Conhecimentos de Educao Fsica

O presente documento no tem a inteno de indicar um nico caminho a ser seguido

pelos profissionais, mas propor, de maneira objetiva, formas de atuao que proporcionaro o
desenvolvimento da totalidade dos alunos e no s o dos mais habilidosos. Aproximar o
aluno do Ensino Mdio novamente Educao Fsica, de forma ldica, educativa e
contributiva para o processo de aprofundamento dos conhecimentos, o objetivo do que aqui
ser exposto.
Pensando na continuidade do que foi desenvolvido no Ensino Fundamental, podemos
constatar uma forte inclinao ao trabalho com os esportes e, principalmente, a mesma
metodologia de ensino a execuo de fundamentos, seguida de vivncias de situaes de
jogo. Contudo, possvel constatar em algumas escolas um aprofundamento ttico das
modalidades, o que nos d a impresso de que o sentido da Educao Fsica passa a ser o
comportamento estratgico durante a prtica desportiva.
Essa especializao, no entanto, no se mostra eficaz pois, de certa forma, podemos dizer
que s possvel jogar taticamente aquele que domina os fundamentos do jogo. No
conseguimos imaginar um sistema 4 x 2 no voleibol, se os alunos no internalizaram a
recepo, o levantamento e a cortada. Tem-se ento, a caracterstica recreativa da maior parte
das aulas no Ensino Mdio.
Os alunos as freqentam, muitas vezes, de forma descompromissada com o que est sendo
ensinado, pela constatao de que no obtm a performance que desejam. Conseqentemente,
observa-se nessa fase uma visvel evaso dos alunos das aulas, fator indesejvel para todos os
profissionais envolvidos, salientando o empobrecimento do trabalho do professor de
Educao Fsica.
A LDB n 9.394/96 aponta as finalidades especficas do Ensino Mdio: a consolidao e o
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental; o prosseguimento
dos estudos; o preparo para o trabalho e a cidadania; o desenvolvimento de habilidades como
continuar a aprender e capacidade de se adaptar com flexibilidade s novas condies de
ocupao e aperfeioamento; o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo
a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; e a
compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando teoria e prtica.
A viso legal, quando confrontada com a realidade do ensino de Educao Fsica,
apresenta-nos um paradoxo: a nossa prtica pedaggica em pouco tem contribudo para a
compreenso dos fundamentos, para o desenvolvimento da habilidade de aprender ou sequer
para a formao tica.
Nesse sentido, uma vinculao das competncias da rea com os objetivos do Ensino
Mdio e a opo pela aproximao desses com o ensino de Educao Fsica parece-nos a
sada para o impasse com o qual nos deparamos. O motor dessa transformao a real
constatao de que o educando vem, paulatinamente, se afastando das quadras, do ptio, dos

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espaos escolares e buscando em locais extra-escolares experincias corporais que lhe trazem
satisfao e aprendizado como parques, clubes, academias, agremiaes, festas regionais.
O Ensino Mdio compe o ciclo de aprofundamento da sistematizao do conhecimento.
O aluno comea a compreender que h propriedades comuns e lidar com a regularidade
cientfica.
Confrontando, portanto, os objetivos do Ensino Mdio com os que se tem no cotidiano da
Educao Fsica nas escolas, deparamo-nos com uma incongruncia. Enquanto as demais
reas de estudo dedicam-se a aprofundar os conhecimentos dos alunos, atravs de
metodologias diversificadas, estudos do meio, exposio de vdeos, apreciao de obras de
diversos autores, leituras de textos, soluo de problemas, discusso de assuntos atuais e
concretos, as aulas do mais atraente dos componentes limita-se aos j conhecidos
fundamentos do esporte e jogo.
A influncia do esporte no sistema escolar de tal magnitude que temos no o esporte da
escola, mas sim o esporte na escola. Isso indica a subordinao da Educao Fsica aos
cdigos/sentido da instituio esportiva: esporte olmpico, sistema desportivo nacional e
internacional.
Esses cdigos podem ser resumidos em: princpios de rendimento atltico/desportivo,
comparao de rendimento, competio, regulamentao rgida, sucesso no esporte como
sinnimo de vitria, racionalizao de meios e tcnicas etc.
Essa espcie de atividade determina relaes entre professor e aluno que passam a ser:
professor-treinador e aluno-atleta. Esse posicionamento, presente em grande parte das escolas
brasileiras, fruto da pedagogia tecnicista muito difundida no Brasil na dcada de 70. Vrios
autores tm abordado essa temtica, coincidindo suas opinies na necessidade de superao.
A Educao Fsica precisa buscar sua identidade como rea de estudo fundamental para a
compreenso e entendimento do ser humano, enquanto produtor de cultura.
Essa discusso no se d unicamente no Brasil. Educadores de diversos pases tm se
preocupado com essas questes e buscado alternativas para super-las. Podemos destacar os
trabalhos realizados na rea psicomotora, humanista e a desenvolvimentista. Essas vertentes
conduzem a um reestudo da importncia do trabalho com o movimento dentro da instituio
escolar.
O que fazer no Ensino Mdio, uma vez que a nossa realidade impe-nos turmas
absolutamente heterogneas, no que concerne aos aspectos motores, afetivos e cognitivos?
Atravessando um perodo de discusses parecido com o nosso, os educadores de diversas
origens encontraram no trabalho com a Aptido Fsica e Sade uma alternativa vivel e
educacional para suas aulas.
Aponta-se uma linha de pensamento que se aprofunda nesse sentido: uma Educao Fsica
atenta aos problemas do presente no poder deixar de eleger, como uma das suas orientaes
centrais, a da educao para a sade. Se pretende prestar servios educao social dos
alunos e contribuir para uma vida produtiva, criativa e bem sucedida, a Educao Fsica
encontra, na orientao pela educao da sade, um meio de concretizao das suas
pretenses.
Diversos autores enfatizam sobretudo a conquista da Aptido Fsica e Sade pelas
crianas. Para esses autores, a Educao Fsica, enquanto componente curricular, tem

