Aos Educadores e Gestores

Caras educadoras e educadores, que, no

seu trabalho
cotidiano em salas de aula, na gesto
escolar ou na liderana
comunitria, vm buscando novas prticas
para superar os
desafios que a tarefa da educao nos imp
e hoje e agora.
O conceito de educao comunitria pode
ser adotado por todos:
pais, alunos, professores, diretores,
coordenadores, gestores pblicos
e lderes comunitrios. Vale destacar
que a educao comunitria
representa a descoberta de um novo olha
r da educao, que visa a
transformar toda a comunidade em espaos
de aprendizagem. A educao
comunitria amplia as reas de trocas
de saberes e de contedos.
Ao adotar essas prticas, o educador ter
oportunidade de
trazer elementos do dia-a-dia da comunida
de para dentro da
escola. O cotidiano ento sempre ser
contemplado, pois o
aprendizado precisa estar vinculado
vida das pessoas.

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CAPTULO 1

09 A Histria e as Estrias da Cidade Escola Aprendiz

09 Contextualizando a Experincia
12 Bairro-escola
CAPTULO 2

Agradecemos a todos os parceiros e apoiadores da Associao Cidade

Escola Aprendiz e, em especial, equipe de educadores e colaboradores
que, atravs de seus projetos e sonhos, aprimoram no dia-a-dia a prtica e
os conceitos de Educao Comunitria.

15 Educao Comunitria
17 Redes de Relaes e Teias de Conhecimentos
18 Os Pensadores
Rosa Maria Torres
Jaqueline Moll
John Dewey
Ansio Teixeira
Paulo Freire
21 Princpios da Educao Comunitria
23 Efeitos de uma Educao Compartilhada
CAPTULO 3

27 Educao Comunitria: Prticas

27 Mapeamento de Potenciais e Oportunidades
Mapeamento Interno
Mapeamento Externo
31 Mobilizao
Sensibilizao da Comunidade Escolar
Articulao e Efetivao de Parcerias
32 Gesto de Trilhas Educativas

CAPTULO 4

34 O Educador Comunitrio
35 Funes do Educador Comunitrio
Gestor
Professor
Lder Comunitrio
CASOS
36 Experincias de Educao Comunitria
O Centro pode ser uma sala de aula
- Olga Arruda
Vizinhos Parceiros
- Ivete Mitico
O Pedagogo Comunitrio
- Maura Lgia Costa Russo
Derrubando as Paredes
- Ana Elisa Siqueira
Caminhada da Paz
- Bras Nogueira Rodrigues
A Escola que d Samba
- Waldir Romero
SAIBA MAIS

46 Cursos de Formao em Educao Comunitria

48 Bibliografia e Sites
Sobre os tericos e os conceitos que influenciam a
educao comunitria
50 Ficha Tcnica

CAPTULO 1

A histria e as estrias da Cidade Escola Aprendiz

Contextualizando a experincia
A semente da Cidade Escola Aprendiz germinou em 1997, a partir de
um projeto experimental realizado pelo jornalista Gilberto Dimenstein
no laboratrio de informtica do conceituado Colgio Bandeirantes.
Rapidamente a iniciativa ganhou as ruas e passou a nutrir o
sonho de revolucionar a educao, transformando o bairro da
Vila Madalena em uma grande escola a cu aberto.
Em 1998, j constituda como uma organizao no-governamental, a Cidade
Escola Aprendiz ganhou o endereo prprio ao instalar-se em uma antiga oficina
de cermica localizada na rua Belmiro Braga, no corao da Vila Madalena, em
frente a um beco e uma praa abandonados, construdos sobre um crrego
canalizado, cheio de lixo e vtima fcil de enchentes. No bastassem essas
caractersticas, a regio era um dos endereos mais freqentados por traficantes
e moradores de rua, portanto evitada pelos demais moradores do bairro.
A respeito do nome escolhido, Gilberto Dimenstein
afirma: O Projeto de descoberta da rua est resumindo
nosso nome, inspirado na histria paulistana.
Todas essas adversidades surtiram efeito contrrio entre os envolvidos no
Aprendiz. Em vez de desnimo, o desafio da transformao. Foi assim que a
ONG comeou a desenvolver seus primeiros projetos de comunicao e arteeducao, os quais comearam a modificar radicalmente a vida das crianas
e dos jovens que dele participavam, juntamente com todo o seu entorno.
Um dos primeiros desafios assumidos pela Cidade Escola foi embelezar e
recuperar os espaos deteriorados da Vila Madalena, a comear pelas ruas e
praas prximas a sua sede. Nos muros, comearam a ser montados grandes
mosaicos com azulejos e bolas de gude, criados por artistas plsticos de
grande talento. As intervenes, apesar de muito bonitas, no sobreviveram
por muito tempo, depredadas pela comunidade, provavelmente como
uma forma de protesto por no ter participado daquela construo.

O projeto consistia
em um amplo
programa de
educao para
cidadania, que
estimulava os alunos
a extrapolar os muros
da escola e a assumir
responsabilidades
comunitrias.
A Vila Madalena
nem sempre foi
o bairro da moda
que atualmente,
visitado por
bomios, artistas
e estudantes.
No passado, era
conhecido como
Risca Faca,
freqentado por
pessoas nada
amigveis e tinha,
ainda, o seu
comrcio dominado
por botecos. Mas
aquele cenrio
mudou: a Vila
Madalena hoje
tambm conhecida
como o bairro da
Cidade Escola
Aprendiz.

O Caf Aprendiz,
alm de espao
gastronmico, cuja
renda reverte-se
para a instituio,
tambm um
laboratrio de
experincias
educativas. Muitos
dos programas da
ONG acontecem ali,
traduzindo mais
uma vez a filosofia
da Cidade Escola
Aprendiz, que leva a
educao para alm
dos limites da escola.

10

Como quem ensina tambm aprende, logo depois, a Cidade Escola Aprendiz
comeou a envolver as crianas e os adolescentes da comunidade no
plano de recuperao dos espaos deteriorados do bairro. Os mesmos
elementos voltaram a ser utilizados, s que, dessa vez, a partir de criaes
coletivas realizadas com a participao dos moradores. O dilogo com
a comunidade surtiu os efeitos esperados, e os mosaicos e as bolas de
gude colocados a partir de ento continuam estampados nos muros e
equipamentos pblicos. Hoje, graas a esse envolvimento, impossvel
caminhar pela Vila Madalena sem reparar nas inmeras intervenes de arte,
que transformaram o bairro em um verdadeiro caleidoscpio urbano.
Nesse processo de educao e re-significao dos espaos
pblicos, diversos atores locais se envolveram fortemente e
muitos espaos comerciais passaram a abrir suas portas para a
comunidade, transformando-se em verdadeiras salas de aula.
Com todos esses acontecimentos, a Belmiro Braga j no era mais a
mesma. Totalmente revitalizada, cada vez ficava mais bonita e atraente,
passando a abrigar o Caf Aprendiz, a Praa Aprendiz das Letras e
o Beco-Escola, com seus imensos painis de grafite. A rua, alm de
espao de aprendizagem, transformou-se em carto postal da cidade,
demonstrando que So Paulo tambm pode ser bonita e acolhedora.

11

bairro-escola
O conceito de bairro-escola baseia-se em DOIS PRESSUPOSTOS:
1) O ato de aprender o ato de se conhecer e de intervir no seu meio.
2) A educao deve acontecer por meio da gesto de parcerias, envolvendo escolas,
famlias, poder pblico, empresrios, organizaes sociais e associaes de bairro,
capazes de administrar as potencialidades educativas da comunidade.

Os passos utilizados pelo aprendiz para implementar um bairro-escola so:

1) apostar nas riquezas comunitrias, fortalecendo o que j existe, atravs de
um trabalho de mapeamento investigativo e conhecimento constante;
2) identificar um foco espacial delimitado e revitalizar constantemente o espao pblico,
demonstrando que uma nova cidade se torna possvel atravs da educao;
3) avaliar e sistematizar constantemente o modelo
de gesto, tornando-o mais eficiente;
4) perseguir sempre as alianas nos seus mais variados nveis,
incluindo artesos, lojistas, professores, secretrios municipais
e estaduais, subprefeituras, indivduos, associaes
no governamentais e, principalmente, os jovens e as
crianas, agentes e beneficirios dessas mudanas;
5) aprender junto com os professores e desenvolver inovaes
pedaggicas, formando um grande consrcio de vontades;
6) enfatizar a importncia da educao no papel da formao de
indivduos autnomos e solidrios e da escola como parte de um
processo de aprendizagem que eterno, para o resto da vida;
7) sensibilizar as lideranas comunitrias e desenvolver um olhar
educativo, atendendo s demandas do aprendizado permanente.

12

Ao longo dos anos, os educadores e as prprias crianas e os jovens foram

expandindo suas aes pelo bairro e construindo trilhas educativas. As aulas
passaram a acontecer nos mais diferentes lugares, alguns mais convencionais,
como uma oficina de inveno de brinquedos, uma escola de circo e outra de
teatro; outros bastante improvveis, como bufs, atelis de artesos, estdios
e restaurantes. Alm disso, tambm foram feitos acordos com mdicos e
terapeutas que passaram a acompanhar o desempenho das crianas.
Seguindo sua prpria trilha, a Cidade Escola Aprendiz foi
desenvolvendo o conceito de bairro-escola, um novo
modelo de gesto de potencialidades educativas,
que trana o aprendizado vida cotidiana.
Aps implantar o conceito do bairro-escola na Vila
Madalena, a Cidade Escola Aprendiz passou a
formular a seguinte questo: como multiplicar a
experincia desenvolvida em outras comunidades?
A opo foi transformar os espaos revitalizados e as
trilhas j construdas em centros de formao, a fim
de capacitar educadores comunitrios, identificados
entre professores e lideranas comunitrias,
comprometidos, reconhecidos pelo bairro, com
olhar educativo e com fora para mobilizar os
potenciais locais e construir as trilhas educativas,
unindo poder pblico, privado e comunidade.
Nessa perspectiva, a escola , inquestionavelmente,
o ponto catalisador dessa multiplicao, uma vez que
tem vocao educativa e possui papel preponderante
na comunidade. O desafio fazer com que essas
instituies incorporem a educao comunitria como parte
dos seus princpios e processos pedaggicos e gerenciais.
A Cidade Escola Aprendiz atua, portanto, no sentido de criar uma nova
cultura do educar, que transcende a escola, mas se associa a ela na busca
de explorar e desenvolver todos os potenciais educativos da comunidade.

Trilhas educativas

so extenses da sala
de aula, formadas
por praas, parques,
atelis, becos,
estdios, oficinas,
empresas, museus,
teatros, cinemas,
parques de diverso,
centros esportivos,
bibliotecas, livrarias,
etc. Um conceito
criado pela Cidade
Escola Aprendiz,
com o pressuposto
de que todo espao
espao para o
aprendizado.

O educador

comunitrio o

ponto de partida
para se implantar
uma proposta
de educao
comunitria.
tambm
um animador
educacional capaz
de fazer a ponte
entre a escola e o
seu entorno, seja o
bairro ou a cidade.

