DOSSI TEMTICO

Poltica e Gesto da Educao

Prxis Educacional Vitria da Conquista v. 9, n. 15 p. 39-56 jul./dez. 2013
O COORDENADOR PEDAGGICO E SUA
IDENTIDADE PROFISSIONAL
Fabola Jesus de Souza
1
Graziele Oliveira Seixas
2
Tatyanne Gomes Marques
3
Resumo: Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que teve como
objetivo geral analisar o curso de graduao em Pedagogia da Uneb, Campus
XVII, Universidade do Estado da Bahia, como referncia para a construo
da identidade do Coordenador Pedaggico. Especifcamente, pretendeu-se
conhecer os modelos curriculares que delineiam a formao do Coordenador
Pedaggico e, tambm, descrever a infuncia da formao desse sujeito na
construo da sua identidade profssional. Os autores Franco (2008), Alarco
(2001), Orsolon (2006), Cruz, Castro e Lima (2009), dentre outros, foram
imprescindveis para conhecer a construo da identidade desse profssional.
1
Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual da Bahia (Uneb). Membro da equipe do
Instituto de Estudos da religio (Iser) na avaliao do Projeto de Pesquisa: Energia que Transforma.
Fundao Roberto Marinho. E-mail: fjs_biula@hotmail.com.
2
Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual da Bahia (Uneb). Professora de Educao
Infantil na Escola Municipal Pingo de Gente, Parauapebas, Par. E-mail: grazy_seixas@hotmail.com.
3
Mestre em Educao Escolar: Instituies, Sujeitos e Currculos, pela Universidade Federal de
Minas Gerais. Graduada em Pedagogia pela Universidade do Estado da Bahia (Uneb). Especialista no
Ensino da Lngua Portuguesa atravs da Literatura e em Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino
Fundamental. Professora Assistente da Universidade do Estado da Bahia (Uneb), Departamento
de Educao (DEDC), Campus XII. Membro do Ncleo de Ensino, Pesquisa e Extenso Paulo
Freire (Nepe) e do Grupo de Pesquisas sobre Condio e Formao Docente (Prodoc). Email:
tatygmarques@yahoo.com.br.
Abola Jesus de Souza, Graziele Oliveira Seixas e Tatyanne Gomes Marques 40
Assim, a pesquisa, de carter qualitativo, buscou, na anlise documental
(Projeto do curso de Pedagogia da referida instituio e Diretrizes Curriculares
Nacionais para curso de Pedagogia) e nas entrevistas semiestruturadas (com
quatro estudantes do ltimo semestre de Pedagogia e quatro Coordenadoras
Pedaggicas formadas no referido curso) o alcance de tais objetivos.
Palavras-chave: Coordenador Pedaggico. Formao. Identidade profssional.
Prxis.
Introduo
O Coordenador Pedaggico est em fase de conquista do seu
espao e so muitas as discusses em torno da sua identidade e da sua
formao. Isto demonstra a necessidade de um maior aprofundamento
a respeito da formao desse profssional.
Pesquisa de Serpa (2011), realizada pela Fundao Victor Civita,
revela que a maioria dos Coordenadores Pedaggicos no tem formao
em gesto, ou seja, a maioria sai das salas de aula ou dos cursos de
graduao e assume o cargo sem conhecer e dominar as competncias
e estratgias necessrias funo.
Assim, o interesse pelo tema de pesquisa aqui apresentada surgiu
de leituras feitas durante o curso de Pedagogia, na disciplina Coordenao
Pedaggica, quando percebemos que, no novo currculo do curso de
Pedagogia, no tem prticas de estgio em gesto. A disciplina que adentra
na questo da coordenao oferecida apenas no 8 semestre, j no fnal
do curso, com carga horria de 45 horas. Isso se confgurou como uma
inquietao. Assim, propomo-nos a discutir o assunto que se considera
relevante no campo da formao em Pedagogia.
Os autores: Franco (2008), Alarco (2001), Orsolon (2006),
Cruz, Castro e Lima (2009), dentre outros, com os quais trabalhamos,
foram imprescindveis para conhecer melhor como se d a construo
da identidade profssional do Coordenador Pedaggico no curso de
Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia (Uneb), Departamento
de Cincias Humanas e Tecnologias (DCHT), Campus XVII, Bom Jesus
da Lapa, Bahia.
