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O Papel Do Técnico Na Aplicação Da Medida Socioeducativa Zona Sul de São Paulo
O Papel Do Técnico Na Aplicação Da Medida Socioeducativa Zona Sul de São Paulo
So Paulo
2012
So Paulo
2012
SMARIO
RESUMO .......................................................................................................................05
1. INTRODUO ........................................................................................................07
2. REFERENCIAL TERICO ...................................................................................08
2.1 HISTRICO ECA E MSE ....................................................................................08
2.2 AO SOCIOEDUCATIVA ................................................................................10
2.3 POSSVEIS CAUSAS DO ATO INFRACIONAL ..............................................14
2.4 PAPEL DO TCNICO ..........................................................................................16
3. PROBLEMA DE PESQUISA ..................................................................................20
4. OBJETIVO ................................................................................................................20
4.1 OBJETIVO GERAL ..............................................................................................20
4.2 OBJETIVO ESPECIFICO ....................................................................................20
5. JUSTIFICATIVA .....................................................................................................20
6. MTODO ................................................................................................................. 21
6.1 PARTICIPANTES ................................................................................................. 21
6.2 INSTRUMENTO.... ............................................................................................... 21
6.3 CUIDADOS TICOS ............................................................................................ 21
6.4 PROCEDIMENTOS ..............................................................................................22
6.5 ANALISE DOS DADOS ........................................................................................22
7. ANLISES DAS ENTREVISTAS ..........................................................................23
7.1 SOCIOEDUCATIVA..............................................................................................23
7.2 CAUSAS DO ATO INFRACIONAL.....................................................................26
7.3 FAMLIA.................................................................................................................28
7.4 PARCERIAS COM REDES...................................................................................31
7.5 CAPACITAO PROFISSIONAL DOS TECNICOS.......................................34
7.6 ATUAO DOS TECNICOS................................................................................36
8. CONSIDERAES FINAIS....................................................................................42
9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................44
10. ANEXOS ..................................................................................................................48
10.1 CARTA DE INFORMAO A INSTITUIO...............................................48
10.1.1 T. C. L. E. ..........................................................................................................48
10.2 CARTA DE INFORMAO AO SUJEITO .....................................................49
10.2.1 T. C. L. E. ...........................................................................................................49
10.3 ROTEIRO DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA .................................50
10.4 ENTREVISTADO A.............................................................................................51
RESUMO
1. INTRODUO
2. REFERENCIAL TERICO
10
estabelecer condies
necessrias para que assim seja possvel garantir os direitos das crianas e dos
adolescentes.
O SINASE (SEDH/CONANDA, 2006), enquanto uma poltica pblica que visa
incluso social do adolescente por meio do desenvolvimento de aes socioeducativas,
tem como premissa efetivar polticas que possa privilegiar os direitos humanos e a
organizao do sistema de ateno ao adolescente nos diferentes meios governamentais
e no governamentais que cometeram o ato infracional. Dessa forma, o SINASE
compreende que a lgica que se encontra presente no ECA o principio da
incompletude institucional. Essa por sua vez rompe com o carter de uma instituio
total, contemplando as necessidades do sujeito por meio dos recursos da comunidade.
Ento, o SINASE tem como premissa efetivar polticas que possam privilegiar tais
direitos. Assim a partir destas, Meneses (2008) considera que ao cumprir a medida
socioeducativa o adolescente, alm de receber uma sano, tambm recebe o direito de
ser educado.
11
Sequeira (2009) tambm comenta sobre o assunto e ressalta que para que a ao
socioeducativa corresponda ao que est estipulado no ECA e SINASE o profissional
deve ir alm do aspecto jurdico, pois somente assim garantir que essa possa ser
efetiva.
maior destaque para a questo dos jovens. Todavia, mesmo com avanos, como a
implantao do ECA, a situao dos jovens pobres ainda ruim. Com o crescimento do
capitalismo globalizado e a aplicao da lgica neoliberal do governo direitista, o
Estado, que deveria garantir o acesso cidadania para a populao pobre, foi reduzido
funo de viabilizar o progresso de transaes comerciais. O Estado transmitiu ao poder
privado as suas funes e obrigaes sociais. Observa-se o desamparo da populao que
necessita do suporte pblico.
O setor pblico no atende s necessidades da populao pobre. Faltam escolas,
hospitais, centros culturais e esportivos. O mercado no se interessa por essa parcela da
sociedade que negligenciada, pouco escolarizada e tampouco instruda. Crianas e
adolescentes que vivem neste meio tm poucas chances de ingresso pleno cidadania.
Poucos conseguiro empregos estveis e, em rarssimos casos alcanaro uma boa
qualidade de vida. A maioria desses jovens ser considerada inservvel para a economia
formal, e ser empurrada para o trabalho anlogo escravido, para a economia
informal, ou para os servios temporrios (SALES, 2004).
A violncia que o adolescente sofre ou comete tem atrado a ateno da
sociedade em torno da questo social da infncia e da adolescncia. H necessidade de
reconhecer a ligao entre o precrio estado da vida social da juventude pobre e a
questo da violncia vinculada a ela (SALES, 2004).
Segundo Pellegrino (1983), a delinqncia pode ser compreendida como um
reflexo de uma configurao perversa do meio social. A partir do momento em que o
jovem no recebe nada em troca da sociedade por renunciar seus desejos, a ruptura do
pacto social e inconscientemente a do pacto edpico surge, o qual far que o sujeito se
rebele contra a sociedade.
Para esses indivduos que sofrem constantemente e intensamente a
vulnerabilidade de laos sociais, qualquer possibilidade de incluso social j algo
muito difcil de ser conquistado, por no possui mais sentimentos de pertencimento e
sentido em fazer parte da sociedade, uma vez que sua sociabilidade baseada na
instabilidade (CARRETERO, 1994).
O conceito ps-moderno de lugar social produz sofrimentos em indivduos que
dispem de pouco suporte objetivo, este conceito classifica que cidados pertencentes a
determinado grupo social so desqualificados e incapazes de serem inseridos
socialmente (CARRETERO, 1994).
15
Uma vez acolhidos pelo sistema jurdico, esse ltimo teve que passar por vrias
mudanas institucionais de estruturao do sistema de justia da Infncia e Juventude, o
qual passou a ser exigido novos rgos especficos e especializados para atender a
populao. Com isso surgiu espaos para uma nova cultura de atendimento, que por sua
vez, propicia uma nova construo desse novo fazer e para tanto a atuao do psiclogo
passa a ser uma alternativa, j que pode colaborar para as mudanas de valores e
crenas, sensibilizao dos adolescentes quanto ao trabalho socioeducativo e elaborar
propostas que possam corroborar para os profissionais que atuam no sistema, propondo
postura adequada para o novo discurso (XAUD, 2005).
Segundo o Artigo 118, do ECA (BRASIL, 1990), o tcnico a pessoa que ir
acompanhar o adolescente durante o perodo em que este estiver cumprindo as MSE.
