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estudantes para capacit-los para as provas de lnguas dos vrios concursos de acesso aos
programas de ps-graduao.
O curso de lnguas instrumental se trata de um programa de extenso universitria que
objetiva desenvolver as estratgias de leitura que ajudem na compreenso de textos escritos,
ampliando o conhecimento do vocabulrio especfico e de estruturas sintticas prprias da
lngua estudada levando os alunos a tambm familiarizar-se com as diferentes variedades de
registros das lnguas a partir da utilizao dos vrios gneros textuais.
As atividades postadas na plataforma virtual Moodle procuram levar compreenso das
lnguas (portugus, espanhol e ingls) por meio da leitura de textos direcionados aos diversos
temas de forma assncrona entre os estudantes. O curso ofertado aos estudantes de graduao
da UFS tem a finalidade de capacitar os participantes nas lnguas por meio do
desenvolvimento da habilidade leitora. Para isto, os textos se direcionam, s diversas reas de
conhecimento, apresentando subsdios para a compreenso textual.
Este projeto pode ser proposto para a Educao Bsica, pois a compreenso leitora uma
habilidade que deve ser desenvolvida no processo de ensino-aprendizagem tanto de lngua
materna (portugus) quanto de lngua estrangeira (ingls e/ou espanhol). Esta orientao est
presente nos documentos que direcionam o ensino de lnguas no Brasil que so os PCNs
(Parmetros Curriculares Nacionais) e as OCNs (Orientaes Curriculares Nacionais). O
Parmetro Curricular Nacional para o Ensino Fundamental afirma:
Note-se tambm que os nicos exames formais em Lngua Estrangeira
(vestibular1 e admisso a cursos de ps-graduao) requerem o domnio da
habilidade de leitura. Portanto, a leitura atende, por um lado, s necessidades
da educao formal, e, por outro, a habilidade que o aluno pode usar em
seu contexto social imediato. Alm disso, a aprendizagem de leitura em
Lngua Estrangeira pode ajudar o desenvolvimento integral do letramento do
aluno. A leitura tem funo primordial na escola e aprender a ler em outra
lngua pode colaborar no desempenho do aluno como leitor em sua lngua
materna. (BRASIL-MEC/SEF, 1998, p. 20).
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prticas de letramento multissemitico em emergncia em nossa sociedade
[...]. (BRASIL-MEC/SEF, 2006, p. 32).
A lngua portuguesa como lngua instrumental obrigatria para estudantes que no so brasileiros.
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pressupe assumir mudanas nos modos de ler e escrever os cdigos e sinais
verbais e no verbais, como imagens e desenhos, se compararmos s formas
de leitura e escrita feitas no livro, at porque o suporte sobre o qual esto os
textos digitais a tela, tambm digital.
A partir deste pressuposto, acredita-se que esses estudantes sabem realizar essas prticas
novas de leitura digital. Sabemos que o letramento digital acontece de forma natural para os
estudantes, atravs do uso e da descoberta das ferramentas disponveis, o to conhecido
learning by doing. Essa mudana e insero no mundo virtual o que condiciona o
letramento de cada um, bem como afirma Soares (2002, p. 151) a hiptese de que essas
mudanas tenham consequncias sociais, cognitivas e discursivas, e estejam, assim
configurando um letramento digital, isto , um certo estado ou condio do letramento
dos que exercem prticas de leitura e de escrita no papel. Essa prtica transferida para a
tela que assume o espao de leitura, diferente do papel, sendo assim h um novo estado ou
condio para aqueles que exercem prticas de escrita e de leitura na tela (SOARES, 2002,
p. 152).
