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Educação Especial A Educação Dos Surdos Série Atualidades Pedagógicas 4 - Volume II
Educação Especial A Educação Dos Surdos Série Atualidades Pedagógicas 4 - Volume II
Secretrio Executivo
Luciano Oliva Patrcio
Educao Especial
A Educao dos Surdos
Volume II
Srie
Atualidades Pedaggicas
4
B823e
APRESENTAO
FASCCULOS 4
EDUCAO ESPECIAL
DEFICINCIA AUDITIVA
Braslia/1997
MEC
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL
SUMRIO GERAL
VOLUME I - DEFICINCIA AUDITIVA
Fascculo 1 - A Deficincia Auditiva
Os rgos do aparelho auditivo e seu funcionamento.
Conceito e classificao da deficincia auditiva.
Etiologia e preveno da surdez.
Diagnstico.
Aparelhos de amplificao sonora.
Caracterizao dos tipos de educandos portadores de deficincia auditiva.
Fascculo 2 - O papel da famlia frente surdez
A famlia como agente de preveno e identificao precoce da surdez.
A famlia do portador de deficincia auditiva e os servios
comunitrios na rea da sade, d tecnologia, da psicologia
e da assistncia social.
A famlia e os servios comunitrios na rea educacional.
A famlia e os servios comunitrios na rea social.
Fascculo 3 - O papel do professor com a criana surda de zero a trs
anos.
Estimulaao da linguagem:
Estimulaao da linguagem para o aprendizado da Lingua
Portuguesa na modalidade oral:
Estimulaao para a aquisio da Lngua Brasileira de Sinais-LIBRAS;
Dando vida ao contedo de linguagem.
rea Psicomotora.
Metodologias especficas ao ensino de surdos.
A possibilidade de trabalho interdisciplinar: educao/
fonoaudiologia.
A questo da segregao e da integrao dos surdos no
ensino regular.
VOLUME II - A EDUCAO DOS SURDOS
Fascculo 4 - A Educao Infantil para a criana surda de 4 a 6 anos
(pr-escola).
Introduo.
As adaptaes curriculares para alunos surdos.
Complementao curricular especfica para alunos com deficincia auditiva
O fazer pedaggico.
Sugestes de programao para a pr-escola.
Fascculo 5 - Alfabetizao: aquisio do portugus escrito, por surdos.
Alfabetizao: o contexto da pessoa surda.
Aquisio/aprendizagem da Lngua Portuguesa.
O surdo frente modalidade escrita da Lngua Portuguesa.
Sugestes para alfabetizao do aluno surdo por meio do
mtodo analtico-sinttico ou do mtodo global.
Alfabetizao de surdos numa abordagem construtivista.
Exemplos de atividades para a alfabetizao de surdos.
Alfabetizao - Programa de Atendimento a Adolescentes
Surdos com acentuada defasagem na relao idade/srie
escolar.
Sugestes de contedo da Lngua Portuguesa a ser desen-
SUMRIO
APRESENTAO
13
OBJETIVOS
15
INFORMAES INICIAIS
17
19
21
1. INTRODUO
21
33
33
33
36
36
37
43
43
43
60
61
64
71
73
75
75
93
96
121
BIBLIOGRAFIA
123
127
131
APRESENTAO
Prezado Professor,
Oferecer subsdios aos professores envolvidos no processo ensinoaprendizagem de crianas na faixa etria de 4 (quatro) a 6 (seis) anos, orientando-os para o atendimento quelas portadoras de deficincia auditiva.
Objetivos Especificos:
O professor dever ser capaz de:
desenvolver com crianas surdas uma proposta curricular baseada
no desenvolvimento infantil, semelhana da programao do Ensino Regular
realizar as adaptaes curriculares que julgar pertinentes a seus alunos surdos;
conhecer e desenvolver atividades de complementao curricular
especfica.
LINGUAGEM
1. Para a aquisio da lngua brasileira de sinais - LIBRAS
.. "conversao" com outra pessoa surda, ou professor que domine a
lngua brasileira de sinais, sobre temas da vida cotidiana da criana e
da literatura infantil.
2. Para o aprendizado da lngua portuguesa
2.1. na modalidade oral (em estreita interao com a rea de sade):
. linguagem funcional/dialgica/conversao
. treinamento auditivo
. desenvolvimento da fala
.. respirao
.. tenso e relaxamento
.. sensibilidade e mobilidadeorofacial, exerccios fonoarticulatrios/fala
. ritmo
. leitura orofacial
2.2. na modalidade escrita (apoio s atividades de sala de aula)
H vrias lnguas cie sinais c todas elas so sistemas abstratos de regias gramaticais, utilizadas, principalmente, pelas comunidades surdas. Portanto, como todas as lnguas, a lngua brasileira de sinais no universal.
Como qualquer outra lngua, a lngua brasileira de sinais apresenta uma
estrutura prpria nos quatro nveis lingsticos:
1. "Fonolgico" (sistema de unidades mnimas distintivas que constituem os sinais)
2. Morfolgico
3. Sinttico
4. Semntico-pragmtico
/. O nvel "fonolgico" constitui-se de unidades distintivas sem significado nos seguintes parmetros principais:
1.1. a configurao de mo(s);
1.2. a localizao do sinal ou ponto de articulao;
1.3. o movimento das mos, brao ou pulso;
1.4. a orientao da(s) palma(s) da(s) mo(s).
2. O nvel morfolgico pode ser descrito da seguinte forma:
. as classes de palavras (substantivo, adjetivo, verbos e advrbios)
nem sempre se distinguem quanto forma. Sua funo determinada pelo contexto lingstico;
. alguns verbos so flexionados, marcando o sujeito e o objeto, pela
direo, ponto inicial e final do movimento do sinal. As vezes, h
inverso neste processo de marcao;
. os graus aumentativo e diminutivo podem, muitas vezes, ser obtidos
por diferentes expresses faciais que acompanham a articulao
manual dos sinais;
. o nmero de preposies e conjunes isoladas restrito, porm a LIBRAS usa adirecionalidade para estabelecer as relaescaractersticas
das preposies e conjunes em portugus.