Pelo SINASE (SEDH/CONANDA, 2006), possvel verificar algumas atividades
especificas do seu trabalho como o acolhimento, atendimento inicial, visita a domicilio,
atendimento individual e familiar, relatrios e reunies de equipe. Todas essas
16
havendo falta de preparo para desempenhar tal funo de forma que garanta o carter
socieducativo. Ento para dar conta das demandas advindas do trabalho buscam uma
formao complementar (ROVINSKI, 2009).
Embora nos ltimos anos tenham se contratado funcionrios que tenham
formao na rea da educao, pelo menos no que tange as medidas socioeducativas do
meio aberto, percebemos ainda que o acompanhamento desse jovem marcado por um
aspecto punitivo, o que compromete o cumprimento da medida. Para combater tal viso,
os cursos de capacitao so essenciais para tal, j que a capacitao continuada
essencial para o aperfeioamento do trabalho dos tcnicos. (SEQUEIRA, 2009)
Assim, segundo o SINASE, os programas que executam as medidas
socioeducativas devero proporcionar capacitao continuada sobre o tema criana e
adolescente, sendo funo do setor de recursos humanos oferecer tais cursos para a
equipe que realizar os atendimentos.
Antes de ser inserido na instituio, o novo funcionrio passa por uma
capacitao introdutria, a qual aponta alguns princpios legais e ticos de sua funo, e
a apresentao do projeto pedaggico (SINASE, 2006). Para Libneo (2001), esse
primeiro curso de capacitao essencial, pois somente dessa forma o preconceito
poder ser barrado.
Assim, os cursos de capacitao que so oferecidos para os profissionais devem
contar informaes consistentes e que vise na construo da pratica profissional
(CREPOP/CFP, 2010). No basta somente ter cursos de capacitao continuada se a
informao no contribua para uma mudana significativa na atuao do profissional
(DIAS, et al, 2004; MORAES E SANTOS, 2001). Uma vez que h essa mudana na
atuao do profissional pode-se pensar que a partir de uma boa capacitao ele poder
promover a ao socioeducativa em todos seus aspectos (SEQUEIRA, 2009).
Diante do exposto, Xaud (2005), nota que a atuao de psiclogos judicirios
est apenas com uma roupagem novo, pois as velhas prticas esto se repetindo, uma
vez que procuram compreender o adolescente sem considerar sua famlia e comunidade,
como tambm compreender as suas capacidades, potencialidades e limites. preciso
contextualizar o adolescente. Isso significa que deve-se compreender por diversos
ngulos seu histrico familiar e como ele se envolve no mundo social, pois assim ser
possvel proporcionar modos de interveno que iro produzir sentido para o
adolescente e dessa forma, tenha uma adeso de qualidade com o projeto e futuramente
consiga continuar a crescer e desenvolver-se.
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Sales (2004) ressalta que a marginalizao dos jovens antiga. O envio deles ao
sistema penal sem nenhum tipo de mediao uma mostra. Esta prtica era adotada
durante a vigncia do Cdigo de Menores de 1927 e, pela herana histrica, a sociedade
considera este tipo de tratamento aceitvel. No se pode negar que h dificuldade em
garantir o socioeducativo dentro de uma medida que ainda carrega vis histrico da
punio, mas o profissional deve ser crtico no apenas com as dificuldades da
instituio, da rede e da ausncia de polticas pblicas, mas tambm com seu trabalho
dentro da MSE (SEQUEIRA, 2009).
O psiclogo deve ser cauteloso para compreender e que levou o adolescente a
cometer o ato infracional. Para tanto sua escuta deve ser critica, para no psicologizar o
ato cometido (MIRANDA, 1998). Dentro das medidas scio-educativas, a tarefa de um
psiclogo contextualizar o adolescente, dando incio ao processo educativo.
Proporcionar um encontro mais humano que incentive o crescimento pessoal e social do
adolescente, considerado um ser humano em desenvolvimento (CREPOP/CFP,2010).
Quanto ao assistente social, segundo o SINASE (2006) esse deve realiza
atendimentos que buscam orientar o adolescente em seus projetos de vida, envolvendo
em atividades que vise a profissionalizao e escolarizao. Porm, algumas vezes, a
interveno abordada pelo profissional, traz uma crtica a este tipo de interveno, pois
realizada de forma individual, aproximando-se da atuao clnica realizada por
psiclogos (FREITAS, 2001).
necessrio praticar o exerccio da cidadania para que assim seja possvel
transmitir e proporcionar a possibilidade do jovem desenvolver sua cidadania
(RIBEIRO, 2008). importante lembrar que ali, no um infrator adolescente e sim
um adolescente, que por diferentes motivaes cometeu um ato infracional. (p.95) E
a partir dessas motivaes, que o psiclogo ir realizar sua interveno tcnica (XAUD,
2005).
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Sendo assim, o tcnico deve ter uma postura critica e promover a efetivao da
ao socieducativa, pois assim poder garantir o direito do adolescente e tambm fazlos refletir e a transformar-se (CREPOP/CFP, 2010).
3. PROBLEMA DE PESQUISA
4. OBJETIVO
jovem com o tcnico, que por sua pode colaborar para que ocorram mais casos de
adeso ao projeto e diminuio a reincidncia.
A humanizao do atendimento tambm pode contribuir para o jovem
compreender os referncias institucionais e que esses possam garantir a cidadania e o
desenvolvimento pleno desses jovens.
6. MTODO
De acordo com Sampieri (2006), uma pesquisa qualitativa tem como objetivo
entender um determinado fenmeno, a partir de um processo indutivo no qual,
considerando a observao dos dados e sua interpretao em meio ao contexto em que
esto inseridos para a extrao de um significado para eles. Segundo Gonzlez Rey:
no se orienta para a produo de resultados finais que possam ser tomados como
referncias universais ou invariveis, mas produo de novos momentos tericos que
se integrem organicamente ao processo geral de construo de conhecimento.
(GONZLEZ REY , 2005, p. 125)
6.1 PARTICIPANTES
6.2 INSTRUMENTOS
6.4 PROCEDIMENTOS
22
7.1. SOCIOEDUCATIVA
Dessa forma, cabe ao tcnico se esforar para que seja possvel concretizar o que
est estipulado nas medidas. De acordo com Volpi (2006), deve-se proporcionar um
espao para que o adolescente possa refletir sobre os motivos que o levaram a praticar o
ato infracional, porm o foco no pode estar no ato em si.
O entrevistado C comenta que quando realiza o atendimento com o jovem no se
foca no cometimento do ato, tenta compreender o que pode ser feito diante daquilo e
auxili-lo para no cometer novamente.
A partir dessa postura, o tcnico pode contribuir para que a ao socioeducativa
ocorra da forma correta e, com isso, desenvolver habilidades para que o jovem possa
conviver em sociedade. Para tanto, essencial que o profissional que ir promover as
aes socioeducativas seja capacitado a fim de que, cada vez mais, seu trabalho possa
ser voltado para tais praticas (SEQUEIRA, 2009).
O entrevistado A comenta sobre a importncia da capacitao dos tcnicos para
no se perder a motivao em atender o jovem e para ajud-lo na maneira de se
conduzir o atendimento.