13

CAPTULO 2

Educao Comunitria
Imagine uma escola sem muros, aberta comunidade, que beneficie a
todos e tambm seja cuidada por todos. Uma escola imensa, com quadras
de esporte, praas e parquinhos, cinemas, teatros, museus, atelis, entre
muitas outras oportunidades. Uma escola em que o saber acadmico tenha
tanto valor quanto o saber popular e em que o currculo seja uma grande
trilha, ao longo da qual se vivenciem experincias e descobertas.
Muitos de vocs devem estar pensando que toda esta descrio no passa
de fantasia. Um delrio de quem nunca viveu o dia-a-dia de uma instituio
de ensino. Afinal, como ter segurana e controle, se no temos muros?
Como viabilizar toda essa infra-estrutura, se os recursos so finitos?
Como proporcionar experincias, se h tanto contedo a ser passado?
Diretores e professores no so mgicos, diriam os mais cticos.
Outros podem ter acreditado que a descrio que abre este captulo
seja, na verdade, uma grande metfora. Uma aluso escola da
vida, ou seja, aos processos pelos quais passamos ao longo da nossa
existncia, que nos ensinam a lidar com os desafios, as alegrias e os
dramas cotidianos. Mas tambm no disso que estamos falando.
A escola que descrevemos tem origem na percepo de que a educao,
enquanto processo complexo e contnuo, prescinde de muito mais recursos
e oportunidades do que uma instituio educativa convencional capaz de
oferecer. As exigncias nessa rea so crescentes. As famlias querem que os
professores cuidem de seus filhos e os disciplinem e preparem para a vida.
O mercado de trabalho demanda profissionais cada vez mais qualificados.
A sociedade necessita de cidados mais conscientes e participativos.
As escolas so pressionadas a oferecer todas essas respostas, mas no
conseguem dar conta nem das suas funes mais elementares, em parte
por conta de problemas passveis de serem resolvidos se o nosso pas
levasse mais a srio a educao, em parte por exigirmos que um nico
ator social assuma uma responsabilidade que cabe a todos ns.
A Constituio Brasileira, em seu artigo 227, diz que dever da famlia,
do Estado e da sociedade cuidar de suas crianas e seus adolescentes
15

com absoluta prioridade, garantindo-lhes acesso a seus direitos

fundamentais, inclusive educao. Somos todos, portanto, coresponsveis por essa misso. Sob essa perspectiva, fica claro que, ainda
que isso fosse possvel, no cabe apenas escola a tarefa de educar.
A escola que descrevemos deixa de ser sonho quando toda a comunidade
se transforma numa grande sala de aula. Quando os alunos passam a
aprender fsica na oficina mecnica, literatura na biblioteca do bairro,
qumica na cozinha de um restaurante, histria nos museus e monumentos,
artes nos teatros e cinemas da cidade.
A Educao Comunitria acontece neste
momento, quando os processos formativos
extrapolam o contexto escolar e tomam
conta das ruas, adentrando espaos pblicos,
estabelecimentos comerciais, associaes e
centros culturais. Uma invaso consentida
e planejada, articulada pela escola em
estreita parceria com toda a comunidade.
Trata-se de uma nova cultura, forjada a
partir desse novo olhar sobre a educao,
em que a escola deixa de ser o nico espao
educativo para se tornar catalisadora e
articuladora de muitas outras oportunidades
de formao. Uma nova forma de pensar
e fazer educao, a partir de processos
geridos com a participao da prpria comunidade, envolvendo mltiplos
espaos e atores, com o propsito de desenvolver o capital humano e
fortalecer o capital social de um bairro, uma regio ou toda uma cidade.
Entendemos por capital humano a capacidade que cada indivduo tem de
superar as adversidades e aproveitar as oportunidades com as quais se depara
ao longo da sua existncia. Capacidades estas principalmente associadas
ao seu nvel educacional e s suas condies de sade e bem-estar. O
capital social, por sua vez, diz respeito qualidade das relaes existentes
entre as pessoas e as instituies que fazem parte de uma determinada
comunidade. Relaes baseadas na confiana, no compartilhamento e na
solidariedade tendem a gerar grupos sociais mais coesos, organizados,
participativos e inclusivos, ou seja, mais aptos a enfrentar seus desafios
16

coletivos e a promover benefcios para todos os seus concidados.

neste sentido que podemos afirmar que a Educao Comunitria atua
simultaneamente no mbito do capital humano e do capital social, uma
vez que desenvolve o potencial dos indivduos ao mesmo tempo em
que estreita os vnculos e promove a sinergia entre os atores locais.

Redes de Relaes e Teias de Conhecimentos

A especialista Rosa Maria Torres defende que a educao deixe de ser vista
como funo da comunidade escolar para
tornar-se responsabilidade da Comunidade
de Aprendizagem. Ou seja, de toda uma
comunidade humana, formada por alunos,
professores, pais e demais cidados locais,
que juntos constroem um projeto educativo
e cultural prprio, para educar a si, suas
crianas, seus jovens e adultos, graas a
um esforo interno, cooperativo e solidrio,
baseado no diagnstico de suas carncias e,
principalmente, no reconhecimento das foras
de que dispe para superar essas dificuldades.
Outros pesquisadores, como a doutora
em educao Jaqueline Moll, expandem
ainda mais esse conceito e disseminam
a proposta de que as cidades, sejam elas
pequenas ou grandes, assumam e exeram funes pedaggicas. As Cidades
Educadoras seriam aquelas dispostas a identificar suas inmeras possibilidades
educacionais e a priorizar a formao permanente da sua populao.
Seguindo essa mesma tendncia, as escolas que incorporam a Educao
Comunitria no seu projeto poltico-pedaggico encaram o desafio
primordial de construir uma ampla rede de relaes com a qual mapeia os
potenciais da comunidade e planeja trilhas educativas. A proposta fazer
com que educadores e educandos extrapolem os limites da sala de aula
convencional e passem a circular pelo seu entorno, freqentando diversos
espaos da cidade, nos quais podem observar, experimentar e interagir
com distintos interlocutores. Essas vivncias tm a funo de disparar e
contextualizar o processo de construo de conhecimentos, permitindo
17

OS PENSADORES
que o currculo escolar se articule organicamente com a vida cotidiana.

Rosa Maria Torres

TORRES, Rosa
Maria. Comunidade
de Aprendizagem:
A educao
em funo do
desenvolvimento
local e da
Aprendizagem.

Conforme a concepo de Rosa Maria Torres,

na comunidade de aprendizagem, todos
so educadores e todos so aprendizes.
Desaparecem, ento, as barreiras entre educao formal e informal, educao escolar e
extra-escolar. Deste modo, tambm, todos os
rgos do Governo (e no apenas o Ministrio
da Educao) so responsveis pela aprendizagem, e os projetos tm cunho associativo
e de construo de alianas, fazendo com
que as inovaes se propaguem em rede.
A construo de uma comunidade de aprendizagem implica rever a distino convencional
entre escola e comunidade, como tambm entre
educao formal, no-formal e informal. Rosa
Maria Torres defende que a escola parte da
comunidade, deve-se a ela, existe em funo
dela, assim, docentes e alunos so ao mesmo
tempo agentes escolares e agentes comunitrios.
Acreditando que a educao no se restringe
escola, a autora defende o desenvolvimento
dos potenciais educativos das mais diversas
instituies que uma comunidade possui.
Segundo Rosa Maria Torres, os fatores
necessrios organizao de uma comunidade de aprendizagem so:
concentrao em torno de um territrio
determinado;
crianas e jovens como beneficirios e atores
principais;
processos associativos e construo de
alianas;
processos participativos na formulao,

execuo e avaliao do plano educativo;

orientao no sentido da aprendizagem e
nfase na inovao pedaggica;
revitalizao e renovao do sistema escolar
pblico;
prioridade para as pessoas e desenvolvimento dos recursos humanos;
sistematizao, avaliao e difuso da
experincia;
continuidade e sustentabilidade dos
esforos.

Jaqueline Moll
Jaqueline Moll se
destaca no Brasil pela
especializao no tema
das cidades educadoras. O pressuposto
bsico desse conceito
consiste na cidade admitir e exercer funes pedaggicas que vo
alm das suas tarefas econmicas, sociais e
polticas tradicionais e prope a construo
da comunidade de aprendizagem na qual
professores, pais, alunos e demais membros se
tornem protagonistas nas decises acerca das
trajetrias que os alunos percorrero na escola.
Hoje mais do que nunca as cidades grandes
ou pequenas dispem de incontveis possibilidades educacionais. De uma forma ou de
outra, elas possuem em si mesmas elementos
importantes para uma formao integral. A
cidade educadora um sistema complexo,
em constante evoluo, e pode ter expresses

Nesse aspecto, a Educao Comunitria encontra-se com o pensamento do

filsofo americano John Dewey, que, no final do sculo XIX, j baseava suas
propostas educacionais na idia de que a escola a vida e no apenas uma
preparao para ela. Ao idealizar a Pedagogia de Projetos, o pensador buscou
entrelaar o aprender ao fazer, acreditando que o pensamento estimulado
quando as pessoas tm a oportunidade de agir concretamente para resolver um
problema ou uma questo. Dewey propunha que os contedos escolares fossem
abordados de forma menos acadmica e mais centrada nas situaes do cotidiano,
principalmente por acreditar que as potencialidades individuais s se desenvolvem
realmente quando em contato com a sociedade.
Inspirado por essas idias, o brasileiro Ansio
Teixeira concebeu a proposta da Escola
Parque, com o propsito de que as instituies
educacionais deixassem de ser lugar somente
de letras e de iniciao intelectual para
promover o desenvolvimento do pensar,
fazer, trabalhar, conviver e participar. Ansio
tambm acreditava que a educao precisava
ser regionalizada, de maneira que sua gesto e
seus programas respeitassem as caractersticas
de cada localidade onde fosse realizada, alm
de valorizar essa especificidade local. o que
atualmente chamamos de agir local, pensar
global. Se cada pequeno pedao est bem
nutrido de seus saberes - saberes que ali
nascem e so reconhecidos - no seria este pas uma totalidade de riquezas?
Como no mosaico, cada detalhe bem cuidado forma a composio do todo.
Profundamente impregnada por esses ideais, a Educao Comunitria prev
que a escola, ao criar suas redes de relaes, seja capaz de utilizar todo o
potencial disponvel na comunidade para acessar as mais diversas teias do
conhecimento humano, de forma a promover o desenvolvimento integral de
seus alunos, lidando no apenas com os aspectos cognitivos, mas tambm com
a formao de valores, habilidades e atitudes. Mais do que isso, a Educao
Comunitria conecta indivduo e sociedade de tal maneira que o desenvolvimento
do primeiro tem impacto profundo e imediato no segundo e vice-versa.
19

MOLL, Jaqueline.
Reinventar a escola
dialogando com
a comunidade
e com a cidade:
Novos Itinerrios
Educativos.

diversas; porm sempre dar prioridade

absoluta a um investimento cultural e
formao permanente de sua populao.
Carta das Cidades Educadoras, declarao de Barcelona, 1990.
Moll afirma que tanto o conceito de comunidade de aprendizagem quanto o de cidades
educadoras so ampliadores da concepo
tradicional de educao, pois ambos permitem
a reinveno da escola, da comunidade e da
cidade. Essas perspectivas procuram enxergar
a educao para alm da escola, fazendo com
que todos (pais, professores, alunos, membros da comunidade) se co-responsabilizem
pela educao das crianas e dos jovens.
Para que o objetivo de transformar todas as pessoas que vivem nas cidades educadoras em educadores seja alcanado, Jaqueline Moll destaca algumas aes que precisam ser postas em prtica:
grande interlocuo com a comunidade
mediada pela escola;
forte grau de identidade entre o projeto
pedaggico da escola e as pessoas que
vivem na comunidade;
bom e real conhecimento da escola de
todos os espaos de convivncia e das lideranas da sua comunidade;
freqncia de pais de alunos escola,
assim como freqncia de alunos e professores comunidade.
A autora destaca que o conceito das escolas
educadoras tem a capacidade de retirar a
escola de uma invisibilidade, dando a oportunidade aos indivduos de (re)aprenderem
a cidade e todas as suas possibilidades.