41 O coordenador pedaggico e sua identidade profssional
Destacamos, neste trabalho, que a funo dos profssionais da
coordenao pedaggica entendida como ao que se manifesta no
esclarecimento refexivo e transformador da prxis docente. Assim, o
trabalho desenvolvido por esses profssionais deve estar voltado
organizao, compreenso e transformao da prxis docente, para
fns coletivamente organizados e eticamente justifcveis (FRANCO,
2008, p. 3).
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
LDBEN N 9394/96, para atuar na coordenao preciso ter formao
inicial em nvel superior em Pedagogia ou Ps-Graduao. Assim, como
pr-requisito fundamental para o exerccio da funo, segundo o Art. 67,
pargrafo nico da referida lei, necessria a experincia docente para
atuao como Coordenador Pedaggico (BRASIL, 1996).
Ao considerar as determinaes da lei, de que para ser um
Coordenador Pedaggico necessria uma formao inicial em nvel
superior e experincia docente, questiona-se: O currculo do curso
de graduao em Pedagogia tem oferecido uma formao adequada,
desde o aporte terico at o estgio na rea de coordenao que seja
referncia para sua identidade profssional, que direcione sua prtica e
sustente sua prxis?
Desse modo, a pesquisa objetivou verifcar se curso de graduao
em Pedagogia referncia para a construo da identidade do
Coordenador Pedaggico. Especifcamente, pretenderam-se conhecer
os modelos curriculares que delineiam a formao do Coordenador
Pedaggico e tambm descrever a infuncia da formao desse sujeito
na construo da sua identidade profssional.
Para esclarecer a questo norteadora da pesquisa, utilizamos
a abordagem qualitativa e optamos pela investigao de estudo de
caso, tendo como instrumentos: a anlise documental e a entrevista
semiestruturada. Dentre os instrumentos, foi analisado o projeto do curso
de pedagogia da UNEB, Campus XVII, e feito um estudo comparativo
entre a proposta de Diretrizes do Conselho Nacional de Educao (CNE),
Resoluo CNE/CP N 1 (BRASIL, 2006) e a proposta da Associao
Abola Jesus de Souza, Graziele Oliveira Seixas e Tatyanne Gomes Marques 42
Nacional pela Formao dos Profssionais da Educao (Anfope), de
2005, que discutem as reformulaes para o curso de pedagogia.
Escolhemos como sujeitos interlocutores
4
: quatro aluno/alunas
do ltimo semestre do curso de Pedagogia Pedro, Lavnia, Maria
e Flor bem como quatro profssionais que exercem a funo de
Coordenadores (as) Pedaggicos (as) Sophia, Lilian, Nolia e Rose
em escolas municipais de Bom Jesus da Lapa, Bahia, com formao no
referido curso, na Uneb.
Os critrios utilizados para a escolha dos estudantes pautaram-se
pela disponibilidade e interesse de participar da pesquisa. Em relao s
coordenadoras, foi devido facilidade de acesso, por conhecermos, em
parte, o seu trabalho, propiciado pelos estgios (em espaos formais)
durante o curso de Pedagogia.
Como nenhuma anlise neutra, no interior da exposio, h o
entendimento com respeito organizao do Curso de Pedagogia, sem
prescries, com o objetivo de despertar a refexo em torno da formao
e da identidade dos pedagogos formados em Pedagogia na Uneb. Desse
modo, pretende-se, com este trabalho, suscitar investigaes nesse mbito,
bem como descobertas e novos questionamentos.
1 A construo da identidade do coordenador pedaggico e seu
perfl profssional no contexto atual
De acordo Pimenta e Lima (2004), a identidade do Professor
Coordenador Pedaggico (PCP) se constri durante a sua caminhada
profssional, com as experincias, histria de vida, em grupo e na
sociedade.
Para Cuche (1999) apud Cruz, Castro e Lima (2009), ao se discutir
identidade, sobretudo aquela que se refere identidade profssional, faz-
se necessrio entend-la, primeiramente, como uma construo social.
Autoras como Franco (2008), Cruz Castro e Lima (2009), dentre outros/
as, percebem que uma das difculdades encontradas pelos coordenadores
para a atuao efciente no seu local de trabalho est relacionada falta
4
Para preservar a identidade dos interlocutores/colaboradores desta pesquisa foram utilizados
pseudnimos.
43 O coordenador pedaggico e sua identidade profssional
de uma formao inicial, que interfere diretamente na construo da
sua identidade.
