UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

CENTRO DE EDUCAOE SADE

CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
COM NFASE EM ECOMONIA SOLIDRIA NO SEMIRIO PARAIBANO

AS DIFICULDADES DOS PROFESSORES DA EDUCAO DE

JOVENS E ADULTOS E A ECONOMIA SOLIDRIA

MARIA CRISTINA DOS SANTOS

CUIT-PB
2013

ii

AS DIFICULDADES DOS PROFESSORES DA EDUCAO DE

JOVENS E ADULTOS E A ECONOMIA SOLIDRIA

Monografia apresentada ao Curso de

Especializao em Educao de Jovens e
Adultos
Solidria

com
no

nfase

em

semirido

Economia
paraibano

oferecido pela Universidade Federal de

Campina Grande, sob a Orientao do
Prof. Dr. Ramilton Marinho Costa.

CUIT-PB
2013

iii

MARIA CRISTINA DOS SANTOS

AS DIFICULDADES DOS PROFESSORES DA EDUCAO DE

JOVENS E ADULTOS E A ECONOMIA SOLIDRIA

BANCA EXAMINADORA

________________________________________________________
Prof. Dr. Ramilton Marinho Costa (CES-UFCG)
(Orientador)

________________________________________________________
Prof. Dr. Jos Carlos Oliveira Santos (CES-UFCG)
(Examinador)

_________________________________________________________
Prof. Dr. Jos Justino Filho (CES-UFCG)
(Examinador)

CUIT-PB
2013

iv

AGRADECIMENTOS

Primeiramente a Deus por ser minha fortaleza.

A minha me Elsia Trindade, pela fora que me d em tudo que fao.

Aos meus filhos que sempre me apoiaram.

Aos meus professores e colegas que me acompanharam nessa jornada.

Aos colegas de trabalho Clarissa, Josenida Lima e Moises Pereira que contriburam para
realizao desse estudo.

E a minha amiga Iraneide.

DEDICATRIA

Dedico este trabalho a minha me por ela ser a minha inspirao de vida.
A Deus que me d sabedoria e perseverana nas minhas lutas dirias.
A minha neta Ester que enche meus dias de alegria.

vi

RESUMO

O presente trabalho intitulado as dificuldades dos Professores da Educao de Jovens e

Adultos e a Economia Solidria tm como objetivo mostrar os desafios encontrados pelo
educador de Jovens e Adultos. Estes desafios esto diretamente ligados a formao do
educador, ao processo burocrtico no qual est inserido e sua prpria clientela. Neste trabalho
focalizaremos as dificuldades enfrentadas pelo professor no que diz respeito ao processo
ensino aprendizagem dos jovens e adultos, cuja realidade histrica e social j em si
problemtica.

Palavras- chave: Educao de jovens e adultos. Dificuldades. Ensino aprendizagem.

vii

ABSTRACT

This work Difficulties Teacher Education for Youth and Adults and Solidarity Economy aims
to show the challenges faced by educators of youth and adult education, challenges which are
directly linked to teacher education as well as to the student and the bureaucratic process that
also contributes to the failure of the teacher. But what will be crimped in this work are the
difficulties faced by the teacher in relation to the teaching and learning of young adults since
the historical and social reality of these also interfere in this issue.

Keywords: Education of youth and adults. Difficulties. Teaching and learning.

SUMRIO

1 INTRODUO.. 9
2 REFERENCIAL TERICO. 11
2.1 Modalidades do EJA... 13
2.2 Mtodos de Avaliao.

14

2.3 O Educador e suas dificuldades com o EJA.

14

2.4 Pensando a Educao de Jovens e Adultos na perspectiva Solidria................. 16

2.5 Economia Solidria................................................................................................. 18
2.6 Economia Solidria no Brasil................................................................................

21

3 METODOLOGIA.

22

4 ANLISE DOS RESULTADOS...

23

5 CONSIDERAES FINAIS

25

5.1 Como trabalhar a Educao Solidria na Educao de Jovens e Adultos........

26

6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS. 28

1 INTRODUO

A Educao de Jovens e Adultos, doravante EJA, no Brasil se constitui muito mais

como produto da misria social do que do desenvolvimento da Nao. So consequncias dos
males do sistema pblico regular de ensino e das precrias condies de vida da maioria da
populao, que acabam por condicionar o no aproveitamento da escolaridade na poca
apropriada. Uma massa considervel de excludos do sistema formal de ensino, por se
encontrar em condies de vida precrias ou por ter tido acesso a uma escola de m qualidade
ou, ento, por no ter tido acesso a escola, se defronta com a necessidade de realizar sua
escolaridade, j adolescentes ou adultos, para sobreviver em uma sociedade onde o domnio
do conhecimento ganha cada vez mais importncia. Os principais aspectos que caracterizam a
clientela que procura a EJA de nvel bsico so os seguintes:
a) So alunos oriundos de classe trabalhadora, vivendo grande parte deles de
subemprego ou desempregados;
b) Procuram a escola com aspirao de galgar melhores possibilidades de emprego;
c) So marginalizados pela escola e marcados por uma histria de entradas e sadas
de cursos supletivos anteriores, por motivos que variam desde os de ordem pessoal, como
cansao aps a jornada de trabalho, desestmulo, alimentao deficiente, at os que dizem
respeito ao sistema educacional, tais como metodologia e recursos dialticos inadequados;
d) So pessoas que, apesar de todas as carncias citadas possuem experincia de
vida, que lhes permitem sobreviver em meio s dificuldades, que para muitos seriam
intransponveis;
e) Possui uma forma prpria de aprendizagem, um saber prprio resultantes de
experincias desenvolvidas ao longo da vida, pelo fato de dedicarem-se muito cedo a uma
atividade produtiva.
A EJA, como processo diferenciado em relao educao de crianas, necessita de
elementos apropriados para atender s peculiaridades tpicas do processo; esses elementos
podem ser especificados nas seguintes categorias, a saber: professores, ambiente fsico,
programas (contedos), metodologia prpria. nesse espao que o educador pode melhor
exercer a funo social e poltica do seu trabalho na Educao de Jovens e Adultos. No
trabalho cotidiano do professor, nas situaes que enfrenta no dia a dia, nos contedos que
trabalha em sala de aula, na forma de se relacionar com os alunos que se encontra a maior
fonte para suas reflexes, para compreenso de seu papel e para repens-lo de sua prpria