. no havendo um sinal para determinado conceito, o alfabeto manual, calcado nas letras ou grafemas, utilizado para soletrar pala-
LIBRAS
BEBER-CAF
TOCAR-PIANO
. palavras polissmicas (com vrios significados) em LIBRAS podem no ter equivalentes polissmicos em Portugus e vice-versa;
. a direcionalidade semntica transparente na direcionalidade do
movimento da forma verbal:
2.1.2.2.
So adaptaes individuais dentro da programao regular, considerando os objetivos, os contedos e os critrios de avaliao para responder s necessidades de cada aluno.
Consistem essas adaptaes em:
. adequar os objetivos, contedos e critrios de avaliao, modificando-os de modo a considerar, na sua consecuo, a capacidade do aluno em relao ao proposto para os demais colegas;
. priorizar determinados objetivos, contedos e critrios de avaliao;
. dar nfase a objetivos concernentes (s) deficincia(s) do aluno.
PARA
Uma slaba ou pano de uma palavra que resume toda a mensagem. Ex. "bou" ou "abou" (acabou)
. protestar, negar;
. cumprimentar, etc.
Nessa etapa lingstica, ao emitir fonemas, palavras e frases e,
posteriormente, ao codificar sua mensagem de modo consciente, o surdo
desenvolve a linguagem expressiva, tentando participar do processo de comunicao.
Esse processo de estruturao da linguagem se efetiva por meio do
trabalho de estimulaao fonoarticulatria, auditiva, rtmica, e da participao
em conversao, cm dramatizao e em hidroestimulao psicomotora (se
for o caso).
A linguagem expressiva pode utilizar a lngua em sua modalidade
oral e/ou escrita de diferentes formas:
. dialgica ou funcional - conversando;
. descritiva (esttica ou dinmica) - descrevendo caractersticas e aes
dos seres;
. narrativa - seqenciando fatos;
. dissertativa - expondo ou desenvolvendo idias.
Em sntese, para desenvolver a conversao/comunicao necessrio que:
- a criana surda:
trs etapas:
a aquisio do significado - a partir de experimentao, quando a criana adquire o conceito, o significado daquilo que vivncia
(linguagem interior);
' frase formada por 2 palavras (uma fixa e outra varivel) cujo significado percebido pelo contexto.
Ex: papai po. papai casa
- circunstncias de lugar:
- noes de qualidade, de dinheiro;
- circunstncias de tempo;
- circunstncias de causa, etc.
.. descrio esttica e dinmica;
.. narrao de fatos vivenciados, histrias reais e fictcias.
Treinamento auditivo
- dana;
- propriocepo, controle corporal;
- ateno tonicidade das slabas, das palavras e da frase.
Para o desenvolvimento dessas atividades sugere-se:
- levar a criana a tomar conscincia do seu corpo, por meio de exerccios de propriocepo corporal e conhecimento do esquema corporal;
- conscientizar a criana quanto tonicidade muscular do seu corpo.
pelo controle dos estados tnicos, fsicos e emocionais (tenso/re-
nh
j(jje.ji.jo,ju,ge,gi)
c (ca, co, cu); q
rr
g(ga,go,gu,gue,gui)
s. z, x, c (ce, ci)
s (entre vogais), z. x
QUADROS PARA CLASSIFICAO DE FONEMAS
Quadro das c o n s o a n t e s e s e m i v o g a i s em P o r t u g u e s
De qualquer forma faz-se necessrio realizar o diagnstico de prontido de cada aluno, bem como avali-lo semestralmente, para que haja apresentao de:
- fonemas;
- vocabulrio selecionado para cada fonema, acompanhado (se
possvel) do objeto ou gravuras de forma oral e escrita. No caso de
verbos, a seleo inicial deve recair sobre os dramatizveis;
- pequenas estruturas, relacionadas a cada vocbulo apresentado,
possibilitando:
. associao do significado com o significante;
. interrelao vocabular
Para o desenvolvimento dessas atividades, faz-se necessrio o
atingimento dos seguintes objetivos:
- conscientizar o educando para a existncia e o uso da respirao
oral;
- conscientizar o educando sobre as vias nasais, como instrumento da respirao e de sua correta utilizao:
- utilizar a inspirao e a expirao com movimentos distintos,
alternando as duas vias respiratrias;
- ampliar e coordenar a capacidade de produo fonoarticulatria
com a respirao diafragmtica:
- tomar conhecimento das partes do corpo e dos diferentes graus de
tonicidade muscular: relaxamento/tenso:
- adquirir movimentao e controle articulatrios necessrios aos padres desejveis de emisso, por meio de exerccios que envolvam:
. amandbula;
. o vu palatino;
. bochechas;
. palatoduro;
. lbios;
. lngua;
. exerccios de ponta;
. exerccios de dorso.
impostar a voz de forma consciente e funcional;
estabilizar a voz com intensidade e durao normais;
adquirir uma tonalidade correta na produo da voz, por meio de
exerccios que envolvam a freqncia da voz;
adquirir o equilbrio adequado entre a ressonncia nasal e a bucal,
para a eliminao de nasalidade excessiva ou imprpria;
automatizar uma adequada tenso expiratria para a eliminao da
voz de falsete;
automatizar o relaxamento dos msculos do pescoo e da face
para eliminar a voz gutural;
adquirir condies de articular fonemas da lngua portuguesa, pela
conscientizao do modo e do ponto de articulao, estabelecendo
correio feedback acstico, proprioceptivo, visual e ttil:
. vogais: a, , , u, , , i e as nasais , , , , ;
. encontros vocalicos: ai, ia, eu, oi, ei;
. consoantes:
p, b, m
t, d, n,nh
k, g
f,v
s,z
ch,j
l,lh
r,rr
. encontros consonantais
- reconhecer e discriminar sons articulados pela percepo visual (leitura orofacial) e percepo auditiva.
