Relatos de Sala de Aula

Uma proposta alternativa para o ensino de

eletroqumica sobre a reatividade de metais

Vanessa Hafemann Fragal, Silvia Mara Maeda, Elisangela Pacheco da Palma,

Maria Bernadete Pimenta Buzatto, Maria Aparecida Rodrigues e Expedito Leite Silva
Este artigo apresenta os resultados do desenvolvimento de uma proposta alternativa para o ensino de eletroqumica, aplicada a alunos do ensino mdio. Construda coletivamente no contexto de um grupo de estudos,
essa proposta didtica contempla a problematizao e a experimentao investigativa, visando construo
e reconstruo de conhecimentos cientficos relacionados ao tema. Dados, coletados por meio de filmagens,
questionrios e outros registros escritos durante a aplicao desse material por duas participantes do grupo
a 67 alunos da 2 srie desse nvel de ensino, foram avaliados pelo grupo. Os resultados encontrados, tanto
no processo de elaborao da proposta como no seu desenvolvimento com os estudantes, foram bastante
relevantes, uma vez que foi visvel o crescimento dos diferentes atores envolvidos: professores, licenciandos e
estudantes do ensino mdio em termos de compreenso dos conceitos cientficos abordados.

216

eletroqumica, cotidiano, aprendizagem significativa

Recebido em 25/10/2010, aceito em 18/10/2011

ste trabalho resultou das discusses realizadas no contexto do

Grupo de Estudos em Ensino de
Qumica da Universidade Estadual
de Maring (UEM). Tal grupo surgiu
no incio de 2007, por meio de uma
parceria estabelecida entre os docentes de Estgio Supervisionado do
Departamento de Qumica e alguns
professores de qumica do ensino
mdio que atuam como parceiros no
recebimento de alunos estagirios do
curso de Licenciatura.
Nesse contexto, esses professores, tanto os do ensino mdio como
os da universidade, bem como os
alunos da Licenciatura, consensualmente, perceberam a necessidade
de estabelecer um vnculo mais
efetivo para discutir as necessidades
relacionadas realidade do ensino
de qumica na escola bsica. Esse
grupo, desde a sua criao, vem
se reunindo quinzenalmente para

estudar, discutir e elaborar situaes

No ano de 2008, coletivamente,
de aprendizagem que contribuam
os participantes do grupo de estudos
para a formao inicial e continuada,
decidiram elaborar uma proposta de
atingindo indiretamente alunos do
ensino-aprendizagem com o tema
ensino mdio.
eletroqumica. A escolha deste ocorDessa forma, os objetivos desse
reu em funo das dificuldades que
grupo de profissioa maioria dos particinais e acadmicos
pantes apresentava
[...] os participantes
envolvem o apropara trabalhar o tema
do grupo de estudos
fundamento terico
de acordo com os
decidiram elaborar uma
e a elaborao de
objetivos estabeleproposta de ensinopropostas de ensicidos inicialmente.
aprendizagem com o tema
no coerentes com
Outra razo para a
eletroqumica. A escolha
as atuais tendncias
abordagem deste
desse tema ocorreu em
sinalizadas pela pesa possibilidade de
funo das dificuldades
quisa em Educao
abranger vrios asque a maioria dos
Qumica e recomensuntos de interesse
participantes apresentava
dadas pelas Diretrisocial e econmico,
para trabalhar o tema de
zes Curriculares de
relacionados ao dia
acordo com os objetivos
Qumica do Paran
a dia dos alunos. Na
estabelecidos inicialmente.
(Paran, 2006), ou
literatura, encontramseja, o que se pre-se muitos trabalhos
tende buscar contribuies para a
que reportam dificuldades a respeito
melhoria do ensino de qumica.
do processo ensino-aprendizagem
vinculadas ao tema eletroqumica,
sendo que os tpicos mais apontaA seo Relatos de sala de aula socializa experincias e construes vivenciadas nas aulas de Qumica ou a elas
dos nesses trabalhos contemplam
relacionadas.
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Uma Proposta Alternativa para o Ensino de Eletroqumica

Vol. 33, N 4, NOVEMBRO 2011

conceitos, tais como:

