Pais, Filhos e Alfabetizao em um S Processo

Autor: Juliana Marcondes de Morais, Francisca de Sousa Almeida, Rita Donizetti

Data: 06/04/2009
Resumo
Este artigo prope discutir, refletir e apresentar as prticas de alfabetizao e
letramento praticadas na rede particular e municipal de So Jos dos Campos e da
rede Municipal de Caapava, visando a importncia da participao dos pais no
processo de alfabetizao para o avano da lecto-escrita. A anlise foi realizada a
partir de atividades de leitura e escrita, na qual as crianas escreveram de acordo
com suas hipteses e experincias vivenciadas nos diversos contextos sociais aos
quais esto inseridas.
Foram utilizadas atividades que exigiam leitura de diferentes portadores textuais,
contendo situaes como parlendas, listas, etc. Buscamos identificar os nveis da
escrita em que se encontravam os alunos, relacionando a importncia da presena
dos pais no estmulo a essa tarefa. Apresentamos ainda a diferena do nvel em que
se encontram as crianas que possuem respaldo dos pais em seu processo de
alfabetizao e as que no possuem, fazendo um contraponto com os estudos dos
tericos e o contexto atual.
Palavras-chave: Alfabetizao, Pais, Filhos, Sucesso Escolar, Escola.
1. Introduo
O convvio familiar e suas relaes so muito importantes para o desenvolvimento e
aprendizagem da criana, principalmente no que diz respeito lecto-escrita. Como
as crianas constroem hipteses sobre a escrita e seus usos a partir da participao
em situaes nas quais os textos tm uma funo social de fato, frequentemente as
mais pobres so as que tm as hipteses mais simples, pois vivem poucas
situaes desse tipo. Para elas a oportunidade de pensar e construir ideias sobre a
escrita menor do que para as que vivem em famlias tpicas de classe mdia ou
alta, nas quais as crianas ouvem frequentemente a leitura de bons textos, ganham

livros e gibis, observam os adultos manusearem jornais para obterem informaes,

receberem correspondncia, fazerem anotaes, etc. (Weisz, 2003).
Todos os atos de leitura que a criana presencia em casa lhe fornecem base para a
construo da leitura e escrita. Um adulto realiza cotidianamente uma srie de atos
de leitura diante da criana sem transmitir-lhe explicitamente sua significao.
Assim, por exemplo, um adulto busca informao no escrito, no somente quando l
o jornal ou quando l um livro, mas tambm quando l placas indicadoras da cidade
para se orientar, uma bula de remdio para saber a maneira de cumprir as
indicaes, o cardpio de um restaurante antes de decidir o que vai comer, revistas
informativas antes de escolher um programa de televiso, etc. Seria difcil
contabilizar todos os atos de leitura que um adulto efetua e aos quais a criana
assiste desde muito cedo. (Ferreiro, Teberosky, 1999).
Alm da criana e do contexto familiar, importante considerar tambm as relaes
da famlia com a escola diante da alfabetizao da criana, pois tais relaes
funcionam como forte influncia neste processo.
2. Referencial Terico
Atualmente h um crescente reconhecimento nas teorias do desenvolvimento
educacional e sociolgica de que tanto a escola como os pais so instituies
fundamentais na socializao e educao da criana. Parece que os pais esto
buscando uma participao mais efetiva na aprendizagem de seus filhos, assumindo
o papel de mediadores entre a bagagem familiar que a criana carrega e a realidade
escolar (Grolnick e Slowiaczek, 1994).
Se o ambiente em que a criana vive for estimulante e, principalmente, se os pais e
demais membros da famlia estiverem em constante uso e funo da escrita, eles
serviro de modelo a elas, que iro adquirir maiores condies para avanar em
suas hipteses de leitura e escrita.
Segundo Di Nucci (1998), enxergar a potencialidade de diferentes ocasies, tais
como leituras de rtulos e preos de supermercados, discusses a partir de
programas de TV e, naturalmente, uso de livros, revistas e outros impressos do
cotidiano da criana, s acontecer se os pais (e, eventualmente, os demais
membros da famlia) tiverem a convico de que tais interaes so efetivamente
contribuidoras para a aprendizagem da leitura e da escrita. Alm disso, no basta
identificar tais situaes, mas perceber que a responsabilidade de promov-las