.discriminao de:
.. vogais, encontros voclicos, onomatopias, nomes;
k/g
-pato/bola
-faca/vov
- p, t, k
f, s
(taa/taxa) (soca/choca)
(soro/ choro)
- g / (p, t, k) / (pelo / gelo) (teca /jeca)
a/jaca)
/ j (ch /j)
- ch / z (rocha/rosa)
- p, t, k, / z, f; (capa/casa); (tat/zaz); (pisa/isa/pica)
- s / z - (assa/asa) ( roa / rosa)
- z/j - (Zeca/jeca);
- (maia / malha)
(pena x penha)
-r /
R - (careta /carreta)
-
(pilha /pinha)
- I / r- (vela/Vera)
. consoante + /1 / - (templo)
. consoante + / r / - (prato / cravo, pato /prato)
- palavras com / r / ou / s / em final de slabas: - mar, lar, paz, poste,
barba
- frasescurtas com variao de um vocbulo em extenso: (Pega a mala) /(Pega a maleta)
Obs.: As atividades fonoarticulatrias/fala devem iniciar-se o mais cedo
possvel (Programa de Estimulaao Precoce) e perdurar ao longo da vida de
uma pessoa surda, mesmo que adulta, a fim de aperfeioar sua fala e conservar os conhecimentos adquiridos.
3.1.5. Leitura oro facial
O portador de deficincia auditiva capaz de "ler" a posio dos lbios e captar os sons que algum est produzindo. Essa tcnica se chama
leitura labial e til quando o interlocutor formula as palavras.com clareza.
Porm, provvel que at o melhor leitor labial adulto s consiga entender 50% das palavras articuladas (talvez, menos). O resto pura adivinhao. Muitos sons so invisveis nos lbios. Por exemplo, a diferena
entre as palavras "gola" e "cola" dependem unicamente dos sons guturais.
Outros sons, como "p" e "m'\ "d" e "n" e "s" e "z", podem ser facilmente
confundidos. O portador de deficincia, no sabendo bem qual o assunto da
conversa, tem mais dificuldade de fazer a leitura labial. Para quem j nasceu
surdo, a leitura labial muito mais difcil do que para algum que tinha audio, pois o portador de deficincia auditiva tem de imaginar os sons que
nunca foram ouvidos. A leitura da fala a visualizao de toda a fisionomia
da pessoa que fala, incluindo sua expresso fisionmica e gestos espontnc-
Obrigado
Desculpe
Bom!
No!
Exerccios desenvolvidos:
Ex:-protrair lngua;
-estalara lingua:
-alargara lngua:
-encher bochechas;
- "estourar" as bochechas:
-encher bochechas
alternadamente;
- beijar:
- esticar e encolher lbios;
- esticar e encolher lbios em
posio de " e " e "i";
- abrir boca c manter a lngua
abaixada e relaxada com a
pontanosincisivos inferiores.
4a Atividade: Voz
A voz da criana surda deve ser trabalhada especificamente, pois cada
uma apresenta um problema diferente de voz (nasal. Fatsete, gutural, bitonal
ou fraca), que deve ser corrigido de maneira especfica.
Eis alguns exerccios de voz:
- manter uma vocalizao por trs segundos com controle ttil no
peito ou no pescoo;
- deslocar um brinquedo, ou puxar o barbante preso a uma lata. on
seguir uma linha com o dedo, enquanto vocalizar:
- fazer uso do fonema indicador;
- colocar fichas em determinados lugares (boca da boneca, bales enquanto vocalizai).
E outros, dependendo da criatividade do professor paia que o aluno
aprenda a vocalizar, brincando.
5a Atividade: Articulao
Para desenvolver a fala, o aluno usa vrios sentidos:
- audio (na medida do possvel);
- viso (leitura labial);
- sinestsico (movimentos articulatrios da fala);
- ttil (vibraes do corpo).
A seqncia dos fonemas depende da facilidade e da aptido de cada
aluno. Por exemplo: se o professor quer trabalhar o ma, mas o aluno diz ba,
ou se ele falafa, o aluno va, o professor deve "esquecer" o fonema inicial e
aproveitar o fonema que o aluno tem espontaneamente. Em seguida deve
trabalhar com o aluno os nomes (substantivos e adjetivos) e depois os verbos e as frases, partindo sempre, quando possvel, do objeto concreto no
caso de substantivos. No caso de verbos, o professor deve procurar dramatizar as aes da vivncia diria.
6a Atividade: Ritmo
1. Os exerccios de ritmo so feitos com os fonemas estudados, utilizando instrumentos que auxiliem na compreenso da durao, intensidade e
freqncia dos sons, na hora de emisso.
a.
etc...
pa, pa, pa, pa
pa
pa
PA
papa
papa
pa
papo
pa
2. Quando o professor for introduzir as palavras-chaves, deve marcar
o ritmo da palavra com tambor, palmas ou palminhas nas mos da criana ou
na mesa, conforme a tonicidade.
pa
to
ta
tu
forte
fraco
fraco
forte
8a Atividade: Dramatizao
A dramatizao a principal estratgia para a aula de linguagem,
porque possibilita a interiorizao do conceito. Deve ser utilizada sempre e de forma ldica, revivenciando o cotidiano das crianas. Os temas
mais comuns para as dramatizaes so:
1. Encontros vocalicos: oi, ai, au, eu, ui.
2. Cumprimentose despedidas: Oi! Tchau! Bom-dia\
3. Verbos mais comuns vivncia de uma criana:
andar, correr, pular, parar;
tirar;
lavar;
comer, beber (tomar), dar;
ir, vir;
nadar, brincar;
saber;
pegar, poder;
olhar (ver);
ficar;
fazer;
acabar;
cortar, colar;
beijar, abraar;
morrer, etc.