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fabricado espectadores e no praticantes de atividades fsicas. De uma forma geral, as aulas

no tm arrebanhado defensores da atividade fsica constante. Os alunos fazem no sabem o
qu, nem o por qu.
As informaes disponveis na literatura demonstram uma estreita associao entre os
nveis habituais de prtica da atividade fsica e os ndices de adiposidade e de desempenho
motor. Isso indica que quanto mais ativa for a criana e o adolescente, no seu dia-a-dia,
menor ser sua tendncia ao acmulo de gordura.
A incidncia cada vez maior de adolescentes e jovens obesos, com dificuldades oriundas
da falta de movimento, com possibilidades de acidentes cardiovasculares e com
oportunidades reduzidas de movimento, leva-nos a pensar na retomada da vertente voltada
Aptido Fsica e Sade.
Mas a simples elaborao de programas de condicionamento no garante a modificao do
quadro atual nem o sucesso do novo posicionamento. Pensemos no jovem de hoje, atuante,
crtico, conhecedor dos seus direitos, exposto a toda espcie de informaes veiculadas pelos
meios de comunicao. Aqui, apresenta-se o maior desafio do professor: elaborar um
planejamento envolvente e coerente com os objetivos do seu trabalho.
Somente um plano de trabalho bem elaborado e assim desenvolvido pode possibilitar o
processo de avaliao dos alunos e do prprio trabalho. essa postura de compromisso
com o trabalho desenvolvido que eleva a auto-imagem do professor e, em ltima instncia,
encaminha-o auto-realizao profissional.
Estudando o trabalho do professor de Educao Fsica, concluiu-se que esse profissional
adquire uma considervel bagagem de conhecimentos, durante a sua formao, e o
empobrecimento do seu trabalho nas escolas leva-o ao no-resgate do que aprendeu, ao
esquecimento, subutilizao de seu potencial, ou seja, a no utilizao de suas capacidades
e habilidades .
A vida escolar foi bastante modificada pela nova Lei, dando abertura iniciativa das
escolas e equipe pedaggica. O professor de Educao Fsica, nesse momento, passa a ser
mais exigido quanto sua qualificao e ao uso de seu conhecimento, principalmente, no que
corresponde ao planejamento de atividades que venham ao encontro dos interesses e
necessidades dos alunos.
Portanto, todo e qualquer projeto de estmulo atividade fsica deve ser proposto pelo
professor, submetido aprovao pela equipe pedaggica e includo na proposta de trabalho
da escola.
O Regimento Escolar a tbua de mandamentos, dentro da Unidade, podendo,
amparado pela Lei, ampliar a carga horria de determinado componente, inseri-lo dentro do
horrio de aulas, prestigi-lo ou, simplesmente, diminui-lo, caso nenhuma ao seja
implementada.
Aos professores de Educao Fsica cabe recuperar o prestgio perdido nas ltimas
dcadas, propondo e desenvolvendo projetos de ao que realmente alcancem os objetivos do
Ensino Mdio.
No Art. 24 Inciso IV, a nova LDB traz consideraes a respeito da organizao do
trabalho: podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de sries distintas, com nveis
equivalentes de adiantamento na matria e, ainda, no Art. 26, Pargrafo 3: A Educao

