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Educação Pública, Formação Profissional e Crise Do Capitalismo Contemporâneo
Educação Pública, Formação Profissional e Crise Do Capitalismo Contemporâneo
9 7 88 5 7 8 2 6 1 50 4
Deribaldo Santos
Susana Jimenez
Cleide Maria Quevedo Quixad Viana
Jackline Rabelo
Coordenao Editorial
Erasmo Miessa Ruiz
Diagramao
Narclio Lopes
Capa
Cristiano Rio
Reviso de Texto
Helena Freres
Ficha Catalogrca
Bibliotecrio Arnaldo Ricardo do Nascimento CRB-3/909
E25
SUMRIO
Apresentao
Deribaldo Santos ................................................................. 7
PRIMEIRA PARTE:
Pressupostos e problematizaes contextuais
Marxismo, trabalho e ser social
Frederico Costa, Ruth de Paula, Betnia Moraes ............... 19
Concepes epistemolgicas e onto-histricas da tcnica e
da tecnologia: um debate no legado de lvaro Vieira Pinto
Deribaldo Santos ............................................................... 55
Educao e desenvolvimento
Jorge Alberto Rodriguez .................................................... 73
Indivduo e educao: notas sobre o processo de (des)humanizao
do ser social
Betnia Moraes, Ruth de Paula, Frederico Costa ............... 89
A chave do saber: um exame crtico do novo paradigma
educacional concebido pela ONU
Osterne Maia, Susana Jimenez ..........................................113
A educao dos povos Ibero-americanos no contexto de crise
estrutural do capital
Jackline Rabelo, Maria das Dores Mendes Segundo, Helena
Freres, Valdemarin Coelho Gomes ...................................... 135
SEGUNDA PARTE:
Ensino bsico e formao prossional do trabalhador
brasileiro em sintonia com os interesses da classe dominante
Apresentao
As retrospectivas miditicas sobre o primeiro ano da segunda
dcada do sculo XXI, lotaram os noticirios com relatos sobre as
manifestaes populares por democracia no mundo rabe, sobre as
reivindicaes colocadas no corao do imperialismo americano, pelo
movimento Ocupe Wall Street, bem como sobre protestos diversos
encabeados por jovens em toda a Europa Ocidental, dentre outros. As
anlises acerca de tais eventos, contudo, com as costumeiras e bem vindas
excees, no vo alm da habitual miopia necessria manuteno da
ordem capitalista. No h nos diagnsticos apresentados, de maneira
geral, o reconhecimento devidamente preciso quanto natureza e ao
escopo da crise sem precedentes na histria da humanidade, que o
capital passou a degustar a partir do nal da dcada de 1960, incio dos
anos de 1970.
Como indicado por Mszros em seu j clssico livro Para alm do
Capital, a crise crnica que passou a afetar a sociedade contempornea
no se restringe mais apenas aos pases da periferia do sistema; os Estados
de capitalismo central passam a acumular altos nveis de desemprego,
desesperadores ndices de violncia, desordenamento urbano, diversos
e cruis ataques ao meio ambiente, entre tantos outros problemas vistos
a olhos nus.
A receita aviada pelos defensores da ordem para corrigir tais
problemas recai, infalivelmente, na reordenao das relaes entre
Estado e mercado. O Estado de Bem Estar Social passa a ser acusado
de desatualizado; o binmio da produo industrial taylorista/
fordista considerado dmod; Lord Keynes ultrapassado. A nova
ordem globalizada, neoliberal e ps-moderna se levanta com pompa,
anunciando deter a soluo para os problemas da humanidade,
cuja frmula reza no restar mais lugar para polticas pblicas
PRIMEIRA PARTE:
PRESSUPOSTOS E PROBLEMATIZAES
CONTEXTUAIS
Marxismo, trabalho e ser social
Frederico Costa
Ruth de Paula
Betnia Moraes
Introduo
Qualquer debate nas cincias humanas contemporneas, em
particular no mbito educacional, necessariamente dever levar em
considerao o contexto da atual crise econmica. claro que da
prpria natureza do capitalismo a existncia de crises. Pode-se armar
que elas racionalizam as irracionalidades do sistema. No entanto,
desde a dcada de 1970 as crises capitalistas apresentam-se cada vez
destrutivas nos seus aspectos econmicos, nanceiros e ecolgicos. De
fato, conforma-se uma crise de civilizao s comparvel historicamente
decadncia do Imprio Romano. Felizmente, a crise internacional
est entrando em uma nova fase, na qual os assuntos quase puramente
econmicos e nanceiros, que ocuparam o primeiro plano durante
os ltimos dois anos, comearam a combinar-se com um maior
acirramento da luta de classes, ou seja, os explorados e dominados da
resistncia fragmentria podem avanar para um projeto de superao
do capitalismo e da sociabilidade.
