Aprendizagem de conceitos geomtricos

pelo futuro professor das sries iniciais

do Ensino Fundamental e as
novas tecnologias*
Geometric concepts learning by the future
primary grades teacher in Primary
Education and new technologies
Maria Raquel Miotto Morelatti**
Lus Henrique Gazeta de Souza***
RESUMO

Com o movimento da Matemtica Moderna, a partir de 1950, o ensino da

matemtica passou a enfatizar o simbolismo e a exigir dos alunos grandes
abstraes, distanciando a matemtica da vida real. O que se percebe que o
aluno formado por este currculo aprendeu muito pouco de geometria e no
consegue perceber a relao deste contedo com sua realidade. Por outro
lado, o professor que no conhece geometria no consegue perceber a beleza
e a importncia que a mesma possui para a formao do cidado. A geometria
estimula a criana a observar, perceber semelhanas, diferenas e a identificar
regularidades. O objetivo deste trabalho identificar o nvel de conhecimento
dos alunos do Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento ao Magistrio (CEFAM), futuros professores da 1 a 4 sries do Ensino Fundamental do Estado de So Paulo, quanto aos conceitos de ponto, reta, plano,
ngulos, polgonos e circunferncias e tambm verificar as contribuies do
computador para a construo de conceitos geomtricos. Para atingir esses

Pesquisa financiada pela FAPESP.

Mestre em Matemtica UFSCar e Doutora em Educao (Currculo) pela PUC/SP.
Programa de Ps-Graduao em Educao e Depto. de Matemtica, Estatstica e Computao da FCT/Unesp.
***
Mestrando em Engenharia Mecnica FEIS/Unesp.
**

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objetivos, foi desenvolvida uma pesquisa com 30 alunos do CEFAM de

Presidente Prudente-SP, na qual, com base no diagnstico das dificuldades
de aprendizagem, organizaram e desenvolveram-se os momentos de formao, que utilizaram o computador como ferramenta de aprendizagem e projetos de trabalho tendo como aporte terico a abordagem construcionista. O
futuro professor que no dominar a geometria e no perceber sua relao com
a natureza no conseguir contribuir para o desenvolvimento do pensamento
geomtrico da criana. Esse pensamento que permite a criana observar,
compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que
vive.
Palavras-chave: formao de professores; informtica na educao; aprendizagem em geometria.

ABSTRACT

The Modern Mathematics revolution, in 1950, introduced a new way of

teaching Mathematics, which empathizes the symbolism and demands on
students a great amount of abstractions, leaving Mathematics out of the real
life. As a result, the student who learned through this curriculum did not
learn enough about Geometry and is not able to realize the relationship
about this content and the reality. On the other hand, the teacher who does
not know Geometry is not able to notice the beauty and the importance of
this subject to the individual development. Geometry instigates the child to
observe and notice similarities, differences; as well as to identify irregularities.
The aim of this paper is to identify the knowledge level of the students from
Specific Center of Teachers Formation and Improvement (CEFAM), who
are future primary grades teachers of So Paulo State, about the concepts of
point, straight line, plain, angles, polygons and circumferences; and to verify
the contributions of computer for building these geometric concepts. Thus,
we have leaded a research with 30 students of CEFAM from Presidente
Prudente-SP. Based on the identification of learning difficulties we organized
and developed the intervention - formation schema, using the computer as a
learning instrument and work projects that were supported by the
Constructionist approach. The future teacher who does not understand
Geometry will not be able to contribute for the development of the geometric
notion of a child. This notion is the one that able the child to observe,
understand, describe and represent, in organized way, the world where we
live.
Key words: teachers formation; computing in education; geometry learning.

