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Porto Alegre
2010
Porto Alegre
2010
* Trabalho parcialmente financiado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior ( CAPES ).
AGRADECIMENTOS
Ao meu orientador, Prof. Dr Silvio Cunha, pela dedicada e sabia orientao destinada
a mim.
A todos os meus grandes amigos, queria poder colocar o nome de todos aqui mas a
lista grande.
A todos os meus alunos, especialmente os das turmas de primeiro ano de 2009 que
participaram na aplicao deste projeto.
Ao Instituto Adventista Cruzeiro do Sul, pelo incentivo e ajuda durante todo o curso.
RESUMO
ABSTRACT
In this project, we use some of the new technologies of information and communication
to develop a strategy for teaching physics to high school addressing the topic of
kinematics. The strategy included the use of virtual classes and tests and also with
activities of computer modeling with the program Modellus. All activities were
computer-mediated implemented in the computer lab. This strategy was applied to two
groups: the first year of high school of the Instituto Adventista Cruzeiro do Sul, located
in the city of Taquara RS between March and May of the academic year 2009, and had a
workload of 22 hours - in class. The project is theoretical based on the Theory of
Conceptual Fields by Gerard Vergnaud, which says that the conceptualization is the
center of cognitive development. All the material developed was placed in the form of a
hypertext that is available on the Internet so that other teachers can make use of these
resources. Through observations made during the implementation of this proposal, we
saw that a strategy based on the use of technologies like these, allow a more effective
learning, as the contact and interaction of students with the object of study and
educational tools is greater when compared with traditional methods, so this strategy has
great
potential
as
an
educational
resource
for
the
teaching
of
physics.
SUMRIO
CAPITULO 1 INTRODUO
14
14
17
21
26
26
27
4.2.1 O hipertexto
28
29
35
35
CAPITULO 5 METODOLOGIA
47
47
48
51
51
53
58
CAPITULO 6 - CONCLUSO
61
REFERNCIAS
67
APNDICES
69
70
77
86
88
CAPTULO 1
INTRODUO
10
11
12
13
partes, a parte conceitual e as situaes, devido a isto este referencial foi escolhido e ser
descrito de forma mais detalhada no capitulo 3.
Decidimos ento criar dois mdulos de atividades, um primeiro modulo
envolvendo toda a parte conceitual da cinemtica, atravs de aulas e testes interativos
com o uso do computador, e um segundo mdulo contendo as atividades com o
programa Modellus.
O ciclo de atividades foi aplicado ento, no Instituto Adventista Cruzeiro do Sul,
localizado na cidade de Taquara, RS, e as atividades foram realizadas em duas turmas de
primeiro ano do Ensino Mdio entre os meses de Maro e Maio de 2009 e envolveu uma
carga de 22 horas/aula para cada uma das duas turmas. A escola conta com um
laboratrio de informtica de ltima gerao, contendo 24 computadores, o que permitiu
que os alunos trabalhassem com pelo menos um computador para cada dupla de alunos,
e todo o projeto foi aplicado no laboratrio com o uso do computador.
No capitulo 2, apresentamos uma reviso da literatura sobre artigos envolvendo a
utilizao de recursos tecnolgicos em geral aplicados ao ensino de Fsica, como
tambm aplicaes envolvendo diretamente o uso da modelagem computacional. No
capitulo 3, descrevemos o referencial terico utilizado, que foi a teoria dos campos
conceituais de Gerard Vergnaud e os principais princpios desta teoria que foram
utilizados neste trabalho.
No capitulo 4, apresentamos detalhadamente material didtico produzido, e no
capitulo 5 a forma como este foi utilizado, ou seja a metodologia de trabalho, mostrando
tambm como o referencial terico foi utilizado dentro do trabalho. No capitulo 6,
discutimos as principais concluses relativas a aplicao e utilizao desta estratgia
didtica.
