UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS UFLA

CENTRO DE APOIO A EDUCAO A DISTNCIA CEAD

Orientaes para Elaborao de Material

Didtico de Cursos na Modalidade EaD

Ronei Ximenes Martins

Fernanda Barbosa Ferrari

Lavras/MG
2010

APRESENTAO

Ol Professor!

A produo adequada do material e sua aplicao influenciam diretamente a

qualidade do curso. Este guia que lhe oferecer orientaes para elaborao de material
didtico bsico a ser utilizado em disciplinas oferecidas na modalidade Educao a
Distncia (EaD). Nele voc encontrar informaes teis para a organizao do seu
contedo e orientao da aprendizagem dos estudantes de acordo com as concepes
pedaggicas mais adotadas em cursos on-line.

Bom trabalho!

Ficha Catalogrfica Preparada pela Diviso de

Processos Tcnicos da Biblioteca Central da UFLA

Martins, Ronei Ximenes.

Orientaes para elaborao de material didtico de cursos na
modalidade EaD / Ronei Ximenes Martins, Fernanda Barbosa
Ferrari. Lavras: UFLA, 2010.
32 p. : il.
1. Ensino distncia. 2. Publicaes. 3. Qualificao
profissional. I. Martins, Ronei Ximenes. II. Ferrari, Fernanda
Barbosa. III. Universidade Federal de Lavras. IV. Ttulo.

CDD 378.175

Esta obra licenciada sob Licena Creative Commons - Atribuio 3.0 Brasil.
http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/br/

SUMRIO

1. PLANEJANDO A DISCIPLINA.........................................................................................4
1.1 OBJETIVOS DA DISCIPLINA ....................................................................................4
1.2 EMENTA ....................................................................................................................4
1.3 ESTRUTURA DA DISCIPLINA...................................................................................5
1.4 MEIOS UTILIZADOS..................................................................................................5
1.5 ATIVIDADES ..............................................................................................................6
1.6 AVALIAO...............................................................................................................9
1.7 CRONOGRAMA DA DISCIPLINA ............................................................................10
2. ELABORAO DO GUIA DE ESTUDOS......................................................................12
2.1 O CONCEITO DO GUIA DE ESTUDOS ..................................................................12
2.2 A ESTRUTURA DO GUIA DE ESTUDOS................................................................14
2.2.1 Introduo..........................................................................................................14
2.2.2 Orientaes de Aprendizagem ..........................................................................15
2.2.3 Contedo Instrucional........................................................................................16
2.2.4 Autoavaliao ....................................................................................................17
2.2.5 Transferncia a Outros Contextos .....................................................................17
2.2.6 Referncias........................................................................................................17
2.3 ESTILO TEXTUAL ...................................................................................................17
2.3.1 Elementos de Efeitos Didticos .........................................................................18
2.3.1.1 cones..........................................................................................................18
2.3.1.2 Imagens e ilustraes .................................................................................20
2.3.1.3 Destaque, notas marginais, glossrios e quadro complementar.................21
2.3.1.4 Elaborao de materiais em mdia digital....................................................21
2.4 CONCLUSO DO PROCESSO DE PRODUO ...................................................22
3. MATERIAL A SER ENTREGUE ....................................................................................24
4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................................................25
ANEXO I MODELO DE PLANO DE ENSINO .................................................................26
ANEXO II MATRIZ DE DESIGN INSTRUCIONAL..........................................................30

1. PLANEJANDO A DISCIPLINA

A organizao do material didtico das disciplinas parte, assim como nos cursos
presenciais, da organizao de um plano de ensino. Porm, nos cursos a distncia, tal
planejamento acrescido de itens especficos, relacionados organizao do que os
estudantes devem desenvolver na fase de estudos autnomos e enquanto interagem por
meio das tecnologias de informao e comunicao. Nessa seo, sero apresentados os
elementos que devem ser observados na fase de elaborao do plano de ensino da
disciplina. Um modelo de plano com os elementos de organizao aqui descritos est
disponvel no Anexo I.

1.1 OBJETIVOS DA DISCIPLINA

Tal como nos cursos presenciais, cada disciplina deve estar atrelada ao objetivo
geral do curso em que se insere. Ela se constitui como um dos objetivos intermedirios do
curso, isto , um dos objetivos a serem alcanados para que o aluno possa receber a
formao desejada no curso. O objetivo intermedirio porque dentro de cada disciplina
outros objetivos mais especficos so estabelecidos.
Para construir os objetivos da disciplina, o professor deve refletir sobre qual a
necessidade educacional do aluno. Na necessidade educacional, o foco deve ser o
conhecimento que o aluno precisa exercitar ao desenvolver competncias, habilidades
e/ou atitudes a serem observadas no trmino da disciplina. A partir da identificao da
necessidade, estabelecem-se os objetivos, constitudos das competncias, habilidades
e/ou atitudes a serem desenvolvidas.

1.2 EMENTA

A ementa da disciplina deve ser estabelecida com contedos que contribuem para
a formao geral proposta no projeto pedaggico do curso. Embora alguns contedos no
sejam diretamente aplicveis, h necessidade de abord-los para fundamentar o
conhecimento que permita a atuao profissional do aluno. A ementa deve ser formada
com o conjunto de temas a serem abordados, assim como as ementas dos cursos
presenciais.

1.3 ESTRUTURA DA DISCIPLINA

Na estrutura da disciplina, o professor organiza e distribui o contedo da ementa,

de acordo com os objetivos especficos do curso. Todas as disciplinas devem ser
divididas em unidades temticas. Sugere-se um nmero de trs a seis unidades em cada
disciplina, dependendo da carga horria e do tipo de assunto a ser abordado. As
unidades, por sua vez, devem ser divididas em tpicos. importante tentar seguir esse
critrio, agrupando ou dividindo contedos. Preferencialmente, deve-se colocar apenas
uma unidade por semana. Caso seja necessrio, a mesma unidade pode ser executada
em duas semanas ou trs semanas.
O professor deve estabelecer um ttulo para cada unidade, de forma que este
represente todo o contedo abordado. Alm disso, deve fazer um breve resumo de cada
assunto da unidade, para melhor percepo do que deve ser includo no material. A
estrutura, nesse momento, deve ter um formato de sumrio comentado. importante,
tambm, estimar o tempo de estudo necessrio para que o aluno compreenda todos os
conceitos da disciplina e para que realize as atividades e avaliaes propostas.