[...] deve pos[...] na qumica praticada
oxidao, reduo,
sibilitar ao aluno
no ensino mdio, ainda
corrente eltrica
a compreenso
se
d muita nfase a um
(Garnet e Treadgust,
tanto dos pronmero excessivo de
1992; Posada, 1994;
cessos qumicos
contedos, desenvolvidos
Sanger e Greenboem si quanto da
de forma fragmentada, no
we, 1997; Lima e
construo de um
se estabelecendo relaes
Marcondes, 2005).
conhecimento
de um contedo com outro
Assim, neste tracientfico em esnem com o contexto social
balho, apresentatreita relao com
dos alunos.
mos, como relato de
as aplicaes
experincia, uma setecnolgicas e
quncia didtica sobre eletroqumica,
suas implicaes ambientais,
elaborada por alguns participantes do
sociais, polticas e econmigrupo de estudos, com base na expecas. (Brasil, 2002, p. 87)
rimentao investigativa. Alm disso,
apresentamos os resultados obtidos
Um aprendizado que contemple
no desenvolvimento desse material
essas recomendaes dos PCN+ s
didtico com alunos do ensino mdio.
acontecer medida que os educaConsideramos que o material
dores se distanciarem do ensino tradiproduzido de fcil acessibilidade
cional, que no consegue atingir tais
para o professor e para os alunos, e
objetivos, ou seja, preciso que eles
que seu desenvolvimento possibilita a
busquem alternativas que propiciem
participao dos alunos no processo
a construo dos conhecimentos,
de construo dos conhecimentos
vinculando-a s implicaes sociais.
cientficos e, consequentemente, a
No entanto, para que ocorra esse
formao de cidados crticos.
tipo de ensino, o professor necessita
redimensionar a prpria concepo a
O atual ensino de qumica na escola
respeito do que aprender cincias.
bsica
Nesse sentido, Driver e colaboradoSe nos debruarmos sobre a
res (apud Machado e Mortimer, 2007,
histria da disciplina de Qumica,
p. 23) argumentam:
observamos que, desde a Reforma Francisco Campos, decretada
Aprender cincias no
em 1931, prope-se um ensino de
uma questo de simplesmente
qumica que priorize a formao de
ampliar o conhecimento dos
indivduos crticos integrados sociejovens sobre os fenmenos
dade (Airies, 2006). No entanto, at o
uma prtica talvez denominada
presente, mesmo com as orientaes
mais apropriadamente como
preconizadas pelos Parmetros Curriestudo da natureza nem de
culares Nacionais para o Ensino Mdesenvolver ou organizar o
dio (PCNEM), esses objetivos ainda
raciocnio do senso comum
dos jovens. Aprender cincias
no foram alcanados (Brasil, 1999).
requer mais do que desafiar as
Dessa forma, na qumica pratiidias anteriores dos alunos,
cada no ensino mdio, ainda se d
atravs de eventos discrepanmuita nfase a um nmero excessivo
tes. Aprender cincias requer
de contedos, desenvolvidos de
que crianas e adolescentes
forma fragmentada, no se estabesejam introduzidos numa forma
lecendo relaes de um contedo
diferente de pensar sobre o
com outro nem com o contexto somundo natural e explic-lo.
cial dos alunos. Esse tipo de ensino
no lhes possibilita uma formao
Essa citao nos remete s prohumana nem o desenvolvimento do
postas de ensino construtivistas, as
raciocnio cientfico e, menos ainda,
quais valorizam ideias preconcebidas
o exerccio da cidadania. No entanto,
dos alunos, privilegiando situaes
os Parmetros Curriculares Nacionais
de ensino que lhes permitam recons(PCN+) do ensino mdio propem
truir o prprio conhecimento.
que o aprendizado de qumica
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Uma Proposta Alternativa para o Ensino de Eletroqumica

No bojo dessas questes, ressaltamos a importncia da contextualizao dos conhecimentos qumicos no

processo de ensino-aprendizagem,
de forma que estes sejam mais significativos e menos fragmentados.
Assim, de acordo com os PCNEM
(Brasil, 1999, p. 241), uma forma de
superar o atual ensino praticado
dar prioridade construo de uma
viso de mundo mais articulada e
menos fragmentada, contribuindo
para que o indivduo se veja como
participante de um mundo em constante transformao.
Quanto contextualizao no
ensino de cincias, so vrios os autores entre eles, destacamos Wartha
e Faljoni-Alrio (2005) e Santos (2007)
que defendem a sua insero como
uma forma de imprimir significado
ao conhecimento escolar. De acordo
com tais autores, contextualizar no
significa simplesmente promover uma
ligao artificial entre o conhecimento cientfico e o cotidiano do aluno,
pensamento ainda adotado por muitos professores. Ao contrrio, o que
almejamos uma contextualizao,
na qual situaes problemticas
reais so propostas, buscando-se o
conhecimento cientfico necessrio
para o seu entendimento e soluo
(Santos, 2007).

A experimentao no ensino de
qumica
Sabe-se que a experimentao
ainda pouco contemplada nas aulas
de qumica do ensino mdio e, quando
utilizada, os professores, em geral,
inserem-na em sua prtica de uma
maneira reducionista, com o intuito de
comprovar ou ilustrar a teoria. Dentro
dessa perspectiva, os alunos apenas
reproduzem os roteiros, ficando com
a ideia de que a cincia verdadeira
e inquestionvel. No entanto, o uso
da experimentao no ensino no
deve ter essa conotao, pois nesse
processo, o aluno se torna sujeito
passivo na sua aprendizagem e
o conhecimento no construdo
(Paran, 2006; Guimares, 2009).
Em oposio a essa forma de
trabalhar com os experimentos,
as Diretrizes Curriculares do Paran recomendam que estes sejam
Vol. 33, N 4, NOVEMBRO 2011