Pensamos que tal perspectiva deve qualicar qualquer temtica
educacional, porque a educao um dos momentos essenciais da
Tal tese conduz a certas questes. At que ponto o homem pode ser
considerado um ser natural? Qual o estatuto do fundamento natural do
homem? Quais os limites e potencialidades postos pelo aspecto natural
do ser humano? Bem, de acordo com Marx (2004, p. 127, grifos nossos):
7
[...] tambm os animais se encontram numa relao com o meio ambiente; relao
que se torna cada vez mais complexa, e finalmente se encontra mediada por um tipo de
conscincia. Porm, como esta se mantm no mbito biolgico, no pode se produzir
uma separao e contraposio entre sujeito e objeto como a que tem lugar no homem
(LUKCS, 2004, p. 82-83).
Determinaes do trabalho
Como foi visto no tpico precedente, pelo trabalho que a espcie
humana se conforma como um novo tipo de ser, at ento inexistente
na natureza, e cuja essncia no est imposta pela herana gentica ou
por condies biolgicas predeterminadas. De fato, surge um tipo de
ser que at onde conhecemos sui generis. O ser social se caracteriza
por uma complexidade que inexplicvel em termos de categorias
naturais. A categoria trabalho alm de revelar a essncia do ser humano
em sua caracterstica imanente de viver em comunidade e de ter uma
existncia genrica, o fundamento da prpria comunidade humana,
porque ao manipular de maneira orientada a natureza, ela produz
relaes tipicamente humanas, relaes produtivas, sociais, lingusticas,
axiolgicas e culturais. Se existe a possibilidade posta de uma espcie
evoluir para um padro mais complexo de sociabilidade, foi o trabalho
que impulsionou o salto dessa espcie geneticamente predisposta para
a esfera do ser social.
Isso leva necessidade de uma maior explicitao de algumas
determinaes do trabalho, que Marx (1987, p. 2002), de maneira
mais detida, em sua obra de maturidade O Capital: crtica da economia
poltica, dene da seguinte maneira:
Antes de tudo, o trabalho um processo de que participam o homem
e a natureza, processo em que o ser humano com sua prpria ao,
impulsiona, regula e controla seu intercmbio material com a
natureza. Defronta-se com a natureza como uma de suas foras. Pe
em movimento as foras naturais de seu corpo, braos e pernas, cabea
e mos, a m de apropriar-se dos recursos da natureza, imprimindolhes forma til vida humana. Atuando assim sobre a natureza externa
e modicando-a, ao mesmo tempo modica sua prpria natureza.
Desenvolve as potencialidades nela adormecidas e submete ao seu
domnio o jogo das foras naturais. [...] Uma aranha executa operaes
semelhantes s do tecelo, e a abelha supera mais de um arquiteto ao
13 Para Lessa (2002, p. 71), [...] toda teleologizao do real signica abrir mo, em alguma
medida, do radical carter social do mundo dos homens. Teleologiamente orientada, a histria
humana no seria mais fruto exclusivo do agir dos homens em sociedade.
