Experimentao no Ensino de Qumica: Caminhos e

Descaminhos Rumo Aprendizagem Significativa

Cleidson Carneiro Guimares

Este artigo trata de uma experincia com alunos da 1 srie do Ensino Mdio, utilizando o laboratrio como
espao de investigao. A abordagem envolveu os educandos na tentativa de identificar a composio de um
material a partir das propriedades. A metodologia permitiu perceber a interferncia do ensino formal quando
se pretende mediar aprendizagens por descoberta e em que medida a experimentao pode tornar a aprendizagem significativa.
experimentao, ensino de qumica, problematizao

Recebido em 16/08/07, aceito em 20/03/09

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Muitas crticas ao ensino tradicional referem-se ao passiva
do aprendiz que frequentemente
tratado como mero ouvinte das informaes que o professor expe. Tais
informaes, quase sempre, no se
relacionam aos conhecimentos prvios que os estudantes construram
ao longo de sua vida. E quando no
h relao entre o que o aluno j sabe
e aquilo que ele est aprendendo, a
aprendizagem no significativa.
As informaes transmitidas em
sala respondem aos questionamentos e/ou conflitos de geraes
anteriores ao aprendiz. Entretanto,
esses conflitos e questionamentos
nunca lhes foram acessveis. Isso s
enfatiza uma viso aproblemtica da
cincia. Consequentemente, as aulas
expositivas respondem a questionamentos aos quais os alunos nunca
tiveram acesso. Ento por que no
criar problemas reais e concretos
para que os aprendizes possam ser
atores da construo do prprio conhecimento?

Experimentao e o ensino de cincias

No ensino de cincias, a experimentao pode ser uma estratgia
QUMICA NOVA NA ESCOLA

eficiente para a criao de problemas

entre o cido sulfrico e o ferro exige
reais que permitam a contextualizaquestionamentos: Observar o qu?
o1 e o estmulo de questionamentos
A produo de gases ou a liberao
de investigao. Nessa perspectiva,
de energia?
o contedo a ser trabalhado caracAlm disso, quando o experiteriza-se como resposta aos quesmento realizado com a inteno
tionamentos feitos pelos educandos
de que os alunos obtenham os redurante a interao
sultados esperados
com o contexto criapelo professor, no
A experimentao
do. No entanto, essa
h problema algum
pode ser uma estratgia
metodologia no
a ser resolvido, e o
eficiente para a
deve ser pautada
aprendiz no decriao de problemas
nas aulas experimensafiado a testar suas
reais que permitam
tais do tipo receita
prprias hipteses
a contextualizao
de bolo, em que os
ou encontrar incone o estmulo de
aprendizes recebem
sistncia entre sua
questionamentos de
um roteiro para seforma de explicar e a
investigao.
guir e devem obter
aceita cientificamenos resultados que o
te. Ter apenas que
professor espera, tampouco apetecer
constatar a teoria e desprezar as dique o conhecimento seja construdo
vergncias entre o que ele percebeu
pela mera observao. Fazer cincia2,
e o que acha que o professor espera
no campo cientfico, no aterico.
que ele obtenha. Segundo Izquierdo
Ao ensinar cincia, no mbito escolar,
e cols. (1999), a experimentao na
deve-se tambm levar em consideraescola pode ter diversas funes
o que toda observao no feita
como a de ilustrar um princpio, denum vazio conceitual, mas a partir
senvolver atividades prticas, testar
de um corpo terico que orienta a
hipteses ou como investigao. No
observao. Logo, necessrio norentanto, essa ltima, acrescentam
tear o que os estudantes observaro.
esses autores, a que mais ajuda o
Expresses como observe a reao
aluno a aprender.
Experimentao no Ensino de Qumica