A questo do texto e do hipertexto na compreenso leitora digital
No referencial terico do projeto deste curso nos baseamos na comunidade de prtica ou na
teoria social de aprendizagem. Ao participarem nesse do projeto do Curso Instrumental de
Lnguas os estudantes contam com a colaborao entre todos pertencentes da comunidade
para um aprendizado contnuo e mtuo, sendo que cada um assume um papel importante no
processo como um todo. Para Wenger (apud PERIN, 1998, s/p.):
A comunidade o fio condutor da aprendizagem. Assumindo que a
aprendizagem uma questo essencialmente de pertencimento e de
participao, a comunidade torna-se um elemento central como grupo de
pessoas que interagem, aprendem conjuntamente, constroem relaes entre
si, desenvolvem um sentido de engajamento e de pertencimento. Estas
pessoas interagem regularmente e se engajam em atividades conjuntas,
estabelecendo relacionamento e confiana.
Como se trata de uma comunidade de prtica que visa ao aprendizado de todos para
desenvolver a habilidade de leitura instrumental, os estudantes assumem a responsabilidade
de participar para que o processo realmente seja eficaz. Os estudantes tm a responsabilidade
de ler as instrues que so postadas sobre desenvolvimento de estratgias de leitura e
colaborar realizando as tarefas de leitura propostas no curso da lngua instrumental escolhida.
Para isto, se sabe que a partir do surgimento da Internet h a disponibilidade de um leque de
gneros digitais (e-mail, reportagens, bate-papo virtual, aulas virtuais, orkut, blog, etc), que se
tornaram prticas de linguagem diria na vida moderna. Desta maneira, esses gneros, que
saem do texto impresso para a internet, se tornando digitais, passam a ser uma ferramenta a
mais para o professor de lnguas.
Levando em considerao esta questo dos gneros textuais, para comearmos o nosso
projeto, temos que relativizar o conceito de texto com a incluso dos gneros digitais.
Definitivamente no h uma nica definio sobre o conceito de texto apesar de todas as
noes compartilharem algum ponto em comum e discordarem em outros aspectos. De acordo
com a corrente da lingustica textual, o texto alm de uma unidade lingustica, um evento
que converge em trs aes: lingusticas, cognitivas e sociais. Todas estas aes se constituem
quando est sendo processado. Deste modo, o texto no possui regras de formao e no
permite medir os critrios de textualidade uma vez que seu sentido nunca est pronto e
acabado (MARCUSCHI, 1999, p. 3).
Para Costa Val (1999, p. 3) um texto mais do que uma sequncia de enunciados
concatenados, e que sua significao um todo, resultante de operaes lgicas, semnticas (e
pragmticas) que promovem a integrao entre os significados dos enunciados que o
compem. Conforme Coscarelli (2002) prope a internet tem gerado muitas mudanas na
sociedade. Uma das mudanas o aparecimento de diversos gneros textuais, como o chat, o
hipertexto. Com esses novos textos, necessrio entrar na semitica e aceitar o movimento e
a imagem como parte do texto.
Nas discusses da Teoria do Texto e da Anlise do Discurso, h a dificuldade de se definir o
texto por meio de elementos formais, como os aspectos morfolgicos, sintticos e semnticos
e destaca-se a necessidade de considerar os participantes do discurso e suas intenes
comunicativas, ressaltando a necessidade de se deslocar o eixo do enunciado para o da
enunciao. Todo texto produzido para ser recebido por algum e possui uma inteno
comunicativa.
importante saber o que esses novos gneros, como o hipertexto, exigem do autor e do leitor.
Faz-se necessrio conhecer as regras que devem ser relevantes para que os interlocutores
alcancem seus objetivos na produo e recepo desses textos. Segundo Bazerman (2006, p.
23), os gneros so os ambientes onde o sentido construdo. Eles moldam o pensamento
formado e as comunicaes realizadas na interao. a realizao concreta de um complexo
de dinmicas sociais e psicolgicas. A sua observao desempenha um papel importante na
anlise sobre as bases comunicativas da ordem social.