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Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao

bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa
nos cursos noturnos.
Ou seja, no caso especial da Educao Fsica, at mesmo no ensino noturno, existe a
possibilidade de reunir os alunos por grupos de interesse e necessidades e, junto a eles,
desenvolver projetos de atividades fsicas especiais. Exemplificando, os alunos trabalhadores
podem compor um grupo que desenvolva atividades voltadas restituio de energias,
estmulos de compensao e reduo de cargas resultantes do cotidiano profissional.
O avano tecnolgico tem trazido mudanas de hbitos aos homens com resultados
positivos e negativos. Dentre os negativos, tem sido destaque o stress acumulado, que torna o
indivduo sujeito a doenas psicossomticas, como ansiedade, frustrao e depresso, ou at
um sentimento generalizado de insatisfao, prejudicando as relaes interpessoais. Outras
causas citadas, como resultantes do avano tecnolgico, so os problemas respiratrios,
musculares, distrbios no aparelho imunolgico, hipertenso arterial, arteriosclerose e
cardiopatias.
Como o aluno do Ensino Mdio encontra-se exposto a algumas dessas circunstncias, a
incluso de programas escolares que valorizem o aprendizado e a prtica de exerccios de
elevao e manuteno da freqncia cardaca em limites submximos, alongamento e
flexibilidade, relaxamento e compensao com o objetivo profiltico desencadearo,
conseqentemente, uma melhor qualidade de vida.
domnio do senso comum que a prtica de atividades fsicas no perodo noturno
desencadearia maiores graus de cansao aos alunos inibindo, por conseqncia, o seu
desempenho escolar. Essa idia tem gerado posies equivocadas e contrrias permanncia
da Educao Fsica no perodo noturno. Existe uma variedade de substncias qumicas que
so produzidas pelo crebro, glndula pituitria e outros tecidos. Entre elas podem ser citadas
os vrios tipos de endorfinas, cuja ao se parece com a da morfina, no sentido de serem
capazes de reduzir a sensao de dor e produzir um estado de euforia. Inmeros
investigadores relataram que certas atividades fsicas facilitam a secreo de endorfina e esse
efeito persiste durante duas a cinco horas aps a atividade fsica. Assim, pode-se concluir que
a atividade fsica traz extraordinrios benefcios mentais e fsicos se praticada sem exageros.
O professor de Educao Fsica deve buscar, a todo custo, uma integrao com o trabalho
desenvolvido na escola, colocando o seu componente curricular no mesmo patamar de
seriedade e compromisso com a formao do educando. Essas palavras podem soar estranhas
a muitos educadores. No entanto, sabe-se que, em diversas escolas, a disciplina encontra-se
desprestigiada e relevada a segundo plano. Tal fato de fcil verificao. Basta notar que
nem sempre somos chamados a opinar sobre alteraes nos assuntos escolares, Conselhos de
Classe, Conselhos de Escola etc. Portanto, mostrar-se presente e envolvido com a proposta da
Unidade e apresentar os resultados do trabalho um dado importantssimo na recuperao do
prestgio da disciplina.
Assim, no somente podemos apresentar-nos como competentes profissionais no momento
da organizao de campeonatos escolares, como tambm orientando os alunos na
apresentao de trabalhos na Feira de Cincias da escola, exibio de conceitos adquiridos