Assim como uma boa capacitao auxilia os profissionais a no excluir a ao
socioeducativa do processo das medidas, bem como as redes de servio que tambm so
vitais. Segundo SEQUEIRA (2009), necessria uma avaliao envolvendo todos os
agentes do processo a fim de que a incluso social dos jovens seja progressiva. Para
tanto, estabelecer parcerias com as instituies governamentais e no governamentais
essencial para contemplar o processo socioeducativo.
notvel que as parcerias com as redes de servios por vezes so precrias, por
no terem elas condies estruturais de incluir a populao como um todo
(CREPOP/CFP, 2010). Porm, devemos pensar como ser que esses tcnicos esto
tentando formar as parcerias, se h realmente um envolvimento deles quanto a essas
questes, ou se h somente um discurso para criticar as estruturas e no realizarem e
promover de fato o seu trabalho quanto s questes socioeducativas (SEQUEIRA,
2009).
Sendo assim, ainda precrio o envolvimento do tcnico com a prtica da ao
socioeducativa, que ainda est marcada por um carter punitivo e assistencialista, o qual
no contribuiu com a sua real inteno. Deveria investir-se mais para que esses
profissionais possam colaborar com o jovem ao invs de exclu-los da sociedade.
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roubo, como pedintes, dentre outras possibilidades, impedidos de viver a fase que se
encontra de forma mais tranquila (ROSA, 2001). A entrevistada E, ressalta que a
questo social leva ao cometimento do ato infracional:
7.3. FAMLIA
28
t-la como uma parceira ativa no processo, bem como enaltecer a questo do
empoderamento. Ento, de acordo com Sequeira (2009), os tcnicos devem romper tais
preconceitos para que se possa ser realizado um trabalho em parceria com as famlias e
alcanar o objetivo da ao socioeducativa.
7.4. PARCERIAS COM REDES
Entretanto, apesar de ser necessria uma rede articulada para que se possa
realizar os encaminhamentos que contribua para reinsero do jovem na comunidade,
uma das queixas freqentes a de que essa no tem conseguido cumprir com seu papel,
pois no tem absorvido as demandas e tambm h a questo do preconceito em atender
os jovens que cumprem as medidas socioeducativas (CREPOP/CFP, 2010). Segundo o
relato do tcnico B: complicado essa questo da rede. O setor pblico e privado no
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querem se envolver. E eles no entendem que ao no ajudar colaboram para que essa
situao continue assim.
Segundo o ECA, artigo 86, deve-se ter uma articulao entre as parcerias
governamentais e no governamentais. Para o entrevistado C, as parcerias com a rede
por vezes so difceis de serem realizada pelo fato de no ter espao para atender toda a
demanda. O entrevistado D relata que no campo da sade e da escola formar parcerias
mais dificultoso pela escassez de servios. Assim, a articulao da rede social tem um
dficit junto s demais polticas pblicas e tal fato poder prejudicar o maior envolvimento
do adolescente neste processo, contribuindo ainda mais para a excluso desses jovens
perante a sociedade. Assim, as parcerias precisam ser efetivas para que todos possam ter
Assim, cabe ao tcnico assegurar e promover que esses direitos sejam efetivos, uma
vez que tal promoo tambm esteja ligada a ao socioeducativa (CREPOP/CFP,2010).
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A interlocuo com a instituio escolar necessria uma vez que alm de estar
garantindo os direitos do adolescente, promove tambm uma ao transformadora em
sua vida. Assim, a escola atua no processo de desenvolvimento fsico, social e
intelectual da criana e do adolescente (DESSEN; POLONIA, 2007). O adolescente ao
invs de ter seus direitos garantidos acaba sendo rotulado e marginalizado pela escola.
Porm, esses preconceitos precisam ser superados, para isso deve-se realizar uma
mediao com a escola ou desenvolver alguma estratgia para tentar lidar com o fato
(CREPOP/CFP, 2010).
Ento, a parceria com a rede essencial para que o trabalho que est sendo realizado
com os adolescentes possa garantir que eles se apropriem de suas autonomias e de seus
direitos. importante que o tcnico se aproprie tambm dessa funo e busquem promover
tais parcerias (SEQUEIRA, 2009). Segundo o entrevistado C, a instituio delega para cada
tcnico estabelecer novas parcerias e mant-las, o tcnico complementa dizendo que de
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dos atendimentos, e que isso contribui para a realizao do trabalho com o jovem.
Comenta que todas as instituies que trabalham com as medidas socioeducativas
deveriam optar por esse trabalho tambm, pois fundamental para os tcnicos.
Ao pensarmos tambm em uma forma de colaborar com os atendimentos
prestados pelos tcnicos, para o entrevistado B, fora todas essas formas de capacitao
que o SINASE prope, seria necessrio que os tcnicos fizessem psicoterapia, pois o
trabalho dificultoso e pode mexer profundamente com profissionais, ele comenta o
caso de uma tcnica que trabalhava na instituio e precisou ser afastada pelo fato do
trabalho ter causado um sofrimento enorme para a tcnica. Ele percebe que, quando os
tcnicos usam esse recurso, conseguem controlar de uma maneira melhor as suas
angstias.
Ento, o aperfeioamento deve ser amplo e, com isso trabalhar tanto com as
questes de capacitao do tcnico como tambm com as dificuldades e angstias que
surgem frente demanda atendida, para que assim possa ser garantido um atendimento
de qualidade e que no seja marcado pela punio (CREPOP/CFP, 2010).
Dessa forma, percebe-se a importncia da capacitao dos profissionais que
realizam os atendimentos com os jovens, porm percebido que essa no tem
funcionado de forma efetiva, o que contribui para que o real funcionamento da medida
socioeducativa fique comprometido. Assim, proporcionar uma capacitao de qualidade
essencial para que o trabalho desse profissional possa ser executado.
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O entrevistado D relata sobre uma situao com um jovem, cujo vnculo fora to
forte que o jovem conseguiu se inserir na comunidade, comeou a trabalhar e mesmo
aps ter cumprido a medida, continuou a visitar o tcnico e contar sobre as mudanas
que estavam ocorrendo em sua vida.
Para Sequeira (2009), se o tcnico no conseguir estabelecer um vnculo com o
adolescente, o trabalho a ser realizado com o jovem no flui. Sendo assim, o tcnico o
principal responsvel em estabelecer esse vnculo, pois essa a principal chave para que
o adolescente possa aderir s medidas. Com isso, de responsabilidade do tcnico
conquistar esse espao com o adolescente e, para que isso seja possvel, ele deve estar
aberto para conhecer quem aquele adolescente. Porm, infelizmente, visvel a
dificuldade que os tcnicos tm para que ocorra a adeso por parte do jovem nas
medidas (CREPOP/CFP, 2010). So vrias as queixas por parte dos tcnicos do motivo
pelo qual a adeso no acontece.