Vol. 31, N 3, AGOSTO 2009

Aprendizagem significativa

Aprendizagem significativa e aes em sala

por recepo. Conforme o autor, na
de aula
aprendizagem por recepo, o que
A teoria da aprendizagem signifideve ser aprendido apresentado
O professor pode considerar, em
cativa uma abordagem cognitivista
ao aprendiz em sua forma final. Enaulas expositivas, as descobertas dos
da construo do conhecimento.
quanto, a por descoberta, o contedo
aprendizes para trabalhar significatiSegundo David Ausubel (apud Moreiprincipal descoberto pelo aluno.
vamente os contedos pretendidos,
ra, 2006), um processo pelo qual
Tanto uma quanto a outra pode ser
pois ao trabalhar com as dificuldades
uma nova informao se relaciona,
significativa, basta, para isso, que o
e explicaes dos alunos ao fenmede maneira substantiva (no literal) e
novo conhecimento se relacione aos
no, ele aliar as concepes prvias
no arbitrria, a um aspecto relevante
subsunores.
aos novos conhecimentos. No se
da estrutura cognitiva do individuo
Apesar de a ideia parecer muito
trata de trabalhar a qumica que s
(p. 14). A ideia parece muito simsimples, as suas implicaes so
existe no livro e para a escola. Ao utiliples. Se a pretenso do educador
complexas. Primeiro, para ensinar
zar a experimentao, associando os
ensinar significativamente, basta que
significativamente, necessrio
contedos curriculares ao que o edueste avalie o que o aluno j sabe e
conhecer o que o aluno j sabe,
cando vivenciou, o educador trabaento ensine de acordo com esses
embora o saber pertena estrutura
lhar de forma contextualizada, pois
conhecimentos. Portanto, o fator
cognitiva do sujeito e seja de natureza
no o problema proposto pelo livro
isolado mais imporidiossincrtica. Isso
ou a questo da lista de exerccio,
tante, segundo Ausignifica que no
mas os problemas e as explicaes
Ao ensinar cincia, no
subel (apud Moreira,
um processo simples
construdas pelos atores do aprender
mbito escolar, deve-se
2006), que influencia
avaliar o que o sujeito
diante de situaes concretas.
levar em considerao que
na aprendizagem
sabe para em seguiA experimentao pode ser utilitoda observao feita a
significativa, aquilo
da agir de acordo. No
zada para demonstrar os contedos
partir de um corpo terico
que o aluno j sabe.
entanto, possvel
trabalhados, mas utilizar a experique orienta a observao.
Nesse processo,
encontrar vestgios
mentao na resoluo de problemas
a nova informao
dos conhecimentos
pode tornar a ao do educando
interage com uma estrutura de conheexistentes na estrutura cognitiva do
mais ativa. No entanto, para isso,
cimentos especficos, ao qual Aususujeito que aprende. O enfrentamento
necessrio desafi-los com problebel chama de conceito subsunor,
de problemas pode ser um momento
mas reais; motiv-los e ajud-los a