1.4 MEIOS UTILIZADOS

No caso dos cursos de graduao, na modalidade a distncia, da Universidade

Federal de Lavras os professores podem utilizar os diversos meios de interao
disponveis, tais como: material impresso (guias de estudo, livros-texto, etc.); material
audiovisual (audioaulas,

videoaulas,

etc.);

recursos

do

ambiente

virtual de

aprendizagem (AVA).
Ao planejar a disciplina e comear a organizar o contedo, o professor deve fazer
um levantamento de quais as mdias e materiais podem ser utilizados em cada contedo.
Tais mdias podem ser no formato de vdeo, udio, apresentaes com ou sem udio,
artigos cientficos disponveis para acesso livre, notcias, relatrios tcnicos, entre outros,
sempre observando os direitos autorais.
O auxlio de um profissional especialista em mdias e em Educao a Distncia
muito importante nesse momento. O coordenador do curso e os profissionais do Centro
de Apoio Educao a Distncia (CEAD)1 da Universidade Federal de Lavras certamente
auxiliaro voc nessa etapa.

www.cead.ufla.br/

1.5 ATIVIDADES

Uma vez que o contedo tenha sido organizado e dividido com base no tempo
disponvel para oferta da disciplina, importante planejar as atividades de aplicao
desse contedo. O ideal que haja pelo menos uma atividade para que o estudante
desenvolva por semana.
As atividades de estudo (AE) podem compor, inclusive, a etapa de avaliao
distncia do curso. Sugerimos que sejam desenvolvidas em menor nmero, mas
contemplando vrios aspectos relacionados a cada unidade de estudo.
A Figura 1 ilustra a relao entre a complexidade das tarefas, o domnio cognitivo
envolvido e a grau de autonomia oferecido ao estudante. Vrias atividades simples e
fragmentadas com baixa complexidade podem desmotivar o estudante e sobrecarregar de
tarefas o tempo destinado aos estudos.

Figura 1 Relao entre complexidade de tarefas e domnio cognitivo.

Nesse contexto importante, conforme afirmam Demo (1998), Neder (2006) e
Santos (2006), quebrar a cultura de avaliao por eventos em perodos prdeterminados e com aplicao de provas para transform-la em um processo
continuado, cujo objetivo dar feedback que permita ao estudante verificar seu
progresso, a tempo de redirecionar suas tarefas de aprendizagem. Por isso essencial
transformar as AE desenvolvidas semanalmente pelo estudante em instrumentos de
avaliao, tendo um olhar cuidadoso para cada resultado a ser obtido.
Desse modo, ao planejar o curso, voc deve escolher os tipos de trabalho que
sero propostos para que o estudante demonstre o aprendizado. Na escolha das AE, o
professor precisa analisar se o material fornecido na disciplina suficiente para a
6

realizao ou se necessrio aprofundar as pesquisas e indicar complementos. O

material bsico do curso deve ser suficiente para, pelo menos, oferecer um ponto de
partida na execuo da AE, ou seja, deve conter os elementos principais.
Cada atividade deve conter instrues bem detalhadas para execuo, buscando
evitar interpretao errnea ou questionamento do estudante sobre as orientaes de
execuo ao invs de contedo. Alm das instrues e da problematizao a ser
resolvida, as orientaes devem incluir sugesto de material complementar ou de
pesquisa, limite mximo e mnimo de pginas para a atividade (quando for o caso),
valorao e, o mais importante, critrios de avaliao.
Dependendo dos objetivos da disciplina, do tema abordado e das necessidades
educacionais dos alunos, podem ser utilizadas diferentes dinmicas de ensino e tipos de
atividades, visando diversificar o processo de avaliao da aprendizagem para o aluno. A
Tabela 1 apresenta exemplos de atividades mais comumente aplicadas.

Tabela 1 Atividades utilizadas em Ambientes Virtuais de Aprendizagem.

ATIVIDADE

Ensaio
Temtico

Resenha

Estudo de
Caso

Soluo de
Problemas

DESCRIO
Dissertao sobre determinado assunto,
mais curta e menos metdica do que um
trabalho formal e acabado, como o caso
de artigos. O objetivo do trabalho
analisar a capacidade de entendimento,
sistematizao e organizao do assunto.
Um ensaio deve conter: introduo,
desenvolvimento e concluso, alm das
referncias bibliogrficas.

Anlise crtica de um artigo, livro, filme ou

qualquer trabalho cientfico indicado.

-----

Respostas a problemas apresentados, de

forma simples e direta.

AVALIAO
Domnio do assunto
Coerncia
Coeso
Originalidade
Conciso
Normas cientficas
Referncias

Compreenso
do
texto
Domnio do assunto
Posio crtica
Coerncia
Coeso
Conciso
Normas cientficas
Referncias
Domnio do assunto
Aplicao no objeto
Coerncia
Coeso
Conciso
Normas cientficas
Referncias
Domnio do assunto
Detalhamento das
explicaes
e
passos
para
a
soluo
Desenvolvimento
do raciocnio
Domnio do assunto

RECURSO DO AVA

TAREFA
WIKI

TAREFA
FRUM

TAREFA
FRUM

QUESTIONRIO
TAREFA
WIKI

Continua

Continuao da Tabela 1
ATIVIDADE

Dissertao
Dirigida

Discusso

Debates

Autoavaliao

Anlise
Comparativa

Glossrio

Estudo Dirigido

Questionrios

Artigo Temtico

DESCRIO

Dissertao sobre determinado tema

proposto, de forma simples e dirigida
para a resposta da proposta.

Discusso sobre determinado assunto

proposto,
com
argumentao
fundamentada e exemplificada. Deve
conter: fundamentao, exemplo, estar
relacionada outra participao anterior,
contrapondo ou concordando, porm
sempre com novas abordagens do tema
ou complementao de argumento
anterior.
Debate sobre temas determinados, com
grupos
em
posies
definidas,
argumentando e contra-argumentando
de forma a compor os prs e contras do
tema
Itens a ser refletidos pelo estudante
sobre seu aprendizado, com indicao
para esclarecimentos de dvidas.

Anlise e comparaes entre situaes

propostas, a partir de um ferramental
analtico desenvolvido na disciplina.