A entrevistada E comenta sobre a necessidade do jovem tambm estar aberto
para o processo e da habilidade que o tcnico precisa ter para tal:
Antes de mais nada, o jovem tem que querer mudar. Se ele no estiver
disposto a isso, no adianta tentarmos fazer nada, pois no ir ter efeito
nenhum. A partir do momento em que ele abre uma fresta, podemos tentar
agir. E tambm cabe ao profissional saber aproveitar e intervir de forma que
ele possa aceitar aquilo que est sendo dito.(Entrevistada E).
possvel perceber que o adolescente tambm precisa estar aberto para que o
atendimento possa ocorrer, embora depender da habilidade do tcnico que esse vnculo
possa seja estabelecido, o que pode garantir a adeso ao processo. Para Sequeira (2009
apud Veltri, 2006) os tcnicos precisam ajudar os jovens em cada etapa de sua vida, na
sua totalidade, vinculando-o, inclusive, com a cidadania, pois alm de trazer a
conscincia da sociedade como um todo, vai faz-lo refletir sobre o prprio ato
infracional. Este trabalho deve ser divido entre a famlia do jovem e o Estado, atravs de
mecanismos sociais que garantam esses direitos.
De acordo com as referncias tcnicas para atuao de psiclogos no mbito das
medidas socioeducativas em unidade de internao (CREPOP, CFP, 2010) e com as
entrevistas realizadas, percebido que as principais causas que contribuem para que a
adeso do jovem MSE no ocorra normalmente esto relacionadas com a realidade
social em que o jovem est inserido, a qual marcada pela vulnerabilidade social.
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Relata tambm que a sociedade deveria ser mais consciente, pois ningum quer
se responsabilizar e ajudar para ele conseguir ter outras opes. Ento, acredita que
difcil realizar um trabalho com o jovem, sendo que no h cooperao da famlia e
sociedade, uma vez que essas devem compreender a importncia de sua participao no
processo e devem proporcionar oportunidades para que o jovem possa se desenvolver e
se transformar.
A sociedade, o Estado, a famlia e os prprios tcnicos devem assumir essa
responsabilidade e compreender que, ao dar oportunidades para esses jovens,
poderemos dar um lugar para ele na sociedade (CREPOP/CFP, 2010). Questiona-se,
entretanto, o modo como o tcnico direciona o seu trabalho para que haja incluso de
todos nesse processo.
H uma critica quanto falta da adeso dos jovens, mas no informado o que
os tcnicos fazem para tentar promover isso. Estes culpabilizam a famlia, a sociedade e
as redes de servios pela falta de adeso do jovem no cumprimento da medida e omitem
as caractersticas prprias do seu trabalho que, tambm no esta sendo realizado de
forma positiva e condizente com o que est postulado.
Uma medida em que ainda h o vis de punio h a dificuldade em garantir o
socioeducativo, porm o tcnico deve ter uma posio critica tanto com a forma que
est realizando o seu trabalho (SEQUEIRA, 2009).
Segundo a entrevistada E, o olhar que os profissionais tm para com esses jovens
ainda marcado por um carter punitivo e preconceituoso, afirmando que essa forma de
pensar est relacionada ao fato de estar incorporada na cultura essa viso j que,
anteriormente, ento cabe tambm a instituio que aplica as medidas socioeducativas
corroborar para promover essas mudanas. A partir desse relato pode-se compreender
que, antes, o jovem era visto com algum sem direito e, portanto, quando cometia o ato
infracional era tratado a partir de uma lgica de punio e vigilncia. Porm, um dos
papis do tcnico colaborar para que essa mudana de paradigma possa ocorrer e no
fazer com que essa se perpetue (SEQUEIRA, 2009).
Para tanto, uma das formas de combater a repetio da estrutura anterior por
meio da capacitao. O trabalho do tcnico tem apresentado uma crescente evoluo,
porm, ainda marcado por certo desconhecimento por parte dos profissionais que
atuam nessa rea, havendo falta de preparo para desempenhar tal funo de forma que
garanta o carter socieducativo e no o punitivo da MSE. Ento para dar conta das
39
40
8. CONSIDERAES FINAIS
O objetivo dessa pesquisa foi compreender qual o papel do tcnico que trabalha
com as medidas socioeducativas. Para tanto, foi necessrio realizar um levantamento de
materiais bibliogrficos sobre o ato infracional e medida socioeducativa, bem como
estudar documentos normativos da rea, tais como SINASE (SEDH/CONANDA, 2006)
e as normativas para os psiclogos atuarem nessa rea (CREPOP/CFP, 2010).
Foi possvel constatar por meio das entrevistas, a importncia do tcnico
compreender mais sobre as causas do ato infracional e o momento em que nossa
sociedade se encontra, uma vez que os jovens espelham as falhas que nela ocorrem.
Um outro fator que pode colaborar com esse processo de reinsero e
resignificao dos jovens, a incluso familiar participante e ativa. A famlia em muitos
casos se encontra em uma etapa em que no acredita ser capaz de desempenhar o seu
papel, assim ela deve passar por um processo de empoderamento, uma vez que esse
possibilitar a mudana de sua dinmica familiar que afetar todos os envolvidos,
inclusive o jovem infrator. Assim, o tcnico tem uma misso importante em promover
essa participao efetiva no processo e criar espaos para que se possa conter as
angustias dessas. Ento essencial o tcnico manter uma postura acolhedora para com
essa ao invs de culpabiliza-la pelo fato do filho ter cometido o ato infracional.
Com isso, pode-se constatar que o papel do tcnico muito maior do que est
previsto em qualquer legislao. um trabalho que exige uma sensibilizao e empatia,
para que seja possvel construir um vnculo com esse jovem e a partir de ento trabalhar
em conjunto para com ele. O dilogo proporcionar uma aproximao com os
adolescentes e sua realidade, possibilitando a resignificao de seus valores e
contribuindo, portanto para uma mudana positiva na vida dele. Porm, foi observado
que grande parte das vezes o tcnico no realiza seu trabalho como deve ser feito, no
promovendo uma ao socioeducativa, uma vez que falta ateno s necessidades
sociais dos adolescentes e de suas famlias, bem como a ausncia de insero em
programas de incluso social, implicando assim em um carter sancionador e punitivo
da MSE. No se pode negar que h dificuldade em garantir o socioeducativo dentro de
uma medida que ainda carrega vis histrico da punio, mas o profissional deve ser
42
43
9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
44
Disponvel
45
MENESES, Elcio Resmini. Medidas socioeducativas: uma reflexo jurdicopedaggica. Livraria do Advogado Editora, 2008.
PASSETTI, E. Crianas carentes e polticas pblicas. In: DEL PRIORE, Mart (org.).
Histria da criana no Brasil. So Paulo: Ed. Contexto, 2004.
PELLEGRINO, Hlio. Pacto edpico e pacto social (da gramtica do desejo semvergonhice brasileira). Suplemento da Folha de So Paulo, n 347 de 11/set/1983.
47
10. ANEXO
_____________________________
Orientadora:
Telefone para contato:
48
_____________________________
Nome e assinatura do pesquisador
________________________
Orientadora
49
50
10.4. ENTREVISTADO A
1 - H quanto tempo trabalha na instituio?
Trabalha a 2 anos na instituio.
2 O que o motivou a trabalhar com a aplicao de medidas socieducativas?
Fez faculdade de psicologia e se interessava pela rea jurdica e social. Fez estgio no
ConselhoTutelar e gostou ainda mais da rea. Quando se formou mandou o currculo para o local em que
trabalha e foi aceita.