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atuao. Em funo de suas mltiplas responsabilidades frente a esta modalidade educacional

especfica, o educador de jovens e adultos deve fazer, regularmente, uma reviso crtica de
sua prpria atuao, permitindo que os principais interessados, que so os alunos, manifestem
suas opinies a respeito do que se tem construdo em sala de aula, a partir desta interao
entre educador e educando. A formao profissional, pensada em termos de desenvolvimento
de competncias, surge nesse quadro de compreenso da complexidade do trabalho
pedaggico em sala de aula, do atendimento diversidade dos alunos, na escola como um
todo e na relao da escola com a comunidade qual ela atende.
Este trabalho tem por objetivo pesquisar e analisar dificuldades encontradas em sala
de aula pelos educadores da Educao de Jovens e Adultos. A investigao e o interesse em
desenvolver esse tema surgiu atravs da minha experincia com o referido processo e tambm
aps observar as inquietaes dos professores da escola pesquisada.
Para alcanar tal objetivo, este trabalho se divide da seguinte forma:
A respectiva introduo, a fundamentao terica composta por: Modalidade da
EJA;; Mtodos de Avaliao Material, O Educador e suas Dificuldades com a EJA; Pensando
a Educao de Jovens e Adultos na perspectiva da Economia Solidria; A metodologia onde
consta o pblico-alvo e o histrico da escola; A anlise dos resultados.
Concluindo o estudo, sero feitas as consideraes finais e, na ordem, esto
relacionadas as referncias que serviram como apoio terico para concretizao da pesquisa.

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REFERENCIAL TERICO

Educao de Jovens e Adultos (EJA)

A Educao de Jovens e Adultos que, a partir da Lei 9.394/96, se regulariza e supera

antigo ensino supletivo de proposio de um currculo escolar aligeirado e homogneo,
configura-se sob a tica de um projeto educacional mais amplo (MOLL, 2004) e inovador,
porque passa a se constituir como modalidade especfica de Educao Bsica que atende
aqueles que tiveram negada a experincia educacional na infncia ou adolescncia pelos mais
diversos fatores. As prticas pedaggicas desenvolvidas na EJA, em sua maioria, tambm
sofrem modificao e passam a poder envolver ainda mais a experincia do educando como
ponto de partida para o desenvolvimento do ensino formalizado. Como comenta Freire (2006,
p. 15): O conceito de Educao de Adultos vai se movendo na direo de Educao Popular
na medida em que a realidade comea a fazer algumas exigncias sensibilidade e
competncia cientfica dos educadores e das educadoras. Percebe-se que os contedos
trabalhados com a populao atendida na EJA precisam ter relao com seu cotidiano, pois o
processo educativo desenvolve-se entre sujeitos com diferentes trajetrias, histrias e
experincias de vida. Logo Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e
adultos, [...] oportunidades educacionais apropriadas [...]
Porm, est longe de alcanar a ateno que realmente merece, sobretudo, no que se
refere s oportunidades apropriadas ou concluses adequadas para atuarmos com eficincia no
ensino de jovens e adultos.
Como professora atuante do Ensino Mdio na modalidade EJA desde 2009 confesso
que gosto bastante especificamente com o pblico da EJA, porm no posso negar que
enfrentamos srias dificuldades que j deveriam ter sidos somadas.
O primeiro grande problema que encontramos refere-se ao fato de no termos
formao adequada, principalmente, no tocante a demarcao do currculo. O sistema de
ensino no tem um profissional capacitado/treinado para auxiliar/orientar o professor nessa
jornada. Dessa forma, o que nos resta a experincia adquirida ao longo do tempo atravs da
prpria prtica pedaggica.
Um dos casos mais crticos, na minha concepo, a falta de material/livros
didticos para trabalhar/ensinar na EJA. Alm do tempo que j limitado para
trabalhar/abordar o contedo, esbarramos nos livros didticos do ensino regular e o trabalho