Libneo (2007) afrma que o curso de Pedagogia, que constitui
a formao inicial do pedagogo no Brasil, deve formar um profssional
qualifcado para atuar em vrios campos que envolvam conhecimentos
pedaggicos. Desse modo, este profssional deve ser capaz de atender
s demandas scio-educativas decorrentes das transformaes que
ocorrem na sociedade.
Sendo o curso de Pedagogia referncia para a formao do
Coordenador Pedaggico, e, apesar da LDBEN N 9394/96 assegurar
essa formao no referido curso, o curso, de acordo com pesquisas da
Fundao Victor Civita, realizadas por Placco, Almeida e Souza (2011)
e por Serpa (2011), no oferece preparo necessrio para a formao
desse profssional. De acordo com a primeira pesquisa, compete ao
Coordenador Pedaggico, ento,
[...] em seu papel formador, oferecer condies ao professor
para que aprofunde sua rea especfca e trabalhe bem com ela,
ou seja, transforme seu conhecimento especfco em ensino.
Importa, ento, destacar dois dos principais compromissos do
CP: com uma formao que represente o projeto escolar [...]
e com a promoo do desenvolvimento dos professores [...]
Imbricados no papel formativo, esto os papis de articulador
e transformador. (PLACCO; ALMEIDA; SOUZA, 2011, p.
230).
Segundo Serpa (2011, p. 14), o coordenador vive crise de
identidade, pois, em seu cotidiano, realiza tarefas que no concernem
com a sua principal funo: formao docente. Esse profssional, muitas
vezes, realiza tarefas que no lhe competem: cuidar de questes fnanceiras
e burocrticas, substituir os professores que faltam, ser o ajudante do
diretor, um inspetor que detecta problemas de comportamento dos
discentes e docentes.
O fato que nem todos os envolvidos no processo educativo
formal (diretor, professores, pais, as secretrias e o prprio coordenador)
tm clareza sobre as tarefas primordiais deste profssional. Desse modo,
Abola Jesus de Souza, Graziele Oliveira Seixas e Tatyanne Gomes Marques 44
a ausncia de nitidez compe o quadro de uma profsso que ainda est
em construo (SERPA, 2011, p.16).
Os Coordenadores Pedaggicos, segundo Christov (2010), sentem-
se frustrados por no conseguirem executar seus trabalhos. As reunies
que realizam com os docentes servem apenas para dar informao e
nada mais, pois os coordenadores so chamados a todo o momento para
resolverem problemas emergenciais que aparecem no dia a dia escolar.
Para mudar essa situao, necessrio que o coordenador tenha
uma boa formao e que esta sustente a sua prxis. preciso, tambm,
que todos os envolvidos tenham clareza da funo principal desse
profssional e encarem o cotidiano da instituio escolar com uma
responsabilidade coletiva e no apenas de um s agente.
2 A prxis pedaggica: exerccio de transformao da prtica
De acordo com Orsolon (2006), o coordenador o agente de
transformao no cotidiano escolar, o responsvel pela construo e
reconstruo da ao pedaggica, com vistas construo e articulao
coletiva do Projeto Poltico Pedaggico.
Para Vasconcellos (2007), a construo da prxis envolve a dialtica
entre ao e refexo. Assim, o Coordenador Pedaggico, e tambm o
professor (na reunio pedaggica semanal), devem ter a prtica como
referncia, para fazer uma refexo sobre ela, tendo em vista a interveno,
ou seja, a pesquisa-ao.
De acordo o referido autor, a prtica por si, distanciada da
viso crtica, no nos leva muito longe. Pois o processo de mudana
da realidade exige a prtica, assim como a refexo sobre ela, uma
vez que no qualquer ao que produz a mudana que desejamos
(VASCONCELLOS, 2007, p. 125).
Para Orsolon (2006, p. 20),
O coordenador pode ser um dos agentes de mudana das
prticas dos professores mediante as articulaes que realiza
entre estes, num movimento de interaes permeadas por
valores, convices, atitudes; e por meio de suas articulaes
45 O coordenador pedaggico e sua identidade profssional
internas, que sua ao desencadeia nos professores, ao mobilizar
suas dimenses polticas, humano - interacionais e tcnicas,
reveladas em sua prtica.
Desse modo, o coordenador um agente de transformao
no ambiente escolar. Ele deve estar atento ao carter pedaggico das
relaes de aprendizagem que ocorrem no interior dessa instituio. Ao
agir na coletividade (com todos os envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem), esse profssional vai transformando a prtica pedaggica.