14
CAPTULO 2
REVISO DA LITERATURA
Neste captulo, apresentamos uma reviso da literatura referente aos ltimos anos
de publicaes em importantes revistas brasileiras da rea de ensino de Fsica como o
Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica (CBEF) e a Revista Brasileira de Ensino de
Fsica (RBEF), assim como trabalhos de ps-graduao referentes aplicao de
tecnologias da informao rea de ensino.
Portanto, um consenso que o computador entra hoje como uma nova ferramenta
de ensino, assim como o livro didtico, as apostilas, e experimentos.
Dentro deste contexto, precisamos nos preocupar com a forma que essa
ferramenta utilizada, de modo que ela no se torne um fim, mas sim um meio para
ajudar no processo de ensino, pois apesar desta ferramenta j ser uma realidade seu uso
ainda apresenta algumas falhas no que diz respeito a sua aplicao.
15
Um outro problema apontado por Nogueira e Rinaldi (2003), que a maioria dos
softwares educacionais existentes no mercado, possuem a caracterstica comum de no
serem interativos, pois independem das concepes dos alunos-usurios, sendo
preconcebidos de forma a simular situaes-problema, ou meramente na condio de
verificar o acerto ou o erro do aluno colocado diante de questes objetivas.
Em um artigo sobre as possibilidades e limitaes do uso da informtica no
ensino, Medeiros e Medeiros (2002) destacam os riscos de utilizarmos de uma forma no
crtica as simulaes computacionais no ensino da Fsica, pois apresentam algumas
desvantagens que so geralmente negligenciadas pelos usurios, pois as simulaes
geralmente abordam um modelo idealizado da realidade que em muitos casos no
confirmada na prtica, e se essa diferena entre o modelo ideal e o real no for percebida,
as simulaes podem transmitir uma concepo do fenmeno que oposta qual se
pretendia transmitir com seu uso.
16
17
18
dado fenmeno estudado de forma que o aprendizado de Fsica se torna mais amplo e
mais dinmico.
19
20
21
CAPITULO 3
REFERENCIAL TEORICO
A teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud uma teoria cognitivista, que diz
que o centro do desenvolvimento cognitivo a conceitualizao (VERGNAUD, 1996b,
apud. MOREIRA 2002). Ela uma teoria psicolgica referente ao processo de
conceitualizao do real, que possibilita a identificao e o estudo, das continuidades e
rupturas entre conhecimentos do ponto de vista de seu contedo conceitual
(VERGNAUD, 1990, apud. MOREIRA, 2002).
22
23
24
25
26
CAPITULO 4
PRODUTO EDUCACIONAL
O projeto foi aplicado durante os meses de Maro, Abril e Maio do ano letivo de
2009, totalizando um perodo de 22 horas-aula para cada turma.
27
4.2:MATERIAL DESENVOLVIDO
O material desenvolvido foi projetado para ser aplicado dentro das 22 horas-aula
do programa estipulado. Foram basicamente 4 tipos de materiais desenvolvidos e
utilizados:
1 Cinco aulas virtuais em slides no formato pdf do Adobe Acrobat.
2 Cinco testes virtuais elaborados com o programa Hot Potatoes, cada um contendo
oito questes.
3 - Dez atividades de modelagem computacional com o programa Modellus.
4 Dez roteiros e questionrios para as atividades de modelagem.
Cada uma das cinco aulas virtuais estava associada a um dos testes, assim como
cada uma das dez atividades de modelagem estava associada aos roteiros e questionrios.
28
4.2.1. O hipertexto
O hipertexto (Figura 4.1) foi projetado de modo que o usurio siga a sequncia
pr-estabelecida dentro do programa de ensino, isto devido a questes pedaggicas e
29
metodolgicas. Primeiro o usurio deve passar por cada uma das cinco aulas virtuais, ao
final de cada aula fazer o teste associado e depois das cinco aulas e dos cinco testes
passar para as atividades de modelagem. Desta forma a navegao dentro do hipertexto
ficou bem simples e de fcil conexo entre as partes do mesmo, evitando que o usurio
se perca ao utilizar estes materiais.
