Volume 123 nmero 152 So Paulo, 15 de agosto de 2013, p.

31
41.

Educao
GABINETE DO SECRETRIO

Resoluo SE 52, de 14-8-2013

Dispe sobre os perfis, competncias e habilidades requeridos dos
Profissionais da Educao da rede estadual de ensino, os referenciais
bibliogrficos e de legislao, que fundamentam e orientam a organizao
de exames, concursos e processos seletivos, e d providncias correlatas
O Secretrio da Educao, vista do que lhe representou a Coordenadoria
de Gesto da Educao Bsica CGEB, e considerando a importncia da:
- sistematizao dos requisitos mnimos que embasam os processos
seletivos e os concursos pblicos dos Profissionais da Educao na
consolidao de um ensino pblico democrtico e de qualidade;
- adoo de procedimentos operacionais de competitividade que concretizem
princpios de igualdade e eficincia devidamente sintonizados com a
natureza das atividades do cargo ou funo dos Profissionais da Educao da
rede estadual de ensino,
Resolve:
Artigo 1 - Ficam aprovados os ANEXOS A, B, C, D e E, integrantes desta
resoluo, que dispem sobre os perfis, as competncias, as habilidades dos
Profissionais da Educao, os respectivos referenciais bibliogrficos e a
legislao, a serem requeridos de Professores, Diretores de Escola e
Supervisores de Ensino, da rede estadual de ensino, nos exames, concursos
e processos seletivos promovidos por esta Pasta.
Artigo 2 - Os requisitos acadmicos e os atributos requeridos para o
exerccio de todo profissional da educao implicam, obrigatoriamente, o
domnio:

I - das competncias, das habilidades, dos referencias bibliogrficos e de

legislao de Educador e de Docente (ANEXO A); e
II - das competncias, das habilidades, dos referencias bibliogrficos e de
legislao das respectivas especificidades do cargo ou funo objeto do
exame, concurso ou processo seletivo (ANEXOS B, C, D e E).
Pargrafo nico Para o atendimento ao contido neste artigo, os perfis, as
competncias, as habilidades, os referenciais bibliogrficos e de legislao se
apresentam organizados na conformidade dos anexos A a E, que integram a
presente resoluo.
Artigo 3 - Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao,
revogadas as disposies em contrrio e, em especial, as Resolues SE n
69, de 1.10.2009, n 70, de 26.10.2010, n 13, de 3.3.2011, e n 37, de
7.6.2013, produzindo seus efeitos a partir de 2 de setembro de 2013.
ANEXO A
I. EDUCADOR
1. PERFIL
O
exerccio
profissional
de
educador
requer
formao
geral
humanista/crtica, comprometida com a construo e ampliao de uma
sociedade mais justa, posicionada contra as desigualdades sociais e a
qualquer forma de opresso que garanta a todos as mesmas oportunidades
de desenvolvimento de suas potencialidades.
Exige, tambm, formao especfica referenciada nas diversas reas de
conhecimento e no seu papel poltico em contribuir na apropriao e
transformao da cultura. Pressupe uma formao que habilite o educador
a interpretar e fazer conexes com vivncias de cunho ambiental,
econmico, poltico, social, cultural e educacional; a dialogar sobre tais
vivncias e a realizar aes que promovam a qualidade da escola, em
especial, que propiciem ensino e aprendizagem relevantes para uma
formao integral, que prepare o aluno para a atuao tica, sustentvel e
transformadora na vida pessoal, social, poltica e no mundo do trabalho.
Exerccio profissional dessa natureza implica ao/reflexo/ao, ou seja,
exige uma atitude reflexiva, fundada na realidade educacional e na pesquisa,
para a constituio de uma prtica pedaggica emancipatria, referenciada
e pertinente formao do aluno, pratica educativa, ao meio em que atua
e finalidade da educao. Em sntese, implica conhecimento dos elementos
scio-histricos, polticos e culturais que interferem na construo da escola
que temos e desenvolvimento de processos polticos e educativos
direcionados construo da escola que queremos: centrada no ensino
contextualizado, na transversalidade dos contedos escolares referenciados
no conhecimento da realidade, do projeto de educao nacional, do sistema
educativo, da escola como instituio, das diferentes tendncias
pedaggicas, de ensino e de aprendizagem, de desenvolvimento humano,
em seus aspectos fsicos, cognitivos, afetivos e socioculturais. Nessa
perspectiva, espera-se que o educador se expresse por meio de prticas que

atendam s demandas da sociedade brasileira, do sistema de ensino e do

dilogo entre educadores nos diferentes nveis do sistema (entre educador e
aluno no mbito da escola e entre educador e comunidade). A construo
desse profissional exige providncias do sistema de ensino e atitude do
educador para assegurar o direito e o dever em relao formao
continuada em servio centrada na anlise, reflexo e efetivao de aes
que respondam s demandas educacionais direcionadas luta pela educao
como direito de todos. Pressupe o desenvolvimento de competncias e
habilidades que expressem a compreenso do educador a respeito da
relao entre a escola e a sociedade em geral, a comunidade local, a sua
funo social e os espaos de atuao nos diferentes nveis do sistema de
ensino, federal, estadual, escola e sala de aula.
2. COMPETNCIAS
2.1 Educao Nacional
2.1.1 Relao Educao /Sociedade
a) Conhecer o Projeto Educacional da sociedade brasileira, que se
depreende dos princpios constitucionais e da legislao educacional.
b) Conhecer a funo social da educao escolar e ser proficiente no uso da
lngua portuguesa, oral e escrita, em todas as situaes sociais e atividades
relevantes para o exerccio profissional.
c) Compreender que educao formal cabe promover o desenvolvimento
integral do educando, respondendo s demandas que a sociedade atual
coloca para a educao escolar.
d) Compreender criticamente a incluso no projeto educacional brasileiro,
especialmente sua abertura s dimenses da diferena, da diversidade e do
multiculturalismo.
e) Conhecer os problemas e conflitos que afetam o convvio social (sade,
segurana, dependncia qumica, educao para o trnsito, pluralidade
cultural, tica, sustentabilidade ambiental, orientao sexual, trabalho e
consumo) e compreender como eles podem provocar preconceitos,
manifestaes de violncia e impactos sociais, polticos, econmicos,
ambientais e educacionais, reconhecendo a si mesmo como protagonista e
agente transformador no mbito de sua atuao profissional.
f) Aprimorar a capacidade de: transformao, iniciativa, criatividade,
vontade de aprender e abertura s mudanas, e ter a conscincia da
necessidade de uma educao de qualidade e das implicaes ticas e
polticas do seu trabalho.
g) Compreender que vivemos em uma sociedade heterognica e plural,
onde se deve respeitar e valorizar as diferenas.

2.1.2 Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao Bsica

a) Compreender a escola pblica como ambiente institucional e de relaes
que profissionais e alunos mantm com as diferentes instncias da gesto
pblica
b) Compreender os processos de implementao da poltica educacional da
Secretaria de Estada da Educao de So Paulo (SEE/SP), seus programas e
projetos.
c) Compreender a composio, os papis e funes da equipe de uma escola
e do sistema de ensino e as normas que regem as relaes entre os
profissionais que nela trabalham.
d) Conhecer e compreender os mecanismos institucionais de organizao,
desenvolvimento e avaliao do sistema de ensino.
e) Compreender os significados dos processos de avaliao educacional,
reconhecer alcances e limites do uso de seus resultados, para anlise e
reflexo do desempenho escolar nas avaliaes internas e externas, a fim de
organizar e reorganizar as propostas de trabalho.
f) Conhecer e interpretar adequadamente o ndice de Desenvolvimento da
Educao Bsica - IDEB e o ndice de Desenvolvimento Educacional de So
Paulo-IDESP, como se constroem, para que servem e o que significam para
a educao escolar brasileira e paulista.
g) Desenvolver processo de ao e de investigao que possibilitem o
aperfeioamento profissional e da prtica pedaggica.
h) Compreender a importncia da autoavaliao e do autodesenvolvimento
para o aprimoramento profissional.
2.1.3 Escola
2.1.3.1 Currculo escolar, planejamento e avaliao
a) Compreender a importncia da escola pblica para a democratizao do
acesso ao conhecimento sistematizado e colocar em prtica metodologias
que facilitem o acesso a esse conhecimento por parte dos alunos.
b) Fazer escolhas pedaggicas orientadas por princpios ticos e
democrticos, de modo a promover a incluso e evitar a reproduo de
discriminaes e injustias.
c) Compreender e dispor-se participao coletiva e colaborativa na
elaborao, desenvolvimento e avaliao da proposta pedaggica,
cooperando em diferentes contextos escolares.
d) Compreender os processos de desenvolvimento da criana e do
adolescente, da aprendizagem e sociabilidade dos alunos, considerando as

dimenses cognitivas, afetivas e sociais e as relaes com o contexto no

qual se inserem as instituies de ensino para atuar sobre tal contexto.
e) Compreender a natureza dos processos de ensino e de aprendizagem que
se articulam na relao professor/ aluno, relao de comunicao entre
sujeitos que constroem conhecimento, sendo capaz de reconhecer fatores
socioeconmicos, pedaggicos, do ambiente escolar que podem causar
impactos externos e internos que afetam o aproveitamento do aluno na
escola.
f) Desenvolver um ensino com foco na aprendizagem do aluno com vistas a
sua insero como sujeito na sua comunidade e na sociedade.
g) Compreender a abrangncia e a importncia das orientaes curriculares
deste sistema de ensino, tendo em vista a construo do currculo escolar
contextualizado e centralizado na aprendizagem do aluno.
h) Conhecer e compreender princpios, mtodos e recursos educacionais
como elementos de apoio das aes educativas.
i) Participar nos espaos coletivos, visando reflexo e anlise sobre as
prticas educativas, para o planejamento, acompanhamento, avaliao e
replanejamento do trabalho escolar.
2.1.3.2 Relao Escola e Comunidade
a) Compreender a escola como parte da comunidade escolar, uma vez que a
mesma constituda pelos professores, pela equipe gestora, pelos alunos,
pelos funcionrios e pelos pais e/ ou responsveis pelos alunos.
b) Desenvolver parcerias com a comunidade escolar, ou seja, a do entorno
da escola e demais organizaes e instituies.
c) Construir espaos coletivos de participao entre escola, famlia e
comunidade
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. CARVALHO, Rosita Edler. Educao Inclusiva com os Pingos nos Is. 2. ed.
Porto Alegre: Mediao, 2005.
2. CORTELLA, Mrio Srgio. A escola e o conhecimento: fundamentos
epistemolgicos e polticos. 14. ed., So Paulo, Cortez, 2011.
3. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. 43. ed., So Paulo: Paz e Terra, 2011.

4. FREITAS, Luiz Carlos de. Eliminao Adiada: o ocaso das classes

populares no interior da escola e a ocultao da (m) qualidade do ensino.
Educao e Sociedade, Campinas, vol. 28. n.100 Especial, p.965-987, out.
2007. Disponvel em: \<http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a1628100.pdf
\>. Acesso em: 2 jul.2013.
5. GATTI, Bernadete Angelina; BARRETO, Elba de S; ANDR, Marli Eliza
Dalmazo de Afonso. Polticas docentes no Brasil: um estado da arte. Braslia:
UNESCO,
2001.
Disponvel
em:\<
http://
unesdoc.unesco.org/images/0021/002121/212183por.pdf\> Acesso em: 05
jul. 2013
6. LA TAILLE, Yves.DANTAS, Heloisa e OLIVEIRA, Marta Kohl de, Piaget,
Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. 24. ed. So Paulo:
Summus, 1992.
7. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro,
UNESCO/Cortez Editora, cap. III e IV, p. 47-78, e cp. VI, 93-104, 2000.
Disponvel em: \<https://www.google.com.br/#output=search&sclient=psyab&q=www.sistemas.ufrn.br%2Fshared%2FverArquivo%3FidArquivo%3D10
35842&oq=www.sistemas.ufrn.br%2Fshared%2FverArquivo%3FidArquivo%
3D1035842&gs_l=hp.12...2330.2330.0.4025.1.1.0.0.0.0.169.169.0j1.1.0....
0...1c..21.psyab.saDFff2tqN4&pbx=1&bav=on.2,or.r_cp.r_qf.&bvm=bv.494
78099,d.dmg&fp=9f8639b5091b4696&biw=1366&bih=673\>Acesso em: 2
jul.2013.
8. RIOS, Terezinha Azerdo. tica e competncia. 20. ed., So Paulo:
Cortez, 2011.
9. SACRISTN, J. Gimeno; PREZ GOMES, A. I. Compreender e transformar
o ensino. 4. ed. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
10. SAVIANI, Dermeval. Histrias das ideias pedaggicas no Brasil.
Campinas; Autores Associados, 2010.
11. TEIXEIRA, Ansio. A escola pblica universal e gratuita. Revista Brasileira
de Estudos Pedaggicos. Rio de Janeiro, v.26, n.64, out./dez. 1956. p.3-27.
Disponvel
em:
\<http://www.bvanisioteixeira.ufba.br/artigos/gratuita.html\> Acesso em 03
jul.2013.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao
Especial na perspectiva da educao inclusiva. Braslia,MEC/SEESP, 2008.
Disponvel
em:
\<http:
//portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf\>. Acesso em: 18
jul. 2013.

2. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares

Nacionais: temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em:
\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf\>.
Acesso
em: 18 jul. 2013.
3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Proposta Curricular do
Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio:
documento de apresentao. So Paulo: SE, 2012, p. 7-20. Disponvel em:
\<http://www.rededosaber.
sp.gov.br/portais/EnsinoFundCicloII/Materiais/tabid/1044/Default.aspx
\>
Acesso em: 18 jul.2013.
4. LEGISLAO
1. BRASIL CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL 1988.
(Artigos 5, 6; 205 a 214)
2. BRASIL LEI N 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990.
Dispe sobre o Estatuto da Criana do Adolescente ECA (Artigos 1 a 6;
15 a 18; 60 a 69)
3. BRASIL. LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996.
Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB
4. BRASIL. RESOLUO CNE/CP N 1, DE 17 DE JUNHO DE 2004.
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes
tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana
(anexo o Parecer CNE/CP n 3/2004)
5. BRASIL. RESOLUO CNE/CEB N 4, DE 13 DE JULHO DE 2010.
Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica
(anexo o Parecer CNE/CEB n 7/2010)
6. BRASIL. RESOLUO CNE/CP N 1, DE 30 DE MAIO DE 2012.
Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos
(anexo o Parecer CNE/CP n 8/2012)
7. SO PAULO. DECRETO N 55.588, DE 17 DE MARO DE 2010.
Dispe sobre o tratamento nominal das pessoas transexuais e travestis nos
rgos pblicos do Estado de So Paulo e d providncias correlatas
8. SO PAULO. DELIBERAO CEE N 9/97.
Institui, no sistema de ensino do Estado de So Paulo, o regime de
progresso continuada no ensino fundamental.

(Indicao CEE n 8/97 anexa)

II. DOCENTE
1. PERFIL
Ao Professor de Educao Bsica compete, como mediador nos processos de
apreenso, compreenso e produo de conhecimento, organizar condies
didticas que permitam ao aluno a apropriao de bens culturais
historicamente acumulados, fundamentais educao escolar de qualidade,
direito do aluno.
Prtica docente, apoiada no dilogo, com vistas ao desenvolvimento de
ensino com foco nas relaes entre conhecimento e cultura, currculo e
poder, exige do profissional a promoo de aprendizagem referenciada na
curiosidade, na cooperao, na pesquisa, na experimentao, na
criatividade, que instaure processos de concepo e de realizao de
projetos significativos aos alunos e comunidade em que vivem. Promover
aprendizagem dessa natureza viabiliza a efetivao do princpio da escola
para todos, e para cada um em particular. Caber ao profissional aprender,
ensinar e trabalhar com a heterogeneidade, a diversidade e a diferena;
compreender que a relao dialgica/interao entre os sujeitos inerente
comunicao, linguagem e s relaes que estabelecem cultural e
socialmente e conhecer a relao entre a teoria e a prtica e estar atento
dinmica entre ambas, para atuar, permanentemente, como protagonista
de suas aes e tomar, com autonomia e responsabilidade, as decises
pedaggicas que concorrem para a realizao de seu trabalho e a
consecuo dos objetivos traados. Para isso preciso articular as duas
dimenses formativas complementares e interdependentes: a) a dimenso
tcnica, que se caracteriza pelo conhecimento dos contedos a serem
ensinados e os recursos metodolgicos para desenvolv-los com rigor e
compreenso dos seus significados em contextos diversos, referentes aos
universos da cultura, do trabalho, do meio ambiente, da arte, da cincia e
da tecnologia, e b) a dimenso poltica que se caracteriza pelo compromisso
pblico com a educao escolar, decorrente da compreenso dos aspectos
histricos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos e econmicos que envolvem
a educao e o ensino. Tambm necessrio compreender como essas duas
dimenses se integram com os contedos prprios da docncia: currculo;
planejamento, organizao de tempo e espao escolar; gesto de classe,
interao grupal, relao entre professor e aluno; elaborao,
desenvolvimento e avaliao de situaes didticas; trabalho diversificado;
avaliao de aprendizagem em suas especificidades; pesquisa sobre sua
prtica e investimento na autoformao, fundamentais participao efetiva
do professor na constituio da identidade do educando como sujeito de
uma sociedade em constante transformao, com a finalidade de torn-lo
capaz de atuar na preservao da herana cultural e na transformao da
realidade por ele vivida e, de forma indireta, da sociedade em que est
inserido.

2. COMPETNCIAS
2.1 Educao Nacional
a) Conhecer os atos legais que regulamentam a profisso de professor e ser
capaz aplic-la em situaes que se apresentam no cotidiano do seu
trabalho pedaggico.
b) Conhecer os direitos e deveres do docente e atuar em consonncia com
eles, regulamentado em lei.
2.1.1 Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao Bsica
a) Conhecer formas de atuao docente, situaes didticas e seus
elementos constitutivos para adequ-los aprendizagem do aluno no que se
refere aos contedos conceituais, atitudinais e procedimentais, conforme os
contextos locais, das polticas e do currculo da Secretaria de Estado da
Educao de So Paulo, nas dimenses sala de aula e escola.
b) Compreender a importncia da educao escolar para a formao da
identidade de novos sujeitos sociais, para que eles possam integrar a
sociedade brasileira, dela participando de forma ativa e democrtica em
busca do bem comum.
2.1.2 Escola
a) Reconhecer e valorizar, em situaes do cotidiano escolar e em diferentes
situaes de aprendizagem, os elementos que podem contribuir para o
desenvolvimento de relaes de autonomia e cooperao, entre alunos e
aluno/profissional da educao.
b) Conhecer e compreender o Projeto Poltico Pedaggico da escola na qual
atua, a fim de posicionar-se diante dele, analisar o seu prprio trabalho e
propor elementos para seu aperfeioamento.
c) Reconhecer e utilizar os espaos de trabalho coletivo, como espaos de
reflexo sobre a proposta pedaggica da escola e a prtica docente e de
participao em aes de formao continuada.
d) Compreender as diferentes etapas de planejamento como uma ao
recursiva, flexvel e dinmica.
e) Refletir sobre o processo de ensino e de aprendizagem, as aes
didticas e o processo avaliativo, identificando pontos que necessitam
mudanas e/ou reformulaes.
f) Implementar prticas educativas que levem em conta as necessidades
pessoais e sociais dos alunos, os temas e demandas do mundo
contemporneo e os objetivos da Proposta Pedaggica.

2.1.3 Sala de Aula

a) Compreender e levar em conta as fases de desenvolvimento cognitivo,
social e afetivo da criana, do jovem para organizar processos de ensino e
aprendizagem apropriados a cada fase de desenvolvimento do educando.
b) Propiciar aprendizagem significativa para os alunos, levando em conta
suas experincias, valores e conhecimentos prvios e tomando-os como
ponto de partida para a introduo de novos contedos.
c) Explicitar as concepes tericas, que fundamentam as atividades
educativas, para evitar a dicotomia entre teoria e prtica.
d) Apropriar-se dos diferentes componentes que organizam os planos de
ensino dos professores nas disciplinas nas diferentes etapas para sua
elaborao, execuo e avaliao.
e) Compreender os princpios da organizao curricular das diferentes reas
como norteadores da organizao de ensino centrado na progresso
continuada da aprendizagem.
f) Compreender o ensino da linguagem, associado a todos os contedos
disciplinares em todas as sries, exercitando a competncia de
leitura/compreenso de textos e expresso escrita.
g) Estabelecer critrios pertinentes e relevantes para a progresso da
aprendizagem, tais como: a natureza, as especificidades e o grau de
complexidade dos contedos; as possibilidades de aprendizagem dos alunos;
o tratamento didtico, metodologia e procedimentos de ensino e avaliao,
os mecanismos de apoio, nas diferentes modalidades em acordo com seus
objetivos, tendo em vista as finalidades do projeto educativo.
h) Desenvolver competncias lgico-discursivas que instrumentalizem o
estudante com vistas autonomia intelectual, de modo que possa,
gradualmente, desenvolver a conscincia crtica e aprender a pensar por
conta prpria.
i) Empregar diferentes recursos e procedimentos didticos, ajustando-os s
possibilidades e dificuldades de aprendizagem dos alunos, sempre levando
em conta a natureza, as especificidades e o grau de complexidade dos
contedos.
j) Conhecer e utilizar recursos tecnolgicos relacionados s diferentes mdias
e meios de comunicao, valorizando-os como indispensveis socializao
de informaes e prtica de dilogo com o aluno.
k) Saber planejar e desenvolver os trabalhos em sala de aula, privilegiando
rotinas que atendam s necessidades dos alunos, tendo em vista a
diversidade, adequao, periodicidade das atividades, organizao do
tempo/espao e o agrupamento dos alunos de modo a potencializar as

aprendizagens dos diferentes contedos/reas, garantindo, sempre que

possvel, a abordagem dos temas transversais pertinentes.
l) Compreender os diferentes contextos que interferemna construo das
subjetividades e identidades do aluno, de modo a lidar adequadamente com
os diferentes modos de ser e estar no mundo deste aluno.
m) Saber mediar situaes de conflito e indisciplina em sala de aula.
n) Conhecer e adotar diversas formas de avaliao da aprendizagem dos
alunos por meio de estratgias e instrumentos diversificados e utilizar a
anlise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho na escola e
na sala de aula.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia; SILVA, Lorena Bernadete.
Juventudes e sexualidade. Braslia: UNESCO Brasil, 2004. Disponvel em:
\<http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001339/133977por.pdf\> Acesso
em: 05 jul. 2013.
2. FREURI, Reinaldo Matias. Educao intercultural: mediaes necessrias.
Rio de Janeiro: Editora DPA, 2003.
3. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar, 22. ed.,
So Paulo: Cortez Editora, 2011.
4. MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currculo, diferena cultural e dilogo.
Revista Educao & Sociedade, ano XXIII, n.79. Agosto/2002, p. 15-38.
Disponvel em \< http://www.scielo.br/pdf/es/v23n79/10847.pdf\>. Acesso
em: 2 jul.2013.
5. TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para
uma teoria da docncia como profisso de interaes humanas. Rio de
Janeiro, Petrpolis: Vozes, 2005.
6. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s
teorias do currculo. 2. ed. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2004.
7. ZABALA, Antoni; ARNAU, Laia. Como aprender e ensinar competncias.
Porto Alegre: Artmed, 2010.
ANEXO B
I. SUPERVISOR
1. PERFIL
Ao Supervisor de Ensino, alocado na Diretoria de Ensino Regional (DER),
compete
prestar
assessoria,
orientao
e
acompanhamento
do
planejamento, desenvolvimento e avaliao do ensino e da aprendizagem

nas escolas pblicas e privadas, tendo como referncia a realidade das

escolas, teorias e prticas educacionais e as normas legais pertinentes
educao nacional e educao bsica oferecida pelo Sistema de Ensino
Estadual de So Paulo. Cabe ao Supervisor participar da organizao,
desenvolvimento e avaliao dos trabalhos na Diretoria de Ensino
direcionados s escolas. Sua atuao fundamental para assegurar a
organizao de condies que propiciem estudos de teorias e prticas
educacionais e orientaes sobre as normas que regulamentam a
universalizao da educao escolar: o acesso e a permanncia do aluno na
escola e a qualidade do ensino ofertado. O Supervisor um dos
responsveis pela consolidao de polticas e programas desse Sistema, por
meio de aes coletivas, que envolvam um movimento de ao, reflexo
e ao. um dos participantes do processo de construo da identidade da
Diretoria de Ensino e da escola, tendo em vista:
a) a contribuio para o envolvimento da equipe tcnico-pedaggica da DER
e da escola com os processos de ensino e de aprendizagem dos alunos e b)
o compartilhamento de responsabilidades sobre a efetividade das propostas
pedaggicas pertinentes ao acompanhamento, interveno e avaliao da
implementao de aes integradas nas escolas da rede pblica estadual.
Compete-lhe orientar, fundamentado na concepo de gesto democrtica e
participativa, a promoo de um ensino de qualidade a todos os alunos e,
consequentemente, para a melhoria do desempenho das escolas.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
2.1 Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao Bsica
COMPETNCIAS
a) Compreender a prtica educativa em seu contexto histrico-social e no
complexo das relaes entre os diferentes nveis da estrutura organizacional
da escola e do sistema de ensino.
HABILIDADES
a.1) Identificar as diretrizes pedaggicas e institucionais e atuar em
consonncia com essas diretrizes, para participar do desenvolvimento de
polticas educacionais, nos nveis regional e local, considerando a realidade
do ensino pblico.
a.2) Atuar nas diferentes instncias do sistema de ensino, de modo a
orientar o planejamento, acompanhamento e a avaliao das aes da
escola.
COMPETNCIAS
b) Compreender a ao supervisora de modo a contextualizar e consolidar a
funo social da escola no mbito local, estadual e nacional.
HABILIDADES
b.1) Identificar atitudes e aes do supervisor que contribuem para a gesto
escolar comprometida com a democracia, a justia social, a qualificao

social da proposta educacional, o desempenho profissional, bem como a

promoo de processos inclusivos
b.2) Promover o debate entre gestores e professores deste sistema de
ensino a respeito de diferentes concepes de educao e de gesto
educacional.
b.3) Promover
participativa.

aes

de

implementao

da

gesto

democrtica

COMPETNCIAS
c) Compreender a superviso educacional, seus princpios e mtodos, como
elemento estratgico e articulador na implementao de polticas pblicas
de: gesto escolar; desenvolvimento curricular; avaliao institucional, de
desempenho da escola e da aprendizagem do aluno e formao continuada
de profissionais.
HABILIDADES
c.1) Referenciar-se em princpios e valores ticos, polticos e em
conhecimentos tcnicos, para resoluo de situaes educacionais que
requerem a atuao do Supervisor de Ensino.
c.2) Participar da elaborao e do acompanhamento do projeto pedaggico
da escola, considerando o envolvimento da equipe escolar em todo o
processo de planejamento, execuo e avaliao.
c.3) Promover anlise de propostas pedaggicas das escolas e fazer
proposies de mudanas, se necessrias
c.4) Fazer uso de mecanismos de planejamento, acompanhamento e
avaliao do currculo em sala de aula e da apropriao do currculo oficial.
c.5) Identificar e atuar proativamente em relao
oportunidades de aes centradas na melhoria do ensino
e da aprendizagem .

problemas

c.6) Promover a formao continuada dos profissionais para atender as

demandas.
c.7) Utilizar procedimentos de observao, coleta e registro de organizao
e anlise de dados educacionais, relacionados a aspectos pedaggicos,
dministrativos, inclusive de infraestrutura, bem como usar indicadores
sociais e educacionais resultante de avaliaes interna e externa.
c.8) Incentivar o uso das tecnologias da informao e da comunicao para
explorar suas potencialidades didticopedaggicas.

COMPETNCIAS
d) Perceber-se integrado formao continuada dos profissionais da
educao e atuar como um dos articuladores de processos nas diferentes
instncias da SEE: escola, Diretoria de Ensino e rgos centrais.
HABILIDADES
d.1) Diagnosticar a necessidade de formao continuada dos profissionais
da educao e promover aes para supri-las.
d.2) Articular a formao contnua dos profissionais da educao, a partir de
uma prtica que privilegie a tomada de decises coletivas, centrada na
gesto do currculo na escola e na sala de aula.
d.3) Propor a formao continuada dos educadores, com vista a sua
formao permanente e ao atendimento das necessidades das escolas.
d.4) Fazer uso de metodologias de mediao de processos e pessoas e de
gesto de conflitos.
d.5) Identificar teorias, componentes da organizao do ensino e das
normas vigentes que orientam as aes de melhoria do desempenho das
escolas, de seus profissionais e alunos.
COMPETNCIAS
e) Compreender seu papel articulador, orientador e de acompanhamento
dos aspectos pedaggicos, administrativos e legais que subsidiam a
organizao da escola no mbito das redes pblica e privada de ensino.
HABILIDADES
e.1) Propor desenvolvimento de situaes de ensino centrado num currculo
significativo para a formao integral do aluno.
e.2) Identificar e definir, coletivamente, situaes problemas e propor
solues.
e.3) Apoiar troca de conhecimentos e mudanas no processo de ensino.
e.4) Identificar e analisar princpios normativos para fundamentar
proposies e aes da escola.
e.5) Assessorar e orientar a escola nas questes pertinentes legislao.
e.6) Identificar e fazer uso de elementos da legislao e de estudos que
dizem respeito prtica da superviso.

HABILIDADES ESPECFICAS NAS DIFERENTES ESFERAS DE ATUAO

2.2 Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao Bsica
a) Assessorar, acompanhar, orientar e avaliar os processos educacionais nas
diferentes instncias do sistema de ensino, para:
identificar os aspectos a serem aperfeioados ou revistos no
desenvolvimento de polticas educacionais, bem como de diretrizes e
procedimentos delas decorrentes;
propor alternativas para superao de aspectos a serem aperfeioados
e/ou revistos;
orientar os estabelecimentos de ensino em relao legislao vigente;
representar, aos rgos competentes, quando constatar indcios de
irregularidades.
b) Assessorar e/ou participar, quando necessrio, de comisses de apurao
preliminar e/ou sindicncias, com suporte tcnico de assessoria jurdica.
2.3 Equipe de superviso de instncia regional
a) Participar do processo coletivo de construo do plano de trabalho da
Diretoria de Ensino.
b) Realizar estudos, pesquisas, pareceres e propor aes voltadas para o
desenvolvimento do sistema de ensino.
c) Atuar, articuladamente, com o Ncleo Pedaggico na elaborao de seu
plano de trabalho, na orientao e no acompanhamento do desenvolvimento
de aes, voltadas melhoria da atuao gestora, docente e do
desempenho dos alunos, em vista das reais necessidades e possibilidades
das escolas.
d) Diagnosticar as necessidades de formao continuada e propor aes
formativas para a melhoria da prtica gestora, docente e do desempenho
escolar dos alunos.
e) Participar da elaborao e do desenvolvimento de programas de
educao continuada propostos pela Secretaria para melhoria da gesto
escolar.
2.4 Unidades escolares da rede pblica estadual
a) Analisar com a equipe escolar as metas e os projetos da SEE-SP, frente
s necessidades da escola, com vistas a sua implementao.
b) Participar na formulao da Proposta Pedaggica da escola, acompanhar
sua execuo e adequaes, quando necessrias, e, avaliar os resultados.
c) Orientar a equipe escolar na formulao de metas voltadas melhoria do
ensino e da aprendizagem dos alunos.

d) Analisar, com a equipe escolar, o currculo em desenvolvimento na sala

de aula e promover a apropriao do currculo oficial da SEE-SP pelos
professores; acompanhar e avaliar sua execuo e orientar o
redirecionamento de rumos, quando necessrio.
e) Acompanhar e avaliar o desempenho da equipe escolar, buscando, numa
ao conjunta, solues e formas adequadas melhoria do trabalho
pedaggico e administrativo da escola.
f) Participar da anlise dos resultados do processo de avaliao institucional,
de modo a permitir a verificao da qualidade do ensino e orientar os
gestores da escola, na proposio de medidas direcionadas superao de
suas fragilidades.
g) Identificar as necessidades de formao continuada, para proposio de
aes formativas, com o objetivo de melhorar o ensino e a aprendizagem
dos alunos, a partir dos resultados de avaliaes internas e externas.
h) Participar do trabalho coletivo na escola, acompanhando as aes
desenvolvidas nas Aulas de Trabalho Pedaggico Coletivo (ATPC), os estudos
e pesquisas sobre temas e situaes do cotidiano escolar e a implementao
das propostas da Secretaria de Estado da Educao. (SEE-SP)
i) Orientar a equipe gestora das unidades escolares na organizao dos
colegiados, em especial do Conselho de Escola e Conselho de
Classe/Ano/Srie/Termo e das instituies auxiliares das escolas, visando ao
envolvimento da comunidade.
j) Acompanhar a atuao do Conselho de lasse/Ano/Srie/Termo,analisando
os temas tratados, o encaminhamento dado s situaes e s decises
adotadas.
k) Assessorar as equipes escolares na interpretao e cumprimento dos
textos legais e na verificao de documentao escolar.
l) Orientar a organizao e o funcionamento da escola, nos aspectos
administrativos e pedaggicos, bem como o uso dos recursos financeiros e
materiais, para atender as necessidades pedaggicas e aos princpios ticos
que norteiam a aplicao de verbas pblicas.
m) Informar ao Dirigente Regional de Ensino, por meio de termos de
visita/acompanhamento registrados junto s unidades escolares e de
relatrios, a respeito das condies de funcionamento pedaggico,
administrativo, fsico e material, bem como das demandas das escolas,
sugerindo medidas para a superao dos problemas, quando houver.