John Dewey
Jonh Dewey um dos mais
importantes referenciais
na Pedagogia de Projetos,
que tem como premissa
unir o aprender ao fazer.
Formulou a filosofia da
educao e defendeu o contnuo movimento
de reviso e reconstruo do processo educativo. Para ele, o indivduo s cresce e se desenvolve quando realiza amplamente todas
as suas potencialidades, processo possvel
apenas quando inserido no contexto social.
Logo, concluiu que o desenvolvimento coletivo
impulsiona tambm o crescimento individual.
A concepo de que a escola a vida e no
uma preparao para a vida leva Dewey a
considerar fundamental a escolarizao universal, propondo uma escola centrada nos
interesses atuais das crianas no como subterfgio para gerar motivao, mas como uma
forma de ensinar a relao essencial entre
conhecimento humano e experincia social.
Para o autor, o pensamento estimulado quando
h um problema cuja soluo demanda atos a
serem executados por vontade prpria. Dessa
forma, a escola tradicional, com suas disciplinas, deveria deixar de existir para dar lugar a
um ensino a partir de ocupaes construtivas,
que envolvesse o aluno, despertando sua
curiosidade. O aperfeioamento dos mtodos
de ensino-aprendizagem deve se orientar
por condies que estimulem, promovam e
ponham prova a reflexo e o pensamento.

Assim como valoriza os saberes da comunidade, esse novo olhar sobre a

educao tambm considera o repertrio cultural de cada aluno. Buscase, nesse caso, no a contraposio, mas a complementao entre os
conhecimentos acadmicos e os saberes populares. A proposta tem eco em
Paulo Freire, que em sua Pedagogia Libertria compreende o educando
como sujeito ativo, cuja cultura e subjetividade devem ser respeitadas.
Freire condenava as prticas autoritrias de ensino e pregava que a relao
entre professores e alunos deveria ser complementar e nunca entre superiores
e inferiores. Ao reconhecer o educando e desenvolver a sua liberdade com
responsabilidade, o professor estaria, ao mesmo tempo, conquistando o seu
prprio espao como impulsionador do processo educativo. O Educador
Comunitrio tambm percebido como um grande mobilizador de potenciais
e oportunidades, com os quais ensina e aprende simultaneamente. ele que
constri e anima a rede de relaes, que tece a teia do conhecimento.

Princpios da Educao Comunitria

A Educao Comunitria baseia-se em princpios que a definem e a distinguem
dos processos educativos convencionais. Mais do que as aes que prope, so
esses valores que identificam o tipo de processo formativo que busca desenvolver.
Transcendncia Educao a vida toda, a todo momento e em todo
lugar. A Educao Comunitria transcende a escola junto com a prpria
comunidade escolar. As fronteiras se expandem, o tempo se alarga. No
existe mais um nico lugar, nem uma hora determinada para que as
pessoas entrem em contato com o conhecimento. A educao toma conta
das ruas e do cotidiano das pessoas. A qualquer instante, um espao
aparentemente inusitado pode se transformar em sala de aula, a partir de
um processo cada vez mais orgnico, ainda que intencional e organizado.
Permeabilidade Os processos e projetos pedaggicos passam a fazer
parte da cultura, da agenda e da rotina de todos os envolvidos. A
educao incorporada pela comunidade como direito, dever, mas
principalmente como um valor construtivo, que a ela pertence.
Co-responsabilidade Diretores, professores, alunos, familiares e conselhos
escolares aliam-se a diferentes atores e organizaes da sociedade e assumem,
todos juntos, o desafio de promover a formao de crianas, jovens e
adultos de uma determinada comunidade. A escola ganha importncia cada
21

DEWEY, John.
O ato de pensar
e a educao
e A natureza
do Mtodo.

Dewey prope que a apresentao de qualquer

matria seja o menos acadmica ou escolstica
possvel, trazendo situaes do cotidiano no
para validar os interesses da criana, ou das
matrias escolares na construo do currculo,
mas para garantir a compreenso e o desenvolvimento contnuo das experincias associadas entre si. O educador deve ento criar as
condies para estimular o pensamento, a construo da soluo de problemas com o aluno.
Logo, a funo da escola em relao dimenso mental dos alunos a de desenvolver a
capacidade de pensar, pautada pelo
aumento da capacidade de agir e de
apreender os significados do que se processa
com as pessoas e com o mundo. Seguindo por
este raciocnio, pode-se concluir que aqueles
que adquirem aptides irrefletidamente se
tornam indivduos merc da rotina enfadonha
e do autoritarismo alheio. Para Dewey, pensar
o mtodo de se aprender inteligentemente.

Ansio Teixeira
Ansio Teixeira defendia um autntico sistema
de educao pblica, mudando a concepo
de educao no pas. Defendia que era preciso
que o Governo, para ser verdadeiramente
democrtico, pensasse na educao comum,
oferecendo uma escola primria capaz de dar
ao povo brasileiro a formao fundamental
para o trabalho, uma escola mdia atenta
variedade de aptides e ocupaes e uma
escola superior capaz de promover a mais
alta cultura e maior especializao.
22

vez maior ao tornar-se propositora e articuladora de parceiros, com os quais

passa a compartilhar e a responder melhor s suas inmeras atribuies.

Portanto, nada de se restringir s letras ou iniciao intelectual, mas ser, sobretudo, um espao
de iniciao ao trabalho, de formao de hbitos
de pensar, agir, trabalhar, conviver e de participao em uma sociedade democrtica, cujo
soberano fosse o prprio cidado. A escola seria,
ento, a prpria vida da comunidade, com o seu
trabalho, as suas tradies, suas caractersticas.
Alm de prtica e em tempo integral, Ansio defendia que a escola primria fosse regionalizada,
atendendo s especificaes de cada regio. A
municipalizao da escola, com administrao
local, programa local e professor local seria fundamental para o processo de descentralizao
da educao brasileira proposto por Ansio. Ele
ressaltava sempre, porm, a necessidade de que
a escola fosse assistida e aconselhada tecnicamente pelos quadros estaduais e federais.
A aplicabilidade de muitos aspectos da
poltica educacional que Ansio propunha
pde ser verificada na experincia que
desenvolveu na Bahia, na Escola Parque.

Efeitos de uma Educao Compartilhada

A Escola Parque
Em 1947, Ansio Teixeira idealizou na Bahia o
primeiro Centro de Educao Primria, que
seria formado por quatro escolas-classe para
mil alunos cada e uma escola-parque para os
quatro mil alunos. A idia era que as escolas
funcionassem em dois turnos conjugados,
com o objetivo de tornar integral o perodo
de permanncia dos alunos nas escolas.
O sonho de Ansio Teixeira era muito inovador e
corajoso porque apresentava uma transformao total na forma de educar. Metade do tempo
os alunos estariam nas escolas-classe, que
eram organizadas pelos graus convencionais e

Vale ressaltar que essa transformao s ocorre quando

acompanhada por um reposicionamento
efetivo. Existem muitas escolas que
organizam passeios e atividades
externas para os seus alunos. Tais
aes so muito louvveis, mas no
significam necessariamente
que a populao est se
co-responsabilizando pela
formao dos seus cidados. A
mudana de papel acontece de fato quando
escola e comunidade firmam uma estreita parceria e
comeam a planejar, executar e avaliar conjuntamente
os processos educativos dirigidos a seus alunos.

Conectividade A educao, transformada em objetivo comum e

superior, aproxima as pessoas e instituies. Gera vnculos, promove a
formao de redes de articulao e cooperao, a produo e partilha de
conhecimentos, a concepo e implementao de solues coletivas. Alia-se
o desenvolvimento do capital humano ao fortalecimento do capital social.
Re-significncia A Educao Comunitria confere um novo significado
educao, que passa a ter um sentido muito mais profundo para a
vida das pessoas e uma ligao mais estreita com o seu cotidiano.

A Educao Comunitria provoca impactos em diversos

nveis. O mais imediato ocorre na prpria escola, que
abre suas portas para o mundo e se transforma em uma
grande co-articuladora de redes externas, formadas
pelos mais diversos atores sociais - empresas, entidades,
centros culturais, artistas, lideranas, profissionais -,
que passam a assumir funes pedaggicas. Esse novo
papel expande as tradicionais atribuies das instituies
de ensino e fortalece a sua importncia como promotora
do desenvolvimento das pessoas e da comunidade.