Na tela inicial na parte superior, aparece o Menu que permite ao usurio navegar
pelo hipertexto como mostra a Figura 4.1. O primeiro boto, intitulado de introduo,
leva o usurio a um pequeno texto de explicao da proposta de ensino, e tambm
algumas orientaes sobre a utilizao dos recursos contidos no hipertexto. Esta tela
tambm contm um link de acesso pagina oficial do programa Modellus, que por sua
vez tambm d varias dicas e exemplos de utilizao do programa. Do segundo ao sexto
boto, temos as aulas virtuais, cada boto leva o usurio a uma aula, que aparecem na
seguinte sequncia: Conceitos, Velocidade, Acelerao, Movimento Uniforme,
Movimento Uniformemente Variado. As aulas podem ser salvas no computador de quem
est utilizando, ou podem simplesmente ser abertas e visualizadas diretamente no
hipertexto. O stimo boto leva o usurio aos cinco testes virtuais que devem ser
realizados dentro do hipertexto e o oitavo leva s atividades de modelagem com seus
respectivos roteiros.
30
Dividimos ento as aulas de acordo com a diviso dos tpicos feita inicialmente.
Faremos agora uma descrio mais detalhada de cada uma destas aulas, no que
diz respeito aos aspectos visuais e pedaggicos.
Esta aula teve como objetivo introduzir o tema da cinemtica dando uma idia
geral ao aluno do que se trata essa rea, e mostrar que o objeto de estudo dela o
movimento, analisando-o sem se preocupar com as suas causas, introduzindo tambm os
conceitos bsicos da cinemtica. O primeiro conceito abordado o prprio conceito de
movimento, e a partir da sua definio logo fizemos uma ligao para os conceitos de
posio e referencial e suas definies. Para trabalhar o conceito de referencial
utilizamos uma situao do cotidiano que foi ilustrada a partir de uma imagem mostrada
na Figura 4.2.
31
Aula 2: Velocidade
32
Aula 3: Acelerao
33
34
variado, usando um quadro para mostrar a classificao do movimento a partir dos sinais
da velocidade e da acelerao e tambm usando desenhos com vetores (Fig. 4.6). Depois
disto so apresentadas as funes da posio, da velocidade e a equao de Torriceli, e
dois exemplos so estudados. O estudo termina abordando o movimento de queda livre
como uma aplicao do movimento variado.
Associado a cada uma das aulas temos um teste virtual. Ele foi criado para que
fosse aplicado logo aps a realizao de cada aula correspondente. Desta forma, foram
produzidos 5 testes, abordando os mesmos tpicos das aulas e na mesma sequncia das
aulas.
35
Escolhemos ento fazer cada teste com um nmero de oito questes e cada uma
delas com quatro alternativas, tendo apenas uma como verdadeira. O programa gera ao
final de cada teste um resultado em termos de porcentagem, de modo que ao realizar o
teste, o usurio saber quais questes acertou e quanto isso representa em termos
percentuais.
36
37
38
A atividade dois tambm teve como objetivo trabalhar a relao entre velocidade
distncia e tempo, mas com uma situao ligeiramente diferente, onde um automvel
fazia um percurso saindo da cidade de Porto Alegre, passando por Florianpolis e
Curitiba at chegar a So Paulo (Fig.4.8). As distncias entre estas cidades eram dadas e
as perguntas se concentravam nos tempos dos percursos feitos com diferentes
velocidades. A janela grfica mostrava o grfico da velocidade e da distncia e a tabela
nos dava a distncia para cada instante de tempo.
39
40
41
42
43
Esta atividade tambm aborda uma situao de movimento variado (Fig. 4.13)
mas com uma acelerao menor que zero, nela o aluno deve perceber o significado da
acelerao negativa e como ela afeta o movimento. O aluno tambm deve reconhecer o
efeito do sinal negativo da acelerao no comportamento dos grficos. As questes
abordam a compreenso dos conceitos citados acima. As funes da posio e da
velocidade constituem o modelo matemtico, a janela grfica fornece os diagramas da
posio, velocidade e acelerao por tempo, e na partcula tambm foram fixados dois
vetores, um representando a velocidade outro representando a acelerao.