2.5 Unidades escolares das redes municipal e particular

a) Apreciar e emitir parecer sobre as condies necessrias para autorizao
e funcionamento dos estabelecimentos de ensino e cursos, com base na
legislao vigente.
b) Analisar e propor a homologao dos documentos necessrios ao
funcionamento desses estabelecimentos.
c) Orientar os responsveis pelos estabelecimentos de ensino quanto ao
cumprimento das normas legais e das determinaes emanadas das
autoridades superiores, aos atos neles praticados, principalmente quanto
aos documentos relativos vida escolar dos alunos.
d) Representar aos rgos competentes quando constatar indcios de
irregularidades, esgotadas as orientaes e propostas saneadoras, quando
couber.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. AZANHA, Jos Mrio Pires. Democratizao do ensino: vicissitudes da
ideia no ensino paulista. In: Educao: alguns escritos. So Paulo: Editora
Nacional, 1987, p. 25-43. Disponvel em:
\< http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n2/v30n2a12\> Acesso em: 05 jul.
2013.
2. FERREIRA, Naura Syria C.(org.) Superviso educacional para uma escola
de qualidade: da formao ao. 8. ed., So Paulo: Cortez, 2010.
3. GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. 19. ed. So
Paulo: LOYOLA EDICOES, 2011.
4. LIBNEO, Jos Carlos, OLIVEIRA Joo Ferreira e TOSCHI, Mirza Seabra.
Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 10. ed. So Paulo:
Cortez, 2012. Introduo, p. 39-57, 2 Parte, p. 141-306, e 4 Parte, p.
405-543.
5. MAINARDES, Jefferson, A organizao da escolaridade em Ciclos: ainda
um desafio para o sistema de ensino. In: Avaliao, Ciclos e Promoo na
Educao. FRANCO, Creso (org.). Porto Alegre: Artmed Editora, 2001, p.3554.
6. MURAMOTO, Helenice Maria Sbrogio. Ao, reflexo e dilogo: o caminhar
transformador.
Disponvel
em:
\<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dir_a.php?t=017\>. Acesso em 25
de jul.2013.

7. OLIVEIRA, Dalila Andrade (Org.). Gesto democrtica da educao:

desafios contemporneos. 10. ed., Petrpolis: Vozes, 2013.
8. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o
projeto poltico-pedaggico da escola. 2. ed., So Paulo: Cortez; Instituto
Paulo Freire, 2002.
9. RANGEL, Mary; FREIRE, Wendel (Org.). Superviso Escolar: avanos de
conceitos e processos. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011.
10. SILVA JUNIOR, Celestino (Org.). Nove olhares sobre a superviso.
Campinas, SP: Papirus, 2004.
11. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto Poltico- Pedaggico da
escola: uma construo possvel. Coleo Magistrio. 29. ed. Campinas, SP:
Papirus, 2011.

B) Publicaes Institucionais
1. EM ABERTO: Gesto escolar e formao de gestores.
Braslia,
vol.
17,
n.
72,
abr./jun.
2000.
Disponvel
em:
\<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/em_aberto_72 \>. Acesso em:
18 jul. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na
escola: caderno do gestor. So Paulo: SE, 2010. v. 1, 2 e 3 . Disponveis
em:
\<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG_V1_20
10_site_050310.pdf \>;
\<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CGVOL2.pdf\>;
\<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG_site_0
9_12.pdf\>. Acesso em: 18 jul.2013.
3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao, Coordenadoria de Gesto
da Educao Bsica. Reorganizao do ensino Fundamental e do ensino
mdio. So Paulo: SE, 2012.
4. LEGISLAO
1. BRASIL. LEI N 7.398, DE 4 DE NOVEMBRO DE 1985.
Dispe sobre a organizao de entidades representativas dos estudantes de
1 e 2 graus e d outras providncias
2. SO PAULO. LEI N 10.261, DE 28 DE OUTUBRO DE 1968.
Dispe sobre o Estatuto dos Funcionrios Pblicos Civis do Estado de So
Paulo
(Artigos 176 a 250)

3. SO PAULO. LEI COMPLEMENTAR N 444, DE 27 DE DEZEMBRO DE 1985.

Dispe sobre o Estatuto do Magistrio Paulista e d providncias correlatas
(Artigos 61,62, 63 e 95)
4. SO PAULO. DECRETO N 12.983, DE 15 DE DEZEMBRO DE 1978.
Estabelece o Estatuto Padro das Associaes de Pais e Mestres
5. SO PAULO. DECRETO N 55.078, DE 25 DE NOVEMBRO DE 2009.
Dispe sobre as jornadas de trabalho do pessoal docente do Quadro do
Magistrio e d providncias correlatas
6. SO PAULO. DECRETO N 57.141, DE 18 DE JULHO DE 2011.
Reorganiza a Secretaria da Educao e d providncias correlatas
7. SO PAULO. RESOLUO SE N 81, DE 16 DE DEZEMBRO
DE 2011. Estabelece diretrizes para a organizao curricular do ensino
fundamental e do ensino mdio nas escolas estaduais

8. SO PAULO. DELIBERAO CEE N 10/97. Fixa normas para elaborao

do Regimento dos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio.
(Indicao CEE n 9/97 anexa)
9. SO PAULO. PARECER CEE N 67/98.
Normas Regimentais Bsicas para as Escolas Estaduais
II. DIRETOR DE ESCOLA
1. PERFIL
Como dirigente e coordenador do processo educativo no mbito da escola,
compete ao Diretor promover aes direcionadas coerncia e consistncia
de um projeto pedaggico centrado na formao integral dos alunos. Tendo
como objetivo a melhoria do desempenho da escola, cabe-lhe, mediante
processos de pesquisa e formao continuada em servio,assegurar o
desenvolvimento de competncias e habilidades dos profissionais que
trabalham sob sua coordenao, nas diversas dimenses da gesto escolar
participativa: pedaggica, de pessoas, de recursos fsicos e financeiros, de
resultados educacionais do ensino e aprendizagem. Como dirigente da
unidade escolar, cabe-lhe uma atuao orientada pela concepo de gesto
democrtica e participativa, o que requer compreenso do contexto em que
a educao construda e a promoo de aes no sentido de assegurar o
direito educao para todos os alunos e expressar uma viso articuladora
e integradora dos vrios setores: pedaggico, curricular, administrativo, de
servios, das relaes com a comunidade. Compete, portanto, ao Diretor de
Escola uma atuao com vistas superao de condies adversas ao
desenvolvimento de uma educao de qualidade, ou seja, centrada na
organizao e desenvolvimento de ensino que promova a aprendizagem
significativa formao do aluno: pessoal, social e para o mundo do
trabalho.

2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
2.1 Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao Bsica
COMPETNCIAS
a) Compreender as polticas educacionais da Secretaria de Estado da
Educao, no contexto social e de desenvolvimento do Estado de So Paulo,
em reas como: gesto escolar, desenvolvimento curricular, avaliao do
desempenho dos alunos e formao continuada de profissionais, para
identificar o papel das diferentes instncias educacionais na definio e
implementao de polticas educacionais dos governos federal, estadual e
municipal, dos conselhos nacional, estadual e municipal de educao.
HABILIDADES
a.1) Atuar com foco na consecuo de finalidades e objetivos educacionais
delineados nas polticas pblicas e na proposta pedaggica da escola.
a.2) Estabelecer relaes entre as polticas educacionais e a proposta
pedaggica da escola e atentar para as implicaes decorrentes.
a.3) Orientar-se pelas diretrizes pedaggicas e institucionais, apreendidas
do projeto nacional de educao, para implementar as polticas da Secretaria
de Estado da Educao de So Paulo, considerando a realidade do ensino
pblico estadual paulista.
a.4) Utilizar diferentes estratgias, aes e procedimentos em nvel regional
e local na implementao das polticas da Secretaria de Estado da Educao
de So Paulo.
COMPETNCIAS
b) Compreender o papel do Diretor de Escola na estrutura da SEE/SP
HABILIDADES
b.1) Ter como referncia o contexto social e cultural do pas, do estado, do
municpio e da comunidade para organizar aes de gesto.
b.2) Reconhecer-se como integrante do sistema de ensino e atuar como
responsvel direto pela organizao didtico-pedaggica da escola em
articulao com a comunidade interna e a externa, e demais instncias
desse sistema.
b.3) Reconhecer-se como articulador de programas, projetos e planos de
ao educacionais, vinculados realidade da escola.
b.4) Promover uma organizao didtico-pedaggica da escola em
consonncia com a funo social que ela tem.
COMPETNCIAS
c) Conhecer princpios e mtodos para a promoo da gesto democrtica e
participativa; para exercer a gesto de tempos, espaos, pessoas, recursos e
de investigao, em atendimento a demandas e resoluo de problemas
pedaggicos e administrativos.

HABILIDADES
c.1) Identificar princpios de gesto democrtica e participativa para
orient-lo na direo e organizao didtico pedaggico da escola.
c.2) Fazer uso de processos e prticas adequados ao princpio de gesto
democrtica do ensino pblico, aplicando os princpios de liderana,
mediao e gesto de conflitos.
c.3) Fazer uso de indicadores sociais e educacionais na descrio, anlise e
interpretao da realidade e na proposio de aes para transform-la.
c.4) Coordenar atividades e aes de planejamento, desenvolvimento,
acompanhamento e avaliao da escola.
c.5) Sistematizar os processos educativos, investigando, analisando e
refletindo a respeito das prticas de gesto e docentes da escola.
c.6) Identificar mtodos e tcnicas de avaliao dos trabalhos das equipes
da escola (professores, funcionrios e pessoal administrativo).
c.7) Identificar e analisar, em equipe, os problemas da escola, propondo
aes coletivas para equacion-los e\ou minimizar os efeitos que podero
impactar negativamente o cumprimento da funo social da escola.
c.8) Identificar mtodos e tcnicas de organizao de tempos, espaos e
recursos para utiliz-los na proposio de aes coletivamente articuladas.
c.9) Fazer uso de procedimentos de observao, coleta e registro para a
organizao e anlise de dados educacionais.
c.10) Exercer prticas colaborativas junto s comunidades
extraescolares, por meio de diferentes instrumentos.

intra

COMPETNCIAS
d) Conhecer os componentes da organizao do ensino e da legislao que
estabelecem diretrizes para aes de formao continuada de melhoria do
desempenho da escola, de seus profissionais e alunos.
HABILIDADES
d.1) Identificar, analisar e fazer uso da legislao educacional e das normas
administrativas e seus respectivos princpios, que regem a educao escolar,
em conformidade com as demandas do contexto escolar.
d.2) Promover e criar espaos de ao para a formao continuada dos
profissionais da escola, para desenvolvimento de seus potenciais.
d.3) Identificar e partilhar novos desafios e compartilhar responsabilidades

d.4) Instruir e aperfeioar procedimentos para a melhoria da formao e

resoluo de problemas e situaes de conflitos no contexto escolar.
d.5) Empreender aes de planejamento e tomada de deciso coletiva, para
desenvolvimento de aes e estratgias, com vistas ao desenvolvimento do
trabalho e resoluo de problemas.
d.6) Promover redes de relacionamento e intercmbio profissional e
institucional.
COMPETNCIAS
e) Compreender a importncia da construo coletiva da proposta
pedaggica da escola, com base na gesto participativa e democrtica.
HABILIDADES
e.1) Dialogar, com a comunidade interna e externa para promover
articulao entre ambas em favor da melhoria da qualidade da educao.
e.2) Empreender aes de planejamento, construo e avaliao da
Proposta Pedaggica e aes da escola, de forma participativa, com o
envolvimento dos diferentes segmentos intra e extraescolares.
e.3) Definir, coletivamente, as prioridades e metas a serem desenvolvidas a
curto, mdio e longo prazo.
e.4) Desenvolver capacidades de coordenar as equipes para o trabalho
coletivo e estimular o desenvolvimento profissional e a responsabilidade
pelos processos educativos e resultados do trabalho escolar.
e.5) Coordenar e articular equipes, pessoas e recursos para a elaborao,
execuo, acompanhamento e avaliao da proposta pedaggica da escola.
e.6) Apoiar e incrementar o desenvolvimento da proposta pedaggica da
escola que integre conhecimentos de nvel institucional, organizacional,
operacional.
e7) Desenvolver capacidade de anlise, de articulao de esforos
direcionados aos objetivos da proposta pedaggica da escola.
e.8) Estimular parcerias, com vistas otimizao de recursos disponveis na
comunidade.

HABILIDADES ESPECFICAS EM CADA UMA DAS DIMENSES

DA GESTO
2.2 Escola
2.2.1 Gesto Pedaggica
a) Construir e atuar, coletivamente, e na observncia de diretrizes legais
vigentes as normas de gesto e de convivncia com todos os segmentos da
comunidade escolar.
b) Promover a anlise do currculo em ao na escola e sala de aula e
estudos que permitam a apropriao do Currculo oficial pela equipe escolar,
para acompanhar o seu desenvolvimento nos diferentes nveis, etapas,
modalidades, reas e disciplinas de ensino.
c) Apoiar e realizar prticas e aes pedaggicas inclusivas.
d) Promover uma organizao didtica pedaggica da escola, centrada no
ensino que atenda s diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem dos
alunos.
e) Acompanhar o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem dos alunos.
f) Articular a atuao e o funcionamento dos rgos colegiados (Conselho de
Escola, Associao de Pais e Mestres, Grmio Estudantil), para a efetividade
de um trabalho colaborativo e criativo, com o incentivo aos seus
componentes.
g) Promover a realizao de Conselhos de Classe/Ano/Srie/Termo como
corresponsveis pelo desempenho escolar de alunos.
h) Otimizar o uso de espaos de trabalho coletivo, para problematizar o
trabalho pedaggico.
i) Acompanhar, orientar e dar sustentao s prticas entre as diferentes
equipes responsveis pelo trabalho escolar.
2.2.2 Gesto de Pessoas
a) Promover, aproximar e integrar, os diversos segmentos da comunidade
escolar, para a construo de unidade de propsitos e aes que consolidem
a identidade da escola no cumprimento de sua funo.
b) Desenvolver processos e prticas de gesto no coletivo escolar, para o
envolvimento e o compromisso das pessoas com o trabalho educacional.
c) Promover um clima organizacional que favorea o relacionamento
interpessoal e profissional, para uma convivncia solidria e responsvel.
d) Desenvolver aes de gesto que valorizem e apoiem iniciativas que
promovam o desenvolvimento pessoal, social e profissional.

e) Otimizar o uso do tempo e dos espaos coletivos disponveis na escola.

2.2.3 Gesto de Recursos Didticos, Materiais, Fsicos e Financeiros.
a) Organizar, selecionar e disponibilizar recursos, materiais e equipamentos,
de apoio didtico.
b) Promover a organizao da documentao e dos registros escolares.
c) Coordenar o uso apropriado de instalaes, equipamentos e recursos
disponveis na escola.
d) Promover aes de manuteno, limpeza e preservao do patrimnio,
dos equipamentos e materiais da escola.
e) Realizar aes participativas de planejamento e avaliao da aplicao de
recursos financeiros da escola, considerados suas prioridades, princpios
ticos e prestao de contas comunidade.
f) Implementar e disponibilizar espaos da escola para realizao de aes
da comunidade local.
g) Buscar coletivamente alternativas para criao e obteno de recursos,
espaos e materiais complementares para fortalecimento da Proposta
Pedaggica.
2.2.4 Gesto de Resultados Educacionais do Ensino e Aprendizagem
a) Desenvolver processos e prticas de gesto para melhoria de
desempenho da escola quanto aprendizagem de todos e de cada aluno.
b) Propor alternativas metodolgicas para atendimento diversidade de
necessidades dos alunos.
c) Analisar e acompanhar indicadores de resultados: de aproveitamento, de
frequncia e de desempenho nas avaliaes interna e externa dos alunos.
d) Apresentar e analisar os indicadores junto equipe escolar, com vistas
compreenso de todos sobre o resultado do trabalho e a projeo de
melhorias.
e) Divulgar, junto comunidade intra e extraescolar, as aes demandadas
a partir dos indicadores e os resultados de sua implementao.
f) Analisar os indicadores para subsidiar a tomada de decises com vistas
melhoria da Proposta Pedaggica, definio de prioridades e de metas
articuladas poltica educacional da SEE-SP.

3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros a artigos
1. AQUINO, Jlio Groppa (Org.). Indisciplina na escola:
alternativas tericas e prticas. 8. ed., So Paulo: Summus, 1996.
2. AZANHA, Jos Mrio Pires. Democratizao do ensino:
vicissitudes da ideia no ensino paulista. In: Educao: alguns escritos. So
Paulo: Editora Nacional, 1987, p. 25-43. Disponvel em:
\< http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n2/v30n2a12\> acesso em 05 out.2012.
3. FREITAS, Luiz Carlos de. Em direo de uma poltica de professores. EM
ABERTO, Braslia, ano 12, n. 54, abr/jun. 1992, p. 3-22. Disponvel em:
\<http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a1628100.pdf\> Acesso em: 05 jul.
2013.
4. GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. 19. ed. So
Paulo: LOYOLA EDICOES, 2011.
5. LIBNEO, Jos Carlos, OLIVEIRA Joo Ferreira e TOSCHI, Mirza Seabra.
Educao escolar: polticas, estrutura e organizao.
10 ed. So Paulo: Cortez, 2012. Introduo, p. 39-57, 2 Parte, p. 141-306
e 4 Parte, p. 405-543.
6. MAINARDES, Jefferson, A organizao da escolaridade em Ciclos: ainda
um desafio para o sistema de ensino. In: Avaliao, Ciclos e Promoo na
Educao. FRANCO, Creso (org.). Porto Alegre: Artmed Editora, 2001, p.3554.
7. OLIVEIRA, Dalila Andrade (Org.). Gesto democrtica da educao:
desafios contemporneos. 10. ed., Petrpolis: Vozes, 2013.
8. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o
projeto poltico-pedaggico da escola. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo
Freire, 2002.
9. PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo:
Editora tica, 2006.
10. VALE, Jos Misael Ferreira do. Administrao Escolar e Educacional.
Srie Idias, n. 16. So Paulo: FDE, 1993, p. 107-113
11. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto Poltico- Pedaggico da
escola: uma construo possvel. Coleo Magistrio. 29. ed. Campinas, SP:
Papirus, 2011.
B) Publicaes Institucionais
1. EM ABERTO: Gesto escolar e formao de gestores. Braslia, vol. 17, n.
72,
abr./jun.
2000.
Disponvel
em:
\<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/em_aberto_72 \>. Acesso em:

18 jul. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na
escola: caderno do gestor. So Paulo: SE, 2010. v. 1, 2 e 3 . Disponveis
em:
\<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG_V1_20
10_site_050310.pdf \>;
\<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CGVOL2.pdf\>;
\<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG_site_0
9_12.pdf\>. Acesso em: 18 jul.2013.
3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao, Coordenadoria de Gesto
da Educao Bsica. Reorganizao do ensino fundamental e do ensino
mdio. So Paulo: SE, 2012.
4. LEGISLAO
1. BRASIL. LEI N 7.398, DE 4 DE NOVEMBRO DE 1985.
Dispe sobre a organizao de entidades representativas dos estudantes de
1 e 2 graus e d outras providncias
2. SO PAULO. LEI N 10.261, DE 28 DE OUTUBRO DE 1968.
Dispe sobre o Estatuto dos Funcionrios Pblicos Civis do Estado de So
Paulo (Artigos 176 a 250)
3. SO PAULO. LEI COMPLEMENTAR N 444, DE 27 DE DEZEMBRO DE 1985.
Dispe sobre o Estatuto do Magistrio Paulista e d providncias correlatas
(Artigos 61,62, 63 e 95)
4. SO PAULO. DECRETO N 12.983, DE 15 DE DEZEMBRO DE 1978.
Estabelece o Estatuto Padro das Associaes de Pais e Mestres
5. SO PAULO. DECRETO N 55.078, DE 25 DE NOVEMBRO DE 2009.
Dispe sobre as jornadas de trabalho do pessoal docente do Quadro do
Magistrio e d providncias correlatas
6. SO PAULO. DECRETO N 57.141, DE 18 DE JULHO DE 2011.
Reorganiza a Secretaria da Educao e d providncias correlatas
7. SO PAULO. RESOLUO SE N 81, DE 16 DE DEZEMBRO DE 2011.
Estabelece diretrizes para a organizao curricular do ensino fundamental e
do ensino mdio nas escolas estaduais
8. SO PAULO. DELIBERAO CEE N 10/97.
Fixa normas para elaborao do Regimento dos estabelecimentos
de ensino fundamental e mdio (Indicao CEE n 9/97 anexa)
9. SO PAULO. PARECER CEE N 67/98.
Normas Regimentais Bsicas para as Escolas Estaduais
ANEXO C
I. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA I

1. PERFIL
O professor de Educao Bsica I, que atua no Ensino Fundamental dos
Anos Iniciais, assume carter de profissional polivalente para garantir a
alfabetizao e o letramento, articulando as diversas reas do conhecimento
do currculo bsico (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Sociais e
Naturais) e possibilita ao educando organizar e integrar informaes e
novos conhecimentos aos j existentes, construindo relaes entre eles. Isso
implica que adote uma prtica reflexiva, a partir da observao atenta ao
processo de desenvolvimento e de aprendizagem, compreendendo o
educando como ser nico, com necessidades prprias de sua faixa etria e
contexto vivencial; registro sistemtico; planejamento coletivo e
autoavaliao da qualidade educativa oferecida. Alm disso, espera-se que
desempenhe um trabalho interdisciplinar, que pressupe necessria
adequao dos contedos, das especificidades e da metodologia baseada em
modelo de ensino voltado para a resoluo de problemas, em situaes nas
quais requer a autoatividade e metacognio do educando.
LNGUA PORTUGUESA
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Compreender a linguagem verbal como forma de ao interpessoal,
orientada por finalidades especficas, que se realiza nas prticas sociais
existentes nos diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos momentos
de sua histria.
HABILIDADES
a. 1) Reconhecer a necessidade de tomar como objeto de ensino na escola
situaes de linguagem tpicas de diferentes espaos e esferas de circulao,
em especial as que aconteam em instncias pblicas que no a escolar.

COMPETNCIAS
b) Compreender que toda manifestao verbal orientada por um conjunto
de caractersticas definidoras do contexto no qual foi produzida, o qual
determinou as escolhas conscientes ou no - realizadas pelo enunciador:
lugar social do enunciador, finalidade do discurso, interlocutor ao qual se
destina, esfera na qual o discurso circular, portador e veculo no qual ser
tornado pblico, gnero no qual ser organizado.
HABILIDADES
b.1) Recuperar, por meio da anlise, o contexto provvel no qual o texto foi
produzido, como forma de se aproximar dos possveis sentidos pretendidos
pelo autor.
COMPETNCIAS

c) Compreender que a linguagem verbal se realiza por meio de textos os

quais se organizam, inevitavelmente em um gnero.
HABILIDADES
c.1) Reconhecer as caractersticas dos gneros dos textos que sero
solicitados aos alunos desde a alfabetizao inicial -, de modo que possa
tematiz-las no processo de ensino.
c.2) Selecionar, seriando segundo a complexidade, gneros e textos
adequados s possibilidades de aprendizagem dos alunos, de maneira a
possibilitar a reflexo sobre o sistema de escrita.
COMPETNCIAS
d) Compreender a escrita como sistema grfico de representao da
linguagem e no cdigo de transcrio da fala -, cujo processo de
aprendizado no perceptual, mas cognitivo, pressupondo um caminho
progressivo de elaborao de ideias tanto sobre o que representa, quanto
sobre de que maneira representa o que representa.
HABILIDADES
d.1) Propor atividades que permitam aos alunos aprender a produzir
linguagem escrita antes mesmo de saber escrever convencionalmente.
d.2) Eleger, em situaes de aprendizagem do sistema, atividades nas quais
os alunos leiam, escutem, produzam textos de acordo com o gnero
proposto e no palavras ou frases soltas e descontextualizadas.
COMPETNCIAS
e) Compreender o processo de alfabetizao como discursivo e parte de um
processo mais amplo, que o Letramento.
HABILIDADES
e.1) Analisar a qualidade dos textos em funo da sua adequao aos
parmetros da situao comunicativa definidos.

COMPETNCIAS
f) Compreender que o que diferencia fundamentalmente a linguagem oral da
linguagem escrita, distinguindo-a no da realidade material grfica ou fnica
de seus discursos, mas a relao colocada entre o momento de produo
desse discurso e o momento de publicizao do mesmo, ou seja: o discurso
(e o texto) escrito planejado, revisado e produzido antes de ser dado a
conhecer ao seu interlocutor. O discurso oral, embora possa ser planejado
com antecedncia e prever, no momento de fala, a utilizao de recursos de
vrias naturezas (grficos, videogrficos, escritos, entre outros), sempre
realizado no mesmo momento em que dado a conhecer ao interlocutor.

HABILIDADES
f.1) Diferenciar situaes de comunicao oral, escrita e de oralidade,
sabendo quais contedos esto implicados no aprendizado de cada uma
delas e, portanto, quais devem ser tomados como objeto de ensino.
f.2) Identificar gneros de linguagem oral e escrita que devem ser objeto de
ensino nos Anos Iniciais.
f.3) Relacionar sequncias de atividades ao ensino de produo de textos
orais ou escritos, organizados em diferentes gneros.
COMPETNCIAS
g) Compreender e considerar, nas situaes que envolvam oralidade, a
necessidade de o aluno articular s demais habilidades, a de obter boa
entonao, adequar a prosdia interpretao, ter boa dico para garantir
compreenso, regular altura da voz para poder ser ouvido, utilizar recursos
adicionais para sofisticar a interpretao e cativar o leitor (lenos, trajes,
objetos, instrumentos, em uma contao de histria, por exemplo).
HABILIDADES
g.1) Propor situaes de ensino nas quais o foco sejam as caractersticas
especficas da oralidade.
COMPETNCIAS
h) Compreender que a materialidade do discurso, os textos, definida por
aspectos de distintas naturezas - discursiva, pragmtica, textual, gramatical
e notacional os quais devem constituir-se como contedo de ensino.
HABILIDADES
h.1) Identificar os contedos fundamentais de Lngua Portuguesa, em suas
especificidades e inter-relaes.
COMPETNCIAS
i) Compreender que as prticas de linguagem, alm de envolverem os
aspectos especficos da realidade material que o texto, abrangem tambm
comportamentos, procedimentos e capacidades de produo, escuta e
leitura de textos e, ainda, as capacidades de linguagem fundamentais.

HABILIDADES
i.1) Identificar como aspecto discursivo fundamental, a adequao do texto
ao contexto de produo, tomando essa anlise e o decorrente ajuste do
texto - como prtica de ensino regular, incluindo essa condio nos critrios
de avaliao.
i.2) Identificar aspectos textuais bsicos, como os aspectos relativos
coeso textual tanto referencial, quanto sequencial e coerncia ao
tema, ao gnero, assim como os relativos paragrafao e pontuao.

i.3) Identificar como aspectos gramaticais os relativos morfologia, sintaxe,

ortoepia, acentuao, ortografia, estilstica, como, por exemplo,concordncia
nominal e verbal, regncia nominal e verbal, adequao do tempo verbal,
recursos metafricos e metonmicos, entre outros.
i.4) Propor tanto no processo de produo, reviso, ou leitura/escuta de
textos - atividades nas quais sejam tematizados os diferentes aspectos do
contedo, considerando-se sempre o funcionamento efetivo da linguagem.
i.5) Identificar a especificidade dos comportamentos, procedimentos e
capacidades de produo, escuta e leitura de textos, reconhecendo-os como
contedos de ensino que constituem a proficincia lingustica dos alunos.
i.6) Propor atividades nas quais tais aspectos sejam tomados como
contedo de ensino.
i.7) Diagnosticar necessidades de aprendizagem referentes ao trabalho com
todos os aspectos lingusticos implicados no processo enunciativo.
MATEMTICA
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Compreender os processos de construo do conhecimento matemtico,
valorizando suas aplicaes prticas e tambm seu carter abstrato.
HABILIDADES
a.1) Propor situaes de aprendizagem por meio das quais os estudantes
compreendam que a construo de conhecimentos matemticos, no se d
como imposio de regras e de procedimentos, mas como fruto de
experimentaes, levantamento de hipteses, validaes e a socializao
das ideias de resoluo.
COMPETNCIAS
b) Compreender a resoluo de problemas e a investigao como eixos
metodolgicos para a explorao dos diferentes temas matemticos,
valorizando as estratgias pessoais dos estudantes.

HABILIDADES
b.1) Reconhecer intervenes pedaggicas que conduzam anlise de
estratgias mais eficientes.
b.2) Identificar e relacionar estratgias utilizadas pelos alunos na resoluo
de problemas a intervenes adequadas do professor.
COMPETNCIAS
c) Dominar os conceitos de Nmeros Naturais e Sistema de Numerao
Decimal, Nmeros Racionais nas suas representaes fracionria, decimal e

percentual, Operaes com Nmeros Naturais e Racionais, Espao, formas

tridimensionais e bidimensionais, Grandezas e Medidas e Tratamento da
Informao.
HABILIDADES
c.1) Selecionar atividades a serem realizadas pelos alunos dos anos iniciais
do ensino fundamental que evidenciem aplicaes prticas do conhecimento
matemtico, ligadas ao seu cotidiano, mas tambm as que busquem
especulaes de carter mais abstrato.
c.2) Construir situaes de aprendizagem que permitam aos alunos procurar
regularidades, fazer conjecturas, formular generalizaes e organizar
logicamente o pensamento para a resoluo de problemas matemticos.
COMPETNCIAS
d) Conhecer e utilizar os contedos matemticos previstos nas Orientaes
Curriculares do Estado de S. Paulo para os Anos Iniciais.
HABILIDADES
d.1) Buscar a ampliao de conhecimentos didticos relacionados ao ensino
e aprendizagem, atualizando-se em relao aos resultados de pesquisas
na rea de Educao Matemtica.
COMPETNCIAS
e) Conhecer os avanos na rea da educao matemtica, ligados
construo dos nmeros naturais e racionais, aos campos: aditivo e
multiplicativo; resoluo de problemas; aos obstculos epistemolgicos e
didticos; construo de conhecimentos geomtricos, mtricos e
estatsticos para a elaborao de situaes de ensino com foco na
aprendizagem dos alunos.
HABILIDADES
e.1) Utilizar o conhecimento dos avanos na rea da didtica da Matemtica
para desenvolver situaes de aprendizagem especialmente ligadas
especialmente construo dos nmeros naturais e racionais, aos campos
aditivo e multiplicativo, resoluo de problemas, a obstculos
epistemolgicos e didticos, construo de conhecimentos geomtricos,
mtricos e estatsticos.
e.2) Analisar a coerncia de atividades didticas com as indicaes
produzidas em pesquisas na rea de Educao Matemtica.
COMPETNCIAS
f) Apropriar-se de recursos tecnolgicos (calculadora, softwares, objetos de
aprendizagem etc.) que possam contribuir para seu desenvolvimento
profissional e para sua atuao em sala de aula, explorando-os em prol da
aprendizagem dos alunos.

HABILIDADES
f.1) Selecionar recursos didticos e tecnolgicos que potencializem a
construo de conhecimentos matemticos pelos alunos e propiciem
aprendizagens significativas nas aulas de Matemtica.
COMPETNCIAS
g) Comunicar-se matematicamente por meio de diferentes linguagens
(natural, grfica, figural) explorando diferentes registros de representao e
sabendo realizar converses entre eles.
HABILIDADES
g.1) Reconhecer a importncia de incentivar os estudantes a se
comunicarem nas aulas de Matemtica, fazendo uso da leitura e da escrita,
de desenhos, de grficos, de tabelas e outros recursos de comunicao.
COMPETNCIAS
h) Identificar boas situaes em que os alunos possam expor as hipteses
que formulam sobre ideias e procedimentos matemticos.
HABILIDADES
h.1) Utilizar as hipteses que os estudantes formulam sobre ideias e
procedimentos matemticos para fazer intervenes que faam os alunos
avanarem em seu processo de aprendizagem.
COMPETNCIAS
i) Analisar estratgias pessoais dos alunos no desenvolvimento das
atividades propostas.
HABILIDADES
i.1) Verificar a compreenso dos contedos matemticos pelos alunos a
partir da anlise dos erros e acertos apresentados nas atividades no dia a
dia e nos momentos de diagnstico.
i.2) Eleger estratgias de ensino a partir de resultados de avaliao.
COMPETNCIAS
j) Identificar critrios para elaborar ou utilizar situaes didticas adequadas
aos objetivos de aprendizagem que pretende atingir, articulando os
diferentes contedos matemticos em variadas modalidades organizativas.
HABILIDADES
j.1) Utilizar critrios para selecionar e organizar atividades matemticas a
serem realizadas pelos estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental.
CONHECIMENTOS GERAIS
FSICAS E BIOLGICAS)

(HISTRIA,

2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS

GEOGRAFIA

CINCIAS

a) Compreender o processo histrico de formao da sociedade, da

produo do territrio, da paisagem e do lugar no Brasil.
HABILIDADES
a.1) Interpretar situaes histrico-geogrficas da sociedade brasileira
referentes constituio do espao, do territrio, da paisagem e/ou do
lugar.
COMPETNCIAS
b) Reconhecer a importncia de conceitos bsicos do conhecimento
histrico, tais como tempo, simultaneidade, as mudanas e permanncias.
HABILIDADES
b.1) Relacionar o conceito de Histria ao propor situaes de aprendizagem.
COMPETNCIAS
c) Compreender a sociedade, seus conflitos e sua dinmica, considerando
fatores que a constituem, tais como etnias, cultura, economia, manifestados
no tempo e no espao e reconhecer a si mesmo como agente social.
HABILIDADES
c.1) Comparar propostas para superao dos desafios sociais, polticos,
econmicos
e
ambientais enfrentados pela sociedade
brasileira,
considerando os direitos humanos e a diversidade sociocultural.
c.2) Analisar propostas de incluso social promovidas pelas instituies
sociais e polticas, considerando o respeito aos direitos humanos e
diversidade sociocultural.
c.3) Identificar em textos ou iconografias, elementos constituintes dos
diferentes grupos sociais, considerando suas prticas econmicas e/ou
socioculturais.
c.4) Analisar situaes problemas representativas de solues para conflitos
decorrentes de diferentes formas de discriminao presentes na sociedade.
c.5) Reconhecer a diversidade tnico-racial brasileira e suas manifestaes
e representaes.
COMPETNCIAS
d) Analisar as relaes entre preservao e degradao dos ambientes
naturais, tendo em vista o conhecimento da sua dinmica e a fora humana
ampliada pelos novos aportes tecnolgicos e econmicos, que incidem sobre
a natureza e conhecer formas de controle preventivo.
HABILIDADES
d.1) Identificar situaes relacionadas crise ambiental considerando os
contextos: mudanas climticas, contaminao das guas, desmatamento e
perda da biodiversidade.

d.2) Propor solues para implicaes socioambientais representativas do

uso intensivo das tecnologias no meio ambiente terrestre.
d.3) Propor intervenes no ambiente escolar e seu entorno visando ao
controle preventivo para situaes de riscos.
COMPETNCIAS
e) Dominar conceitos essenciais para compreenso da temtica ambiental.
HABILIDADES
e.1) Identificar textos e /ou figuras animais e plantas caractersticos dos
principais ecossistemas brasileiros.
e.2) Reconhecer em cadeias e teias alimentares a presena de produtores,
consumidores e decompositores.
e.3) Reconhecer as formas de obteno de energia pelos seres vivos e fluxo
de energia nos ambientes.
COMPETNCIAS
f) Dominar conceitos essenciais para compreenso dos fenmenos
relacionados ao movimento de translao da Terra em torno do Sol: do
sistema Sol, Terra e Lua da posio do Sol entre as estrelas prximas e sua
posio na galxia.
HABILIDADES
f.1) Identificar nomes, grficos, smbolos e outras representaes relativas
ao sistema Terra-Sol-Lua, aos astros pertencentes ao Sistema Solar, s
estrelas e nossa galxia.
f.2) Relacionar diferentes fenmenos cclicos como a durao dos dias e
anos e as estaes do ano, aos movimentos do sistema Sol-Terra e suas
caractersticas.
COMPETNCIAS
g) Compreender organismo humano e sade, relacionando conhecimento
cientfico, cultura, ambiente e hbitos ou outras caractersticas individuais.
HABILIDADES
g.1) Interpretar indicadores de sade e desenvolvimento humano, como
mortalidade, natalidade, longevidade, nutrio, saneamento, renda e
escolaridade, apresentados em grficos, tabelas e/ou textos.
g.2) Associar os processos vitais do organismo humano (defesa,manuteno
do equilbrio interno, relaes com o ambiente, sexualidade etc.) a fatores
de ordem ambiental, social ou cultural dos indivduos, seus hbitos ou outras
caractersticas pessoais.