TEIXEIRA, Ansio.
Educao no
privilgio e A Escola
Parque da Bahia.

a outra metade, na escola-parque, estruturada

de maneira completamente distinta da escola
tradicional, com cerca de apenas 20 alunos
por sala, agrupados por idades e aptides.
Sendo assim, todos se envolviam em atividades
de trabalho, artsticas e sociais, praticavam
educao fsica e ainda freqentavam a biblioteca, formando um conjunto rico e diversificado
de experincias e desenvolvendo a capacidade
de imaginar, planejar e elaborar projetos.
Para Ansio Teixeira, o aluno deveria se sentir
o estudante na escola-classe, o trabalhador
nas oficinas de atividades industriais, o cidado nas atividades sociais, o esportista no
ginsio e o artista no teatro e nas demais
atividades de arte, pois todas essas atividades
podiam e deviam ser desenvolvidas partindo
da experincia atual das crianas.
O grande orgulho do educador consistia no
fato da experincia ter sido desenvolvida
exclusivamente por professores brasileiros,
sem nenhum tipo de apoio estrangeiro.

aprendizagem recproco e coletivo. A pedagogia libertria rejeita a tese de que o conhecimento e a escola so neutros e que, portanto,
os professores devam ter uma atitude neutra.
Tambm condena as prticas autoritrias
de ensino e prega que o educador tambm
precisa ser educado. Contudo no se trata de
um processo anrquico, sem lideranas. O
professor assume o papel de conhecer o grupo
ao qual dar aulas a fim de conquistar o seu
espao e impulsionar o processo educativo.
Os sujeitos envolvidos na relao educativa
no vivenciam necessariamente uma relao
de iguais, mas de complementares, jamais
superiores e inferiores. O estmulo autonomia do aluno papel do professor, que deve
ensinar a liberdade com responsabilidade,
sem jamais fazer com que a sua autoridade
sufoque a liberdade do educando. Seu esforo
consiste em aceitar os alunos como sujeitos
ativos, que possuem capitais culturais e subjetividades que devem ser respeitadas.
Neste contexto, a pedagogia libertria defende
o respeito ao saber do educando, de forma que
ele tenha condies de apreender o discurso
legitimado pela cultura dominante a partir da
Educador pernambucano, Paulo Freire ficou co- sua prpria linguagem. Essa uma tentativa
nhecido no mundo todo por seus ideais huma- de no desprezar o currculo oculto, ou seja,
nistas e socialistas. Freire cr que a educao
no precisar fazer com que o aluno negue
um ato poltico porque a escola est sempre in- todos os seus saberes, vindos da famlia, da
serida em um jogo de relaes polticas e sociais. sua comunidade e da sua regio para poder
Sua concepo centrou-se na pedagogia
aprender os contedos do currculo escolar.
libertria, a qual defendia o respeito diversidade e colocava educador e educando
como eternos aprendizes, ambos produzindo
conhecimento num processo de ensino e

Paulo Freire

SILVA, Oza.
Pedagogia Libertria
e Pedagogia Crtica.

24

Como exemplos, podemos citar quando o monitor da biblioteca e o professor

planejam juntos, dialogam antes de uma trilha educativa acontecer ou quando
ocorrem Fruns da APM para deliberar sobre a efetiva participao de todos em
programas da escola.
A Educao Comunitria tambm tem impactos sobre o contexto social. Quando
a populao encontra oportunidades efetivas de incluso e participao, acaba
por desenvolver uma nova percepo e uma relao muito mais profunda com
a escola que est ao seu lado. Passa a valorizar ainda mais o conhecimento e
aqueles que o disseminam. Sentem que a escola lhes pertence e que eles tambm
pertencem escola. E os educadores, atualmente desprestigiados, podem ganhar
um novo status social, uma vez que os cidados compreendem a relevncia da
sua profisso e o valor que a educao tem na sociedade.
Se por um lado a comunidade cria um sentimento de pertencimento em relao
escola, por outro os alunos passam a se sentir mais integrados prpria
comunidade. Esse envolvimento e articulao entre a educao e a vida cotidiana
fazem com que os educandos se apropriem dos processos de aprendizagem,
participem deles e os aproveitem mais intensamente. Os contedos ganham novo
sentido, uma vez que sua utilidade se torna mais perceptvel. As experimentaes
ampliam seu repertrio cultural, sua capacidade de empreender iniciativas e de
resolver os mais variados tipos de problemas.
Por conta disso, a Educao Comunitria acaba contribuindo fortemente para que
os alunos sejam mais autnomos e empreendedores. Tambm desenvolve o senso
de responsabilidade, ampliando a capacidade dos indivduos se relacionarem de
forma positiva consigo mesmo, com o seu futuro, com as pessoas sua volta e
com a comunidade em que esto inseridos.
Outro grande diferencial dessa nova proposta educacional est na percepo da
indissolubilidade entre capital humano e capital social. Ao desenvolver o potencial
das pessoas, a Educao Comunitria fortalece a comunidade. Por outro lado,
ao articular e mobilizar a participao da comunidade, cria novas oportunidades
para promover a formao das pessoas. O processo gera um amplo crculo
virtuoso com grande poder de irradiao.

25

CAPTULO 3

Educao Comunitria: Prticas

A Educao Comunitria acontece no momento em que a escola e a
comunidade verdadeiramente se encontram, se fundem e se confundem.
Quando os limites entre esses dois mundos, antes muito apartados, j
no so to visveis. Objetivos comuns, complementao de papis,
confluncia de identidade. O encontro tem carter transformador. A
educao torna-se comunitria e a comunidade torna-se educadora. Os
temas que mobilizam a comunidade transformam o currculo e tornamse objeto de estudo na sala de aula. As aes pedaggicas articuladas pela
escola transformam o cotidiano e so incorporadas pela comunidade.
A interao acontece de diversas maneiras, porque depende fundamentalmente
do que cada um dos atores envolvidos traz para o processo. No existe
um jeito certo, nem um nico modo de faz-la acontecer. Cada escolacomunidade descobre a sua prpria forma de se articular. Existem, no
entanto, algumas etapas que, como uma espcie de roteiro, podem orientar
aqueles que desejam se inserir no caminho da Educao Comunitria:
1. Mapeamento de Potenciais e Oportunidades;
2. Mobilizao;
3. Gesto de Trilhas.

Mapeamento de Potenciais e Oportunidades

O mapeamento a etapa em que escola e comunidade lanam um
novo olhar sobre si mesmas para identificar potenciais e oportunidades
pedaggicos ainda no reconhecidos. O desenvolvimento dessa atividade
pressupe trs habilidades especficas: observao, registro e reflexo.
A observao acontece enquanto andamos, olhamos, cheiramos e
sentimos a comunidade. Ou seja, precisamos aguar nossas percepes
com relao a lugares, pessoas e equipamentos pblicos, que passam
despercebidos pelo nosso dia-a-dia. Alm disso, temos que conversar
e entrevistar pessoas e pesquisar em livros e na internet.
O registro materializa os processos de mapeamento externos e internos,
27

dando origem a um produto prtico. No existem formatos

obrigatrios ou estabelecidos para construo deste material.
Cada grupo deve dar vida ao seu a partir das suas aptides e
referncias pessoais. Dessa maneira, o mapa pode assumir a
forma de um relato, um lbum de fotos, um vdeo, um diagrama,
uma tabela, um mapa cartogrfico ou geogrfico, entre outras
possibilidades. O mais importante que o documento faa sentido
para quem o produz e para todos aqueles aos quais se destina.
A reflexo pressupe a re-significao dos temas, locais e
atores mapeados, o que s acontece quando incorporamos
uma nova cultura do educar, que percebe e valoriza todos os
potenciais de aprendizagem que a comunidade oferece.
Mapeamento Interno

Identificao dos Atores da Comunidade Escolar

Um dos desafios da Educao Comunitria disseminar essa
nova cultura entre os diversos atores que compem a comunidade
escolar, a fim de que todos se envolvam e participem. Para tanto,
torna-se indispensvel identificar quem so as pessoas e os grupos
que integram esse universo, qual a sua atitude diante da escola e
do seu entorno, como se organizam, que papel desempenham, que
tipo de liderana exercem. Vale a pena lembrar que alguns deles
podem se transformar em importantes aliados, como o conselho
escolar, a associao de pais e mestres e o grmio estudantil.
Construo de Mapas Pessoais
Todas as pessoas tm um mapa pessoal, e a partir dele que
tudo comea. Ao elencar suas percepes, seus contatos e suas
referncias, os atores envolvidos com a Educao Comunitria
apontam uma srie de possibilidades educativas, muitas das quais
ainda no consideradas. Diretores, professores, alunos, familiares e
lideranas comunitrias, por possurem pontos de vista e experincias
pessoais bastante diversificados, contribuem com a montagem de
28

Para estimular a elaborao dos mapas pessoais, pode-se solicitar que cada um
dos atores refaa mentalmente o trajeto que percorre de sua casa at a escola,
desta vez com uma nova perspectiva. Algumas perguntas talvez ajudem nesse
processo: que lugares e personagens interessantes existem pelo caminho? Sobre
o que as pessoas conversam nas ruas? O que chama a ateno de quem passa?
Construo do Mapa das Relaes entre Escola e Comunidade

PINHEIROS

A primeira fase do mapeamento tem como foco o universo interno

da escola e de seus integrantes e pode ser realizada com apoio de
trs iniciativas:

um caleidoscpio de alternativas. Uma

av que borda, um amigo que constri
pipas, um vizinho que constri casas, um
conhecido que d aulas de informtica,
um poeta, um grupo de teatro, uma
grande loja, um parque pblico e a
escola de samba do bairro so alguns
dos muitos ativos que j existem na
comunidade e podem se transformar
em oportunidades de aprendizagem.

Uma anlise superficial ou apressada pode concluir

que a escola possui pouca integrao com a comunidade.
Prestando-se um pouco mais de ateno, no entanto,
observa-se que essa troca praticamente inevitvel.
Acontece que alguns vnculos se constroem de maneira
to natural, que nem ao menos so registrados. s
vezes, o encanador que atende escola mora no bairro, a
padaria vizinha fornece po para a merenda escolar ou o
empresrio da regio contribui com a festa de fim de ano.
VILA
Por conta das mltiplas possibilidades de interao, a
MADALENA
elaborao deste mapa de relaes demanda um trabalho
um pouco mais intenso de pesquisa, principalmente junto a diretores,
professores, alunos e conselho escolar. O levantamento pode ser realizado
por um grupo de voluntrios com disponibilidade para conversar com
esses interlocutores, obter as informaes necessrias e organiz-las em
forma de cadastro, com o registro, por exemplo, do nome das pessoas,
empresas ou organizaes identificadas, seus contatos e as atividades que
j realizam em conjunto com a escola. A elaborao desse material pode se
tornar o primeiro passo rumo mobilizao de uma futura rede de parceiros.
29

Mapeamento Externo
A segunda fase do mapeamento busca identificar potenciais educativos
externos, ou seja, aqueles que extrapolam os limites da escola. Para realiz-lo,
sugerimos duas atividades:
Identificao de Caractersticas e Atrativos da Comunidade
A descoberta do potencial educativo de uma comunidade s acontece
quando a conhecemos em profundidade e compreendemos suas vocaes e
peculiaridades. Para tanto, h que se identificar sua origem, seus costumes
e suas tradies, bem como suas histrias e seus personagens. As aes
pedaggicas resultantes da interao entre a escola e o seu contexto so mais
vastas e profundas quanto mais afinadas se mostram com essas caractersticas.
Mapeamento de Locais e de Aliados da Aprendizagem
Toda comunidade possui recursos que so facilmente percebidos como
educativos, a exemplo de uma biblioteca, um teatro ou um museu. Chamamos
essas descobertas de mapas do visvel. Um dos desafios
propostos pela Educao Comunitria fazer com que
os atores que esto dentro e fora da escola extrapolem
esse limite e consigam tambm construir os mapas
do invisvel, que incluem possibilidades pedaggicas
mais inusitadas. Ao direcionarmos um novo olhar sobre
uma praa abandonada, por exemplo, havemos de
visualiz-la como um espao a ser recuperado com a
ajuda dos prprios alunos. Um aposentado transformase em contador de histrias, e at mesmo uma oficina
mecnica passa a ser vista como laboratrio de fsica.
Cabe Educao Comunitria visualizar, mas tambm estimular os potenciais
pedaggicos da escola e da comunidade que ainda no se manifestaram. No
caso de lugares ou atores que ainda no se reconhecem como educadores, h
que se despertar o desejo e aprofundar a sua capacidade de acolher, educar
e realizar trocas, a fim de que possam utilizar seus saberes prprios para
oferecer oportunidades de observao e experimentao para os alunos.
interessante que os lugares de aprendizagem estimulem a aquisio de
habilidades prticas e que as pessoas tenham ou desenvolvam motivao,
disponibilidade, interatividade e repertrio para educar. Ou seja, para
oferecer alternativas que complementem e enriqueam o contedo escolar
30

j disponibilizado para crianas, jovens e adultos da regio,

os aliados da educao precisam se apropriar do papel de
educador ou mediador da aprendizagem, a fim de que se
tornem co-responsveis pelo desenvolvimento do outro.
Por fim, precisamos incorporar ao processo de aprendizagem
os temas e a motivao que so caros a cada comunidade.
Da a importncia de se mapear a cultura local, as
referncias mais significativas para as pessoas do lugar
e, principalmente, observar o que faz mais sentido
e o que mais oportuno para aquela populao.