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acaba se tornando mais rduo. Visto que comea uma pesquisa minuciosa selecionando o
contedo mais relevante entre outros. Porm, nem sempre possvel utilizar o livro do Ensino
Regular, pois os alunos levam os livros para casa. Quando restam alguns exemplares cria-se
o banco de livros na Biblioteca, fato/atitude essa que no soluciona o problema uma vez que
na maioria dos casos forma-se mais de uma turma por srie. A soluo acaba sendo a
utilizao do quadro embora prejudique ainda mais o pouco tempo para abordar todos os
contedos.
A preparao de apostilhas sempre cogitado, mas os alunos apresentam resistncia
em consequncia de dois motivos bvios: bastante compreensveis: Se levarmos em
considerao que tero que xerocar, o custo final pesar financeiramente no oramento dos
alunos; e a pergunta que no quer calar: por que disponibiliza-se livros para o regular e o
alunado da EJA se veem obrigados a comprar? Injusto no?!.
Pensando no Ensino da Lngua Portuguesa especificamente no ensino de Literatura e
compreenso de textos que exige o trabalho/a leitura de textos a situao se agrava e o
trabalho em sala de aula se torna mais difcil, pois nem sempre o professor tem condies de
oferecer o material necessrio para os alunos.
A Educao de Jovens e Adultos deve ser tratada juntamente com outras polticas
pblicas e no isoladamente.
Mesmo reconhecendo a disposio do governo em estabelecer uma poltica ampla
para EJA, especialistas apontam a desarticulao entre as aes de alfabetizao e de EJA,
questionando o tempo destinado alfabetizao e questo da formao do educador. A
prioridade concedida ao programa recoloca a educao de jovens e adultos no debate da
agenda das polticas pblicas, reafirmando, portanto, o direito constitucional ao ensino
fundamental, independente da idade. Todavia, o direito educao no se reduz
alfabetizao. A experincia acumulada pela histria da EJA nos permite reafirmar que
intervenes breves e pontuais no garantem um domnio suficiente da leitura e da escrita.
Alm da necessria continuidade no ensino bsico, preciso articular as polticas de EJA a
outras polticas. Afinal, o mito de que a alfabetizao por si s promove o desenvolvimento
social e pessoal h muito foi desfeito. Isolado, o processo de alfabetizao no gera emprego,
renda e sade. (VIEIRA, 2004, p. 85-86).
Apesar do grande nmero de analfabetos (14 milhes segundo o IBGE) e das
dificuldades enfrentadas pela EJA ao longo da trajetria percorrida, seu objetivo permitir o
acesso de todos educao, independente das diferenas que cercam esse grupo. Alm da

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necessidade das polticas pblicas para erradicar o analfabetismo, preciso que todos
colaborem para a incluso desses sujeitos, porque a educao direito de todos.
Assim, pensar sujeitos da EJA trabalhar para, com e na diversidade. A diversidade
constituda das diferenas que distinguem os sujeitos uns dos outros mulheres, homens,
crianas, adolescentes, jovens, adultos, idosos, pessoas com necessidades especiais, indgenas,
afro descendentes, descendentes de portugueses e de outros europeus, de asiticos, de latinoamericanos, entre outros. A diversidade que constitui a sociedade brasileira abrange jeitos de
ser, viver, pensar e agir que se enfrentam.
2.1 Modalidade da EJA

Na verdade, a realidade que ns, professores, vivenciamos no decorrer dos ltimos

quinze anos nos leva a conviver com dificuldades das mais variadas em todo o ensino nas
escolas brasileiras.
Mas aqui abordaremos de forma especficas dificuldades inerentes modalidade de
ensino para jovens e adultos, o que denominamos de EJA, mas propriamente no ensino
mdio.
Entendemos que a criao da modalidade EJA surgiu da inteno de governos em
oferecer quelas pessoas que estavam ou esto fora da faixa etria, a oportunidade daquelas
conclurem seus estudos no mdio numa condio de melhor oportunidade e favorecimento,
no bom sentido, na busca de uma formao intelectual, como tambm alcanar um grande
nmero de pessoas em tais condies e com isto aumentar os ndices de conhecimento dos
jovens.
No entanto, no decorrer dos anos, e pela incompetncia dos governos atravs de seus
rgos de administrao, vimos na realidade um quase que total descaso para com esta
modalidade de ensino. E que no dia a dia transformou-se numa culpa coletiva.
Para tanto, vamos considerar os trs segmentos da escola quais sejam direo,
professores e alunos.
Quanto direo, vemos que grandes partes das direes das escolas no tm um
preparo tcnico para trabalhar com esta modalidade de ensino o que acarreta dificuldade no
dia a dia dos professores em lidar com os problemas.

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2.2 Mtodos de Avaliao

Assim como entendemos a necessidade de uma metodologia de ensino e contedo

diferenciado, notamos as necessidades de mtodos de avaliao diferenciados.
No adianta buscamos um novo mtodo para aplicao de contedo e no pens-lo no
tocante avaliao. O mtodo usual de avaliao utilizado nas escolas me parece questionvel
diante do ensino na EJA. Diferenciar atravs da quantidade de provas eu facilidade na
cobrana de contedo no representa uma mudana em adaptao vlida pedagogia
planejada. Seria interessante algo que poderia ser feito durante a capacitao do educador
conhecer e aplicarmos metodologias avaliativas pensadas e planejadas em acordo com o perfil
do nosso alunado.
A proposta de ensino para EJA me parece uma oportunidade fundamental para
alavancar a educao do nosso pas, no entanto, uma nova metodologia necessita de
fundamentais efetivas de viabilizao, atravs de um planejamento pedaggico, didtico e da
preparao / reciclagem de professores, alm de outras modificaes possveis.

2.3 O Educador e suas Dificuldades com a EJA

Realizar um trabalho de alfabetizao de jovens e adultos, no uma tarefa simples.

H uma complexidade neste processo, pois, envolve muitas questes diferenciadas no que se
refere educao de crianas e adolescentes. O professor, atravs de seus estudos (Ensino
Superior) procura a teoria e prtica que o ajudar no processo educacional, ou seja, no
ensinar. Vive um perodo mdio de quatro anos buscando atravs dos estudos uma formao
que o habilite a trabalhar numa sala de aula. Depois, de sua formao geralmente, o professor
vai ter sua primeira experincia boa educao infantil, ensino fundamental I, ensino
fundamental II ou ensino mdio. Muitas vezes, o professor, sai de uma realidade que
vivenciou por anos (educao infantil, fundamental I e II e ensino mdio), ou seja, est
acostumado com ela, e parte para uma situao nova (educao de jovens e adultos),
totalmente diferente da qual, vivenciou num perodo longo. Ento, uma das primeiras
dificuldades do professor, o adaptar ao novo, a um mundo diferente. Assim, a dificuldade do
educador est relacionada ao ensino de pessoas que buscam no apenas uma educao formal,
mas, uma esperana de melhorias para o seu contexto de vida. E esse tipo educao no est
presente no currculo inerente formao de um educador. O educador se depara com jovens
e adultos que muitas vezes depois de um dia cansativo de trabalho, vai escola em busca da