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Introduo

A discusso e a crtica ao ensino da Matemtica tiveram incio a partir

de 1950 e culminaram com uma proposta de reestruturao do currculo,
denominada de movimento da Matemtica Moderna. Enquanto o ensino
tradicional baseava-se na aritmtica, lgebra, geometria euclidiana e
trigonometria, a base do currculo da Matemtica Moderna passou a ser a
teoria dos conjuntos, lgebra abstrata, topologia, estudos das congruncias,
teoria dos nmeros, ficando longe da relao com o mundo real. Para Fucks
(1970), a Matemtica Moderna praticamente excluiu o ensino de geometria, enfatizando o simbolismo e uma terminologia excessiva.
Percebemos isto, ainda hoje, em muitos livros didticos. O contedo
de geometria vem quase sempre ao final dos mesmos e, muitas vezes, o
professor usa o argumento de que no tem tempo de trabalh-lo. Em
outros casos a geometria vem diluda entre o contedo de lgebra e possvel observar ainda que o professor pula o captulo. O que se percebe
que o aluno, ao se formar, na maioria das vezes no aprendeu geometria e
no consegue perceber a relao deste contedo com a realidade vivida.
Ressaltamos que, ao trabalhar com geometria, o aluno desenvolve um
tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive. Valem ento as
indagaes: quais os conhecimentos geomtricos dos alunos do 3 ano do
Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento ao Magistrio (CEFAM),
futuros formadores de conceitos geomtricos? Quais as dificuldades em
relao aprendizagem deste contedo? E, ainda, quais as contribuies do
computador para potencializar a aprendizagem de conceitos geomtricos?
Analisamos neste trabalho as dificuldades de aprendizagem dos conceitos de geometria dos alunos do CEFAM, assim como discutimos quais
as contribuies do computador para favorecer sua aprendizagem.

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Fundamentos tericos

1. A aprendizagem de geometria
O conhecimento matemtico um dos mais valorizados em todo o
mundo. To importante este conhecimento em nossas vidas e, no entanto
inacessvel para uma boa parte da populao.
Para Gomez-Granell (1996), a matemtica uma linguagem formal,
diferente das linguagens naturais, caracterizando-se por abstraes, sem
qualquer referncia ao cotidiano, constituindo-se em uma linguagem algbrica com um alto grau de generalizao. E ainda, a linguagem matemtica
traduz a linguagem natural para uma formalizao que permite abstrao e
rigor.
Aprender uma linguagem no adquirir regras, mas sim competncias comunicativas, permitindo o uso adequado da mesma. O ensino de
matemtica deve integrar, segundo a autora, os aspectos sintticos e os
semnticos, pois implica tanto o domnio e a manipulao dos smbolos
formais como tambm a associao de tais smbolos a um significado
referencial, ou seja, saber aplic-los em situaes reais. Saber manipular
smbolos no implica apenas compreenso de regras e do seu significado;
por outro lado, ter conhecimento conceitual, a compreenso do conceito,
no implica um conhecimento das regras, procedimentos formais e convenes de notao que so prprias do simbolismo matemtico; so, portanto, conhecimentos ou habilidades imbricadas.
No entanto, o que temos percebido que, na maioria das escolas, o
ensino se baseia muito mais na manipulao sinttica de smbolos e regras
do que no significado dos mesmos. Muitos alunos cometem vrios erros
por no conseguirem compreender a lgica do raciocnio ou, ainda, por
no conseguirem manipular os smbolos com determinadas regras. importante que os alunos entendam ou construam o significado dos conceitos
matemticos, partindo do uso de procedimentos prprios, at mesmo sem
carter formal. O aprendiz deve primeiro construir o significado dos conceitos para depois fazer a traduo desse conhecimento para uma linguagem simblica. E esta passagem do conceitual para o simblico no imediata, requer estruturao do pensamento, reflexo sobre a ao.
Em geometria, temos a possibilidade de contextualizar os contedos,
uma vez que o aluno pode perceber e valorizar sua presena em elementos

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da natureza e em criaes do homem. Isso pode contribuir para uma maior