Mobilizao
A fase de mobilizao tem como objetivo estruturar
a rede de relaes que tece a teia do conhecimento.
Para tanto, preciso mostrar s pessoas a importncia
da Educao Comunitria e convenc-las a se
apropriar dessa nova forma de ensinar e aprender.
Sensibilizao da Comunidade Escolar
A sensibilizao interna um momento
extremamente estratgico no processo de
mobilizao. Os atores que j fazem parte da escola
tm que compreender a importncia e os ganhos
promovidos pela Educao Comunitria, percebendo
que a parceria com a comunidade no substitui,
nem diminui o seu papel, mas complementa a sua
atuao. Se a proposta no for apresentada de maneira
clara e contundente, h uma grande possibilidade de
ser ignorada ou mal compreendida, o que certamente
comprometer a intensidade e qualidade do envolvimento.
Cabe a cada escola descobrir os melhores meios para
mobilizar seus integrantes. Campanhas e eventos
de divulgao so muito bem-vindos, mas devem
ser acompanhados por encontros de esclarecimento,
capazes de solucionar dvidas. Mais fundamental ainda
garantir que todos tenham a possibilidade de participar do
planejamento e da realizao de aes conjuntas, assumindo
31

responsabilidades e aprendendo na prtica a atuar

de forma articulada com a comunidade sem deixar
de levar em conta a sua identidade e autonomia.
Articulao e Efetivao de Parcerias
A formao da rede de relaes externas
depende da construo de objetivos comuns e
da existncia de oportunidades que permitam
aos lderes comunitrios realmente participar
do cotidiano da escola. Se a populao no se
conscientizar do seu papel pedaggico e no
perceber os benefcios que essa nova atitude pode trazer para cada um
e, principalmente, para os alunos e para a comunidade, dificilmente se
conseguir alcanar um nvel de comprometimento significativo.
Por outro lado, h que se lembrar que a Educao Comunitria no
acontece sem a articulao de parcerias efetivas e duradouras.
importante, portanto, trazer o parceiro para dentro da escola, a fim de que,
provocado pelo mapeamento, identifique a melhor forma de participar,
desenvolva seu potencial de aprendizagem e envolva-se intensamente
na elaborao e execuo do projeto em que decidir se engajar.
O processo de construo de parcerias, quando bem realizado,
tende a gerar a articulao de uma rede de aliados da escola e,
conseqentemente, da educao. Um movimento que, embasado
pelos objetivos comuns j construdos e materializado pelas aes
conjuntas em curso, pode repercutir no desenvolvimento de
iniciativas mais amplas e expressivas, com maior capacidade de
impacto, inclusive sobre as polticas e o sistema pblico de ensino.

Concretamente, estamos dizendo que, nesta etapa, as possibilidades de

aprendizagem identificadas atravs do mapeamento e articuladas durante a
mobilizao transformam-se em trilhas educativas. Tome-se como exemplo um
grupo de professores que decide trabalhar os contedos curriculares de uma
determinada srie a partir da histria da cidade. Analisando o mapeamento,
eles percebem que podem lanar mo de: museus e monumentos para
abordar os eventos histricos; grupos de idosos para relatar os costumes
e o contexto social da poca; a antiga sede da bolsa de valores para lidar
com a matemtica; um fotgrafo para falar sobre processos qumicos.
A Educao Comunitria prev que professores e alunos criem suas prprias
trilhas educativas, definindo conjuntamente os espaos para onde querem ir,
as pessoas com quem desejam interagir e quando cada um desses encontros
acontecer. Em seguida, cabe ao Educador Comunitrio a funo de
gerenciar o processo, a fim de que tudo se desenrole conforme o planejado.
A gesto inclui, principalmente, a mediao das relaes entre parceiros e
comunidade escolar e a organizao das aes educativas a serem realizadas.
interessante que o Educador Comunitrio tambm envolva todos
os participantes na avaliao das trilhas educativas, a fim de que
sejam aprimorados, registrados em um banco de casos, socializados
e utilizados por outros grupos de professores e alunos.
Vale lembrar que uma trilha educativa, para funcionar a contento, deve
ter o mximo de convergncia possvel com o plano pedaggico da escola
e com as caractersticas e vocaes da comunidade. Tambm precisa ser
incorporada ao processo de ensino-aprendizagem, no como uma atividade
extra-classe, mas como base sobre a qual o currculo trabalhado.

Gesto de Trilhas Educativas

As trilhas educativas nascem com a proposta de conferir mais movimento,
contextualizao e organicidade ao currculo escolar, justamente a partir
da sua interao com a comunidade. A idia deslocar o processo de
ensino-aprendizagem de uma perspectiva linear e unidirecional e oferecer
alternativas para que professores e alunos possam dispor de diversos pontos
de encontro e vrias formas de promover a construo de conhecimentos.

32

33

Funes do Educador Comunitrio

CAPTULO 3

O Educador Comunitrio
O Educador Comunitrio tem o papel de criar pontes entre a escola
e a comunidade e construir redes de relaes entre esses dois
universos, atuando junto a ncleos internos (grmios, conselhos
escolares, alunos, familiares, professores e direo) e grupos
externos (empresas, rgo pblicos, organizaes da sociedade
civil e cidados). Seu principal desafio mobilizar esses
atores, coloc-los em contato e facilitar a interatividade entre
eles, para que possam trabalhar conjuntamente visando a
identificar e promover novas oportunidades de aprendizagem.
Para cumprir a funo de mediar relacionamentos e
iniciativas geradas por segmentos to diversos, recomendase que o Educador Comunitrio mostre-se aberto,
disponvel, gregrio e flexvel, mas sempre firme em
sua inteno de gerar transformaes que elevem a
qualidade da educao pblica. Sugere-se ainda que essa
atribuio seja compartilhada por diferentes integrantes
da escola e da comunidade, principalmente gestores,
professores e lderes comunitrios, a fim de que cada um
assuma um conjunto especfico de responsabilidades,
conforme seu cargo, suas caractersticas e aptides.
Os mais observadores podem contribuir identificando
oportunidades educacionais ainda no reveladas. Os sensveis
contribuem reconhecendo e valorizando o potencial e
a motivao dos envolvidos. Os comunicadores devem
utilizar sua habilidade para articular e manter as parcerias.
Os empreendedores, para fazer as coisas acontecerem, e
os lderes, para integrar e conduzir todo esse processo.
Seja qual for sua caracterstica ou atribuio especfica,
todo Educador Comunitrio deve ter como atributos
essenciais um profundo compromisso com o desenvolvimento
das pessoas e da comunidade, a humildade para saber
que jamais conseguir alcanar seu intento sozinho e a
tenacidade para fomentar a promoo de mudanas de cultura
e comportamento que levam tempo para acontecer.

Gestor
O grupo dos gestores inclui aqueles que exercem algum cargo de liderana no
sistema pblico de ensino, como secretrios, subprefeitos ou assessores, ou na escola,
como diretores e coordenadores/supervisores pedaggicos. Deve ter como principal
caracterstica o esprito de liderana e exercer o papel de facilitador. Suas funes so:
Criar ambincia para que a Educao Comunitria ocorra
Mobilizar os agentes internos e externos
Construir pontes entre a escola e a comunidade
Integrar as aes
Consolidar a rede de relaes
Professor
Os professores so fundamentais no processo de implementao da Educao
Comunitria e, por essa razo, precisam dispor de tempo para se dedicar a essa
funo. O docente que assume esse desafio deve ter como principal caracterstica a
criatividade e exercer o papel de empreendedor. Esto entre suas atribuies:
Coordenar o mapeamento interno e externo, levantando demandas e oportunidades
Articular os atores em torno da realizao de aes conjuntas
Liderar o processo de construo das trilhas educativas
Empreender os processos formativos
Integrar a sala de aula com a comunidade
Lder Comunitrio
Os lderes comunitrios devem ter como caracterstica o esprito educativo e atuar
fundamentalmente como mediador, exercendo as funes de:
Criar ambincia na comunidade para que a Educao Comunitria ocorra
Identificar demandas e possibilidades pedaggicas na comunidade
Propor oportunidades educativas escola
Apoiar a interface entre os diversos setores (sociedade civil, empresas, governo), para
que possam colaborar de forma articulada com a escola
Intermediar a relao entre a escola e a comunidade
35

CASOS - Experincias de Educao Comunitria

O centro pode ser uma sala

de aula
Depoimento de Olga Arruda,
Assessora Especial da Subprefeitura
da S/SP.

Eu sou professora da Prefeitura de So

Paulo e j fui coordenadora e diretora de
escola. Ao tornar-me supervisora escolar,
pude entrar em contato com vrias escolas,
o que me proporcionou uma viso mais
integrada da relao escola-comunidade.
A partir disso, comecei a perceber que, se
a escola no trabalha com o seu entorno
e no o envolve, no tem condies de
sobreviver e de avanar no seu trabalho.
Em janeiro de 2005, fui nomeada coordenadora das escolas da regio central da
cidade de So Paulo e passei a trabalhar
com cerca de 30 escolas. Nesse perodo, o
Subprefeito da regio da S me procurou
com a idia de fazer com que as crianas
das escolas da regio central ocupassem
e vivessem sistematicamente todos os
espaos culturais que o centro oferecia.

nibus no era suficiente, pois precisvamos entrar em contato com as instituies

e fazer com que elas se preparassem para
receber os nossos alunos e os desejassem.
Era necessrio, ento, construir algumas
trilhas dentro do centro de So Paulo.
Inicialmente no foi fcil convencer as instituies da comunidade a receberem os
nossos alunos. Constatamos que a escola
se fecha para o seu entorno e vice-versa.
Ns, porm, no desistimos, defendemos
o projeto e, aos poucos, fomos seduzindo
algumas instituies culturais. Hoje j
temos cerca de 80 instituies parceiras.
Passamos a nos reunir sistematicamente
com as parcerias institucionais para pensar formas educativas e criativas para
que elas recebessem os nossos alunos
medida que as fomos conquistando.