tambm da famlia. Ao interagir em casa nas mais diversas situaes com os filhos,
os pais podem oferecer objetos e condies que favoream a aprendizagem da
criana, quando acreditam que fazem parte deste processo. Os espaos que os pais
identificam como contribuidor da famlia para o sucesso da alfabetizao, seu
engajamento e sua responsabilidade nesse processo determinaro em grande parte
suas condutas no cotidiano com os filhos, permitindo a esses adultos a identificao
de situaes promissoras para a aprendizagem da leitura e da escrita da criana.
Para tanto necessrio que os pais tenham conscincia da importncia que
exercem no processo de alfabetizao de seus filhos para que possam, assim, dar
maior contribuio a eles. A famlia o primeiro grupo com o qual a pessoa convive
e seus membros so exemplos para a vida. No que diz respeito educao, se
essas pessoas demonstrarem curiosidade em relao ao que acontece em sala de
aula e reforarem o acesso da criana a diversos portadores textuais, fazendo com
que ela entenda a funo social da escrita, estaro dando uma enorme contribuio
a essas crianas para o sucesso da aprendizagem e principalmente na aquisio da
leitura e da escrita.
Abordando os aspectos pedaggicos da famlia, Nogueira (1998) explica que a
participao dos pais na vida escolar dos seus filhos pode influenciar, de modo
efetivo, o desenvolvimento escolar dos filhos.
Tambm abordando a educao numa perspectiva familiar, Gokhale (1980) afirma
que a famlia no somente o bero da cultura e a base da sociedade futura, mas
tambm o centro da vida social. A educao bem-sucedida da criana na famlia
servir de apoio a sua criatividade e ao seu comportamento produtivo quando for
adulta. A famlia tem sido, e ser a influncia mais poderosa para o
desenvolvimento da personalidade e do carter das pessoas. Assim, pode-se dizer
que as crianas precisam sentir que fazem parte de uma famlia.
As crianas possuem uma forte tendncia a copiar e reproduzir modelos. Tendo em
casa membros familiares (pessoas muito significativas) que possuam um bom nvel
de letramento e que utilizem em seu cotidiano diversos materiais de leitura, as
crianas tero maior curiosidade e condies para seguirem esses modelos,
tambm fazendo uso desses materiais.
Para Castanheira (1992) no se contesta que a criana inicie o processo de
alfabetizao por meio de atividades da vida diria, a partir do uso de materiais
escritos, juntamente com figurativos, disponveis em casa.

O processo de alfabetizao da criana, segundo a perspectiva apresentada por

Nicolau (1995), deve ser construdo de acordo com as vivncias estabelecidas no
cotidiano, a relao scio-cultural em que ela vive, pois esse olhar influenciador no
processo de ensino-aprendizagem.
Este artigo prope a reflexo e discuso da importncia da participao dos pais no
processo de alfabetizao de seus filhos.
3. Material e Mtodo
A pesquisa foi realizada com dois alunos, ambos com 7a 6m de uma escola da Rede
Municipal de So Jos dos Campos, localizada na Zona Norte; uma aluna de 6a 4m
da Rede Municipal de Caapava, localizada na Zona Leste e uma aluna de 6a 8m da
Rede Particular de So Jos dos Campos, localizada na Zona centro-oeste.
A coleta de dados foi realizada individualmente com esses alunos. As atividades
envolviam a leitura e escrita do prprio nome, do nome de membros da famlia, de
amigos do colgio, da lista de brinquedos favoritos e da parlenda "Batatinha quando
nasce". Alm disso, foram realizadas algumas perguntas acerca das atividades
envolvendo leitura e escrita que elas compartilhavam em casa com os pais. As
crianas foram questionadas se os pais assinavam jornais ou revistas, se liam
histrias a elas, etc. O nvel de estudo e ocupao profissional dos pais dos alunos
tambm foi investigado.
4. Resultados
Obtivemos na coleta de dados o seguinte resultado:
Foram analisadas quatro crianas com idades aproximadas, em perodo de
alfabetizao escolar, na Rede Municipal de So Jos dos Campos e Caapava e da
Rede Particular de So Jos dos Campos.
Aluna A: 7a 6m, aluna da Rede Municipal de So Jos dos Campos, encontra-se na
fase pr-silbica.
Aluno B: 7a 6m, aluno da Rede Municipal de So Jos dos Campos, encontra-se na
fase silbica.
ALUNA C: 6a 8m, aluna da Rede Particular de So Jos dos Campos, encontra-se
na fase alfabtica.
ALUNA D: 6a 4m, aluna da Rede Municipal de Caapava, encontra-se na fase
alfabtica.