3 Quais as causas do ato infracional?
Com base nos casos que acompanha relata que o motivo so diversos os motivos que levam o
jovem a cometer o ato infracional. Existe muito a questo de influncia de amigos, famlia desestruturada
e a comunidade. Com relao influncia de amigos relata sobre a fase da adolescncia, que essa uma
etapa e deve ser considerado isso tambm ao atender o jovem e sobre o pertencimento em grupos e por
isso acaba realizando de fato o ato.
E tambm percebe aquela coisa de ter. Como, por exemplo, ter a necessidade de ter tnis,
roupa, mochila, etc de marca para que se sintam mais pertencentes sociedade.
4 Como fazer trabalhos de preveno?
Acredita que a melhor forma de fazer qualquer tipo de trabalho de preveno, em primeiro lugar,
com a famlia, pois essa deve auxiliar o jovem; A escola tambm deve dar espao e investir nele,
porque a educao algo fundamental para prevenir; E por fim, tambm tem a prpria comunidade que
deve tentar se empenhar para conseguir resolver os problemas e criar estratgias para que ocorra um
apoio e um incentivo para o jovem fazer o que correto.
5 A instituio desenvolve algum projeto nesse sentido. Vc conhece algum projeto assim?
Quanto ao projeto de interveno comenta que a reunio que ocorre com os pais no final do ms
acaba sendo uma forma de preveno. Assim, no sentido de faz-la se conscientizar, para que tambm os
outros filhos no cometam tambm algum ato infracional e para que isso possa possibilitar que o jovem
seja ajudado.
51
Quem faz a entrevista para ser contratado o prprio gerente e ele busca pessoas que tenham
vontade de aprender e que compreenda que o jovem est ali tambm por conta de como a sociedade .
9 Existe algum atividade de aperfeioamento para e equipe tcnica?
Tentam todo ms agendar uma reunio para a capacitao. Assim, uma pessoa vai para a
instituio e colabora para que eles possam tentar melhorar o atendimento com o jovem.
52
Sem ser esses cursos, se algum vai em algum curso que seja pertinente ao trabalho,
conversado em uma reunio sobre o assunto.
Acredita que o fato dos funcionrios estarem a tanto tempo trabalhando com os jovens por
conta dessa capacitao, pois ela proporciona a reflexo da equipe, como tambm acolhe. Bem como pelo
gerente, que est sempre aberto para conversar e ajudar quem precisar.
10 Quais as atividades que os jovens fazem aqui? E fora?
As atividades so os atendimentos e algumas oficinas (pintura, tecido, pipa, cesta, artesanato).
Normalmente so pouco os jovens que comparecem, mas os que vo, gostam.
Fazem passeio cultural fora dali tentam a cada trs meses no mnimo. Os locais dos passeios
vrios desde museu, a av. paulista, algum estagio de futebol, etc. Conforme os jovens vo comentando
sobre lugar legal de conhecer eles tentam ir atrs.
Sem ser as atividades realizadas por aqui, tambm incentivamo-los a ir para a escola.
10. 1 Como realizado o atendimento com o jovem?
Durante o atendimento com os jovens, por meio do dilogo, tenta-se entrar em contato com ele e
conhecer sua histria e tentar entender o que aconteceu e acontece em sua vida. Com isso, o tcnico tenta
desenvolver um trabalho, o qual ele possa fazer com que o adolescente reflita tanto com relao ao ato
infracional, como o que acontece na vida daquele jovem e como ele pode tentar mudar isso. Assim, so
realizadas algumas intervenes nesse sentido para que ele possa aderir proposta da medida.
11 Como funciona a parceria com outros equipamentos? Fale sobre a rede.
A parceria com outros equipamentos na maioria das vezes funciona bem e acaba sendo
interessante no sentido de poder tentar facilitar um pouco a vida desse jovem.
Ento, por exemplo, tentamos fazer parcerias com ONGs e instituies que ofeream curso
profissionalizante, assistncia a sade e que ajude o jovem a encontrar um emprego. Essa ltima mais
difcil, mas sempre aparece um ou outro que consegue algum emprego.
Porm, em alguns casos formar essas parcerias algo mais difcil, principalmente no que se
refere educao. Muitos jovens no freqentam a escola e quando vo fazer a matricula algo difcil.
s vezes, tentam fazer parcerias com a escola para que facilite o processo, mas algo extremamente
difcil, pois estas tem muito preconceito.
Ento, por vezes, necessrio pedir um mandato para o juiz, pois assim o nico jeito que o
jovem consegue ir para a escola.
12 - Em sua opinio o que pode ser feito para que ocorra maior adeso do jovem ao
cumprimento da MSE?
A medida uma determinao judicial, ento ele tem que cumprir, mas tente entender, ele
(adolescente) no vem aqui porque quer e sim porque est sendo obrigado, ento o trabalho acaba sendo
muito mais difcil.
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Claro que o jovem no vai vir para c porque livre e espontnea vontade. Mas essa obrigao
algo bem complicado.
Ento para tentar ter uma boa adeso vai depender do trabalho do tcnico, no sentido de ele tentar
criar um vinculo com aquele jovem para que esse aceite um pouco mais o trabalho que tentamos fazer.
Mas depende do jovem tambm, se ele no quiser pensar no que conversado e no tiver interesse em
mudar fica tambm difcil. Podemos tentar fazer de tudo por ele, mas se ele no quiser no tem como.
14 - Qual a relao da famlia com o jovem e com a instituio? Desenvolve algum trabalho
com familias?
Com a instituio at que tem um bom vinculo. Cerca de 70% das mes participam das reunies
e do apoio. Uma vez por ms aos sbados tem uma reunio com os pais, na qual a discusso voltada
mais para alguns temas que so trazidos pelos prprios pais. Como exemplo, temos reunies para discutir
assuntos como drogas, cumprimento de medida, relacionamento com o jovem, etc.
No apoio j mais no sentido de um grupo operativo. Assim, os participantes conversam entre si
e relatam experincias e ou o que tem passado diante de algumas situaes referentes ao tema. bem
legal. No final, comentamos um pouco e se os pais desejarem conversar conosco aps isso deixamos
aberto, pois um jeito deles participarem.
Com o jovem tambm em geral bom. Tem pais que se envolvem demais com os trabalhos
realizados aqui e faz o possvel para ajudar o filho. Outros so indiferentes ou j desistiram do filho ou s
querem saber dele depois que ele sair dessa. Mas sempre tentamos trabalhar com isso e fazer com que
os pais tentem se envolver pelo menos pelo filho.
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Por isso que muitos tcnicos tambm no agentam tanto tempo trabalhar nessa rea, por conta
dessa frustrao. Temos que entender que nosso trabalho lida com essas situaes e que temos que nos
empenhar em fazer aquilo que esta em nosso alcance. No tem como queremos mudar a vida desse jovem
completamente. Nossa esperana de pelo menos tentar colocar uma pulga atrs da orelha do jovem.
Conseguir isso muitas vezes muito gratificante, porque achar que voc vai conseguir mudar totalmente a
vida dele muito frustrante e impossvel.