22 [...] do ponto de vista ontolgico, no se trata de dois atos autnomos, um ideal e outro
material, que de alguma maneira se interligam, no obstante esta ligao mantenha a prpria
estrutura de cada um deles; ao contrrio, a possibilidade da unio de cada um dos atos, isolveis
apenas no pensamento, vinculada necessidade ontolgica do ser do outro. Isto , o ato da
posio teleolgica, somente por meio da real efetivao da sua realizao, torna-se um verdadeiro
ato teleolgico; sem isso, torna-se um mero estado psicolgico, uma imaginao, um desejo, etc.,
que tem com a realidade material, no mximo, uma relao de espelhamento. E, por outro lado,
a especca corrente causal que movida teleologicamente, e na qual consiste a parte material
do trabalho, no pode produzir-se por si mesma, a partir da causalidade produzida em-si no ser
natural, no obstante nela operem exclusivamente momentos causais naturais [...] (LUKCS,
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era tecnolgica. Em ambas as linhas de interpretao, desconsideramse as relaes que se tramam entre o avano tecnolgico e a prtica
histrico-social dos homens. Muito menos, so traadas, em qualquer
das hipteses, as devidas conexes entre a tecnologia e as necessidades
de auto-reproduo do capital.
Buscando apanhar a problemtica pela raiz, tentaremos desvendar
os pressupostos que respondem pela parcialidade de ambas as vises,
restituindo, nesse movimento, para o trabalho e a luta de classes, a
posio central no processo de reproduo social, como condio
imprescindvel ao correto entendimento quanto ao lugar da tcnica e
da tecnologia na histria e no devir humano.
Por m, em carter mais especco, este trabalho almeja mostrar
que, no momento atual de crise profunda por que passa o capital1, as
distorcidas compreenses do que tcnica e tecnologia, apenas servem
para manter o Brasil, como outros pases do mesmo porte, (como um
sistema de intertravamento) em condies de desvantagem em relao
aos pases do capitalismo central. Entende-se, com efeito, que, ao
consumir passivamente os artefatos e elementos tecnicados de toda
ordem e espcie advindos dos pases produtores de tcnica e tecnologias
avanadas, garante, outrossim, a estes, o direito indestrutvel e ahistrico
de melhor abocanhar a diviso social internacional do trabalho em
condies privilegiadamente superiores.
1 De acordo com Mszros (2002), o capital vem atravessando desde o ltimo meio sculo
aproximadamente, uma crise de natureza estrutural, qualitativamente distinta das crises cclicas
que acompanharam historicamente esse modo de produo. Para fazer frente a uma crise de
espetacular magnitude, que alcana a totalidade dos complexos que comprazem a prxis dos
homens, a includos, evidentemente, aps o trabalho, a cincia, a educao e a tecnologia, o
sistema do capital aciona mecanismos que aprofundam de maneira mpar, a barbrie social.
a histria s anda para frente. Essa uma lei social bsica, desprezada
pelos interesseiros cientistas sociais que discutem esse assunto; uns por
que possuem a enfermidade da cegueira idealista; outros, motivados
por sua m formao de carter; j outros mais e, dentre estes, talvez
gure a maioria, pela combinao de ambos os fatores.
Enxergando atravs da iluminao possibilitada pelas pesquisas
de lvaro Vieira Pinto (2008b), nossa reexo quer epigrafar
energicamente que a diferena histrica da suposta era tecnolgica
das demais repousa, fundamentalmente, no encapsulamento ideolgico
que a reveste. A atualidade do capitalismo contemporneo, em crise
profunda, amalgama sedutoras propostas capazes de levar o homem
inteiro9 e inclusive grande parte da intelectualidade a acreditar que
os extraordinrios engenhos robotizados que a juno da mecatrnica
e da telemtica possibilitam para a ciberntica, que hoje enchem
de deslumbramento os olhos dos habitantes do mundo tido como
globalizado, apenas e to somente o resultado da acumulao histrica
do resultado do trabalho humano.
9 Entendemos o homem inteiro da mesma forma que o concebe Lukcs em sua grande Esttica
(1982). Conforme esse autor, diz-se homem inteiro aquele imerso no cotidiano em toda a extenso
de sua existncia, em contraposio ao homem inteiramente que ultrapassa o imediatamente
catico da cotidianidade atravs, por exemplo, da cincias, da arte ou da religio. Uma vez elevado
por sobre o cotidiano, o homem retorna a este enriquecendo-o com as objetivaes superiores.