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aprendizagem. So contextos culturais totalmente diferentes, idades totalmente diferentes,

mundos totalmente diferentes. Moacir Gadotti declara no mnimo, esses educadores precisam
respeitar as condies culturais do jovem e do adulto analfabeto. Eles precisam fazer o
diagnstico histrico-econmico do grupo ou comunidade onde iro trabalhar e estabelecer
um canal de comunicao entre o saber tcnico (erudito) e o saber popular. Pedro Demo
continua (2002, p.17). Supe que o professor se interesse por cada aluno, busque conhecer
suas motivaes e seus contextos culturais, estabelea com ele um relacionamento de
confiana mtua, tranquila, sem decair em abusos e democratismos. Trata-se sempre de
aprender junto, instituindo o ambiente de uma obra comum, participativa. A experincia do
aluno ser sempre valorizada, inclusive a relao natural hermenutica de conhecer a partir do
conhecido. O que se aprende na escola deve aparecer na vida. Umas das primeiras
dificuldades apresentadas pelos alunos com os quais ele trabalhar em sala de aula. Devido
preocupao e ansiedade para trabalhar os contedos propostos com esses alunos, o professor
acaba desconsiderando seu conhecimento prvio. Diante dessa situao, o docente deve
refletir sobre o contexto cultural no qual o aluno est inserido, ou seja, trabalhando, para que
haja compreenso da realidade no que se refere ao ensinar o contedo (currculo formal) e
relacion-lo ao contexto existente na sala de aula.
Outra questo o relacionamento que esses educandos esperam desenvolver com o
educador. Buber (1959, apud FAZENDA, 2003, p. 38) coloca que a verdadeira relao
educador s possvel na amizade... e continua o educador, guardando seu prprio lugar, do
fundo do seu ser, se coloca tambm ao lado do aluno, vis-a-vis. Assim, compreende-se que
os educandos imersos em seus conflitos dirios, buscam a liberdade de sua realidade de
discriminao que vivenciam constantemente atravs de um contato amigvel com o docente
que ajudar a despertar o interesse pelos processos ensino aprendizagem. Caso haja
dificuldades por parte do docente para alfabetizar, e se relacionar com o discente, esse sentir
desconforto e desnimo para prosseguir na sua luta em busca da liberdade e melhorias para
sua vida. Ao alfabetizar um jovem ou adulto, outra dificuldade, a baixa auto-estima que esse
aluno traz consigo pela discriminao que vivencia na sociedade a qual est inserido, com
isso, sente-se muitas vezes incapacitado a aprender o contedo ensinado. Dessa maneira, o
professor ter um desafio em incentivar o aluno ao interesse pela participao e interao no
processo-ensino aprendizagem. Ensinar sempre ser um trabalho exaustivo, os professores
esto envolvidos em centenas de interaes, em circunstncias potencialmente geradoras de
tenso. A qualquer momento voc tem um contato bastante ntimo, dia-a-dia, com um grande
nmero de jovens e crianas, em uma sociedade bastante complexa; tudo isso um desafio

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mesmo para os professores mais dinmicos. (FULLAN; HARGREAVES, 2000, p. 129).

Diante dessas situaes, percebe-se que o educador encontra muitas dificuldades no processo
ensino-aprendizagem, ou seja, na educao de jovens e adultos. Muitas vezes, vo para a sala
de aula, sem ter uma capacitao anteriormente. Encontram desafios no prprio ambiente
escolar. E aos poucos, vo se habituando realidade vivida, adquirindo experincia. Mas,
enquanto adquirem experincia, enfrentam situaes que poderiam ser amenizadas caso
tivessem maior apoio administrativo. Muitas vezes, vivenciam essas inquietaes tentando
resolv-las individualmente. Pimenta e Anastasiou (2002, apud BELO, 2005, p. 38 e 39)
comenta: Em que pese importncia dessas demandas. No se pode exigir que os professores
individualmente as atendam. Espera-se, pois, que, coletivamente, apontem caminhos para o
enfrentamento dessas exigncias. nesse contexto que se faz necessrio resignificar a
identidade do professor. O ensino, a atividade, caracterstica dele, so prticas sociais
complexas, carregadas de conflitos de valores, que exige posturas ticas e polticas. Ser
professor

requer

saberes

conhecimentos

cientficos,

pedaggicos,

educacionais,

sensibilidade, indagao terica e criatividade para encarar as situaes ambguas, incertas,

conflituosas e por vezes, violentas no contexto escolar. Ao examinar a situao vivida por
educadores, educandos e demais profissionais que atuam na educao de jovens e adultos,
cabe a anlise para repensar e reconstruir a prtica pedaggica inerente no ambiente
educacional e prtica administrativa inerente os rgos pblicos, no sentido de melhorar a
valorizao e o processo educacional para os jovens e adultos, sujeitos discriminados na
sociedade, quando rotulados analfabetos sem oportunidade de ingressar numa instituio de
ensino, e como Paulo Freire no livro Pedagogia do Oprimido, classe oprimida, que quando
buscam insero no processo educacional referente ao ensino aprendizagem, esto buscando a
liberdade dessa classe. Atravs na sociedade em que est inserida. Da mesma maneira, o
educador tambm melhora sua autoestima, diminui sua ansiedade e insegurana com respeito
realizao do trabalho, sentindo-se um verdadeiro educador de jovens e adultos.
2.4 Pensando a Educao de Jovens e Adultos na perspectiva da Economia Solidria

Para Arruda (2005), a Educao de Jovens e Adultos (EJA) coisa de pases pobres
ou empobrecidos. Ela existe porque existem excludos, porque existem crianas cujo direito
educao foi negado pela prpria condio de terem que usar sua infncia para trabalhar. Com
pouco ou nenhum estudo, jovens e adultos trabalhadores ficaram limitados a ocupaes

