico pesquisado. Entre 16
a 20 anos temos 17,65% dos professores. Entre de 21 a 25 anos no obtivemos nenhuma
resposta. Com mais de 25 anos temos 5,88% de todo universo pesquisado.
Assim, fica difcil afirmar que um maior tempo de docncia permita que tenhamos um
professor mais preparado, e o contrrio tambm acontece, nem sempre professores mais
jovens e com menos tempo esto preparados para os enfrentamentos. H questo acreditamos,
pesar sobre este aspecto gostar do que faz, e buscar constante aperfeioamento. Na tabela 7
apresentada abaixo tem a distribuio do tempo de docncia destes professores.
TABELA 7
Professores por tempo de docncia na disciplina de Geografia
Tempo
de
Quantidade
%
docncia
Menos de 1 ano
7
41,17
De 2 a 5 anos
1
5,88
De 6 a 10 anos
3
17,65
De 11 a 15 anos
2
11,77
De 16 a 20 anos
3
17,65
De 21 a 25 anos
0
0,0
Mais de 25 anos
1
5,88
Total
17
100,00
Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.
Quanto carga horria que trabalham verificamos que so excessivas as cargas horrias
do professore da rede pblica de ensino de Ipor- GO entendemos que as cargas horrias que
mostram sobrecarga, sejam para aumentar o rendimento, pois os salrios pagos so precrios.
Dos professores que nos devolveu os questionrios tivemos 47,05% trabalhando com carga
horria de 40 a 60 horas, com estas cargas horrias ficamos pensando como preparar boas
aulas; como aperfeioar-se; outros 29,41% trabalham de 30 a 40 horas. Apenas 5,88%
trabalham de 10 a 20 horas, entre 20 a 30 horas temos um total de 17,64% dos professores
pesquisados. Estes resultados esto apresentados na tabela 8.
TABELA 8
Professores por carga horria de trabalho
Carga horria
Quantidade
De 10 a 20 horas
1
De 20 a 30 horas
3
De 30 a 40 horas
5
De 40 a 60 horas
8
Total
17
%
5,88
17,64
29,41
47,06
100,00
Em relao carga horria (tabela a cima) e turno de trabalho (tabela abaixo) dos
professores podemos inferir que se submetem a excessivos turnos de trabalho, abrindo mos
at mesmo da convivncia familiar, pois todo o tempo consumido na escola. Sem dvida
isto interfere na qualidade do trabalho e no nvel de stress do indivduo.
Turno
Matutino,
vespertino
noturno
Matutino
Vespertino
Matutino
vespertino
Total
TABELA 9
Professores por turno de trabalho
Quantidade
7
e
%
41,17
4
1
5
23,53
5,88
29,42
17
100,00
Uma outra questo que nos chamou especial ateno foi que o professor de Geografia
nem sempre ministra apenas este componente curricular, tendo ainda a responsabilidade ainda
outras disciplinas nesta situao tivemos 70,58%, professores que ministram outras
disciplinas alm de Geografia: Artes, Geografia e Cincias, sendo este professor formado em
Pedagogia. E ainda aqueles formados em Geografia ministram aulas de Educao Religiosa,
Matemtica, Sociologia, Histria. Outros 29,42% responderam que no ministram outras
disciplinas. Portanto, podemos perceber que ministrar outras disciplinas est relacionado
necessidade de aumentar a renda, para suprir as suas necessidades. dentre outras, o que vem
reforar a necessidade de se ter uma formao especfica para cada rea de atuao.
TABELA 10
Turno
Artes
Histria
Cincias
Sociologia
Matemtica
Apoio Filosofia
Educao
Religiosa
No ministra
outra disciplina
Total
%
11,78
17,64
17,64
5,88
5,88
5,88
5,88
29,42
17
100,00
Total
5,88
11,77
52,94
17
100,00
Relacionando as questes que foram obtidas nas questes abertas feitas aos professores,
e correlacionando-as as questes que foram apresentadas nas tabelas e tambm ao referencial
terico elaborado para sustentar a pesquisa emprica, observamos que embora o componente
curricular seja de importncia inquestionvel para a formao do educando/cidado, o
professor em atuao junto a rede pblica tanto estadual quanto municipal no municpio
investigado, ainda tem uma concepo equivocada da importncia desta disciplina na
formao para a cidadania.