Por isso sempre importante o tcnico insistir e tentar fazer o melhor que ele pode. E para isso
tambm sempre bom contar com uma equipe que possa ajudar a lidar com essas frustraes que vo
aparecendo no meio do percurso.
10.5 ENTREVISTADO B
1
5 anos.
Na verdade nem sei direito como cheguei aqui. Trabalhava para essa ONG que ajuda a manter
aqui em diversos trabalhos, inclusive como facilitador, que continuo a trabalhar tambm com isso hoje em
dia. Um dia me chamaram para vir para c, porque gostavam muito do meu trabalho e como eu atuo bem
com a populao, resolvi vir. Ento, foi assim que parei aqui e continuo. Eu gosto do que fao, mas no
algo que eu quero para fazer pro resto da minha vida. Estou terminando faculdade e quero atuar nessa
rea.
Mas fico feliz de ter tido essa oportunidade de trabalhar aqui, porque hoje no meu curso faz uma
diferena muito grande.
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meios. Mas como te disse, as vezes, dependendo do envolvimento do jovem, ele morto quando tenta
sair.
Tem um pouco de aventura tambm. Para fazer algo fora do comum ou at mesmo provar para os
amigos que pode fazer algo daquele gnero.
5- A instituio desenvolve algum projeto nesse sentido. Vc conhece algum projeto assim?
Sim.
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tenta arrumar uma soluo para os problemas levantados ali, pois percebem que no s o jovem que
precisa mudar.
Tambm conversado no sentido de mostrar para o jovem que o papel que ele est fazendo, no
caso sendo um bandido, traficante, etc algo que esperado pela sociedade e que ela no tem medo
disso. O que a sociedade teme quando eles resolvem estudar, se dedicar, trabalhar e o mais importante
de tudo pensar. Justifica isso comentando que quando pensam, podem ficar na posio de chefe, contestar
leis e tentar fazer com que o mundo melhore e no fundo os que comandam no querem isso, por isso
preferem que assumam o papel esperado para eles, pois assim podem continuar a controlar e manipular o
mundo.
12 - Em sua opinio o que pode ser feito para que ocorra maior adeso do jovem ao
cumprimento da MSE?
So vrios fatores. O ambiente tem que ser confortvel e convidativo para que ele queira
freqentar o local.
Tem que ser um lugar que ele possa ser acolhido e no que faa com que ele sinta que est em
uma priso.Aqui, por exemplo, queramos colocar as paredes com grafite ou algo que eles pudessem fazer
e mudar com o tempo, pelo menos do lado de fora, mas ai no tem como, por que, por exemplo, eles
gostam de desenhar palhao. Mas palhao na lngua deles so pessoas que gostam de matar policial. Eles
nem sempre entendem que isso uma afronta com os policiais.
A questo do atendimento tambm contribui para a adeso. Observamos que quando temos um
bom vinculo com o jovem, isso ajuda muito. O tcnico tem que se esforar, porque o jovem difcil, mas
no significa que seja impossvel tentar fazer alguma coisa.
E tambm a questo dos prprios pais participarem das reunies e oficinas que ocorrem aqui.
Quando os pais participam mais, os jovens aderem mais.
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De positivo talvez seja o jovem poder entrar em contato com outras realidades e perceber que
tem outras formas de pensar e viver.
14 - Qual a relao da famlia com o jovem e com a instituio? Desenvolve algum trabalho
com famlias?
Tem uma boa relao com a instituio. No so todos que participam, mas sempre tentamos
busc-los para participar do processo.
Acredita ser necessrio um investimento na famlia, pois essa precisa de um suporte.
Conversamos com eles por meio das reunies, das oficinas e pelos atendimentos. Por lei,
obrigatrio conversar com os pais somente no primeiro encontro. Porm aqui temos o habito de chamar
os pais com mais freqncia para que ele possa participar do processo e tambm entenda o que acontece.
Muitos ficam perdidos e no sabem o que fazer, ento por mais que no seja nossa trabalho, procuramos
tentar aproximar a relao dos dois e escutar um pouco mais esses pais, pois eles so fundamentais para a
mudana do jovem.
Porm, existe tambm a situao contraria. Alguns so muito resistentes e no querem participar.
Tentamos chamar algumas vezes ou por meio das visitas domiciliar, convenc-los a participar, mas se ele
no quer, no podemos fazer nada.
10.6 ENTREVISTADO C
1 - H quanto tempo trabalha na instituio?
J trabalha com mse h oito meses e P, 2 meses.
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5- A instituio desenvolve algum projeto nesse sentido. Voc conhece algum projeto assim?
Sim, se voc considerar o que respondemos agora.
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gostado bastante) e as atividades culturais (passeios) que ocorrem em mdia uma vez por ms, que pode
ser museus, teatro, cinema, etc.
Tirando o acompanhamento as outras atividades so optativas.
11 Como funciona a parceria com outros equipamentos? Fale sobre a rede.
A parceria com os outros equipamentos funciona bem por meio de acordos. Uma dupla de
tcnicos fica responsvel por manter e arrumar outras parcerias. Essas so divididas por bairros de acordo
com a regio que abrange a jurisdio.
Os acordos so desde cursos profissionalizantes, a parcerias com a escola ou locais em que
possam trabalhar. Acredita ser muito importante ter essas parcerias.
Normalmente as redes no tem preconceito e sim desconhecimento sobre o que a MSE, como
funciona, etc.
Um dos lugares mais difceis de estabelecer parceria so as escolas, pois essas ,muitas vezes,
dificultam um pouco para o aluno, principalmente se ficam sabendo que ele cumpri MSE. O aluno, muitas
vezes, acaba sendo perseguido pelo conjunto escolar e isso no deve acontecer deveriam resguardlo.
Quanto a comunidade est parece no ter preconceito contra isso e querer ajudar o jovem. No
significa que eles fazem alguma coisa, mas eles se mostram muito curiosos e cuidadosos com os jovens.
12 Em sua opinio o que pode ser feito para que ocorra maior adeso do jovem ao
cumprimento da MSE?
Dar sorvete risada.
No sei. Isso uma coisa difcil de responder, porque parece que o jovem que tem que aderir e
no os tcnicos fazerem um bom trabalho para que isso tambm possa ocorrer.
Ento eu acho que no essa pergunta deveria ser reformulada. Deveria ser o que o tcnico deve
fazer para fazer com que o jovem possa aderir um pouco mais a aplicao das mse.
Mas uma coisa que acredito que seja fundamental a posio do tcnico. Ele deve tentar
entender o que est acontecendo na situao daquele sujeito, pensar o que pode fazer para ajud-lo e no
querer que ele simplesmente se engaje na mse porque obrigado. Temos que fazer nosso papel tambm.
Porque vou te falar, aqui, depois de um tempo em que o jovem est vindo, no lembramos mais
que ato infracional ele cometeu. No nos focamos no cometimento do ato. Tentamos compreender o que
podemos fazer diante daquilo e auxilia-lo para no cometer novamente.