Construo de um glossrio com

verbetes comuns utilizados na rea da
disciplina. Ele deve ter como finalidade
no apenas sua construo, mas
tambm a utilizao posterior para
esclarecimento de termos presentes nos
textos.
Conjunto
de
questes
sobre
determinado tema, a ser respondido a
partir de um texto especfico ou de livre
escolha do estudante, cujo objetivo final
o entendimento e sistematizao do
conhecimento
sobre
determinado
assunto.
Conjunto de questes objetivas ou
dissertativas, que avaliam pontos
especficos do assunto tratado na
disciplina.
Texto mais estruturado sobre um tema
especfico,
mais
abrangente
e
desenvolvido que o ensaio temtico.
Deve
conter
introduo,
desenvolvimento e concluso, alm das

AVALIAO
Domnio do assunto
Coerncia
Coeso
Originalidade
Conciso
Normas cientficas
Referncias
Fundamentao
Domnio do assunto
Aplicao
Argumentao
Originalidade
Relao com outra
participao
Contribuio para o
desenvolvimento da
discusso
Fundamentao
Domnio do assunto
Argumentao
Interao
Fornece
feedback
para
orientar
continuidade
dos
estudos.
Fundamentao
Domnio do assunto
Aplicao
Argumentao
Coerncia
Coeso
Originalidade
Conciso
Normas cientficas
Referncias
Redao
Consistncia do verbete
Domnio do assunto
Referncia
Domnio do assunto
Redao
Consistncia
Coerncia
Fundamentao
Normas cientficas
Referncias
Domnio do assunto

RECURSO DO AVA

TAREFA
WIKI

FRUM

FRUM

QUESTIONRIO
DIRIO

TAREFA
WIKI

GLOSSRIO

QUESTIONRIO

QUESTIONRIO
Domnio do assunto
Coerncia
Coeso
Originalidade
Conciso

TAREFA

referncias bibliogrficas.

Artigo Livre

Texto mais estruturado sobre um tema a

ser escolhido pelo estudante. Deve ter
os mesmos itens que o artigo temtico.

Normas cientficas
Referncias
Domnio do assunto
Coerncia
Coeso
Conciso

TAREFA
WIKI

Fonte: Adaptado de ALBERGONI (2008).

No caso do uso das atividades avaliao a distncia, elas devem ser valoradas de
forma que somadas devem atingir at 49% dos pontos possveis. preciso verificar no
projeto pedaggico do curso qual a sistemtica de distribuio dos pontos para atividades
a distncia e presencial, visto que a legislao determina prevalncia das avaliaes
presenciais.
Quanto etapa avaliativa a distncia, a regra distribuir os pontos
proporcionalmente em semanas, ou seja, se o curso tem 4 semanas de durao, em cada
semana deve ter atividades com 10 pontos. Tendo isso em vista, fundamental observar
que o tempo para elaborao das atividades deve ser compatvel com a carga horria do
curso, considerando-se tambm o tempo necessrio para a compreenso do contedo.
As chaves e/ou critrios de correo as atividades devem ser entregues junto com
o material que as descreve, para a coordenao do curso. No caso de trabalhos
dissertativos e mais extensos como artigos, resenhas, entre outros necessrio
indicar os tpicos que devem, necessariamente, ser abordados no trabalho visto que a
organizao livre para o estudante.

1.6 AVALIAO

O processo de avaliao ocorre, portanto, com base na aplicao de instrumentos

avaliativos presenciais e a distncia. Constitui-se de duas etapas, a saber: etapa 1 a
distncia, valorada em at 49% dos pontos possveis; e etapa 2 presencial, com valor
mnimo de 51% da pontuao. Confirme com o coordenador do curso, qual a
sistemtica adotada para a distribuio dos pontos nessas etapas.
Nos instrumentos avaliativos que compem a etapa presencial (etapa 2), a se
realizar sincronicamente na sede e/ou nos plos, deve ser considerado o processo de
apropriao de conceitos e problematizao dos contedos para sua aplicao. Nele,
podem constar itens de autoavaliao.
Nos instrumentos de avaliao que compem a etapa a distncia (etapa 1), deve
ser considerado o desenvolvimento das AE realizadas no Ambiente Virtual de
Aprendizagem e tambm o nvel de participao dos alunos nas interaes propostas
9

(frum, wiki e tarefas de grupo). Essa etapa de avaliao caracteriza-se como processual
da trajetria do aluno.
Na disciplina, a aprendizagem do aluno deve ser avaliada constantemente e no
apenas por meio das atividades executadas. O aluno deve sempre receber o feedback do
tutor para saber se est no caminho correto para a apropriao do conhecimento para
que tome as aes esperadas aps o aprendizado.
Tambm devem ser inseridos itens de autoavaliao para que o aluno possa
analisar se a compreenso do assunto atingiu o objetivo de aprendizagem estabelecido
no curso. Tais itens devem constar em forma de questionamentos que levem o aluno a
organizar o conhecimento construdo por meio das AE. Devem estar presentes ao final de
cada seo do material didtico, sem muita complexidade, porm sendo suficiente para
que o aluno reflita se necessrio refazer o estudo do contedo.
Alm da avaliao processual (formativa) que ocorre na etapa a distncia,
necessrio organizar a avaliao presencial. Ela deve ser elaborada de acordo com a
dinmica e caracterstica dos contedos abordados, mas deve gerar um produto
documental e individual desenvolvido pelo aluno e que demonstre aplicao do contedo,
desenvolvimento de competncias e alcance dos objetivos da disciplina.
Lembre-se que na etapa presencial o aluno estar em um plo, sem muitas
possibilidades de tirar dvidas com voc ou com os tutores de contedo. Logo, as
orientaes das atividades avaliativas presenciais devem ser detalhadas, de forma que o
aluno possa compreender o que est sendo solicitado sem precisar de muitos
esclarecimentos. Ento, no economize nas instrues. Tambm no se esquea de
apontar os critrios de avaliao em cada item.

1.7 CRONOGRAMA DA DISCIPLINA

Ao dividir o contedo da disciplina em unidades temticas, preciso considerar o

tempo necessrio para a assimilao dos contedos. A distribuio dessas unidades em
semanas deve-se levar em conta o tempo disponvel em cada semana, conforme
estabelecido no cronograma, que normalmente encaminhado pelo coordenador do
curso. Sabemos que o tempo de estudo para cada aluno diferente, mas precisamos
estimar um tempo mdio.
O cronograma da disciplina deve ser apresentado em formato de tabela, contendo
as unidades e a distribuio das mesmas por semanas, bem como os prazos de entrega

10

das atividades propostas. A Tabela 2 apresenta o modelo de cronograma a ser inserido

no planejamento da disciplina.

Tabela 2 Modelo de cronograma da disciplina.