Os verbos devem ser empregados, primeiramente no Imperativo,
com ordens ou pedidos opostos ou anlogos, na 3a ou 2a pessoa do singular.
Em seguida, deve-se trabalhar com os seus complementos.
Senta.
Abra.
Ponha
V ao
Lave as mos.
Coma po. Beba gua. Tome gua. D para ele. Me d.
Vem c (venha c).
Nade. No brigue. No bata nela.
Vamos brincar. No chore.
adulto para torn-los mais ricos . Com o grupo que est na ltima fase da
pr-escola (6 anos) o relato adquire seqncia de fatos e maior riqueza de
detalhes. No entanto, para transpor esses relatos para a escrita, os alunos
ainda necessitam da ajuda direta do adulto para organizar a estrutura frasal.
Observa-se que registrando o que a criana vivenciou e respeitando
seu interesse, os textos carregam um maior significado para seus autores.
Dessa forma, so fceis de serem entendidos, possibilitando a ocorrncia de
uma " leitura" antecipada. As crianas comeam a transferir o uso de palavras para outros contextos. Esse trabalho estimula a criana a fazer sua prpria leitura, fazendo com que elas se sintam mais capazes.
Leitura
Na leitura, todas as palavras podem ser sinalizadas e pode tambm
ser utilizado o alfabeto digital para artigos, nomes prprios, e para algumas
preposies e advrbios. Algumas preposies tm seus prprios sinais (para.
com, etc ...) e so reconhecidas pelas crianas na escrita (facilitando a sua
utilizao na fala). Nota-se que com isso elas apresentam maior facilidade
para reconhecer frases e palavras isoladas do texto.
Um falo bastante comum no desenvolvimento da "leitura" uma sensvel melhora na articulao das palavras, mesmo pelas crianas com dificuldades. Elas parecem prestar mais ateno na sua articulao e na do outro, o
que resulta numa fala mais inteligvel. O uso da leitura orofacial como pista na
busca da relao fonema-grafema tambm foi observado por Cruz (1992).
Ainda segundo Cruz (1992) medida que confrontam suas escritas com as
informaes que o meio lhes proporciona, as crianas buscam uma adequao maior na relao escrita/sonoridade. Quando se nota tal preocupao
Psicomotricidade
. coordenao motora global e motora fina
. adaptao
. esquema corporal
. relaxamento
. coordenao sensrio-motora
.equilbrio esttico
.equilbrio dinmico
.agilidade
.2.
Hidro-estimulao/natao
1.3. Educao fsica
1.4. Recreao - conforme proposta curricular de educao infantil.
II. REA COGNITIVA
2. /.
Desenvolvimento sensrio-perceptivo
. discriminao olfativa
.. perfume/mau cheiro/lcool
. discriminao ttil
.. de pessoas
..formas de objetos
.. formas geomtricas
.. texturas: liso/spero
duro/mole/macio
.
.
.. umidade: seco/molhado
.. temperatura
frio/quente
.. peso: leve/pesado
discriminao/gustativa
.. doce/salgado/azedo
discriminao visual
.. cor
.. forma
..tamanho
.. noo de: grande/pequeno/mdio
(espessura) grosso/fino
(superfcie) largo/estreito
(verticalidade) alto/baixo
(horizontal idade) comprido/curto
memria global
.. evocar objetos ausentes: o que falta?
memria seqencial
..memriade figuras, movimentos, formas, cores...
. discriminao auditiva1
- A comunidade do homem:
aspectos fsicos
aspectos histricos
aspectos econmicos
aspectos sociais
aspectos humanos
BRASIL. Atividades e recursos pedaggicos para deficientes da audio. Rio de Janeiro; MEC/FENAME, 1983,239 p.
. Proposta curricular para deficientes auditivos. Braslia: MEC/
DERDIC; So Paulo: PUC, 1979. V. 1
. Proposta curricular para deficientes auditivos. Manual do
professor - didtica especial. Braslia: MEC/DERDIC; So Paulo:
PUC, 1979. V. 2
. Subsdios para organizao e funcionamento de servios de
educao especial: rea de deficincia auditiva. Srie Diretrizes 6,
1995.
. Tendncias e desafios da educao especial. Srie Atualidades Pedaggicas 1, 1994.
. Diretrizes educacionais sobre estimulaao precoce. Srie Diretrizes 3.
. Currculo de educao bsica das escolas pblicas do distrito Federal. Braslia: GDF/SE/FEDF, 1993.
. Complementao curricular especfica para portadores de
deficincia da audio. Braslia: GDF/SE/FEDF/DEE: 1992
BRITO, L. F. Por uma gramtica da lngua de sinais. Rio de Janeiro:
Tempo Brasileiro, Depto. de Lingstica e Filosofia, UFRJ, 1995.
CENTRO EDUCACIONAL DA AUDIO E LINGUAGEM
"LUDOVICO PAVONI" - CEAL - LP. A articulao da fala para
deficientes auditivos. Braslia, s/d. Sugestes de programao
para a pr-escola - Produzindo sons- Braslia, s/d. A leitura labial. Braslia, s/d.Ritmos fonticos. Braslia, s/d. (apostiladidtica). O surdo frente modalidade escrita de lngua portuguesa.