Diante disso, aprofundar nosso olhar de pesquisadoras na
formao de estudantes e, tambm, na prxis de Coordenadoras
Pedaggicas, ex-alunas da Uneb, foi um momento de muita aprendizagem,
mas tambm de muita angstia/inquietao frente a constataes das
difculdades da Pedagogia, enquanto cincia que subsidia a prtica
educativa no espao escolar.
3 Discutindo nossas descobertas
De acordo com o que foi pesquisado, as novas Diretrizes do
Curso de Pedagogia, Resoluo CNE/CP 01/2006, determinam que
muitas universidades, faculdades e centros de educao pblica e privada
reformulem e adaptem os seus currculos de graduao como forma de
atender s novas necessidades do curso de formao de professor para
a Educao Bsica.
Percebemos uma dissociao de informaes, quando analisamos
as falas das atuais coordenadoras, ex-alunas da Uneb Campus XVII, em
resposta ao questionamento: Quando terminou o curso de Pedagogia,
sentia-se preparada para atuar como Coordenadora Pedaggica?
Lilian: Quando eu sa da Uneb, em 2006, eu ainda estava na sala
de aula como professora e a a gente vai se deparando com os
paradigmas que a gente v que totalmente tem os confrontos,
que a gente fca naquele ditado: o discurso muito bonito
que a gente aprende na faculdade e a prtica falaciosa, que
quando voc chega l est todo acortinado n... Os ranos do
tradicionalismo, as coisas que tm que dar conta, a nota que
se exigida, que a gente tem que preparar os nossos alunos
Abola Jesus de Souza, Graziele Oliveira Seixas e Tatyanne Gomes Marques 46
para o vestibular futuramente. E a voc fala, o que eu aprendi?
(Entrevista concedida em 26/06/2012).
Sophia: No. Eu no me senti preparada. Durante o curso eu
era professora de uma 4 srie e trabalhava com uma disciplina
de Matemtica, que no perodo a gente podia fazer rodzio nas
turmas iniciais, a gente podia fazer rodzio e eu trabalhava com
as quartas sries l na outra escola, [...] s com a disciplina de
Matemtica. Mas, nesse perodo, eu no me sentia preparada
para coordenadora no, agora para professora sim. (Entrevista
concedida em 03/07/2012).
Rose: Durante o curso no realizamos nenhuma atividade
prtica nessa rea. evidente que a teoria, leitura, discusso
e refexes contriburam para a nossa formao, mas, no foi
sufciente. (Entrevista concedida em 03/07/2012).
Diante do exposto, fca claro que no existiu uma preparao
para o trabalho de coordenao escolar durante o curso e que essa
ausncia de informaes compromete a prtica com vistas a uma
prxis emancipadora.
Nos depoimentos concedidos pelas coordenadoras, todas tiveram
que fazer cursos complementares (especializaes na rea de gesto
educacional e escolar) para se sentirem mais preparadas para assumirem
o cargo da coordenao.
Franco (2008, p. 120) afrma:
Considero que um dos grandes problemas que pode difcultar
aos coordenadores pedaggicos perceberem-se capazes da
construo de um trabalho de qualidade e/ou efciente na
escola seja a falta de sua formao inicial para o exerccio de
sua profsso.
Segundo o referido autor, preciso, sim, que o coordenador seja
bem formado, e essa uma questo que precisa ser enfrentada pelos
cursos de Pedagogia. (FRANCO, 2008, p. 128).
Um dos focos da nossa pesquisa foi descobrir como se d a
construo da identidade profssional dos alunos concluintes. Para isso,
elaboramos o seguinte questionamento: Durante a sua formao no curso
47 O coordenador pedaggico e sua identidade profssional
de Pedagogia, quando foi abordado o tema da coordenao pedaggica?
Em Qual/is disciplina/as?
De acordo com a entrevistada Maria:
Foi durante o 6 semestre e foi uma TEC que se chamava:
Superviso e administrao escolar. No era exatamente
coordenao, mas s o nome que muda, mas na verdade a
mesma coisa, apenas s o nome diferencia, ento, era uma TEC.
E agora nesse semestre, no 8 semestre, que a minha turma
est tendo a disciplina Coordenao Pedaggica. (Entrevista
concedida em 27/06/2012).
Para o estudante Pedro:
Veja s, desde o incio do curso sempre comenta nas aulas, n?