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nas aulas, atravs de painis e cartazes, e at a criao de eventos exclusivos da rea: semana
da sade, sbados recreativos, torneios envolvendo a comunidade etc.
Segundo o Art. 27, Inciso IV da LDB, Os contedos curriculares da Educao Bsica
observaro, ainda, as seguintes diretrizes: promoo do desporto educacional e apoio s
prticas desportivas no-formais. Notamos que o legislador procurou desvincular o espao
escolar daquele antigo campo de descoberta de talentos esportivos. O esporte, de preferncia
no-formal e de cunho educativo, deve encontrar-se presente na escola. O que significa que
os momentos dessa prtica devem atender a todos os alunos, respeitando suas diferenas e
estimulando-os ao maior conhecimento de si e de suas potencialidades.
O Art. 36, Inciso I da LDB estabelece: O currculo do ensino mdio destacar a educao
tecnolgica bsica, a compreenso do significado da Cincia, das Letras e das Artes, o
processo histrico de transformao da sociedade da cultura, a Lngua Portuguesa como
instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania. A LDB nos
d a idia de que o professor de Educao Fsica deve perceber-se como membro de uma
equipe que est envolvida com um trabalho grandioso: educar o cidado do prximo sculo.
O aluno do Ensino Mdio, aps, ao menos, onze anos de escolarizao, deve possuir
slidos conhecimentos sobre aquela que denominamos cultura corporal. No permitido ao
cidado do novo milnio uma postura acrtica diante do mundo. A tomada de decises para
sua auto-formao passa, obrigatoriamente, pelo cabedal de conhecimentos adquiridos na
escola. A Educao Fsica tem, nesse contexto, um papel fundamental e insubstituvel.
A Lei de Diretrizes e Bases em vigor, ao ser interpretada, indica uma direo obrigatria: a
busca de aperfeioamento constante dos profissionais envolvidos com o ensino. O professor
de Educao Fsica no deve encontrar no comodismo, no individualismo e no ressentimento
a soluo de seus problemas na escola. Acrescenta-se ainda que os professores devem ter
muita persistncia, criatividade e competncia tcnica para o desempenho de suas tarefas e
no se deixar envolver em simplificaes do ato pedaggico.
Contudo, no possvel uma abordagem abrangente dos processos de ensino e
aprendizagem sem destacar a profissionalizao dos educadores que atuam com os alunos no
Ensino Mdio.
Os professores de Educao Fsica, tiveram na sua formao, experincias e uma bagagem
de conhecimentos, aliceradas, majoritariamente, nos conhecimentos de ordem tcnica
(disciplinas esportivas). Esse fato se deu, entre muitas causas, pela confuso do ambiente
esportivo-competitivo com o escolar-educacional fruto de um contexto histrico que quis
elevar o Pas categoria de nao desenvolvida s custas de seus sucessos no campo dos
esportes. Portanto, como de se esperar, o que predomina no Ensino Mdio a idia de que a
aula de Educao Fsica um espao para treinamento e aperfeioamento das habilidades
desportivas.
Nesse sentido, fator comum a presso exercida sobre muitos professores, para que
inscrevam seus alunos em campeonatos interescolares, com a inteno de divulgar o nome da
instituio. O que, de certo modo, significa o abandono das aulas da grade curricular (com
todos os alunos), para dar preferncia aos momentos de treinamento das equipes desportivas
(com poucos alunos), reduzindo a sua ao de educador de treinador. O esporte deve
encontrar o seu lugar na escola, atravs de uma proposta que atinja a todos os alunos. No caso

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de equipes representativas, este espao poder estar garantido atravs de atividades extracurriculares, permitindo que os maiores interessados desfrutem de momentos a eles
reservados.
Sendo o corpo, ao mesmo tempo, modo e meio de integrao do indivduo na realidade do
mundo, ele necessariamente carregado de significado. Sempre soubemos que as posturas, as
atitudes, os gestos e sobretudo o olhar exprimem melhor do que as palavras as tendncias
bem como as emoes e os sentimentos da pessoa que vive numa determinada situao, num
determinado contexto.
O professor deve cumprir o seu papel de mediador, adotando a postura de interlocutor de
mensagens e informaes; sendo flexvel no tocante s mudanas do planejamento e do
programa de curso; mostrando aos alunos que aquele um espao de aprendizagem e
procurando entender e aceitar as relaes corporais existentes no mundo humano para o bom
desempenho do seu papel de educador.
com o corpo que somos capazes de ver, ouvir, falar, perceber e sentir as coisas. O
relacionamento com a vida e com outros corpos d-se pela comunicao e pela linguagem
que o corpo e possui. Essa a nossa existncia, na qual temos conscincia do eu no tempo e
no espao. O corpo, ao expressar seu carter sensvel, torna-se veculo e meio de
comunicao.
A comunicao corporal entre os indivduos tende a acontecer quando estes tm a
conscincia de seus corpos sensveis, repletos de vontade e intencionalidade. Portanto, a
receptividade e a transmisso de informaes, atravs dos movimentos corporais entre os
indivduos acontecem de maneira natural e espontnea, sucedendo-se entre eles um elo de
ligao preso pela sensibilidade. A comunicao uma negociao entre pessoas, um ato
criativo. E quando ns nos comunicamos formamos um sistema de interao e reao
integrado em harmonia.
Os gestos, as posturas e as expresses faciais so criados, mantidos ou modificados em
virtude de o homem ser um ser social e viver num determinado contexto cultural. Isto
significa que os indivduos tm uma forma diferenciada de se comunicar corporalmente, que
se modifica de cultura para cultura.
E o indivduo, por sua vez, aprende a fazer uso das expresses corporais, de acordo com o
ambiente em que se desenvolve como pessoa. Isso quer dizer que todo movimento do corpo
tem um significado, de acordo com o contexto.
Se o aluno no quer participar da aula e seu corpo o demonstra, nem sempre o professor
procura saber o que est acontecendo, desconsidera o fato e segue adiante com o seu trabalho.
Nesse contexto, o corpo considerado como um objeto reprodutor de movimentos e aes
previamente estipulados pelo professor.
Nas aes corporais dos jovens e adolescentes, durante as atividades fsicas, o enfoque
est voltado para o corpo, para as idias e para os sentimentos que continuam sendo
controlados. Dessa forma, o corpo acabar imobilizado, sem reaes, sem vibraes,
tornando as idias conservadoras, tensas e rgidas.
Sentir as emoes, transmitir vontades, decidir sobre o que quer fazer, explorar as
potencialidades com vigor so mensagens emitidas pelos alunos por meio dos movimentos
corporais, e os professores, por sua vez, no as consideram significativas.