Braslia, 1996
AVALIAO DE APRENDIZAGEM
DO PROFESSOR
Coloque V (Verdadeiro) ou F (falso) para as afirmativas a seguir:
1) Para que a criana surda possa aprender a lngua portuguesa, o professor deve desenvolver na criana:
( ) o movimento das mos
( ) a percepo / identificao dos sons
( ) o movimento do brao
( ) a fala
( ) a lngua
2) O ideal que a aquisio da LIBRAS comece:
( ) desde a mais tenra idade
( ) aps a puberdade
( ) na vida adulta
3) As adaptaes curriculares admitem as seguintes modalidades de apoio:
( ) atendimento itinerante
( ) eliminao de atividades que no beneficiem o aluno
( ) salas de recursos
( ) atendimento psicopedaggico
( ) modificaes nos objetivos, contedos e critrios
4) Os pais e professores devem brincar e conversar com a criana:
( ) enfatizando o nome dos objetos
( ) estimulando a ateno da criana
( ) falando o que esto fazendo e o que vo fazer
( ) evitando estimular o resduo auditivo da criana
5) Discriminao auditiva :
a) ( ) a capacidade de reconhecer os sons atribuindo-lhes significado.
b) ( ) a capacidade de localizar a fonte sonora.
c) ( ) a habilidade de diferenciar um som do outro e distinguir pequenas diferenas.
d) ( ) a capacidade de reagir a um estmulo sonoro.
6) Que tipo de lngua a escola deve oferecer ao aluno surdo?
a) ( ) A lngua portuguesa.
b) ( ) A lngua brasileira de sinais.
c) ( ) A lngua portuguesa e a LIBRAS.
d) ( ) Nenhuma das respostas est certa.
Coloque V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmativas abaixo:
7) So atividades da rea psicomotora:
( ) discriminao olfativa
( ) esquema corporal
( ) relaxamento
( ) forma dos objetos
( ) coordenao sensrio-motora
( ) agilidade
1) FVFVV
2) VFF
3) VFVVF
4) VVVF
5) C
6) C
7) FVVFVV
8) FVFVV
9) FFVVF
10) FFVFVV
FASCCULO 5
EDUCAO ESPECIAL
- ALFABETIZAO Aquisio de Portugus escrito,
por surdos
Braslia/1997
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL
SUMRIO
APRESENTAO
139
OBJETIVOS
141
INFORMAES INICIAIS
143
145
147
177
181
181
181
182
182
183
184
185
185
191
191
192
193
194
4.4. CONCLUSO
196
186
187
187
190
190
190
201
205
205
197
197
199
207
208
209
209
209
212
213
213
213
219
221
leitura
pretexto
243
243
243
243
244
245
245
245
246
247
248
248
248
248
249
249
251
OBSERVAES FINAIS
253
255
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
257
263
265
APRESENTAO
Prezado Professor!
Objetivos Especficos
O professor dever ser capaz de:
. entender os problemas relativos aquisio da leitura e da escrita por alunos surdos;
. viabilizar o processo de letramento (alfabetizao) por meio de
metodologia contextualizada realidade dos alunos surdos;
. estabelecer, com os alunos, estudos comparativos entre a estruturada lngua portuguesa e a da lngua brasileira de sinais para viabilizar
a melhoria e a estruturao frasal dos educandos.
Portugus sinalizado um sistema artificial adotado por escolas especiais para surdos. Tal
sistema toma sinais da LIBRAS e joga-os na estrutura do portugus. H vrios problemas com
esse sistema no processo educacional de surdos, pois alm de desconsiderar a complexidade
lingstica da LIBRAS, utilizado como um meio de ensino do portugus. Para mais detalhes
ver Quadros (a publicar).
. o semntico.
O aspecto fonolgico engloba o conjunto de traos distintivos (trao
de sonoridade, trao de nasal idade, ponto e modo de articulao) que vo
resultar nos fonemas, que so unidades distintivas do vocbulo.
Os aspectos sinttico e semntico respondem pela estruturao frasal
e significado dos vocbulos, respectivamente. Como, muitas vezes, o
significado de um vocbulo depende do contexto, ambos os aspectos esto
muito ligados.
Os trs aspectos esto associados, j que, para a comunicao,
necessita-se ter uma imagem acstica e/ou articulatria, ou seja, um significante
(fonologia), associado a um significado (semntico) e ambos combinados em
estruturas gramaticais (sintaxe).
A dificuldade do aluno surdo toma-se maior na aquisio de linguagem
que vise a desenvolver somente os aspectos mecnicos da fala. Essa
metodologia pode at lev-lo a conseguir todas as emisses orais deforma
correta, mas se as palavras e frases no forem trabalhadas em um
contexto significativo, no favorecero a utilizao correta do que
aprendeu. Sendo assim, os mtodos sintticos dificultam a aquisio
adequada de linguagem, pois trabalham com elementos isolados e sem
significado.
4.2.2. Mtodos Analticos
Os mtodos analticos subdividem-se em:
a) palavrao: este mtodo parte da palavra. Existe aqui a preocupao
de que vocbulos apresentados tenham seqncia tal, que englobam todos
os sons da lngua e as dificuldades sejam sistematizadas gradativamente.
Depois da aquisio de determinado nmero de palavras, formam-se as frases;
b) sentenciao: esse mtodo parte da frase para depois dividi-la em
palavras, de onde so extrados os elementos mais simples: as slabas;
percepo figura-fundo;
constncia perceptual;
posio espacial.
d) a criana no dever apresentar distrbios perceptuais
(espelhamento, problema de memria, etc);
e) a criana dever vir de um ambiente que lhe proporcione experincias
variadas.
4.3.1.1. Desen volvimento do Mtodo Global com base vivencial
e construtivista
Na aplicao do mtodo global com o surdo, o professor vai deparar
com dois problemas:
a) dficit na rea da audio;
b) dficit na rea de linguagem.
Para suprir esses deficits, o professor deve dar nfase pista auditiva,
por meio de treinamento auditivo e explorar a linguagem a partir de estruturas
completas.