Os segmentos que formam a escola, a ns temos a funo:
Direo, professor, aluno, n? ... a merendeira, o faxineiro, o
porteiro, enfm, e o coordenador pedaggico. Ento, a gente
sabe que uma escola formada por segmentos, por corpo, um
corpo, um corpo formado por partes, n? E a, e nesse corpo,
eu defniria a funo do Coordenador Pedaggico dessa forma,
[...] Veja s, durante o curso, em vrias disciplinas, em vrios
momentos, em vrios debates, ns discutimos a coordenao
pedaggica. At o momento ns no tivemos uma disciplina
especfca para discutir coordenao pedaggica, agora que
estamos tendo no oitavo semestre. Mas tivemos sim uma TEC,
de nome: Superviso e administrao pedaggica, chegamos a
debater, a estudar um pouco sobre coordenao, mas no com
esse olhar para o Coordenador Pedaggico, algo mais amplo,
mais administrativo, n? [...] mas chegamos a traar inclusive as
funes histricas do Coordenador Pedaggico, como era visto
antes, hoje, como possivelmente ser visto no futuro, quais so
os limites e as possibilidades do trabalho do coordenador numa
escola. Mas, especifcamente, agora mesmo, estamos tendo
a disciplina para discutir mesmo. (Entrevista concedida em
27/06/2012).
Percebemos, nas falas dos interlocutores, que houve uma discusso
a respeito da Superviso Escolar. Segundo eles, esse dilogo foi possvel
em conversas formais durante o curso, no 6 semestre, com um TEC:
Superviso e Administrao Escolar e com a disciplina Coordenao
Pedaggica, oferecida no 8 semestre.
Abola Jesus de Souza, Graziele Oliveira Seixas e Tatyanne Gomes Marques 48
De acordo o Projeto do Curso de Pedagogia, os TEC (Tpicos
Especiais de Educao da Contemporaneidade) so oferecidos do 5
ao 8 semestre e buscam garantir as tantas demandas da formao do
pedagogo estipuladas pelas Diretrizes de 2006. Assim, o TEC citado
pelos interlocutores supriu, de certa forma, o conhecimento a respeito
da Superviso e Administrao Escolar.
De acordo Cruz, Castro e Lima (2009), a origem da coordenao
tem relao direta com a superviso. O ato de coordenar est atrelado
ideia de supervisionar. Sendo assim, a palavra superviso signifca:
ao de velar, resguardar ou controlar algo ou algum com o intuito de
garantir uma regularidade no processo funcional ou comportamental.
Alarco (2001) ressalta que, ao contrrio do que ocorria antes, a
superviso passa a ter uma concepo pedaggica caracterizada por um
trabalho coletivo, de assistncia ao professor. Assim, para essa autora,
o termo superviso continua a ser empregado, mas, agora, com carter
pedaggico.
Para os concluintes do curso de Pedagogia, o Coordenador
Pedaggico aquele educador que precisa, no exerccio da sua funo,
produzir articulao crtica entre professores. aquele que, de acordo
com Maria, deve estar ali apoiando os professores a se qualifcar,
melhorar sua prtica pedaggica atravs de grupo de estudo. Para Pedro,
O Coordenador Pedaggico [...] um auxiliador nesse processo que
envolve o ensinar e o aprender, que uma coisa to complexa.
Diante das falas apresentadas, evidenciou-se o conhecimento dos
estudantes a respeito da concepo de coordenao pedaggica e da
principal funo do Coordenador Pedaggico (formao do professor
em servio).
No entanto, quando questionados: Voc considera que o curso
de graduao em Pedagogia oferece subsdio terico/prtico para que
o pedagogo atue como Coordenador Pedaggico de forma efciente ao
exerccio da sua funo principal: a formao do professor em servio?,
os estudantes responderam:

49 O coordenador pedaggico e sua identidade profssional
No caso da minha turma, foi um pouco diferente devido
ao TEC, mas no caso de outras turmas que fcam apenas na
disciplina, agora mesmo eu estou tendo uma disciplina apenas
de 45 horas, ento eu acho que deixa muito a desejar nesse
sentido de subsdios e de discusso a respeito da coordenao
pedaggica. (MARIA. Entrevista concedida em 27/06/2012).
Eu percebo que falta, durante o curso, um debate mais forte
sobre Coordenao Pedaggica. Discute, mas acho que h
uma carncia muito forte ainda de leituras, de debates [...] Eu
acho que ainda falta uma abertura para as pesquisas, projetos
que dem ao estudante a oportunidade de ir a campo [...] Eu
no vejo projetos voltados para a Coordenao Pedaggica.