Prazo
Contedo

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Semana 5

Semana 6

(data)

(data)

(data)

(data)

(data)

(data)

Unidade I
Atividade 1
Atividade 2
Unidade II
Atividade 1
Unidade III
Atividade 1
Atividade 2
Unidade IV
Atividade 1

11

2. ELABORAO DO GUIA DE ESTUDOS

O guia de estudos a espinha dorsal do contedo e tem a funo de

comunicao entre o professor da disciplina e o aluno. Ele deve informar ao estudante os
objetivos da disciplina e de cada unidade especfica, a organizao do curso e as
orientaes para estudo. Parte dessa seo foi adaptada do material do curso
Elaborao de Material para Cursos a Distncia (Martins & Costa, 2007).

2.1 O CONCEITO DO GUIA DE ESTUDOS

Um guia de estudos formado por itens que abordam o contedo do curso, mas
no todo ele. A maior parte, provavelmente, deve estar na bibliografia indicada, tais como:
livros de estudo, coletneas de leitura, material audiovisual e outros. Segundo Thompson
(2003), em metfora, um guia de estudos um professor que est ao lado do aluno
enquanto este l, observa ou escuta os materiais do curso, estudando o contedo.
O guia de estudos deve buscar prover tudo o que voc, como professor, faria
presencialmente na mesma situao didtica. claro que seria uma situao ideal. Na
prtica, a funo do guia orientar o aluno em seu processo de aprendizagem, buscando
direcion-lo, motiv-lo, oferecendo atividades que contribuam para esclarecimentos de
conceitos e definies.
A principal fonte de contedo para os guias de estudos provm de outras fontes
de contedo. O guia tambm pode incluir contedo adicional, se o autor considerar que os
materiais de origem no cobrem totalmente o tema ou se no o apresenta na forma que
considera mais apropriada.
As principais vantagens de se utilizar materiais de outros autores so:
necessidade de menos recursos para desenvolver um guia de estudo do que
um livro didtico que contemple todo o contedo;
possibilidade de selecionar os melhores materiais disponveis sobre o assunto;
utilizao de fontes variadas, sendo possvel incluir diferentes opinies e
explicaes alternativas;
impacto menor no custo total do curso, do que se fossem produzidos materiais
didticos exclusivamente para ele.
H tambm algumas desvantagens, que so:
falta de probabilidade que se encontrem fontes de contedo que correspondam
exatamente ao currculo do curso;
12

 possibilidade dos livros didticos e outros materiais de origem mudarem de

edio ou deixarem de ser publicados, o que requer uma reviso completa do
seu guia de estudos;
possibilidade do contedo dos materiais didticos j existentes serem
orientados para alunos em profisses, contextos ou pases diferentes dos
alunos do curso;
necessidade de livros e outros materiais complementares serem adquiridos
pelo aluno ou fornecidos junto com o guia;
obteno de licena de direito do autor para todos os materiais includos em
guias de estudo.
O guia de estudos no , portanto, a composio de textos tradicionais com
exerccios. Ele deve ter caractersticas especficas, decorrentes das peculiaridades do
processo de ensino-aprendizagem mediado por qualquer tipo de dispositivo que substitua
a interao face-a-face (Salgado, 2002). Considerando a forma como so produzidos,
pode ser elaborada uma verso em hipertexto para os alunos com perfil de aprendizagem
e disponibilidade de recursos que permitam a utilizao 100% on-line do material.
preciso ressaltar que de nada adianta indicar uma leitura a um aluno com baixo
nvel de compreenso em leitura, com dificuldade ou defasagem de aprendizagem. O
que, sem dvida, apresenta bons resultados so as leituras orientadas, roteirizadas, com
levantamento dos seus pontos relevantes, com sugestes de atividades nelas baseadas.
Da mesma forma, pouco adianta ordenar ao aluno que faa exerccios repetitivos. Eles
apenas automatizam o raciocnio, no entanto no permitem desenvolv-lo.
A proposta que fazemos a voc para elaborao de guias de estudos tem como
base a proposta de Laaser (1997), nos seguintes aspectos:
elaborao de unidades de estudo que busquem ao mximo a auto-suficincia;
criao de pargrafos que apresentem apenas uma ou duas idias
relacionadas;
utilizao de subttulos para apresentar uma idia nova;
incluso de elementos de transio entre sees ou pargrafos;
recapitulao (ou resumo) das idias principais no fim de cada seo.
Todavia, para alcanar a associao e a integrao de contedos preciso:
incluir cada um dos itens (que na nossa estrutura chamamos de tpicos)
principais exigidos pela unidade de estudo;
excluir qualquer item que sugira uma unidade de estudo diferente;
dividir cada item principal em subitens que pertenam a ele;
13

 certificar-se de que todos os itens e subitens estejam na ordem correta e sejam

aproximadamente da mesma importncia;
imaginar antecipadamente as dvidas que os alunos podero ter e respondlas.
Cada unidade de estudos deve integrar-se com atividades em que o aluno tenha
ao

pr-ativa.

necessrio

que

existam

atividades

a serem

desenvolvidas

semanalmente, de forma que o aluno deva alocar o tempo necessrio para o

cumprimento da disciplina, como planejado no quadro curricular.
As atividades podem estar distribudas ao longo do texto ou concentradas no final
de cada unidade de estudo e possuem diferentes funes:
auxiliar o aluno na explorao e sistematizao do contedo estudado;
propiciar reflexes acerca do que leu e estudou;
levar o aluno a relacionar a teoria prtica e produzir novos conhecimentos.
2.2 A ESTRUTURA DO GUIA DE ESTUDOS

O guia de estudos deve ser composto pelas seguintes partes: introduo,

orientaes de aprendizagem, contedo instrucional, avaliao e autoavaliao,
transferncia a outros contextos e referncias.

2.2.1 Introduo

a apresentao do tema de estudo ao aluno e deve conter os seguintes itens:

Justificativas: Por que estudar o tema? Quais as consequncias deste estudo?
Quais os exemplos de utilizao do contedo para soluo de problemas, ou
aplicao do contedo? Quais os benefcios de aprendizagem do tpico? O
objetivo chamar a ateno do aluno para a importncia de se estudar o tema.
Objetivos: Qual o objetivo geral da disciplina/unidade de estudo? Quais os
objetivos especficos, isto , que passos sero atingidos durante a unidade
para se alcanar o objetivo geral? Qual o objetivo final da aprendizagem do
tema em termos de desempenho do aluno, ou seja, que conhecimentos ele
precisa ter consolidados ao final do estudo? O que se espera dele aps o
estudo do tema? Que percurso e dedicao de tempo so sugeridos para o
estudo e as atividades?