Para a elaborao de textos com os alunos, parte-se de centros de
interesse da faixa etria da criana, constitudos em unidades que formaro
um todo, e tendo como aspectos relevantes a seleo do lxico e das estruturas
lingsticas, de forma simples, de acordo com o nvel de linguagem dos alunos
com
.ga,go,gu
. da, de, di,do, du
. cha, che, chi, cho, chu
. na, ne, ni, no, nu
. ra, re,ri, ro, ru (rato)
.ja,je,ji,jo,ju
. as, es, is, os, us
. xa, xe, xi, xo, xu
. ra, re. ri,ro, ru(Vera)
. ce, ei
. lha, lhe. Ihi, lho, Ihu
ge> gi
. sa.se. si, so, su (casa) som/z/
. al, el, il, ol, ul
. a, o, u
. pra. pro. pri, pro, pru
. rra, rre, rri, rro, rru
. o
. bra, bre, bri, bro, bru
. mb
.
. que, qui
.cla,cle,cli,cio,clu
.za, ze, zi,zo, zu
. gua, ge, gi, go
. que, qui
. gra, gre, gri, gro, gru
. pla, ple, pli, plo, plu
.fla,fle,fli,flo,flu
explicar
etc...
DE
SURDOS
NUMA
ABORDAGEM
ALFABETO DIGITAL
- Sugestes de atividades
Existem variadas formas de apresentao do alfabeto. Uma delas
atravs do ABC da XUXA, sinalizando, com explorao do vocabulrio;
apresentar as letras do alfabeto acompanhada com o sinal.
Ex.:
NADAR
CORRER
ANDAR DE BICICLETA
- pedir que cada aluno faa (dramatizao) alguma coisa com seu
corpo, registrar, em frase, e ilustrar com as crianas.
Ex.: MANOEL CORRE.
ROMEROANDA.
ALINE DANA.
MARIA ESCOVA OS DENTES.
TIAGO PULA.
- introduzir os verbos no imperativo afirmativo e depois no imperativo
negativo.
PULE
CORRA
ANDE
X
X
X
NAO PULE;
NO CORRA;
NO ANDE; etc.
Ex:
TIAGO
TIAGO UM MENINO.
TIAGO TEM 7 ANOS.
ELE TEM CABELOS PRETOS E OLHOS CASTANHOS.
TIAGO GOSTA MUITO DE BRINCAR.
ELE DANA, JOGA BOLA E (PULA)
218
PIPOCA
>
6 letras
PIRULITO
>
8 letras
PICOL
>
6 letras
>
2 letras
O SAPO PULA
O SAPO PULA
e dramatiz-la.
O QUE FAZ?
- ilustrar a frase coletiva e individualmente.
- destacar a palavra SAPO, explorando-a, utilizando, por exemplo,
um sapo de brinquedo.
. AMBIENTE
sabonete
sabo
escova
detergente
pente
desinfetante
cotonete
cera
creme dental
lcool
toalha
vassoura
etc.
etc.
' Este trabalho foi escrito por ngela M. Santos Knhnn Luncimara Salomo Franco; M. Carolina
M. B. Bastos: M. Cristina da Cunha Pereira: M. Jos A. Mendona: Ndia Helito Chacur; Regina
Pinheiro P. Teixeira. IESP. DERDIRC/PUCSP.
CONCLUSO
Este trabalho teve como objetivo apresentar algumas reflexes e aes
que a equipe e os alunos do PGII do 1ESP, DERDIC/PUC-SP vm realizando
no trabalho de leitura e escrita com adolescentes surdos que apresentam
acentuada defasagem na relao idade-srie escolar.
A reflexo sobre a formao do cidado surdo crtico e atuante na
Programas diversos
Filmes
Dramatizaes espontneas
Pantomimas
Conversas informais
LINGUAGEM
1. Para a aquisio e uso da lngua brasileira de sinais-LIBRAS
.. "conversao" com outra pessoa surda, ou com professor que
domine a lngua brasileira de sinais.
.. comparao entre LIBRAS e portugus.
2. Para o aprendizado da I ngua portuguesa
2.1. na modalidade oral: (em estreita relao com a fonoaudiologia)
.. linguagem funcional, dialgica (conversao)
treinamento auditivo
desenvolvimento da fala
respirao
tenso e relaxamento
sensibilidade e mobilidade orofacial, exerccios fonoarticulatrios.
ritmo musical, vocabular e frasal
leitura orofacial
2.2. na modalidade escrita (apoio s atividades de sala de aula)
.. grafismo
.. escrita de palavras e frases
.. produo de textos prticos e/ou criativos
.. prtica escolar e social
AVALIAO DE APRENDIZAGEM
DO PROFESSOR
1. Qual a maior dificuldade educacional enfrentada pelo surdo brasileiro?
2. Quais so os mtodos adotados para o aprendizado da leitura e da escrita?
3. Coloque V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmativas abaixo:
( ) a lngua oral pr-requisito para a alfabetizao;
( ) o aluno surdo no capaz de compreender o processo de
composio e decomposio das letras e slabas de uma palavra;
( ) fundamental que o aluno tenha linguagem interior e receptiva, antes
de adquirir condies de ter linguagem expressiva;
( ) fcil para o aluno surdo, aprender a ler, escrever e compreender o
significado das palavras isoladas.
4. Quais so as funes que implicam o ato da leitura?
5. Coloque V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmativas relativas relao
entre linguagem e cognio:
( ) h um dispositivo lingstico inato nas pessoas o qual permite que
elas adquiram linguagem;
( ) os surdos no possuem um dispositivo Iingstico inato, por isso no
falam;
( ) as pessoas aprendem uma lngua se estiverem circundadas (imersas)
por um ambiente lingstico;
( ) o aprender uma lngua est relacionado com o conhecimento do
mundo.
1.
2.
3.
4.