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informais ou ao subemprego, ou so os primeiros a serem demitidos quando as empresas

querem cortar custos. At que vem a EJA oferecer alguma formao.
O cenrio do desemprego estrutural tem excludo principalmente esses sujeitos da
economia capitalista mundial. Ao mesmo tempo em que isso acontece, essa situao tem
levado os setores populares a resistir e a desenvolver formas alternativas de gerao de
trabalho e renda para garantir a estes sujeitos desempregados sustentabilidade e
sobrevivncia. Ou seja, os setores populares tm constitudo iniciativas econmicas como
resposta a este cenrio. Origina-se e refora-se a a possibilidade de construo de um novo
vnculo entre a educao e o trabalho, pois certamente, podemos traar e conceber outra
perspectiva para o trabalho pedaggico na EJA e na educao em geral que no represente
uma relao direta entre a conexo da educao decorrente de um novo trabalhador, formado
a partir das mudanas do mundo do trabalho capitalista.
Paulo Freire em sua obra Pedagogia da Autonomia retrata muito bem a atual situao
da sociedade com relao ao sistema capitalista, como tem sido a relao entre oprimidos e
opressores, ou seja, entre os que s detm fora de trabalho sendo oprimidos pelas pessoas
que detm capital e poder. E assim como Freire, a economia solidria acredita na educao
como meio de conscientizao para libertao das pessoas que vivem sob esse sistema
opressor. Assim, o grande destaque para a superao da situao trabalhar a educao como
prtica de liberdade, ao contrrio da forma bancria que prtica de dominao e produz o
falso saber, ou seja, aquele incompleto ou sem senso crtico. E refletindo sobre o contexto do
EJA, que um pblico alvo desse sistema, a educao deve ser problematizadora, onde a
realidade do educando inserida no contexto educativo, sendo valorizado o dilogo, a
reflexo e a criatividade, de modo a construir a libertao.
Uma sociedade com pessoas que no se submetem opresso, com uma educao
mais humana e revolucionria, onde alm de amor, humanidade e f, haja tambm um senso
crtico, investigativo, reflexivo, e o educando seja sujeito do seu pensar, da sua histria,
comprometido com sua ao no mundo, ai haver uma nova economia e uma nova sociedade.
E pensando no EJA, Freire destaca ainda a importncia dos educadores assumirem uma
postura revolucionria, passando a conscientizar as pessoas da ideologia opressora,
motivando-as a transformar as realidades a partir da unio e da organizao, instaurando o
aprendizado da pronncia do mundo, onde o povo diz sua prpria palavra e consequentemente
age para seu prprio modo de produo com qualidade de vida, como anseia a economia
solidria. Portanto, de acordo com Vivian (1999), a aproximao entre os eixos investigativos:
educao de jovens e adultos e uma alternativa de gerao de trabalho e renda reflete-se como

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possvel e capaz de construir novas bases para a educao. Essa aproximao um caminho
para a transformao, ou seja, uma nova possibilidade de se formar uma relao entre a
educao e o trabalho, fundamentando a economia e as relaes sociais como trajeto possvel
para a construo do conhecimento e a superao do trabalho como mercadoria precarizada. E
essa relao se traduz como um movimento que colabora na formao humana do sujeito, pois
uma educao que procura desenvolver a autonomia intelectual, moral e social uma
educao comprometida com uma prtica emancipatria e com um projeto democrtico de
sociedade.

2.5 Economia Solidria

A economia solidria um modo especfico de organizao de atividades econmicas.
Ela se caracteriza pela autogesto, ou seja, pela autonomia de cada unidade ou
empreendimento e pela igualdade entre os seus membros.
Existem diferentes autores que se dedicam conceituao da economia solidria, sendo
que os dois principais so Paul Singer e Euclides Mance. Singer prope que a economia
solidria seja uma estratgia possvel de luta contra as desigualdades sociais e o desemprego:
"A construo da economia solidria uma destas outras estratgias. Ela aproveita a mudana
nas relaes de produo provocada pelo grande capital para lanar os alicerces de novas
formas de organizao da produo, base de uma lgica oposta quela que rege o mercado
capitalista. Tudo leva a acreditar que a economia solidria permitir, ao cabo de alguns anos,
dar a muitos, que esperam em vo um novo emprego, a oportunidade de se reintegrar
produo por conta prpria individual ou coletivamente... (SINGER: 2000 p. 138).
J de acordo com Mance, o conceito vai alm e agrega ao conceito a noo no apenas
de gerao de postos de trabalho, mas sim uma colaborao solidria que visa a construo de
sociedades ps-capitalistas em que se garanta o bem-viver de todas as pessoas: "...ao
considerarmos a colaborao solidria como um trabalho e consumo compartilhados cujo
vnculo recproco entre as pessoas advm, primeiramente, de um sentido moral de
corresponsabilidade pelo bem-viver de todos e de cada um em particular, buscando ampliar-se
o mximo possvel o exerccio concreto da liberdade pessoal e pblica, introduzimos no cerne
desta definio o exerccio humano da liberdade...".