44
Nesta aula trabalhada uma situao onde temos os dois tipos de movimento, o
uniforme e o variado. Utilizamos o movimento de trs corpos, dois deles possuindo
acelerao e um deles no (Fig. 4.14). Neste caso s utilizamos os grficos da posio de
cada corpo, pois como so trs corpos, se representssemos todos os trs grficos, a
janela ficaria visualmente muito carregada. Devido ao fato de termos trs corpos e dois
tipos de movimento, esta atividade exige um pouco mais das habilidades do usurio, em
comparao com as demais atividades.
Esta atividade repete a situao da Atividade 8, onde temos 3 corpos e dois tipos
de movimento (Fig. 4.15), a diferena aqui que apenas um dos corpos possui
acelerao. As questes so basicamente as mesmas da Atividade 8, envolvendo a
45
A partir disto, o usurio deve criar o modelo matemtico para cada um dos
corpos, fazer as conexes entre os objetos e as variveis e gerar as sadas de grfico e
tabelas, depois disto rodar o modelo. Logo aps o usurio deve responder as perguntas
do roteiro, que se concentram na interpretao dos grficos, na determinao dos pontos
46
47
CAPITULO 5
METODOLOGIA
48
49
Segue ento, abaixo, a listagem que foi feita dos conceitos que deveriam ser
trabalhados. (A ordem que eles aparecem corresponde a ordem que eles foram
desenvolvidos na aplicao).
1 - Movimento
2 - Repouso
3 - Posio
4 - Deslocamento
5 - Distncia percorrida
6 - Referencial
7 - Trajetria
8 Velocidade (mdia e instantnea)
9 Acelerao (mdia e instantnea)
10 - Movimento retilneo
11 - Movimento retilneo uniforme
12 - Movimento retilneo uniformemente variado
50
51
Seguindo esta diviso em dois mdulos, para apresentar o primeiro mdulo, que
abordava os invariantes operatrios e as representaes simblicas dos conceitos,
usamos as aulas virtuais e os testes virtuais, e o segundo mdulo que abordava os
referentes do conceito, usamos as atividades de modelagem computacional.
Para o primeiro mdulo separamos 6 aulas, que foram divididas nos cinco tpicos
do contedo escolhido (Conceitos iniciais, Velocidade, Acelerao, Movimento
Retilneo Uniforme, e Movimento Retilneo Uniformemente Variado) e uma ltima aula
para reviso dos conceitos.
52
Atravs das respostas dos alunos nos testes, percebemos que alguns conceitos,
mesmo depois de trabalhados nos slides ainda no estavam muito bem assimilados,
como, por exemplo, o conceito de deslocamento e a sua diferena com a distncia
percorrida. Um outro ponto de dificuldade foi o de classificar um movimento com base
nos sinais da velocidade e da acelerao, geralmente os alunos pensavam que se o corpo
tem uma velocidade negativa significa que ele est necessariamente parando, ou se tem
53
uma velocidade positiva significa que ele est indo cada vez mais rpido. A mesma
confuso ocorreu em relao a aceleraes positivas e negativas. Assim sendo, a
aplicao do teste mostrou exatamente onde estavam as principais dvidas dos alunos, e
desta forma pudemos trabalh-las, medida que elas apareciam.
Cada uma das aulas seguiu mais ou menos o mesmo padro de diviso de tempo,
como cada aula tinha um tempo de 45 minutos dividimos da seguinte forma:
25 min Exposio da aula virtual;
10 mim Aplicao do teste;
10 mim Correo geral do teste;
A ltima aula foi utilizada para revisarmos de uma forma geral todos os conceitos
envolvidos e trabalharmos novamente aqueles pontos que geraram mais duvidas da parte
dos alunos.
5.3.2 Aplicao do Mdulo 2 Situaes-problema
54
MOREIRA, 2002. P.5), e a anlise destas situaes foi mediada pela modelagem
computacional.