COMPETNCIAS
h) Compreender conhecimentos cientficos e tecnolgicos a servio da
humanidade, identificando riscos e benefcios.
HABILIDADES
h.1) Analisar o uso de determinadas
necessidades humanas relacionadas
agricultura, comunicaes etc.

tecnologias para soluo de

sade, moradia, transporte,

COMPETNCIAS
i) Reconhecer a importncia da leitura como recurso dos contedos
especficos das disciplinas (Histria, Geografia e Cincias).
HABILIDADES
i.1) Associar a leitura (em diversas modalidades) aos diferentes contedos a
serem abordados.
COMPETNCIAS
j) Reconhecer a importncia de desenvolver o carter investigativo das
cincias humanas e da natureza.
HABILIDADES
j.1) Relacionar a investigao como metodologia para o ensino das cincias.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. COLOMER, Tereza; CAMPOS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender.
So Paulo: Artmed, 2002.
2. DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e progresso em
expresso oral e escrita: elementos para reflexes sobre uma experincia
sua (francfona). In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais
e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
3. FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. 25. ed., So Paulo:
Cortez, 2010.
4. FIORIN, Jos Luiz de. Introduo ao pensamento de Bakhtin. Locus:
revista de histria, Juiz de Fora, v. 13, n. 1, p. 210-215, 2007. Disponvel
em: \<http://www.ufjf.br/locus/files/2010/02/111.pdf \> Acesso em: 25 jul.
2013.
5. GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e
divulgao. Campinas: Mercado de Letras, 1996.
6. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio.
Porto Alegre: Artmed, 2002.

7. LERNER, Delia; SADOVSKY, Patrcia. O sistema de numerao: um

problema didtico. In: PARRA, Ceclia (Org.). Didtica da Matemtica:
reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. p. 73-155.
8. PIRES, Clia Maria Carolino. Educao Matemtica: conversas com
professores dos anos iniciais. So Paulo: Z-Zapt Editora, 2012.
9. SCHNEUWLY, Bernard. Palavra e ficcionalizao: um caminho para o
ensino da linguagem oral. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim.
Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
10. SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.
11. TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e a escrever: uma
proposta construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2002.
12. VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Formao social da mente. So Paulo:
Martins Fontes, 2007.
13. WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo:
tica, 2002.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. Disponvel em:
\<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id
=12640%3Aparametros-curriculares-nacionais1o-a-4oseries&catid=195%3Asebeducacao-basica&Itemid=859\> . Acesso em: 8
ago.2013
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Orientaes Curriculares
do Estado de So Paulo: lngua portuguesa e matemtica Ciclo I.
Disponvel
em:\<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/LinkClick.aspx?fileticket=k
%2b%2bAb0vwiHw%3d&tabid=1026\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Programa Ler e Escrever
Documentos disponibilizados no site do Ler e Escrever. Disponvel em:
\<http: //lereescrever.fde.sp.gov.br\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
4. SO PAULO. Materiais do Ler e Escrever:
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador
1 ano
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador
2 ano (1 srie) volume 1 e 2.
Caderno de Planejamento e Avaliao do Professor Alfabetizador 2 ano
(1 srie).
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 3 ano (2 srie)
volume 1 e 2.

 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 4 ano (3 srie)

volume 1 e 2.
Material do Professor Programa Intensivo no Ciclo (PIC) 4 ano (3 srie)
volume 1 e 2.
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 5 ano (4 srie)
volume nico.
Material do Professor - Programa Intensivo no Ciclo (PIC) 5 ano (4 srie)
volume 1, 2 e 3. Disponveis em: http://lereescrever.
fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=301&manudjsn
s=2&tpMat=0&FiltroDeNoticias=3\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
4. LEGISLAO
1. SO PAULO. DECRETO N 51.627, DE 1 DE MARO DE 2007.
Institui o Programa Bolsa Formao Escola Pblica e Universidade
2. SO PAULO. RESOLUO SE N 86, DE 19 DE DEZEMBRO DE 2007.
Institui, para o ano de 2008, o Programa Ler e Escrever, no Ciclo I das
Escolas Estaduais de Ensino Fundamental das Diretorias de Ensino da
Coordenadoria de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo.
3. SO PAULO. RESOLUO SE N 91, DE 8 DE DEZEMBRO DE 2008.
Dispe sobre a constituio de equipe de gesto institucional para ampliao
e aperfeioamento do Projeto Bolsa Escola Pblica e Universidade na
Alfabetizao, no mbito do Programa Bolsa Formao Escola Pblica e
Universidade.
4. SO PAULO. RESOLUO SE N 96, DE 23 DE DEZEMBRO DE 2008.
Estende o Programa Ler e Escrever para as Escolas Estaduais de Ensino
Fundamental do Interior
ANEXO D
I. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - LNGUA PORTUGUESA
1. PERFIL
O professor de lngua portuguesa atua com respeito variedade lingustica
prpria do aluno, fazendo ampliar a palavra que garante a relao eu outro.
Constri com o aluno, saberes, fazeres e significados, que os levem a
compartilhar conhecimentos da lngua e da literatura, vivenciar experincias
tanto da dimenso social, quanto das singularidades do eu e da convivncia,
firmada no compromisso da autonomia. Pauta-se na teoria e prtica, com
intencionalidade na construo dos saberes lingusticos.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Conhecer, compreender e problematizar o fenmeno lingustico e o
literrio nas dimenses discursiva, semntica, gramatical, textual e
pragmtica.

HABILIDADES
a.1) Estabelecer relaes entre diferentes teorias sobre a linguagem,
reconhecendo a pluralidade da natureza, da gnese e da funo de formas
de expresso verbais e no verbais.
a.2) Reconhecer a lngua em sua dimenso histrica, como fonte de
legitimao de acordos e condutas sociais e de experincias humanas
manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social, com base na
anlise de sua constituio e representao simblica.
COMPETNCIAS
b) Construir um olhar dialtico, no espao didtico, prprio da estrutura da
lngua, em instncias subjetivas e sociais.
HABILIDADES
b.1)Ser capaz de reconhecer, nos vrios nveis dos textos escritos e falados,
em que se manifesta (fontica, lxico, morfologia, sintaxe, etc.) as marcas
de variao lingustica, relativas aos fatores geogrficos, histricos,
sociolgicos e tcnicos; s diferenas entre a linguagem oral e a escrita;
seleo de registro em situao interlocutiva (formal, informal).
COMPETNCIAS
c) Reconhecer as mltiplas possibilidades de construo de sentidos, tanto
por parte do emissor da mensagem como por parte do receptor, em
situaes de produo e recepo textuais.
HABILIDADES
c.1)Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes
estabelecidas entre forma e sentido, por meio de recursos expressivos:
utilizao de recursos sintticos, morfolgicos, lexicais que permitam alterar
o sentido explcito e implcito do texto para expressar diferentes pontos de
vista permitindo coeso e coerncia textual.
COMPETNCIAS
d) Construir intertextualidades, analisando tema, estrutura composicional e
estilo de objetos culturais em diferentes linguagens, tais como literatura,
pintura, escultura, fotografia e textos do universo digital.
HABILIDADES
d.1) Identificar e justificar o uso de recursos lingusticos expressivos em
textos, relacionando-os s intenes do enunciador, articulando
conhecimentos prvios e informaes textuais, inclusive as que dependem
de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo
texto, para explicar ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e
valores implcitos, bem como as intenes do enunciador / autor.
d.2) Analisar, comparar e justificar os diferentes discursos, em lngua falada
e em lngua escrita, observando sua estrutura, sua organizao e seu
significado relacionado s condies de produo e recepo.

d.3) Analisar criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma

interpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pela
aplicao das categorias de diferentes obras de crtica e de teoria literrias.
d.4) Analisar criticamente textos literrios e identificar a intertextualidade
(gneros, temas e representaes) nas obras da literatura em lngua
portuguesa.
d.5) Construir sentido pela comparao entre textos a partir de diferentes
linguagens:
literrias,
pictricas,
esculturais,
fotogrficas,
digitais
estabelecendo relaes intertextuais.
COMPETNCIAS
e) Reconhecer os pressupostos tericos que embasam os conceitos
fundantes da disciplina na prxis didtica dos processos de ensino e de
aprendizagem.
HABILIDADES
e.1) Articular informaes lingusticas, literrias e culturais, estabelecendo
relaes entre linguagem e cultura, comparando situaes de uso da lngua
em diferentes contextos histricos, sociais e espaciais e reconhecendo as
variedades lingusticas existentes e os vrios nveis dos registros de
linguagem
COMPETNCIAS
f) Ampliar sua histria de leitor como Professor de Lngua Portuguesa;
desenvolvendo maior autonomia e fruio esttica
HABILIDADES
f.1) Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes
na cultura do perodo em que foi escrito.
f.2) Reconhecer e valorizar a expresso literria popular, estabelecendo
dilogos intertextuais com a produo literria erudita, identificando e
justificando pela anlise de texto, formas e modos de representao
lingustica do imaginrio coletivo e da cultura.
f.3) Identificar as caractersticas de textos em linguagens verbais e no
verbais, analisando e comparando suas especificidades na transposio de
uma para outra.

COMPETNCIAS
g) Refletir sobre a prtica docente, articulando dialogicamente os sujeitos
envolvidos, os materiais pedaggicos, as metodologias adequadas e os
procedimentos de avaliao.
HABILIDADES

g.1) Analisar criticamente propostas curriculares de Lngua e Literatura para

a Educao Bsica, identificando os pressupostos tericos nos processos de
ensino e de aprendizagem de Lngua Portuguesa, com base na metodologia
indicada no Currculo do Estado de So Paulo para Lngua Portuguesa.
g.2) Identificar a aplicao adequada de diferentes experincias didticas
para solucionar problemas de ensino e de aprendizagem de produo de
texto escrito na escola, justificando os elementos relevantes e as estratgias
utilizadas.
COMPETNCIAS
h) Reconhecer o ato didtico como processo dinmico de investigao,
intencionalidade e criao
HABILIDADES
f.1) Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes
na cultura do perodo em que foi escrito.
f.2) Reconhecer e valorizar a expresso literria popular, estabelecendo
dilogos intertextuais com a produo literria erudita, identificando e
justificando pela anlise de texto, formas e modos de representao
lingustica do imaginrio coletivo e da cultura.
f.3) Identificar as caractersticas de textos em linguagens verbais e no
verbais, analisando e comparando suas especificidades na transposio de
uma para outra.
COMPETNCIAS
g) Refletir sobre a prtica docente, articulando dialogicamente os sujeitos
envolvidos, os materiais pedaggicos, as metodologias adequadas e os
procedimentos de avaliao.
HABILIDADES
g.1) Analisar criticamente propostas curriculares de Lngua e Literatura para
a Educao Bsica, identificando os pressupostos tericos nos processos de
ensino e de aprendizagem de Lngua Portuguesa, com base na metodologia
indicada no Currculo do Estado de So Paulo para Lngua Portuguesa.
g.2) Identificar a aplicao adequada de diferentes experincias didticas
para solucionar problemas de ensino e de aprendizagem de produo de
texto escrito na escola, justificando os elementos relevantes e as estratgias
utilizadas.
COMPETNCIAS
h) Reconhecer o ato didtico como processo dinmico de investigao,
intencionalidade e criao.
HABILIDADES

h.1) Identificar e justificar o uso adequado de diferentes teorias e mtodos

de leitura, em anlise de casos, para resolver problemas relacionados ao
ensino e aprendizagem de leitura na escola.
h.2) Identificar e justificar o uso de materiais didticos em diferentes
experincias de ensino e de aprendizagem de lngua e literatura,
reconhecendo os elementos relevantes e as estratgias adequadas.
COMPETNCIAS
i) Saber criar situaes didticas, envolvendo a lngua, a literatura e todos
os tipos de linguagem, que favoream a autonomia, a liberdade e a
sensibilidade do aluno.
HABILIDADES
i.1) Identificar e justificar estratgias de ensino, em anlise de casos, que
favoream o processo criativo e a autonomia do aluno.
COMPETNCIAS
j) Reconhecer e respeitar a existncia de variedades lingusticas no
remetendo atitude preconceituosa e discriminatria.
HABILIDADES
j.1) Desenvolver estratgias de ensino, que contemplem variaes
lingusticas, que possibilitem a fruio esttica de objetos culturais.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros a artigos
1. BAGNO, Marcos. Gramtica pedaggica do portugus brasileiro. So
Paulo: Parbola, 2011.
2. BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 6. ed. So Paulo: WMF
Martins Fontes, 2012.
3. BASSO, Renato; ILARI, Rodolfo. O portugus da gente. So Paulo:
Contexto, 2006.
4. CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade. 12. ed. So Paulo: Ouro sobre
Azul, 2011.
5. KLEIMAN, ngela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 12. ed.
Campinas: Pontes, 2008.
6. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. O texto e a construo dos sentidos.
So Paulo: Contexto, 2007.
7. MARTINS, Nilce Santanna. Introduo estilstica: a expressividade na
Lngua Portuguesa. 4. ed. rev., So Paulo: EDUSP, 2008.
8. MOISES, Massaud. A literatura portuguesa. 37. ed. So Paulo: Cultrix,
2009.

SCHNEUWLY, Bernard et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas:

Mercado de Letras, 2004.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua
portuguesa.
Braslia:
MEC/SEF,
1998.
Disponvel
em:
\http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf\ Acesso em: 02
ago. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So
Paulo: lngua portuguesa. In:___________________. Currculo do Estado de
So Paulo: linguagens, cdigos e suas tecnologias. 2 ed. So Paulo: SE,
2012.
p.
27-106.
Disponvel
em:
\<http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/237.pdf\
>. Acesso em: 18 jul. 2013.
II. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II EDUCAO FSICA
1. PERFIL
O professor de Educao Fsica trabalha pedagogicamente frente aos
contedos relacionados cultura de movimento; reconhecendo o patrimnio
cultural disponvel na comunidade para aprofund-lo, ampli-lo e
ressignific-lo; proporciona aos alunos a busca pela autonomia crtica e
autocrtica mediante melhores condies para usufruto, participao,
interveno e transformao das manifestaes da cultura de movimento;
recorre s situaes didticas que promovem a anlise, a interpretao e
a interao no campo da dana, esporte, ginstica, jogo e luta, concebidos
como produes historicamente construdas e transmitidas pelas geraes,
nos diversos grupos sociais. Portanto, significa conhecer o contexto no qual
so criadas e transformadas estas prticas corporais, tratando didaticamente
este contedo especfico, conhecendo os alunos e o currculo, promovendo
prticas de avaliao que levem o aluno ao conhecimento de si, da vida em
coletividade, da aprendizagem e da tica.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Analisar criticamente as orientaes do Currculo de Educao Fsica e
sua adequao para a Educao Bsica.
HABILIDADES
a.1) Reconhecer as manifestaes da cultura de movimento como objeto de
estudo da Educao Fsica enquanto processos de legitimao das formas de
expresso e de produes histricas, sociais e polticas de um determinado
contexto.
COMPETNCIAS
b) Identificar em diferentes relatos de experincias didticas, os elementos
relevantes s estratgias de ensino adequadas.

HABILIDADES
b.1) Conhecer e compreender a realidade social em que trabalha para
propor aes de intervenes, por meio da produo e ressignificao das
manifestaes e expresses do Se-Movimentar.
COMPETNCIAS
c) Demonstrar atitude crtica e reflexiva perante a produo
conhecimento da rea, visando obter subsdios para o aprimoramento
constante de seu trabalho no mbito da Educao Fsica Escolar.

de

HABILIDADES
c.1) Reconhecer nas diferentes teorias e mtodos de ensino os elementos
que favoream a ressignificao e a contextualizao de conhecimentos
sobre a dana, esporte, ginstica, jogo e luta para a Educao Bsica.
COMPETNCIAS
d) Reconhecer aspectos biolgicos, neurocomportamentais, sociais e
culturais viveis em situaes didticas, que permitam trabalhar as vrias
facetas da identidade da Educao Fsica na perspectiva do currculo.
HABILIDADES
d. 1) Ser conhecedor das influncias scio-histricas que conferem cultura
de movimento sua caracterstica dinmica e mutvel.
COMPETNCIAS
e) Dominar os conhecimentos especficos da Educao Fsica e suas
interfaces com as demais disciplinas do currculo escolar.
HABILIDADES
e.1) Conhecer os fundamentos terico-metodolgicos do Currculo de
Educao Fsica, sobretudo os conceitos de cultura de movimento na
perspectiva do Se-Movimentar, a fim de subsidiar a reflexo constante sobre
a prpria prtica pedaggica.
e.2) Identificar estratgias de ensino que favoream a criatividade e a
autonomia do aluno em relao aos eixos de contedos e temas.
e.3) Analisar criticamente os conhecimentos da cultura de movimento
disponveis aos alunos, discriminando os procedimentos que utilizaram para
acess-los.

COMPETNCIAS
f) Relacionar as prticas corporais sistematizadas s demandas da sociedade
contempornea.
HABILIDADES

f.1) Identificar instrumentos que possibilitem gerar informaes sobre o

patrimnio cultural da comunidade, visando uma percepo mais qualificada
da realidade com vistas ao planejamento do ensino. Interpretar contextos
histricos e sociais de produo das prticas corporais.
f.2) Reconhecer e valorizar a expresso corporal dos alunos, em contextos
sociais diferenciados, estabelecendo relaes com as demais prticas
corporais presentes na sociedade.
f.3) Identificar as formas de desenvolvimento, manuteno e avaliao das
capacidades fsicas como fatores condicionantes, tanto da participao e do
engajamento nas prticas corporais quanto das potencialidades ou
constrangimentos do Se-Movimentar.
f.4) Identificar as diferentes classificaes da dana, esporte, ginstica, jogo
e luta, suas inter-relaes e com outros elementos culturais que se
caracterizam como patrimnios da cultura de movimento.
COMPETNCIAS
g) Dominar temas, mtodos e procedimentos didticos que permitam
adequar as atividades de ensino (percursos, situaes e etapas de
aprendizagem) s caractersticas e necessidades dos alunos.
HABILIDADES
g.1) Identificar os modos de organizao das diferentes manifestaes
rtmico-expressivas, presentes na sociedade, como fontes comunicativas e
de prticas corporais.
g.2) Analisar os interesses mercadolgicos e os reflexos do discurso
miditico na construo de padres e esteretipos de beleza corporal e na
espetacularizao do esporte.
g.3) Analisar os modos e razes do fazer pelos alunos durante as situaes
de aprendizagem especficas de cada contedo temtico (resultante da interrelao entre os eixos de contedos e temas), a partir de um conjunto de
smbolos e de cdigos compartilhados no mbito da cultura de movimento.
COMPETNCIAS
h) Demonstrar capacidade de se engajar coletivamente nas aes da
comunidade escolar para resolver problemas concretos da prtica docente e
da dinmica da Educao Fsica na instituio escolar, visando a melhoria
qualitativa da aprendizagem e do desenvolvimento pleno do educando como
ser humano.
HABILIDADES
h.1) Reconhecer os fundamentos antropolgicos das diversas funes
atribudas s prticas corporais (lazer, educao, melhoria da aptido fsica e
trabalho), como benefcios que podem ser perseguidos ao longo da vida para
melhor-la qualitativamente.

h.2) Analisar criticamente as prticas corporais contemporneas e suas

repercusses cotidianas na formao dos alunos, contribuindo para
emancip-los como cidados, fazendo-os interagir com argumentos,
pressupostos, conceitos e valores ideolgicos.
COMPETNCIAS
i) Identificar os aspectos pessoais e interpessoais envolvidos nas prticas
corporais como objetos do trabalho pedaggico, mobilizados nas discusses
a partir das aulas, na inteno de contribuir para a melhoria da qualidade do
ensino e da aprendizagem dos alunos.
HABILIDADES
i.1)Considerar criticamente as caractersticas pessoais, interpessoais e sua
diversidade, e os interesses, necessidades e expectativas coletivas presentes
na comunidade escolar nos momentos de planejamento, desenvolvimento e
avaliao das situaes de ensino e de aprendizagem.
COMPETNCIAS
j) Reconhecer os conhecimentos elaborados nas aulas de Educao Fsica
como relaes de saber, e como fontes de interesse e de mobilizao dos
alunos na direo das finalidades educacionais previstas nos pressupostos do
Projeto Poltico e Pedaggico.
HABILIDADES
j.1) Ser capaz de articular os objetivos educacionais e a prtica pedaggica
da Educao Fsica, como componente curricular do sistema pblico e formal
de ensino, com o Projeto Poltico e Pedaggico da escola.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. BETTI, Mauro. Imagem e ao: a televiso e a Educao Fsica escolar.
In: ______ (Org.) Educao Fsica e mdia: novos olhares, outras prticas.
So Paulo: Hucitec, 2003.
2. BORGES, Cecilia. A formao de docentes de Educao Fsica e seus
saberes profissionais. In: BORGES, Cecilia; DESBIENS, Jean Franois (Org.).
Saber, formar e intervir para uma Educao Fsica em mudana. Campinas:
Autores Associados, 2005. p. 157-190.
3. CORSINO, Luciano Nascimento; AUAD, Daniela. O professor diante das
relaes de gnero na educao fsica escolar. So Paulo: Cortez, 2012.
4. DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. 13. ed. Campinas-SP: Papirus,
2010.
5. GOELLNER, Silvana Vilodre. A produo cultural do corpo. In: LOURO,
Guacira Lopes; NECKEL, Jane Felipe e GOELLNER, Silvana Vilodre. Corpo,

gnero e sexualidade: um debate contemporneo na educao. Petrpolis:

Vozes, 2003.
6. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao.
13. ed., So Paulo: Cortez, 2010.
7. KUNZ, Eleonor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 7. ed.,
Iju: Uniju, 2010.
8. LOMAKINE, Luciana. Fazer, conhecer, interpretar e apreciar: a dana no
contexto da escola. In: SCARPATO, Marta (Org.). Educao Fsica: como
planejar as aulas na educao bsica. So Paulo: Avercamp, 2007, p. 39-57.
9. MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e Educao Fsica. In: DE MARCO,
Ademir (Org.) Educao Fsica: cultura e sociedade. Campinas: Papirus,
2006.
10. NASCIMENTO, Paulo Rogerio Barbosa; ALMEIDA, Luciano. A tematizao
das lutas na Educao Fsica escolar: restries e possibilidades. Movimento:
revista da Escola de Educao Fsica, Porto Alegre, v.13, n.3, p. 91-110,
set./dez.
2007.
Disponvel
em:
\<http://seer.ufrgs.br/index.php/Movimento/article/view/3567/1968\>
Acesso em: 30 jul. 2013.
11. PALMA, A. Atividade fsica, processo sade-doena e condies
socioeconmicas. Revista Paulista de Educao Fsica, So Paulo, v. 14, n. 1,
p.
97-106,
2000.
Disponvel
em:
\<http://citrus.uspnet.usp.br/eef/uploads/arquivo/v14%20n1%20artigo8.
pdf\> Acesso em: 25 jul. 2013.
12. SANCHES NETO,Luiz.; VENNCIO, Luciana.; DAOLIO, Jocimar.; BETTI,
Mauro. A proposta curricular de Educao Fsica do Estado de So Paulo:
fundamentos e desafios. In: CARREIRA FILHO, Daniel; CORREIA, Walter
Roberto. (Orgs.). Educao Fsica escolar: docncia e cotidiano. Curitiba:
CRV, p.109-128, 2010.
13. SCHIAVON, Laurita Marconi; NISTA-PICOLLO, Vilma Leni. Desafios da
ginstica na escola. In: MOREIRA, Evando Carlos. (Org.). Educao Fsica
escolar: desafios e propostas 2. Jundia: Fontoura, 2006, p.35-60.
14.
STIGGER,
Marco
Paulo.
Educao
diversidade.Campinas: Autores Associados, 2005.

Fsica,

esporte

15. ULASOWICZ, Carla; LOMNACO, Jos Fernando Bitencourt. Educao

Fsica escolar e motivao: a influncia de um programa de ensino sobre a
prtica de atividades fsicas.Curitiba: CRV, 2011.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL.Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: Educao Fsica. Braslia: MEC/SEF,1998. Disponvel em:

\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf\>
ago. 2013.

Acesso

em:

02

2. SO PAULO. Currculo do Estado de So Paulo: Educao Fsica. In:

Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens, cdigos e suas tecnologias. 1.
ed., So Paulo: SE, 2012, p. 27-29, p.223-259.
III. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II ARTE
1. PERFIL
Os processos de ensino e de aprendizagem da arte pressupem um
professor que: compreenda a Arte como rea de conhecimento e linguagem;
confirme que as linguagens artsticas (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro)
so manifestaes da dimenso simblica do ser humano, cuja articulao
de seus cdigos e usos cotidianos, refletem a especificidade da experincia
esttica por meio das produes artsticas, suscitando um tipo particular de
conhecimento, diferente dos conhecimentos cientficos, filosficos,religiosos;
ratifique que o conhecimento humano est articulado no mbito da
sensibilidade, da percepo, da imaginao e da cognio; reflita acerca de
sua prtica e atue intencionalmente, guiando-se por princpios ticos e
humansticos; reveja-se no processo, aperfeioe-se na prxis educadora
e construa-se com seus alunos; entenda que sua prtica est fundamentada
em conhecimentos construdos durante sua trajetria, com proposies de
experincias estticas e artsticas, respeitando os eixos norteadores da
disciplina e de acordo com as relaes de transversalidade e
interdisciplinaridade que a arte capaz de estabelecer com outras reas do
conhecimento.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Promover o processo simblico inerente ao ser humano por meio das
linguagens artsticas em situaes de produo e apreciao, construindo
com os alunos a relao dialtica entre o eu e o outro, entre diferentes
contextos culturais e diante de mltiplas manifestaes artsticas.
HABILIDADES
a.1) Demonstrar atualizao em relao produo artstica contempornea
brasileira e estrangeira em sua multiplicidade de manifestaes.
a.2) Demonstrar capacidade esttica, reconhecendo processos que
envolvem criao, pesquisa, experimentao, produo e apreciao,
superando a dicotomia entre teoria e prtica.
COMPETNCIAS
b) Compreender os eixos metodolgicos da disciplina: Criao/produo em
arte o fazer artstico; Fruio esttica apreciao significativa da arte, do
universo a ela relacionado, leitura crtica e Reflexo a arte como produto
da histria e da multiplicidade de culturas.
HABILIDADES

b.1)Demonstrar capacidade de ler, interpretar, criticar, relacionar e analisar

comparativamente formas de arte produzidas em diferentes linguagens.
b.2) Demonstrar capacidade de ler, interpretar, criticar, relacionar, analisar
e comparar formas de arte produzidas em diferentes linguagens.
COMPETNCIAS
c) Ler e operar as relaes entre forma-contedo em dilogo com os
materiais, elementos expressivos e procedimentos nas linguagens das artes
visuais, da dana, da msica e do teatro.
HABILIDADES
c.1) Demonstrar capacidade de leitura, interpretao e compreenso de
elementos visuais, sonoros, gestuais e sIgnicos, nos mais variados textos
verbais e no verbais, interagindo, analisando, questionando, avaliando,
reagindo cultura visual, s sonoridades, aos gestos de pessoas e grupos,
s diferentes mdias, cultura de massa e sociedade de consumo.
COMPETNCIAS
d) Compreender, ampliar e construir conceitos sobre as linguagens artsticas
a partir de saberes estticos, artsticos e culturais, tais como: histria da
arte, filosofia da arte, prticas culturais, relaes entre arte e sociedade e o
fazer artstico.
HABILIDADES
d.1) Reconhecer processos e experincias que valorizem a singularidade dos
saberes populares e eruditos como fruto da intensa interao do ser humano
consigo mesmo, com o outro, com seu meio, sua cultura e com seu tempo e
espao.
COMPETNCIAS
e) Valorizar os patrimnios culturais materiais e imateriais, promover a
educao patrimonial e instigar a frequentao s salas de espetculos e
concertos, museus, instituies culturais e acontecimentos de cada regio.
HABILIDADES
e.1) Demonstrar conhecimento de instrumentos que permitam identificar as
caractersticas de seus alunos e a comunidade onde vivem, buscando
aproximaes e modos de acesso aos seus universos, instigando o contato
significativo com a arte.
e.2) Organizar experincias que despertem a curiosidade do aluno em
conhecer, fruir e fazer arte e contribuam para a ampliao de seu universo
artstico e cultural.
COMPETNCIAS
f) Trabalhar a intertextualidade e a interdisciplinaridade relacionando as
linguagens artsticas s demais reas do conhecimento.
HABILIDADES

f.1) Analisar e avaliar os processos criativos do/com o aluno a partir dos

eixos norteadores da disciplina, ao desenvolver projetos nas linguagens
especficas e tambm projetos interdisciplinares entre as linguagens
artsticas e com as outras reas de conhecimento do currculo.
f.2) Ser capaz de operar com os cdigos das linguagens artsticas, com a
especificidade de seus saberes e fazeres, contribuindo para o seu
aprofundamento, por meio de conceitos abordados no Currculo.
f.3) Identificar experincias artsticas e estticas que propiciem a ampliao
do olhar, a escuta, a sensibilidade e as possibilidades de ao dos alunos e
que indiquem a importncia da escuta e da observao dos professores em
relao s respostas dos alunos s aes propostas.
f.4) Identificar referenciais tericos e recursos didticos disponveis, de
acordo com as caractersticas dos contextos educativos, s necessidades dos
alunos e s propostas educativas.
f.5) Demonstrar capacidade em operar com conceitos, contedos, tcnicas,
procedimentos, materiais e instrumentos envolvidos nos processos de
trabalho propostos nas linguagens, compreendendo e articulando diferentes
teorias e mtodos de ensino que permitam a transposio didtica dos
conhecimentos sobre arte para situaes de sala de aula.
COMPETNCIAS
g) Compreender e pesquisar processos de criao em arte na construo de
poticas pessoais, coletivas ou colaborativas.
HABILIDADES
g.1) Reconhecer e justificar a utilizao de propostas que apresentem
problemas relacionados arte e estimulem o esprito investigativo, o
desenvolvimento cognitivo e a prxis criadora dos alunos.
g.2) Ser capaz de operar com a prxis educativa em arte envolvendo o
trabalho colaborativo com seus pares e a comunidade escolar de modo a
buscar ultrapassar os limites e desafios apresentados pelas realidades
escolares.
g.3) Demonstrar conhecimento sobre a mediao cultural no modo de
organizar, acompanhar e orientar visitas a museus e mostras de arte,
apresentaes de espetculos de teatro, msica e dana, exibies de
filmes, visitas a atelis de artistas, entre outros, para aproximao entre as
manifestaes artsticas e a experincia esttica dos alunos vivenciadas em
sala de aula e na vida cotidiana.
COMPETNCIAS
h) Compreender a aula de arte como um processo dinmico, um ato
comunicativo dialgico, tico e esttico e como espao de constituio de
seres humanos dotados de autonomia, sensibilidade, criticidade e
inventividade.

HABILIDADES
h.1) Identificar e justificar a realizao de projetos que propiciem a
conquista da autonomia da expresso artstica dos alunos e alimentem o
desenvolvimento de aes que se estendam para alm da sala de aula e do
espao escolar.
COMPETNCIAS
i) Refletir a respeito da prtica docente, considerando dialogicamente os
sujeitos envolvidos, os materiais pedaggicos, os procedimentos de
avaliao e as metodologias adequadas, superando a dicotomia entre teoria
e prtica e colocando-se como agente dos processos de produo e de
recepo que ampliam seus conhecimentos e vivncias nos campos da arte
e da educao.
HABILIDADES
i.1) Demonstrar conhecimento no campo da histria do ensino da arte no
Brasil, bem como as diversas teorias e propostas metodolgicas que
fundamentam as prticas educativas em arte.
COMPETNCIAS
j) Empenhar-se na construo de uma prxis docente social e humana que
reconhece o valor da experincia, do dilogo, da sensibilidade, da pesquisa,
da imaginao, da experimentao e da criao, no exerccio docente e nos
processos formativos em arte.
HABILIDADES
j.1) Identificar e selecionar processos de formao contnua, buscando
modos de atualizar-se, participando da vida cultural de sua regio.
j.2) Analisar criticamente as orientaes curriculares da disciplina Arte e
participar dos debates e processos de formao contnua oferecidos pelas
instituies culturais e educacionais pblicas e privadas.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. ALMEIDA, Berenice; PUCCi, Magda. Outras terras, outros sons. So Paulo:
Callis, 2003.
2. BARBOSA, Ana Mae. John Dewey e o ensino da arte no Brasil. So Paulo:
Cortez, 2001.
3. BETINA, Rugna. Teatro em sala de aula. So Paulo: Alade Editorial,
2009.
4. BOUCIER, Paul. Histria da dana no ocidente. So Paulo: Martins Fontes,
2001.

5. BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: propostas para

formao integral da criana. 2. ed., So Paulo: Peirpolis, 2003.
6. CAZNOK, Yara Borges. Msica: Entre o Audvel e o Visvel. Editora UNESP,
2008.
7. DESGRANGES, Flavio. A pedagogia do Espectador. So Paulo: Hucitec,
2003.
8. LAGROU, Els. Arte indgena no Brasil. Belo Horizonte: Com Arte Editora.
9. MARQUES, Isabel. Linguagem e dana. So Paulo: Digitexto, 2010.
10. NUNES, Fabio Oliveira. Ctrl+Art+Del: distrbios em arte e tecnologia.
So Paulo: Perspectiva, 2010.
11. PILLAR, Analice Dutra (Org.). A organizao do olhar no ensino das
artes. Porto Alegre: Mediao, 1999.
12. SPOLIN, Viola. Jogos teatrais na sala de aula. So Paulo: Perspectiva,
2008.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais:
arte.
Braslia:
MEC
/SEF,
1998.
Disponvel
em:
\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/arte.pdf\> Acesso em: 02 ago.
2013.
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So
Paulo: arte. In: ___________________. Currculo do Estado de So Paulo:
linguagens, cdigos e suas tecnologias. 2. ed. So Paulo: SE, 2012. p. 2729,
187-222.
Disponvel
em:
http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/237.pdf.
Acesso em: 18 jul. 2013.
3. SO PAULO. O Ensino de Arte nas Sries Iniciais: Ciclo I. VENTRELLA,
Roseli Cassar; LIMA, Maria Alice.So Paulo: FDE, 2006. Disponvel em:
\<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/Downloads/ensino_arte_ciclo1.pdf\>
Acesso em: 25 jun. 2013.
IV. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - LNGUA ESTRANGEIRA
MODERNA
1. PERFIL
Ao profissional da rea cabe promover a aprendizagem da lngua estrangeira
no ensino regular e nos centros de idiomas e o acesso a outras culturas, a
outros modos de expresso de valores, ideias e sentimentos. Alm de
desenvolver os contedos instrumentais importante garantir a relevncia
dos contedos que contribuem para a formao de sujeitos crticos, cuja

formao permita o pleno exerccio da cidadania. Nesse sentido, cabe o

desenvolvimento do ensino e aprendizagem da lngua estrangeira como
instrumento que promova a participao do aluno e a ampliao das
possibilidades de acesso aos saberes e valores construdos histrica e
socialmente, contribuindo para a formao de cidados abertos diferena e
diversidade lingustica e cultural, respeitadas a singularidade e a
especificidade de cada um dos idiomas estrangeiros.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Conhecer e avaliar criticamente a presena das LEM, na vida em
sociedade e seu papel como instrumento de acesso a outras culturas e a
outros modos de expresso da identidade.
HABILIDADES
a.1) Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas de LEM no
mundo e na histria e relacionar essas perspectivas aos objetivos de ensino
da lngua.
a.2) Comparar temas e vises de mundo expressos em textos diferentes,
sejam eles ficcionais ou no ficcionais para despertar nos alunos a
conscincia crtica em relao s diversas interpretaes possveis de um
mesmo fato.
a.3)Refletir sobre a pluralidade lingustica e cultural como elemento de
enriquecimento na formao de cidados.
a.4) Refletir sobre a heterogeneidade da linguagem em suas manifestaes
e dimenses contextual, social, cultural e histrica.
COMPETNCIAS
b) Entender o ensino e a aprendizagem de lngua estrangeira no com um
fim em si mesmo, mas como constitutivo de um processo interdisciplinar de
construo do conhecimento.
HABILIDADES
b.1) Reconhecer entre situaes propostas, aquelas que promovem
o dilogo e a aproximao entre temticas e contedos curriculares e
contextos da escola e realidade do aluno.
b.2) Comparar temas e vises de mundo expressos em textos diferentes,
sejam eles ficcionais ou no ficcionais para despertar nos alunos a
conscincia crtica em relao s diversas interpretaes possveis de um
mesmo fato.
b.3) Promover situaes didticas nas quais seja possvel a construo de
conhecimento de forma interdisciplinar, por meio do ensino e aprendizagem
da lngua estrangeira moderna.

COMPETNCIAS
c) Compreender que a construo dos sentidos no ensino e aprendizagem
de uma lngua relaciona-se a um conjunto de prticas lingusticas e sociais,
situadas em diferentes contextos histricos e culturais.
HABILIDADES
c.1) Reconhecer, em situaes de sala de aula, as concepes de lngua, de
ensino e de aprendizagem que subsidiam as prticas, relacionando-as a
objetivos estritamente lingusticos daquelas que combinam objetivos
lingusticos, culturais e educacionais.
c.2) Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas de LEM no
mundo e na histria e relacionar essas perspectivas aos objetivos de ensino
da lngua.
c.3) Ler, analisar e interpretar textos em LEM, de diferentes gneros,
produzidos em diferentes contextos socioculturais.
COMPETNCIAS
d) Compreender e analisar as intertextualidades e multimodalidades
inerentes linguagem e comunicao na sociedade atual, tanto na lngua
materna quanto nas lnguas estrangeiras.
HABILIDADES
d.1) Utilizar textos no verbais para a ampliao dos sentidos discursivos.
d.2) Reconhecer a ideia central de um texto, tanto em situaes em que
possvel recuperar informaes explcitas quanto naquelas em que as
informaes no esto proeminentes e necessrio fazer inferncias.
COMPETNCIAS
e) Refletir sobre o papel educacional de LEM, como componente curricular e
extracurricular.
HABILIDADES
e.1) Indicar alternativas de prticas pedaggicas que apresentem maior
sintonia entre os objetivos do currculo e as condies do contexto de ensino
de Lngua Estrangeira Moderna.

COMPETNCIAS
f) Ser capaz de perceber no espao pedaggico possibilidades de
investigao sobre a sua prtica reconhecendo a escola como espao de
promoo reflexo e pesquisa.
HABILIDADES
f.1) Reconhecer entre situaes de aprendizagem aquelas que promovam o
dilogo e a aproximao entre temticas e contedos curriculares e
contextos da escola e realidade do aluno.

f.2) Avaliar materiais didticos quanto relevncia das atividades propostas

para o pblico-alvo.
f.3) Avaliar atividades propostas em materiais didticos e saber adequ-las
quanto ao grau de dificuldade e objetivos de aprendizagem.
f.4) Avaliar criticamente diferentes propostas metodolgicas para o ensino
de LEM COMPETNCIAS
g) Valorizar a construo coletiva do conhecimento, aproveitando-se dos
saberes materiais e imateriais que os envolvidos no processo educacional
podem aportar e assimilar.
HABILIDADES
g.1) Identificar situaes coletivas de dilogo, bem como situaes de
interao em pequenos grupos, que promovam a autonomia dos alunos,
ajudando-os a planejar, realizar e avaliar atividades articuladas em torno de
textos (orais ou escritos) em LEM.
g.2) Relacionar os temas e contedos previstos no currculo de LEM s
possibilidades coletivas de construo, anlise e problematizao de vises
de mundo.
g.3) Indicar situaes didticas que promovam e estimulem formas
adequadas e novas de aprender a aprender.
g.4) Indicar espaos de troca de experincias entre os professores.
COMPETNCIAS
h) Compreender a importncia do dilogo e da interao com professores de
outros componentes curriculares de forma a garantir contedos e atividades
que contribuam para a educao global dos aprendizes.
HABILIDADES
h.1) Fomentar situaes didticas que promovam
componentes curriculares de outras disciplinas.

dilogo

com

COMPETNCIAS
i) Estar atento s pesquisas recentes relacionadas ao ensino e
aprendizagem de lnguas estrangeiras.
HABILIDADES
i.1) Conhecer, avaliar e aplicar recursos tecnolgicos para o ensino e
aprendizagem de lngua estrangeira.
i.2) Avaliar criticamente diferentes propostas metodolgicas para o ensino
de LEM.

i.3) Entender a gramtica da lngua como meio, e no como objetivo final, e

saber apresent-la em sala de aula de forma contextualizada, reproduzindo
o uso em situaes de comunicao real.
COMPETNCIAS
j) Ser capaz de compreender e reconhecer significados de textos
elaborados, alm de utilizar a lngua estrangeira de forma fluente e
espontnea para fins sociais, acadmicos e profissionais, demonstrando
domnio do idioma com relao organizao, articulao e coeso do
discurso.
HABILIDADES
j.1) Articular contedos lingusticos com diferentes situaes concretas de
comunicao.
j.2) Conhecer e avaliar diferentes estratgias para o ensino de lngua
estrangeira.
j.3) Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com base em
pistas verbais e no verbais.
j.4) Identificar as relaes entre oralidade e escrita, tanto em suas
dimenses sociodiscursivas, como na representao grfica de fonemas.
j.5) Analisar a estrutura, organizao e significao de textos descritivos,
narrativos e argumentativos em LEM. Identificar, dentre os vrios sentidos
de uma palavra ou expresso, aquele que pertinente ao contexto em que
est inserida.
j.6) Identificar as relaes entre oralidade e escrita, tanto em suas
dimenses
sociodiscursivas,
como
na
representao
grfica
de
fonemas.Identificar e aplicar estratgias de compreenso e produo de
textos.
j.7) Aplicar o conhecimento de regras e de convenes de LEM (relativas
formao e classificao de palavras, tempos e modos verbais, conjunes,
discurso direto e indireto, entre outras), relacionando-as a seus contextos de
uso e s intenes que permeiam a comunicao.
j.8) Reconhecer e utilizar com propriedade os elementos de coeso e
coerncia discursiva.
j.9) Estabelecer relaes entre contedos gramaticais e os usos do idioma.
j.10) Utilizar adequadamente estruturas lingusticas e vocabulrio, de
acordo com os contextos enunciativos.
j.11) Identificar e aplicar estratgias para a produo de textos.

j.12) Fomentar a aplicao de estratgias de leitura que destaquem a

diferenas entre o contexto de leitura e o contexto de produo do texto.
j.13) Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com base em
pistas verbais e no verbais.
COMPETNCIAS
k) Entender o ensino e a aprendizagem das linguagens das LEM como
constituintes de significados, conhecimentos e valores.
HABILIDADES
k.1) Reconhecer e interpretar como quinta habilidade a prtica da traduo
utilizada nas aulas de LEM.
k.2) Reconhecer e desmitificar esteretipos e preconceitos lingusticos
presentes em nossa sociedade e refletir sobre sua ocorrncia em relao. s
diversas lnguas e suas variantes.
COMPETNCIAS
l) Compreender a importncia da variedade lingustica como elemento
propiciador do acesso diversidade lingustica e cultural.
HABILIDADES
l.1) Conhecer a estrutura e a organizao do sistema e das normas da
lngua estrangeira.
l.2) Reconhecer e refletir sobre as variedades lingusticas.
l.3) Propiciar ao aluno contato com materiais autnticos que contemplem a
diversidade lingustica e cultural relacionada ao componente curricular de
lngua estrangeira em questo.
COMPETNCIAS
m) Reconhecer a importncia de desenvolver as competncias e habilidades
que se aplicam ao ensino de LEM, atravs de sua prtica pedaggica.
HABILIDADES
m.1) Estar apto a analisar e fazer uso de diferentes ferramentas de apoio
didtico (Cadernos do Aluno e do Professor, dicionrios bilngues e
monolngues, livros didticos e paradidticos, equipamentos audiovisuais,
laboratrio de informtica) para a promoo da aprendizagem.
m.2) Conhecer os nveis e objetivos descritos para as cinco habilidades
comunicativas no Quadro Comum Europeu de Referncia para as Lnguas e
saber analisar materiais didticos segundo essa descrio.
m.3) Preparar e ministrar aulas em que todas as competncias
comunicativas (falar, ouvir, escrever, ler) sejam contempladas.
m.4) Promover situaes didticas que estimulem formas adequadas e
novas de aprender a aprender.

m.5) Indicar estratgias de leitura que destaquem as relaes entre um

texto e seu contexto de produo, e justificar essa indicao com base na
anlise de elementos do prprio texto.
m.6) Conhecer e avaliar diferentes estratgias e materiais didticos para o
ensino de lngua estrangeira.
m.7) Conhecer e avaliar criticamente diferentes propostas metodolgicas
para o ensino de LEM.
m.8) Promover espaos de reflexo sobre a prtica pedaggica.
m.9) Avaliar criticamente diferentes propostas metodolgicas para o ensino
de LEM.
3. BIBLIOGRAFIA LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
A) Livros e Artigos
1. ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de e BARBIRATO, Rita. Ambientes
comunicativos para aprender lnguas estrangeiras. Trabalhos de Lingustica
Aplicada. Campinas, v. 36, n. 1, p. 23-42,2000. Disponvel em:
\<http://www.let.unb.br/jcpaes/images/stories/professores/documentos/Arti
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2. BARCELOS, Ana Maria Ferreira. Reflexes acerca da mudana de crenas
sobre ensino e aprendizagem de lnguas.Revista Brasileira de Lingustica
Aplicada.
Belo
Horizonte,v.
7,
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Disponvel
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http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S198463982007000200006&lng=en&nrm=iso\> Acesso em 03 July 2013. .
3. JALIL, Samira Abdel; PROCAILO, Leonilda. Metodologia de ensino de
lnguas estrangeiras: perspectivas e reflexes sobre os mtodos, abordagens
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ENCONTRO SUL BRASILEIRO DE PSICOPEDAGOGIA. Anais. Paran. PUCPR,
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4. PEREIRA, Ariovaldo Lopes e GOTTHEIM, Liliana (org.)Materiais didticos
para o ensino de lngua estrangeira. Processos de criao e contextos de
uso. So Palo: Mercado das Letras, 2013.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Braslia: MEC/SEB, 2006. Disponvel em:
\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf\
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2. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares

Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental; lngua
estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel
em: \< http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.
pdf \>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. BRASIL.Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares
Nacionais: ensino mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Braslia, 1999. Disponvel em:
\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf
\>Acesso
em: 22 jul. 2013
4. Quadro Comum Europeu de Referncia para as Lnguas Aprendizagem,
ensino e avaliao. Captulos 5, 6 e 7. Disponvel em: \<www.dgidc.minedu.pt/.../data/.../quadro_europeu_comum_referencia.pdf\> Acesso em 22
jul. 2013.
3.1 BIBLIOGRAFIA INGLS
A) Livros e Artigos
1. FRIED-BOOTH, Diana L. Project Work. Oxford: Oxford University Press,
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2. GEE, James Paul. Situated Language and Learning: a critique of
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3. GRADDOL, David English Next. UK: British Council, 2006. Disponvel em:
\<http://www.britishcouncil.org/learningresearch-english-next.pdf\>.
Acesso em: 11 jul. 2013.
4. KERN, Richard Literacy and language teaching. Oxford: Oxford University
Press, 2000.
5. LIEFF, Camilla Dixo; POW, Elizabeth M. e NUNES, Zaina Abdalla.
Descobrindo a pronncia do ingls. (Livro acompanhado de dois CDs de
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6. McCLEARY, Leland. O ensino de lngua estrangeira e a questo da
diversidade. In: Ensino e aprendizagem de lngua inglesa: Conversas com
especialistas. Ed. Parbola. p. 203-220, 2009. Disponvel em:
\<http://www.mendeley.com/profiles/leland-mccleary/ola\> Acesso em: 26
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7. SWAN, Michael. Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press,
2005.
B) Publicaes Institucionais
1. SO PAULO. Currculo do Estado de So Paulo: Lngua Estrangeira
moderna (LEM) Ingls. In: Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens,

cdigos e suas tecnologias. 2. ed.,So Paulo: SE, 2012, p. 27-29 e p. 107144.

\<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/LCST.pdf\>
Acesso em 22 jul. 2013
3.2 BIBLIOGRAFIA ESPANHOL
A) Livros e Artigos
1. ALVARES, Maria Nieves et al. Valores e temas transversais no currculo.
Porto Alegre: Artmed, 2002.
2. BARALO, Marta. La adquisicin del espaol como lengua extranjera.
Madrid: Arco Libros, 2004.
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Dossier completo. SIGNOS ELE, dezembro 2008. Disponvel em:
\<http://www.salvador.edu.ar/sitio/signosele/articuloanterior.asp?id=5\>
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6. ERES FERNNDEZ, I. G. M. Las variantes del espaol em la nueva
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Registros de la lengua y lenguajes especficos. So Paulo: Embajada de
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\<www.profdomingos.com.br/actas_2001.pdf \> Acesso em: 05 jul. 2013
7. FANJUL, Adrin. Ecos de mercado en docentes-alumnos de E/LE en
Brasil. Repeticiones y ausencias. SIGNOS ELE, abril de 2008. Disponvel
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\<http://www.salvador.edu.ar/sitio/signosele/articuloanterior.asp?id=4\>
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8. KULIKOWSKI, Mara Zulma Moriondo; GONZLEZ, Neide T. Maia. Espaol
para brasileos. Sobre por dnde determinar La justa medida de una
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9. MORENO, Francisco. Qu espaol ensear. Madrid: Arco/Libros, 2000.
Marco comn europeo de referencia para las lenguas:aprendizaje,
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Acesso em: 22 jul. 2013
3.3 BIBLIOGRAFIA ALEMO
A) Livros e Artigos
1. GARCIA, Andr Ming. 'Was hast du heute gelernt? ', ou o que voc
aprendeu hoje?: crenas discentes acerca do contedo programtico de
aulas comunicativas de alemo como lngua estrangeira. Trabalho lingustica
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2. ROZENFELD, Cibele Cecilio de Faria; VIANA, Nelson. O desestranhamento
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aproximao ao "outro" sob a perspectiva da competncia intercultural.
Pandaemonium ger. (Online),So Paulo, n. 17, 2011. Disponvel
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3. RUG, Wolfgang; TOMASZEWSKI, Andreas. Grammatik mit Sinn und
Verstand. bungsgrammatik Mittel- und Oberstufe.Stuttgart: Ernst Klett,
2008.
3.4 BIBLIOGRAFIA FRANCS
A) Livros e Artigos
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2. DABNE, Louise. Apprendre comprendre une langue voisine, quelles
conceptions curriculaires? tudes de Linguistique Applique, n. 98, p. 103112,
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Disponvel
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\<http://www.galanet.eu/publication/fichiers/L_Dabene1995_ELA98.
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3. MEIRIEU, Philippe. Aprender... sim, Mas como? Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1998.
4. VIGNER, G. La grammaire en FLE. Paris, Hachette, 2004
3.5 BIBLIOGRAFIA ITALIANO
A) Livros e Artigos
1. BASTIANETTO, Patrizia; FULGNCIO, Lcia. Manual de
contrastiva para falantes de portugus. Perugia: Guerra, 1993.

gramtica

2. CHIARINI, Ana. Maria. A expanso da lngua italiana na pennsula e a sala

de aula de italiano como lngua estrangeira. Caligrama. Belo Horizonte, v.
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\<http://www.periodicos.letras.ufmg.br/index.php/caligrama/article/downlo
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3. DEROSAS, Manuela. Un percorso di italiano LS in prospettiva
interculturale. Studi di Glottodidattica. Bari, v. 4, p. 45-60, 2007. Disponvel
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\<http://ojs.cimedoc.uniba.it/index.php/glottodidattica/article/view/31/30\>
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4. FERRONI, Roberta. Estratgias utilizadas por aprendizes de lnguas afins:
a troca de cdigo. Trabalhos de Lingustica plicada. Campinas, v. 51, n. 2, p.
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2012.
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em:
\<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010318132012000200004&script=sci_arttext.\> Acesso em: 24 abr.2013.
5. GRACCI, Sandra. Linguistica acquisizionale e glottodidattica. In-It. v. 4, n.
13,
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2004.
Disponvel
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\<http://www.initonline.it/pdf/init13.pdf.\> Acesso em: 24 abr. 2013.
6. MARIANI, Luciano. Le strategie comunicative interculturali. Imparare a
insegnare a gestire linterazione orale. Italiano LinguaDue, v. 3, n. 1, p. 275293,
2011.
Disponvel
em:
\<http://riviste.unimi.it/index.php/promoitals/article/view/1238\> Acesso
em: 24 abr. 2013.
7.
PALMIERI,
Monica;
FAONE,
Serena.
Sul
cammino
verso
lintercomprensione.Una
riflessione
epistemologica.REDINTERIntercompreenso, v. 1, Chamusca, Edies
Cosmos/REDINTER,
2010,
p.
187-222.
Disponvel
em:
\<http://redinter.eu/web/files/revistas/5REDINTER_intercompreens%C3%A
3o_1.pdf\> Acesso em: 24 abr. 2013.
8. TRIFONE, Pietro; PALERMO, Massimo. Grammatica italiana di base.
Bolonha: Zanichelli, 2007. 3.6 BIBLIOGRAFIA JAPONS
A) Livros e Artigos
1. ABE, Yoko; Nakamura, Masako. Kokusai Kry Kikin Nihongo Kyjuh
Series 9: Shoky o oshieru. The Japan Foundation,Tquio, 2007.
2. ABE, Yoko; HATTA, Naomi; FURUKAWA, Yoshiko. Kokusai Kry Kikin
Nihongo Kyjuh Series 13: Oshiekata o kaizen suru. The Japan Foundation,
Tquio, 2010.
3. ENDO, Cristina Maki et all. 70 perguntas de pessoas que ensinam japons
no Brasil. So Paulo: Aliana Cultural Brasil-Japo, 2009.

4. KUBOTA, Yoshiko. Kokusai Kry Kikin Nihongo Kyjuh Series 1:

Nihongo kyshi no yakuwari/course design. The Japan Foundation, Tquio,
2006.
5. TSUBOYAMA, Yumiko; YANASHIMA, Fumie. Kokusai Kry Kikin Nihongo
Kyjuh Series 11: Nihon jij-Nihon bunka o oshieru. The Japan Foundation,
Tquio, 2010.
6. YOKOYAMA, Noriko; OSHIO, Kazumi; SUMI, Atsuko. Kokusai Kry Kikin
Nihongo Kyjuh Series 12: Gakush o hyka suru. The Japan Foundation,
Tquio, 2011.
V. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II MATEMTICA
1. PERFIL
O professor de Matemtica deve ter uma base de conhecimentos necessrios
para o ensino de conceitos e procedimentos concernentes a essa rea com
vistas ao desenvolvimento das competncias pessoais dos alunos. Para isso,
ele dever dominar no apenas os contedos especficos que vai ensinar,
mas tambm construir conhecimentos curriculares e pedaggicos desses
contedos, ou seja, aqueles que dizem respeito capacidade de seleo,
organizao e gesto dos componentes e materiais que devero favorecer a
aprendizagem dos alunos. Desse modo, o professor dever ser capaz de
identificar os conceitos mais relevantes e articul-los de modo a favorecer a
construo de significados pelos estudantes. Para tanto, o docente dever
dispor de um acervo variado de situaes exemplares e formas distintas de
abordagens para os diferentes conceitos e procedimentos a serem
ensinados.
Assim, a prtica do professor de Matemtica dever ter como finalidade o
desenvolvimento das competncias e habilidades dos alunos de acordo com
o Currculo, caracterizadas pela capacidade de expresso em diferentes
linguagens, de compreenso de fenmenos nas diversas reas da vida
social, de construo de argumentaes consistentes, de enfrentamento
de situaes-problema em mltiplos contextos, incluindo-se situaes
imaginadas, no diretamente relacionadas com o prtico-utilitrio, e de
formulao de propostas de interveno solidria na realidade, visando
construo de uma ponte entre os contedos especficos e tais competncias
gerais, com identificao, em cada contedo, das ideias fundamentais a
serem estudadas: proporcionalidade, equivalncia, ordem, medida,
aproximao, problematizao, etc. Para isso, o professor deve apresentar
certas habilidades especficas, associadas aos contedos da rea, tendo
sempre o discernimento suficiente para reconhecer que tais contedos
constituem meios para a formao pessoal dos alunos.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS

a) Saber criar centros de interesse para os alunos, explorando situaes de

aprendizagem em torno das quais organizar os contedos a serem
ensinados, a partir dos universos da arte, da cultura, da cincia, da
tecnologia, da economia ou do trabalho, levando em considerao o
contexto social da escola.
b) Ser capaz de identificar as ideias fundamentais presentes em cada
contedo que ensina, uma vez que tais ideias ajudam a articular
internamente os diversos temas da matemtica, e a aproximar a
matemtica das outras disciplinas.
c) Ser capaz de mapear os diversos contedos relevantes, sabendo articullos de modo a oferecer aos alunos uma viso panormica dos mesmos,
plena de significaes tanto para a vida cotidiana quanto para uma formao
cultural mais rica.
d) Saber escolher uma escala adequada em cada turma para apresentar os
contedos que identifica como relevantes no subestimando a capacidade de
os alunos aprenderem, nem tratando os temas com excesso de pormenores,
de interesse apenas de especialistas.
e) Ser capaz de construir relaes significativas entre os contedos
apresentados aos alunos e os temas presentes em mltiplos contextos,
incluindo-se os contedos de outras disciplinas, de modo a favorecer a
interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade.
f) Saber construir narrativas que conectem os diversos elementos presentes
nos contedos a serem ensinados, valendo-se, na medida do possvel, da
Histria da Matemtica para articular ideias e enredos de modo que os
conceitos assim abordados possam se constituir em veculos de informao
cultural e sociolgica de grande valor formativo.
g) Ser capaz de alimentar permanentemente os interesses dos alunos,
estimulando a investigao e a capacidade de pesquisar, de fazer perguntas,
bem como de orientar e depurar interesses menos relevantes, assumindo,
com tolerncia, a responsabilidade inerente funo que exerce.
h) Compreender que o uso de tecnologias as digitais e calculadoras, por
exemplo

so
fundamentais
para
o
desenvolvimento
de
competncias/habilidades dos estudantes relativas aos conhecimentos
matemticos como o aspecto dinmico da geometria, a construo de
grficos de funes, a representao dos dados e obteno de medidas
estatsticas de pesquisas com vistas compreenso e interveno na
realidade, etc.
HABILIDADES
Construir, tendo por base as ideias de equivalncia e ordem, o significado
dos nmeros (naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais, complexos),
bem como das operaes realizadas com eles em diferentes contextos;

Enfrentar situaes-problema em diferentes contextos, sabendo traduzir as

perguntas por meio de equaes, inequaes ou sistemas de equaes, e
mobilizar os instrumentos matemticos para resolver tais equaes,
inequaes ou sistemas; Desenvolver de modo significativo, tendo por base
a dimenso simblica do conceito de nmero, a notao e as tcnicas
para representar algebricamente nmeros e operaes com eles, incluindose a ideia de matriz para representar tabelas de nmeros (contagem de
pixels em uma tela, coeficientes de um sistema de equaes lineares etc.);
Reconhecer equaes e inequaes como perguntas, saber resolver
sistematicamente equaes e inequaes de grau 1 e 2, e conhecer
propriedades das equaes polinomiais de grau superior a 2, que
possibilitem ,em alguns casos, a soluo das mesmas, (relaes entre
coeficientes e razes, reduo de grau, fatorao etc.);
Construir estratgias e recursos de contagem indireta em situaes
contextualizadas (clculo combinatrio, binmio de Newton, arranjos,
combinaes, permutaes, tendo como referncia as situaes de
contagem direta);
Conhecer a ideia de medida de grandezas de variados tipos (comprimento,
rea, volume, massa, tempo, temperatura, ngulo etc.), sabendo expressar
ou estimar tais medidas por meio da comparao direta da grandeza com o
padro escolhido, utilizando tanto unidades padronizadas quanto unidades
no padronizadas, e considerando as ideias de estimativa e de
aproximaes;
Explorar de modo significativo a ideia de proporcionalidade (razes,
propores, grandezas direta e inversamente proporcionais) em diferentes
situaes, equacionando e resolvendo problemas contextualizados de regra
de trs simples e composta, direta e inversa;
Explorar regularidades e relaes de interdependncia de diversos tipos,
inclusive as sucesses aritmticas e geomtricas, representando relaes de
interdependncia por meio de grficos de variadas formas, e construindo
significativamente o conceito de funo;
Conhecer as principais caractersticas das funes polinomiais de grau 1,
grau 2, ... grau n, sabendo esboar seu grfico e relacion-lo com as razes
das equaes polinomiais correspondentes, e explorar intuitivamente as
taxas de crescimento e decrescimento das funes correspondentes;
Conhecer as propriedades fundamentais de potncias e logaritmos, sabendo
utiliz-las em diferentes contextos, bem como sistematiz-las no estudo das
funes exponenciais e logartmicas;
Compreender e aplicar as relaes de proporcionalidade que caracterizam as
razes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente, entre outras) em situaes
prticas, bem como ampliar o significado de tais razes por meio do estudo
das funes trigonomtricas, associando as mesmas aos fenmenos
peridicos em diferentes contextos;

Utilizar uma linguagem adequada para a representao de formas

geomtricas a partir da percepo do espao e das formas, reconhecendo e
classificando formas planas (ngulos, tringulos, quadrilteros, polgonos,
circunferncias, entre outras) e espaciais (cubos, paraleleppedos, prismas,
pirmides, cilindros, cones, esferas, entre outras);
Explorar a linguagem e as ideias geomtricas para desenvolver a capacidade
de observao, de percepo de relaes como as de simetria e de
semelhana, de conceituao, de demonstrao, ou seja, de extrao de
consequncias lgicas a partir de fatos fundamentais diretamente intudos
ou j demonstrados anteriormente;
Explorar relaes geomtricas especialmente significativas, como as
relativas s somas de ngulos de polgonos, aos Teoremas de Tales e de
Pitgoras, e muito especialmente as relaes mtricas relativas ao clculo de
comprimentos, reas e volumes de objetos planos e espaciais;
Explorar uma abordagem algbrica da geometria ou seja, a geometria
analtica, representando retas e curvas, como as circunferncias e as
cnicas, por meio de expresses analticas e sabendo resolver problemas
geomtricos simples por meio de mobilizao de recursos algbricos;
Explorar de modo significativo as relaes mtricas e geomtricas na esfera
terrestre, especialmente no que tange a latitudes, longitudes, fusos
horrios;
Resolver problemas de escolhas que envolvem a ideia de otimizao
(mximos ou mnimos) em diferentes contextos, recorrendo aos
instrumentos matemticos j conhecidos, que incluem, entre outros temas,
a funo polinomial do 2 grau e algumas noes de geometria analtica;
Compreender a ideia de aleatoriedade, reconhecendo-a em diferentes
contextos, incluindo-se jogos e outras classes de fenmenos, e sabendo
quantificar a incerteza por meio do clculo de probabilidades em situaes
que envolvem as noes de independncia de eventos e de probabilidade
condicional;
Saber organizar e/ou interpretar conjuntos de dados expressos em
diferentes linguagens, recorrendo a noes bsicas de estatstica descritiva e
de inferncia estatstica (mdia, mediana, desvios, populao, amostra,
distribuio binomial, distribuio normal, entre outras noes) para tomar
decises em situaes que envolvem incerteza.
Saber reconhecer problemas relacionados sistemas lineares, e
compreender as diversas formas e estratgias de resoluo desses sistemas,
seja graficamente ou com uso de matrizes e de determinantes
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos

1. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani (Org.). Educao Matemtica. 2. ed.,

So Paulo: Centauro, 2005.
2. BOYER, Carl B. Histria da matemtica. 3. ed., So Paulo: Edgard
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3. DAMBRSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. 13.
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6. LIMA, Elon Lages et al. A matemtica do Ensino Mdio. Rio de Janeiro:
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7. MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e lngua materna: anlise de uma
impregnao mtua. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2011.
8. PARRA, Ceclia; SAIZ, Irma (Org.). Didtica da Matemtica: reflexes
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B) Publicaes Instituicionais
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\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/matematica.pdf\> Acesso em:
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2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Caderno do professor:
matemtica; ensino fundamental. So Paulo: SE, 2009.
3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Caderno do professor:
matemtica; ensino mdio. So Paulo: SE, 2009.
4. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So
Paulo: matemtica e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012. Disponvel em:
\<http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/238.pdf\
>. Acesso em: 18 jul. 2013.
VI. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II BIOLOGIA
1. PERFIL
O professor de Biologia deve conceber a sua rea como parte da cultura
humana e da cincia. Deve entender que os assuntos da Biologia, dentro da

escola, funcionam como meios para promover o desenvolvimento de

competncias nos alunos, instrumentalizando-os para a vida em sociedade.
Esse professor deve entender que a Biologia um ramo do conhecimento
cientfico e que, portanto, construda com observaes, experimentos,
hipteses e teorias, tem carter histrico e sofre diversas influncias da
sociedade. Deve reconhecer que os cientistas tm um sistema prprio de
comunicao, validao e divulgao do conhecimento produzido, sabendo
ler e interpre- tar textos e informaes tpicos desse sistema, como dados de
experimentos e artigos de cunho cientfico. Deve apresentar o conhecimento
cientfico como diverso do conhecimento popular e do religioso. Deve
compreender que o conhecimento terico da Biologia pode se desdobrar em
tecnologias que trazem avanos qualidade de vida, mas que tambm
podem trazer problemas. O professor deve dominar a estrutura terica da
Biologia, reconhecendo a ideia de evoluo como tema central, articulado a
todos os outros conceitos da rea. Deve conhecer aprofundadamente o
conceito de clula e os mecanismos de hereditariedade dos seres vivos.Deve
saber fornecer aos alunos informaes a respeito do funcionamento do corpo
humano, em vrios nveis, e discutir suas implicaes para a vida cotidiana.
Dever ser capaz de promover discusses francas sobre tpicos relacionados
sade, qualidade de vida, sexualidade. O professor dever iniciar os alunos
no conhecimento da biodiversidade em seu local de atuao, da
biodiversidade brasileira e tambm mundial, enfatizando a ocorrncia de
regularidades e de contrastes.
Dever apresentar os alunos aos problemas ambientais contemporneos,
conectando realidades locais a outras questes, mais globais. Nesse sentido,
deve abordar aspectos relacionados sustentabilidade e promover atitudes
de respeito e cuidado com todas as formas de vida do planeta.O professor
de Biologia, alm de desenvolver as habilidades tpicas da sua rea de
atuao, deve reconhecer-se como um componente integrante da escola em
um sentido mais amplo. Assim, ele deve contribuir tambm para o
desenvolvimento de habilidades mais gerais, especialmente quelas
relacionadas leitura e escrita.
Deve selecionar os contedos de Biologia que possam contribuir com mais
sentido, em sua escola especfica, para promover a formao da cidadania
nos seus alunos.