significao dos conceitos aprendidos.
O pensamento geomtrico evolui articulando a intuio e a deduo.
Para Van Hiele (PONTE e SERRAZINA, s/d), esse pensamento progride segundo uma seqncia de cinco nveis de compreenso de conceitos. No primeiro nvel, as figuras geomtricas so entendidas pelos alunos conforme
suas aparncias nvel da visualizao. No segundo nvel, os alunos entendem as figuras a partir de suas propriedades nvel de anlise. No terceiro
nvel, h ordenao lgica das propriedades das figuras nvel de ordenao. No quarto nvel, a geometria entendida como sistema dedutivo
nvel de deduo. E, finalmente, no quinto nvel, diversos sistemas
axiomticos para a geometria so entendidos nvel do rigor. Ainda para
Van Hiele, a aprendizagem de geometria depende da escolha de uma abordagem de ensino adaptada ao nvel dos alunos, uma vez que no h compreenso quando as propostas de aprendizagem so apresentadas em um
nvel mais elevado do que o atingido pelo aluno.
Hoje a informtica considerada um potencial recurso metodolgico
e nos compete indagar: quais as contribuies do computador para favorecer a aprendizagem de conceitos geomtricos?
2. O computador no processo de ensinar e aprender
O computador pode causar uma grande revoluo no processo de
ensino e aprendizagem se for utilizado no para informatizar os processos tradicionais, mas se for introduzido na escola numa perspectiva de
mudana do paradigma pedaggico vigente. A mudana do paradigma educacional deve ser acompanhada da introduo de novas ferramentas que
devem facilitar o processo de expresso do nosso pensamento. E esse
um dos papis do computador no processo de ensinar e aprender.
Valente (1993) identifica duas abordagens distintas de uso do computador na Educao. Uma primeira, denominada de abordagem instrucionista,
que refere-se introduo do computador no ensino, sem alterar ou alterando muito pouco a prtica pedaggica do professor. Em uma segunda
abordagem, o aluno constri o seu conhecimento por meio do fazer algo,
do seu interesse, no computador. Essa abordagem foi denominada por
Papert (VALENTE, 1993) de construcionismo.
Quando o aluno resolve um problema utilizando o computador, ele
comea pensando na soluo do problema e procura descrev-la por meio
de uma linguagem de programao. O computador, ento, executa a idia

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inicial e fornece um resultado. Ao observar o resultado, o aluno realiza uma

reflexo, e caso o feedback dado no esteja de acordo com o que esperava,
o aluno tenta identificar os erros cometidos na descrio, para possveis
correes, depurando, assim, o problema. A ao de resolver um problema
utilizando o computador foi mapeada por Valente (1993) por meio do ciclo
descrio-execuo-reflexo-depurao.
O computador pode, dessa forma, auxiliar a construo do conhecimento e a compreenso de conceitos. Existem softwares que contribuem
mais (ou menos) para essa compreenso (software aberto ou fechado). No
entanto, a criao de um ambiente de aprendizagem que favorea a construo do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades de pensar,
necessrias ao cidado atual, no depende somente do software escolhido,
mas sim do professor e da metodologia utilizada por ele.
O desenvolvimento de projetos de trabalho utilizando o computador
se apresenta como uma possibilidade metodolgica para a criao de ambientes construcionistas de aprendizagem, uma vez que permite uma aprendizagem por meio da participao ativa dos alunos. Permite ainda, a vivncia
de situaes-problema, a reflexo sobre elas e a tomada de deciso. Ao
educador compete resgatar as experincias do aluno, auxili-lo na identificao de problemas, nas reflexes e na caracterizao dessas reflexes em
aes. Para Hernndez (1998), a finalidade dos projetos em educao
favorecer o ensino para a compreenso. Desta forma, espera-se que o
aluno seja capaz de aprender a aprender, de realizar aprendizagem significativa de conceitos geomtricos, desenvolvendo autonomia para o aprendizado.

O desenvolvimento da pesquisa

A pesquisa apresentada neste trabalho foi desenvolvida com 30 alunos

do terceiro ano do CEFAM de Presidente Prudente SP, futuros professores de 1 a 4 sries do Ensino Fundamental. Teve por objetivos identificar
o nvel de conhecimento sobre os conceitos de ponto, reta, plano, ngulos,
polgonos e circunferncias e verificar quais as contribuies e os impactos das novas tecnologias para a aprendizagem da geometria plana do futuro formador de conceitos geomtricos.

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O grau de conhecimento em geometria foi obtido por meio de uma

prova diagnstica com contedos que abordavam: a descrio, a interpretao e a representao de diferentes posies com a utilizao de um mapa
real da cidade de Presidente Prudente/SP; a definio e classificao de
curvas abertas ou fechadas, simples e no simples; a identificao, classificao e definio de polgonos; a identificao, classificao e definio
de ngulos; a decomposio de figuras planas (quadrados, tringulos,
losangos, trapzios e todas as figuras compostas por estes elementos) para
o clculo de reas e permetros; e a explicitao de um algoritmo para se
calcular o permetro de uma circunferncia.
Alm disto, a prova diagnstica respeitou todos os contedos exigidos para as quatro primeiras sries iniciais do Ensino Fundamental, expressos nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998). No entanto,
buscamos uma maior abrangncia na abordagem dos mesmos, j que o
professor deve ter um conhecimento mais aprofundado sobre os contedos que ir ministrar, para melhor promover a aprendizagem.
TABELA 1 - PORCENTAGEM DE ACERTOS E ERROS DOS PRINCIPAIS ASSUNTOS TRATADOS NA
PROVA DIAGNSTICA.