14

Como resultado do trabalho do professor nessa etapa de produo de material

didtico, espera-se que em cada unidade sejam indicados os objetivos especficos de
aprendizagem correspondentes, conforme apresentado no Quadro 1.

Quadro 1 Exemplo de texto para introduo de unidade.

UNIDADE 1

ORIENTAO PARA ESTUDO, LEITURA, ANLISE E INTERPRETAO DE TEXTO

OBJETIVOS ESPECFICOS DE APRENDIZAGEM

Ao finalizar esta Unidade voc dever ser capaz de:

Conhecer os objetivos e as atividades da Universidade;

Identificar a importncia do processo de leitura, anlise e interpretao de

textos cientficos no ato de estudar; e

Utilizar as tcnicas de sublinhar, esquematizar, resumir, documentar textos

cientficos para auxiliar o processo de aprendizagem.

2.2.2 Orientaes de Aprendizagem

Esse assunto refere-se forma como se espera que o aluno se organize para
estudar o contedo. Deve ser composto pelos seguintes tpicos:
Materiais: indicar que materiais se deve utilizar para o estudo; qual a ordem de
estudo dos materiais; onde encontrar os materiais.
Atividades: enumerar as atividades que sero desenvolvidas e a pontuao de
cada uma. Sugere-se colocar um ttulo para a atividade e especificar o tipo de
atividade.
Avaliao: esclarecer os critrios de avaliao da disciplina para o aluno, no
apenas a pontuao, mas tambm os itens que sero observados na
avaliao.
Cronograma: apresentar o cronograma da disciplina ao aluno, sugerindo o
tempo que ele deve reservar para estudar cada contedo e indicando os
prazos de entrega das atividades.
15

Quanto s estratgias de ensino-aprendizagem, ao planejar as atividades e

avaliao a serem desenvolvidas pelos alunos no decorrer da disciplina, os professores
devem considerar as caractersticas de reteno de informao relacionadas a cada
recurso utilizado, como demonstrado no Quadro 2.

Quadro 2 Capacidade de reteno de informaes e recursos associados.

Os alunos geralmente lembram
Recursos associadas
10% do que leem
Ler textos
20% do que ouvem
Ouvir mensagens
30% do que veem
Ver imagens
50% do que ouvem e veem
Assistir a vdeos, a uma apresentao ou a
uma demonstrao
70% do que dizem e escrevem
Participar de atividades prticas
90% do que fazem
Realizar atividades colaborativas, simular
ou modelar uma experincia real
Fonte: Adaptado de Litto & Formiga (2009).

2.2.3 Contedo Instrucional

O contedo instrucional do guia refere-se ao tema que deve ser estudado. Deve
abordar fatos, conceitos, princpios, processos e procedimentos. Deve conter, tambm,
atividades de aprendizagem e questionamentos ao aluno, a fim de que ele reflita sobre a
leitura que est realizando e realize pesquisas complementares para enriquecer seu
conhecimento.
O contedo pode ser desenvolvido pelo prprio professor ou ento organizado a
partir de artigos, vdeos, notcias, relatrios e demais materiais de livre acesso na Internet.
importante observar os direitos autorais para utilizao de material de outros.
No caso de utilizao de material de outro autor, o professor deve fazer uma
introduo ao assunto que ser abordado, apontando os principais elementos do assunto.
Em seguida, instruir o aluno a realizar a leitura, com os pontos a serem observados e
refletidos durante a leitura.
No caso de material escrito pelo prprio professor, o contedo deve incluir
questionamentos, pontos de reflexo e autoavaliao ao longo do texto. As instrues
mais detalhadas para o desenvolvimento de contedo so exploradas nas prximas
pginas deste material, bem como a descrio do estilo textual a ser utilizado nos
materiais didticos do curso.

16

2.2.4 Autoavaliao

Ao final do contedo instrucional, o autor deve incluir questionamentos que o

aluno deve fazer a si mesmo e pontos para refletir para que avalie se absorveu e
compreendeu o contedo de acordo com os objetivos do elaborador do material. Devem
ser informados, tambm, os pontos que se espera que o aluno compreenda e desenvolva,
ou seja, o momento de retomar os objetivos do curso.

2.2.5 Transferncia a Outros Contextos

Nessa seo do guia, indica-se ao aluno fontes adicionais de pesquisa e

aprofundamento se ele desejar continuar os estudos sobre os temas da disciplina,
prticas adicionais de desempenho fora do curso e indicaes de outras referncias para
complementar o conhecimento. A finalidade dar ao aluno sugestes para o que fazer
depois do curso, em sua atividade profissional.

2.2.6 Referncias

Nessa seo devem ser listadas todas as referncias bibliogrficas utilizadas pelo
autor na elaborao do contedo instrucional: artigos, livros, vdeos, etc.

2.3 ESTILO TEXTUAL

O estilo textual recomendado o da linguagem dialgica, ou seja, em forma de

dilogo, em que o professor fala com os alunos por meio da escrita (ou por outras mdias),
sendo amigvel e incentivador.
Para isso, aconselhvel usar um estilo pessoal, dirigindo-se aos alunos como
"voc" e referindo-se a si mesmo como "eu (ou ns)". De qualquer maneira, o estilo deve
ser adequado ao assunto que est sendo escrito.
fundamental que se consiga estabelecer uma comunicao de mo dupla.
Assim, o autor deve conversar com o aluno, criando espao para que ele reflita sobre as
informaes existentes no texto, exercite a utilizao dos conceitos e das relaes
aprendidas e saiba expressar o que leu, avaliando continuamente seu desempenho.
Nesse sentido, os guias devem adotar diagramao com reas livres para que o
aluno faa intervenes, anotaes, complemente seu glossrio, execute atividades, entre
17

outros. Na editorao do guia, a margem direita tem linhas de anotaes, mas voc no
precisa se preocupar com isso por hora.
importante que sejam includos casos e exemplos do cotidiano, de maneira a
despertar os conhecimentos prvios dos alunos e facilitar a incorporao das novas
informaes aos esquemas mentais preexistentes.
As atividades de estudo, bem como os casos e exemplos apresentados, devem
integrar fundamentalmente o guia de estudos, funcionando de forma integrada com ele.
Isso significa que o aluno levado a raciocinar e refletir com base nos exemplos, casos e
atividades de estudo, de tal maneira que esses elementos se tornam essenciais para a
compreenso do que se estuda.