2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Reconhecer a Biologia como um ramo do conhecimento cientfico,
passvel de anlise, teste, experimentao, dvida e que esse campo do
saber humano gerador de conhecimento e de avanos tecnolgicos e pode
contribuir para a qualidade de vida das pessoas.
b) Reconhecer a Biologia como parte da cultura humana, portanto de
carter histrico, que influencia outras reas, como as artes, as cincias

humanas, as tecnologias, a produo de bens e servios, e influenciada

por elas.
c) Conhecer os contedos fundamentais da Biologia com uma profundidade
e desenvoltura que lhe permita abord-los sob diferentes pontos de vista,
alm de visualizar esses contedos como caminhos para que os alunos
atinjam seus prprios objetivos pessoais.
d) Ser capaz de organizar os contedos da Biologia em torno de situaes
de aprendizagem que sejam significativas e desafiadoras para os alunos,
respeitando suas capacidades e limitaes e em consonncia com os
objetivos especficos da escola onde trabalha e da realidade que a envolve.
Isto inclui escolher e priorizar, dentro da imensa quantidade de fatos
gerados pela Biologia, aqueles que melhor se prestam para atingir
os objetivos da escola.
e) Articular os contedos de Biologia com os de outras reas do saber,
promovendo o aprendizado e a integrao do conhecimento para alm do
seu campo especfico de atuao, favorecendo a inter e a
transdisciplinaridade e demonstrando a contribuio da sua rea para a
resoluo de problemas reais da sociedade.
f) Evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos, situaes em que
o conhecimento biolgico tratado em sala de aula tangencia a experincia
cotidiana, seja refutando, corroborando ou aprofundando as concepes
prvias dos estudantes.
g) Ser capaz de conduzir experimentos e observaes da natureza viva,
explorando no s a sua dimenso exata e didtica, mas tambm eventuais
desvios do esperado, articulando as observaes com a teoria, utilizando
essas situaes para estimular o protagonismo dos alunos na construo de
seu prprio conhecimento e para evidenciar o modo cientfico de pensar.
h) Valorizar aspectos regionais da fauna e da flora em suas aulas utilizando,
por exemplo, estudos de meio, sem perder de vista observaes e
concluses mais universais, orientando os estudantes para a percepo de
padres biolgicos gerais.
i) Sensibilizar os estudantes para questes socioambientais e de sade
pblica, contribuindo para orient-los em relao a alternativas de
comportamento individual e coletivo e consumo mais sustentveis e
cooperativos e menos agressivas ao ambiente, incluindo cuidados com o
prprio corpo e a preveno de riscos sade.
j) Ser capaz de mediar discusses cientficas entre os estudantes,
estimulando seus interesses e instigando-os pesquisa, articulando de
maneira consistente a experincia imediata com as teorias cientficas
vigentes, orientando e depurando interesses menos relevantes em vista dos
objetivos gerais da escola.

Isso deve ser feito de modo a oferecer uma viso panormica dos
contedos, plena de significaes tanto para a vida cotidiana quanto para
uma formao cultural mais abrangente.
HABILIDADES
Contextualizar os contedos dentro de uma viso sistmica da natureza,
enfatizando os fluxos de energia e matria na manuteno da vida e a
existncia de ciclos globais que incluem os seres vivos, mas estendem-se
alm deles.
Identificar, no nvel das populaes e comunidades, relaes de competio
e de cooperao que podem levar a oscilaes nos tamanhos das populaes
de seres vivos.
Identificar fatores causadores de problemas ambientais, tais como
crescimento e adensamento da populao humana, padres atuais de
produo e consumo, interferncias artificiais nos ciclos biogeoqumicos,
entre outros.
Identificar os elementos bsicos que compem as clulas, bem como as
funes de cada um de seus componentes.
Reconhecer a sade como bem estar fsico, mental e social, seus
condicionantes (alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda,
trabalho, educao, transporte e lazer) e os principais riscos sua
manuteno, tendo em conta a realidade brasileira.
Reconhecer os elementos em jogo durante um experimento, distinguindo a
hiptese que est sendo testada, identificando a existncia de gruposcontrole e grupos-tratamento, alm de ser capaz de fazer previses a partir
de hipteses e confront-las com os resultados observados.
Reconhecer a gravidez na adolescncia e as doenas sexualmente
transmissveis, especialmente a AIDS, como problemas de sade pblica,
apontando tanto as medidas de preveno quanto as consequncias da
aquisio dessas situaes ou doenas para a vida futura.
Interpretar a teoria celular como central na Biologia, entendendo a
organizao celular como caracterstica fundamental dos seres vivos.
Enfrentar situaes-problema envolvendo a transmisso de informao
hereditria, traduzindo a informao presente em textos para esquemas e
vice-versa.
Reconhecer o papel dos fatores
caractersticas dos seres vivos.

genticos

na

determinao

das

Associar adequadamente o DNA transmisso de informao hereditria,

identificando as correspondncias entre a gentica clssica (mendeliana) e a
biologia molecular.
Compreender as discusses atuais sobre tecnologias de manipulao do
DNA, seus eventuais riscos e benefcios para a sade e para a sociedade, de
maneira suficiente para utiliz-las para abordar outros tpicos de gentica,
incluindo a proteo e a garantia de um ambiente ecologicamente
equilibrado.
Reconhecer o desafio da classificao biolgica, ter familiaridade com o
sistema de nomenclatura e com as representaes de parentesco entre os
seres vivos.
Analisar as diferentes hipteses e teorias em torno da origem da vida,
distinguindo a construo do conhecimento cientfico de outros tipos de
conhecimento.
Analisar os argumentos relativos aos riscos e benefcios da utilizao de
produtos geneticamente modificados disponveis no mercado.
Ser capaz de analisar criticamente evidncias da evoluo biolgica em
grupos especficos.
Discutir a origem do ser humano dentro do paradigma evolucionista.
Interpretar a teoria da evoluo como central para a Biologia, sendo capaz
de explicar a existncia de estruturas, funes e comportamentos de acordo
com ela, alm de reconhec-la como o arcabouo que d coerncia a todo o
conhecimento biolgico.
Nomear rgos, estruturas e funes do corpo humano, e saber relacionlos com situaes da vida cotidiana, especialmente as que dizem respeito
sade, qualidade de vida e orientao sexual.
Conhecer com profundidade a biologia de grandes grupos de seres vivos,
tais como animais e plantas, evitando o conhecimento meramente
nomenclatural e valorizando padres gerais e aspectos que evidenciem a
evoluo dos grupos e suas adaptaes ao meio ambiente.

3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. CAMPBELL, Neil. et al. Biologia. 8. ed., Porto Alegre: Artmed, 2010.
Unidades III, V e VIII.
2. CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educao ambiental: a formao do
sujeito ecolgico. 5. ed., So Paulo: Cortez, 2011. Cap. 1, 3 e 5.

3. EL-HANI, Charbel Nino & MEYER, Diogo. 2010. Evoluo, o sentido da

Biologia. So Paulo: Editora da Unesp, 2005.
4. HELLMAN, Hal. Grandes Debates da Cincia. So Paulo: Editora da Unesp,
1999.
5. KORMONDY, Eduard John; BROWN, Daniel E. Ecologia humana. So
Paulo: Atheneu, 2002.
6. KRASILCHIK, Myriam. Prtica de ensino de Biologia. 4. ed., So Paulo:
EDUSP, 2004.
7. MAYR, Ernst. Isto Biologia. So Paulo: Companhia das Letras, 2008.
B) Publicaes Institucionais
1. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So
Paulo: biologia. In: ___________________. Currculo do Estado de So
Paulo: cincias da natureza e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012. p. 2530, 69-95. Disponvel
em: \<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/CNST.pdf
\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
VII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II CINCIAS
1. PERFIL
essencial que este profissional tenha o domnio de conhecimentos
especficos de Cincias da Natureza (fenmenos, princpios, leis, modelos,
teorias, linguagens, mtodos, experimentao e investigao), sua
contextualizao histrica e social, suas tecnologias e as relaes com outras
reas do conhecimento, como tambm dos fundamentos que estruturam o
trabalho curricular na disciplina e que dizem respeito aplicao didtica e
metodolgica desses conhecimentos na prtica de sala de aula, isto ,
estratgias educativas que conduzam aprendizagem das cincias com
investigao orientada, em torno de situaes problemticas de interesse,
tendo o aluno como protagonista de sua aprendizagem. Que compreenda o
carter do objetivo Social da Educao Cientfica na Sociedade atual, tanto
para a preparao de futuros cientistas, como, principalmente, para a
formao de cidados suscetveis de participar na tomada fundamentada de
decises em torno de problemas sociais, ambientais, cientficos e
tecnolgicos, sendo apto a formular explicaes e argumentos quanto s
questes cientficas. necessrio o conhecimento dos problemas que
originaram a construo dos conhecimentos cientficos (sem o que os
referidos conhecimentos surgem como construes arbitrrias), conhecer em
especial, quais foram as dificuldades e obstculos epistemolgicos (o que
constitui uma ajuda imprescindvel para compreender as dificuldades dos
alunos) e as orientaes metodolgicas empregadas na construo dos
conhecimentos, ou seja, deve conhecer a forma como os cientistas abordam
os problemas, as caractersticas mais notveis de sua atividade, os critrios
de validao, refutao e aceitao das teorias cientficas, reconhecendo o

carter dinmico e provisrio desse conhecimento. Deve ser capaz de

incorporar s suas aulas estratgias que permitam aos alunos identificarem
tal carter, bem como inicia-los na cultura cientfica, passando pela
apropriao da linguagem que lhe prpria. ainda fundamental conhecer e
incorporar
em
suas
prticas
docentes
as
interaes
Cincia/Tecnologia/Sociedade/Ambiente, associadas referida construo,
sem ignorar o carter, em geral, dramtico, do papel social das Cincias e a
necessidade da tomada de decises. Estar preparado para aprofundar os
conhecimentos e para adquirir novos.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Analisar criticamente diferentes estratgias de Ensino de Cincias a partir
de sua descrio, formulando argumentos favorveis ou desfavorveis sua
adoo.
HABILIDADES
a.1) Situar uma estratgia no contexto do currculo adotado no Estado de
So Paulo.
a.2) Avaliar se a estratgia compatvel com a proposta adotada para o
curso.
a.3) Reconhecer a coerncia interna de uma estratgia, que deve
apresentar objetivo(s), desenvolvimento e avaliao compatveis entre si.
a.4) Verificar a adequao da estratgia aos contedos, competncias e
habilidades que ela se prope a abordar.
a.5) Avaliar aspectos prticos necessrios realizao da estratgia, como
infraestrutura (ex. laboratrio), materiais complementares (ex. livros,
textos, imagens) e tempo despendido.
COMPETNCIAS
b) Compreender, agir e inserir os alunos em uma perspectiva globalizante
de meio ambiente, que o encare como uma totalidade que envolve fatores
abiticos, seres vivos (incluindo o ser humano) e todas as relaes entre tais
elementos (incluindo aspectos culturais, socioeconmicos, cientficotecnolgicos e histricos).
HABILIDADES
b.1) Promover o uso sustentvel dos recursos naturais em sua atuao
docente.
b.2) Ser capaz de discutir limites para a ao humana no meio ambiente.
b.3) Compreender e abordar em aula os conceitos, as consequncias e as
aes mitigadoras relacionadas as questes de mudanas globais.

b.4) Compreender a constituio dos materiais, diferenciando conceitos de

elementos, substncias qumicas, misturas, com suas propriedades fsicas,
revelando tambm uma viso microscpica que responda por suas
propriedades, assim como ter uma compreenso das muitas radiaes e de
seu espectro, em correlao com as suas diversas aplicaes.
b.5) Estimular os alunos a reconhecerem e valorizarem a biodiversidade,
sendo capazes de agrupar e classificar a variedade de espcies (destacando
as nativas) nos reinos biolgicos, bem como de reconhecer os critrios para
estabelec-los.
b.6) Identificar caractersticas de grupos de vertebrados e invertebrados,
identificando semelhanas e diferenas entre eles.
b.7) Reconhecer a importncia das plantas em nosso cotidiano,
identificando as principais caractersticas das plantas com sementes.
b.8) Identificar hipteses e teorias sobre a origem e a evoluo dos seres
vivos, que revelam como fsseis e outros registros do passado mostram
como se operaram transformaes dos seres vivos ao longo do tempo,
reconhecendo igualmente as causas e as consequncias da extino de
espcies.
b.9) Compreender a participao do ar, da gua, do solo e do fluxo de
energia nos ecossistemas, com a funo essencial da energia luminosa do
Sol na produo primria de alimentos, assim como as relaes alimentares
entre produtores, consumidores e decompositores.
b.10) Caracterizar a dependncia entre os sistemas vivos e as
caractersticas ambientais geogrficas de cada regio, situando a diversidade
de ecossistemas nas vrias regies brasileiras e a importncia de sua
preservao.
b.11) Identificar, em representaes variadas, fontes e transformaes de
energia que ocorrem em processos naturais e tecnolgicos, bem como
selecionar, dentre as diferentes formas de se obter um mesmo recurso
material ou energtico, as mais adequadas ou viveis para suprir as
necessidades de determinada regio.
b.12) Reconhecer transformaes qumicas do cotidiano e do sistema
produtivo atravs da diferena de propriedades dos materiais e do
envolvimento de energia nessas transformaes e apontar necessidades e
benefcios, assim como riscos e prejuzos ambientais relacionados a
alteraes de processos naturais e contaminao por resduos.
b.13) Caracterizar a sade como bem estar fsico, mental e social,
identificando seus condicionantes (alimentao, moradia, saneamento, meio
ambiente, renda, trabalho, educao, transporte e lazer), e recorrendo a

indicadores de sade, sociais e econmicos para diagnosticar a situao de

estados ou regies brasileiras.
COMPETNCIAS
c) selecionar contedos adequados que deem uma viso correta da Cincia e
que sejam acessveis aos alunos e suscetveis de interesse.
HABILIDADES
c.1) Promover e valorizar a alfabetizao cientfico-tecnolgica,sendo
capacidade de expressar e comunicar a partir das linguagens da cincia,
bem como de expressar o saber cientfico por meio de diferentes linguagens.
c.2) Identificar as cincias como dimenso da cultura humana, de carter
histrico, portanto, como produo de conhecimento dinamicamente
relacionada a tecnologias e a outros mbitos da cultura humana, das quais
tambm depende, e com critrios de verificao fundados em permanente
exerccio da dvida.
c.3) Compreender que o ensino de Cincias deve compor o desenvolvimento
da cultura cientfica juntamente com a promoo de competncias,
habilidades e valores humanos.
COMPETNCIAS
d) Saber orientar os alunos no tratamento cientfico de problemas propostos
HABILIDADES
d.1) Promover investigao de conceitos e emisso de hipteses
(oportunidade para que as ideias prvias sejam utilizadas para fazer
previses).
d.2) Auxiliar os alunos na elaborao de estratgias de resoluo (incluindo,
no caso, estruturas experimentais) para contrapor as hipteses luz do
corpo de conhecimentos de que se dispe
d.3) Estimular a resoluo e a anlise dos resultados, cotejando-os com os
obtidos por outros grupos de alunos e pela comunidade cientfica. Isto pode
transformar-se em ocasio de conflito cognoscitivo entre diferentes
conceitos (tomados todos como hipteses), e obrigar a conceber novas
hipteses, ampliando o perfil dos alunos sobre um dado conceito.
d.4) Conduzir a aprendizagem de forma a promover a emancipao e a
capacidade de trabalho coletivo dos alunos, planejando e realizando
atividades com sua participao ativa, e tambm demandando consulta e
cooperao entre eles, em questes de carter prtico, crtico e propositivo.
d.5) Realizar e sugerir observaes e medidas prticas que no se limitem a
experincias demonstrativas ou laboratoriais, mas que tambm envolvam
situaes problema, que suscitem percepes e verificaes do mundo real,
nos quais a participao e o registro feitos pelos alunos sejam relevantes.

d.6) Ser capaz de construir relaes significativas entre os diferentes

campos de conhecimento das cincias naturais (Fsica, Qumica e Biologia)
em mltiplos contextos, incluindo-se os de outras reas, favorecendo,
assim, a interdisciplinaridade, a multidisciplinaridade e consequentemente a
transdisciplinaridade.
d.7) Favorecer, em especial, as atividades de sntese, a elaborao de
produtos e a concepo de novos problemas.
COMPETNCIAS
e) Reconhecer a presena das cincias na cultura e na vida em sociedade,
na investigao de materiais e substncias, da vida, da Terra e do cosmo e,
em associao com as tecnologias, na produo de conhecimentos,
manifestaes artsticas, bens e servios.
HABILIDADES
e.1) Associar fenmenos naturais (vulces, terremotos ou tsunamis)
estrutura e dimenses da Terra.
e.2) Situar a Terra no universo, associando os movimentos da Terra aos
aparentes da Lua, do Sol e de outras estrelas, s medidas de tempo dirio,
s estaes do ano e eclipses, assim como ter uma compreenso do Sistema
Solar, com as dimenses, distncias e caractersticas dos planetas.
e.3) Reconhecer o aspecto cultural relacionado s constelaes, bem como
o movimento das estrelas no cu e sua relao com movimentos da Terra.
Identificar o Sol como uma estrela e estabelecer o conceito de galxia,
compreendendo o movimento do Sol na Via Lctea.
COMPETNCIAS
f) Tratar temticas que dialoguem com o contexto da escola e com a
realidade dos alunos, antecedendo aquelas que transcendem seu espao
vivencial, respeitando as culturas regionais, mas orientando a construo
conceitual com vistas a uma cultura cientfica de sentido universal.
HABILIDADES
f.1) Valorizar as concepes prvias dos alunos como base para a prtica
docente, visando promover uma ampliao nos perfis conceituais dos
mesmos, de modo a incluir em seu repertrio o conhecimento Cientfico.

f.2) Respeitar as etapas de desenvolvimento cognitivo dos alunos, utilizando

linguagens e nveis de complexidade dos contedos disciplinares de forma
compatvel com a maturidade esperada da faixa etria tpica de cada srie.
f.3) Ser capaz de colocar a manipulao reiterada dos novos conhecimentos
em uma variedade de situaes para tornar possvel aprofundar e afianar
os
mesmos,
dando
nfase
especial
nas
relaes
Cincia/Tecnologia/Sociedade/Ambiente que demarcam o desenvolvimento

cientfico (propiciando, a este respeito, a tomada de decises) e dirigindo

todo este tratamento a demonstrar o carter de corpo coerente que toda a
cincia apresenta.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. CACHAPUZ, Antonio; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; GIL-PREZ,
Daniel. A necessria renovao do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez,
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9. KORMONDY, Edward John; BROWN, Daniel. E. Ecologia humana. So
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1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC /SEF, 1998. Disponvel em:
\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf\> Acesso em: 02
ago. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So
Paulo: Cincias. So Paulo. In: Currculo do Estado de So Paulo: Cincias
da natureza e suas tecnologias. 1 ed. atual., So Paulo: SE, 2012, p. 25-68.
Disponvel em:
\<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/spfe2009/HOME/tabid/1208/D
efault.aspx\>. Acesso em: 18 dez. 2012.
VIII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II QUMICA
1. PERFIL
O professor de qumica precisa ter: formao generalista slida e
abrangente em contedos dos diversos campos da Qumica; viso crtica do
papel da qumica nas relaes sociais, entendendo-a? como uma cincia que
influencia e influenciada pelos processos tecnolgicos e histrico-sociais;
formao adequada para a aplicao de maneira crtica dos referenciais
tericos sobre ensino e aprendizagem de Qumica em situaes concretas de
ensino; capacidade de articular, quando possvel e desejvel, os
conhecimentos qumicos a problemas sociais,
ambientais, econmicos, polticos e tecnolgicos; postura investigativa
que busca produzir e disseminar conhecimentos cientficos, prticos e
pedaggicos sobre o ensino e a aprendizagem da Qumica; conhecimento
geral de problemas regionais, nacionais e mundiais, nos quais esto
inseridos conhecimentos qumicos; capacidade de desenvolver atividades de
ensino que promovam reflexo sobre o uso que se faz na sociedade ao longo

do tempo dos conhecimentos qumicos e suas tecnologias e de suas

consequncias (benficas ou no) para o ambiente, em especial para a
vida e para o bem-estar da humanidade.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Reconhecer a Qumica como parte da cultura humana, portanto de
carter histrico, que influencia outras reas do saber, e influenciada por
elas.
b) Compreender o conhecimento qumico como sendo estruturado sobre o
trip: transformaes qumicas, materiais e suas propriedades e modelos
explicativos, entremeados pela linguagem cientfica simblica prpria da
Qumica.
c) Conhecer os contedos fundamentais da Qumica com uma profundidade
que permita identificar as ideias principais presentes nesses contedos e
articul-las, estabelecendo relaes entre eles e abordando-os sob
diferentes perspectivas, tendo em vista a formao do aluno como cidado.
d) Avaliar as relaes entre os conhecimentos cientficos
e tecnolgicos e os aspectos sociais, econmicos, polticos e ambientais ao
longo da histria e na contemporaneidade, sendo capaz de organizar os
contedos da Qumica, ao tratar o trip transformaes materiais
modelos explicativos, em torno de temticas que permitam compreender o
mundo em sua complexidade.
e) Organizar o estudo da Qumica a partir de fatos perceptveis,
mensurveis e prximos vivncia do estudante, caminhando para as
possveis explicaes mais abstratas e que exigem modelos explicativos
mais elaborados, de modo a respeitar o nvel de desenvolvimento cognitivo
do estudante e criar condies para seu desenvolvimento.
f) Compreender a cincia como construo humana, social e historicamente
situada, estando, portanto, sujeita a debates, conflitos de interesses,
incertezas e mudanas. Promover o ensino da Qumica de maneira
condizente com essa viso, em contraposio ideia de cincia como
verdades absolutas e imutveis.
g) Propor e realizar atividades experimentais de carter investigativo com
objetivo de conhecer fatos qumicos e construir explicaes cientficas
fundamentadas em dados empricos e proposies tericas. Desenvolver,
neste percurso, habilidades e competncias cientficas tais como observar,
registrar, propor hipteses, inferir, organizar, classificar, ordenar e analisar
dados, sintetizar, argumentar, generalizar e comunicar resultados, estando
ciente
das
possibilidades
e
limitaes
da
experimentao
no
desenvolvimento e na aprendizagem da cincia.

h) Valorizar, ao propor temas para o ensino, o tratamento de questes

ambientais, de maneira articulada com outras reas do conhecimento, tendo
em vista o desenvolvimento de atitudes sustentveis, tanto em mbito
individual quanto coletivo.
i) Evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos, situaes em que
o conhecimento qumico tratado em sala de aula se articula com a
experincia cotidiana, seja refutando, corroborando ou aprofundando as
concepes prvias dos estudantes.
j) Reconhecer o papel ativo do aluno na construo de seu prprio
conhecimento, sabendo propor atividades que incentivem a pesquisa, a
capacidade de fazer perguntas, de analisar problemas complexos, de
construir argumentaes consistentes, de comunicar ideias e de buscar
informaes em diferentes fontes.
k) Ser capaz de propor, conduzir e avaliar atividades de ensino sobre os
temas e contedos a que se referem as habilidades aqui elencadas, de modo
condizente com os perfis do educador e do professor de Qumica propostos
nesse documento.
HABILIDADES
Prever a geometria de molculas usando a teoria da repulso dos pares
eletrnicos da camada de valncia (Valence Shell Electron Pair Repulsion VSEPR);
Prever os efeitos da dissoluo de materiais sobre a presso de vapor,
temperatura de ebulio e temperatura de fuso de solues;
Compreender os fenmenos de fisso e fuso nuclear, a formao das
radiaes alfa, beta e gama e alguns de seus efeitos;
Compreender a reao de polimerizao do polietileno (PE), polipropileno
(PP), policloreto de vinila (PVC) e outros polmeros muito utilizados;
Identificar a isomeria ptica e geomtrica de compostos orgnicos a partir
de suas frmulas estruturais;
Analisar quantitativamente as relaes entre carga eltrica, corrente eltrica
e massa de materiais que se transformam em reaes eletroqumicas (Leis
de Faraday);
Prever a espontaneidade de transformaes qumicas a partir da energia
livre de Gibbs;
Prever a espontaneidade de transformaes qumicas de oxirreduo a partir
da diferena de potenciais padro de reduo;
Compreender a atuao e o efeito de catalisadores e enzimas em
transformaes qumicas e bioqumicas;

Reconhecer o estado de equilbrio qumico, descrevendo suas caractersticas,

representando-o por meio de equaes qumicas e da constante de
equilbrio, explicando-o por meio de modelos submicroscpicos, avaliando o
efeito da variao da temperatura, da concentrao e da presso na
constante de equilbrio e na composio dos sistemas e relacionando a
constante de equilbrio qumico com a energia livre de Gibbs;
Interpretar o efeito tampo em um equilbrio qumico e conhecer solues
tampo importantes em equilbrios na natureza e no corpo humano;
Saber planejar experimentos considerando os conhecimentos qumicos que
podem ser construdos pelos alunos, as variveis que devem ser
controladas, as habilidades que a serem desenvolvidas, o registro e anlise
dos dados, o descarte dos materiais, normas de segurana e as questes
que sero apresentadas para problematizao inicial e posterior dos dados.
Conhecer e aplicar as regras de segurana para o trabalho experimental em
laboratrio ou por demonstrao em sala de aula;
Representar, por meio de grficos, tabelas, quadros, equaes matemticas
e diagramas dados e informaes referentes aos diversos contedos da
Qumica;
Saber identificar fontes de informao relevantes para a Qumica e seu
ensino e Fazer buscas de informaes pertinentes que permitam uma
atualizao constante nos diversos campos da qumica e da educao;
Saber orientar os estudantes em atividades de pesquisa bibliogrfica e de
investigao experimental sobre temas cientficos, considerando a
proposio de hipteses pelos estudantes, a elaborao de procedimentos, a
anlise das informaes, a elaborao de concluses e comunicao dos
resultados;
reconhecer a ocorrncia de transformaes qumicas no dia a dia e no
sistema produtivo por meio de evidncias macroscpicas (mudanas de cor,
desprendimento de gs, mudanas de temperatura, formao de
precipitado, emisso de luz, etc.), da formao de novos materiais
(produtos) com propriedades distintas dos de partida (reagentes);
Descrever as transformaes qumicas em linguagem discursiva
represent-las por meio de frmulas e equaes qumicas (e vice-versa);

Descrever as principais ideias sobre a constituio da matria usando as

ideias de Dalton e reconhecer a importncia e as limitaes do uso de
modelos explicativos na cincia;
Reconhecer a conservao de massa e as propores fixas entre as massas
de reagentes e produtos e a energia envolvidas em uma transformao
qumica;

Reconhecer as variveis (estado de agregao, temperatura, concentrao e

catalisador) que
podem modificar as velocidades (rapidez) de
transformaes qumicas;
Representar energia de ativao em diagramas de energia, e reconhec-la
assim como a orientao de coliso entre partculas, como fatores
determinantes para que ocorra uma coliso efetiva;
Realizar clculos para estimar massas, massas molares, quantidades de
matria (mol), nmero de partculas e energia envolvida em transformaes
de combusto e em transformaes qumicas em geral;
Explicar no nvel microscpico, usando o modelo atmico de Dalton, como as
variveis (estado de agregao, temperatura, concentrao e catalisador)
podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transformao qumica;
Reconhecer que transformaes qumicas podem ocorrer em mais de uma
etapa e identificar a etapa lenta de uma transformao qumica como a
determinante da velocidade com que esta ocorre;
Aplicar o modelo atmico de Dalton para interpretar as transformaes
qumicas, a conservao de massa, as propores fixas entre reagentes e
produtos e a energia envolvida;
Prever, a partir de equaes balanceadas, as quantidades de reagentes e
produtos envolvidos em termos de massas, massas molares e quantidade de
matria;
Analisar critrios tais como poder calorfico, quantidade de produtos (CO2)
custos de produo e impactos ambientais de combustveis para julgar a
melhor forma de obteno de calor em uma dada situao;
Interpretar a transformao qumica como resultante da quebra de ligaes
nos reagentes e formao de novas ligaes, que resulta nos produtos;
Fazer previses a respeito da energia envolvida numa transformao
qumica, considerando a ideia de quebra e formao de ligaes e os valores
das energias de ligao;
Interpretar reaes de neutralizao entre cidos e bases fortes de
Arrhenius como reaes entre H+ e OH- e saber prever a quantidade (em
massa e quantidade de matria, e em volume) de base forte que deve ser
adicionada a um cido forte, para que a soluo obtida seja neutra dadas
as concentraes das solues;
Fazer previses qualitativas, usando modelos explicativos, sobre como
composies de variveis podem afetar as velocidades de transformaes
qumicas;

Reconhecer que existem transformaes qumicas cujos rendimentos so

inferiores aos previstos estequiometricamente, que no se completam, em
que reagentes e produtos coexistem em equilbrio qumico dinmico: as
velocidades das transformaes diretas so iguais s velocidades das
transformaes inversas;
Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilbrio qumicos:
temperatura, presso e mudanas na concentrao de espcies envolvidas
no equilbrio;
Conhecer variveis que podem modificar a velocidade (rapidez) de uma
transformao qumica;
Utilizar valores da escala de pH para classificar solues aquosas como
cidas, bsicas e neutras (a 25 C), e calcular valores de pH a partir das
concentraes de H+, e vice-versa;
Calcular a constante de equilbrio de uma transformao qumica a partir de
dados empricos apresentados em tabelas e relativos s concentraes das
espcies que coexistem em equilbrio qumico, e vice-versa;
Avaliar, dentre diferentes transformaes qumicas, qual apresenta maior
extenso, dadas as equaes qumicas e as constantes de equilbrio
correspondentes;
Aplicar os conhecimentos referentes s influncias da presso e da
temperatura na rapidez e na extenso de transformaes qumicas de
equilbrio, para escolher condies reacionais mais adequadas;
Reconhecer e localizar os elementos qumicos na tabela peridica;
Reconhecer a destilao fracionada como mtodo de separao que se
baseia nas diferentes temperaturas de fuso ou de ebulio de diferentes
misturas (petrleo, ar atmosfrico) e a cristalizao fracionada, como
maneira de separao de sais dissolvidos em gua usando suas diferentes
solubilidades;
Reconhecer a dependncia entre a solubilidade de gases em lquidos com as
condies de presso e de temperatura;
Reconhecer o nmero atmico como o nmero de prtons, o qual caracteriza
o elemento qumico, e o nmero de massa como o nmero de prtons e
nutrons;
Identificar materiais por meio de suas propriedades especficas e aplicar
estes conhecimentos para escolher mtodos de separao, de
armazenamento, de transporte, assim como seus usos adequados;
Interpretar as ideias de Rutherford e de Bohr para entender a estrutura da
matria e sua relao com as propriedades da matria;

Relacionar nomes de compostos orgnicos com suas frmulas estruturais e

vice-versa;
Reconhecer a importncia das propriedades da gua para a manuteno da
vida no planeta Terra (calor especfico e o fato de solubilizar muitos sais
importantes);
Relacionar propriedades de slidos e lquidos (temperaturas de fuso e de
ebulio, volatilidade, resistncia compresso, condutibilidade eltrica)
com o tipo de ligaes presentes (inicas covalentes e metlicas) e com os
tipos de interao eletrosttica interpartculas (London e ligaes de
hidrognio);
Saber preparar solues a partir de informaes de massas, quantidade de
matria e volumes e a partir de outras solues mais concentradas;
Saber expressar e interrelacionar as composies de solues em g.L-1 e
mol.L-1, ppm, % em massa e em volume;
Reconhecer ligaes covalentes em slidos e em macromolculas, ligaes
inicas em sais slidos e lquidos, e ligaes metlicas em metais, e
entender a formao de uma substncia a partir das interaes
eletrostticas entre as partculas que a constitui;
Analisar informaes de grficos e tabelas para estimar o estado fsico dos
materiais a partir de suas temperaturas de fuso e de ebulio e para
diferenciar substncias de misturas;
Realizar clculos e fazer estimativas usando dados de massa, volume,
densidade, temperatura, solubilidade e relacionar os resultados obtidos com
dados tabelados para identificar substncias, diferenciar substncias puras
de misturas de substncias;
Recolher mtodos de separao de substncias e avaliar sua efetividade com
base nas propriedades dos materiais presentes na mistura;
Avaliar e escolher mtodos de separao de substncias (filtrao,
destilao, decantao, etc.) com base nas propriedades dos materiais;
Realizar clculos que envolvam concentraes de solues e de DBO e
aplic-los para reconhecer a qualidade de diferentes guas;
Aplicar conceitos de separao de misturas, de solubilidade, de
transformao qumica para compreender os processos envolvidos no
tratamento da gua para consumo humano e em outras situaes
cotidianas;