Acertos

Erros

No
Responderam

Descrio, interpretao e representao de posio em um

mapa

87%

13%

0%

Representao e classificao de curvas planas

11%

76%

15%

Identificao, classificao e representao de ngulos

73%

17 %

10%

Identificao, classificao e definio de polgonos

35%

40%

25%

Decomposio de figuras planas para o clculo de reas e

permetros

7%

22%

70%

Clculo do permetro de uma circunferncia

0%

27%

73%

A tabela 1 apresenta o percentual de sucesso em relao aos principais

contedos abordados na prova diagnstica e evidencia que os alunos dos
CEFAM de Presidente Prudente no possuam maturidade quanto ao domnio dos conceitos exigidos. A partir desta constatao, momentos de aprendizagem foram vivenciados, buscando superar as dificuldades quanto aos
saberes geomtricos. Para isso, o computador foi utilizado como ferramenta potencializadora deste processo.
Analisando os resultados obtidos na prova diagnstica quanto aprendizagem de conceitos, segundo os nveis de Van Hiele, notamos que os

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alunos encontravam-se entre o segundo e terceiro nvel. Quando diferentes

nveis de Van Hiele so observados em um mesmo aluno, h indicaes que
ele no est preparado para a aquisio do contedo abordado, uma vez que
a soluo correta de uma questo muitas vezes no significa que o aluno
aprendeu o contedo. Para se verificar isto, ele deve ser capaz de aplicar
este contedo em outros contextos (outras situaes diferentes daquela
realizada em seu aprendizado). Na correo da prova diagnstica, foi possvel observar que os alunos sabiam as frmulas para a realizao dos clculos, mas se confundiam quando, em um mesmo exerccio, precisavam
utiliz-las para a realizao da atividade proposta.
Segundo Van Hiele (PONTE; SERRAZINA, s/d), para que haja uma boa
promoo da aprendizagem, o professor deve saber em que nvel esto
seus alunos para ento planejar suas aes pedaggicas.

As aes de formao do futuro professor

A partir do diagnstico das dificuldades dos alunos, iniciamos o desenvolvimento da aprendizagem dos conceitos de geometria. Essas aes
de formao ocorreram semanalmente, nas dependncias do Laboratrio
de Informtica do CEFAM/Presidente Prudente/SP, em momentos denominados de Oficina de Geometria. Cabe salientar que tanto os softwares de
geometria utilizados, bem como as atividades e projetos de trabalhos desenvolvidos, foram definidos a partir do levantamento e anlise das dificuldades.
Inicialmente, desenvolvemos os conceitos de curvas planas abertas e
fechadas, utilizando o software de desenho Paint, da Microsoft. Com atividades de construo de curvas e depois com o preenchimento das mesmas com tintas, foi possvel que os alunos compreendessem a diferena
entre curvas abertas e fechadas. E ainda, trabalhando com um software de
desenho, os alunos do CEFAM puderam compreender que possvel o
ldico catalisar uma aprendizagem mais significativa. J para abordar os
conceitos de ngulos, figuras poligonais e circunferncias, foram desenvolvidos projetos de trabalho, utilizando a linguagem de programao Logo,
por meio do software SLogoW, cuja temtica foi a construo da planta
baixa da casa do aluno. Inicialmente, os alunos desenharam a planta baixa