E quando surgem so muito superfciais [...]. Na Uneb, um
semestre quatro meses, muito corrido, no um semestre de
seis meses como normal. No um semestre, meio semestre,
ento isso implica na formao. (PEDRO. Entrevista concedida
em 27/06/2012).
Esses depoimentos foram reveladores, pois mostraram, por meio
das falas dos sujeitos, a carncia de prticas de estgio e subsdios tericos
para a formao do profssional da coordenao no curso de Pedagogia.
Maria acredita que, por ter feito um TEC, esteja mais preparada que
aqueles que fzeram s a disciplina: Coordenao Pedaggica. Mas
enfatiza que de subsdio tericos e de discusso a respeito da coordenao
o curso deixa a desejar.
A fala de Pedro interessante, apesar da contradio do primeiro
depoimento concedido, (ter enfatizado que o curso em vrios momentos
discute a Coordenao Pedaggica). Nesta passagem, ele traz alguns
elementos novos para a discusso. Ressalta que o curso carece de um
debate mais forte a respeito do tema, aponta que faltam pesquisas,
projetos voltados para a coordenao pedaggica e que os curtos
semestres implicam sobremaneira a formao do coordenador.
Acreditamos que o fazer e a identidade do pedagogo implicam
o envolvimento com prticas educativas, fatos, situaes, investigao
e atuao dentro da variedade de atividades voltadas para o educando
e o educador.
Abola Jesus de Souza, Graziele Oliveira Seixas e Tatyanne Gomes Marques 50
Pimenta (2004, p. 116-117) reala que:
O pedagogo o profssional que atua em vrias instncias da
prtica educativa, direta ou indiretamente ligadas organizao
e aos processos de transmisso e assimilao ativa de saberes e
modos de ao, tendo em vista objetivos de formao humana
defnidos em sua contextualizao histrica.
Percebe-se, nas falas dos sujeitos, que a formao se prende
somente a questes tericas e muito pouco em questes prticas. O
tempo destinado aos estudos (um TEC) de coordenao pedaggica
no foi sufciente para a aquisio de saberes to essenciais a essa prtica.
Segundo Pimenta (2004, p.55), a Pedagogia no muda, por si, a prxis.
Ela instrumento para a ao. So os homens, os educandos que agem.
Ser que estes estudantes acreditam estar preparados para
atuar como Coordenador(as) Pedaggico(as)? As respostas a este
questionamento foram unnimes. Em relao a esta questo, a
maioria afrma que no se sente preparada, acredita ter um mnimo
de embasamento terico e nenhuma experincia prtica. Segundo os
entrevistados, o curso no oferece adequadamente subsdios prticos
para o que exige a funo.
Segundo Franco (2008), um profssional, para trabalhar com a
dinmica dos processos de coordenao pedaggica na escola, apesar
de ser um educador com experincia, inclusive na funo, necessita
identidade e segurana para realizar um bom trabalho. Este profssional
precisa ter clareza de objetivos, propsitos e um espao construdo de
autonomia profssional.
Percebemos tambm, pelas falas dos interlocutores, a necessidade
de uma indissociao entre a teoria e a prtica. No que tange s
concepes que situam a prtica do Coordenador Pedaggico, o estudo
nos indicou tambm que um dos grandes problemas, que difculta os
Coordenadores Pedaggicos a perceberem-se capazes da construo de
um trabalho efciente e produtivo nas escolas onde atuam, seja a carncia
de subsdios tericos e prticos durante a sua formao inicial para o
exerccio desta atuao.
51 O coordenador pedaggico e sua identidade profssional
O curso de Pedagogia da Uneb, Campus XVII, est organizado
em 8 semestres letivos. Assim, o currculo desse curso foi construdo em
ncleos de formao e de Eixos Temticos. Os ncleos de formao esto
subdivididos em: ncleo de Formao Bsica, que compreende os saberes
essenciais para formao do pedagogo, e Formao Complementar
Diversifcada, que compreende os saberes complementares para esta
formao (UNEB, 2008).
Compondo o Ncleo de Formao Bsica: 1 e 2 semestre, o eixo
Educao e Abordagens ScioCulturais e, no 3 e 4, o eixo Educao
e abordagens Poltico-Pedaggicas. Compondo o Ncleo de Formao
Complementar Diversifcada: no 5 e 6 semestres, o eixo Educao
e Abordagens Pedaggicas Contemporneas e, no 7 e 8 semestres, a
Pesquisa e a prtica como Elementos Constitutivos da Formao de
Pedagogos.