Fazer previses a respeito do tipo de ligao qumica entre dois elementos

considerando as suas posies na tabela peridica e as eletronegatividades;
Reconhecer que h transformaes qumicas que ocorrem com o
envolvimento de energia eltrica;
Interpretar os processos de oxidao e de reduo a partir de ideias sobre a
estrutura da matria;
Relacionar a energia eltrica produzida e consumida na transformao
qumica com os processos de oxidao e reduo, e aplicar esses
conhecimentos para explicar o funcionamento de uma pilha galvnica e os
processos eletrolticos;
Avaliar as implicaes sociais e ambientais das transformaes qumicas que
ocorrem com envolvimento de energia eltrica e os impactos ambientais
causados pelo descarte de pilhas galvnicas e baterias;
Reconhecer mtodos utilizados em escala industrial assim como suas
importncias econmicas e sociais para a obteno de materiais e
substncias utilizados no sistema produtivo a partir da gua do mar
(obteno do cloreto de sdio por evaporao, do gs cloro e do sdio
metlico por eletrlise gnea, do hidrxido de sdio e do gs cloro por
eletrlise da salmoura, do carbonato de sdio pelo processo Solvay, da cal
pela calcinao do carbonato de clcio e de gua potvel por destilao e por
osmose reversa), do petrleo (destilao fracionada, alquilao e
craqueamento), de minrios (siderurgia do ferro e do cobre), da biomassa,
da amnia e seus derivados a partir do nitrognio atmosfrico e do gs
hidrognio (processo Haber);
Reconhecer alguns agentes poluidores do meio ambiente, como por
exemplo, esgotos residenciais, industriais e agropecurios, detergentes,
praguicidas, gases solveis em gua, materiais slidos txicos ou de difcil
degradao;
Interpretar dados apresentados em grficos e tabelas relativos ao critrio
brasileiro de potabilidade da gua, para avaliar grau de poluio;
Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua
nomenclatura e vice-versa, e reconhecer o petrleo como fonte de
hidrocarbonetos;
Classificar substncias como ismeras, dadas suas nomenclaturas ou
frmulas estruturais reconhecendo que apresentam diferentes frmulas
estruturais, diferentes propriedades fsicas (como temperaturas de fuso, de
ebulio e densidade) e mesmas frmulas moleculares;
Reconhecer as principais fontes de emisso dos gases responsveis
pela intensificao do efeito estufa, pelo aumento da acidez de chuvas, pela
depleo da camada de oznio e reconhecer que a poluio atmosfrica est
relacionada com o tempo de permanncia, a solubilidade dos gases
poluentes, assim como com as reaes que envolvam estes gases;

Interpretar e aplicar dados de DBO para entender a importncia do oxignio

dissolvido no meio aqutico e entender problemas ambientais;
Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos referentes formao da
chuva cida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxignio, da gua e
do nitrognio para compreender como se interrelacionam, assim como a
importncia de se fazer escolhas conscientes de consumo e de descarte;
Interpretar os ciclos da gua, do nitrognio, do oxignio, do gs carbnico,
suas inter-relaes e seu papel na manuteno ou deteriorao do equilbrio
ambiental;
Analisar e reconhecer os grupos funcionais por meio de frmulas estruturais
de aminas, amidas, cidos carboxlicos, steres, teres, aldedos, cetonas,
alcois, gliceris, relacion-las aos principais macronutrientes alimentares e
refletir sobre a ideia da existncia de alimentos sem qumica;
Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferentes tipos de
combustveis e de energias: combustveis fsseis, biomassa, energia solar,
movimento de ventos e de guas (hidreltricas e mars), oxidao (queima)
de gs hidrognio;
Avaliar custos e benefcios sociais,
transformao e utilizao de materiais;

ambientais

econmicos

da

Refletir sobre hbitos de consumo levando em conta os 4 erres e avaliar

propostas de interveno na sociedade tendo em vista os problemas
ambientais relacionados qumica.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. CANTO, Eduardo Leite do. Minerais, minrios, metais: de onde vm? para
onde vo? 2. ed., So Paulo: Moderna, 2010.
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1995/2007. Livros I, II. Guia do professor, Livro do aluno.
4. ______. Interaes e Transformaes: qumica e a sobrevivncia,
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5. ______. Interaes e Transformaes II: Reelaborando Conceitos sobre
Transformaes Qumicas (Cintica e Equilbrio). So Paulo: EDUSP, 1995.
6. ______. Atividades experimentais de qumica no ensino mdio: reflexes
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7. KOTZ, J. C.; TREICHELJ JR, P. M. Qumica geral e reaes qumicas. So
Paulo: Thomson, v. 1 e 2, 2009
8. LENZI, Ervim; FAVERO, Luzia Otilia Bortotti. Introduo Qumica da
Atmosfera: Cincia, vida e sobrevivncia. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos, 2012.
9. MARZZOCO, Anita; TORRES, Bayardo, B. Bioqumica bsica. 3. ed., Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.
10. QUMICA NOVA NA ESCOLA. So Paulo: Sociedade Brasileira de
Qumica, Cadernos temticos n. 1, 2, 3, 4, 5 e 7. Disponvel em:
\<http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos\>Acesso em: 30 maio 2013.
11. ROCHA, J. C.; ROSA, A. H.; CARDOSO, A. A. Introduo qumica
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12. SASSERON, Lucia Helena; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de.
Alfabetizao cientfica: uma reviso bibliogrfica. Investigaes em Ensino
de
Cincias.
v.
16
(1),
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2011.
Disponvel
em:
\<http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID254/v16_n1_a2011.pdf\>
27 jul. 2013.
13. SOLOMONS, T. W. G. Qumica Orgnica. Rio de Janeiro: LTC, 2009. v. 1
e 2.
14. ZANON, Lenir Basso; MALDANER, Otavio Alusio. (Orgs.). Fundamentos
e propostas de ensino de Qumica para a Educao Bsica no Brasil. Iju:
Uniju, 2007.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ ensino
mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais; cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias.
Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.
Disponvel em: \< http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
CienciasNatureza.pdf \>. Acesso em: 18 jul. 2013.

2. SO PAULO (Estado). Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas.

Oficinas temticas no ensino pblico: formao continuada de professores.
So Paulo: SE/CENP, 2007.
Disponvel em: \<http://cenp.edunet.sp.gov.br/Portal/Publicacoes/
25068001_%20internet.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.

3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So

Paulo: qumica. In: ___________________. Currculo do Estado de So
Paulo: cincias da natureza e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012. p. 2530, 126-151. Disponvel
em \<http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/
235.pdf\>. Acesso em: 18 jul 2013.
IX. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II FSICA
1. PERFIL
O professor de Fsica para a Educao Bsica deve antes de tudo revelar
domnio de conhecimentos especficos de Fsica, ou seja, de seus
fenmenos,
princpios,
leis,
modelos,
linguagens,
mtodos
de
experimentao e investigao, sua contextualizao histrica e social,
assim como de sua relao com as tecnologias e as demais cincias da
natureza, da mesma forma que com outras reas do conhecimento; alm de
conhecer os fundamentos que estruturam o trabalho curricular especfico no
componente curricular e que dizem respeito apropriao didtica e
metodolgica desses conhecimentos na prtica de sala de aula, ou seja, ser
capaz de fazer uso efetivo dessa cultura pedaggica.
Deve, tambm, desenvolver a compreenso das bases cientificas da Fsica,
contando com crescente protagonismo dos alunos j intelectualmente mais
maduros, tendo como temas de estudo centrais: Movimentos - Variaes e
Conservaes;
Universo, Terra e Vida; Calor, Ambiente e Usos de Energia; Equipamentos
Eltricos; Matria e Radiao. Ao organizar o ensino sob tais temas de
estudo, compreender que correspondem a um rearranjo, mais contextual e
atualizado, dos contedos tradicionalmente denominados como mecnica,
termodinmica, ptica, eletromagnetismo e fsica moderna, combinados de
outra forma e acrescidos de elementos de cosmologia e de tecnologias
contemporneas desenvolvidos com metodologias variadas, como as de
investigao, leitura, experimentao, debate e projetos de trabalho em
grupo, de forma a levarem seus alunos a enfrentar situaes-problema em
contextos reais de carter vivencial, prtico, tecnolgico ou histrico.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Reconhecer a presena das cincias, e entre elas especialmente da Fsica,
na cultura e na vida em sociedade, na investigao da Terra, do cosmo, da
vida, de materiais e substncias e, em associao com as tecnologias, na
produo de conhecimentos, manifestaes artsticas, bens e servios, assim
como enfatizar esta presena para aproximar o conhecimento cientfico do
interesse de crianas e jovens.
b) Identificar as cincias como dimenso da cultura humana, de carter
histrico, portanto, com produo de conhecimento dinamicamente
relacionada s tecnologias que produz e a outros mbitos da cultura

humana, das quais tambm depende e com critrios de verificao fundados

em permanente exerccio da dvida, assim compreendendo a Fsica como
composta de saberes em contnuo aperfeioamento e transformao.
c) Promover e valorizar a alfabetizao cientfico-tecnolgica, ou seja, a
capacidade de expressar e se comunicar com as linguagens da cincia, bem
como de expressar o saber cientfico em diferentes linguagens. Nesse
sentido, saber ensinar as variveis, grandezas e processos fsicos para
fazerem parte do acervo vocabular e conceitual dos estudantes.
d) Ser capaz de construir relaes significativas entre a Fsica e os
diferentes campos de conhecimento das cincias naturais, como os da
Astronomia, Biologia, Geologia e Qumica, em contextos de carter cultural,
social, histrico e, em geral, interdisciplinar.
e) Compreender que o ensino da Fsica alm de contribuir para o
desenvolvimento da cultura cientfica, deve ao mesmo tempo promover
competncias gerais, habilidades tcnicas e valores humanos.
f) Conduzir a aprendizagem da Fsica de forma a promover a capacidade de
trabalho coletivo dos alunos, planejando e realizando atividades com sua
participao ativa, e tambm demandando consulta e cooperao entre eles,
em questes de carter prtico, crtico e propositivo.
g) Tratar temticas que, envolvendo a Fsica de forma significativa,
dialoguem com o contexto da escola e com a realidade do aluno, respeitando
as culturas regionais, mas orientando a construo conceitual com vistas a
uma cultura cientfica de sentido universal.
h) Respeitar as etapas de desenvolvimento cognitivo dos alunos, utilizando
linguagens e nveis de complexidade dos contedos disciplinares da Fsica de
forma compatvel com a maturidade esperada dos estudantes da educao
bsica.
i) Realizar e sugerir observaes e medidas fsicas prticas que no se
limitem a experincias demonstrativas ou laboratoriais, mas que tambm
envolvam percepes e verificaes do mundo real, em que sejam
relevantes a participao e o registro feitos pelos alunos em situaes de
sua vivncia pessoal, assim como de fenmenos naturais e de
procedimentos do sistema produtivo e de servios.
j) Ser capaz de motivar e fomentar os interesses dos alunos, estimulando a
investigao e a capacidade de pesquisar e de fazer perguntas, assumindo
com tolerncia e respeito s responsabilidades da funo que exerce, o que
tambm inclui uma contnua ateno sua prpria formao.
HABILIDADES
Identificar, caracterizar e estimar grandezas do movimento: observar
movimentos do cotidiano em termos de variveis como distncia percorrida,
tempo, velocidade e massa; sistematizar movimentos, segundo trajetrias,

variaes de velocidade e outras caractersticas; realizar medida de tempo,

percurso, velocidade mdia e demais grandezas mecnicas.
Compreender e calcular a quantidade de movimento linear, sua variao e
conservao: a modificao nos movimentos decorrentes de interaes,
como ao se dar partida a um veculo;
a variao de movimentos relacionada fora aplicada e ao tempo de
aplicao, a exemplo de freios e dispositivos de segurana; a conservao
da quantidade de movimento em situaes cotidianas; as leis de Newton na
anlise do movimento de partes de um sistema mecnico e relacionadas
com as leis de conservao.
Conceituar e fazer uso prtico de trabalho e energia mecnica: trabalho de
uma fora como medida da variao do movimento, como numa frenagem;
energia mecnica em situaes reais e prticas, como em um bate-estacas;
estimativa de riscos em situaes de alta velocidade.
Conceituar e quantificar equilbrio esttico e dinmico: condies para o
equilbrio de objetos e veculos no solo, na gua ou no ar; amplificao de
foras em ferramentas, instrumentos e mquinas; conservao do trabalho
mecnico; evoluo do trabalho mecnico nos transportes e mquinas.
Conhecer e dimensionar os constituintes do universo: massas, tamanhos,
distncias, velocidades, grupamentos e outras caractersticas de planetas,
sistema solar, estrelas, galxias e demais corpos astronmicos.
Comparar modelos explicativos do Sistema Solar (da viso geocntrica
heliocntrica) e da origem e constituio do Universo (em diferentes
culturas).
Compreender o campo gravitacional em sua relao com massas e
distncias envolvidas, nos movimentos junto superfcie terrestre quedas,
lanamentos e balstica, no sistema planetrio conservao do trabalho
mecnico e das quantidades de movimento lineares e angulares em
interaes astronmicas, reconhecendo a natureza cclica dos movimentos
do Sol, da Lua e da Terra.
Discutir teorias e hipteses histricas e atuais sobre origem, constituio e
evoluo do universo: etapas de evoluo estelar de sua formao
transformao em gigantes, ans ou buracos negros; estimativas do lugar
da vida no espao e no tempo csmicos; avaliao da possibilidade de
existncia de vida em outras partes do Universo; evoluo dos modelos
de Universo matria, radiaes e interaes fundamentais; o modelo
cosmolgico atual espao curvo, inflao e Big Bang.
Conceituar calor como energia: histrico da unificao calor-trabalho
mecnico e da formulao do princpio de conservao da energia; a
conservao de energia em processos fsicos, como mudanas de estado e
em mquinas mecnicas e trmicas ou em ciclos naturais. Fazer uso de
propriedades trmicas, na anlise de troca de calor e seus efitos.

Caracterizar a operao de mquinas trmicas em ciclos fechados: potncia

e rendimento em mquinas trmicas reais, como motores de veculos;
impacto social e econmico do surgimento das mquinas trmicas na
primeira revoluo industrial.
Associar entropia e degradao da energia: fontes de energia na Terra;
transformaes e degradao; o ciclo de energia no universo e as fontes
terrestres de energia. Interpretar ou realizar um balano energtico nas
transformaes envolvidas no uso e na gerao de energia.
Caracterizar o som e suas fontes: rudos e sons harmnicos; timbres e
fontes de produo; amplitude, frequncia, comprimento de onda,
velocidade e ressonncia de ondas mecnicas; questes de som no cotidiano
contemporneo audio humana, poluio sonora, limites e conforto
acsticos.
Caracterizar a luz e suas fontes: formao de imagens, propagao, reflexo
e refrao da luz; sistemas de ampliao da viso, como lupas, culos,
telescpios e microscpios; luz e cor: a diferena entre cor das fontes de luz
e a cor de pigmentos, o carter policromtico da luz branca, as cores
primrias no sistema humano de percepo e nos aparelhos e
equipamentos, adequao e conforto na iluminao de ambientes.
Interpretar o carter eletromagntico de diferentes radiaes e da luz e
compreender suas caractersticas: emisso e absoro de luz de diferentes
cores; evoluo histrica da representao da luz como onda
eletromagntica; transmisses eletromagnticas; produo, propagao e
deteco de ondas eletromagnticas; equipamentos e dispositivos de
comunicao, como rdio e TV, celulares e fibras ticas; evoluo da
transmisso de informaes e seus impactos sociais.
Utilizar, conceituar e dimensionar circuitos eltricos: aparelhos e dispositivos
domsticos e suas especificaes eltricas, como potncia e tenso de
operao; modelo clssico de propagao de corrente em sistemas
resistivos; avaliao do consumo eltrico residencial e em outras instalaes
e medidas de economia; perigos da eletricidade e medidas de preveno
e segurana.
Dominar e utilizar conceitos envolvendo correntes, foras e campos
eletromagnticos: propriedades eltricas e magnticas de materiais e a
interao por meio de campos eltricos e magnticos; valores de correntes,
tenses, cargas e campos em situaes de nosso cotidiano; campos e foras
eletromagnticas;
interao eltrica e magntica, o conceito de campo e as leis de Oersted e
da induo de Faraday; a evoluo das leis do eletromagnetismo como
unificao de fenmenos antes separados.
Compreender e dimensionar motores e geradores em seu uso prtico:
constituio de motores e de geradores, a relao entre seus componentes e

as transformaes de energia; produo e consumo eltricos; produo de

energia eltrica em grande escala em usinas hidreltricas, termoeltricas e
elicas, e a estimativa de seu custo-benefcio e seus impactos ambientais;
transmisso de eletricidade em grandes distncias; evoluo da produo e
do uso da energia eltrica e sua relao com o desenvolvimento econmico
e social.
Conhecer a constituio da matria: modelos de tomos e molculas para
explicar caractersticas macroscpicas mensurveis; a matria viva e sua
distino com os modelos fsicosde materiais inanimados; os modelos
atmicos de Rutherford eBohr; tomos e radiaes; a quantizao da
energia na explicao da emisso e absoro de radiao pela matria; a
dualidade onda-partcula; as radiaes do espectro eletromagntico e
seu uso tecnolgico, da iluminao incandescente e fluorescente aos raios X
e ao laser.
Relacionar o ncleo atmico e sua constituio com sua radiatividade:
ncleos estveis e instveis, radiatividade natural e induzida; a energia
nuclear e seu uso mdico, industrial, energtico e blico; radiatividade,
radiao ionizante, efeitos biolgicos e radioproteo; partculas
elementares, evoluo dos modelos dos tomos da Grcia clssica aos
quarks; a diversidade das partculas sua deteco e identificao; a natureza
e a intensidade das foras entre partculas.
Demonstrar domnio conceitual e prtico de eletrnica e informtica:
propriedades e papis dos semicondutores nos dispositivos microeletrnicos
- elementos bsicos da microeletrnica, no armazenamento e
processamento de dados - discos magnticos, CDs, DVDs, leitoras e
processadores; impacto social e econmico contemporneo da automao e
da informatizao.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. BERMANN, Clio. Energia no Brasil: para qu? Para quem? Crise e
alternativas para um pas sustentvel. 2. ed., So Paulo: Livraria da Fsica,
2003.
2. CARVALHO, Anna Maria P.; RICARDO, Elio Carlos; SASSERON, Lucia
Helena; ABIB, Maria Lucia V. S.; PIETROCOLA, Maurcio. Ensino de Fsica. 1.
ed., So Paulo: Cengage Learning, 2011.
3. DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr; PERNAMBUCO, Marta
Maria. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. 3. ed., So Paulo:
Cortez, 2009.
4. EINSTEIN, Albert; INFELD, Leopold. A evoluo da Fsica. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar. 2008.

5. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica. So Paulo:

EDUSP, 2001/2005. v. 1, 2 e 3.
6. HEWITT, Paul G. Fsica conceitual. Traduo: Trieste Freire Ricci; reviso
tcnica: Maria Helena Gravina, 11. ed., Porto Alegre: Bookman, 2011.
7. MENEZES, Luis Carlos de. A matria uma aventura do esprito:
fundamentos e fronteiras do conhecimento fsico. So Paulo: Livraria da
Fsica, 2005.
8. OKUNO, Emico. Radiao: Efeitos, Riscos e Benefcios. So Paulo: Harbra.
1998.
9. OLIVEIRA FILHO, Kepler de Souza; SARAIVA, Maria de Fatima Oliveira.
Astronomia e astrofsica. 2. ed., So Paulo: Livraria da Fsica, 2004.
10. OLIVEIRA, Ivan S. Fsica Moderna: para iniciados, interessados e
aficionados. vol. 1 e 2. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2005.
11. TIPLER, Paul A.; LLEWELLYN, Ralph A. Fsica moderna. 5. ed., Rio de
Janeiro: LTC, 2010.
12. TIPLER, Paul A.; MOSCA, Gene. Fsica para cientistas e engenheiros. 6.
ed., Rio de Janeiro: LTC, 2009. v.1,2 e 3.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ ensino
mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais; cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias.
Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.
Disponvel
em:
\<
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf \>. Acesso
em: 18 jul. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo
do Estado de So Paulo: fsica. In: ___________________.Currculo do
Estado de So Paulo: cincias da natureza e suas tecnologias. So Paulo:
SE, 2012. p. 96-125. Disponvel em:
\<http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/
235.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.

X. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II GEOGRAFIA

1. PERFIL
O professor de geografia deve formar cidados com uma postura crtica
diante da realidade, para refletir organizadamente sobre a dimenso
espacial da sociedade, reconhecendo que o espao geogrfico no
meramente um substrato sobre o qual as dinmicas sociais se desenrolam,

mas sim uma dimenso dessas dinmicas, formado pela articulao entre
objetos naturais, tcnicos e informacionais, aes e fluxos materiais e
imateriais. No mundo contemporneo, marcado pela acelerao dos fluxos e
pelo elevado contedo de cincia e tecnologia nos processos produtivos, a
trama que constitui o espao se articula numa totalidade mundial, que se
expressa desigualmente nos territrios nacionais, nas regies e nos lugares.
O movimento das escalas geogrficas uma ferramenta indispensvel na
anlise dos fenmenos que ocorrem no lugar, pois elas esto sempre
interrelacionadas, ao considerar o mundo, a regio e o territrio nacional,
cujos conceitos s adquirem relevncia se forem mobilizados para desvendar
a dimenso espacial dos arranjos econmicos, das estratgias polticas e das
identidades culturais, que so portadoras de vises de mundo diferentes. O
professor deve estimular os alunos a se posicionarem de forma autnoma
frente a essas diferenas.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Reconhecer e dominar conceitos e diferentes procedimentos
metodolgicos com vistas a desenvolver a anlise e a formulao de
hipteses explicativas acerca da produo do espao geogrfico e da
articulao de diferentes escalas geogrficas.
HABILIDADES
a.1) Ler e interpretar a dinmica da paisagem, identificando interaes
entre elementos dos sistemas naturais e sociais, bem como os padres e
tendncias das transformaes locais e globais.
a.2) Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos espaciais,
demonstrando o domnio de linguagens numrico digitais, grficas e
cartogrficas.
a.3) Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas para localizar-se
no espao e visualizar informaes, de modo a identificar razes e intenes
presentes nos fenmenos sociais e naturais, com vistas a analisar,
compreender e explicar as diferentes formas de interveno no territrio e
as lgicas desses fenmenos.
COMPETNCIAS
b) Reconhecer o carter provisrio das cincias diante da realidade em
permanente transformao, considerando a importncia das concepes
tericas e metodolgicas da Geografia para o desenvolvimento do
conhecimento humano.
HABILIDADES
b.1) Reconhecer que os conceitos e teorias em que a Geografia e as demais
cincias se baseiam so datados e, dessa forma devem ser revistos
periodicamente. Da a importncia da formao continuada, pois o professor
deve estar atento s novas tendncias do pensamento geogrfico.

b.2) Reconhecer o dinamismo social e natural e a necessidade de uma

constante releitura dos fenmenos
COMPETNCIAS
c) Demonstrar o domnio do conhecimento de cincias afins da Geografia
que contribuam para ampliar a capacidade de interpretao, argumentao
e expresso da realidade geogrfica, numa perspectiva interdisciplinar.
HABILIDADES
c.1) Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos espaciais,
demonstrando o domnio de linguagens numrico digitais, grficas e
cartogrficas.
c.2) Reconhecer, aplicar e estabelecer relaes entre conhecimentos
geogrficos na interpretao de textos jornalsticos, documentos histricos,
obras literrias e outras manifestaes artsticas, como pinturas, esculturas,
msicas, danas e projetos arquitetnicos.
c.3) Realizar escolhas mais adequadas de tcnicas e procedimentos de
anlise da dinmica ambiental, de estudos populacionais e da produo
econmica do espao geogrfico.
c.4) Interpretar e analisar dados e indicadores de diferentes formas de
desigualdade social, organizados em tabelas ou expressos em grficos e
cartogramas.
c.5) Buscar, sempre que possvel, o dilogo com as demais disciplinas do
currculo, visando o trabalho interdisciplinar.
COMPETNCIAS
d) Compreender os fundamentos e as relaes espao temporais pretritas
e atuais do planeta com vistas a identificar, reconhecer, caracterizar,
interpretar, prognosticar e analisar fatos e eventos relativos ao sistema
terrestre e suas interaes com as sociedades na organizao do espao
geogrfico em diferentes escalas.
HABILIDADES
d.1) Refletir acerca da crise ambiental, estabelecendo relaes de causa e
efeito da interveno humana nos ciclos naturais, fluxos de energia e no
manejo de recursos naturais.
d.2) Ler e interpretar a dinmica da paisagem, identificando interaes
entre elementos dos sistemas naturais e sociais, bem como os padres e
tendncias das transformaes locais e globais
d.3) Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos espaciais,
demonstrando o domnio de linguagens numrico digitais, grficas e
cartogrficas.

d.4) Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas para localizar-se

no espao e visualizar informaes, de modo a identificar razes e intenes
presentes nos fenmenos sociais e naturais, com vistas a analisar,
compreender e explicar as diferentes formas de interveno no territrio e
as lgicas desses fenmenos.
d.5) Identificar problemas e propor solues decorrentes do uso e da
ocupao do solo no campo e na cidade, considerando as polticas de gesto
e de planejamento urbano, regional e ambiental.
d.6) Realizar escolhas mais adequadas de tcnicas e procedimentos de
anlise da dinmica ambiental, de estudos populacionais e da produo
econmica do espao geogrfico.
d.7) Explicar os processos geolgicos e geofsicos e suas interaes com a
evoluo da vida e a organizao dos domnios morfoclimticos.
COMPETNCIAS
e) Compreender a importncia e as diferentes formas de aplicao de
inovaes tericas, metodolgicas e tecnolgicas para o avano da pesquisa
e do ensino em Geografia, considerando a aprendizagem da linguagem
cartogrfica.
HABILIDADES
e.1) Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos espaciais,
demonstrando o domnio de linguagens numrico digitais, grficas e
cartogrficas.
e.2) Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas para localizar-se
no espao e visualizar informaes, de modo a identificar razes e intenes
presentes nos fenmenos sociais e naturais, com vistas a analisar,
compreender e explicar as diferentes formas de interveno no territrio e
as lgicas desses fenmenos.
e.3) Realizar escolhas mais adequadas de tcnicas e procedimentos de
anlise da dinmica ambiental, de estudos populacionais e da produo
econmica do espao geogrfico.
e.4) Interpretar dados e indicadores de diferentes formas de desigualdade
social organizados em tabelas ou expressos em grficos e cartogramas.
COMPETNCIAS
f) Reconhecer o papel das sociedades nas transformaes do espao
geogrfico, decorrentes das inmeras relaes entre sociedade e natureza,
articulando procedimentos empricos aos referenciais tericos da anlise
geogrfica com vistas a elaborar propostas de interveno solidria em
processos socioambientais.
HABILIDADES

f.1) Observar, descrever e analisar o uso e apropriao do territrio,

considerando a formao socioespacial e as transformaes da diviso
territorial do trabalho.
f.2) Ler e interpretar a dinmica da paisagem, identificando interaes entre
elementos dos sistemas naturais e sociais, bem como os padres e
tendncias das transformaes locais e globais
f.3) Situar o Brasil na geopoltica mundial, considerando a globalizao e
sua insero na Amrica Latina e nos blocos econmicos internacionais.
f.4) Reconhecer as distintas abordagens de anlise dos espaos agrrio e
urbano no Brasil e no mundo, confrontando diferentes pontos de vista.
Comparar padres espaciais gerados pela produo agropecuria e, pelas
cadeias produtivas.
f.5) Refletir acerca da crise ambiental, estabelecendo relaes de causa e
efeito da interveno humana nos ciclos naturais, fluxos de energia e no
manejo de recursos naturais.
f.6) Explicar os processos geolgicos e geofsicos e suas interaes com a
evoluo da vida e a organizao dos domnios morfoclimticos.
f.7) Perceber as relaes entre os processos produtivos e as formas de
organizao espacial. Entender que a cidade o local, inicialmente da
atividade industrial e na atualidade tambm dos servios, portanto espao
privilegiado dos fluxos do capital.
COMPETNCIAS
g) Compreender as formas de organizao econmica, poltica e social do
espao mundial e brasileiro, resultantes da revoluo tecnocientfica e
informacional expressa pela acelerao e intensificao dos fluxos da
produo, do consumo e da circulao de pessoas, informaes e ideias.
HABILIDADES
g.1) Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas para localizar-se
no espao e visualizar informaes, de modo a identificar razes e intenes
presentes nos fenmenos sociais e naturais, com vistas a analisar,
compreender e explicar as diferentes formas de interveno no territrio e
as lgicas desses fenmenos.
g.2) Situar o Brasil na geopoltica mundial, considerando a globalizao e
sua insero na Amrica Latina e nos blocos econmicos internacionais.
g.3) Compreender as transformaes do mundo do trabalho a partir das
inovaes tecnolgicas e das interaes entre diferentes lugares na
economia flexvel.
g.4) Discriminar as relaes assimtricas de poder entre os organismos
internacionais (Banco Mundial, FMI, diferentes organismos da ONU), os

Estados Naes, as corporaes transnacionais e as organizaes no

governamentais.
g.5) Observar, descrever e analisar o uso e apropriao do territrio
brasileiro, considerando a formao socioespacial e as transformaes da
diviso territorial do trabalho.
g.6) Analisar o processo de urbanizao mundial, com destaque para a
metropolizao, explicando a importncia das cidades globais nos circuitos
da economia-mundo.
g.7) Entender as relaes entre as formas de produo e consumo e suas
consequncias ambientais.
g.8) Discutir os conflitos internacionais a partir das premissas da Geografia
Poltica e da Geopoltica.
COMPETNCIAS
h) Aproveitar as situaes de aprendizagem disponveis no material didtico
ampliando-as por intermdio de novos contextos, recursos didticos e
paradidticos, considerando a realidade local, de modo a ampliar o
repertrio de leitura de mundo dos alunos.
HABILIDADES
h.1) Reconhecer, aplicar e estabelecer relaes entre conhecimentos
geogrficos na interpretao de textos jornalsticos, documentos histricos,
obras literrias e outras manifestaes artsticas, como pinturas, esculturas,
msicas, danas e projetos arquitetnicos.
h.2) Articular os conceitos geogrficos com a realidade e o cotidiano
vivenciado pelos alunos.
COMPETNCIAS
i) Aplicar diferentes formas de avaliao do ensino-aprendizagem,
considerando-as como parte primordial do processo de aquisio do
conhecimento, reconhecendo o seu carter processual e sua relevncia na
aprendizagem.
HABILIDADES
i.1) Buscar formas de avaliao que privilegiem a capacidade de reflexo e
argumentao do aluno em detrimento da memorizao de informaes.
i.2) Buscar formas de avaliao que levem em considerao a
heterogeneidade da formao, da condio socioeconmica e socioespacial,
bem como da assimilao do contedo.
i.3) Avaliar a aprendizagem dos estudantes por meio de estratgias e
instrumentos diversificados e utilizar se dos resultados para reorganizar as
propostas de trabalho.

COMPETNCIAS
j) a importncia curricular de aprendizagens relativas aos processos
histrico-geogrficos relativos formao cultural, poltica e socioeconmica
da Amrica e da frica, considerando sua relevncia e influncia na
formao da identidade brasileira e latina americana.
HABILIDADES
j.1) Observar, descrever e analisar o uso e apropriao do territrio
brasileiro, considerando a formao socioespacial e as transformaes da
diviso territorial do trabalho.
j.2) Situar o Brasil na geopoltica mundial, considerando a globalizao e
sua insero na Amrica Latina e nos blocos econmicos internacionais.
j.3) Reconhecer as distintas abordagens de anlise dos espaos agrrio e
urbano no Brasil e no mundo, confrontando diferentes pontos de vista.
j.4) Discutir a dinmica demogrfica, avaliando as polticas migratrias e a
situao dos refugiados internacionais.
j.5) Discutir a formao da populao brasileira, dando nfase s
contribuies dos diferentes grupos tnicos para a constituio de nossa
identidade e cultura.
j.6) Discutir aspectos histricos e polticos que culminaram com a vinda de
imigrantes de diferentes partes do mundo para o Brasil.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. ABSBER, Aziz Nacib. Os domnios de natureza no Brasil: potencialidades
paisagsticas. 7. ed. So Paulo: Ateli, 2012.
2. CARLOS, Ana Fani Alessandri; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino (Orgs.).
Geografias de So Paulo: representaes e crise da metrpole. Vol 1. So
Paulo: Contexto, 2004.
3. CASTELLS, Manuel. A Galxia da internet: reflexes sobre a internet, os
negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
4. CASTROGIOVANNI, A. Carlos; CALLAI, Helena; KAERCHER, Nestor Andr.
Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre:
Mediao, 2001.
5. DURAND, Marie-Franoise et. al. Atlas da Mundializao: compreender o
espao mundial contemporneo. Traduo de Carlos Roberto Sanchez Milani.
So Paulo: Saraiva, 2009.
6. HAESBAERT, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova
desordem mundial. So Paulo: UNESP, 2006.

7. HUERTAS, Daniel Monteiro. Da fachada atlntica imensido amaznica:

fronteira agrcola e integrao territorial. So Paulo: Annablume, 2009.
8. MARTINELLI, Marcello. Mapas da Geografia e da Cartografia Temtica.
So Paulo: Contexto, 2003.
9. MORAES, Antonio Carlos Robert de. Geografia: Pequena histria crtica.
12. ed., So Paulo: Hucitec, 1993.
10. ROSS, Jurandyr Luciano Sanches (Org.). Geografia do Brasil. So Paulo:
Edusp, 1995.
11. SANTOS, Milton. A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e
emoo. 4. ed., So Paulo: Edusp, 2006.
12. SANTOS, Milton; SILVEIRA, Maria Laura. O Brasil: territrio e sociedade
no incio do sculo XXI. 2. ed., Rio de Janeiro: Record, 2001.
13. SANTOS, Milton. Por uma outra Globalizao. Rio de Janeiro: Record,
2004.
14.SOUZA, Marcelo Lopes. O ABC do Desenvolvimento Urbano. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 2007.
15. THRY, Herv; MELLO, Neli Aparecida de. Atlas do Brasil: disparidades e
dinmicas do territrio. So Paulo: EDUSP, 2010.
16. TOLEDO, Maria Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas Rich; TEIXEIRA,
Wilson. (Org.). Decifrando a Terra. So Paulo: IBEP, 2009.
17. TOMINAGA, Ldia Keiko; SANTORO, Jair; AMARAL, Rosangela
(Org).Desastres naturais: conhecer para prevenir. So Paulo: Instituto
Geolgico,
2009.
Disponvel
em
\http://www.igeologico.sp.gov.br/downloads/livros/DesastresNaturais.pdf \
Acesso em: 29 jul. 2013.