Ento buscamos um patrocinador, que

atualmente nos fornece os nibus para o
deslocamento dos alunos. Outra preocupao nossa era com a formao do educador
comunitrio, pea chave para impulsionar
todo esse processo. Para resolver essa
questo, firmamos uma parceria com a
Comprei a idia e fiquei muito feliz em
receber esse apoio. A partir de fevereiro de ONG Cidade Escola Aprendiz, que ficou
2005, escrevemos e colocamos em prtica o responsvel por toda a formao dos nosprojeto: O centro pode ser uma sala de aula. sos professores e gestores e, atualmente,
No comeo, a Subprefeitura disponibilizou atende capacitao de um grupo de 50
professores. Nas capacitaes, eles discualguns nibus para fazer o translado das
tem o papel do educador comunitrio e
crianas das escolas at os espaos culentendem um pouco mais sobre o conceito
turais do centro. Com o passar do tempo,
percebemos que apenas disponibilizar
de educao comunitria e bairro-escola.
36

Quando iniciamos o projeto O centro

pode ser uma sala de aula, a nossa maior
preocupao era no reduzir todo o nosso
esforo a um mero passeio, pois o nosso
objetivo era bem maior: fazer do centro
uma sala de aula. Ao realizar atividades
educativas fora da escola, percebemos
que o professor precisava se planejar
antes de conduzir as sadas e animar
debates e discusses na sala de aula.
Como no podemos fazer com que todas
as classes participem de todas as atividades educativas, ns estimulamos a troca
entre elas. Por exemplo, uma turma vai ao
Teatro Municipal e outra vai at a Sala So
Paulo e, quando esses alunos retornam
escola, ns proporcionamos momentos
de troca dessas experincias. Esta iniciativa gerou uma maior integrao entre
alunos de diferentes classes da escola.
Os nossos professores que esto sendo capacitados pela ONG Cidade Escola Aprendiz
iniciaram um processo que chamamos de
mapeamento da regio. Eles esto analisando todas as potencialidades educativas do
centro para que possam inclu-las nas nossas trilhas educativas. Eles tambm fazem
visitas monitoradas para conhecer os locais
antes de levar os alunos, assim se sentem
mais preparados ao acompanhar as crianas. No processo de mapeamento, nossos
professores chegaram a lugares conhecidos,
como o Ptio do Colgio, Teatro Municipal, a
Igreja da S, entre outros, alm de tambm

descobrirem espaos pouco percebidos,

como o Museu do culos, o Museu da
Energia e at mesmo o Cemitrio da Consolao. Ns nos orgulhamos de dizer que
transformamos um cemitrio em uma escola
a cu aberto (risos). Levamos os alunos ao
cemitrio e estudamos com eles as diversas
obras de arte que compem o cenrio local.
Todas as visitas so gratuitas, a maioria
das nossas sadas feita no turno oposto
ao que o aluno est matriculado na escola,
pois o nosso objetivo fazer com que ele
vivencie cada vez mais atividades escolares internas e externas, aumentando o
seu tempo de ligao com a escola.
Geralmente, os nossos alunos assistem s
aulas no perodo da manh, almoam na
escola e tarde partem para as atividades
culturais. Os alunos no so obrigados
a ir s sadas educativas, mas a maioria
comparece e gosta muito da iniciativa.
O perfil do educador comunitrio precisa ser o de uma pessoa dinmica e que
goste de se relacionar com os outros. Na
verdade, ele um multiplicador, articulador e mobilizador. Segundo as nossas
diretrizes, o professor que tem vontade
de se tornar um educador comunitrio
precisa fazer um projeto e ser aprovado
pela escola. Cada escola tem uma mdia de dois professores comunitrios.
J conseguimos enxergar alguns reflexos
trazidos por esse projeto. Notamos que
os alunos esto mais curiosos, dispostos e
37

motivados. Procuramos sempre envolver

os pais nessas atividades. Alguns chegam a
acompanhar os seus filhos nas visitas, muitos deles foram ONG Cidade Escola Aprendiz, na Cmara Municipal e em parques
da cidade. Os alunos e os pais comearam
a perceber que o centro tambm um
bairro. Eles passam a ter uma outra viso
sobre o lugar onde moram e estudam.

Vizinhos Parceiros
Depoimento de Ivete Mitico, diretora
da Escola Estadual Rodrigues Alves.

A Escola Estadual Rodrigues Alves

muito tradicional e procurada, por esse motivo enfrentamos um srio problema de excesso de alunos. A demanda muito grande
e o nmero de alunos por classe sempre
maior do que o aconselhvel. No diurno, a
escola funciona de primeira a oitava srie
e, no noturno, temos o ensino fundamental
e mdio para jovens e adultos. Atualmente,
so mais ou menos 2.400 alunos divididos
nos trs perodos e oitenta professores.

No ano de 1998, quando a Secretaria da

Educao do Estado trouxe a proposta para
a escola trabalhar com voluntrios, abrimos
nossas portas para a comunidade. Muita
gente boa se aproximou. Hoje temos voluntrios que do aula de ingls e informtica.
A escola est sempre aberta a propostas,
o voluntrio vem com um projeto, ns o
apoiamos e o trabalho desenvolvido. Alm
do voluntariado, desenvolvemos uma srie
de parcerias com empresas privadas.
Nossos Parceiros
Estamos localizados na Avenida Paulista, por
isso, geograficamente perto de empresas importantes, como exemplo o Ita Cultural, nosso vizinho e parceiro. Todo o equipamento do
Ita Cultural disponibilizado para a escola.
Antes de uma exposio geral, os monitores
do Ita fazem uma capacitao com os nossos
professores sobre a temtica abordada na
exposio. Os professores acompanham em
seguida os seus alunos exposio e multiplicam com eles tudo o que aprenderam, tematizando em classe o que descobriram juntos.
Outro vizinho parceiro o Hospital Santa
Catarina. Tudo comeou quando um senhor
de 70 anos chegou escola com vontade de
contribuir. Ns ficamos sabendo que nesse
hospital, em frente escola, existe um museu,
para o qual o senhor levou as crianas em visita. Depois disso, no paramos mais de fazer
projetos e parcerias com o Santa Catarina.

Eu fui para essa escola em 1990 e, com o

decorrer dos anos, fui percebendo que
ensinar os alunos a aprender a ler e contar
no era o suficiente. Observei que a motivao dos professores no vinha apenas de um
trabalho bem executado, ela vinha tambm
a partir de um desafio. Foi a que eu descobri
que, quanto mais autonomia voc delega aos Outro projeto em parceria com esse mesmo
professores e aos alunos, mais eles produzem. hospital se chama Contador de Histrias.
38

Os nossos alunos vo para a pediatria

contar histrias para as crianas internadas. Depois que demos o primeiro passo,
os funcionrios comearam a perceber
que poderiam se aproximar da escola e
hoje quem organiza o coral dos alunos, de
primeira a quarta srie, um voluntrio,
funcionrio do Hospital Santa Catarina.

O perfil dos educadores que participam

de experincias como essas o de professores que gostam de ser expoentes
e de sua atividade. Um professor que
entra num processo desses ganha em
troca muito trabalho e a recompensa
gratificante de um trabalho bem feito!

Percebemos que cada vez mais os alunos

Ns tambm temos uma parceria com a ONG gostam da escola e sentem paixo pelas
atividades. J os professores envolvidos
Paulista Viva, que desenvolve cursos de informtica para os nossos alunos. Alm disso, apresentam uma melhora na sua auto-
existe uma grande parceria com o Banco Real estima. Hoje metade dos nossos professores
j est envolvida com a educao comuque, alm de participar ativamente da vida
nitria. Os pais tambm esto muito mais
da escola h quatro anos, est preparando
participativos. Recentemente, ns fizemos
todo um projeto de restauro do prdio.
uma aula com os alunos no Play Center para
O objetivo de todas as parcerias que estamos que eles pudessem aprender cincia no
desenvolvendo ampliar o currculo escolar. parque de diverses. E essa uma iniciativa
A nossa idia foi levar os alunos para outros do prprio parque, mas que tambm interesambientes e aprender nesses lugares. As
sou muitos pais e mes que compareceram
parcerias no foram planejadas. Elas foram
com seus filhos para aprender Cincias. Outro
surgindo, as pessoas comearam a nos proganho foi a maior interao dos alunos com
curar e passamos, conseqentemente, a tecer a Avenida Paulista. Graas s nossas consas nossas trilhas.
tantes sadas para estudo e aprendizagem,
O que temos de mais precioso na escola so muitos alunos passaram a levar os seus
pais para a Avenida no fim-de-semana.
as pessoas voluntrias: pais, professores e
alunos com vontade de contribuir e doar
Acredito que o nosso maior desafio o
o seu tempo. Hoje percebemos que tanto
de mostrar que a escola no desnea comunidade procura a escola quanto a
cessria e que apenas as visitas culturais
escola procura as potencialidades educatino so suficientes para a formao dos
vas da comunidade. O professor j comea
alunos. Estes precisam perceber que a
a perceber que necessrio ampliar os
escola ainda muito importante e o que
espaos de aprendizagem, pois o aluno
ns estamos tentando fazer adequar
j est muito cansado da sala de aula.
o currculo escolar comunidade.
39

O Pedagogo Comunitrio
Depoimento de Maura Lgia Costa
Russo, Secretria de Educao
do Municpio de Praia Grande.

Ento a direo comeou a sentar com os

pais, com a comunidade e com os alunos
para buscar a proposta que melhor se
adaptasse a cada escola. Em seguida, uma
comisso formada por pais e mestres
convoca a Secretaria de Educao que
vai at a escola ver a apresentao da
proposta pedaggica. Com a implantao
do pedagogo comunitrio, manteremos
esse mesmo modelo participativo.

O municpio de Praia Grande bem

novo, por isso a prefeitura s implantou
o ensino fundamental no ano de 1996.
Percebemos, contudo, altos ndices de
reteno e comeamos a investigar as
causas para buscar solues. Constatamos Os professores e a escola esto aceitando
que a ausncia da famlia na vida escolar
muito bem todo esse novo processo que se
estava associada repetncia das crianas. inicia no municpio. O que buscamos com
essa poltica : fazer com que as crianas
Este cenrio nos fez pensar na criao do
melhorem o seu desempenho; diminuir a
cargo do pedagogo comunitrio, responrepetncia; ampliar o tempo de permannsvel por fomentar um elo entre a comucia do aluno na escola e aproximar famlia
nidade e a escola. Em 2005, o municpio
e comunidade do ambiente escolar.
criou uma poltica pblica que visava a
incluir o pedagogo comunitrio nas escoEm 2006, inicialmente ser traado um
las da rede. Temos 52 escolas municipais
perfil do bairro e do entorno da escola.
e cada uma elegeu o seu educador.
Faremos um mapeamento e depois cada
pedagogo ter a liberdade para construir
Para ser um pedagogo comunitrio, o
as suas prprias trilhas. O grande desafio,
profissional precisa atender a dois cripara ns, trazer a famlia para perto da
trios: ser formado em pedagogia e ser
escola em face sua tendncia atual de
professor titular de escola. Durante todo
ser omissa em relao educao dos
o ano de 2005, os pedagogos comuniseus filhos. Teremos que fazer um grande
trios freqentaram um curso sobre
processo de seduo. Todas as aes
educao comunitria, para em 2006
sero relacionadas com o currculo escolar.
iniciarem efetivamente as suas aes.
Sabemos que no existe receita e apenas
H alguns anos, a proposta pedaggica
com a prtica poderemos perceber a
da escola era passada pela Secretaria de
amplitude e os impactos dessas aes.
Educao, mas percebemos que esse no
era o caminho, pois cada escola precisava discutir a sua prpria proposta.
40

Derrubando as Paredes
Depoimento de Ana Elisa
Siqueira, diretora da Escola
Municipal Amorim Lima.