Contudo, no h separao mecnica entre os dois momentos e ambos se processam em um solo
comum. Com efeito, o homem inteiro e o homem inteiramente existem a partir da cotidianidade.
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SEGUNDA PARTE:
ENSINO BSICO E FORMAO
PROFISSIONAL DO TRABALHADOR
BRASILEIRO EM SINTONIA COM OS
INTERESSES DA CLASSE DOMINANTE
Plano de Desenvolvimento e Acompanhamento
do Projeto Poltico-Pedaggico junto aos
sistemas de ensino integrados ao Programa Brasil
Prossionalizado
Cleide Maria Quevedo Quixad Viana
Ilma Passos Alencastro Veiga
Introduo
O Ministrio da Educao lanou o Programa Brasil
Prossionalizado com o propsito expresso de estimular a expanso da
educao prossional e tecnolgica nas redes pblicas estaduais.
Para tanto, deniu uma srie de aes e mecanismos incentivadores
a m de prestar assistncia nanceira s aes de estruturao e
desenvolvimento do ensino mdio integrado educao prossional,
com nfase declarada na educao cientca e humanstica. Nesse
sentido, procedeu-se reviso da legislao para viabilizar a construo
de uma nova educao prossional. Assim, a edio do Decreto n.
5.154, de 23 de julho de 2004, tornou sem efeito o Decreto n.
2.208/97, que regulamentava os artigos 36 e 37 da LDB. O processo
de discusso dessa mudana foi permeado por interesses diversos, o que
provocou a demora de um ano na tramitao em fruns especcos.
A Ttulo de Sntese
O sucesso do plano de desenvolvimento e acompanhamento do
projeto poltico-pedaggico junto aos sistemas integrados depende
da existncia de mecanismos de implementao, monitoramento e
avaliao dos projetos instalados desde o incio da sua execuo. Compete
aos poderes central e estadual da esfera administrativa educacional
a responsabilidade de orientar e acompanhar a implementao de
programas. A participao constitui um objetivo e uma condio para
o sucesso da descentralizao que deve ser colocada disposio dos
diferentes nveis de deciso.
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Introduo
Neste artigo buscamos discutir luz da ontologia marxianolukacsiana, as implicaes dos fundamentos tericos que orientam a
educao e a formao humana sob a regncia do capital em tempos de
crise estrutural. Diante do irracionalismo assente na ps-modernidade,
tais teorias secundarizam o papel do professor, dando ao aluno a tarefa
de construir por si mesmo seu conhecimento. Destacamos, para tanto,
as pedagogias do aprender a aprender que presas ao imediatismo,
pem em relevo a prtica em uma relao inadequada com a teoria, o
que contribui para o esvaziamento do contedo, distanciando o homem
de uma correta relao entre objetividade e subjetividade, mascarando
o real em seu movimento.
Dentre os exemplos aqui abordados, trazemos dados de programas
ociais destinados incluso de jovens oriundos da classe trabalhadora,
os quais enfrentam desde o incio de sua vida escolar um percurso atpico
de escolarizao. Alm disso, buscamos assinalar que sob os ditames
dos organismos internacionais, as diretrizes da educao sob o lema do
aprender a aprender contribuem para a negao do conhecimento
historicamente acumulado pela humanidade. Desse modo, a educao
dos jovens defendida por programas ociais destinados formao
de jovens, a exemplo do ProJovem, sofre com os limites das polticas
pblicas voltadas para a juventude e segue alargando o fosso entre
espcie e gnero humano, rmando compromisso com a reproduo
do capital.
Notas conclusivas
A discusso ora apresentada permanece como ponto de destaque
na formao de professores, primeiro por representar uma preocupao
com a relao teoria e prtica to cara formao humana integral.