217

utilizados para construir o conhecimento do aluno. Dessa forma, as

atividades experimentais devem ser
ponto de partida para a apreenso de
conceitos e de suas relaes com as
ideias a serem discutidas em aula,
estabelecendo uma relao entre a
teoria e a prtica.
Nesse contexto, so vrios os
trabalhos que ressaltam a importncia da experimentao com carter
investigativo: entre eles, h o estudo
de Carvalho et al. (1999, p. 42), no
qual se afirma:

218

Utilizar o experimento como

ponto de partida, para desenvolver a compreenso de
conceitos, uma forma de
levar o aluno a participar de seu
processo de aprendizagem,
sair de uma postura passiva e
comear a perceber e a agir
sobre o seu objeto de estudo,
relacionando o objeto com
acontecimentos e buscando
as causas dessa relao, procurando, portanto, uma explicao causal para o resultado
de suas aes e/ou interaes.
Para conseguir resultados significativos, a experimentao investigativa precisa conduzir o aluno para
um mundo real e palpvel, permitindo a contextualizao e o estmulo
de questionamentos (Guimares,
2009). Como complemento a essa
viso, Carvalho et al. (2004, p. 20)
discutem que as atividades devem
estar acompanhadas de situaes
problematizadoras, questionadoras
e de dilogo, envolvendo, portanto,
a resoluo de problemas e levando
introduo de conceitos.
A literatura aponta a importncia
da problematizao no ensino de
cincias e destaca as diferentes
possibilidades para traz-la para a
sala de aula. Paulo Freire (2006) argumenta, com muita propriedade, que
o aluno deve ser desafiado a pensar
e no apenas memorizar o conhecimento. Esclarecemos que no cabe
aqui discutir as diferentes maneiras
por meio das quais o conhecimento
cientfico pode ser problematizado
com os estudantes. No entanto,
QUMICA NOVA NA ESCOLA

quando mencionamos situaes proos educandos no conseguissem

blematizadoras, fazemos referncia
atingir o objetivo, que consistia
problematizao inicial, destacada
em responder com conhecimentos
como o primeiro passo da metodolocientficos problematizao inicial
gia educacional dos trs momentos
de cada etapa, no seria possvel
pedaggicos (Deprosseguir com a
lizoicov, 1991 apud
proposta. A elaboraUm aprendizado
Chaves e Pimentel,
o das atividades
que contemple essas
1997).
de ensino baseourecomendaes dos
Dessa forma, a
-se nos trabalhos
PCN+ s acontecer
sequncia didtica
do GEPEQ (1999),
medida que os educadores
discutida no contexto
Santos (2006), Krse distanciarem do
deste trabalho conger (1997) e Chaves
ensino tradicional, que
templou trs momene Pimentel (1997).
no consegue atingir
tos pedaggicos. O
Os resultados foram
tais objetivos, ou seja,
primeiro, denominaobtidos por diver preciso que eles
do Problematizao
sos meios: questiobusquem alternativas que
Inicial (PI), consiste
nrios, comentrios
propiciem a construo
em apresentar quesdos alunos, anlise
dos conhecimentos,
tes problematizadode algumas aulas filvinculando-a s implicaes
ras com o intuito de
madas, observaes
sociais.
discutir os conhecido professor regente
mentos prvios dos
e de uma graduanda
alunos. A Organizao do Conhecido curso de Licenciatura em Qumica,
mento (OC) o momento pedaggico
que acompanhou o desenvolvimento
em que as propostas apresentadas
da proposta com os alunos. A anlise
durante a problematizao inicial
se baseou na pesquisa qualitativa,
comeam a ser decifradas por meio
tendo como suporte terico os presdos conhecimentos cientficos. Por
supostos de Alves-Mazzoti e Gewanfim, a Aplicao do Conhecimento
dsnadjer (1998). Estes afirmam que
(AC) trata da reinterpretao da PI e
da transposio para situaes do
[...] medida que os dados
cotidiano (Chaves e Pimentel, 1997).
vo sendo coletados, [...]
possvel identificar temas
Descrio das atividades desenvolvidas
e relaes, construindo
A sequncia didtica construda
interpretaes e gerando novas
pelo grupo foi desenvolvida com
questes e/ou aperfeioando
alunos do ensino mdio por uma
as anteriores, o que por sua
das professoras da escola parceira
vez o leva a buscar novos
e por uma estagiria do curso de
dados, complementares ou
Licenciatura em Qumica, ambas
mais especficos. (p. 170)
participantes do grupo.
I. Investigando a formao da ferrugem
As atividades foram aplicadas
a 67 alunos da segunda srie do
A abordagem inicial do tema foi
perodo matutino de dois colgios
feita por meio da seguinte pergunta:
pblicos do municpio de Maring. A
Por que normalmente se pintam os
sequncia didtica se constituiu de
portes e as cercas de ferro com
trs etapas: i. Investigando a formatinta a leo? Para responder a essa
o da ferrugem; ii. Investigando a
pergunta, os alunos foram organizareatividade dos metais; iii. Diferenas
dos em grupos de quatro pessoas
de reatividade.
com o intuito de promover o dilogo
Com o intuito de acompanhar o
e a defesa de opinies de cada um
exerccio de reflexo dos alunos e a
deles. Em suas respostas, a maioria
compreenso deles em relao aos
dos alunos conseguiu relacionar a
fenmenos abordados, ao final de
pintura dos portes de ferro com tinta
cada etapa, eles foram avaliados,
a leo proteo contra a formao
visto que a etapa seguinte comda ferrugem. Acreditamos que esse
plementava a anterior. Assim, se
conhecimento apresentado pelos
Uma Proposta Alternativa para o Ensino de Eletroqumica