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num papel, e depois a construram no computador. Isto possibilitou o trabalho com a idia de unidade de medida e transformaes. E ainda, ao
desenvolver estes projetos de trabalho no computador, os alunos exercitaram habilidades de pensamento e de soluo de problemas, tendo a oportunidade de elaborar hipteses e test-las.
O estudo dos conceitos de reas e permetros foi iniciado com uma
idia intuitiva, realizando uma atividade com recortes de cartolinas. Os alunos utilizaram uma unidade de medida construda por eles em cartolina e
procuraram medir as reas das carteiras, das paredes, das portas e de outros objetos que estavam ao alcance deles. Aps esta atividade, foi formalizado o conceito de rea e, tambm, realizada a construo e aplicao das
frmulas das reas dos quadrados, dos paralelogramos, dos tringulos, dos
losangos e dos trapzios. Depois da realizao de vrios exerccios, os
alunos retomaram a planta baixa j construda por eles no software SLogoW
e puderam, ento, calcular a rea de suas casas.
Para realizar a formalizao do conceito de ngulo e estudar suas
propriedades, classificaes, representaes e sua relao com o paralelismo
entre retas, utilizamos, alm do software SLogoW, os recursos do software
Factory.
O Factory um software que simula a linha de montagem de uma
fbrica, que constri figuras planas. Mais especificamente, constri quadrados com traos e furos. Para reproduzir a figura dada, o aluno deve
colocar em seqncia as mquinas que furam, riscam ou giram o objeto.
Trabalhando com as ferramentas do Factory, os alunos tiveram que vencer
os obstculos cognitivos para construir, investigar e testar suas conjecturas
sobre inmeras peas. E ainda, com o Factory, tivemos a possibilidade de
estimular um novo meio de interao com a geometria, a oportunidade de
instigar a investigao de propriedades pelos alunos e ativar o desenvolvimento de atividades concretas que permitem um melhor acompanhamento
da aprendizagem.
Para estudar a congruncia de tringulos, utilizamos o software CabriGomtre II. Neste momento, tivemos a oportunidade de abordar tambm
os conceitos primitivos de geometria, a saber, ponto, reta e semi-reta.
Com o Cabri-Gomtre, os alunos puderam criar vrias figuras geomtricas, entendendo que os conceitos primitivos so necessrios e presentes na construo de qualquer figura plana. Como este software faz
medies de ngulos e segmentos, desenvolvemos atividades para estudar
tambm os casos de congruncia de tringulos.

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O trabalho com o Cabri-Gomtre foi bem estimulante, j que ele

um software de Geometria Dinmica e possibilita a movimentao das figuras, mantendo suas propriedades. Isto possibilitou ao aluno comprovar,
experimentalmente, a construo das figuras geomtricas, a formulao e a
validao de suas hipteses e conjecturas.
Todas as atividades foram programadas e executadas tendo como
fundamento a abordagem construcionista. Aplicada em diversas perspectivas e utilizando diferentes tipos de softwares, esta abordagem fez com que
os alunos do CEFAM de Presidente Prudente adotassem uma postura mais
sria perante os conceitos de geometria e refletissem como a abordagem
construcionista proporcionou uma forma mais atraente e interessante de
promover o ensino.

Analisando os resultados obtidos

Para avaliar se a metodologia utilizada na Oficina de Geometria promoveu uma aprendizagem mais significativa dos conceitos de geometria,
aplicamos novamente a prova diagnstica e o resultado foi surpreendente,
como pode ser observado na tabela abaixo.
TABELA 2 - PORCENTAGEM DE ACERTOS E ERROS DOS PRINCIPAIS ASSUNTOS TRATADOS NA
SEGUNDA APLICAO DA PROVA DIAGNSTICA.

Acertos

Erros

No
Responderam

Descrio, interpretao e representao de posio em um

mapa

100%

0%

0%

Representao e classificao de curvas planas

100%

0%

0%

Identificao, classificao e representao de ngulos

10 0 %

0%

0%

Identificao, classificao e definio de polgonos

87%

13%

0%

Decomposio de figuras planas para o clculo de reas e

permetros

76%

6%

17%

Clculo do permetro de uma circunferncia

62%

15%

23%

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Observando a Tabela 2, notamos que as questes que se referiam a