5. Discusso
Mais do que a atuao da escola no processo de alfabetizao, de suma
importncia a participao dos pais nesse processo.
De acordo com Maldonado (1981, p. 9), o local onde vive a criana importante
para o desenvolvimento intelectual e emocional, sendo tarefa das famlias
propiciarem um ambiente estimulador para o pleno desenvolvimento cognitivo e
afetivo da criana. O ambiente familiar deve possibilitar elementos estimuladores a
ela para que desenvolva todo o seu potencial.
A aluna "A", da Rede Municipal de So Jos dos Campos, de 7a 6m est no nvel
pr-silbico. De acordo com os estudos das Educadoras Ferreiros e Teberosky,
Psicognese

da

Lngua

Escrita

(1980)

nesse

nvel

criana

no

faz

correspondncia entre as letras e os sons, ela apenas supe que a escrita outra
forma de desenhar ou representar coisas. De acordo com as perguntas que fizemos
a ela, sua me cursou at a 5 srie e trabalha como empregada domstica, o pai
tambm possui o ensino fundamental incompleto e s l para ela quando esta faz
emprstimo na escola. A famlia no faz assinaturas de jornais ou revistas. Isso
contribui para justificar o nvel de escrita em que se encontra.
O aluno "B", tambm da rede municipal de So Jos dos Campos, de 7a 6m est no
nvel silbico em transio para o silbico com valor sonoro, pois j comea a ter
conscincia de que existe alguma relao entre a pronncia e a escrita, comea a
desvincular a escrita das imagens e os nmeros das letras. Seu pai no frequentou
a escola e trabalha na URBAM (Urbanizadora Municipal), j sua me estudou at o
2 ano do Ensino Mdio e no trabalha. Apenas o tio l para ele os livros que faz
emprstimo na escola. Pelo que pudemos analisar, a famlia do aluno B no
disponibiliza a ele oportunidades de participar de atividades mediadas pela escrita, o
que tambm poderia justificar o seu desempenho. Segundo Weber e Aviz (vol. 3 n.
9- jul- dez/2006) a escrita no um produto escolar, mas um produto do esforo
coletivo da humanidade para representar a linguagem. A postura da famlia pode
facilitar a aquisio da leitura e da escrita, mas importante lembrar que todos os
alunos, mesmo os provenientes de lares cultural e economicamente marginalizados,
aprendem a ler e a escrever se lhes forem dado o tempo e as condies para que
isso se efetive.