Questionados quanto aos principais desafios para ensinar Geografia, e se estes se vem
preparados para este enfrentamento, faremos a transcrio das falas de alguns professores
tendo em vista a necessidade de ilustrarmos a realidade com que nos deparamos.
A professora Anabela1 disse que Falta de interesse dos alunos. Este desinteresse seria
inerente falta de uma estrutura que atraia o aluno. Ou seja, est relacionado s mazelas do
sistema educacional brasileiro. Os professores reclamaram muito da falta de tempo para se
manterem mais informados, e neste sentido a preparao secundria ao ensino. Para Ghedin,
Leite e Almeida (2008 p. 48-49);
Faz-se necessrio repensar a formao do professor de acordo com a necessidade
social da escola pblica, aberta ao novo, capaz de oferecer ao aluno caminhos para a
busca de respostas aos problemas que enfrenta no cotidiano. necessrio
possibilitar, ao futuro professor, a construo de uma identidade profissional com os
saberes docentes necessrios s exigncias da populao envolvida e as demandas
atuais.
Nomes fictcios para preservar a identidade dos professores e as escolas as quais esto vinculados.
Esta pesquisa foi pautada em um levanta me nto biblio grfico, ass im como
a ap licao de questionr io, no qual se b uscou um conhec imento do processo
de ensino /aprendiza gem, e qu ais os princ ipais d esafios enfre ntado s na
docnc ia. No decorrer da aplica o dos questio nrio s ju nto aos profes so res, o
que conc lumos, que alguns pro fessores que esto atuando co mo professor
da d isc iplina, no tem formao espec fic a em Geo gra fia, a partir dess a
const atao pode-se ent e nder o po rqu da disc iplina no ser atrat iva, pois
falt a a correlao do s fato s e fenmenos que norteiam a Geo gra fia. Tendo em
vista q ue o p ro fessor no t iver uma formao e sp ecfica possive lmente no
conse guir rela cionar teoria e prtic a.
Ao fazer o leva ntam ento biblio grfico pud emo s fazer uma dis cu sso
como est se ndo feita e ss a prep arao para a docncia e quais os desafios a
serem ve ncido s para qu e o ens ino se ja mais valorizado, tanto po r parte dos
discentes e docentes, quanto do sistema que rege a edu cao .
Ao final do trab alho pod e-se chegar a um diagnst ico sob re o ens ino
pb lico de Ipor, a partir das refern cias bib liogr fic as e d a pesquisa
realizada com os professo res lo tados nas e scolas mu nicipa is e est aduais,
atravs dos questio nr ios aplicados.
Evidencia-s e ass im a realid ade, a formao inicia l d eixa a desejar, ma s
no seja is so a v lvu la de esc ape p ara se ju st ificar o fracas so do ens ino de
Geografia.
O qu e nos chama a at eno o ens ino de Geografia send o realizado po r
profes so res q ue no possuem fo rmao especfica, onde esto os egre ssos que
so a lice nciados em Geografia, e que no esto na docncia.
Do s que se formou na Institu io (Feclipe /UEG), qu e possuem um tempo
de formao cons idervel, no q ue foi respondido pelo s professo res, em sua
maioria as espec ializa es geralm ente no est ligad a ao ens ino de Geografia.
poltica
que
no
leva
em
cons iderao
es sa
cat egoria
de
co nce itos),
as
Geogr afia
REFERNCIAS
BICUDO, Maria Apare cida Viggiani; S ILVA Ju nior, Ce lest ino Alves. (Orgs.).
Forma o do educador: dever do est ado, tarefa da Universidade. So
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