Por outro lado, considerando os ambientes digitais, texto pode ser definido como hipertexto:
imensa superposio de textos, que se pode ler na direo do paradigma tradicional ou na
No trabalho com o hipertexto, se deve perceber que mudanas com a incluso das novas
tecnologias esto provocando nos textos, nas formas de ler e, dessa maneira, na forma de
interagir e se comunicar. Com o passar do tempo e com o hbito constante com os recursos do
hipertexto, os hbitos dos leitores podem mudar. O professor pode e deve estimular, no alunoleitor, a capacidade de desenvolver as estratgias de leitura do hipertexto. Essa ao vai
proporcionar a autonomia do aprendiz e o letramento digital. Todas essas aes so
importantes para a aula de lngua estrangeira, uma vez que vai estimular a leitura e a produo
de textos e hipertextos.
Tanto o texto como o hipertexto possuem intenes comunicativas, mas o hipertexto,
conforme Coscarelli (2002) proporciona aos leitores as condies de lidar tanto com o texto
que leem, como com os autores desses textos. Para que essa ao acontea, necessrio que o
leitor tenha tanto letramento digital quanto as habilidades lingusticas desenvolvidas. Da que
Smolka (1989, p. 28) defendia que a linearidade do texto depende do objetivo e da
situcionalidade do leitor. Nesse sentido, Landow (1992, p.169) garante que o hipertexto cria
leitores mais capacitados e com mais condies de interagir com os textos que leem e com
seus autores. Uma das muitas vantagens verificadas o aumento da liberdade individual dos
usurios permitindo-os seguir os links que quiserem para encontrar uma dada informao.
Smolka (1989, p. 28) defendia que a linearidade do texto depende do objetivo e da
situcionalidade do leitor. Nesse sentido, Landow (1992, p. 169) garante que o hipertexto cria
leitores mais capacitados e com mais condies de interagir com os textos que leem e com
seus autores. Uma das muitas vantagens verificadas o aumento da liberdade individual dos
usurios permitindo-os seguir os links que quiserem para encontrar uma dada informao.
Apesar de alguma semelhana texto e hipertexto so instncias enunciativas que mantm um
contrato entre autor e leitor. Nesse sentido, o hipertexto se diferencia do texto em relao s
formas de manifestao. O hipertexto busca atender uma nova interface comunicativa a qual
permite o uso de novas formas de expresso. Ana Elisa Ribeiro (2005, p. 127) pondera que as
possibilidades do texto impresso e do digital so as mesmas, embora haja um aumento da
velocidade, e facilidade de busca da informao e de publicao sistema de teia semelhante
aos que os editoriais de jornais e revistas j utilizavam. Com o hipertexto h a utilizao e a
combinao de recursos de multimdia como imagens animadas e sons em seus contedos e
ainda permitir que o usurio possa ir direto ao tema pesquisado e simultaneamente abrir
outras telas que os levaro a aprofundar nos contedos ou mudar a perspectiva de sua
pesquisa.
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cadastrados no curso para poderem ter acesso a todos os recursos disponibilizados pelo
professor para que realizem as atividades propostas, alm de terem acesso ao feedback e s
notas das atividades. Alguns estudantes podem ter dificuldade de acessar a plataforma na
primeira atividade, pois no conseguem entrar com o seu login. Sendo assim, o professor deve
enviar o caso para o setor de tecnologia da informao para que verifiquem se o cadastro est
correto e o problema seja solucionado.
importante ressaltar que os mesmos cursos podem ser oferecidos em outros suportes on-line
como o Facebook ou o Blog onde h ferramentas disponveis que possibilitam que o professor
poste os textos com as atividades e que os alunos postem as respostas. Os alunos so
avaliados pela participao nas atividades individuais e colaborativas. Todas as atividades
postadas na plataforma para o Curso de Lnguas Instrumental valem at dez pontos. A mdia
final foi o total de pontos obtido em cada atividade que foi somada e dividida pelo nmero
total de atividades que foram propostas ao longo do curso. No curso h uma pgina onde os
alunos checam suas notas numa tabela com o nome dos participantes.