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saber e tambm ficamos numa enroscada grande, porque por um lado tem uma certa avaliao do nosso
trabalho e tambm de outro uma questo muito subjetiva. Ainda quanto ao judicirio, outra coisa
negativa que no nos informam direito como devemos mandar os relatrios, o que mandar e essas
coisas. Por exemplo, um adolescente comete um furto enquanto esta cumprindo a medida. Fico pensando
ser que realmente devo informar? Porque isso no vai fazer com que o meu trabalho com ele no ande?
Isso no vai fazer com que perda o vnculo? Porque no uma coisa de sigilo? Quando voc conversa
com o jovem tem uma coisa de sigilo. Ento e ai voc quebra o sigilo ou no?
14 Qual a relao da famlia com o jovem e com a instituio? Desenvolve algum trabalho
com familias?
Fazem uma reunio mensal com os familiares, mas esses no so obrigados a participarem,
somente se quiserem.
A relao da famlia com os jovens e com a instituio relativa. Cada caso um caso, no tem
uma coisa comum a todos.
Dependendo da famlia ela gosta de participar da reunio. Poque assim primeiro tem um
acolhimento, um coffe, uma dinmica, um grupo operativo e uma reunio informativa sobre os temas que
eles querem discutir ou querem saber mais informaes.
Normalmente o grupo interage bem e se apoiam um no outro.
Quanto ao jovem, tem pais que acompanham e esto preocupados. Querem ajuda-los e com isso
comparecem e se empenham. Como, por exemplo, a famlia s obrigada a comparecer no primeiro
encontro com o adolescente, mas eu gosto de chama-las, as vezes, para conversar durante o atendimento.
No so todas as mes que comparecem, mas sempre tento incluir no processo.
15 Como voc avalia o trabalho do tcnico na MSE? Aspectos positivos e negativos.
Comparando com a experincia que tem acreditam que avaliar o trabalho do tcnico bem
relativo, pois depende da postura do tcnico. Este deve ter sensibilizao e uma boa noo para conseguir
fazer um bom atendimento.
Outro lado positivo por voc ter uma abertura para pensar sobre as relaes, sobre como so as
coisas na realidade, conseguir observar a dinmica social. Isso ajuda voc desprover de preconceitos.
O lado negativo a questo da burocracia que acaba sendo bem ruim
10.7 ENTREVISTADO D
1 - H quanto tempo trabalha na instituio?
trabalha com medida socioeducativa a aproximadamente dois meses. Nessa instituio em
especifico est a seis meses nessa instituio.
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Se formou em psicologia no Mackenzie, h dois anos. No ltimo ano, focou em jurdica e gostou
do que estudou e aprendeu durante o estgio. Depois que se formou, estava procurando um emprego e a
igreja indicou um trabalho. Agendou uma entrevista e foi contratado como tcnico para medidas scio
educativas em uma unidade ali na zona leste. Ficou nove meses na instituio, porm nos ltimos cinco
meses ficou sem pagamento, pois ONG que mantinha o local, estava falindo. Com isso, procurou outro
emprego e foi contrato na unidade Capo Redondo e considera o trabalho totalmente diferente do que
aprendeu na ltima instituio, relatando que at o olhar para o adolescente diferente.
No capo redondo, estavam saindo dois funcionrios e eles precisavam de profissionais que
tivessem mais conhecimento com as mse, porque no teriam tempo para ensinar.
5-A instituio desenvolve algum projeto nesse sentido. Vc conhece algum projeto assim?
Sim. Fazemos as reunies com os pais e abordamos essas questes, para que tambm os outros
filhos no entrem nessa vida.
Com a comunidade, aqui algo engraado, muitos bairros se unem e incentivam o jovem para a
mudana. Como tambm tem ao contrrio, alguns que no esto nem ai. Mas tentamos fortalecer esse
grupo que d o apoio.
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por exemplo, eles querem saber se o adolescente se arrepende ou no do ato. difcil avaliar isso e
tambm nos coloca em uma posio complicada, pois temos que responder sim ou no e se amanh ele
volta para c (jovem), pode ser contestado nosso trabalho e o que escrevemos ali.
E uma parceria tambm com a fundao casa. Algumas vezes, o jovem que sai da privao de
liberdade, com frequncia, vai para a L.A.. Ento, vamos l para conhecer quem aquele jovem.
Conversamos com eles, umas ou duas vezes e quando eles comparecem na L.A. sentimos que o
relacionamento melhora.
12 - Em sua opinio o que pode ser feito para que ocorra maior adeso do jovem ao
cumprimento da MSE?
a questo do vinculo. Temos que nos aproximar desse adolescente, verificar como a relao
dele com a famlia, do que ele gosta ou no e com isso trabalhar com ele usando como ferramenta esses
dados. um diferencial, porque ao invs de impor para o jovem o que ele tem que fazer, buscamos forma
de introduzir o nosso trabalho de uma forma que ele perceba de fato o que est acontecendo ao seu redor.
s vezes, somos visto como algum que ajuda o jovem , pois o prprio adolescente traz um
amigo e pede para que nos ajude o amigo para que ele tambm consiga ser inserido na escola ou em
algum curso. Isso bem diferente, porque percebemos como est sendo importante para ele ter algum
olhando para ele.
Ento o vinculo essencial.
14- Qual a relao da famlia com o jovem e com a instituio? Desenvolve algum trabalho
com famlias?
Alguns famlias vem aqui e falam que, por exemplo, preferem pagar a droga para o filho do que
ele se envolver com o trafico.
Temos mes que so prximas ao filho, mas que no sabe dar limite.
Como tambm temos os que no esto nem ai para ele.
Com a instituio, em geral, uma relao boa. A famlia traz muita questo de droga, porque
no sabe lidar com isso. Tentamos aconselhar e fazer com que eles troquem ideias entrem eles sobre o
que est acontecendo e o que pode ser feito. Isso ajuda muito a conter a angustia deles e a fazer com que
participem mais da vida do filho.
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Nesses reunies que ocorrem a cada quinze dias voc percebe como necessrio ter um
acompanhamento da famlia nesse processo tambm. Parece at que o jovem se envolve mais no
processo.
10.8 ENTREVISTADO E
1)
2)
E1: O que me motivou a trabalhar com essa rea foi por conta da faculdade que era voltada
bastante para o social. Quando entrei na aqui, queria trabalhar com os meninos, porm trabalhei na
avaliao dos cargos de gesto, depois passei a um setor de equipe que agregado com os funcionrios. A
partir de 2007 entrei em contato com os profissionais que trabalham com os adolescentes e a questo da
sade.
Ao entrar aqui passei a ter um outro olhar quanto a aplicao das medidas socioeducativas.
Hoje elas trabalham
68
concursos e passou na fundao. Queria trabalhar em um cargo administrativo, porm fui encaminhada
para trabalhar com os meninos. Ento foi direto para o centro de atendimento.
Trabalhou cinco anos em atendimento com os jovens no Tatuap e depois na Vila Maria. Neste
ltimo a convidaram para mudar de cargo e ir trabalhar com o atendimento a sade do servidor e depois
recebeu um convite para a gesto atual, que um olhar para o menino, mas no de uma forma direta.
No centro tinha acesso direto ao ato infracional, de forma mais objetiva. Atendimento da famlia.
Elas esto na capacitao dos recm formados. E eles acham que vo atuar com atendimento
clinico.