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Nos primrdios do capitalismo, o modelo apresentado mostrava que o empregado era

tido unicamente como propriedade do empregador, separado das foras produtivas que
detinha ou utilizava. O conceito que pode ser empregado pela economia popular solidria :
o conjunto de empreendimentos produtivos de iniciativa coletiva, com certo grau de
democracia interna e que remuneram o trabalho de forma privilegiada em relao ao capital,
seja no campo ou na cidade. Tolerar ou mesmo estimular a formao de empreendimentos
alternativos aos padres capitalistas normalmente aceitos, tais como cooperativas autogeridas
, objetivamente falando, uma forma de reduzir o passivo corrente que se materializa em
ondas crescentes de desemprego e falncias. (...) Tais empreendimentos encontram
potencialmente no trabalho coletivo e na motivao dos trabalhadores que os compem, uma
importante fonte de competitividade reconhecida no capitalismo contemporneo. Enquanto no
fordismo a competitividade obtida atravs das economias de escala e de uma crescente
diviso e alienao do trabalho associadas a linhas produtivas rgidas automatizadas ou no
-, na nova base tcnica que est se configurando, uma importante fonte de eficincia a
flexibilizao. (GAIGER: 2002, p. 64)
Para Paul Singer, a definio da economia solidria est ligada relao entre o
trabalhador e os meios de produo, sendo que a empresa solidria nega a separao entre
trabalho e posse dos meios de produo, que reconhecidamente a base do capitalismo. (...) A
empresa solidria basicamente de trabalhadores, que apenas secundariamente so seus
proprietrios. Por isso, sua finalidade bsica no maximizar lucro, mas a quantidade e a
qualidade do trabalho.
A economia solidria, ento, apresenta-se como uma reconciliao do trabalhador com
seus meios de produo e fornece, de acordo com Gaiger (2003), uma experincia profissional
fundamentada na equidade e na dignidade, na qual ocorre um enriquecimento do ponto de
vista cognitivo e humano. Com as pessoas mais motivadas, a diviso dos benefcios definida
por todos os associados e a solidariedade, o interesse dos trabalhadores em garantir o sucesso
do empreendimento estimula maior empenho com o aprimoramento do processo produtivo, a
eliminao de desperdcios e de tempos ociosos, a qualidade do produto ou dos servios, alm
de inibir o absentesmo e a negligncia (GAIGER: 2002, p. 34).
Um dos conceitos, ento, que est intrinsecamente ligado realizao de um
empreendimento solidrio o de desenvolvimento local. Com a tendncia de aumento do
rendimento do trabalho associado, h a busca por promover o desenvolvimento local dos

20

aspectos econmico e social, sendo que este se define como o processo que mobiliza pessoas
e instituies buscando a transformao da economia e da sociedade locais, criando
oportunidades de trabalho e renda, superando dificuldades para favorecer a melhoria das
condies de vida da populao local (JESUS, in: CATTANI: 2003, p. 72).
Segundo Gaiger (2002), quatro caractersticas econmicas fazem parte do modo de
produo capitalista. Elas so: produo de mercadorias com nico objetivo de
comercializao, separao dos trabalhadores dos meios de produo, transformao do
trabalho em mercadoria por meio do empregado assalariado e existncia do lucro e da
acumulao de capital por parte do empregador que detm os meios de produo.
Com tudo isso, principal elemento do modelo capitalista ser desigual e combinado,
onde parte dos trabalhadores bem sucedida, o restante perde suas qualificaes e muitos se
tornam miserveis (Singer, 2004). Isso se d devido a uma crescente valorizao da
competio, que, ao contrrio do senso comum, no antagnica cooperao. Ambas
coexistem e o que caracteriza o modo de produo em que a sociedade se baseia a
predominncia de uma ou outra. Quando a competio sobressai em relao cooperao, a
grande tendncia a excluso daqueles que fracassam ou no esto aptos, enfraquecendo o
ambiente sistemicamente. Em contrapartida, quando a cooperao preside as relaes, cria-se
um ambiente tolerante e igualitrio, tornando possveis processos de recuperao de
economias abaladas (MYRDAL, in: ARROYO: 2008).
A economia solidria, conforme Wautier (In: CATTANI: 2003, p. 110), orientada do
ponto de vista sociolgico e acentua a noo de projeto, de desenvolvimento local e de
pluralidade das formas de atividade econmica, visando utilidade pblica, sob forma de
servios diversos, destinados, principalmente, mas no exclusivamente, populao carente
ou excluda.
Pode-se dizer tambm que fundada em relaes nas quais as prticas de solidariedade
e reciprocidade no so utilizadas como meros dispositivos compensatrios, mas sim fatores
determinantes na realidade da produo da vida material e social.
2.6 Economia Solidria no Brasil
O movimento de economia solidria tem crescido de maneira muito rpida, no apenas
na Europa e no Brasil, mas tambm em diversos outros pases.

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O seu crescimento no contexto brasileiro se deve a fatores variados, dentre os quais

vale destacar a resistncia de trabalhadoras e trabalhadores crescente excluso, desemprego
urbano e desocupao rural resultantes da expanso agressiva dos efeitos negativos da
globalizao da produo capitalista. Tal resistncia se manifesta primeiramente como luta
pela sobrevivncia, na conformao de um mercado informal crescente, onde brotam
iniciativas de economia popular tais como a atuao de camels, flanelinhas, vendedores
ambulantes etc., normalmente de carter individual ou familiar. Com a articulao de diversos
atores, essa resistncia tambm se manifesta na forma de iniciativas associativas e solidrias
voltadas tambm reproduo da vida, mas que vo alm disso, apontando para alternativas
estruturais de organizao da economia, baseada em valores como a tica, a equidade e a
solidariedade e no mais no lucro e acmulo indiscriminado.
Verifica-se no Brasil, durante a ltima dcada, a crescente organizao da economia
solidria enquanto um movimento ou seja, ultrapassando a dimenso de iniciativas isoladas
e fragmentadas no que diz respeito sua insero nas cadeias produtivas e nas articulaes do
seu entorno, e orientando-se para a articulao nacional, a configurao de redes locais e o
estabelecimento de uma plataforma comum. Essa tendncia d um salto considervel a partir
das vrias edies do Frum Social Mundial, espao privilegiado onde diferentes atores,
entidades, iniciativas e empreendimentos puderam construir uma integrao que desembocou
na demanda ao ento recm-eleito presidente Lula pela criao de uma Secretaria Nacional de
Economia Solidria (SENAES). Simultaneamente criao desta Secretaria, foi criado, na III
Plenria Nacional de Economia Solidria, o Frum Brasileiro de Economia Solidria (FBES),
representando este movimento no pas. A criao dessas duas instncias, somada ao
fortalecimento do campo da economia solidria no interior da dinmica do Frum Social
Mundial, consolida a recente ampliao e estruturao desse movimento.