B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira. Histria e geografia, cincias humanas e suas tecnologias: livro do
professor ensino fundamental e mdio. Braslia: MEC/INEP, 2002.
Disponvel
em:
\<http://encceja.inep.gov.br/images/pdfs/historia_geografia_completo.pdf\
>.Acesso em: 18 jul. 2013.
2. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o
Ensino Mdio: cincias humanas e suas tecnologias; geografia. Braslia,

MEC/SEB,
2006.
Disponvel
em:
\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.
pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares
Nacionais: geografia. Braslia, MEC/SEB, 1998. Disponvel em:
\< http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/geografia.pdf\>. Acesso em:
18 jul. 2013.
4. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So
Paulo: geografia. In: ___________________. Currculo do Estado de So
Paulo: cincias humanas e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012, p. 25-27,
74-113.
Disponvel
em:
\<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/CHST.pdf \>.
Acesso em: 18 jul. 2013.
XI. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II HISTRIA
1. PERFIL
O professor de histria tem um papel relevante no processo de ensino e
aprendizagem, destacando a importncia da didtica da Histria como um
momento de reflexo do professor com a sua prpria prtica profissional.
Deste modo, o professor de histria tem autonomia para estabelecer os
objetivos, selecionar e organizar contedos de estudo histricos e do ensino
da histria na vida prtica como forma de contribuir na formao de sujeitos
reflexivos.
Assim sendo, a histria a ser ensinada e aprendida deve ter conexes com
os PNCs de Histria, com seus eixos temticos, conceitos e abordagens
historiogrficas como elementos fundamentais do currculo da disciplina
dentro de cada nvel de ensino. A prtica do ensino de histria deve ter
como referncia as experincias temporais no passado e no presente, a
partir das prticas dos diversos sujeitos sociais para a compreenso
da memria coletiva e individual, num processo de aprendizado e de
formao da conscincia histrica dos alunos.
O professor de Histria nesse processo de ensino e aprendizado o
responsvel pela intermediao da aprendizagem histrica dentro de uma
orientao multi e intercultural, sem dissociar ensino e pesquisa histrica.
Para tanto, se faz necessrio mobilizar e transformar a variedade de
documentos/fontes e linguagens (escritos, materiais, visuais e audiovisuais)
como objeto de estudo e suportes materiais para o ensino de histria, como
dimenses no processo formativo e de pertencimento do saber histrico por
parte dos alunos em sala de aula.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS

a) Reconhecer as diferentes e mltiplas temporalidades (tempo social,

tempo cronolgico e tempo histrico) dentro de um movimento dialtico com
seus ritmos variados e formas simultneas de tempo no decorrer da histria;
b) Desenvolver procedimentos de pesquisa na orientao do processo
formativo de ensino e aprendizado do fazer histria, a partir das
experincias de vida dos alunos, articulados com os usos de diferentes
registros documentais e linguagens de homens e mulheres no passado e no
presente;
c) Desenvolver planejamento da aula/disciplina de Histria para o Ensino
Fundamental e Mdio, contemplando as propostas dos PCNs e as novas
discusses terico-metodolgicas e didticas da Histria, como instrumento
da atuao profissional no espao escolar.
d) Identificar e problematizar as diferentes abordagens, conceitos
historiogrficos e fontes documentais para estimular o exerccio de leitura,
anlise e interpretao dos alunos do Ensino Fundamental e Mdio;
e) Adequar os objetivos do ensino bsico e construo do saber histrico
escolar, utilizando-se, sempre que possvel, da interdisciplinaridade para
construo do conhecimento histrico;
f) Reconhecer e valorizar (a escola, a localidade, a cidade, o pas e o
mundo) considerando o respeito aos direitos humanos e a diversidade
cultural como fundamentos da vida social;
g) Compreender a realidade local, regional, nacional e global como
contextos permeados de experincias, representaes, culturas polticas e
prticas culturais, atentando para as diversas realidades que intermediam a
relao entre o presente e passado, e que compe a formao do saber
histrico escolar;
h) Demonstrar conhecimento dos contedos fundamentais que expressam a
diversidade das experincias histricas atravs de suas mltiplas
manifestaes, criando situaes de ensino e aprendizagem;
i) Identificar os elementos socioculturais que constituem a formao
histrica brasileira, promovendo o estudo das questes da alteridade e a
anlise de situaes histricas de reconhecimento e valorizao da
diversidade, responsveis pela construo das identidades individual e
coletiva;
j) Trabalhar a pluralidade e diversidade cultural como princpio educativo do
ensino-aprendizado em sala de aula;
k) Saber diferenciar e problematizar as correntes tericometodolgicas
do ponto de vista da histria da historiografia, visando compreender a
historicidade da produo do conhecimento e de seus conceitos e narrativas;

l) Estimular a reflexo sobre a cultura poltica, relaes de poder e as

estratgias de participao dos indivduos, grupos e movimentos sociais ao
longo da histria;
m) Analisar caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao
longo da histria, reconhecendo os impactos da tecnologia nas
transformaes dos processos de trabalho, e estabelecer relaes entre
trabalho e cidadania;
n) Reconhecer o papel dos vrios sujeitos histricos, percebendo e
interpretando as relaes/tenses entre suas aes e as determinaes que
as orientam no processo histrico;
HABILIDADES
Compreender a histria como processo contnuo e dinmico, em sua
multiplicidade de temporalidades histricas prprias, como aprendizado e de
insero dos sujeitos na Histria no passado e no presente;
Contextualizar os atores sociais e polticos nos diferentes espaos
socioculturais, enquanto sujeito da histria no presente e no passado, por
meios das mudanas, transformaes, continuidades e permanncias;
Reconhecer e trabalhar com as diferentes fontes histricas e linguagens
como ferramenta de apoio e suporte para o processo de ensino-aprendizado
no cotidiano de sala de aula;
Identificar e compreender as representaes miditicas e a emergncia das
novas tecnologias da informao e da comunicao, como uma ferramenta
de apoio didtico, de interao e de educao miditica no processo
educacional.
Conhecer e utilizar recursos tecnolgicos relacionados s diferentes mdias e
meios de comunicao (internet, filmes, documentrios, entre outros),
valorizando-as como um recurso indispensvel para o dilogo com os alunos
em sua historicidade.
Situar a Histria e seus paradigmas para alm da periodizao tradicional dentro das modalidades temporais (Histria antiga, medieval, moderna e
Contempornea) e espaciais (Histria da frica, Oriente, Europa, Amrica e
do Brasil) para reconhecer e ensinar a Histria a partir de temas: temas
transversais ou geradores, como uma nova forma dos estudos histricos;
Reconhecer a importncia da preservao da memria individual e coletiva
como reconstruo de identidades, experincias vividas no passado e direito
cidadania, diferenciando da memria oficial de camadas privilegiadas em
diversas sociedades historicamente situadas;
Destacar os ritmos cotidianos da vida e o complexo modo de viver e
trabalhar dos homens e mulheres, nos vrios espaos no decurso da Histria
das sociedades ao longo do tempo;

Identificar e estudar as dinmicas da vida social por meio das diferentes

formas, relaes e as condies de trabalho e da vida ao longo da histria,
problematizando as aes dos homens e mulheres - quem produz? Como se
produz e para que se produz?
Reconhecer e valorizar o patrimnio cultural material e imaterial das
sociedades antigas para a construo do saber histrico;
Reconhecer a importncia da participao, organizao poltica institucional
e informal das sociedades ao longo da histria;
Compreender e comparar as prticas escravistas, sociedades escravistas,
agenciadores e comrcio de escravos, formas de acumulao e relaes de
dominao na antiguidade e nos tempos modernos;
Identificar materiais que permitam observar as principais caractersticas das
civilizaes antigas quanto organizao da vida material e cultural,
relevando questes centrais como o surgimento e formao do Estado e as
formas de sociedade e de religiosidade.
Identificar e estudar a Idade Mdia a partir de suas relaes de poder, o
papel das universidades medievais, as prticas econmicas e sociais, o
renascimento urbano e as experincias religiosas;
Compreender as tradies, comportamentos, incredulidade, perseguies,
manifestaes, prticas, conflitos, tenses, reformas e contrareformas
religiosas na Idade Mdia, Tempos Modernos e Contemporneas;
Problematizar no processo de formao dos Estados nacionais as
permanncias e descontinuidades que se relacionam ao Renascimento
cultural, urbano e comercial e suas interfaces com a expanso martimocomercial dos sculos XV e XVI.
Destacar aspectos das sociedades pr-colombianas da Amrica,
caracterizando as diferenas socioculturais e materiais destas civilizaes no
momento do contato Amrica-Europa.
Analisar as relaes entre os processos da Revoluo Industrial Inglesa e da
Revoluo Francesa e seu impacto sobre os empreendimentos coloniais
europeus na Amrica, frica e sia.
Identificar e compreender os movimentos imperialistas, totalitrias e
antissemitismo como referncia de projetos e prtica de poder, que faz do
uso do terror institudo um mecanismo para dominar e subjugar a populao
no mbito local, nacional e de toda humanidade em diferentes momentos da
histria;
Estabelecer
relaes
das
sociedades
muulmanas
rabes
com
fundamentaes polticas e prticas religiosas, presentes nas tradies
culturais de cada pas;

Diferenciar as singularidades do socialismo, do comunismo, do anarquismo e

seus desdobramentos nos Estados nacionais liberais;
Destacar os processos de unificao do mundo tendo como pilares o
mercado mundial, dentro da lgica capitalista em vistas dos mercados
europeus, prticas mercantis, imperialistas e expanso colonial;
Compreender a influncia das instituies e movimentos poltico-sociais
europeus sobre o espao colonial americano, identificando traos
responsveis pelo desenho das sociedades que se formaram desde o sculo
XIX at os tempos atuais.
Reconhecer e analisar as principais caractersticas e resultados do encontro
entre os europeus e as diferentes civilizaes da sia, frica e Amrica.
Identificar os grandes imprios globais, a hegemonia dos EUA no cenrio
internacional, os processos de guerra e paz, e as perspectivas no cenrio
poltico internacional contempornea;
Demonstrar a importncia de estudos sobre a histria da frica,
identificando caractersticas essenciais do continente em sua organizao
econmica, social, religiosa e cultural;
Compreender o contexto das revolues burguesas, guerra fria, as guerras
mundiais, as revolues socialistas e os fascismos no processo da formao
do mundo atual e os impactos na poltica brasileira.
Destacar o contexto dos movimentos sociais, as revolues e os processos
de independncias no conjunto dos pases latino americanos;
Destacar o fenmeno da poltica populista, as experincias das Ditaduras, os
movimentos de resistncia e de Direitos humanos no Brasil e no conjunto
dos pases da Amrica Latina;
Identificar as formas de trabalho e os modos de vida dos campesinos e as
prticas da agricultura de subsistncia, rearticulado no novo contexto dos
processos migratrios, mecanizao agrcola e aumento da pobreza;
Conceber o processo histrico como ao coletiva de diferentes sujeitos
reconhecendo os movimentos sociais rurais e urbanos como formas de
resistncia poltica, econmica e cultural ao modo de produo capitalista
em suas vrias fases;
Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo
poder entre as naes, compreendendo que a formao das instituies
sociais resultado de interaes e conflitos de carter econmico, poltico e
cultural;
Identificar os mercados globais, fluxos financeiros, hegemonia cultural,
desigualdades econmicas e sociais;

Reconhecer e valorizar a importncia da participao poltica de pessoas e

movimentos populares urbanos e rurais na Histria brasileira;
Identificar e compreender os fluxos migratrios no territrio brasileiro, os
processos de ocupao, uso e apropriao do espao urbano e rural;
Identificar os modos de produo para abastecimento externo e interno,
dinmica do mercado interno e as formas de trabalho no interior do espao
colonial brasileiro;
Reconhecer e valorizar a contribuio dos africanos nas sociedades coloniais,
destacando as culturas, prticas religiosas, trajetrias de vida, relaes de
dependncia e subordinao, lutas e resistncias antes e depois da
escravido na sociedade brasileira;
Conhecer os contedos e princpios das Leis 10.639/2003 e 11.645/2008,
para o estudo das diferentes histrias na perspectiva multicultural das
populaes indgenas, africanas e seus descendentes no Brasil.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. AZEVEDO, Ceclia e RAMINELLI, Ronaldo. Histria das Amricas: novas
perspectivas. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2011.
2. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e
mtodos. So Paulo: Cortez, 2005.
3. BURKE, Peter. Variedades de Histria Cultural. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2006.
4. CARDOSO, Ciro Flamarion e VAINFAS, Ronaldo. Novos domnios da
Histria. Rio de Janeiro: Editora Campus, 2012.
5. CERRI, Luis Fernando. Ensino da Histria e conscincia histrica. Rio de
Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2011.
6. FONSECA, Selva G. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. Campinas:
Editora Papirus, 2005.
7. FREITAS, Marcos Cezar de. Historiografia brasileira em perspectiva. So
Paulo: Editora Contexto, 2001.
8. FUNARI, Pedro Paulo e PION, Ana. A temtica indgena na escola. So
Paulo: Editora Contexto, 2011.
9. FUNARI, Pedro Paulo; FILHO, Glaydson Jos da e MARTINS, Adilton Lus.
Histria Antiga: contribuies brasileiras. So Paulo: AnnaBlume, 2009.

10. HERNANDEZ, Leila Leite. A frica na sala de Aula: visita Histria

contempornea. So Paulo: Editora Selo Negro, 2010.
11. HOURANI, Albert. Uma histria dos povos rabes. So Paulo: Editora
Companhia das Letras, 2005.
12. JUNIOR, Hilrio Franco. A idade Mdia: nascimento do Ocidente. So
Paulo: Editora Brasiliense, 1988.
13. MONTEIRO, Ana Maria; GASPARELLO Arlete Medeiros e MAGALHES
(Orgs.). Ensino de Histria: sujeitos, saberes e prticas. Rio de Janeiro:
Editora Mauad X, 2009.
14. PINSKY, Carla Bassanezi e LUCA, Tania Regina de (Orgs.). O historiador
e suas fontes. So Paulo: Contexto, 2009.
15. REIS, Jos Carlos. As identidades do Brasil: de Varnhagem a FHC. Rio
de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2002.
16. RUSEN, Jorn. O livro didtico ideal. In: SCHMIDT, Maria Auxiliadora;
BARCA, Isabel e MARTINS, Estevo de Rezende. Jorn Rusen. O ensino da
Histria. Curitiba: Editora UFPR, 2011.
17. SAID, Edward W. Orientalismo: o Oriente como inveno do Ocidente.
So Paulo: Editora Companhia das Letras, 1996.
18. SILVIA, Janice Theodoro da. Descobrimentos e colonizao. So Paulo:
Editora tica,1998.
19. SOIHET, Rachel; BICALHO, Maria Fernanda Baptista e GOUVA, Maria
de Ftima Silva (Orgs.). Culturas polticas. Rio de Janeiro: EDITORA
Mauad/FAPERJ, 2005.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: histria. Braslia: MEC/SEF, 1998.
Disponvel
em:
\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf\> Acesso
em: 02 ago. 2013.
2. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira. Histria e geografia, cincias humanas e suas tecnologias: livro do
professor ensino fundamental e mdio. Braslia: MEC/INEP, 2002.
Disponvel em:
\<http://encceja.inep.gov.br/images/pdfs/historia_geografia_completo.pdf\
>. Acesso em: 18 jul. 2013.

3. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o

Ensino Mdio: cincias humanas e suas tecnologias; histria. Braslia,
MEC/SEB, 2006. Disponvel em:
\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.
pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
4. BRASIL. Secretaria de Educao Continuada. Orientaes e Aes para
Educao das Relaes tnico-Raciais: educao tico-racial. Braslia.
MEC/SECAD, 2006. Disponvel em:
\<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/orientacoes_etnicoraciais.
pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
5. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So
Paulo: histria. In: ___________________. Currculo do Estado de So
Paulo: cincias humanas e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012. p. 25-27,
28-73. Disponvel
em: \<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/CHST.pdf
\>. Acesso em 18 jul. 2013.
XII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II SOCIOLOGIA
1. PERFIL
O professor de sociologia deve reconhecer que a disciplina no envolve
apenas o domnio da discusso sociolgica contempornea ou clssica, mas
tambm, o cuidado e o respeito pelos conhecimentos e vivncia dos alunos.
Mais do que ser capaz de estabelecer com os jovens os debates mais atuais
e sofisticados em Sociologia, o professor deve exercitar junto aos jovens a
sensibilidade sociolgica para a sua realidade mais prxima e para questes
mais amplas da atualidade, por meio da discusso de temas consagrados
das cincias sociais, oferecendo oportunidade de reflexo-ao para
transformao de suas vivncias.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Contribuir para o estabelecimento da distino entre o conhecimento de
senso comum e o conhecimento cientfico, e explicitar a especificidade da
tarefa do socilogo enquanto cientista social.
HABILIDADES
a.1) Reconhecer a especificidade do conhecimento sociolgico, enquanto
forma de conhecimento cientfico que permite compreender e explicar a
sociedade, segundo critrios metodolgicos objetivos, esclarecendo a
diferena entre senso comum e cincia, e considerando a distino entre as
principais correntes sociolgicas e a compreenso do processo de
nascimento e desenvolvimento da Sociologia.
COMPETNCIAS

b) Entender que o conhecimento sociolgico produzido a partir de uma

postura diante dos fatos sociais, marcada pelo estranhamento e
desnaturalizao, compreendendo que os processos sociais influenciam e
so influenciados pelo contexto econmico, poltico, histrico e cultural.
HABILIDADES
b.1) Fazer uso do significado antropolgico do estranhamento como postura
metodolgica que orienta a prtica cientfica, e com o objetivo de entender e
explicar as razes de determinados fenmenos sociais, manter um certo
distanciamento em relao realidade social para compreend-la,
questionando-a e construindo atitudes diante dos fatos.
b.2) Compreender a desnaturalizao como a atitude de no tomar como
naturais os acontecimentos, as explicaes existentes a respeito da vida em
sociedade, recusando os argumentos que naturalizam as aes e relaes
sociais.
COMPETNCIAS
c) Compreender que o ensino da Sociologia deve ter como objetivo
desenvolver no aluno um olhar sociolgico ou uma sensibilidade sociolgica
que lhe permita entender o seu lugar na sociedade e situar-se nela.
HABILIDADES
c.1) Identificar o processo social bsico na vida do ser humano o processo
de socializao determinando suas caractersticas, a maneira pela qual os
indivduos interagem uns em relao aos outros e convivem em diferentes
grupos e espaos de sociabilidade, de maneira a expressar as formas
de interiorizao das normas, regras, valores, crenas, saberes e modos de
pensar que fazem parte da herana cultural de um grupo social humano.
c.2) Compreender como se d a construo social da identidade,
explicitando seu carter processual e relacional, considerando que na
relao com o outro, marcada pela diferena, que o indivduo expressa o seu
pertencimento a determinado grupo social. Saber que essa construo
identitria se d por meio diversos elementos simblicos que ajudam o
indivduo a construir identidades para si e para o outro.
COMPETNCIAS
d) Dominar os conhecimentos procedentes das Cincias Sociais necessrios
para levar aos alunos a compreender as dinmicas relao e interao
sociais e construir explicaes a respeito da sociedade e de suas
transformaes.
HABILIDADES
d.1) Apreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropolgico e
identificar suas caractersticas.
d.2) Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos o fato de
que o homem um ser cultural, entendendo o papel da cultura na vida dos
homens, considerando que a humanidade s existe na diferena.

d.3) Identificar o que une e o que diferencia os seres humanos, qual a

relao do homem com seus instintos e o que o separa dos outros animais,
esclarecendo o que etnocentrismo, relativismo cultural, determinismo
biolgico e determinismo geogrfico e seus limites e possibilidades para a
compreenso das diferenas entre os homens.
COMPETNCIAS
e) Compreender que o ensino das Cincias Sociais deve perceber a
sociedade brasileira no contexto internacional, bem como a diversidade e as
diferenas que a constituem.
HABILIDADES
e.1) Reconhecer a existncia da desigualdade social, apontando as
diferenas que contribuem para situar indivduos e grupos em posies
hierrquicas na estrutura social, considerando ento que fatores como:
idade, sexo, ocupao, renda e cor da pele contribuem para potencializar as
desigualdades.
e.2) Compreender criticamente as noes de raa e etnia, sabendo as
diferenas e os pressupostos cientficos e as implicaes ideolgicas que o
uso de uma ou outra noo adquire nas prticas sociais.
e.3) Conhecer as diferentes abordagens sociolgicas acerca dos conceitos
de classe social e estratificao social, compreendendo os limites e
adequaes do uso e aplicao de cada abordagem.
COMPETNCIAS
f) Ser capaz de, ao desenvolver as atividades pedaggicas, observar o
aluno, o contexto social e o currculo oficial de forma a promover vivncias e
experincias no desenvolvimento e apreenso do saber das cincias sociais.
HABILIDADES
f.1) Utilizar a sociologia como tcnica social capaz desvelar as nuances da
realidade social, indicando as diferenas que o senso comum vivenciado pelo
aluno esconde ou negligencia.
f.2) Perceber os alunos como sujeitos, entendendo que estes podem
contribuir para o dilogo em sala de aula, principalmente ao tratar os
problemas sociais da atualidade
COMPETNCIAS
g) Promover e valorizar a capacidade de elaborao de um conhecimento
crtico a respeito das questes sociais, incentivando a autonomia intelectual.

HABILIDADES
g.1) Explicar as transformaes no processo e na organizao do trabalho e
suas implicaes no emprego e desemprego na atualidade, identificando o

perfil das categorias sociais mais atingidas pelo desemprego no Brasil, assim
como a situao do jovem no mercado de trabalho brasileiro.
g.2) Identificar criticamente a problemtica da violncia no contexto
brasileiro, reconhecendo as diferentes formas de violncia: simblica, fsica e
psicolgica.
g.3) Identificar e compreender criticamente como a violncia domstica,
sexual e escolar so exercidas.
g.4) Estabelecer uma reflexo crtica quanto ao papel de professores,
gestores e alunos na produo e reproduo da violncia.
COMPETNCIAS
h) Reconhecer a importncia da formalizao dos direitos de cidadania, do
conhecimento sobre o papel do cidado e da participao poltica,
desenvolvendo formas de reflexo e debate que capacitem o aluno a exercer
de forma consciente seus direitos e deveres.
HABILIDADES
h.1) Analisar criticamente as condies de exerccio da cidadania no Brasil
ao longo da sua histria.
h.2) o que so direitos civis, polticos, sociais e humanos, compreendendo,
dessa forma, a relao entre a formao do Estado democrtico brasileiro e
a conquista destes direitos no pas.
h.3) Conhecer e estudar as principais Leis que permitem o exerccio da
cidadania identificando a importncia da ampliao dos direitos a grupos
sociais especficos, como mulheres, indgenas e negros.
h.4) Compreender os conceitos, os elementos constitutivos e as
caractersticas do Estado, identificando as diferentes formas e sistemas de
governo no Estado moderno.
h.5) Analisar a organizao poltica do Estado brasileiro, com a diviso dos
Poderes (Legislativo, Executivo e Judicirio) e identificando sua natureza e
funes.
h.6) Demonstrar noes claras sobre o funcionamento das eleies no
Brasil, a formao dos partidos, a importncia do voto e o papel do eleitor
no sistema democrtico.
COMPETNCIAS
i) Dominar as teorias clssicas e contemporneas das cincias sociais, das
metodologias cientficas de investigao e das formas de ensin-las,
adequando-as capacidade cognitiva e vivncia dos alunos.
HABILIDADES
i.1) Compreender, a partir das reflexes de mile Durkheim, o conceito de
coeso social, solidariedade e diviso social do trabalho.

i.2) Identificar, a partir das reflexes presentes na obra de Karl Marx, o

conceito de diviso do trabalho.
i.3) Discutir os conceitos acumulao primitiva, fetichismo da mercadoria e
a alienao no processo de produo capitalista.
i.4) Entender, a partir das reflexes de Max Weber, a relao entre a tica
protestante e a construo do capitalismo.
COMPETNCIAS
k) Ter o domnio do conhecimento terico e metodolgico necessrio para a
elaborao de um projeto de pesquisa, a definio do problema de
investigao e o levantamento e anlise de dados.
HABILIDADES
k.1) Ser capaz de utilizar da pedagogia de projetos para o trabalho comum
com as demais disciplinas;
k.2) Fazer uso da pesquisa de opinio na escola como ferramenta didtica
de apoio ao aprendizado da sociologia, contribuindo para que o aluno possa
opinar e ser protagonista no seu processo educacional.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. BARBOSA, Maria Lgia de Oliveira; OLIVEIRA, Mrcia Gardnia Monteiro;
QUINTANEIRO, Tnia. Um toque de Clssicos: Marx, Durkheim e Weber. 2.
ed., Belo Horizonte, Editora UFMG, 2009.
2. BERGER, Peter; LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade,
Petrpolis: Vozes, 2006.
3. BRAVERMAN, Harry. Trabalho e capital monopolista: a degradao do
trabalho no sculo XX. Rio de Janeiro: LTC, 1987. Cap. 1, 2 e 3.
4. BRYM, Robert, J. et al. Sociologia: uma bssola para um novo mundo.
So Paulo: Cengage Learning, 2006.
5. CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no Brasil. 13. ed., Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2010.
6. CICCO, Claudio de; GONZAGA, lvaro de Azevedo. Teoria Geral do Estado
e Cincia Poltica. 3. ed., So Paulo: Revista dos Tribunais, 2011.

7. DAMATTA, Roberto. A Antropologia no quadro das cincias. In: ______.

Relativizando: uma introduo antropologia social. 5. ed., Rio de Janeiro:
Rocco, 1987. p. 17-57.

8. DUBAR, Claude. A socializao: construo das identidades sociais e

profissionais. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
9. DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: EDIPRO,
2012.
10. GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2008.
11. GOFFMANN, Erving. A representao do Eu na vida cotidiana. Petrpolis:
Vozes, 2009.
12. GUIMARES, Antonio Srgio Alfredo. Racismo e anti-racismo no Brasil.
2. ed. So Paulo: Editora 34, 2009.
13. LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 23. ed.,
Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009.
14. MILLS, Charles Wright. Sobre o artesanato intelectual e outros ensaios.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009.
15. MORAES, Amaury Cesar (Coord.). Sociologia: ensino mdio. Ministrio
da Educao, Secretaria da Educao Bsica. Braslia: 2010. Coleo
Explorando o Ensino, v 15. Disponvel
em:
\<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task\>
Acesso em: 29 jul.2013.
16. MORAES, Amaury Cesar. Ensino de Sociologia: periodizao e campanha
pela obrigatoriedade, pp. 359-382. Dossi sobre Ensino de Sociologia dos
Cadernos CEDES. Campinas, vol. 31, n.85, set.-dez, 2011. Disponvel em:
\<http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v31n85/04v31n85.pdf\> Acesso em 25
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17. WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo.So
Paulo: Companhia das Letras, 2004.
B) Publicaes Institucionais.
1. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o
Ensino Mdio: conhecimentos de sociologia. Braslia: MEC/SEB, 2006. p.
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Disponvel:
\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf.
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2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So
Paulo: sociologia. In: ___________________.Currculo do Estado de So
Paulo: cincias humanas e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012, p. 25-27,
132-150.
Disponvel
em:
\<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/CHST.pdf \>.
Acesso em: 18 jul. 2013.

XIII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II FILOSOFIA

1. PERFIL
Do professor de filosofia exige-se que domine os principais temas dos
diferentes perodos da histria da Filosofia e que, a partir desse
conhecimento, seja capaz de introduzir os jovens na reflexo filosfica,
empregando metodologias de ensino e estratgias didticas apropriadas
para tornar esse saber acessvel ao estudante do ensino mdio. Com base
no legado da tradio, expresso no contato com autores, ao professor de
Filosofia compete promover o desenvolvimento de um pensamento crtico
e coerente, quer dizer, logicamente organizado e argumentativamente
fundamentado. Em sua atuao docente espera-se que associe, sempre que
possvel, o domnio do conhecimento especfico da rea com os temas e
questes que desafiam o homem na atualidade.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Desenvolver a capacidade de questionamento e crtica em relao s
certezas do senso comum, distinguindo-o do conhecimento cientfico e da
reflexo filosfica.
HABILIDADES
a.1) Estabelecer a distino entre o filosofar espontneo, prprio do senso
comum, e o filosofar propriamente dito, tpico dos filsofos especialistas.
a.2) Diferenciar senso comum e conhecimento cientfico, identificando a
importncia de cada forma de conhecimento em suas respectivas reas de
atuao.
a.3) Descobrir novas significaes sobre o mundo e as experincias
humanas, indo alm das ideias e valores estabelecidos.
COMPETNCIAS
b) Formular raciocnios com coerncia, desenvolvendo a capacidade de
organizao ou estruturao lgica do pensamento.
HABILIDADES
b.1) Adquirir noes bsicas sobre Lgica e aplic-las na formulao de
raciocnios coerente, relacionando premissas e concluses.
b.2) Exercitar a organizao lgica do pensamento por meio da leitura de
textos filosficos, procurando apreender sua lgica interna ou estrutura de
raciocnio.
b.3) Redigir textos que demonstrem capacidade de organizao lgica das
ideias.
COMPETNCIAS

c) Aprimorar a capacidade de argumentao por meio da defesa

fundamentada de pontos de vista, ou seja, com base na apresentao de
razes ou justificativas.
HABILIDADES
c.1) Compreender a relao da arte com o contexto cultural em que
produzida.
c.2) Discutir criticamente os diferentes sentidos da arte na cultura
Ocidental.
COMPETNCIAS
d) Compreender o papel dos sentidos e da razo na construo do
conhecimento, com base em fundamentao filosfica, assim como o debate
em torno desse tema na tradio ocidental.
HABILIDADES
d.1) Identificar e analisar no contexto do perodo clssico da filosofia grega
e a importncia das noes de sensvel e inteligvel na construo do
conhecimento.
d.2) Identificar dentro do pensamento moderno os principais representantes
do racionalismo e do empirismo.
d.3) Reconhecer os pontos comuns e diferenciar as posturas baseadas no
empirismo e no racionalismo.
COMPETNCIAS
e) Desenvolver com os alunos formas de conscincia crtica sobre temas
polticos, tais como as relaes de poder e a questo da desigualdade entre
os homens.
HABILIDADES
e.1) Analisar criticamente as relaes de poder entre governantes e
governados, tendo como base a tradio filosfica.
e.2) Identificar no
desigualdade social.

contexto

das

filosofias

iluministas

as

crticas

e.3) Debater a questo do poder poltico e da desigualdade social no mundo

atual, a partir das referncias filosficas.
COMPETNCIAS
f) Conhecer algumas noes bsicas sobre o liberalismo clssico, de modo a
adquirir referenciais tericos para refletir sobre o sentido do neoliberalismo
hoje.

HABILIDADES

f.1) Compreender a fundamentao da propriedade privada sob a tica do

liberalismo clssico.
f.2) Analisar criticamente as justificativas liberais sobre a origem natural da
propriedade privada.
f.3) Comparar o discurso do liberalismo clssico com as posturas neoliberais
na atualidade.
COMPETNCIAS
g) Reconhecer a relevncia das concepes ticas produzidas no perodo
clssico da filosofia grega para a compreenso dos valores morais vigentes
na nossa sociedade.
HABILIDADES
g.1) Compreender a partir da reflexo tica empreendida no perodo
clssico da filosofia grega, as noes de virtude e excelncia moral.
g.2) Compreender a oposio entre virtude e vcio estabelecida pelo autor,
bem como a noo de virtude como meio termo.
g.3) Comparar e estabelecer relaes entre as virtudes e aquilo que hoje
denominamos valores morais.
COMPETNCIAS
h) Compreender a importncia do movimento Iluminista, ou filosofia das
luzes, para a formulao do ideal da autonomia intelectual do homem e da
noo burguesa de progresso.
HABILIDADES
h.1) Analisar, a partir da histria da filosofia, o projeto iluminista da
autonomia da razo humana e os obstculos ao esclarecimento dos homens.
h.2) Compreender a autonomia intelectual como tarefa da educao.
h.3) Construir uma viso crtica da ideia burguesa de um progresso guiado
pela razo.
COMPETNCIAS
i) Empregar a reflexo filosfica na anlise de temas e problemas presentes
no debate poltico da sociedade contempornea.
HABILIDADES
i.1) Identificar e reconhecer os principais fundamentos e conceitos que
permeiam a concepo de estado e de ideologia que vingaram a partir do
sculo XIX.
i.2) Aplicar o conhecimento filosfico na anlise da noo de aparelhos
ideolgicos do Estado (AIE).
i.3) Formular uma anlise crtica sobre a questo da dominao ideolgica.