Ao analisarmos as prticas de estgio, no atual currculo,
percebemos que estas experincias se realizam no 5 semestre (Estgio em
Espaos no Escolares), no 6 semestre (Estgio em Educao Infantil)
e no 7 semestre (Estgio nas Sries Iniciais no Ensino Fundamental),
com carga horria total de 405 horas.
No Currculo anterior, 2004 a 2007, as experincias de estgio
tambm comeavam no 5 semestre, com mesma carga horria total.
Mas, no projeto deste perodo, as prticas de estgios eram vivenciadas
at o 8 semestre com Estgio em Gesto.
Na Uneb, Campus XVII,
[...] A organizao curricular do curso de Pedagogia Docncia
e Gesto de Processos Educativos est fundamentada na
Resoluo CNE/CP n 1/2002, que enfatiza a fexibilidade
do currculo que abranger as dimenses tericas e prticas de
interdisciplinaridade, dos conhecimentos ensinados, dos que
fundamentam a ao pedaggica numa perspectiva de formao
continuada.
Assim pretende-se corrigir as falhas apresentadas pelo sistema
especialista, que organizava sua estrutura curricular, em torno de
um trabalho pedaggico fechado e parcelado, sem oportunizar
ao pedagogo, conhecer o modo globalizante, incorporando
as relaes existentes entre o processo ensino-aprendizagem
Abola Jesus de Souza, Graziele Oliveira Seixas e Tatyanne Gomes Marques 52
e as dimenses: social, econmica, poltica, antropolgica do
fenmeno educativo. (UNEB, 2012, n.p.).
De acordo com a Proposta Pedaggica do curso de Pedagogia
da Uneb, Campus XVII, o curso pretende que o Pedagogo possua
uma formao slida, de carter generalista, que possibilite aprofundar
conhecimentos no campo da educao, para a alm do magistrio. Com
isso, almeja-se que o egresso do curso torne-se
apto para fazer a mediao entre as teorias educacionais e as
questes ligadas formulao de polticas pblicas na rea,
direo e coordenao do trabalho educacional nas escolas
e atuao em espaos no-formais onde ocorram processos
educativos, dispondo tambm das habilidades de investigador.
(UNEB, 2012, n.p.).
De acordo com Franco (2008), os processos formativos de
docentes absorvem a dimenso experiencial e no mais separam teoria
e prtica. Mergulham, desde o incio, o aluno e o formador em situao
de mediao dos confrontos da prtica, buscando a signifcao das
teorias. Para esse autor:
S assim ser possvel fazer o exerccio fundamental da
Pedagogia: criar articulaes cada vez mais profundas entre a
teoria e a realidade. Ou seja, fazer dialogar a lgica das prticas
com a lgica da formao. Essa a grande tarefa que os cursos
de formao devem enfrentar. (FRANCO, 2008, p. 123).
A proposta da Uneb compreende a relao teoria e prtica por
meio dos componentes Pesquisa e Prtica Pedaggica (PPP) e Projetos
Educacionais (PE). Estes componentes esto na proposta de formao
do licenciado em Pedagogia na Uneb desde a reformulao, em 2004,
como resultado das Resolues CNE/CP n. 1 e 2/2002.
Entretanto, a configurao mais definida da formao do
professor refexivo pesquisador est na reformulao de 2008, depois
das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN). O PPP e o PE tomam por
base a dimenso experiencial considerando a prtica, desde o incio da
formao, e a prtica como foco da pesquisa no sentido da construo
53 O coordenador pedaggico e sua identidade profssional
do conhecimento pelo sujeito. De acordo com o Projeto de curso da
Uneb, este conhecimento se torna mais signifcativo e til na resoluo
dos problemas no cotidiano desse profssional em formao.
Os alunos concluintes encontram-se, de certa forma, frustrados,
por conclurem um curso com habilitao para gesto em processos
educativos e no se sentirem preparados para exercerem a profsso,
j que no foram oferecidos embasamentos tericos ou preparao
adequada.
Essa angstia fca evidente na fala de Pedro:
Durante o curso ns temos disciplinas que passam to
rapidamente, ns enfrentamos muitos problemas na Uneb [...]
Todo semestre aquela correria pra fechar aquela disciplina.