Apesar de ser formada por instituies particulares sempre trabalhei em

escolas pblicas. uma questo poltica:
preciso estar onde est a maioria. A perspectiva no espao pblico muito maior,
e essa foi a minha opo desde sempre.
No s trabalho, ideal de vida.
Quando cheguei escola Amorim Lima, a
minha primeira providncia foi estimular
e fortalecer o conselho escolar. Passei a
convocar todos (pais, funcionrios da escola,
direo, coordenao e os professores) a
participarem das reunies do conselho.
Hoje tudo pensado, feito e planejado com
apoio do conselho escolar. Atualmente,
posso dizer que todos os seus membros j
se apropriaram da vida escolar e esto muito
mobilizados a produzir transformaes.
Em funo da articulao gerada pelo fortalecimento do conselho, os pais passaram
a se aproximar cada vez mais da escola.
Montaram um grupo para discutir e mapear
os seus problemas. Isso gerou a realizao
de vrias aes conduzidas pelos prprios
pais e nos trouxe tambm vrias demandas.
Para melhorar os processos da escola,
resolvemos aplicar uma verba anual do
MEC na formao da comunidade escolar.
Contratamos ento uma assessoria especia-

lizada que vinha a cada dois meses discutir

educao com toda a escola. Todo mundo
participava, desde os funcionrios de limpeza
at a diretora. Um dia essa assessoria nos
trouxe um vdeo apresentando a experincia da Escola da Ponte, de Portugal. Os pais
ficaram encantados com aquela proposta e
passaram a desejar a construo de um novo
projeto pedaggico baseado nessa escola.
Para implantar esse sonho, os pais se reuniram e foram at a Secretaria de Educao do
Municpio pedir apoio para a implantao
desse novo projeto pedaggico. A Secretria
de Educao se sensibilizou com essa forte
mobilizao, resolveu ir conhecer a Escola
Amorim Lima e logo comprou a idia. Ento a
Secretaria pagou uma assessoria que ajudou
a escola a montar e implementar o projeto.
E em fevereiro de 2004, ns demos incio a
esse ousado projeto. Conheci pessoalmente
a Escola de Portugal e fiquei encantada. Ela
refora a natureza democrtica do conhecimento. As crianas sabem o que tm que
fazer, cada uma responsvel por seu projeto. Foge da idia de uma educao pautada
no resultado.
O pressuposto do projeto a busca de aprendizado pessoal dentro de um processo e de
um espao coletivos. Para concretizar a teoria,
o primeiro passo foi derrubar as paredes
entre as classes. Dentro desse esprito, os
professores tambm precisavam ficar juntos,
para compartilhar experincias e poder
discuti-las.
41

O segundo passo foi inserir oficinas de ingls,

Caminhada da Paz
arte, educao fsica, teatro, capoeira, leitura,
Depoimento de Bras Nogueira
informtica e educao ambiental na grade
Rodrigues, Escola Estadual
curricular. Cada uma dessas sries piloto foi
Campos Salles
dividida em 21 grupos de 5 estudantes, que
revezam as atividades entre a classe e as oficiO Trabalho que desenvolvemos
nas. Em geral, ficam 25 alunos na sala de aula. comeou com base em duas idias: a
primeira que tudo passa pela educao,
Os alunos sempre trabalham coletivamente
o que no quer dizer que tudo passe pela
e em atividades pessoais e podem pedir
escola, pois a cidade deve ser a escola; a
ajuda aos colegas; compartilham oficinas,
segunda idia que a escola s vai fazer
mas as tarefas so individuais. Eles trabem a sua parte se ela se aproximar da
balham por objetivos, dentro das reas
comunidade, pois a escola tem que ser o
propostas pelos professores. Uma vez por
centro de liderana na comunidade em
semana, h a tutoria, quando a ficha de
que atua, sendo necessria a aproximaorganizao semanal de cada aluno diso com as lideranas comunitrias.
cutida e tambm o progresso da semana.
Em novembro de 1995, eu cheguei
J notamos alguns resultados positivos, um
Escola Estadual Campos Salles, localizada no
deles que a presena simultnea de vrios
bairro de Helipolis, de 120 mil habitantes,
educadores ameniza conflitos entre aluno e
na periferia de So Paulo, com essas idias
professor, pois a terceira pessoa faz um contraponto. importante frisar que a escola est na cabea e no abri mo delas nem um
totalmente de acordo com a Lei de Diretrizes e minuto. O trabalho que desenvolvo hoje
Bases. Isso tambm elimina um dos problemas na Escola Campos Sales a continuao de
crnicos da escola pblica: aulas vagas devido muitos anos de experimentaes.
falta de professores. Mesmo com dois auA partir de encontros que montamos com
sentes, um dar conta da sala com 25 alunos. os pais de alunos e as lideranas da comuEm 2005, as nicas sries que ficaram de
fora desse novo projeto pedaggico foram a
quarta e oitava, mas elas sero includas no
ano de 2006. Assim, teremos todas as sries
inseridas no processo e mais paredes sero
derrubadas. Vimos que no d para ter duas
escolas em funcionamento ao mesmo tempo.
Ou para todos, ou no para ningum.
42

nidade, nasceram quatro comisses. Estas

eram formadas pelos pais, alunos, ex-alunos e pelas lideranas da comunidade. De
todas, a que mais se destacou foi a Comisso
Relao Escola Comunidade. Antes dessa
Comisso se formar, era eu quem fazia esse
papel, colocava um short e ia correndo
pela comunidade, batendo de porta em

porta convocando as pessoas para participarem da vida escolar. Eu dizia para todos
que sem educao no existia soluo!
As comisses foram fundamentais e os
resultados foram muito bonitos. A Comisso
de Reivindicao no se rene sistematicamente, mas extremamente mobilizada.
Se a gente precisar de 50 pessoas para
fazer uma reivindicao de um dia para
o outro, a Comisso consegue articular e
mobilizar essas pessoas. A Comisso de
Cultura, Esporte e Lazer organiza uma
mostra cultural anual. Na escola tem Karat,
Capoeira, grupo de Teatro. A Comisso de
Limpeza, Conservao e Manuteno do
Prdio Escolar lidera a pintura da escola.
Com o surgimento das comisses e com
a entrada da comunidade e dos pais de
alunos na escola, percebemos que a violncia dentro da escola diminuiu bastante.
Hoje, por exemplo, j no mais comum
encontrar alunos brigando nos corredores
da escola. No entanto, a violncia no bairro
ainda continua. Em 1999, foi assassinada
uma aluna que tinha 16 anos e estudava no
perodo noturno. Aquilo me revoltou profundamente. E depois de refletir com alguns
colegas sobre o acontecido, decidimos fazer
uma caminhada pela paz na comunidade.
No comeo, existia um medo que paralisava
a todos da comunidade e da escola. Mas
aos poucos, atravs das lideranas locais e
do boca-a-boca, ns fomos mobilizando as
pessoas. A UNAS (Unio dos Ncleos Asso-

ciaes e Sociedades do Helipolis) apoiou

totalmente a iniciativa da caminhada. E assim
realizamos a primeira Passeata da Paz de
Helipolis, onde mais de cinco mil pessoas
estiveram presentes. A partir da, a passeata
se tornou anual e esse ano ns j estamos na
stima edio. Hoje em dia a Passeata da Paz
um dos principais eventos da comunidade.
Uma conquista da caminhada que eu
consigo enxergar a quebra do medo que
paralisava as pessoas. No ano de 2000, eu
perguntei como a comisso organizadora
estava se sentindo, se existia alguma espcie
de medo etc. Um aluno da escola, que na
poca devia ter uns treze ou quatorze anos,
falou: Eu queria dizer para todos vocs
que eu no tenho medo nenhum porque eu
aprendi na primeira caminhada que tenho
medo quando caminho sozinho, quando
eu caminho com milhares de pessoas o
meu medo se transforma em coragem.
Com relao aos resultados dessa caminhada, pudemos observar uma diminuio considervel na violncia praticada no bairro. O
jornalista Gilberto Dimenstein escreveu um
artigo recentemente dizendo que o nmero
de assassinatos nos ltimos trs anos, no
bairro de Helipolis, diminuiu em 60%.
Inicialmente, foi difcil conseguir o envolvimento dos professores da escola,
pois muitos estavam desmotivados, eles
no tinham o hbito de construir as coisas
por si, sempre esperando da Prefeitura
ou do Estado a soluo para os seus pro43

blemas. Atualmente, o professor da Escola

Campos Salles tem outro perfil. Hoje, 12
professores da escola fazem parte da
Comisso Relao Escola Comunidade.
H dois anos atrs, essa Comisso se transformou em um projeto oficial, significa
que o professor pontuado e que tem o
horrio determinado semanalmente, mas
infelizmente, desde que essa Comisso foi
oficializada, os pais e os alunos deixaram
de participar. De outro lado, a oficializao
da Comisso foi uma boa, pois os professores esto muito mais motivados.

A Escola que d Samba

Depoimento de Waldir Romero, diretor
da Escola Municipal Garcia Dvila

Tenho 22 anos de funcionalismo

pblico municipal e sou diretor da Garcia
Dvila h 10 anos. A minha formao
muito influenciada por Paulo Freire, no
me preocupo apenas com a alfabetizao,
mas tambm com a formao cidad. Posso
dizer tambm que uma das bases da minha
formao foi ter sido feirante e office boy.
Essas duas experincias me possibilitaram
conhecer as pessoas e lidar com elas.

ficar um tempo aqui e depois vai embora, a

gente nem quer papo com voc. Tive que
pensar em um projeto a longo prazo. A minha
formao pessoal e profissional me mostrava
que o projeto tinha que ser na escola. Se voc
no fizer um projeto para o menino e para a
comunidade, voc no vai para lugar nenhum.
Contra tudo e contra todos, comeamos
a abrir a escola no fim-de-semana. Nesse
momento, s os adolescentes apostaram
nessa idia, pois era a nica opo de
lazer para eles. Realizamos diversos bailes
e deu tudo certo, a turma dos apocalpticos dizia que foi sorte nossa e que das
prximas vezes ia dar problema etc.
No ano de 1997, a escola passou por uma
grande reforma fsica, todos os espaos
estavam em obra e mesmo assim no deixamos de dar aula e nem dispensamos nenhum
aluno. Os professores tiveram que se virar
para dar aula, utilizaram a quadra, o ptio e
os corredores. Esse fato os obrigou a sarem
dos seus mundinhos organizados, todos
tiveram que abandonar a estrutura fabril
da escola. Esse ano foi um caos produtivo.