reas, polgonos e circunferncia no tiveram 100% de acertos, mas
interessante destacar que estas questes exigiram muito mais estratgias e
investigaes para a sua resoluo do que as outras.
Os exerccios em geometria exigem articulaes e domnio da
simbologia matemtica, e essas conexes oferecem sempre um pouco de
dificuldade para os alunos. Acreditamos que essas constataes que tenham contribudo para a pequena porcentagem de erros ou abstinncia por
parte dos alunos nestes itens.
Comparando estes resultados com os obtidos no levantamento das
dificuldades (tabela 1) e tendo por parmetro de anlise o modelo de Van
Hiele, pudemos perceber que os alunos avanaram. Aqueles que inicialmente encontravam-se nos nveis dois e trs, que envolviam a compreenso
das propriedades e a ordenao lgica das mesmas, agora podem ser classificados nos nveis trs e quatro, este ltimo referindo-se compreenso
da geometria como sistema dedutivo. Aqueles alunos que ainda permaneceram no nvel trs tiveram certa dificuldade em resolver as questes que
exigiam a habilidade de fazer dedues, evidenciada na tabela 2 pela incidncia de erros e no resposta.
Estes resultados mostram que o computador, utilizado como ferramenta para enfrentar as dificuldades, foi um grande agente facilitador de
aprendizagem, j que, por meio dele, o aluno pde descrever suas idias,
test-las, refletir sobre as mesmas e depur-las.
Esperamos que, alm da construo dos conceitos geomtricos, o
aluno do CEFAM, por meio da vivncia em um ambiente de aprendizagem,
utilizando projetos de trabalho e novas tecnologias, possa refletir sobre
uma nova prtica pedaggica, favorecendo assim sua formao enquanto
futuro professor do ensino fundamental.

Concluso

Ao vivenciarmos momentos de formao em geometria, buscamos a

criao de um ambiente de aprendizagem baseado na resoluo de problemas e no desenvolvimento de projetos, fundamentado na abordagem
construcionista. Com isto, procuramos proporcionar aos futuros profes-

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sores uma aprendizagem mais significativa e contextualizada e a aquisio

de habilidades e competncias para o exerccio de uma prtica docente
diferenciada e inovadora.
Os softwares que implementaram os contedos trabalhados na Oficina foram escolhidos a partir das necessidades dos alunos e dos objetivos da
ao educativa. Os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) ressaltam que o professor deve repensar o processo de ensino-aprendizagem
de matemtica com a introduo das novas tecnologias, possibilitando ao
aluno o interesse pela realizao de projetos e atividades de investigao e
explorao como parte fundamental da aprendizagem.
importante salientar que muitos contedos especficos de informtica
foram sendo desenvolvidos na medida em que os conceitos geomtricos
eram estudados. Muito significativa foi esta vivncia para os alunos do
CEFAM. Esta concluso foi possvel pelo constante dilogo estabelecido e
pelos depoimentos registrados no final da Oficina. Constatamos, assim,
que a Oficina de Geometria incentivou os futuros professores a refletir
sobre o uso de novas metodologias no ensino e, em especial, o uso do
computador. Percebemos que a vivncia a melhor maneira de sensibilizar
e preparar os futuros professores para a promoo de ambientes de aprendizagem.
O computador, utilizado no desenvolvimento desse projeto, foi fundamental para o desenvolvimento do pensamento lgico e geomtrico, uma
vez que, por meio dele, os alunos puderam conjecturar, representar idias,
estabelecer relaes, comunicar-se, argumentar e validar suas hipteses.
O ambiente construcionista vivenciado fez com que os alunos do
CEFAM de Presidente Prudente/SP adotassem uma postura mais sria perante os conceitos de geometria e refletissem como esta abordagem proporcionou uma forma mais atraente e interessante de promover a aprendizagem.
Para Ponte e Serrazina (s/d), as novas tecnologias proporcionam novas formas de representao matemtica, mudam a forma com que os
alunos a representam, bem como ampliam o conjunto das representaes
com que eles podem trabalhar.
O professor que conhece geometria e compreende o papel da Matemtica no mundo atual tem uma melhor predisposio para procurar e explorar padres geomtricos e uma melhor aptido para as investigaes
matemticas, pois tal processo caracterstico da atividade matemtica e
deve possuir uma forte presena no processo de ensino e aprendizagem do
futuro formador de conceitos matemticos.

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Esperamos que o futuro professor de matemtica das sries iniciais

do Ensino Fundamental utilize a experincia vivenciada nesta Oficina em
sua futura atuao profissional. Almejamos ainda que ele procure conhecer
profundamente a geometria, compreendendo-a como um sistema dedutivo, que oportuniza uma aprendizagem lgica e uma melhor organizao do
conhecimento.

REFERNCIAS
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998.
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GOMEZ-GRANELL, C. A aquisio da Linguagem Matemtica: smbolo e significado.
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VALENTE, J. A. Computadores e conhecimento: repensando a Educao. Campinas:
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Texto recebido em 17 set. 2005

Texto aprovado em 09 nov. 2005

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