Vol. 33, N 4, NOVEMBRO 2011

estudantes esteja atrelado ao senso comum. Isso porque, ao serem

questionados sobre o que influencia
o processo de formao da ferrugem,
obtivemos respostas, tais como:

bqueres com gua, foram submersos pregos. Um deles pintado

com tinta a leo e o outro sem pintura. Aps 24 horas, os alunos foram
convidados a observar o que havia
acontecido nos dois sistemas. Com
Aluno 1) poeira, umidade,
a inteno de estimular o pensamento
sol e chuva
crtico e o dilogo entre os alunos,
Aluno 2) Oxidao do metal
foram feitos os seguintes questionaem contato com o ar
mentos: O que vocs observam de
diferente entre os dois bqueres? Por
Pela resposta do Aluno 1, poque existe diferena de colorao da
demos inferir que alguns acreditam
gua nos bqueres? Vocs sabem
que todos os fatores do meio podem
dizer do que a tinta est protegendo
influenciar na formao da ferrugem,
o prego? Ser que somente da gua
porm a resposta do Aluno 2 deou de algo mais? Os alunos puderam
monstra que h tambm aqueles que
observar que o prego sem nenhuma
conhecem o termo oxidao, apesar
pintura estava enferrujado e o com
de este ainda no ter sido inserido
pintura no apresentava mudana em
nos contedos e consequentes
relao ao seu estado inicial. A partir
discusses em sala de aula. Depois
das discusses, vrios alunos argudesses questionamentos, os alunos
mentaram que a tinta a leo protege o
ficaram motivados a descobrir a
ferro da gua e que, para acontecer a
resposta da questo inicial. No senformao da ferrugem, somente ferro
tido de fornecer subsdios para que
e gua so necessrios.
compreendessem a capacidade de a
Para possibilitar que os alunos
tinta a leo proteger os materiais mecompreendessem a necessidade do
tlicos da oxidao e tambm para
terceiro componente (o oxignio),
que entendessem como o fenmeno
substncia fundamental para a ocorda ferrugem acontece, foi promovida
rncia da ferrugem, foi proposto um
uma sequncia de trs experimentos,
terceiro experimento, adaptado do
sendo os dois primeiros desenvolviGEPEQ (1999). Nessa atividade, os
dos como demonstrao investigativa
alunos umedeceram uma palha de
e o ltimo envolvendo a participao
ao com gua, colocaram-na, com
efetiva dos alunos.
o auxlio de um basto de vidro, no
Primeiro experimento: Adicionoufundo de um tubo de ensaio. Neste,
-se, respectivamente, tinta a leo e
foi fixada uma escala construda com
guache em dois bqueres, A e B,
papel milimetrado, a qual permitiu o
contendo 50 mililitros de gua. Em seacompanhamento das mudanas
guida, perguntamos
ocorridas na reao.
aos alunos: Qual a
O referido tubo foi
[...] as atividades
diferena que vocs
invertido em uma
experimentais devem ser
observam entre o
placa de Petri conponto de partida para a
bquer A e o B? A
tendo gua, de modo
apreenso de conceitos e
maior parte dos aluque ficasse submerde suas relaes com as
nos respondeu que
so mais ou menos
ideias a serem discutidas
a tinta a leo no se
2,0 cm. O sistema
em aula, estabelecendo
mistura com a gua
montado para esse
uma relao entre a teoria
e a guache se misexperimento pode
e a prtica.
tura. A partir dessa
ser observado na
resposta, foi possvel
Figura 1.
discutir com os alunos o conceito de
Esse experimento foi acompasolubilidade dos compostos. Assim,
nhado periodicamente pelos alunos
eles puderam compreender que
durante trs dias. Assim, puderam
as tintas utilizadas no experimento
observar o enferrujamento da palha
possuem diferentes solubilidades
de ao e a elevao do nvel da gua
em gua.
no tubo de ensaio. Para que os alunos
Segundo experimento: Em dois
manifestassem suas ideias sobre as
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Uma Proposta Alternativa para o Ensino de Eletroqumica

Palha de Ao

Tubo de Ensaio

Placa de Petri

Figura 1. Esquema referente ao Experimento 3.