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METODOLOGIA
Trabalho sobre s dificuldades dos professores da educao de jovens e adultos e a

economia solidria tem como objetivo pesquisar e analisar dificuldades encontradas em sala
de aula pelos educadores da EJA.
O estudo proposto possibilita uma reflexo acerca da Educao de jovens e adultos
na perspectiva libertadora, diante da pesquisa qualitativa e quantitativa in locus, visto que a
mesma tem por objetivo compreender, analisar e interpretar o processo de ensino e
aprendizagem pela tica dos desafios enfrentados pelos docentes.
Escolheu-se como instrumentos de coleta de dados o questionrio e a entrevista
aberta, pois ambos oferecem oportunidades de coletar inmeras informaes pertinentes a
abordagem da temtica, o que possibilita construir um olhar consistente sobre a realidade na
qual os sujeitos se inserem.
A metodologia em EJA deve considerar os saberes e o senso comum aproximando os
contedos com a vida dos educandos na sua prtica, fazendo com isso que percebam a
importncia da aprendizagem. Como diz Pistrak (2000, p.44):
Conhecer e perceber o contexto de vida. Para ele o ensino
deve ser articulado com o trabalho por entender que seria
a nica forma de construir homens capazes de
transformar a realidade de explorao em que vivem.

Definiu-se como sujeitos de investigao da pesquisa, vinte e dois professores do

ensino mdio das classes da educao de Jovens e Adultos , implantado pelo governo do
Estado da Paraba, funcionando no perodo noturno na Escola Estadual de Ensino Mdio
Orlando Venncio dos Santos, Rua quinze de novembro s/n, Centro.

A Escola Estadual de Ensino de Ensino Mdio Orlando Venncio dos Santos, situada
na cidade de Cuit PB, na rua XV de Novembro, s/n, funciona nos trs turnos, manh, tarde
e noite, com ensino mdio nos turnos da manh, tarde e noite, e Educao de Jovens e
Adultos (EJA) apenas pela noite, com uma turma de primeiro ano , duas de segundo ano e
duas de terceiro ano

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4 ANLISE DOS RESULTADOS

Aps a aplicao do questionrio com os professores o principal problema

identificado na pesquisa foi a falta de capacitao dos docentes. Dos professores pesquisados,
32% discorreram sobre as necessidades de receberem treinamento especfico para o
atendimento nessa modalidade de ensino.
Mais da metade dos entrevistados, 55% dos professores investigados responderam
que no tm formao especifica. Afirmam que falta um planejamento adequado e livros
didticos adequados para essa modalidade.
Quanto s dificuldades dos professores relatados, podemos destacar alguns pontos:
Primeiro, encontram dificuldades no que diz respeito a falta de um currculo voltado
propriamente para esta modalidade e que por esta falta acontece que cada um procede quase
que de forma individual.
Segundo, pelo fato de que observam que toda e qualquer pessoa pode dar aulas no
EJA, situao que desvaloriza o trabalho de um ponto de vista geral.
Terceiro, h a falta de um material desenvolvido para a modalidade EJA no ensino
mdio com contedos programados de forma inteligente.
Quarto, que os professores, enfrentam ainda uma situao difcil de lidar, pois uma
grande parte dos alunos de pessoas quase que completamente analfabetas o que leva a
enfrentar dificuldades na explanao e explorao do que se pretende repassar.
Quanto aos alunos, enfrenta-se enormes dificuldades pelo fato de que uma grande
maioria deles, apesar de esforos em conscientiz-los, ainda permanece sem ter a noo exata
do que seja a modalidade EJA. Na prtica, alunos se comportam como se fossem coitados e
necessitados apenas de notas.
Ainda no que diz respeito aos alunos, eles so em sua maioria pouco alfabetizados e,
por conseguinte bastante desmotivados.
Entende-se que a modalidade EJA deveria funcionar em escolas voltadas para aquele
pblico especfico e com uma equipe de profissionais tambm preparada tecnicamente para
lidar com o referido pblico.
Apontarmos defeitos ou falhas nesta modalidade de ensino, porm o que destacamos
como uma grande dificuldade que os profissionais enfrentam, que ela desaguou um
equvoco s, tanto por parte dos alunos como por parte das escolas, diga-se direo, como por
parte de muitos dos prprios professores, uma vez que se cultivou a cultura da facilitao e da

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desvalorizao desta modalidade. Na prtica, como se o aluno, no aprende ou no quer

aprender, no se preocupe, eu sempre procura dar um jeito.
Os desafios que se apresentam quando o profissional aceita uma ou mais turmas de
EJA so numerosos e grandiosos. Entenderam alguns que constantemente tomam e afligem os
pensamentos enquanto professor.
Em geral, o profissional lanado ao EJA para desbravar horizontes desconhecidos,
mas logo notamos que o EJA exige de ns nova postura, nova viso, novo preparo. Seria de
fundamental importncia que o educador passasse por uma capacitao especfica para
abordagem do EJA. H muitas dvidas se erros recorrentes que poderiam ser somados atravs
de uma preparao prvia do professor.
Para finalizar destacamos que muito recorrente o docente se deparar com a
ausncia de um material didtico especfico para o contedo programtico da EJA. Sabemos
que a distribuio e quantidade de contedo para este tipo de ensino devem ser diferenciadas,
mas com uma falta de orientao e de material de apoio pedaggico torna ainda mais ardiloso
nosso trabalho de aplicao de uma dinmica condizente com as intenes do EJA.
Esses so algumas das dificuldades apresentadas na anlise dos questionrios
aplicados aos professores.