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Continua prevalecendo, exclusivamente, o corpo que corre com mais velocidade, que
capaz de pegar a bola mais vezes sem deix-la cair no cho, e tantos outros mais que
aparecem enfatizados, durante as atividades. O ter e o poder corporal ainda predominam
sobre o ser-corpo que pensa, age, sente e se comunica pelos seus gestos e expresses.
O complexo organismo humano se relaciona com o mundo movendo-se. Quando o corpo
se move, os sentidos captam informaes. As terminaes neurais enviam informaes para
os crtices sensoriais da viso, da audio, do paladar, do olfato e das sensaes somticas.
Os sentidos possibilitam ler o mundo.
Pode-se dizer que um signo no existe apenas como parte de uma realidade; ele tambm
reflete e refrata uma outra. Essa outra realidade pode estar em correspondncia com a
realidade que lhe d origem, pode distorcer esta ltima ou apreend-la de um ponto de vista
especfico.
O carter duplo do signo possibilita que ele faa parte tanto do mundo exterior ao
organismo humano, como do mundo interior. A constituio do indivduo em ser humano
decorre da internalizao dos signos sociais. medida que o homem vai aprendendo os
signos as linguagens estabelecidas socialmente , ele vai formando os rgos funcionais do
crebro e adquirindo as qualidades humanas respectivas. O desenvolvimento mental est
relacionado com a coordenao sgnica.
Aprendemos por meio da ao em um ambiente social determinado. Aprender um signo
significa internaliz-lo. A internalizao um processo de reconstruo interna de uma
atividade externa. Mas o efeito da internalizao no se detm a. Inmeros acontecimentos
ocorridos ao longo do desenvolvimento do indivduo possibilitaro uma coordenao sgnica;
processos cerebrais sofrero mudanas; rgos funcionais sero criados no crebro em
correspondncia a essas mudanas; e a conduta motora ser profundamente alterada.
Os movimentos do corpo certos ou errados so determinados socialmente, indicando o
comportamento adequado. O estabelecimento de padres culturais de movimento acontece
com se fosse um fenmeno natural. O jeito de andar, a postura corporal, a maneira de
gesticular, o olhar, o ouvir, enfim, a conduta motora aparece como ao puramente biolgica.
A apreenso de determinado fenmeno depende dos instrumentos sgnicos de que se dispe.
Esses instrumentos vo moldar as aes internas e externas do indivduo e vo, portanto,
influenciar as relaes entre as pessoas.
No que diz respeito Educao Fsica, a conduta motora de um indivduo depende do
papel social que aquele desempenha. Dentro de traos comuns de motricidade que
identificam os elementos de uma mesma comunidade, h diferenas de inmeras ordens.
Qualquer rea que pretenda estudar os movimentos humanos, ou utiliz-los de alguma
forma, deve abord-los com a complexidade que os movimentos tm. Em primeiro lugar,
deve-se levar em conta a relao do corpo e meio social; aqui que se inserem o beijo, o
abrao, o jogo de futebol, a brincadeira de criana ou os cdigos motores utilizados por
determinada comunidade.
Isso explica, de certa forma, a localizao social de determinadas prticas corporais
jogos, danas, esportes. Nossos alunos vibram ao jogar futebol, comunicam-se atravs dos
movimentos: Voc no entendeu aquela jogada? A aceitao do vlei de duplas cresceu
bastante nos ltimos anos; a capoeira ganha cada vez mais espao; e o futsal j faz parte do