No da pra falar que o adolescente vai pra l (atendimento) de forma espontnea. No existe
uma busca. Tem encaminhamento, mas no demanda espontnea
3)
E1: bom sem cair no clich, ela multifatorial. Pelo o que venho acompanhando no surgiu do
nada, no uma gerao espontnea, tem uma causa social bem importante.
Tambm no herana gentica.
Tem uma questo social diferente e importante, falta material, mas no significa que pobreza
gera violncia. Acho que quando pensamos no sujeito temos que avaliar o que foi fator de risco e de
proteo em sua vida.
No podemos negar a questo da m implementao das polticas publicas, como sade.
por isso que importante escutar a historia do jovem. Descobrir quais faltas teve. Temos que
pensar na questo desse sujeito. Quem essa famlia? O que tem acontecido com ele? Quem sabe o ato
infracional no um sintoma? O que falhou na vida do jovem? Ser que foi o sistema familiar? Por que
ao cometer o ato infracional ele est denunciando alguma coisa que est errada.
Quando fazemos a investigao da vida do sujeito queremos saber: quem esse sujeito? Quais
as intervenes que podemos fazer para ajud-lo para que possa ocorrer uma mudana.
E2: Penso em privao no s no sentido material, mas emocional tambm.
Esse menino no veio aqui do nada. O ECA veio para isso, para proteger as crianas e
adolescentes. No devemos tentar achar culpados.
Quando se fala em ECA, remete a crianas pobres, e no isso.
4)
Deve ser feita na escola, porque ela esta relacionada a educao tambm. Mas tem outras formas
de investir tambm. O que me ocorre quanto a isso, que muitas pessoas acham que os adolescentes so
responsabilidade da fundao e no da populao. Se pudessem nos enviariam para marte.
Ento, acho que possibilitar sonhos possveis. No quer dizer que preciso que a pessoa se
torne o Neymar, mas fazer com que ela tenha um objetivo que possa ser tangvel.
Sistema de garantia de direitos, acionar a sade, a educao, acionar essa rede de sistema de
garantia de direitos. Quando o adolescente chega aqui como se tivssemos que dar conta de todas as
falhas anteriores.
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Falo das polticas pblicas, como prolongamento da escola (por exemplo), que no fique solto,
e/ou fora do olhar parental.
E1: Nesse sentido de investir mais nas polticas publicas e tambm fazer com que a famlia e a
comunidade assumam a responsabilidade tambm.
5)
A instituio desenvolve algum projeto nesse sentido? Voc conhece algum projeto
assim?
Dentro da Casa a preveno no sentido da no reincidncia, ento o trabalho vincular a outros
equipamentos, a famlia. Verificar o fator de proteo e risco na comunidade. Minimizar os riscos e
reforara proteo.
Nesse sentido podemos pensar na questo da famlia tambm. Temos que verificar se elas
possuem mais algum filho, se tem outras pessoas e todo um sistema. Temos que entrar nessa questo.
Neste momento citam dois exemplos de situaes em que foram atrs das famlias dos jovens.
1 adolescente sem pai, sem me e o irmo menor ficava com a tia. O jovem so lembrava o nome
da tia e que trabalhava como merendeira em uma EMEI. M. procurou por esta tia em todas as EMEIs da
regio, at que encontrou. E a tia disse que no visitaria/ficaria com o jovem.
2 dois jovens em Fundao diferente, M. foi atrs da me e falou-lhe sobre a sua importncia na
vida dos jovens. A me foi visitar os filhos depois de 10 anos que no os viam. A me relatou que a
tcnica anterior a culpabilizava, e que ela no iria Fundao para ser agredida.
6)
7)
Eles acordam, arrumam cama, toma banho, depois vo para o caf, escova os dentes. 7 horas
entram na aula da escola, depois tem o curso extra curricular, curso de iniciao profissional que trazido
por algumas ONGs, parcerias e tem o atendimento. Tem atendimento grupal mas alguns casos
individuais.
8)
profissionais?
A equipe formada por 3 superintendncias: Sade, pedaggica e de segurana.
Na sade temos a medicina, farmcia, nutrio, psiclogos e assistentes sociais.
Na rea pedaggica a educao de arte e cultura, profissional, escolar e educao fsica.
Na segurana os agentes de apoio scio-educativos.
9)
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Acompanhamento na psicoterapia toda quarta tem uma reunio com uma supervisora.
Conversamos sobre o caso e tambm sobre as questes institucionais que esto em volta do adolescente.
Desde 2010 temos realizado varias discusses e capacitaes, porm s isso no suficiente.
Tem algo da busca do profissional, ele tem que ir atrs tambm para se capacitar e trazer novas
informaes tambm para os outros profissionais, pois assim todos conseguem trocar informaes e
aperfeioar o atendimento.
Antes de entrarem na fundao casa recebem uma primeira capacitao essa importante, pois
percebido que os funcionrios contratados tm uma idia errnea de como o trabalho realizado.
Imaginam outra forma de atendimento e tm ideias preconceituosas
10)
Bom, para os jovens que cumprem a medida de privao de liberdade todas as atividades que
comentamos na rotina.
11)
No sabia comentar muito bem pelo assunto, pois o trabalho que fazem mais vinculo a medida
de privao, ento tudo por conta deles.
Mas pelo o que escutam, a rede est saturada. Outra questo que tentar fazer uma parceria
difcil, tambm por questo do preconceito. Quem vai querer apoiar uma ONG que trabalha com jovem
infrator? como foi dito, preferem que fossemos para marte, para que no precisassem entrar em contato
de fato com eles.
E algumas ONGs para no perder parceria prefere no se envolver com o assunto.
Relao com CAPS na medida do possvel sempre fazer interlocuo com a rede ... no
queremos instituio total
importante que o tcnico faa a interlocuo, propostas de reinsero social.
12)
Em sua opinio o que pode ser feito para que ocorra maior adeso do jovem ao
cumprimento da MSE?
Antes de mais nada, o jovem tem que querer mudar. Se ele no estiver disposta a isso, no
adianta tentarmos fazer nada, pois no ir ter efeito nenhum.
A partir do momento que ele abre uma fresta, podemos tentar agir. E tambm cabe ao
profissional saber aproveitar e intervir de forma que ele possa aceitar aquilo que est sendo dito.
13)
medida?
ECA sentido de responsabilizao ao ato infracional, toda a proteo deveria estar l fora, as
garantias de direitos, mas muitas vezes vai ver isso, pela primeira vez na vida, dentro da Fundao(M)
A privao da liberdade deve ser o ultimo recurso... as agraves da sade mental... 1 ano na vida
de um jovem no pouca coisa.
se o delito um sintoma, ele pode ser denunciar de outra maneira(A)
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14)
15)
Depende de cada profissional. Temos tantos os bons, que se empenham com o trabalho e se
motivam para tentar ajudar o jovem, como aqueles que no esto preocupados e no entendem direito o
papel dele.
A mudana no da noite para o dia. De FEBEM para Fundao CASA. A instituio somos
ns, temos o papel de promover pequenas mudanas. Pois a cultura no da Fundao CASA, mas sim
da sociedade.
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