55
modelo. Isto fez com que os alunos primeiro tivessem uma noo geral da situao e
tambm do comportamento gerado pelo modelo. Aps isto, eles eram levados ento para
as questes do roteiro.
56
Bloco 4: Questes que envolvem a resoluo do problema no papel e que usam o modelo
para verificar a sua resposta
A idia de se trabalhar desta forma era que a primeira atividade de cada par
deveria ser feita de modo dirigido, de forma que os alunos fossem aprendendo a lidar
com a situao dada, isto no quer dizer que as respostas seriam dadas diretamente aos
alunos, mas sim que eles iam sendo conduzidos construo de cada conhecimento
57
especifico dentro das questes, ou seja, esta primeira atividade de cada par serviu para
que os alunos aprendessem a aplicar os conceitos vistos no primeiro mdulo.
Vale lembrar que, no primeiro par de atividades, os alunos ainda possuam muitas
dificuldades em relao ao manuseio do programa, tais como mudar valores, mexer na
escala, e outros. Isto dificultou a aprendizagem, pois ao invs de nos concentrarmos nela,
muitas vezes tnhamos que nos concentrar nas dvidas referentes parte tcnica do
Modellus. Estas dificuldades, porm, foram desaparecendo por volta da terceira e quarta
atividades, quando os alunos j passaram a ter uma boa familiaridade com o programa.
58
Depois das Atividades 5 e 10, aplicamos aos alunos duas avaliaes que foram
realizadas tambm em dupla. As avaliaes eram basicamente atividades exploratrias
com o mesmo formato das que eles haviam realizado, um modelo dentro do programa e
um roteiro de questes. Nesta avaliao os alunos no receberam nenhuma ajuda do
professor, ou seja, eles deveriam realiz-la totalmente com o conhecimento adquirido. Os
alunos foram avisados previamente destas avaliaes e cada uma delas teve um peso de
40% da nota bimestral. Nestas avaliaes, todas as duplas atingiram um rendimento
59
superior a 70% nas duas avaliaes, e assim como nos testes, boa parte das turmas
superou os 90% de rendimento.
A partir dos resultados das avaliaes aplicadas e dos testes, podemos concluir em
termos gerais que os objetivos de ensino foram satisfatoriamente alcanados, e desta
forma podemos concluir que o uso das ferramentas educacionais empregadas, atrelada
metodologia desenvolvida, fornece mais elementos para que se alcance uma
aprendizagem mais significativa. Esse fato fica mais evidente quando comparamos estes
resultados, com o desempenho mdio obtido pelos alunos ao utilizarem a metodologia
tradicional, onde nestas, dificilmente conseguimos que todos os alunos alcancem um
rendimento pelo menos superior a 60%, e so poucos os que conseguem ultrapassar os
80%.
Aluno 1:
As atividades foram muito interessantes, pois conseguimos enxergar de forma mais
real as trajetrias e os movimentos realizados, e tambm por que diversificou as
atividades, no ficamos s na sala de aula.
Aluno 2:
As atividades realizadas no laboratrio de informtica foram muito produtivas e
atrativas para ns, promovendo um conhecimento mais pratico do assunto. Achei o
aprendizado eficiente e objetivo, alm de ser envolvente. O contedo foi bem assimilado
e eu entendi muito bem a matria sobre movimentos.
60
Aluno 3:
Acho muito importante quando samos teoria e vamos para a prtica. As aulas em que
usamos o programa Modellus, com certeza possibilitaram uma maior assimilao do
contedo, pois praticamos o que vimos.
61
CAPITULO 6
CONCLUSO
Mas tambm fica claro que, o uso destas estratgias traz mudanas substanciais
em vrios aspectos do processo de ensino, e do uma cara diferente disciplina de
Fsica, que geralmente vista de uma forma negativa pelos alunos, que pelas
dificuldades encontradas no domnio desta rea acabam desanimando em seu estudo.
Esta uma realidade que ns como professores vemos todos os dias em sala de aula ao
aplicarmos a metodologia tradicional, e por vezes estamos to arraigados a ela, que
sentimos uma grande dificuldade em estabelecermos mudanas deste nvel.