5. V,F,V,V.
6. F,V,F,V,V.
7. F,F,F,V.
8. V, F,F,F
FASCICULO 6
EDUCAO ESPECIAL
O ALUNO SURDO NA EDUCAO
BSICA E SUPERIOR
Braslia/1997
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL
SUMRIO
APRESENTAO
271
OBJETIVOS
273
INFORMAES INICIAIS
275
277
1 - A LINGUAGEM E A SURDEZ
279
283
3 - A ESCOLARIZAO DO SURDO
287
1 - O processo de aprendizagem
2 - Relao professor/aluno surdo/famlia
3 - Objetivos e caractersticas gerais do ensino para
alunos surdos
4 - Seriao e currculo da educao bsica
5 - Orientao/coordenao pedaggica e
interdisciplinaridade
6 - A integrao do aluno surdo
6.1 - A escola especial para surdos e o processo de
integrao
6.2 - A escola regular
6.2.1 - Os profissionais da escola regular
6.2.2 - Os professores regentes das classes comuns
6.2.3 - A sala de recursos
6.2.4 - A classe especial
6.2.5 - O papel do intrprete de LIBRAS
287
287
288
290
294
295
297
298
299
301
302
304
305
7 - A avaliao da aprendizagem
308
8 - Telemtica a educao de surdos
311
9 - Questo da educao superior
313
9.1 - A adaptao do vestibular s necessidades dos surdos .... 314
9.2 - Os surdos na universidade
319
4 - A CAPACITAO PROFISSIONAL DO SURDO
321
ANEXOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
353
BIBLIOGRAFIA
355
359
361
APRESENTAO
Prezado professor!
Objetivo Geral
Oferecer ao professor subsdios para que possa atuar, efetivamente,
na educao do aluno surdo.
Objetivos Especficos
Oferecer ao professor oportunidade para:
- adquirir, reformular e aprofundar conhecimentos sobre a educao
de surdos;
- colaborar com a organizao da escolarizao para alunos surdos;
- desenvolver o processo de ensino-aprendizagem com alunos surdos
em qualquer fase de sua escolarizao;
- viabilizar a aquisio/aprendizagem da linguagem, tanto pela lngua
portuguesa (falada e/ou escrita) como pela lngua brasileira de sinais, para
que o aluno surdo possa alcanar nveis mais elevados de ensino;
- proporcionar ao educando o acesso s informaes curriculares, ao
conhecimento, ao saber sistematizado, utilizando a lngua portuguesa e a lngua brasileira de sinais.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
LINGUAGEM
1. Para a aquisio da lngua brasileira de sinais - LIBRAS
1.1. convvio com pessoas surdas de vrias idades em escolas especiais, associaes e clubes de surdos, etc;
1.2. conversao com outras pessoas surdas ou com professor que
domine a LIBRAS em dilogos informais e formais;
1.3. observao de narrativas em LIBRAS;
1.4. estudo comparativo entre LIBRAS e lngua portuguesa;
2. Para o aprendizado da lngua portuguesa:
2.1. - em sua modalidade oral (em estreita interao com a
fonoaudiologia):
habilitao e treinamento auditivo;
ritmo musical, vocabular e frasal;
desmutizao;
exerccios fonoarticulatrios/fala;
uso natural da lngua falada de modo funcional;
exerccios de leitura orofacial;
exerccios de uso da lngua falada, coloquial e padro;
uso independente da lngua falada de modo espontneo.
2.2 - Em sua modalidade escrita:
registro escrito da lngua falada;
alfabetizao;
leitura e escrita de palavras, expresses e frases da lngua coloquial e padro;
produo de textos criativos e prticos em discurso informal e
formal;
leitura e interpretao de textos diversos (coloquial, acadmico e
literrio);
exerccios de lngua portuguesa padro;
estudos da gramtica da lngua portuguesa em comparao com
a LIBRAS;
uso independente da lngua portuguesa escrita de modo espontneo.
lngua portuguesa:
registrar a freqncia dos alunos sala de recursos, e contactar os
pais quando houver faltas consecutivas;
realizar visitas peridicas s classes comuns, registrando as informaes relevantes que coletar;
realizar peridica e sistematicamente a avaliao das atividades desenvolvidas, quanto forma de agrupamento, metodologia, material utilizado, horrio de atendimento, etc. e trocar impresses com
o professor da classe comum quanto ao rendimento alcanado pelos alunos surdos integrados;
avaliar o processo de integrao escolar, juntamente com toda a
equipe da escola regular e a famlia.
ANEXOS
Sou um peixinho
1. Eu sou peixes pequeno
2. Eu vi peixe o grande
3. Eu vi pedra o muito
4. Eu peixe caiu a cachoeira
5. Eu peixe pedra a bateu doente
6. En peixe chora o doente
ANEXO 4
RELATO DE EXPERINCIA DE USO DA TELEMTICA
COM ALUNOS SURDOS
Acreditando que as novas alternativas de comunicao possam proporcionar melhor intercmbio entre surdos e entre surdos e ouvintes, o CIES/
EDUCOM da Universidade Federal do Rio Grande do Sul est desenvolvendo um projeto que envolve o uso da telemtica com esses sujeitos.
/. Objetivos do estudo
- Estudar as possibilidades de uso de meios telemticos, particularmente o correio eletrnico, no processo de comunicao e interao
entre crianas e jovens surdos.
- Desenvolver alternativas de comunicao e de acesso informao
para surdos, atravs de redes telemticas.
- Realizar experincias de intercmbio e troca de informaes entre
surdos, dentro do Pas e em outros pases, visando produo de
materiais cooperativos, em ambientes de aprendizagem telemtico.
- Desenvolver estratgias de interveno na rea da linguagem verbal
escrita que auxiliem os portadores de deficincia auditiva a suprir as
dificuldades de comunicao atravs de redes telemticas.