mudanas ocorridas, foram abordados os seguintes questionamentos: O

que vocs observaram no experimento? Vocs sabem dizer o porqu de a
gua ter subido no tubo de ensaio?
Para facilitar a compreenso do fenmeno ocorrido, foi utilizada a seguinte
estratgia: Com o auxlio de um bquer com gua e um conta-gotas, foram feitas demonstraes do processo de suco e escoamento da gua,
ao mesmo tempo em que os alunos
eram instigados com as questes:
Por que a gua subiu no conta-gotas?
Reparem no mecanismo utilizado para
sugar a gua. Havia algo no conta-gotas antes de sugarmos a gua? A
partir desses questionamentos e das
comparaes com o experimento da
palha de ao, os alunos refletiram a
respeito e chegaram concluso de
que a gua subiu no tubo de ensaio
porque o ar que inicialmente existia
no tubo foi consumido na reao de
enferrujamento da palha de ao.
Dando continuidade ao processo
de construo do conhecimento
com os alunos, apresentamos novos
questionamentos, explorando ainda
mais o potencial do experimento:
Vocs sabem dizer do que o ar
composto? Ser que tem como saber
que componente do ar foi consumido
no experimento?
Em seguida, foi apresentada a percentagem de alguns gases existentes
na atmosfera e discutiu-se com eles a
composio do ar. Na sequncia, retomamos o experimento em questo,
fazendo a leitura do deslocamento da
gua na escala utilizada, fixada no
tubo. A partir dessa medida, pode-se fazer uma relao diretamente
Vol. 33, N 4, NOVEMBRO 2011

219

220

proporcional com a quantidade de

ar consumido e relacion-la com a
percentagem dos gases existentes
na atmosfera. Com isso, foi possvel
que os alunos conclussem que o
componente consumido na reao foi
o oxignio. Na sequncia, buscamos
realizar com os alunos a organizao
do conhecimento, segundo momento
proposto por Delizoicov (1991 apud
Chaves e Pimentel, 1997), no qual
a problematizao inicial comea a
ser interpretada por meio dos conhecimentos cientficos. Assim, as
perguntas do Experimento 2 foram
retomadas: Vocs sabem dizer do
que a tinta est protegendo o prego?
Ser que somente da gua ou de
algo mais? Para que os alunos conseguissem organizar seus conhecimentos, instigamo-los a refletir sobre
os resultados encontrados no terceiro
experimento. A partir da, eles foram
capazes de responder, de forma
convincente, questo inicialmente
proposta: Por que normalmente se
pintam os portes e as cercas de
ferro com tinta a leo? Ou seja, eles
compreenderam que o oxignio do ar
um dos componentes responsveis
pela formao da ferrugem.
A partir das discusses dos experimentos e com a mediao dos
professores, os alunos conseguiram
representar quimicamente a reao
de formao da ferrugem como
demonstrado a seguir. No entanto,
tiveram dificuldades em considerar os
coeficientes estequiomtricos, assim
como chegar ao produto da reao.

posta a seguinte questo: O que vocs observaram no experimento? Na

maioria das respostas, foi observado
que, quando adicionaram alguns metais no cido, formaram-se bolhinhas.
Para que os alunos compreendessem
que as bolhinhas formadas eram um
gs, fizemos uma analogia com o
gs carbnico (CO2) liberado pelos
II. Investigando a reatividade dos metais
refrigerantes quando abertos. Vocs
Considerando a importncia e a
j observaram os refrigerantes? Eles
frequncia com que o processo de
tambm possuem bolhinhas. O que
corroso acontece no nosso dia a dia,
seriam essas bolhinhas? Ento, o
iniciamos essa atividade mostrando
que vocs acham que seriam essas
a Figura 2 e perguntando-lhes: Por
bolhinhas que se formaram nos tubos
que a bicicleta sem pintura parece
de ensaio? Vocs sabem o porqu de
no estar sendo corroda? Quais
isso ter acontecido?
caractersticas possuem essas duas
A partir das discusses mediabicicletas? Vocs sadas pelo professor,
beriam me dizer se
os alunos puderam
Para conseguir
elas foram feitas de
compreender que
resultados significativos,
materiais diferentes?
as bolhinhas eram
a experimentao
Os alunos, em
um gs que estava
investigativa precisa
sua maioria, consesendo evoludo e
conduzir o aluno para
guiram diferenciar os
que a quantidade
um mundo real e
materiais de que so
de gs formado era
palpvel, permitindo
feitos as duas biciproporcional reatia contextualizao
cletas, ferro e alumvidade dos metais,
e o estmulo de
nio respectivamente,
ou seja, quanto mais
questionamentos
com base no senso
gs o sistema libe(Guimares, 2009).
comum e tambm
rasse, mais reativo
nos aspectos visuais.
seria o metal. QuanDessa forma, pudemos discutir com
do perguntado a eles qual era o gs
eles como a diferena de reatividade
que estava sendo evoludo, eles
dos metais frente ao meio influencia
disseram que era o oxignio, uma
na sua proteo. Para organizar o
concepo errnea, pois no havia
conhecimento dos alunos, foi proesse gs no meio reacional. Essa
posta uma atividade experimental, na
atividade foi relevante porque os aluqual puderam observar e comparar
nos construram a fila de reatividade
a reatividade de alguns metais. Essa
dos metais: Mg > Al > Zn > Fe >
atividade foi realizada imergindo os
Sn > Cu > Ag > Au e a compararam
2Fe(s) + O2(g) + 2H2O(l) Fe(OH)2(s)
metais: ferro (Fe), alumnio (Al), zinco
com a dos potenciais padres de
(Zn), magnsio (Mg), estanho (Sn),
oxidao da literatura. Alm disso,
Dessa forma, pudemos constatar
cobre (Cu), ouro (Au) e prata (Ag) em
puderam compreender, por meio das
que a maioria dos alunos conseguiu
soluo aquosa de cido clordrico 3
reaes de oxidao desses metais,
responder s questes propostas
mol/L. Aps essa atividade, foi proque o gs que estava sendo evoludo
era o hidrognio.
Com o objetivo de relacionar a
obteno e as propriedades dos metais no meio ambiente com o custo-benefcio, foi perguntado a eles:
Vocs acham que o metal que mais
reativo o que possui menor preo?
A partir de pesquisas em sites
da internet e em livros didticos,
os alunos puderam perceber que
a estabilidade relativa dos metais
Figura 2. (a) Bicicleta de ferro; (b) Bicicleta de alumnio.
sempre favoreceu sua aplicao em
Fonte: Costa, 2011.
QUMICA NOVA NA ESCOLA