62
63
que apesar de ter um papel de mediador, a funo do professor continua sendo crucial
para o processo de ensino como um todo.
64
projeto, nos motivando a incorporar esta metodologia e esta abordagem em nossa prtica
pedaggica. Vale aqui tambm ressaltar outro fator que foi crucial para o sucesso deste
projeto, que foi o planejamento antecipado e detalhado de todas as aulas envolvidas, isso
fez com que no houvesse nenhum tipo de imprevisto, e tambm nos deu segurana em
todas as aulas. Outro ponto a se destacar a questo da estrutura que tivemos a nossa
disposio em nossa escola, um laboratrio com computadores de ultima gerao, com
projetor de vdeo, e com um funcionrio que recebeu um pequeno treinamento sobre o
programa Modellus e que ficou a nossa disposio no momento das aulas. Sabemos que
nem todas as escolas hoje em dia tm uma estrutura como esta a disposio do professor.
65
Uma outra sugesto que tivemos aps a aplicao da proposta, foi a incluso de
atividades que abordassem situaes em duas dimenses, de modo que o projeto ficasse
mais abrangente. Desta forma, criamos duas atividades extras que abordam exatamente
estes temas, uma tratando o lanamento obliquo, e outra o lanamento horizontal. Os
pressupostos e o formato destas atividades seguiram os mesmos padres das dez
atividades aplicadas.
66
Mas, fica claro tambm para ns, que o simples uso destes recursos no garante a
eficcia do ensino e por si s no gera a transformao desejada, logo, preciso que
estas propostas sejam aplicadas de uma forma sistemtica e guiadas por referenciais
slidos de aprendizagem, e que estejam em constante avaliao.
67
REFERENCIAS
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ferramenta Modellus na interpretao de grficos da cinemtica. 2002. 111 f.
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68
69
APNDICES
70
71
72
b) 70m/s
c) 60m/s
d) 50m/s
6. A velocidade de 20m/s tambm pode ser expressa como:
a) 72km/h
b) 60km/h
c) 50km/h
d) 40km/h
7. Um corpo sem acelerao que tem uma velocidade de 15m/s, percorre em 7s uma
distncia de:
a) 70m
b) 20m
c) 85m
d) 105m
8. Velocidade uma grandeza vetorial, isso significa que ela possui:
a) Valor e direo
b) Valor, direo e sentido
c) Direo e sentido
d) Apenas valor
Teste 3 Acelerao
1. A acelerao de um corpo mede:
a) O quanto a velocidade est aumentando
b) O quanto a velocidade est diminuindo
c) A variao da velocidade com o passar do tempo
d) A mudana na posio com o passar do tempo
2. A unidade da acelerao no sistema internacional de unidades :
a) m/s
b) m/s2
c) km/s2
d) km/h2
3. Dizer que um movimento se realiza com uma acelerao constante de 5m/s2 significa
que:
a) em cada segundo o mvel se desloca 5m;
b) em cada segundo a velocidade do mvel aumenta de 5m/s;
c) em cada segundo a acelerao do mvel aumenta de 5m/s;
73
74
75
76
77
APNDICE
ROTEIROS
DAS
ATIVIDADES
DE
MODELAGEM
COMPUTACIONAL
Atividade 1 ( Exploratria )
Situao-Problema:
d) 30m
d) 6s
d) 6s
9 Qual deve ser a velocidade da mulher, para que em 7s, ela percorra 35m?
Coloque este valor no modelo e confira se a resposta que voc encontrou est
correta.
10 Qual deve ser a velocidade da mulher, para que em 8s ela percorra 32m?
Coloque este valor no modelo e confira se a resposta que voc encontrou est
correta.
Atividade 2 (Exploratria)
Situao-Problema:
78
d) 10h
b) 6h
c) 8h
d) 10h
9 Qual deve ser a velocidade do automvel, para que ele v de Porto Alegre a
Florianpolis em 6h? Coloque este valor no modelo e confira se a resposta que
voc encontrou est correta.