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cotidiano escolar. No temos, no entanto, o mesmo retorno ao desenvolver temas que se

distanciam das prticas culturais do nosso povo: que dizer de uma aula de crdio-funk,
beisebol ou badminton?
A linguagem corporal desenvolvida no somente pela Educao Fsica, como tambm
pela Arte aglutina e expe uma quantidade infinita de possibilidades, que a escola estimula
e aprofunda.
Nesse sentido, o que se deseja do aluno do Ensino Mdio uma ampla compreenso e
atuao das manifestaes da cultura corporal.
Projetos como a elaborao de jogos, resgate de brincadeiras populares, narrao de fatos
e elaborao de coreografias podem estar perfeitamente articulados com Portugus, Histria,
Geografia, Sociologia etc. Esclarece-se que a via de integrao no nica, e sim de duas
mos, o que significa que as demais reas devem utilizar-se do movimento, buscando tambm
integrar-se de forma eficiente com a Educao Fsica.
Exemplificando, fator comum o pronto atendimento do professor s dvidas
apresentadas pelos alunos no que concerne s questes de fisiologia do esforo. No
transcorrer da aula, muitos alunos se queixam de dores musculares ocasionadas por esforos
fsicos anteriores, perguntando a todo momento porque as dores persistem mesmo aps o
exerccio. O professor, impulsionado pelo entendimento de ser o nico responsvel por
apresentar as respostas, perde uma excelente oportunidade de levar seus alunos construo
do seu prprio conhecimento, atravs de uma busca em diversas fontes como perguntar a
outros professores ou investigar em casa ou na biblioteca da escola.
O desenvolvimento de um comportamento autnomo depende de suportes materiais,
intelectuais e emocionais. Para a conquista da autonomia, preciso considerar tanto o
trabalho individual como o coletivo-cooperativo. O individual potencializado pelas
exigncias feitas aos alunos no sentido de se responsabilizarem por suas tarefas, pela
organizao, pelo envolvimento com o tema de estudo.
A importncia do trabalho em grupo est em valorizar a interao aluno-aluno e professoraluno como fonte de desenvolvimento social, pessoal e intelectual. Situaes de grupo
exigem dos alunos a considerao das diferenas individuais, respeito a si e aos outros.
Trazer contribuies para o cumprimento das regras estabelecidas so atitudes que propiciam
a realizao de tarefas conjuntas.
A proposio pelo professor de atividades de complexidade progressiva leva a uma
necessidade de organizao mental por parte do aluno. Constantes desafios aos alunos
provocam desequilbrios que precisam ser resolvidos e nessa necessidade de voltar ao
equilbrio que ocorre a construo de pensamento.
No Ensino Mdio, esses desafios podem ser provocados por meio de inmeras atividades.
Desenvolvendo atividades de luta, o professor poder propor aos alunos que tentem levar
seus oponentes para fora de um espao previamente delimitado. A repetio dessa atividade
com companheiros mais altos, mais leves, mais fortes levar ao desenvolvimento de pequenas
estratgias de ataque e defesa. Cabe ao professor socializar as conquistas individuais. Um
exemplo: ao descobrir que empurrar uma forma pouco eficaz de vencer um oponente mais
forte, o educando poder chegar concluso de que no adianta fazer fora. Nesse contexto,
cabero algumas tcnicas desenvolvidas primariamente e que, posteriormente, podero ser

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descobertas enquanto pertencentes s lutas j conhecidas, entre elas o jud, o jiu-jitsu e o