inicialmente, agora com a compreenso dos fenmenos envolvidos.

Isso porque boa parte deles afirmou
que os portes e as cercas de ferro
devem ser pintados com tinta a leo
para serem protegidos da ferrugem,
a qual causada pela gua e pelo
oxignio.

Uma Proposta Alternativa para o Ensino de Eletroqumica

Vol. 33, N 4, NOVEMBRO 2011

diferentes situaes. Constataram,

reatividade dos metais, a formao
latas sofreram corroso? (colocar em
alm disso, que alguns metais no
da camada passivadora e o processo
ordem crescente de corroso). Quais
apresentam qualquer tipo de transforde corroso.
fatores provocaram maior corroso
mao, mesmo expostos a condies
em uma lata do que em outra? Por
III. Explorando as diferenas de reativiextremas, como o ouro e a prata,
que o arranho favoreceu o desendade
motivo pelo qual so considerados
volvimento da corroso na lata 2? Por
de grande valor. J alguns sofrem
A continuidade da unidade didque a presena de cloreto de sdio
facilmente corroso
tica ocorreu com a
(NaCl) aumentou a corroso na lata
por um processo esexplorao da dife3? Procure justificar o que ocorreu
As atividades foram
pontneo acarretado
rena de reatividade
na lata 4. Por meio das observaes,
aplicadas a 67 alunos da
pelo oxignio do ar.
dos metais, verifios alunos puderam compreender
segunda srie do perodo
Esse processo de
cando como essa
que existem compostos capazes
matutino de dois colgios
ferrugem considiferena pode ser
de acelerar a velocidade das reapblicos do municpio
derado um retorno
utilizada para proes, como o cloreto de sdio, por
de Maring. A sequncia
a substncias mais
teger os materiais
exemplo, que acelera o processo
didtica se constituiu de
estveis. Dessa fore gerar fonte de
de corroso dos materiais, e que
trs etapas: i. Investigando
ma, os alunos puenergia em diversos
existem alguns metais (nesse caso,
a formao da ferrugem; ii.
deram perceber, por
equipamentos. Para
o zinco) que protegem outros da
Investigando a reatividade
meio da pesquisa,
dar prosseguimencorroso, motivo pelo qual so
dos metais; iii. Diferenas
que o preo dos meto s discusses,
denominados metais de sacrifcio.
de reatividade.
tais est intimamente
utilizou-se um expeEsse fenmeno pode ser observado
relacionado com os
rimento adaptado
tambm na proteo de cascos de
custos de sua obteno e com a sua
(Krger, 1997), o qual possibilita a
navios. Pelo fato de estar em consestabilidade.
discusso da corroso em latas de
tante contato com guas salinas, o
Aps ampla discusso sobre o
alimentos. Para a realizao dessa
processo de corroso acelerado,
assunto com os alunos, retomamos
atividade experimental, foram utilida a necessidade de o casco ser
questo inicial, introduzindo o conceizadas quatro latas de leite em p,
substitudo quando comprometido
to aprendido por meio do experimenas quais foram enumeradas de 1 a
pela corroso. Assim, para que se
to realizado nessa etapa: Por que o
4. As latas 2, 3 e 4 foram arranhadas
tenha um maior aproveitamento do
alumnio, que um metal mais reativo
em suas superfcies internas com
material e consequentemente econodo que o ferro, no precisa receber
um saca-rolhas. As latas 1 e 2 foram
mia, utilizam-se algumas placas de
pintura? A maioria dos alunos no
preenchidas com gua e as latas 3 e
metais que funcionam como material
conseguiu chegar a um consenso
4 foram preenchidas com soluo de
de sacrifcio, podendo ser trocadas
sobre a camada passivadora ocacloreto de sdio (NaCl) a 3,5% (p/v).
sem custos elevados.
sionada pela oxidao do alumnio.
Na lata nmero 4, foi colocada uma
Para finalizar a proposta, soliciDessa forma, foi introduzido esse
placa de zinco metlico prximo da
tamos aos alunos a resoluo do
conceito, relacionando os metais de
ranhura. Os alunos fizeram observaseguinte problema: As latas utilizadas
sacrifcio utilizados no dia a dia.
es durante trs dias em intervalos
pela indstria de alimentos so revesAlguns metais que so facilmente
de 24 horas.
tidas por uma fina camada de estanho
corrodos, como o ferro, por exemAo final das observaes, os
(Sn), denominada folha de flandres.
plo, necessitam de mecanismos
alunos perceberam que, na lata 1,
Consulte uma tabela de potenciais
protetores, caso contrrio, ter-se-ia a
no houve mudana, enquanto nas
de reduo ou de reatividade de medestruio completa da maioria dos
latas 2 e 3, ocorreu
tais e justifique esse
materiais metlicos ao longo do temoxidao na superprocedimento. Em
A partir das discusses,
po. Apesar desses mecanismos profcie da ranhura. No
geral, as respostas
vrios alunos argumentaram
tetores, uma quantidade significativa
entanto, a oxidao
dos alunos para o
que a tinta a leo protege
desse metal desperdiada devido
da lata 2 foi de meproblema proposto
o ferro da gua e que, para
ferrugem. No caso do alumnio, ele
nor intensidade em
foram parecidas com
acontecer a formao da
se oxida mais facilmente que o ferro.
relao lata 3, que
o exemplo em destaferrugem, somente ferro e
Entretanto, seu xido forma camadas
continha a soluo
que: O Sn tem menor
gua so necessrios.
coesas que impedem que o oxigde NaCl. Os alunos
potencial de oxidanio entre em contato com o metal,
observaram tambm
o do que o ao
evitando que a corroso se estenda
que, na lata 4, ocorreu menor oxida(liga de ferro com carbono) material
material adentro.
o em comparao lata 3, devido
do qual as latas so feitas, por isso o
Assim, mediante os experimentos
presena do metal de sacrifcio,
Sn escolhido para o revestimento
realizados, essa parte da atividade
zinco. Aps as observaes, as sedas latas, pois no deixa os alimentos
priorizou a construo de alguns conguintes questes foram propostas
serem contaminados pelo ao, de
ceitos da eletroqumica, tais como: a
e posteriormente discutidas: Quais
fcil oxidao.
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Uma Proposta Alternativa para o Ensino de Eletroqumica