estabelecendo ligaes ou pontes
em que o professor pode encontrar
superar os problemas que parecem
cognitivas entre o que ele sabe e o
tais vestgios, pois para enfrentar os
intransponveis; permitir a cooperaque ele est aprendendo. Por isso,
problemas, no basta ao aprendiz
o e o trabalho em grupo; avaliar no
pode-se dizer que a aprendizagem
ter memorizado os conceitos, as innuma perspectiva de apenas dar uma
significativa ocorre quando uma nova
formaes. necessrio transformar
nota, mas na inteno de criar aes
informao ancora-se a conceitos
o conhecimento original em aes
que intervenham na aprendizagem
relevantes preexistentes na estrutura
e express-lo em forma de lingua(Hoffmann, 2001; Perrenoud, 1999;
cognitiva do aprendiz. Vale ressaltar
gens oral ou escrita. Situaes que
Luckesi, 2003).
que no se trata de uma mera unio,
permitem ao educador ter indcios
Desafio proposto e questionamentos
mas um processo de assimilao
daquilo que o aluno j sabe so
em que a nova informao modifica
aquelas que exigem transformaes
Pensando nessas premissas
os conceitos subsunores, transfordo conhecimento aprendido. Essas
que foi proposto aos alunos da 1
mando-os em conceitos mais gerais
situaes podem ser criadas a partir
srie do Ensino Mdio um desafio
e abrangentes.
de um problema real ou at de uma
no incio do ano letivo: Identificar, a
Em oposio aprendizagem
questo de prova escrita a qual no
partir de parmetros orientados pelo
significativa, est a aprendizagem
pode ser do tipo que exige uma resprofessor, qual(is) a(s) substncia(s)
mecnica ou automtica, como senposta direta e memorizvel, mas sim
que est(o) presente(s) em recido aquela em que a nova informao
uma situao nova que exija transpientes contendo lquidos com com aprendida sem que haja interao
formao do conhecimento original,
posies diferentes. Para superar
com informaes existentes na estrufazendo-o, por exemplo, reescrever
o desafio, formaram-se grupos de,
tura cognitiva do sujeito. A informao
com suas prprias
no mximo, quatro
armazenada de forma literal e arbipalavras aquilo que
componentes. Antes
Se a pretenso do
trria, contribuindo pouco ou nada
aprendeu ou aplide investigar, era needucador ensinar
para a elaborao e diferenciao
car o conhecimencessrio saber o que
significativamente, basta
daquilo que ele sabe.
to para explicar um
cada grupo estava
que este avalie o que
Segundo Moreira (2006), a distinfenmeno novo ou
indo pesquisar. Por
o aluno j sabe e ento
o entre aprendizagem significativa
tomar uma deciso
isso, a turma foi proensine de acordo com
e mecnica no deve ser confundida
baseando-se num
vocada com alguns
esses conhecimentos.
com aprendizagem por descoberta e
determinado saber.
questionamentos:
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Experimentao no Ensino de Qumica