Depois dessa reforma, a escola tomou outra

cara. Isso deu mais unio s pessoas. O nosso
prximo passo foi estabelecer parcerias
com a comunidade. Passei a ir conhecer as
Quando eu cheguei aqui, encontrei uma
escola muito feia e suja. Aqui dentro tinha dro- escolas de samba do bairro. medida que
gas, violncia e at assassinatos. Para reverter eu comecei a freqentar as quadras das
escolas de samba da regio, me aproximei
essa situao, comecei a conversar com os
meninos sobre tica e cidadania. No comeo, mais dos meus alunos e isso me fez perceeles disseram: voc mais um que vem para ber o potencial educativo desses espaos.
44

Comeamos a desenvolver um trabalho que

envolve educao, cidadania e carnaval.
Fizemos ensaios de escolas de samba dentro
da Garcia Dvila, eleio da rainha da bateria,
e a escola passou a virar um point do samba.
A comunidade passou a tomar para si a escola,
e a partir do samba ns transformamos a
comunidade em um espao de aprendizagem.
Ns temos um trabalho aqui que busca fazer
uma reconstituio da histria do bairro a
partir das trajetrias das escolas de samba da
regio. Para esse trabalho, utilizamos como
referncia o livro A evoluo do Parque
Peiruche e sua gente, escrito por um autor
aqui da comunidade. O autor foi na escola e
entrou em contato com nossos professores,
pais e alunos. Foi uma experincia muito rica
para todos. Depois de estudarmos e entendermos a nossa histria, comeamos a fazer um
trabalho de mapeamento do bairro junto com
os alunos.

Agora estamos projetando para daqui a

dez anos a internacionalizao do Parque
Peiruche. Queremos transform-lo em um
plo de recepo de turismo voltado ao
samba e ao carnaval. Queremos transformar
o Parque Peiruche numa Vila Madalena da
periferia, com casas de espetculos, restaurantes e toda uma estrutura para receber
turistas de So Paulo, do Brasil e do exterior.
Esse projeto vai trazer valorizao, respeito,
gerao de renda e emprego. A idia construir, a partir da histria da comunidade, o
seu futuro. Todos esses processos passam
aqui pela escola, hoje em dia no temos
mais a separao escola comunidade.

Todas essas aes tambm so trabalhadas

na escola como temas transversais. Fazemos
reunies pedaggicas que visam a inserir
esses temas no nosso currculo. Temos
uma grande participao das famlias nas
atividades. Entendemos que escola parte
A partir de 2003, passamos a organizar a festa da sua realidade, da sua cidade e do seu
de aniversrio do bairro em uma perspectiva bairro. E medida em que voc entende a
comunitria: chamamos todo mundo para par- sua comunidade, fica mais fcil entender
ticipar: a igreja, a me de santo, os moradores, a sua cidade, o seu estado, o seu pas e o
as escolas particulares. Um outro evento que mundo. Hoje em dia a nossa escola no tem
mais nenhum problema com violncia, ela
fazemos o Folia da Cidadania, um desfile
bem cuidada e as pessoas tm orgulho de
no qual os jovens e adolescentes aprendem
como se faz um enredo, como se desenha uma estudar e trabalhar aqui. Percebemos que a
fantasia e como se cria um samba. No sbado violncia no bairro tambm diminuiu. Hoje
a comunidade outra e todos reconhecem
anterior ao sete de setembro, ns fazemos
a nossa escola como lder nesse processo.
um grande desfile aqui pelas ruas do bairro.
Hoje a escola o centro poltico do bairro e
todos esses processos so liderados por ela.
45

Saiba Mais

Cursos de Formao
Em Educao Comunitria

46

USP Leste: Curso de Atualizao em Educao Comunitria

O Centro Pode Ser uma Sala de Aula - Subprefeitura da S

Objetivo do curso: formar dirigentes e docentes da rede pblica de ensino do

municpio de So Paulo para o trabalho com a comunidade (bairro) onde as
escolas pblicas esto inseridas, com o objetivo de auxiliar na formao de redes
de ao educativa que integrem bairros e escolas e que tenham como meta a
construo da cidadania e da democracia.
Pblico Alvo: Docentes e dirigentes de escolas pblicas do municpio de

So Paulo das regies Leste e Norte.
120 horas/aula, divididas em 3 mdulos de 40 horas/aula.
Durao:
Contatos:
Portal do Programa Educador Comunitrio

http://educomunitario.incubadora.fapesp.br

educadorcomunitario@yahoo.com.br

Objetivo do curso: formar educadores comunitrios nas escolas municipais do

centro de SP que promovam a utilizao educativa dos recursos do centro
da cidade e intensifiquem no currculo escolar as vivncias comunitrias,
fortalecendo a noo de pertencimento ao bairro e cidade. Estes professores
desenvolvem projetos que contemplam a comunidade como espao de
aprendizado, envolvendo o aluno com a riqueza cultural do entorno e
aproximando o cotidiano do currculo escolar.
Pblico Alvo: Educadores da Rede Municipal de Ensino da cidade de So Paulo,

das escolas da regio Centro.
Durao:
120 horas
Coordenao de Projetos Subprefeitura da S/SME
Contatos:

Fones: (11) 3329-8250 / 8149 / 8125

UNICAMP: Curso de Especializao em Gesto Educacional

Curso de Formao de Pedagogos Comunitrios no Municpio de Praia Grande

Objetivo do curso: pensar sobre as mltiplas dimenses das aes que os gestores
realizam em suas escolas; ampliar os conhecimentos dos gestores de unidades
escolares no que se refere aos mltiplos aspectos envolvidos no planejamento
e gesto como processo de construo coletiva, estimulando a realizao e
o aprofundamento de estudos na perspectiva de uma formao continuada;
valorizar a prtica profissional concreta dos gestores de unidades escolares e
incrementar o intercmbio de experincias sobre a gesto de projetos sociais.
O curso composto por 12 mdulos, entre eles: A Escola e a Educao
Comunitria.
Pblico-Alvo: Diretores de Escolas Estaduais de So Paulo.
390 horas
Durao:
Contatos:
http://www.gr.unicamp.br/ggpe/gestores

UNICAMP: Coordenao Ps-graduao da Faculdade

de Educao

Fones: (19) 3788-5572 / 5634 / 5691

Objetivo do curso: Formao de pedagogos comunitrios nas escolas municipais

de Praia Grande, um representante por escola. Criao do Projeto de Educao
Comunitria do Municpio, pautado nas experincias de Bairro Escola,
implementao das aes e projetos nas escolas.
Pblico Alvo: Professores, coordenadores, diretores da rede pblica,

equipe da Secretaria Municipal de Educao e Cultura,

pais e comunidade em geral.
120 horas
Durao:
Secretaria Municipal de Educao de Praia Grande
Contatos:

Fones: (13) 3473-1470 / 3496-2350

47

Bibliografia e Sites
Sobre os tericos e os conceitos que influenciam a Educao Comunitria
Ansio Teixeira
Site:
http://www.prossiga.br/anisioteixeira
Artigos: TEIXEIRA, Ansio. Educao no privilgio. Revista Brasileira de Estudos
Pedaggicos. Braslia, 70 (166): 435-462, 1989.

TEIXEIRA, Ansio. A Escola Parque da Bahia. Revista Brasileira de Estudos
Pedaggicos. Rio de Janeiro, 47 (106): 246-253, abr./jun.1967.

Jaqueline Moll

Bairro Escola
Livros: ALVES, Rubem. Aprendiz de mim, um bairro que virou escola. Campinas:
Editora Papirus, 2004.
PINSKI, Jaime (org). Prticas de Cidadania. So Paulo: Editora Contexto,
2004. Captulo: Bairro escola uma experincia de reaprendizado na rua Gilberto
Dimenstein

John Dewey
http://cuip.uchicago.edu/jds
Site:
Livro: DEWEY, John. Democracia e Educao. Introduo Filosofia da Educao. Traduo de Godofredo Rangel e Ansio Teixeira. 3 edio. Companhia
Editora Nacional: So Paulo, 1959. - Captulos: O ato de pensar e a educao e
A natureza do mtodo.

Cidades Educadoras
Site:
http://www.edcities.bcn.es
Livro: GADOTTI, Moacir e CABEZUDO, Alicia. Cidade Educadora: princpios e
experincias. So Paulo: Editora Cortez, 2004.

Madalena Freire
Livro: FREIRE, Madalena. Observao, Registro, Reflexo - Instrumentos Metodolgicos I. So Paulo: Publicaes Espao Pedaggico, 1998.

Escola da Ponte
Livros: ALVES, Rubem. A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse
existir. Campinas: Editora Papirus.
PACHECO, Jos. Quando eu for grande, quero ir primavera. Editora
Didtica Suplegraf.
PACHECO, Jos. Sozinhos na escola. Campinas: Editora Didtica Suplegraf.

48

Site: http://www.comunidadesdeaprendizaje.net
Texto: MOLL, Jaqueline. Reinventar a escola dialogando com a comunidade e com
a cidade: Novos Itinerrios Educativos. Revista Ptio. Porto Alegre: ARTMED. Ano
VI, n. 24: 58-61, nov./2002 - jan./2003.

Paulo Freire
Sites: http://www.paulofreire.org
http://www.espacoacademico.com.br
Artigo: SILVA, Oza. Pedagogia Libertria e Pedagogia Crtica. Revista Espao Acadmico. Universidade Estadual de Maring (UEM), 42, nov./2004. ISSN
1519.6186.
Rosa Maria Torres
Site:
http://www.fronesis.org
Artigo: TORRES, Rosa Maria. Comunidade de Aprendizagem: A educao em
funo do desenvolvimento local e da Aprendizagem. Instituto Fronesis. (Consulta
ao site em novembro de 2005)
49

Ficha Tcnica
Realizao:
Associao Cidade Escola Aprendiz
Presidente
Miguel Pereira Neto
Vice-presidente
Gilberto Dimenstein
Direo
Yael Sandberg Esquenazi
Centro de Formao em Educao Comunitria
Claudia Doneg
Judith Terreiro
Michel Metzger

Apoio:
UNESCO
Fundao Educar DPaschoal
Sistematizao, Editorao e Projeto Grfico:
CIP Produes
Coordenao: Nena Oliveira
Sistematizao: Anna Penido e Camila Aragn
Redao: Anna Penido e Alberto Freitas
Reviso: Alena Cairo
Design e Ilustraes: Mauro YBarros
Finalizao: Adriano Lorens
Produo: Tereza Soares

Capa:
Renato Izabela
Pedro Campos
Impresso e Fotolito: MPC Artes Grficas

50

Este material pode ser reproduzido com a prvia autorizao da

Associao Cidade Escola Aprendiz.