Vol. 33, N 4, NOVEMBRO 2011

221

Consideraes finais

Dessa forma, foi possvel constatar

que o desenvolvimento da unidade
didtica contribuiu para o exerccio da
cidadania e no apenas para a aprendizagem do conhecimento cientfico.
Embora o ensino centrado numa
perspectiva problematizadora e contextualizada seja desafiador, pode-se
afirmar que a experincia vivenciada
com a aplicao dessa proposta
foi muito relevante e produtiva para
todos os sujeitos envolvidos: professores e alunos do ensino mdio,
professores da universidade e acadmicos do curso de Licenciatura em
Qumica. A proposta elaborada pelos
participantes do grupo proporcionou
meios de dinamizar e enriquecer o
processo ensino-aprendizagem em
qumica dos alunos do ensino mdio
e dos futuros professores de qumica.
Os resultados desse trabalho confirmam que a experimentao investi-

Por meio das discusses, das

avaliaes e dos registros, percebemos que houve compreenso dos
estudantes em relao aos temas
abordados, especialmente no que
diz respeito corroso de metais.
Pudemos observar, por meio de suas
manifestaes verbais, que os alunos
conseguiram pensar tambm em
relaes econmicas e sociais, transcendendo o conhecimento qumico.
Para ilustrar esse fato, trazemos um
comentrio expresso por um grupo
de alunos: A corroso dos metais
influenciada pelo meio em que o
metal esta inserido, sabendo-se este
metal possvel procurar alternativas
para minimizar estes efeitos. Assim
diminuindo os custos gerados na
reposio do metal no local aonde
este se encontrava anteriormente.
222

Referncias
AIRES, J.A. Histria da disciplina escolar Qumica: o caso de uma instituio
de ensino secundrio de Santa Catarina
1909-1942. 2006. 265f. Tese (Doutorado
em Educao Cientfica e Tecnolgica)
Universidade Federal de Santa Catarina,
Florianpolis, 2006.
ALVES-MAZZOTTI, A.J. e GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias
naturais e sociais: pesquisa quantitativa
e qualitativa. 2. ed. So Paulo: Pioneira,
1998.
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica.
Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, 1999.
______. Ministrio da Educao e dos
Desportos. Secretaria de Educao Mdia
e Tecnolgica. Orientaes educacionais
complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+): Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias.
Ensino Mdio. Braslia: MEC, 2002.
CARVALHO, A.M.P. et al. Termodinmica: um ensino por investigao. So
Paulo: FEUSP; CAPES, 1999.
CHAVES, M.H.O. e PIMENTEL, N.L.
Uma proposta metodolgica para o ensino de cidos e bases numa abordagem
problematizadora. In: ENCONTRO NA-

CIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO

EM CINCIAS, 1, 1997. guas de Lindia.
Anais... guas de Lindia, 1997.
COSTA, J.O. Bicicletas. Disponvel
em: <http://clientes.netvisao.pt/standc/
bicicletas.htm>. Acesso em: 20 jul. 2011.
FREIRE, P. Extenso ou comunicao?
13. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2006.
GARNETT, P.J. e TREAGUST D.F. Conceptual difficulties experienced by senior
high school students of electrochemistry:
electric circuits and oxidation-reduction
equations. Journal of Research in Science
Teaching, v. 29, n. 2, p. 121-142, 1992.
GEPEQ. Interaes e transformaes
I Livro de exerccios. So Paulo, 1999.
GUIMARES, C.C. Experimentao no
ensino de qumica: caminhos e descaminhos rumo aprendizagem significativa.
Qumica Nova na Escola, v. 31, n. 3, 2009.
KRGER, V. et al. Eletroqumica para o
ensino mdio. Porto Alegre: UFRGS, 1997.
LIMA, V.A. e MARCONDES, M.E.R. Atividades experimentais no ensino de qumica. Reflexes de um grupo de professores
a partir do tema Eletroqumica. Enseanza
de las Ciencias, v. extra, p. 1-4, 2005.
PARAN. Diretrizes Curriculares de Qumica. Secretaria de Estado da Educao.
Curitiba: SEED, 2006.
POSADA, J.M. Conceptions of high

gativa e problematizadora defendida

por educadores, como Carvalho et
al. (1999), configura-se como potencialmente til para auxiliar os alunos
a refletir sobre suas concepes
alternativas e a construir concepes
mais prximas daquelas relacionadas
ao conhecimento cientfico.
Vanessa Hafemann Fragal (vanessahafe@hotmail.
com) graduanda em Licenciatura em Qumica
na Universidade Estadual de Maring (UEM). Silvia
Mara Maeda (silvamaramaeda@yahoo.com.
br) graduanda em Licenciatura em Qumica na
Universidade Estadual de Maring (UEM). Elisangela
Pacheco da Palma (elisangela_pp@hotmail.com)
graduanda em Licenciatura em Qumica na Universidade Estadual de Maring (UEM). Maria Bernadete
Pimenta Buzatto (mabbuzatto@yahoo.com.br), formada em Qumica, professora do ensino mdio
do Colgio Estadual Unidade Polo. Maria Aparecida
Rodrigues (aparecidar@gmail.com), doutora em
Cincias, docente da Universidade Estadual de
Maring (UEM). Expedito Leite Silva (elsilva@
uem.br), mestre em Qumica Orgnica, docente
da Universidade Estadual de Maring (UEM).

school students concerning the internal

structure of metals and their electric conduction: structure and evolution. Science
Education, v. 81, n. 4, p. 445-467, Jul. 1997.
SANGER, M.J. e GREENBOWE, T.J.
Common student misconceptions in
electrochemistry: galvanic, electrolytic and
concentration cells. Journal of Research in
Science Teaching, v. 34, n. 4, p. 377-398,
Apr. 1997.
SANTOS, W.L.P. Contextualizao no
ensino de cincias por meio de temas
CTS em uma perspectiva crtica. Cincia &
Ensino, v.1, nmero especial, p.1-12, 2007.
SANTOS, W.L.P. et al. Qumica e sociedade. So Paulo: Nova Gerao, 2006.
SCHTZ, E. Reengenharia mental: reeducao de hbitos e programao de
metas. Florianpolis: Insular, 1997.
WARTHA, E.J. e FALJONI-ALRIO, A.
A contextualizao no ensino de qumica
atravs do livro didtico. Qumica Nova na
Escola, n. 22, p. 42-47, 2005.

Para saber mais:

BROWN, L.T et al. Qumica: a cincia
central. 9. ed. So Paulo: Pearson, 2005.
MERON, F.; GUIMARES, P.I.C. e MAINIER, F.B. Corroso: um exemplo usual
de fenmeno qumico. Qumica Nova na
Escola, n. 19, p. 11-14, 2004.

Abstract: This paper presents the results concerning the development of an alternative approach for teaching electrochemistry to high school students. This didactic proposition was collectively
elaborated in a context of a study group and it involved the problematization and the investigative experimentation, aiming the construction and reconstruction of scientific knowledge about this
theme. The data were collected by means of filming, questionnaires and other written records during the application of this material to sixty-seven students from second year of this educational level
by two group members. After that, the data were evaluated by the group. The results in the elaboration of the proposition as well in its development with the students were quite relevant, since it was
visible the growth of the different actors involved: teachers, undergraduates and high school students in terms of comprehension about the scientific concepts studied
Keywords: electrochemistry, day-by-day, meaningful learning.

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Uma Proposta Alternativa para o Ensino de Eletroqumica

Vol. 33, N 4, NOVEMBRO 2011