2.3.1 Elementos de Efeitos Didticos

Alm das caractersticas do texto apresentadas anteriormente, temos outros

elementos que colaboram para uma melhor qualidade do texto.

2.3.1.1 cones

Os cones so smbolos visuais utilizados para representar aes ou

circunstncias, indicando a necessidade de uma ao particular ou reposta do usurio.
Veja a seguir alguns exemplos destes cones usados em materiais instrucionais (Figura
2).

Figura 2 Utilizao de cones no texto.

18

A utilizao dos cones no material escrito ajuda a identificao rpida de

determinadas aes. Este trabalho ser finalizado na etapa de reviso do design
instrucional, mas importante que o professor d sugestes de locais para insero de
cones e os textos relacionados ao que se pretende. Veja na Tabela 3 exemplos de
cones que voc pode inserir ao longo do texto, de acordo com sua inteno.

Tabela 3 Relao de cones a serem inseridos.

indicadores de aes requisitadas durante o estudo
FAA. Determina a existncia de tarefa a ser realizada. Este cone indica que h uma
atividade de estudo para ser realizada.
BUSQUE. Significa a exigncia de busca por mais informao, seja ela em anexos do
mdulo impresso, em bibliografia especfica ou em endereos de Internet.
REFLITA. Indica a necessidade de se pensar mais profundamente sobre o(s)
assunto(s) abordado(s) e suas relaes com o objeto de estudo.
SAIBA MAIS. Apresenta informaes adicionais sobre o tema abordado, de forma a
possibilitar a obteno de novas informaes ao que j foi referenciado.
REVEJA. Indica a necessidade de rever conceitos ou procedimentos abordados
anteriormente.
ACESSE. Indica a necessidade de acessar endereo(s) especfico(s), apontado(s) logo
aps o cone.
COMUNIQUE-SE. Indica a necessidade de dilogo com o tutor e/ou com os colegas.
TRABALHE EM EQUIPE. Indica a necessidade de ao colaborativa para a execuo
de atividade(s).
indicadores de orientaes do autor
CONCLUSO OU CONSIDERAES FINAIS. Todas as unidades de estudo se
encerram com uma sntese das principais idias abordadas, concluso ou
consideraes finais acerca do que foi tratado.
IMPORTANTE. Aponta uma observao significativa. Pode ser encarado como um
sinal de alerta que o orienta para prestar ateno informao indicada.

EXEMPLO OU CASO. Aponta a existncia de um exemplo ou estudo de caso, para

uma situao ou conceito que est em estudo.
SUGESTO DE LEITURA. Especifica bibliografia de referncia e tambm sugestes
para leitura complementar.
CHECKLIST ou PROCEDIMENTO. Enumera um conjunto de aes (um passo a
passo) a ser realizado.

cones Desenhados por Web Design Creatives Inc

(http://www.webdesigncreatives.com/freebies/)
19

2.3.1.2 Imagens e ilustraes

Um material com elementos visuais se torna mais agradvel. Em muitos

momentos uma ilustrao pode ajudar o entendimento de um conceito ou assunto. Apesar
de tambm ser um recurso a ser adicionado na arte final, voc dever indicar o tipo de
figura ou imagem considera ser complemento necessrio e sugerir o local do texto onde
ela ser inserida. A equipe multidisciplinar far a busca pela imagem e buscar sua
aprovao para inclu-la no material.
A seguir, apresentamos alguns exemplos de uso de imagens que funcionam
como apoio ao texto de forma direta (a primeira figura) e uma que funciona como ponto de
reflexo para o texto, permitindo um trabalho de discusso.

Figura 3 Exemplos do uso de ilustraes.

Fonte: Projeto Veredas, mdulo 6, volume 3, pgina

Fonte: Ofcio de Mestre, volume 1, pgina 32.

111. Secretaria do Estado da Educao de MG.

Fundao Victor Civita. Editora Abril.

A preocupao com os direitos autorais fundamental: o uso de trechos de outras

obras e imagens regido pela Lei n 9.610, de 19 de fevereiro de 1998. Voc pode obter
a ntegra da lei no endereo <https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9610.htm>.
20

2.3.1.3 Destaque, notas marginais, glossrios e quadro complementar

O quadro complementar, normalmente, traz informao adicional ao contexto do

material. A nota marginal faz uma observao, um pequeno comentrio sobre o exposto
no texto. O glossrio, comum em vrios textos, traz a explicao dos termos que
aparecem no corpo do texto.
No exemplo a seguir (Figura 4), o material diz respeito a viso de duas
sociedades estranhas entre si, uma da Europa Ocidental, a portuguesa; e a outra do
Continente Americano, as comunidades indgenas. O quadro complementar em destaque
fala sobre Gabriel de Souza e seu trabalho como escritor do Tratado do Descritivo do
Brasil.

Figura 4 Exemplo de quadro complementar.

Fonte: Ofcio de Mestre, volume 2, pgina 12.

Fundao Victor Civita. Editora Abril.

2.3.1.4 Elaborao de materiais em mdia digital

Voc deve ter observado que a essncia da organizao do material didtico est
na elaborao do guia de estudos. Com base em um guia bem elaborado possvel
estruturar o contedo em uma srie de objetos de aprendizagem nos mais variados
21

formatos e no somente em material impresso. Um guia pode ser migrado totalmente

para pginas WEB, ou complementado com apresentaes multimdia, jogos, simulaes,
peas de vdeo, etc.
importante salientar que no necessrio ter o domnio das tecnologias para se
planejar a elaborao de materiais nesse formato. Basta consultar a equipe de produo
de material para saber da possibilidade de se utilizar tais recursos. No entanto, deve-se
ter em mente que a elaborao dessas mdias requer um longo processo de planejamento
e execuo, o que significa que o material deve ser planejado com bastante
antecedncia.
Tambm relevante saber que, com os avanos tecnolgicos, muitas das tarefas
de produo de materiais digitais que eram reserva de mercado de profissionais
altamente especializados e cujos equipamentos tinham custo proibitivo tornaram-se
acessveis aos usurios dos computadores domsticos. Hoje fcil capturar imagens e
udio, elaborar apresentaes multimdia e realizar videoconferncia pela Internet.