10 Qual deve ser a velocidade do automvel, para que ele v de Porto Alegre a
Curitiba em 9h? Coloque este valor no modelo e confira se a resposta que voc
encontrou est correta.
Atividade 3 (Exploratria)
Situao-Problema:
79
Questes
1 O que significa cada termo da equao descrita no modelo matemtico?
2 Quais sero as unidades utilizadas para cada um dos termos?
3 Descreva as informaes dadas nos dois grficos e o aspecto de cada um
deles.
4 Este movimento uniforme ou variado? Justifique.
5 - Qual o aspecto grfico que mostra que este movimento progressivo ?
6 O automvel passar pela origem? Por qu?
7 Depois de quanto tempo o corpo estar na posio:
a) 100m
b) 250m
c) 480m
8 Qual ser a posio e a distncia percorrida pelo corpo em:
a) 3s
b) 5s
c) 8s
d) 820m
d) 9s
d) 9s
10 Qual deve ser a velocidade do corpo, para que em 7s ele esteja na posio
520m? Coloque este valor no modelo e confira se a resposta que voc encontrou
est correta.
80
(Expressiva)
Situao-Problema:
81
c) 5h
d) 500km
d) 7h
Suponha agora que o automvel esteja partindo do km 600 e com uma velocidade
de -50km/h.
6 Descreva novamente o aspecto dos grficos e classifique o movimento.
7 - Quanto tempo ser gasto para o automvel percorrer:
a) 200km
b) 350km
c) 450km
d) 500km
c) 5h
d) 7h
b) 3,5h
b) 3,5s
c) 4,5s
d) 6s
Mude agora o valor da posio inicial do corpo para 60m e a velocidade para
-12m/s.
6 Para estes valores o corpo executa um movimento de ida e volta. Em que
instante e em que posio o movimento do corpo muda de sentido?
7 Qual ponto do grfico da velocidade e da posio representa a mudana no
sentido do movimento?
82
d) 110m
d) 6s
b ) 3,5s
c) 4,5s
d) 6s
9 Qual deve ser o valor da velocidade inicial para que o corpo mude o sentido
do movimento quando o tempo for igual a 10,3s. Substitua este valor no modelo e
verifique se a sua resposta est correta.
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10 - Qual deve ser o valor da velocidade inicial para que o corpo esteja na
posio 70,6m em 4,4s. Substitua este valor no modelo e verifique se a sua
resposta est correta.
b) 1 e 3
c) 2 e 3
b)1e3
c) 2 e 3
b) 1 e 3
c) 2 e 3
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10 Qual deve ser o valor da velocidade do corpo 3 para que ele se encontre com
o corpo 2 depois de 4,75s. Substitua este valor no modelo e verifique se a sua
resposta esta correta.
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Avaliao 1
Nomes: ................................................................................................................
Situao-Problema:
b) 9s
c) 12s
d) 16s
b) 350m
c) 500m
d) 650m
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Avaliao 2
Nomes: ............................................................................................................
Situao-Problema:
Trs corpos se movimentam em uma trajetria retilnea. O corpo 1 parte da
posio de 7m, com uma velocidade de 5m/s e uma acelerao de 2,5m/s,
o corpo 2 parte da posio de 90m com uma velocidade de -11m/s e uma
acelerao de 1m/s e o corpo 3 parte da posio de 20m com uma
velocidade de 4m/s e sem acelerao.
Questes
1 Explique o comportamento de cada um dos grficos com base nas equaes
do modelo matemtico.
2 Se tivssemos grficos da velocidade pelo tempo, como seria o
comportamento de cada um deles? Justifique.
3 O que representam os pontos de interseco dos grficos?
4 Por que o corpo 1 sempre ir ultrapassar o corpo 3, mesmo que este tenha
uma velocidade inicial maior que a do corpo 1? Explique.
5 Em quais instantes de tempo ocorrer o encontro dos corpos:
a) 1s e 2s
b) 1s e 3s
c) 2s e 3s
b) 1m e 3s
c) 2m e 3s
b) 1 e 3
c) 2 e 3
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