E acaba no vendo tudo aquilo que planejou l no incio do
semestre, entendeu? A turma, quando chega no primeiro dia
de aula, tudo bonitinho, os cognitivos, enfm, os livros a
serem lidos, e s vezes os livros a serem lidos no so livros, so
leituras fragmentadas. Seleciona um texto aqui, outro ali e nem
l o texto, no discute de fato entendeu?! (Entrevista Concedida
em 27/06/2012).
Maria enfatiza que o curso de Pedagogia deixa muito a desejar,
pois segundo a estudante:
Temos um mnimo de embasamento terico, sem falar
das pesquisas que realizamos que so poucas, das leituras
fragmentadas. Outra coisa, tambm, a questo do semestre,
no temos semestres e sim trimestres tudo muito rpido e
no d para assimilar os assuntos trabalhados na sala direito
[...]. Eu diria que a gente no sai nem preparado para ser
professor, imagine coordenador. Se um dia eu pensar em
ser Coordenadora Pedaggica, farei cursos de especializao,
porque o que oferecido na graduao muito pouco tendo em
vista a complexidade da funo desse profssional. (Entrevista
concedida em 27/06/2012).
Diante do exposto e como foi dito anteriormente, foi possvel
inferir que um profssional, para trabalhar com a dinmica dos processos
de coordenao pedaggica na escola, precisa ter a convico de que
qualquer situao educativa complexa, permeada por confitos de
Abola Jesus de Souza, Graziele Oliveira Seixas e Tatyanne Gomes Marques 54
valores e perspectivas (FRANCO, 2008). Esse profssional deve ser bem
preparado/qualifcado para realizar um trabalho integrado, integrador,
com clareza de objetivos e propsitos e com um espao construdo de
autonomia profssional.
guisa de concluso
Neste processo de pesquisa, pretendeu-se enfatizar a atuao do
Coordenador Pedaggico como elo da ao que se concretiza no contexto
educacional, bem como refetir sobre o enfrentamento dos desafos e
confitos que permeiam a formao da identidade deste profssional.
A pesquisa nos revelou que a formao inicial dos alunos dos
cursos de Pedagogia da Uneb, Campus XVII, deixa a desejar nos aspectos
de formao de identidade do profssional de coordenao pedaggica
por meio da integrao da teoria e da prtica, essenciais para o exerccio
de uma prxis refexiva. Assim, podemos afrmar que o cargo de
Coordenao Pedaggica, to necessrio no ambiente escolar, dispe
de profssionais pouco preparados para exerc-lo.
Ousamos afrmar que a identidade profssional do Coordenador
Pedaggico no se constri apenas nas relaes de trabalho, mas envolve
outros fatores: compromisso social e comprometimento do prprio
sujeito com sua profsso. Desse modo, alcanar o papel que se prope
a esse profssional exige um longo caminho a ser trilhado.
Conclumos, ainda, a importncia do trabalho coletivo como
desencadeador de uma nova postura educativa. Acredita-se que
necessrio e urgente acontecer um redirecionamento no curso de
Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia (Uneb), uma instituio
que considera a educao em primeiro lugar como formao humana,
formao de subjetividades que acredita na formao do pedagogo
unitrio docente/ gestor/ pesquisador.
THE EDUCATIONAL COORDINATOR AND HIS
PROFESSIONAL IDENTITY
Abstract: The aim of this paper is to examine whether undergraduate degree in
Pedagogy of UNEB / XVII Campus, Bahia University State (Universidade do
Estado da Bahia) is a reference to the construction of identity of the Educational
55 O coordenador pedaggico e sua identidade profssional
Coordinator. Specifcally, this paper intended to meet the curricular models that
outlined the formation of Pedagogical Coordinators. It also describes how the
formation of a Pedagogical Coordinator infuences the construction of their
professional identity. The authors Franco (2008), Alarco (2001), Orsolon
(2006), Cruz, Castro and Lima (2009), among others, were essential to know
how is the construction of a professional identity. Thus, this qualitative research
sought to understand such purposes trough an documentary analysis. We used
documents such as the Design Pedagogy course of that institution and National
Curriculum Guide for Faculty of Education among semistructured interviews
with four fnal years students of pedagogy and four Pedagogical Coordinating
formed in the course in focus.
Keywords: Educational Coordinator. Training. Professional identity. Praxis.
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Artigo recebido em: 30/08/2012
Aprovado para publicao em: 15/06/2013