2.4 CONCLUSO DO PROCESSO DE PRODUO

Alguns cuidados devem ser adotados na preparao e respectivo processo de

produo de material didtico para EaD, que se configura como um trabalho de equipe,
no qual colaboram especialistas em: elaborao de contedos dos componentes
curriculares; organizao de materiais didticos; reviso textual; e produo de design
grfico. Para a articulao da equipe, organizado um processo de capacitao em
produo de materiais para EaD.
O processo de produo de material didtico (impresso, audiovisual, HTML, etc.)
prev que cada material deve ser objeto de trs tipos de avaliao: adequao ao projeto
pedaggico do curso e ao formato para EaD; correo, relevncia e atualizao dos
contedos; sintonia com a populao-alvo.
Sendo assim, os materiais normalmente so avaliados por meio de:
especialista em elaborao de material didtico para EaD (designer
instrucional);
especialista no contedo do material desenvolvido (avaliador externo);
pr-teste com uma amostra de usurios, de preferncia com os tutores.
Alm de passar por essas verificaes, os textos para EaD devem ser objeto de
reviso ortogrfica/gramatical e diagramao, que ser realizada ainda durante o
processo de avaliao dos contedos e do formato, uma vez que ele exerce grande
22

influncia na interatividade do material. A incluso de cones, ilustraes e figuras

realizada nesta etapa.
A incluso de peas audiovisuais segue a mesma lgica das ilustraes, imagens
e quadros complementares. Obviamente, poucos professores possuem todas as
habilidades para gerar tais recursos, mas importante deixar, ao longo do texto,
observaes para a editorao sobre os elementos a serem introduzidos.
Mais uma vez, necessrio que a equipe de especialistas trabalhe junto com
voc para a insero dos complementos audiovisuais ao contedo. De qualquer maneira,
voc, sempre que possvel, deve acompanhar e aprovar todo o desenvolvimento do
projeto grfico e da ilustrao.

23

3. MATERIAL A SER ENTREGUE

O material a ser entregue para a equipe multidisciplinar de apoio elaborao de

material didtico do Centro de Apoio a Educao a Distncia (CEAD) :

I) Guia de Estudos, contendo:

1. Capa
Nome da Disciplina
Nome do Autor
2. Pgina de Instrues
Unidades de Estudo (disposio e ttulos)
Introduo (relevncia do tema; objetivos)
Instrues de Aprendizagem (materiais a serem utilizados; atividades previstas; critrios
de avaliao; cronograma)
Atividades Propostas (enunciados e chaves de correo, durao, ferramentas
necessrias)
3. Contedo Instrucional
Observar as orientaes deste guia. Caso indique textos complementares, fazer uma
introduo para cada texto no guia de estudos e indicar os pontos a serem observados na
leitura. Enviar o texto (ou link de acesso).
4. Auto-avaliao
Ao final do material, logo aps a concluso.
5. Sugestes de Estudo
Dicas de leitura (indicao para aprofundamento dos estudos)
Proposta de aplicao do contedo (se for o caso)
Proposta de aprofundamento dos conhecimentos (pesquisa)
6. Referncias Bibliogrficas

II) Plano de Ensino (de acordo com modelo, Anexo I)

III) Matriz de Design Instrucional (de acordo com modelo, Anexo II)

24

4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALBERGONI, L. (2008). Planejamento e implantao de um curso de ps-graduao na
modalidade EAD em dificuldades e distrbios de aprendizagem: processos de
interveno. Monografia de concluso de curso. Programa de Ps-graduao Lato Sensu,
Universidade Federal de Brasilia, Brasilia/DF.
DEMO, P. (1998). Questes para a teleducao. Petrpolis: Vozes.
GAGNE, R. M., Wager, W. W., Golas, K. & Keller, J. M. (2004). Principles of Instrucional
Design. 5th Edition. Wadsworth Publishing.
LAASER, W. (1997). Manual de criao e elaborao de materiais para educao a
distncia, Braslia: CEAD e EDUNB.
LITTO, F. & FORMIGA, M. (2009). Educao a Distncia: o estado da arte. So Paulo:
Pearson Education, 2009. 480p.
MARTINS, R. X. & SANTOS, J. L. (2007). Guia para Elaborao de Material Didtico.
Curitiba: Pigmento, 55p.
MARTINS, R. X. (2008). Modalidades de ensino e suas relaes com habilidades
cognitivas e tecnolgicas. Tese de Doutorado. Programa de Ps-graduao em
Psicologia, Universidade So Francisco, Bragana Paulista/SP.
MARTINS, R. X. (2008). Design instrucional do curso estratgias e gesto aplicadas
EaD. Monografia de concluso de curso. Programa de Ps-graduao Lato Sensu,
Universidade Federal de Itajub, Itajub/MG.
MOORE, M. & KEARSLEY, G. (2007). Educao a Distncia, uma viso integrada. Trad.
Roberto Galman. Ed. Thomson.
NEDER, M. L. C. (2006). Avaliao na Educao a Distncia, significaes para definio
de percursos. [On-line]. Recuperado: 12 de abril de 2007. Disponvel:
<http://www.nead.ufmt.br/NEAD2006/publicacao/download/AVALIArtf.rtf>.
PALLOF, R. M. & PRATT, K. (2004). O aluno virtual: um guia para trabalhar com
estudantes. on-line. Traduo de Vincius Figueira. Porto alegre: Artmed.
SALGADO, M.U.C. (2002). Materiais e sistemas de comunicao em EAD. Recuperado
em
02
de
maro
de
2006
em
<http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2002/ead/eadtxt3a.htm>.
SANTOS, N. (2006). Desafios da web como avaliar alunos on-line. Em: M. Silva & E.
Santos (Eds.), Avaliao da aprendizagem em Educao On-line (pp. 245-265). So
Paulo: Loyola.
THOMPSON, B. (2003). Guia Prtico para o Desenvolvimento de Projectos de Ensino
Distncia. Traduo de Ricardo Rodrigues. Vancouver: Commonwealth of Learning, INED
Instituto Nacional de Educao Distncia.

25

ANEXO I MODELO DE PLANO DE ENSINO

26

MINISTRIO DA EDUCAO

Cdigo:
Reviso:
Emisso:
Pg/Pg:

UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS

PR-REITORIA DE GRADUAO

EMENTA E CONTEDO PROGRAMTICO

CARGA HORRIA
CDIGO

DENOMINAO

CR.

TER.

PRT.

TOT.