As alunas "C" e "D", de acordo com os estudos da Psicognese da Lngua Escrita,

esto no nvel alfabtico, j so capazes de compreender o modo de construo do
cdigo da escrita e conhecem o valor sonoro de todas as letras ou quase todas.
Porm, no caso de ambas a ortografia no convencional.
A aluna "C" da rede particular de So Jos dos Campos, de 6a 8m, o pai possui
curso superior e trabalha no INPE (Instituto Nacional de Pesquisa Espacial), a me
possui o Ensino Mdio completo e no trabalha, o irmo de 12 anos cursa o 7 ano
do ensino fundamental. Em sua casa o pai est sempre em contato com
documentos, computador, livros e jornais. O irmo, como estudante, est em
constante uso da escrita. A me

incentiva-a na leitura dos livros que faz

emprstimos na biblioteca e a ajuda na realizao das tarefas escolares, alm de

sempre incentiv-la a levar para a sala de aula e compartilhar com os amigos jogos
de alfabetizao e gibis, fazendo com que ela tenha uma participao mais
significativa na vida social no que diz respeito leitura e escrita.
A aluna "D" da rede municipal de Caapava, de 6a 4m, o pai possui curso superior e
trabalha em uma fbrica do municpio de So Jos dos Campos. A me, tambm
com formao universitria, trabalha em um banco. De acordo com os relatos de seu
professor, os pais so muito presentes em sua vida escolar. Eles incentivam a leitura
dos livros que faz emprstimo na escola e em casa manuseiam constantemente
livros, jornais, revistas e computadores. Antes de dormir, a bab da aluna sempre lhe
conta histrias.
O excelente desempenho na leitura e escrita de ambos os casos vem ao encontro
daquilo que Maiamoni e Bertoni (2001) relatam: h muitos indcios de que algumas
causas das dificuldades escolares estejam situadas na famlia, o auxlio dos pais ao
aluno em casa pode ser um importante determinante do sucesso escolar. o que as
pesquisas vm mostrando, muito embora se reconhea que a famlia no seja a
nica responsvel nesse particular.
6. Concluso
A partir dos dados apontados, verificou-se que a participao dos pais na vida
escolar dos filhos traz benefcios s crianas. No que diz respeito leitura e
escrita, contribui ao avano dos alunos. No aspecto afetivo, pode estreitar o
relacionamento entre pais e filhos num lao de amor e respeito.

De acordo com Maldonado (1981, p. 9), educar os filhos tarefa complexa, pois
cada nova etapa do desenvolvimento da criana um desafio criatividade e
flexibilidade dos pais. A arte de educar consiste, sobretudo, na possibilidade de os
pais crescerem junto com cada filho, respeitando e acompanhando a trajetria que
vai da dependncia quase total do bebezinho para a crescente autonomia e
independncia do filho quase adulto.
Conclumos que a participao dos professores no processo de alfabetizao
muito importante, porm cabe aos pais a tarefa de orientar seus filhos e dirigi-los,
proporcionando experincias educacionais e servindo-lhes de modelo.
7. Referncias
Castanheiras, M.L. (1992). Da escrita no cotidiano escrita escolar. Leitura: Teoria e
Pratica. 11 (20): 34-45.
CUNHA, M. V. (1996). A escola renovada e a famlia desqualificada: do discurso
histrico-sociolgico ao psicologismo na educao. Revista Brasileira de Estudos
Pedaggico. Braslia, v.77, n. 186, p. 318-345, maio/ago.
Di Nucci, E.P. (1997). Participao de pais na alfabetizao de filhos na pr-escola:
estudo de representaes. Dissertao de Mestrado. Pontifcia Universidade
Catlica de Campinas. SP. Brasil.
Ferreiro e Teberosky (1980). Psicognese da Lngua Escrita.
Grolnick, W.S.; Slowiaczek, M.L. (1994). Parents envolviment in childrens schooling:
a multidimencional conceptualization and motivation model. Child Development. (65):
237-252.
MALDONADO, M. T. (1998). Comunicao entre pais e filhos 10 ed. Petrpolis:
Vozes.
NOGUEIRA, M. A. (1998). Relao famlia-escola: novo objeto na sociologia da
educao. Cadernos de Educao PAIDEIA, FFCLRP-USP, Ribeiro Preto, Fev/ago
Fonte: http://www.pedagogia.com.br/artigos/paisfilhos/index.php?pagina=0