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 O que voc faria para identificar

quais so os produtos qumicos
presentes na gua de uma lagoa?
Como voc identificaria se um
material composto por apenas
um tipo de substncia ou por
vrias?
Como as propriedades especficas podem nos ajudar
a identificar quais os tipos de
substncias fazem parte de um
material?
Se o material escolhido for uma
mistura, ento como podemos
isolar as substncias que a
compe?
Em que medida as nossas prximas atividades podem nos
ajudar a compreender o trabalho de investigao cientfica?

200

identificao da composio do
cimento qumico, que dotado de
material que estamos usando?
simbologia, significado e linguagem
O que a literatura informa sobre
prpria, em que a construo dos
o aquecimento dos materiais?
significados aceitos pela comuniOcorreram vrias aulas temtidade de qumicos, acontece pela
cas: Densidade: uma propriedade
interao entre professor e aluno. Tal
especfica?; Ponto de fulgor: o
atividade permite relacionar novas
que isso?; Liberao de luz pelo
informaes s que os aprendizes
material: pode nos
j sabem, conduzinajudar a identificar a
do o grupo rumo
A aprendizagem
composio?; Soaprendizagem sigsignificativa ocorre quando
lubilidade em gua:
nificativa.
uma nova informao
o que isso? Pode
Aps o grupo ter
ancora-se a conceitos
nos ajudar?; Acidez
identificado as subsrelevantes preexistentes
e basicidade: o que
tncias a partir da
na
estrutura cognitiva do
isso e como o pH
comparao entre
aprendiz.
pode nos ajudar?; e
os dados coletaReaes qumicas:
dos no laboratrio
como podemos us-las para identifie aqueles presentes em uma lista
car a presena de uma determinada
contendo o nome de substncias,
substncia?.
sua frmula e suas propriedades
O trabalho abrange uma quantidaespecficas , deveriam produzir uma
Aes para superar o desafio
de de contedos maior do que aquele
monografia explicitando objetivos,
O prximo passo do desafio
pretendido numa unidade de estudo.
metodologia, dados coletados e
proposto foi a visita ao laboratrio,
Portanto, o projeto se estendeu ao
apresentar uma discusso terica. A
mas antes disso, os educandos
longo das duas primeiras unidades e
realizao dessa tarefa foi facilitada
receberam orientaes sobre os
os dados coletados serviram para trapelo resgate dos relatos de cada
cuidados no manuseio dos materiais
balhar os demais assuntos ao longo
aula temtica, pois neles estavam
que seriam utilizados; informes sobre
do segundo semestre do ano letivo.
presentes os dados e os caminhos
os riscos do trabalho nesse local;
Diante disso, necessrio considerar
percorridos.
estabelecimento de
a atemporalidade do
Avaliando o processo
regras de conduta;
projeto e saber que
O
fator
mais
importante
que
e socializao das
o trabalho de invesPara compreender o que os aluinfluencia na aprendizagem
questes. No laboratigao muito lennos afirmam sobre a atividade, foi
significativa aquilo que o
trio, existiam vrios
to inicialmente, mas
sugerida uma avaliao por meio da
aluno j sabe.
bales volumtricos
permite avanar as
qual pudessem expressar o que concontendo diferentes
discusses posteriosideram erros e acertos da metodololquidos, e a equipe deveria escolher
res, compensando o tempo gasto
gia adotada e apresentar sugestes.
apenas um para realizar suas invescom a investigao.
Segundo eles, as aulas expositivas
tigaes. Para evitar acidente, cada
Ao final de cada aula no laboso fundamentais durante e aps
balo volumtrico foi identificado
ratrio, os aprendizes produziram
as investigaes no laboratrio, pois
com um nmero que servia como
um relato no qual registraram as
sem elas o contedo ficaria solto,
um cdigo para o professor. Assim
atividades e as informaes obtidando a sensao aos aprendizes
era possvel identificar a composio
das. Essa atitude permitiu utilizar a
de que o contedo no tivesse sido
dos materiais a qualquer momento.
produo textual como ferramenta
trabalhado. Isso significa, segundo
As aulas seguintes foram tepedaggica, pois com ela possvel
dizem os alunos, que os melhores
mticas no intuito de orientar as
resgatar em sala o que cada grupo
resultados na aprendizagem ocorrem
investigaes. Foram feitas algumas
afirma ter aprendido, suas provveis
quando h aulas de reflexo concomediaes como, por exemplo: Hoje
dvidas e os dados coletados. Para
mitante e aps a investigao.
vamos estudar se o nosso material
isso, basta solicitar que cada grupo
Os educandos expressaram crtem ponto de ebulio fixo. Para
leia em voz alta o texto produzido.
ticas quanto estratgia utilizada,
nortear a busca, a turma era instigada
Nesse momento, muito oportuno
principalmente porque foi diferente
com questionamentos do tipo:
utilizar a aula expositiva para redefinir
daquelas que esto habituados
possvel aquecer um material
contedos, tirar dvidas e sistematia conviver ou observar em outras
sem que haja aumento da temzar os conceitos trabalhados, numa
escolas. Outras porque a estratgia
peratura?
perspectiva de construir significados,
era nova e estava sendo construda
Por que os pontos de fuso
usando uma forma especifica de ver
pela interao do professor com seus
e ebulio podem auxiliar na
e interpretar fenmenos: o conhealunos. No entanto, de forma geral,
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Vol. 31, N 3, AGOSTO 2009