- Observar e avaliar os efeitos do ambiente de aprendizagem telemtico
no processo de comunicao e produo de informao dos surdos.
2. Metodologia
A experincia caracteriza-se por estudos de casos com observao,
acompanhamento e avaliao de sujeitos com deficincia auditiva no processo de interao e comunicao em ambiente telemtico. A pesquisa conta
com nove educandos com deficincia auditiva, selecionados entre instituies especializadas na educao de surdos de Porto Alegre, com idades que
Boa tarde
meu nome e Gilmar
Eu gosto muito computador
0 computador c bom
Eu amo amo muito computador
Gilmar
Boa tarde
Eu quero muito trabalha computador
Temis ajuda no computador
Eu amo amo amo o computador
Gilmar
Querido Papai.
Como vo as coisas? Aqui todos esto bem. Eu tenho muita
saudade de voc. Mas eu fiquei preocupada porque tu no veio.
Gilmar
Meu nome Luciano. Tenho 9 anos eu gosto muito de passear com mame e Priscila ela grande amiga Domingo Priscila passear mame eu na praa. Eu gosto passear Domingo praa. Eu fico
contente.
ANEXO 5
DEPOIMENTO DE PESSOA SURDA - PROFESSOR DE
MATEMTICA
MINHA VIDA PROFISSIONAL
Eu sinto feliz por formar em Cincia Matemtica porque sei que
Deus quis que eu fosse bom educador de surdos, mas devo assumir compromisso de ajudar os surdos a se ajustar s mudanas de vida como eu
fiz a mudanas de minha vida com a conscincia.
O meu objetivo do meu trabalho educar e aconselhar os surdos
com os bons exemplos de estudioso e responsvel.
Gostaria que o surdo precisa aprender muito a linguagem de sinais se ele no puder aprender a falar por este mtodo.
Para que ele seja capaz de comunicar com o professor surdos,
atravs da linguagem de sinais.
Eu tenho vontade de ensinar matemtica (Io e 2o grau), fsica e
qumica (ambos pouco) e contabilidade para todos os alunos.
Ao dedicar minha disciplina: a educao religiosa a da qual eu
devo ensinar corretamente e anunciar as palavras de Deus aos meus
irmos surdos, atravs do Evangelho.
Eu devo ser humilde e imitado de bons exemplos de Jesus para
atender a quem precisar de mim, quando o aluno sou a dvida ao fazer
os exerccios de matemtica.
A relao do aluno-professor timo, mas os alunos no foram
bem comportados durante a aula de complementao curricular.
O professor deve respeitar os que exigem a explicao sobre a
matria para a prova e aceita a opinio de alunos para fazer os exerccios mais simples.
ANEXO 6
DEPOIMENTO DE UMA PROFESSORA DE PORTUGUS
QUE ATUA COM SURDOS EM CLASSES COMUNS
DO ENSINO REGULAR.
O ano era 1992. Ao entrar em uma sala de 7o srie para comear
minhas aulas de portugus, recm-chegada ao Centro Educacional Elefante
Branco (a maior escola pblica do DF) e assumindo 3 turmas aps uma
longa greve, recebo de uma aluna a seguinte advertncia:
- Professora, fala devagar porque temos trs surdos na sala.
Este papel no poderia nunca traduzir o pnico extremo que senti.
E agora? O que eu fao? Surdos juntos com alunos "normais"?
Creio que no fui diferente de nenhum colega que d aulas em escolas
pblicas ou particulares e que no foi preparado, na faculdade ou no rgo
empregador, para lidar com essa realidade.
Passado o primeiro susto e passando a ambientar-me com a situao,
percebi que ganhara, a partir daquele dia, a chance de viver a mais rica experincia que minha carreira no Magistrio poderia me proporcionar.
Eram, em 92, quatro alunos, hoje pelas minhas mos j passaram mais
de dez surdos.
Seres com profunda vontade de superar-se e superar, sobretudo, obstculos e preconceitos, os nossos D. As do a cada dia uma lio.
No tive do que me queixar do apoio que recebi dos professores responsveis pelo acompanhamento dos alunos e que, sei, tambm passam por
enormes dificuldades, como incompreenso por parte de vrios colegas que
ainda no conseguiram entender o trabalho que realizam (s vezes confundido com protecionismo) e, sobretudo, falta de recursos humanos. O atendimento aos D. A. conta com poucos profissionais na rea, o que faz com que
tenham que se desdobrar.
Roseane Rangel
Profa, de Lngua Portuguesa
Centro Educacional Elefante Branco.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
DO PROFESSOR
1. A escolarizao de surdos difere da educao de outros educandos no
que se refere:
( ) utilizao da lngua brasileira de sinais;
( ) complementao curricular especfica;
( ) aos critrios de avaliao do educando surdo;
( ) todas as respostas acima
2. Os objetivos, as caractersticas do ensino, a seriao e o currculo para
o educando surdo so os mesmos estabelecidos para o aluno ouvinte,
exceto no que se refere;
( ) ao desenvolvimento da linguagem;
( ) aos nveis e graus de ensino;
( ) proposta curricular;
( ) utilizao do portugus.
3. Compete ao professor da classe comum do ensino regular:
( ) reestruturar o sistema educacional;
( ) capacitar recursos humanos na rea da surdez;
( ) desenvolver a complementao curricular especfica;
( ) desenvolver a proposta curricular do ensino regular, utilizando
estratgias que facilitem a aprendizagem do aluno surdo.
4. O professor de portugus pode cooperar com a melhoria do desempenho de um aluno surdo em lngua escrita:
( ) apontando seus erros;
( ) no avaliando suas frases e redaes;
( ) supervalorizando a forma de sua escrita,
( ) realizando, com o aluno, um estudo comparativo entre LIBRAS e
lngua portuguesa, para que aprenda a estruturar suas frases.