COMPETNCIAS
j) Fundamentar filosoficamente a reflexo sobre os dilemas ticos da
sociedade contempornea.
HABILIDADES
j.1) Compreender o conceito de liberdade e sua fundamentao em teorias
filosficas.
j.2) Aplicar o conhecimento filosfico na anlise da relao entre liberdade
humana e responsabilidade moral.
j.3) Problematizar e analisar criticamente a noo de liberdade como escolha
incondicional.
3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. 6. ed., So Paulo: Martins
Fontes, 2012.
2. ALTHUSSER, Louis. Aparelhos ideolgicos de Estado; nota sobre os
aparelhos ideolgicos de Estado (AIE). 2. ed. Rio de Janeiro: Edies Graal,
1985.
3. ARISTTELES. tica a Nicmaco, Livro II. In: Os Pensadores. So Paulo:
Nova Cultural, 1987.
4. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 14. ed., So Paulo: tica, 2010.
5. COLI, Jorge. O que arte. Ns e a arte/A freqentao. 15. ed., So
Paulo: Brasiliense, 1995. Coleo Primeiros Passos.
6. DESCARTES, Ren. Discurso do Mtodo: 1 e 2 Parte; Meditaes: 1 e
2. In: Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973.
7. GALLO, Silvio. Metodologia do ensino de filosofia: uma didtica para o
ensino mdio. Campinas, SP: Papirus, 2012. Cap. 3, 4, e 5.
8. HUME, David. Investigao sobre o entendimento humano: Seo II e III.
In: Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973.
9. KANT, Immanuel. Resposta pergunta: Que Esclarecimento?
(Aufklrung). In: Textos Seletos. 3. ed., Petrpolis: Vozes, 2005.
10. LOCKE, John. Segundo Tratado sobre o Governo: Cap. V. In: Os
Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973.
11. LUNGARZO, Carlos O que cincia. Conhecimento cientfico/As cincias.
4. ed., So Paulo: Brasiliense, 1992. Coleo Primeiros Passos.

12. MAQUIAVEL, Nicolau. O Prncipe: Cap. XV a XVIII. In: Os Pensadores.

So Paulo: Abril Cultural, 1973.
13. MORTARI, Cesar A. Introduo lgica. So Paulo: UNESP, 2001.
14. PLATO. A Repblica. Livro VII. 7. ed., Lisboa: Calouste Gulbenkian,
1993.
15. RODRIGO, Lidia Maria. Filosofia em sala de aula: teoria e prtica para o
ensino mdio. (Introduo e Cap. I, II, e III). Campinas, SP: Autores
Associados, 2009.
16. ROUSSEAU, Jean-Jacques. Discurso sobre a origem e os fundamentos
da desigualdade entre os homens: 2 Parte. In: Os Pensadores. So Paulo:
Abril Cultural, 1973.
17. SARTRE, Jean-Paul. O existencialismo um humanismo. In: Os
Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o
Ensino Mdio: cincias humanas e suas tecnologias; filosofia. Braslia,
MEC/SEB,
2006.
Disponvel
em:
\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.
pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So
Paulo: filosofia. In: ___________________. Currculo do Estado de So
Paulo: cincias humanas e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012. p. 27-29,
114-131. Disponvel
em: \<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/CHST.pdf
\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
XIV. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - EDUCAO
ESPECIAL
1. PERFIL
O professor que atua na modalidade de Educao Especial pauta-se no
paradigma da Educao Inclusiva, fundamentada na concepo de direitos
humanos e que almeja uma escola de qualidade para todos, cujo
pressuposto de que todos os alunos tm o direito de conviver, aprender e
estar juntos, tendo respeitadas suas diferenas e peculiaridades. Isso requer
ateno acessibilidade, tanto fsica como de comunicao, a partir do
conhecimento dos recursos necessrios e disponveis, o que inclui, tambm,
conhecimento de adaptaes curriculares ou de acesso ao currculo para
atender as necessidades dos alunos e seus diferentes modos de aprender.
Guarda-se uma relao dialgica entre o professor da sala comum e o
professor especializado, devendo ser prprio deste ltimo a competncia
para trabalhar com o aluno as questes relativas s necessidades

educacionais especiais geradas pelas deficincias sensoriais, fsica,

intelectual; ou pelos transtornos globais do desenvolvimento; ou pelas altas
habilidades/superdotao.
Devem
ser
consideradas,
tambm,
as
caractersticas dos educandos e valorizadas suas potencialidades. Faz-se
necessrio considerar a relevncia da amplitude do olhar do professor
especializado em relao a seus colegas da sala comum, equipe escolar e
comunidade, principalmente, famlia do aluno. Isto requer tanto a
percepo das contnuas mudanas sociais que se ocorrem ao longo do
tempo, tendo como referncia a questo da diversidade, quanto formao
especfica, com abrangncia de mtodos e tcnicas que atendam
adequadamente e de forma contextualizada o aluno com necessidades
educacionais especiais. Neste contexto, importante o conhecimento da
evoluo das polticas pblicas, refletidas nas diretrizes e legislao atual,
principalmente no que se refere ao Brasil e ao estado de So Paulo.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
a) Participar da elaborao da Proposta Pedaggica da escola.
b) Conhecer os aspectos histricos da relao da sociedade com a pessoa
com necessidades educacionais especiais, advindas da deficincia, dos
transtornos globais do desenvolvimento ou das altas habilidades ou
superdotao.
c) Conhecer as vrias tendncias de abordagem terica da educao em
relao s pessoas que tm necessidades educacionais especiais.
d) Conhecer as especificidades dos perfis de desenvolvimento e
aprendizagem de alunos com deficincia, transtornos global de
desenvolvimento ou altas habilidades/superdotao, para nortear o processo
de avaliao pedaggica inicial e processual, o planejamento das
intervenes e a orientao das adaptaes curriculares ou de acesso ao
currculo.
e) Compreender o aluno com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento ou altas habilidades ou superdotao como um ser com
capacidades, potencialidades, desejos, com necessidades e experincias que
devem ser consideradas como referncia para as intervenes estimuladoras
e desafiadoras de seus processos de desenvolvimento e aprendizagem.
f) Ter conhecimentos bsicos dos aspectos fisiolgicos e clnicos das
deficincias, dos transtornos globais do desenvolvimento e das altas
habilidades ou superdotao.
g) Conhecer e avaliar os repertrios sociais, verbais e pracadmicos
do aluno, principalmente por meio do domnio de tcnicas de observao e
registro de seus comportamentos em diversas e diferentes situaes
escolares para definir as adaptaes curriculares e propor as intervenes
especficas.
h) Contribuir para a construo de um ambiente acessvel e seguro,
eliminando barreiras atitudinais, fsicas e de comunicao.

i) Conhecer formas para favorecer o uso integrado dos sentidos na

percepo e apreenso do meio e na formao de conceitos.
j) Reconhecer as necessidades educacionais de cada aluno por meio de
avaliao pedaggica.
k) Conhecer as diversas contribuies culturais, que podem facilitar a
compreenso dos alunos quanto sua insero no mundo social e do
trabalho.
l) Conhecer e compreender os processos de aprendizagem, para
desencadear atividades cognitivas, que propiciem o desenvolvimento
adequado e compatvel com as potencialidades e a faixa etria do aluno.
m) Dominar os conceitos bsicos e habilidades bsicas, de autogesto e
especficas, para desenvolv-las nos alunos, com vistas uma futura
insero do educando no mercado de trabalho.
n) Ser capaz de elaborar plano de atendimento nos suportes (Atendimento
Pedaggico Especializado), que inclui: interveno pedaggica e
encaminhamentos educacionais necessrios; planejamento das adaptaes
de acesso ao currculo, a partir das necessidades e peculiaridades dos
alunos; produzir e/ou selecionar material didtico (especfico, adaptado ou
de uso comum).
o) Desenvolver aes para favorecer a autonomia e independncia do
educando.
p) Desenvolver atividades escolares complementares, submetendo-as a
flexibilizaes, promovendo adaptaes de acesso ao currculo, com recursos
especficos necessrios aos alunos com necessidades educacionais especiais
matriculados em classes comuns.
q) Conhecer e compreender o contexto de ensino e aprendizagem de alunos
com necessidades educacionais especiais, para planejar e realizar
intervenes orientadas pelos parmetros da educao inclusiva e das
adaptaes curriculares ou de acesso ao currculo.
r) Conhecer e compreender as necessidades de adaptao curricular ou de
um currculo funcional para a vida prtica autnoma.
s) Desenvolver habilidades acadmicas e funcionais, para elaborar plano de
interveno e orientar o professor da classe comum.
t) Conhecer os recursos, as formas de monitoramento e registro de
atividades desenvolvidas e do desempenho do aluno, a organizao e
estruturao do espao fsico da sala e escola, para o planejamento e
replanejamento do ensino.

u) Desenvolver habilidades e competncias especficas para intervenes

interdisciplinares.
v) Conhecer os indicadores que definam a evoluo do aluno em relao ao
domnio dos contedos curriculares e elaborar os registros adequados.
x) Adquirir conhecimentos e desenvolver experincias na rea para
promover aes de sensibilizao, por meio de palestras e oficinas junto
comunidade escolar.
w) Compreender a necessidade de promover parcerias com seus pares, com
toda a equipe escolar, com a famlia e com a comunidade, para favorecer a
compreenso das caractersticas das deficincias, dos transtornos globais do
desenvolvimento e das altas habilidades ou superdotao.
y) Promover reunio de orientao, apoio e planejamento para professores.
z) Compreender a relevncia do seu apoio aos profissionais da escola e
colegas de classe do aluno, por meio de reunio de orientao e
planejamento, oferecendo-lhes pistas para compreender e apoiar as
aprendizagens dos alunos.
HABILIDADES POR REA DE ATUAO
2.1 DEFICINCIA FSICA (DF)
a) Conhecer as vrias manifestaes das deficincias e as suas implicaes
no desempenho funcional e intelectual do aluno.
b) Decidir sobre as estratgias pedaggicas e os recursos a serem utilizados
de forma a potencializar o aprendizado e a participao ativa do aluno. Se
necessrio, investigar quais recursos o aluno j utiliza em outros ambientes
e adot-los ou no.
c) Conhecer e aplicar os diferentes recursos de Tecnologia Assistiva,
principalmente no que se refere comunicao suplementar e alternativa e
acessibilidade ao computador.
d) Selecionar e sugerir materiais pedaggicos adaptados: engrossadores de
lpis, plano inclinado, tesouras adaptadas, dentre outros.
e) Identificar formas adequadas de orientao quanto ao uso de estratgias
e recursos adaptados para a sala de aula comum.
f) Elaborar planos de atuao tendo em vista as contribuies obtidas com
os profissionais da equipe pedaggica e da equipe responsvel pela
habilitao/reabilitao do aluno
2.2 DEFICINCIA AUDITIVA (DA)

a) Identificar os tipos de surdez, suas caractersticas, poca de instalao e

as devidas consequncias.
b) Identificar aspectos culturais, lingusticos e sociais da comunidade surda.
c) Identificar os diferentes nveis lingusticos da LIBRAS e do Portugus
d) Dominar a metodologia do ensino da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS
como primeira lngua do surdo.
e) Dominar a metodologia de ensino da Lngua Portuguesa como segunda
lngua para surdos.
f) Identificar materiais didtico-pedaggicos, recursos de acessibilidade
elaborar o plano de atuao individualizado, para favorecer a autonomia dos
alunos visando o atendimento dos diferentes tipos de surdez.
2.2.1 e 2.3.1 SURDOCEGUEIRA
(pertinentes DA e DV)
a) Identificar aspectos caractersticos da surdocegueira;
b) Conhecer as caractersticas individuais da constituio do aluno e sua
histria;
c) Reconhecer as reaes e respostas pedaggicas e formas de comunicao
verbal e no verbal;
d) Dominar tcnicas e estratgias de comunicao verbal;
e no verbal, organizao de rotina e locomoo no ambiente escolar;
e) Desenvolver plano individual, adequao curricular e avaliao adequada
s caractersticas individuais.
2.3 DEFICINCIA VISUAL(DV)
a) Dominar o Sistema Braille e suas aplicaes nas vrias reas (as Grafias),
o uso e o ensino do Soroban adaptado.
b) Ter conhecimentos de orientao e mobilidade e de atividades da vida
autnoma
c) Conhecer, indicar ou trabalhar com recursos de tecnologia assistiva
(incluindo os programas leitores e ampliadores de tela para a informtica
acessvel) para uso no ambiente escolar e no cotidiano do educando.
d) Ter conhecimentos bsicos sobre acessibilidade e audiodescrio.

e) Selecionar ou elaborar materiais e recursos especficos e/ou adaptados e

outros que no necessitam de adaptao, de acordo com as necessidades do
aluno com baixa viso/viso subnormal ou cegueira.
f) Ter conhecimentos para atuar com as vrias especificidades da cegueira e
viso subnormal (baixa viso), inclusive para a avaliao da viso funcional.
2.4 DEFICINCIA INTELECTUAL (DI)
a) Identificar o aluno com Deficincia Intelectual, avaliar a sua necessidade
educacional e prover o necessrio para sua efetiva participao nas
atividades escolares.
b) Ser capaz de elaborar Plano de Ensino Individual (PEI), a partir da
avaliao pedaggica.
c) Identificar materiais didticos facilitadores da aprendizagem como
alternativas.
d) Identificar habilidades bsicas de autogesto e especficas, como
ferramentas imprescindveis, inclusive para o mercado de trabalho.
e) Elaborar adaptaes curriculares e orientar os demais membros da
equipe pedaggica para a adaptao curricular.
f) Compreender os pressupostos de teorias do desenvolvimento humano e o
papel desempenhado por processos de aprendizagens escolares nos avanos
cognitivos do aluno com deficincia intelectual.
g) Planejar e propor intervenes direcionadas para a promoo de avanos
na
aprendizagem
do
aluno,
considerando
suas
capacidades
e
potencialidades.
h) Estimular o desenvolvimento das capacidades dos alunos em estabelecer
interaes simblicas com o meio que o circunda, de forma a minimizar as
barreiras de natureza cognitiva impostas pela deficincia.
i) Planejar intervenes que privilegiem avanos na compreenso geral do
aluno, por meio de proposies de variadas atividades de natureza
lingustico-cognitivas.
j) Estimular e desafiar o aluno a enfrentar de forma ativa conflitos cognitivos
relacionados construo de conceitos, e sua generalizao progressiva
para diferentes contextos de aprendizagem.

2.5 TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO (TGD)

a) Ter conhecimentos gerais dos Transtornos Globais do Desenvolvimento,
disponibilidade e envolvimento pessoal, resistncia frustrao e
criatividade.
b) Compreender que a educao dos alunos com Transtornos Globais do
Desenvolvimento deve ser caracterizada por um estilo mais pragmtico e
natural, integrador e centrado na comunicao como ncleo essencial do
desenvolvimento do aluno, respeitando os recursos e as capacidades dos
mesmos.
c) Conhecer mtodos, como o TEACCH, o Programas de Comunicao Total,
metodologias especficas e outras formas de comunicao especficas, para o
trabalho educacional prtico com o aluno com Transtornos Globais do
Desenvolvimento.
d) Orientar o professor do ensino comum na organizao e estruturao do
espao da sala de aula, visando ao controle de rudos excessivos, possvel
personalizao do ambiente, estilos didticos diretivos, tornando a jornada
escolar o mais previsvel possvel.
e) Planejar intervenes individualizadas, recorrendo a recursos
complementares de natureza psicopedaggica, levando-se em conta a
capacidade intelectual, o nvel comunicativo e lingustico, as alteraes de
conduta, o grau de flexibilidade cognitiva e comportamental e o nvel de
desenvolvimento social do aluno.
f) Propiciar situaes de aprendizagem a partir de objetos concretos e
passar gradativamente para modelos representacionais e simblicos, de
acordo com as possibilidades do aluno.
g) Ressaltar as habilidades de cada rea do sistema cognitivo, investindo
nas potencialidades para trabalhar as necessidades educacionais especficas
do aluno com Transtornos Globais do Desenvolvimento.
h) Avaliar a necessidade de elaborao de adaptao curricular ou de um
currculo funcional para vida prtica autnoma, habilidades acadmicas e
funcionais.
2.6 ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTAO (AH)
a) Ter os conhecimentos da Educao Especial em geral, somados s
especificidades das altas habilidades;
b) Apresentar flexibilidade e criatividade na explorao dos recursos
didticos variados, com a inteno de manter o desafio diante de alunos que
aprendem rapidamente e tendem a procurar coisas novas e aprofundamento
constantemente;

c) Posicionar-se mais como facilitador do que como condutor dos processos,

permitindo que o aluno explore o conhecimento de acordo com seu ritmo e
interesse;
d) Ser capaz de flexibilizar os temas e problemas abordados de acordo com
as necessidades do aluno, podendo orientar e apoiar o professor do ensino
comum;
e) Ser capaz de alternar propostas de trabalho individual e grupal;
f) Traar metas de comum acordo com o aluno e o professor do ensino
comum, para obter resultados desejados, levando em considerao as
potencialidades e as dificuldades;
g) Buscar a articulao com os recursos da comunidade disponveis, criando
redes de apoio que possam propiciar ao aluno maiores possibilidades de
desenvolvimento de seus potenciais, tendo em vista sua autonomia e sua
preparao para o mundo do trabalho.
3. BIBLIOGRAFIA EDUCAO ESPECIAL
A) Livros e Artigos
1. BAUMEL, Roseli Ceclia Rocha de Carvalho; RIBEIRO, Maria Luisa
Sprovieri (Org). Educao Especial: do querer ao fazer. So Paulo:
Avercamp, 2003.
2. BIANCHETTI, Lucidio; FREIRE, Ida Mara. Um Olhar sobre a Diferena. 9.
ed. Campinas: Papirus, 2008.
3. MANTOAN, Maria Tereza Eglr; PRIETO, Rosngela; ARANTES, Valria
Amorim. Incluso Escolar: pontos e contrapontos. 2 ed. So Paulo:
SUMMUS, 2006.
4. MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao Especial no Brasil: histria
e polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1996.
5. RODRIGUES, David. Incluso e educao: doze olhares sobre a educao
inclusiva. So Paulo: Summus, 2006.
B) Publicaes Institucionais
1. ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS . Conveno sobre os Direitos das
Pessoas com Deficincia e Protocolo Facultativo. Disponvel em:
\<http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/flash/5Convencao.ONU_2006
.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
4. LEGISLAO
1. BRASIL.DECRETO N 6.949, DE 25 DE AGOSTO DE 2009 Promulga a
Conveno Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia e seu
Protocolo Facultativo, assinados em Nova York, em 30 de maro de 2007.

2. SO PAULO. DELIBERO CEE N. 68/2007.

Fixa normas para a educao de alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais, no sistema estadual de ensino.
3. SO PAULO. RESOLUO SE N 11, DE 31 DE JANEIRO DE 2008
Dispe sobre a educao escolar de alunos com necessidades educacionais
especiais nas escolas da rede estadual de ensino e d providncias
correlatas (Com as alteraes introduzidas pela Resoluo SE n 31/2008)
3.1 BIBLIOGRAFIA - DEFICINCIA FSICA
A) Livros e Artigos
1. ASSIS, Walkiria de. Criando possibilidades para a educao da pessoa
com deficincia fsica. So Paulo: Revista Educao. Disponvel em:
\<http://www.anchieta.br/unianchieta/revistas/educacao/publicacoes/revist
a_educacao_02.pdf\>.acesso em: 03 jul 2013
2. FONSECA,Vitor. Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem. PORTO
ALEGRE: ARTMED, 2008.
3. GERALIS, Elaine. Crianas com paralisia cerebral: guia para pais e
educadores. Porto Alegre: Armed, 2007.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Atendimento educacional
especializado: deficincia fsica. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel em:
\<http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_df.pdf\>. Acesso em:
18 jul. 2013.
2. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Portal de ajudas tcnicas para
educao: equipamento e material pedaggico para educao, capacitao e
recreao da pessoa com deficincia fsica: recursos pedaggicos adaptados.
Braslia: MEC/SEESP, 2002. Fascculo 1. Disponvel em: \<http://portal.mec.
gov.br/seesp/arquivos/pdf/rec_adaptados.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Portal de ajudas tcnicas para
educao: equipamento e material pedaggico para educao, capacitao e
recreao da pessoa com deficincia fsica; recursos para comunicao
alternativa.
Braslia:
MEC/SEESP,
2006.
Disponvel
em:
\<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ajudas_tec.pdf\>.
Acesso
em: 18 jul. 2013.
4. SO PAULO (Estado). Coordenadoria de Gesto e Educao Bsica.
Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE. Entendendo a deficincia
fsica. So Paulo: SE/CGEB/CAPE, 2012.

Disponvel em :
\<http://cape.edunet.sp.gov.br/textos/textos/Entendendo%20a%20defici%
C3%AAncia%20f%C3%ADsica.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3.2 BIBLIOGRAFIA - DEFICINCIA AUDITIVA
A) Livros e Artigos
1. CARVALHO, Altiere Araujo. Surdez e implicaes Cognitivas sob o ponto
de vista scio-cientfico. So Paulo: Revista Educao.
Disponvel
em:
\<http://www.anchieta.br/unianchieta/revistas/educacao/publi/revista_educ
acao_02.pdf\>. acesso em: 03 jul. 2013
2. GUARINELLO, Ana Cristina: O papel do outro na escrita de sujeitos
surdos. So Paulo: Ed. Plexus, 2007.
3. GOES, Maria Ceclia Rafael de. Linguagem, Surdez e Educao. 3. ed.
Campinas: Autores Associados, 1999.
4. REILY, Lucia. Escola Inclusiva: linguagem e mediao. 4 ed. Campinas:
Papirus, 2011. Srie Educao Especial.
5. SKLIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenas. 3 ed. Porto
Alegre: Mediao, 2005.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Atendimento educacional
especializado: pessoa com surdez. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel
em: \<http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf\>. Acesso
em: 18 jul. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas.
Centro de Apoio Pedaggico Especializado. Leitura, escrita e surdez. So
Paulo: SE/CENP/CAPE, 2005.
Disponvel
em:
\<http://cape.edunet.sp.gov.br/textos/textos/leituraescritaesurdez.pdf \>.
Acesso em: 18 jul. 2013.
3.3 BIBLIOGRAFIA - DEFICINCIA VISUAL
A) Livros e Artigos
1. AMARALIAN, Maria Lcia Toledo Moraes (org.). Deficincia visual:
perspectivas na contemporaneidade. So Paulo: Vetor , 2009.
2. FELIPPE, Joo lvaro de Moraes. Caminhando juntos manual das
habilidades bsicas de orientao e mobilidade. So Paulo: Laramara, 2001.
3. SIAULYS, Mara O. de Campos; ORMELEZI, Eliana Maria; BRIANT, Maria
Emlia. (org.). A deficincia visual associada deficincia mltipla e o
atendimento educacional especializado. So Paulo: Laramara, 2010.

B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. A construo do conceito de
nmero e o pr-soroban. Braslia: MEC/SEESP, 2006.
Disponvel
em:
\<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/pre_soroban.pdf\>. Acesso
em: 18 jul. 2013.
2. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Atendimento educacional
especializado: deficincia visual. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel em:
\<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdf\>. Acesso em:
18 jul. 2013. 3. BRASIL. Secretaria de Educao Especial Cdigo Matemtico
Unificado para a Lngua Portuguesa. Braslia:MEC/SEESP, 2006.
4. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Grafia Braille para a Lngua
Portuguesa.
Braslia:
MEC/SEESP,
2006.
Disponvel
em:
\<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/grafiaport.pdf\>. Acesso em:
18 jul. 2013.
5. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Orientao e mobilidade:
conhecimentos bsicos para a incluso da pessoa com deficincia visual.
Braslia: MEC/SEESP, 2003. Disponvel em:
\<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ori_mobi.pdf\>.Acesso em:
18 jul. 2013.
6. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Soroban: manual de tcnicas
operatrias para pessoas com deficincia visual.
Braslia:
MEC/SEESP,
2012.
Disponvel
em:
\<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id
=17009&Itemid=913\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. 4 BIBLIOGRAFIA - DEFICINCIA INTELECTUAL
A) Livros e Artigos
1. FIERRO, Alfredo. Os alunos com deficincia Mental. In: COLL, Csar;
MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jess (Orgs.). Desenvolvimento Psicolgico e
Educao: transtornos do desenvolvimento e necessidades educativas
especiais. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004, v.3.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Atendimento educacional
especializado: deficincia mental. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel
em: \<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dm.pdf\>. Acesso
em: 18 jul. 2013.
2. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: adaptaes curriculares. Braslia: MEC/SEF/SEESP, 1998.
Disponvel
em:\<
\<http://www.conteudoescola.com.br/pcn-esp.pdf\>.
Acesso em: 18 jul. 2013.

3. SO PAULO (Estado). Coordenadoria de Gesto e Educao Bsica.

Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE. Deficincia intelectual:
realidade e ao. So Paulo: SE/CGEB/CAPE, 2012. Disponvel em:
\<http://cape.edunet.sp.gov.br/textos/textos/Livro%20DI.pdf\> . Acesso
em: 18 jul. 2013
3.5 BIBLIOGRAFIA - SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES
A) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. A construo de prticas
educacionais para alunos com altas habilidades/superdotao.
Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel em:
\<http:// portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashab2.pdf\> Acesso
em: 03 jul. 2013.
2. SO PAULO. (Estado) Secretaria da Educao. Ncleo de Apoio
Pedaggico Especializado CAPE. Um olhar para as altas habilidades:
construindo caminhos. So Paulo: SE, 2. ed., 2012 Disponvel em:
\<http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/Um_Olhar_Para_As_Altas_ha
bilidades.pdf\> Acesso em: 03 jul.2013.
4.5 LEGISLAO (SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES)
1.SO PAULO. RESOLUO SE N 81, DE 7 DE AGOSTO DE 2012
Dispe sobre o processo de acelerao de estudos para alunos com altas
habilidades/superdotao na rede estadual de ensino e d providncias
correlatas.
3.6 BIBLIOGRAFIA - TRANSTORNOS GLOBAIS DO
DESENVOLVIMENTO
A) Livros e Artigos
1. BASSOLS, Ana Margareth Siqueira (Org). Sade Mental na Escola Uma
abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Mediao, 2003.
2. RIVIRE, Angel. O Desenvolvimento e a Educao da Criana Autista. In:
COLL, Csar. PALACIOS, Jess. MARCHESI, Alvaro (Orgs.). Desenvolvimento
Psicolgico e Educao Necessidades Educativas Especiais e Aprendizagem
Escolar. Porto Alegre: Artmed, 1995, v.3, p.274-291.
3.___________O autismo e os transtornos globais do desenvolvimento. In:
COLL, Csar, MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jess. (Orgs.).
Desenvolvimento Psicolgico e Educao: transtornos de desenvolvimento e
necessidades educativas especiais. 2. ed. v.3. Porto Alegre: Artmed, 2004,
p.234-254.

I. PROFESSOR DE EDUCAO INDGENA

1. PERFIL
O professor atuante na modalidade de Educao Escolar Indgena deve ter como princpio
norteador do seu trabalho o fortalecimento e a valorizao das diferentes identidades
indgenas e sentimentos de pertencimento tnico de seus povos, das prticas culturais e das
lnguas faladas em suas comunidades. Dever desenvolver competncias referenciadas em
conhecimentos, valores, habilidades e atitudes prprias de seu meio cultural, ancorando nos
saberes e prticas indgenas, o acesso a outros conhecimentos e informaes tcnicocientficas especficas a cada nvel de ensino. Dever adotar e praticar a interculturalidade e
o bilinguismo para a elaborao, o desenvolvimento e a avaliao de currculos e programas
prprios; produo de materiais didtico-pedaggicos diferenciados e elaborao e
implementao de calendrios escolares de acordo com as prticas culturais de sua
comunidade, utilizando metodologias adequadas de ensino e pesquisa, em consonncia com
o que estabelece a legislao e normatizaes pertinentes modalidade da educao
diferenciada, e em dilogo constante com membros de sua comunidade e com
representantes do sistema de ensino.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Conhecer a legislao sobre povos indgenas e educao escolar indgena, bem como as
orientaes, diretrizes e normas para sua implementao, geradas em mbito federal e no
sistema de ensino pblico estadual de So Paulo.
HABILIDADES
a.1) Implementar as orientaes e diretrizes para a educao escolar indgena em seu
trabalho cotidiano.
a.2) Buscar adequar e redefinir o papel da escola luz das novas orientaes curriculares e
das demandas contemporneas de sua comunidade.
COMPETNCIAS
b) Compreender os mecanismos institucionais de organizao do ensino e contribuir para a
conduo, a gesto e a administrao da escola indgena em sua inter-relao com a
comunidade e com os sistemas de ensino municipal, estadual e federal.
HABILIDADES
b.1) Favorecer a participao de pais, alunos e comunidades na gesto democrtica e
especfica das escolas indgenas.
b.2) Saber dialogar e se relacionar de forma respeitosa com as lideranas de sua
comunidade, pais, alunos e representantes dos sistemas de ensino.
COMPETNCIAS
c) Desenvolver processos educativos que promovam a recuperao das memrias
histricas, a reafirmao das identidades tnicas e a valorizao das lnguas, prticas e
saberes indgenas.
HABILIDADES
c.1) Organizar o trabalho escolar de modo a incorporar e valorizar os modos prprios de
conhecer, investigar e sistematizar de cada povo indgena, valorizando a oralidade e a
histria indgena.
c.2) Contribuir para o projeto societrio e para o bem viver de cada comunidade indgena,
contemplando aes voltadas manuteno e preservao de seus territrios e dos
recursos neles existentes.
COMPETNCIAS

d) Desenvolver processos educativos que garantam acesso s informaes, conhecimentos

tcnico-cientficos da sociedade nacional e de outras sociedades, de acordo com cada ciclo e
nvel de ensino.
HABILIDADES
d.1) Identificar, interpretar, sistematizar e selecionar saberes relevantes de outros povos e
culturas de modo a ampliar o universo cultural dos estudantes, organizando o trabalho
escolar de modo que os saberes e prticas indgenas ancorarem o acesso a esses outros
conhecimentos.
COMPETNCIAS
e) Desenvolver processos e aes de investigao cultural que possibilitem a preparao de
materiais didticos em portugus, nas lnguas indgenas, bilngues e interculturais de acordo
com cada ciclo e nvel de ensino.
HABILIDADES
e.1) Produzir materiais didticos adequados para o desenvolvimento do trabalho
pedaggico, transformando as experincias e vivncias da sua comunidade em prtica de
ensino.
e.2) Conhecer, valorizar, interpretar e vivenciar prticas culturais e lingusticas de sua
comunidade, consideradas significativas para a transmisso e para a reproduo social da
comunidade.
COMPETNCIAS
f) Conhecer metodologias de ensino e alfabetizao em contexto de diversidade lingustica,
fortalecendo a lngua materna de cada comunidade indgena; contribuindo para o estudo,
desenvolvimento e continuidade dessa lngua, em suas modalidades escritas e orais.

HABILIDADES
f.1) Utilizar metodologia adequada com o objetivo de garantir a presena da lngua indgena
ao longo de todo o processo educacional, como disciplina em si e como instrumento de
ensino em todas as outras disciplinas do currculo escolar.
f.2) Demonstrar interesse e desenvolver capacidades bilngues nas modalidades orais e
escritas no portugus e nas lnguas indgenas (quando essas so faladas e conhecidas em
sua comunidade).
COMPETNCIAS
g) Conhecer e adequar metodologias didticas e pedaggicas s caractersticas dos
diferentes sujeitos das aprendizagens, em ateno aos modos prprios de transmisso do
saber indgena.
HABILIDADES
g.1) Interagir com a comunidade indgena e com a equipe escolar como um todo,
favorecendo o aprendizado e a compreenso e insero dos estudantes no ambiente escolar
e comunitrio
g.2) Demonstrar interesse pela aprendizagem e por metodologias didtico-pedaggicas,
psicossociais e culturais implicados na funo docente.
COMPETNCIAS
h) Desenvolver estratgias interdisciplinares que garantam a contextualizao e a
articulao entre os diferentes campos do conhecimento, por meio do dilogo transversal
entre disciplinas diversas e do estudo e pesquisa de temas da realidade dos estudantes e de
suas comunidades.
HABILIDADES

h.1) Elaborar currculos, calendrios, planos de aula que favoream o aprendizado e a

construo de conhecimentos diversos em diferentes campos do saber escolar.
COMPETNCIAS
i) Desenvolver e aprimorar processos educacionais e culturais dos quais um dos
responsveis, agindo como mediador e articulador entre seu povo, a escola e a sociedade
envolvente.
HABILIDADES
i.1) Tornar-se progressivamente um pesquisador, estimulador e divulgador das produes
culturais indgenas na escola, entre as novas geraes e na sociedade envolvente.

3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. D'ANGELIS, Wilmar da Rocha. Aprisionando sonhos: a educao escolar indgena no
Brasil. Campinas, SP: Curt Nimuendaj, 2012.
2. GRUPIONI, Lus Donisete Benzi (org.). Formao de Professores Indgenas: repensando
trajetrias. Braslia: MEC e Unesco, 2006.
3. LOPES DA SILVA, Aracy e LEAL FERREIRA, Mariana Kawall (org.). Antropologia, Histria e
Educao a questo indgena e a escola. So Paulo: Global, Mari/USP e Fapesp, 2001.
B)Publicaes Institucionais:
1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Referenciais para formao de professores
indgenas.
Braslia:
MEC/SEF,2002.
Disponvel
em:
\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Livro.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
2. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as
Escolas
Indgenas.
Braslia:
MEC/SEF,1998.
Disponvel
em:
\<http://www.ufpe.br/remdipe/images/documentos/edu_escolar/ml_07.pdf\>. Acesso em:
18 jul. 2013.
3. SO PAULO. (Estado). Secretaria da Educao. Formao Magistrio Indgena: um
caminho do meio; da proposta interao.So Paulo, SP: SE/FEUSP/FAFE, 2003.
4. LEGISLAO
1. BRASIL. CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL 1988
(Artigos 20, 22, 49, 109, 129, 176, 210, 215 e 231).
2. BRASIL LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao NacionalLDB (Artigos 26, 32, 78 e 79).
3. BRASIL DECRETO N 5.051, DE 19 DE ABRIL DE 2004.
Promulga a Conveno n 169 da Organizao Internacional do Trabalho OIT, sobre Povos
Indgenas e Tribais. (Artigos 26 a 31).
4. BRASIL DECRETO N 6.861, DE 27 DE MAIO DE 2009.
Dispe sobre a Educao Escolar Indgena, define sua organizao em territrios
etnoeducacionais, e d outras providncias.
5. RESOLUO CNE/CEB N 3, DE 10 DE NOVEMBRO DE 1999.
Fixa Diretrizes Nacionais para o funcionamento das Escolas Indgenas e d outras
providncias (Parecer CNE/CEB n 14/99 anexo)

6. RESOLUO CNE/CEB N 5, DE 22 DE JUNHO DE 2012.

Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Indgena na Educao
Bsica (Parecer CNE/CEB N 13/2012anexo)