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5 CONSIDERAES FINAIS

Este estudo possibilitou refletir sobre as reais necessidades do professor para sua
atuao com turmas de educao de jovens e adultos. Como j mencionado anteriormente,
no um trabalho que est pronto e acabado, mas que abriu janelas para melhor planejar
sobre a formao do educador na EJA levando-o a assumir uma prtica pedaggica
contextualizada por meio do crculo da cultura, valorizando os contextos histricos e sociais
de vida dos educandos.
Por meio dele, foi possvel constatar que o educador precisa ser marcante e atuar
como referncia na vida dos seus educandos; ser um diferencial para os alunos, que, mesmo
possuindo anos de experincia e tendo adquirido algum conhecimento de vida, muitos deles
no possuem uma viso crtica sobre a realidade na qual esto inseridos, no sendo capazes de
reivindicar seus direitos e cumprir seus deveres como cidados pertencentes a uma sociedade.
A educao um ato de amor em que o professor o transmissor desse sentimento o
qual busca o dilogo, o respeito, a valorizao, a coletividade, a troca de experincias e
principalmente um amor que se transforme em ato de cumplicidade pela qualidade de vida
dos envolvidos.
Acreditamos que o educador, para ser marcante e inesquecvel, na educao de
jovens e adultos, precisa amarem aquilo que faz, ou seja, ter vontade e gostar de atuar com
essa faixa etria diferenciada; precisa ser criativo, dinmico, qualificado, como tambm
buscar capacitaes para melhorar sua prtica pedaggica utilizando a prpria realidade de
vida dos educandos para trabalhar os contedos a serem ensinados em suas salas de aula.
Assim, ao encerrar esta monografa, argumentamos sobre a importncia de se
trabalhar a teoria apropriada a uma pedagogia contextualizada na EJA, por meio de uma
prtica calcada numa postura reflexiva, considerando que o educador nessa modalidade de
ensino precisa ser um constante pesquisador, sustentado por estudos tericos e prticos que se
vinculem a sua prtica pedaggica.
Podemos concluir que a educao de jovens e adultos um processo por meio da
qual o indivduo usufrui a sua prpria histria, a fim de almejar uma perspectiva de vida
melhor. Isso possvel mediante a confiana que o professor pode depositar no educando, na
sua capacidade de aprender, de descobrir, de criar solues e de enfrentar desafios.
Para tanto, necessrio que tenhamos novas prticas educativas com os educandos
jovens e adultos, a fim de que o aprendizado seja significativo para eles. Segundo as posies
dos professores informantes desta pesquisa e dos tericos estudados, relativamente busca de

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novas prticas educativas, devemos refletir sobre como funciona o processo de educao para
os jovens e adultos em nossos dias. A aprendizagem significativa se d por meio de um
processo de construo do conhecimento calcado em uma interao do contexto da realidade
do educando e envolve, tambm, questes de ordem lgico-intelectual, afetiva, scio-cultural,
poltica e tcnica.
Baseados nessas reflexes, podemos considerar, ainda, que a educao de jovens e
adultos, para que obtenha resultados significativos, principalmente com os educandos, carece
de professores que busquem tecnologias adequadas realidade desses alunos. Neste contexto,
o papel do educador o de mediador do processo de aprendizagem, que prioriza a bagagem
de conhecimentos trazida por seus alunos, e os ajuda, de forma interativa, a transporem esse
conhecimento para o conhecimento letrado

5.1 Como trabalhar a Educao Solidria na Educao de Jovens e Adultos

De acordo com o que foi estudado nesse trabalho observamos que se faz necessrio
aos educadores da Educao de Jovens e Adultos buscarem novas metodologias que ajudem
na compreenso e transformao da realidade dos nossos educandos tendo em vista que os
mesmo no esto sendo preparados para coexistir no mercado capitalista. nesse contexto
que se insere a Economia Solidaria uma vez que esta possibilita uma aproximao entre o
que se faz na escola e o que se vive no cotidiano, estabelecendo um dialogo pratico entre as
experincias escolares e as experincias cotidianas. A Economia Solidaria mostra uma
sociedade que privilegia e d espao a valorizao do trabalho e no ao capital onde o patro
o dono do lucro. Ela denuncia tanto a explorao do trabalho, como o sistema opressor que
fragmenta o ser humano.
Como educadora da Educao de Jovens e Adultos observamos que a Economia
Solidaria pode ser inserida no currculo do referido processo, levando em considerao que os
educandos trazem consigo uma imensa carga de conhecimentos, que no atual sistema escolar
tradicional no considerado importante. Faz-se necessrio que esses conhecimentos sejam
analisados e trabalhados de forma que os educandos percebam que atravs do que eles sabem
fazer possvel mudar sua realidade e que so capazes de crescerem profissional social e
intelectualmente sem serem escravos do sistema capitalista.

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Aps as observaes feitas nesse contexto, constatamos que podem ser feita uma
apresentao das habilidades de cada educando, possibilitando conhecer experincias exitosas
que sirva de incentivo. Para isto se faz necessrio que os educadores saibam que existem
experincias positivas bem pensadas por vrios grupos, e que estes sirvam de motivao para
quem almeja vivenciar uma nova experincia, tanto para o educador como para o educando. E
a partir dessa vivencia organizar em sua sala de aula grupos com interesses afins para que
mostre seus talentos e se conscientizem que estes trabalhos podem servir como renda para
sua sustentabilidade onde todos tm os direitos iguais.
Portanto diante desse estudo a Economia Solidaria nasce como uma possibilidade de
transformao desses sujeitos inseridos nesse sistema capitalista.

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