Consideraes finais... Ou iniciais?
No contexto atual de ensino aprendizagem de lnguas na modalidade semipresencial e a
distncia est se desenvolvendo e ao mesmo tempo sendo utilizada cada vez mais pelos
estudantes. A incluso de aparelhos tecnolgicos como celulares, netbooks, MP3, MP4, entre
outros, no processo de ensino-aprendizagem de lnguas j fazem parte da prtica pedaggica
dos docentes de lnguas. Assim, nesse contexto do mundo virtual e da educao
semipresencial e a distncia que o papel do professor tambm deve mudar e acompanhar as
mudanas nas suas prticas didticas.
Assim, o ensino deixa de estar apenas nas mos dos professores e passa a ser colaborativo e
interativo, tanto professor quanto estudantes compartilham o conhecimento e saberes de
maneira autnoma, ou seja, todos so os donos do saber e compartilham o conhecimento.
Torres e Fialho (apud LITTO; FORMIGA, 2009) afirmam que precisamos de professores
que sejam capazes de compartilhar seus conhecimentos com os demais, pois o professor no
o dono do saber e, sim, algum que aprende com o grupo e com seus alunos.
Nesse novo contexto que as tecnologias so parte integrante e que tendem a aumentar cada
vez mais. Os estudantes recorrem cada vez mais ao suporte digital para avanar no seu
processo de ensino-aprendizado. A ns, professores nos cabem como responsveis pelo
processo educativo, assim como diretores, governantes e outros se adequarem ao mximo a
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essas mudanas e expectativas para que o ensino-aprendizado seja cada vez mais eficaz e
interessante.
Citando Torres e Fialho (apud LITTO; FORMIGA, 2009, s/p) mais uma vez:
Hoje interagimos com uma inteligncia coletiva. O mundo plano. O mundo
se constri. Vivemos em um mundo wiki, em que cada um escreve e
contribui com sua singularidade, com sua unicidade e multiplicidade, em que
as computaes, as computaes das computaes, as megacomputaes se
transformam em cogito. Um cogito que nunca foi individual, agora
transborda de coletividade, de disciplinas que dialogam em busca de
emergncias.
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SHARMA, P.; BARRET, B. Blended learning: using technology in and beyond the
Language Classroom. Thailand: Macmillan, 2007.
SMOLKA, B. Luza Ana. Leitura e desenvolvimento da linguagem. Porto Alegra RS:
Mercado Aberto, 1989.
SOARES, Magda. Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educ.
Soc. v.23 n.81 Campinas Dec. 2002.
Disponvel
em:
http://www.scielo.br/pdf/es/v23n81/13935.pdf. Acesso em: 07 fev. 2014.
TELES, Lucio. A aprendizagem por e-learning. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009
apud LITTO, F.M.; FORMIGA, M. Educao a distncia o estado da arte. So Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2009.
XAVIER, Antonio Carlos dos Santos. Letramento digital e ensino. 2008. Disponvel em:
http://www.ufpe.br/nehte/artigos/Letramento%20digital%20e%20ensino.pdf. Acesso em: 08
mar. 2014.
Mestre em Letras Neolatinas (lngua espanhola e literaturas hispnicas) membro do grupo de pesquisa
GEMADELE (Anlise e Elaborao de Material Didtico em espanhol como Lngua Estrangeira)
professora de lngua espanhola do Departamento de Letras Estrangeiras/UFS, coordenadora dos monitores de
lngua espanhola do projeto CLIC, coordenadora de rea do PIBID de Lngua Espanhola, coordenadora do
PIBIX intitulado A incluso das NTICs no processo de aquisio de espanhol como lngua estrangeira para
os estudantes do CLIC, coordenadora do curso de especializao em lngua espanhola Anlise e
elaborao de material didtico em ELE para a educao bsica. Doutoranda no programa de ps-graduao
em Educao na UFS E-mail: vjsloureiro@ufs.br.