sum.
Na discusso de uma proposta de atividades fsicas entre os alunos, o professor adotar a
postura de coordenador dos debates, questionando o grupo de forma a favorecer o
aproveitamento de respostas que sejam oriundas de reflexes individuais e coletivas. Os
alunos sero estimulados a explicar as suas posies e aes e essa explicao far-se- no
sentido de atribuir-lhes um significado. Isto permite ao aluno o questionamento de condutas e
valores do grupo e de si prprio.
s vezes, o prprio professor de Educao Fsica que na comunidade detm a maior
parte dos conhecimentos sobre higiene, sade e at primeiros socorros, o que amplia o seu
grande comprometimento social e responsabilidade perante a populao que o rodeia,
proporcionando-lhe o enriquecimento de suas tarefas pedaggicas e conseqente elevao de
seu status profissional.
freqente a elaborao de planejamentos sem a ateno a este aspecto. a atividade que
deve adequar-se ao aluno e no o aluno atividade. Ou seja, o professor, ao se manter rgido
em atividades desinteressantes aos alunos, termina por afast-los da disciplina.
No podemos, no entanto, esquecer que a falta de interesse origina-se, na maioria das
vezes, no desconhecimento. Nesse sentido, o professor responsvel pela aproximao do
educando a novos conhecimentos que contribuam com sua formao. Exemplificando: o
desconhecimento dos benefcios fisiolgicos das atividades aerbicas ocasionam o no
envolvimento dos alunos com trabalhos de baixa intensidade e longa durao (corridas de
grandes percursos).
Contudo, nem todos os alunos renem as condies necessrias para freqentar essa
atividade, mas caminhadas podem ser propostas sem que se alterem os objetivos das aulas.
Turmas que provm de trabalhos desportivos-motores mais eficientes lidam com o
movimento esportivo de forma mais tranqila que aquelas com nveis de motricidade
inferiores. Comunidades urbanas ligam-se, muitas vezes, a determinadas modalidades
esportivas, danas e lutas que as comunidades rurais ignoram e vice-versa. O professor no s
deve atentar a essas caractersticas, como tambm conversar com o grupo de alunos,
descobrindo as atividades de sua preferncia, o que no significa abrir mo do seu trabalho.
Apresentamos a relevncia social como um aspecto ao qual o profissional deve manter-se
atento: ser que o que ensinamos vai ao encontro dos interesses dos nossos alunos? Tantas
vezes nos perdemos em repetio de fundamentos esportivos que nada significam para
aqueles que na verdade so o motivo do trabalho: os alunos.
Temos visto professores desiludidos por no atingirem seus objetivos. Existe uma
influncia determinante nas condies de trabalho, na seleo de atividades e na organizao
da prpria tarefa pedaggica. Os professores devem lutar por condies de trabalho
adequadas ou prximas a essa situao, mas nunca podem deixar de atuar com as condies
de trabalho que possuem, pois o conformismo o nosso maior inimigo.
Dessa forma, as atividades devem ser desenvolvidas com o p no cho. No podemos
alcanar aperfeioamento do arremesso cesta se no dispomos de bolas em quantidade para
que os alunos, durante as aulas, repitam o movimento um considervel nmero de vezes.

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Com freqncia, constata-se na falta de materiais o fator causador para o empobrecimento do

programa de Educao Fsica.
Apesar dessa constatao, o professor pode, desde que amparado pelo seu planejamento,
estruturar formas de trabalho em que, por exemplo, grupos de alunos alternem-se,
simultaneamente, na execuo de fundamentos esportivos e exerccios de ginstica, o que
desencadearia discusses frteis sobre a elevao, oscilao e manuteno da freqncia
cardaca, assim como as qualidades fsicas envolvidas.
Essas idias no intencionam a conformao do professor de Educao Fsica com as
precrias condies de trabalho. A luta pela obteno de condies prximas das ideais deve
ser estimulada pelo educador de forma coletiva e voltada para o retorno aos alunos.
Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Educao Fsica
Espera-se que, no decorrer do Ensino Mdio, em Educao Fsica, as seguintes
competncias sejam desenvolvidas pelos alunos:

Compreender o funcionamento do organismo humano, de forma a reconhecer e

modificar as atividades corporais, valorizando-as como recurso para melhoria de suas
aptides fsicas.

Desenvolver as noes conceituais de esforo, intensidade e freqncia, aplicando-as em

suas prticas corporais.

Refletir sobre as informaes especficas da cultura corporal, sendo capaz de discernilas e reinterpret-las em bases cientficas, adotando uma postura autnoma na seleo de
atividades e procedimentos para a manuteno ou aquisio da sade.

Assumir uma postura ativa, na prtica das atividades fsicas, e consciente da importncia
delas na vida do cidado.
Este bloco refere-se aos conhecimentos e aprendizagens que subsidiam o educando para o
auto-gerenciamento das atividades corporais. Inseridos nele, encontram-se os conhecimentos
de Anatomia, Fisiologia e Biologia que capacitam para uma anlise crtica dos programas de
atividade fsica e o estabelecimento de critrios para julgamento, escolha e realizao de
atividades corporais saudveis.
Raras vezes as escolas se preocupam em desenvolver aes educativas para levar os
jovens a adquirir hbitos de vida que favoream a prtica de atividades fsicas de forma
continuada. A aprendizagem escolar se constitui em excelente oportunidade para a preveno
e controle do excesso de peso corporal.
Esclarecendo: a compreenso do funcionamento do organismo, no que concerne ao
consumo de energia ou acmulo em forma de gordura, poder diminuir a prtica, tradicional
entre os jovens, de perodos de jejum prolongados, utilizao de inibidores de apetite, prticas
desportivas utilizando excesso de agasalhos, a fim de alcanar uma silhueta culturalmente
aceita como bela.

42

Compreender as diferentes manifestaes da cultura corporal, reconhecendo e

valorizando as diferenas de desempenho, linguagem e expresso.
As ginsticas so tcnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumem um carter
individualizado com finalidades diversas. Por exemplo, pode ser feita como preparao para
outras modalidades, como relaxamento e alongamento, para recuperao ou manuteno da
sade ou ainda de forma recreativa, competitiva e de convvio social e ainda como restituio
das cargas de trabalho profissional.

Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, compreendendo as diferenas

individuais e procurando colaborar para que o grupo possa atingir os objetivos a que se
props.

Reconhecer na convivncia e nas prticas pacficas, maneiras eficazes de crescimento

coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura democrtica sobre os diferentes
pontos de vista postos em debate.

Interessar-se pelo surgimento das mltiplas variaes da atividade fsica, enquanto

objeto de pesquisa, rea de grande interesse social e mercado de trabalho promissor.
Considera-se esporte as prticas em que so adotadas regras de carter oficial e
competitivo, organizadas em federaes regionais, nacionais e internacionais que
regulamentam a atuao amadora e profissional. Envolvem condies especiais de
equipamentos sofisticados como campos, piscinas, bicicletas etc.
Os jogos podem ter uma flexibilidade maior nas regulamentaes, que so adaptadas em
funo das condies de espao e material disponveis, do nmero de participantes, entre
outros. So exercidos com um carter competitivo, cooperativo ou recreativo em situaes
festivas, comemorativas, de confraternizao ou ainda de cotidiano, como simples
passatempo ou diverso. Assim, podemos destacar entre os jogos alguns que podem vir a ser
utilizados como atividades do Ensino Mdio na Educao Fsica escolar, alguns jogos
regionais, os jogos pr-desportivos, algumas brincadeiras infantis etc.
As lutas so disputas em que os oponentes devem ser subjugados, com tcnicas e
estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao
na combinao de aes de ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentao
especfica a fim de punir atitudes de violncia e de deslealdade. Podem ser citados como
exemplos de lutas desde as brincadeiras de cabo-de-guerra e brao-de-ferro, at prticas mais
complexas da capoeira, do jud e carat.

Demonstrar autonomia na elaborao de atividades corporais, assim como capacidade

para discutir e modificar regras, reunindo elementos de vrias manifestaes de movimento e
estabelecendo uma melhor utilizao dos conhecimentos adquiridos sobre a cultura corporal.
Aqui so includas as manifestaes da cultura corporal que tm como caractersticas a
inteno de expresso e comunicao por meio dos gestos e a presena de estmulos sonoros

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como referncia para o movimento corporal. Trata-se, principalmente, das atividades

ritmadas, como dana ou jogos musicais.
Num pas to rico em ritmos e danas, parece paradoxal um programa de Educao Fsica
centrado em esportes e ginsticas. O professor, no entanto, perguntar-se- como inserir essa
atividade para os alunos que at ento no vivenciaram essas experincias em aula.
Pois bem, no podemos negar que as atividades rtmicas e expressivas tm o seu espao na
vida dos adolescentes e jovens. O fato disso no acontecer na escola que nos chama a
ateno. O professor poderia comear resgatando o que seus alunos conhecem de msica,
quais estilos ouvem, quais estilos danam. Partindo da para a insero de pequenos
momentos das aulas em que uma atividade ritmada seja desenvolvida.

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Competncias e habilidades
a serem desenvolvidas em Educao Fsica

Representao e comunicao

Demonstrar autonomia na elaborao de atividades corporais, assim como

capacidade para discutir e modificar regras, reunindo elementos de vrias
manifestaes de movimento e estabelecendo uma melhor utilizao dos conhecimentos
adquiridos sobre a cultura corporal.
Assumir uma postura ativa na prtica das atividades fsicas, e consciente da
importncia delas na vida do cidado.
Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, compreendendo as diferenas
individuais e procurando colaborar para que o grupo possa atingir os objetivos a que se
props.
Reconhecer na convivncia e nas prticas pacficas, maneiras eficazes de crescimento
coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura
democrtica
sobre
direferentes pontos de vista postos em debate.
Interessar-se pelo surgimento das mltiplas variaes da atividade fsica, enquanto
objeto de pesquisa e rea de interesse social e de mercado de trabalho promissor.
Investigao e compreenso
Compreender o funcionamento do organismo humano de forma a reconhecer e
modificar as atividades corporais, valorizando-as como melhoria de suas aptides fsicas.
Desenvolver as noes conceituadas de esforo, intensidade e freqncia, aplicandoas em suas prticas corporais.
Refletir sobre as informaes especficas da cultura corporal, sendo capaz de discernilas e reinterpret-las em bases cientficas, adotando uma postura autnoma, na seleo de
atividades procedimentos para a manuteno ou aquisio de sade.
Contextualizao scio-cultural
Compreender as diferentes manifestaes da cultura corporal, reconhecendo e
valorizando as diferenas de desempenho, linguagem e expresso.

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