percebeu-se um significativo envols discutindo em sala, j estaramos

titua a busca de explicaes convinvimento da turma tanto na investigabem adiantados.
centes pela f na palavra do mestre,
o, anlise de dados e construo
Por que fazer monografia? Isso
pode ser tudo menos um verdadeiro
da monografia quanto nas aulas poscai no vestibular?
ensino da cincia. antes de mais
teriores ao trabalho, em que se resgaProfessor, se ao invs de invesnada um ensino de obedincia cega
tou os dados coletados para discutir
tigar estivssemos dando assunto
incorporado numa cultura repressiva.
contedos como tabela peridica,
e resolvendo lista de exerccio, no
(p. 108)
ligao qumica e
adiantaramos o asConsideraes finais
funes inorgnicas.
sunto?
Na
aprendizagem
por
Ao estudar esses asAcho que s deUma experincia dessa natureza
recepo, o que deve ser
suntos, pretendeu-se
veramos ir ao labodemanda tempo e o apoio dos atoaprendido apresentado ao
mostrar que as proratrio aps ver a
res que compem a escola (direo,
aprendiz em sua forma final.
priedades por eles
teoria.
coordenao, pais e alunos). O traestudadas depenFicar fazendo
balho nas primeiras unidades lento,
diam da composio da substncia
pergunta s faz confundir a gente.
porm se observa que a utilizao do
(da a necessidade de estudar os
Qual a relao entre este tracontedo como ferramenta de resoluelementos qumicos) e do tipo de
balho e aquilo que cobrado no
o de problemas concretos facilita a
ligao entre eles.
vestibular?
compreenso das abstraes necesOutra dificuldade, apontada peAcredita-se ser necessrio dar
srias compreenso do conhecilos aprendizes, foi quanto utilizaoportunidade para que os estudantes
mento qumico expresso numa forma
o dos livros didticos, os quais
possam se expressar e, para isso, o
de linguagem prpria e incomum ao
apresentam o contedo de forma
professor precisa ter abertura para
cotidiano dos estudantes.
fragmentada, sem um contexto e
ouvir as crticas e convico no que
Parece impossvel realizar mais
que favorece a aprendizagem meest fazendo para contra-argumentar,
de um projeto dessa dimenso ao
cnica. O livro que demonstrou ser
reforando para os estudantes a
longo de um mesmo ano. Todavia,
potencialmente significativo nossa
importncia da reno demonstrou ser
proposta foi Qumica para o ensino
alizao do trabanecessrio, afinal ao
necessrio transformar o
mdio de Eduardo Fleury Mortimer e
lho e, inclusive, as
projet-lo, pensouconhecimento original em
Andra Horta Machado (2002). Nesse
implicaes futuras.
se em sua atempoaes e express-lo em
contexto, o que os alunos apontaram
O educador precisa
ralidade. Ou seja,
forma de linguagens oral ou
como dificuldade, o professor clasestar atento ao fato
os dados coletados
escrita.
sifica como conquista, pois a escola
de que o contexto de
ao longo do trabano adota um livro didtico. Ento
outras escolas difelho foram retomados
os aprendizes puderam usar livros
rente daquele gerado por sua ao
constantemente ao longo do ano letididticos diferentes e pesquisas na
pedaggica, e isso interfere na forma
vo no intuito de trabalhar os assuntos
internet, exercitando, explicitamente,
como os estudantes veem o trabalho.
das unidades posteriores a partir das
o aprender a aprender (Delors, 2001)
Quando se pretende inserir uma
informaes obtidas no laboratrio.
e, com isso, emitir pareceres sobre
estratgia pedaggica que fuja s
Percebeu-se que a investigao foi
diferentes abordagens do mesmo
prticas comuns, necessrio ficar
um processo lento, mas que a coleta
assunto. Naturalmente, outros pilares,
atento ao desafio de aliar as metode dados de cada grupo deu subapontados por Delors (2001), como
dologias tradicionais s novas prosdios e facilitou o trabalho com os
aprender a fazer e a ser fizeram parte
postas de construir o conhecimento,
contedos subsequentes. Isso no
do trabalho. Afinal, as aes em labocaso contrrio o trabalho pode tender
significa que se deva abandonar o
ratrio foram em grupo e o respeito s
ao fracasso. Essa tendncia s ser
laboratrio, mas trabalhar todos os
regras e o cuidado consigo e com os
percebida e combatida se o educador
assuntos do ano a partir da investioutros foi fundamental para proteger
estiver aberto s outras perspectivas
gao inviabiliza qualquer proposta
a si mesmo e os colegas.
de avaliar e no abandonar provas
devido quantidade de contedos
escritas, resoluo de listas de
existente no currculo. Concordamos
Resistncia ao projeto
exerccio, aulas expositivas, cobrar
com Moreira (1999) quando afirma
Durante o processo, surgiram
empenho dos educandos e promoque seria impossvel e desnecessrio
resistncias por parte dos aprendiver reflexes sobre a natureza do
ao educando redescobrir todos os
zes expressas em algumas falas dos
trabalho cientfico como nos aponta
contedos da grade curricular e que
estudantes, tais como:
Schatzman (apud Medeiros e Bezerra
o que descoberto torna-se signiProfessor, a outra escola j est
Filho, 2000):
ficativo da mesma forma que aquilo
em tabela peridica, quando que
A cincia no pode ser ensinada
que apresentado ao aprendiz na
ns vamos trabalhar esse assunto?
como um dogma inquestionvel. Um
aprendizagem receptiva (p. 16). Para
Ns estamos perdendo tempo
ensino da cincia que no ensine a
isso, basta que haja relao entre
indo ao laboratrio. Se estivssemos
pensar, a refletir, a criticar, que subsaquilo que o aprendiz j sabe e o que
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Experimentao no Ensino de Qumica