EXEMPLO: ORGANIZAES, MERCADO E

EMPREENDEDORISMO

OFERECIDA PARA O(S) CURSO(S) DE:

Exemplo: Administrao Pblica

Ementa (Sntese do Contedo) (mximo de 10 linhas)

Exemplo: Noes de empreendedorismo. Criatividade e ideia de empresa/produtos. Micro e

pequenas empresas. Questes legais e assessoria. Estratgia empresarial, marketing, Plano
de Negcios, estratgias para expanso do empreendimento. Inovao e competitividade.

Contedo Programtico

Unidade

Tpico

Descrio
Ex: Empreendedorismo

1.1

Ex: Conceitos e Definies

1.2

Ex: Perfil Empreendedor e Desenvolvimento Econmico

II

Ex: Plano de Negcios

2.1

Ex: Funo

2.2

Ex: Etapas

2.3

Ex: Elaborao

27

CRITRIOS DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM (compatvel com

os critrios estabelecidos no projeto pedaggico do curso)

O processo avaliativo da disciplina cumpre a determinao da portaria e tambm

est proposto conforme o Decreto N. 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que explicita:
Art. 4

A avaliao do desempenho do estudante para fins de

promoo, concluso de estudos e obteno de diplomas ou

certificados dar-se- no processo, mediante:
I. cumprimento das atividades programadas; e
II. realizao de exames presenciais.
1 Os exames citados no inciso II sero elaborados pela prpria
instituio de ensino credenciada, segundo procedimentos e critrios
definidos no projeto pedaggico do curso ou programa.
2 Os resultados dos exames citados no inciso II devero
prevalecer sobre os demais resultados obtidos em quaisquer
outras formas de avaliao a distncia. [...] (grifo nosso)
Para isso, determina:
Art. 13

Para os fins de que trata este Decreto, os projetos

pedaggicos de cursos e programas na modalidade a distncia

devero: [...]
III. explicitar a concepo pedaggica dos cursos e programas a
distncia, com apresentao de: [...]
c) o sistema de avaliao do estudante, prevendo avaliaes
presenciais e avaliaes a distncia; e
d)

descrio das atividades presenciais obrigatrias, tais como

estgios curriculares, defesa presencial de trabalho de concluso de
curso e das atividades em laboratrios cientficos, bem como o
sistema de controle de freqncia dos estudantes nessas
atividades, quando for o caso.

Exemplo de organizao da avaliao:

A etapa presencial se d em forma de provas escritas e tambm de elaborao
e apresentao de seminrios. A etapa a distncia formativa e considera a produo
do aluno no ambiente virtual, evidenciada pela execuo das atividades de

28

aprendizagem propostas no decorrer do perodo letivo.

Critrios de Avaliao:
prova individual presencial (4,0) + elaborao seminrio e apresentao presencial (2,0) +
execuo das seqncias de atividades (4,0);

Cronograma de Avaliaes:
Avaliao Presencial: xx/xx/xxxx
Apresentao do Seminrio: xx/xx/xxxx
Avaliao Substitutiva: xx/xx/xxxx

CRITRIOS DE AVALIAO DA APRESENTAO DO SEMINRIO:

Contedo: 0,5 (contempla o tema da apresentao?);

Apresentao visual: 0,5 (a apresentao multimdia compreensvel? transmite o contedo
de forma clara? est bem organizada e bem cuidada?);
Apresentao oral: 1,0 ( clara? objetiva? sinttica? demonstra compreenso sobre o
tema estudado? (0,5) motivou participao e debates(0,5)).

Referncias Bibliogrficas:

Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar

29

ANEXO II MATRIZ DE DESIGN INSTRUCIONAL

PLANEJAMENTO DO CONTEDO, DAS ATIVIDADES E DA AVALIAO

Un

Tp

ico

1.1

Contedo

Atividade **

E/

I/

Ferramenta**

Produo do Aluno

Critrios Avaliao

Ex: material

Pesquisar pelo menos trs

Fontes de pesquisa utilizadas e qualidade

glossrio da

termos especficos do

da definio elaborada (no devem ser

disciplina

contedo, elaborar

aceitas cpias de definio obtidas em

definies e inseri-las no

sites ou outras fontes eletrnicas)

Ex. Conceitos e

Ex: Leitura Guia

definies

de Estudos pg.

impresso e

relacionados ao

08 a 26 e

vdeo no AVA

empreendedoris

videoaula

mo
2

Idem

Construo de

Glossrio

glossrio
1.2

Ex: Perfil

Frum

empreendedor e

Argumentao quanto s

(Exemplo de escala de participao)

Empreendedoris

relaes Desenvolvimento

0 (zero) no participao;

desenvolvimento

mo X

Econmico X

1 participao burocrtica, o aluno

econmico

Desenvolviment

Empreendedorismo (um

realiza o mnimo necessrio e no

o Econmico

grupo deve apresentar

interage com os colegas;

argumentos favorveis e

2 participao colaborativa, elaborao

outro contra-argumentos.

e sntese com base em nas prprias

Um terceiro grupo fica

reflexes

responsvel pela

colegas;

consolidao e resumo

3 participao inovadora, alm das

das principais idias

caractersticas anteriores, traz elementos

debatidas)

novos ao debate.

Anlise crtica e

(exemplo de escala para avaliao de

argumentao quanto aos

tarefas)

Idem

Relatrio do
Estudo de Caso

Frum

Tarefa

nas

participaes

dos

31

com base em

problemas evidenciados

0 no respondeu;

vdeo

no vdeo e conceitos

1 resposta no encontra respaldo nos

apresentado no

relacionados

textos de base ou em outras referencias

AVA

pesquisadas,

ou

seja,

produo

desvinculada dos conceitos;

2 resposta com recorte/cpia de textos
pesquisados/estudados e coerente com a
atividade, mas sem elaborao pessoal;
3 resposta coerente com o que prope
a atividade, com elaborao pessoal (ou
do

grupo),

mas

que

no

responde

totalmente o que solicitado;

4 resposta coerente com a proposta da
atividade, bem elaborada e articulada
com o que foi estudado.

* o planejamento deve contemplar contedo e atividade por semana.

** duas naturezas (1) leitura e/ou assistir a videoaula
(2) de aprendizagem (realizao de tarefas, participao em frum, resposta a questionrios, resoluo de
problemas/estudo de caso,apresentao de seminrios virtuais, construo de Blog, etc.)
*** ver relao de ferramentas disponveis no AVA
Abreviaturas: CH horas estimadas para execuo
E/P: E EaD ou P Presencial
I/G: Individual ou em Grupo

32

33