Vol. 31, N 3, AGOSTO 2009

201

est aprendendo.
O uso do laboratrio pode estimular a curiosidade dos alunos, mas
para isso, necessrio que estes
sejam desafiados cognitivamente.
Muitas vezes, a falta de estmulo demonstrado pelos alunos poder ser
um reflexo do tipo de aula utilizada
pelo professor. Conforme observamos neste trabalho, a mera insero
dos adolescentes em atividades
prticas no fonte de motivao.
necessrio que haja o confronto com
problemas, a reflexo em torno de
ideias inconsistentes por eles apresentadas. Para isso, deve levar-se em
considerao os modelos alternativos

por eles demonstrados e compar-los

aos aceitos cientificamente.

Notas
1. Estamos considerando contexto numa perspectiva de relacionar os
contedos estudados ao que est
prximo da experincia sensvel do
educando. Naturalmente, medida que os conceitos qumicos so
construdos, h um distanciamento
da experincia sensvel. Isso significa
que o contexto se torna mais abstrato,
visto que ser muito mais prximo
dos significados e das linguagens
prprias da qumica.
2. Ensinar cincia na escola

Referncias

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completamente diferente de fazer

cincia no campo cientfico. O que
ensinado na escola so conceitos
construdos em outro ambiente: o da
cincia. Entretanto, no podemos
dizer que aquilo que ensinado
na escola mera cpia da cincia.
O conhecimento escolar tem uma
epistemologia prpria. No entanto,
este texto no pretende se aprofundar
nesse assunto.
Cleidson Carneiro Guimares (cleidsonguimaraes@
gmail.com), engenheiro civil pela Universidade Estadual de Feira de Santana, mestrando em Ensino,
Filosofia e Histria das Cincias pela Universidade
Federal da Bahia.

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Abstract: Experimentation in chemistry education: Roads and detours towards a meaningful learning. This article is about an experience with pupils of the first year of high school using the laboratory
as a research space. The approach involved the learners in the attempt to identify the composition of a material from the properties. The methodology allowed noticing the interference of formal
education when it is intended to mediate learning by discovery and in which way the experimentation can become a meaningful learning.
Keywords: experimentation, chemistry education and problem-solving.

VII Evento de Educao em Qumica

O VII Evento de Educao em Qumica (EVEQ) ser realizado no Instituto de Qumica da
UNESP em Araraquara (SP), no perodo de 27 a 30 de agosto de 2009, com o tema Materiais
Didticos: suas aplicaes e avaliaes.
O evento busca trazer informaes referentes ao cenrio do ensino de Qumica, buscando
discusses de ideias e projetos a partir dos minicursos, oficinas, palestras, mesas redondas
e apresentao de trabalhos.
Informaes adicionais: http://www.iq.unesp.br/EVEQ
Contato: eveq@iq.unesp.br
Luciana Caixeta Barboza (editoria QNEsc)
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Experimentao no Ensino de Qumica

Vol. 31, N 3, AGOSTO 2009