Com efeito, tal processo, perspectivado em uma articulao entre
subjetividade-objetividade, mediado pela reexo consciente, congura
a prxis no movimento real.
oportuno enfatizar que a sociedade contempornea edicada
pela regncia do subjetivismo, do pragmatismo e do economicismo,
engendra sobreposies de um processo sobre outro, visando atender
aos ditames do capital, mantendo-se em dvida com o processo de
objetivao do gnero humano. Como corolrio, a formao docente
tem sido esvaziada nos fundamentos que orientam a prtica de futuros
prossionais, impossibilitando uma verdadeira apreenso do real e,
por conseguinte, minando a realizao de intervenes que de fato
evidenciem aes emancipatrias no mundo dos homens.
Diante do exposto, endereamos nossos esforos ao fortalecimento
da teoria em nome de uma prtica prenhe de sentido para, sem nunca
tem-la, enfrentarmos a luta contra as artimanhas do capitalismo.
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Introduo
O processo de ensino-aprendizagem vem constituindo-se o
gargalo do sistema pblico de ensino, sobretudo no Cear, onde os
ndices de procincia negativos vem reservando a esse Estado os piores
lugares no ranking da educao nacional. Nesse sentido, compreender
os determinantes que impedem a escola pblica cearense de ensinar se
constitui, a nosso ver, em um dos mais pertinentes e urgentes projetos
investigativos.
A esse respeito as palavras de Deribaldo Santos (2009, p. 3) fazemse bastante oportunas:
Envergonha-me profundamente o quadro que pintado da educao
cearense. De um lado, os lhos da classe privilegiada, que estudam
nas escolas-empresas, do realce ao Estado nos concursos vestibulares
mais concorridos do pas. O mesmo ocorre com as olimpadas de
matemtica, fsica, qumica etc., mundo a fora, em que os adolescentes
do Cear so relevo. No outro gomo desse cotidiano, encontram-se os
lhos da classe trabalhadora, que chegam ao m do Ensino Mdio sem
saber contar, ler e escrever.
crise estrutural que lhe acomete e o torna mais brutal ainda, para a
prpria destruio da humanidade e do planeta.
Portanto, a lgica do capital essencialmente destrutiva e sob a
armadura do capitalismo elevou essa tendncia a sua ensima potncia,
subordinando radicalmente o valor de uso ao valor de troca. Nesse
sentido, faz emergir o que Mszros chamou de taxa decrescente do
valor de uso das mercadorias, que, ao reduzir a vida til dos produtos,
agiliza o ciclo reprodutivo, constituindo-se uma das principais
estratgias de sua incomensurvel expanso e acumulao de lucros ao
longo da histria.
Desse modo, o capitalismo contemporneo aprofundou,
sobremaneira, o fosso entre a produo para a satisfao das necessidades
humanas e a produo para a auto-reproduo do capital. A sua
sede irrefrevel de acumulao tem ocasionado duas consequncias
gravssimas: 1) a destruio sem precedentes na histria da fora de
trabalho; e 2) a degradao crescente da natureza, fazendo emergir no
horizonte o espectro da destruio global da humanidade e do prprio
planeta. Nas palavras de Mszros,
Sob as condies de uma crise estrutural do capital, seus contedos
destrutivos aparecem em cena trazendo uma vingana, ativando o
espectro de uma incontrolabilidade total, em uma forma que pregura a
autodestruio tanto do sistema reprodutivo social como da humanidade
em geral (2002, p. 18).
Muito
Crtico
9,1%
8,3%
Crtico
Intermedirio
Adequado
36,6%
39,7%
40,3%
40,7%
14,0%
11,3%
Fonte: SPAECE-2009
Muito
Crtico
Crtico
Intermedirio
Adequado
2009
22,6%
44,0%
24,5%
8,9%
2008
24,8%
47,4%
21,0%
6,8%
Fonte: SPAECE-2009
2009
Muito
Crtico
29,9%
2008
42,8%
Ano
Crtico
Intermedirio
Adequado
38,6%
25,7%
5,9%
36,8%
17,6%
2,8%
Fonte: SPAECE-2009
Muito
Crtico
45,3%
55,7%
Crtico
Intermedirio
Adequado
34,1%
30,0%
16,0%
11,7%
4,6%
2,5%
Fonte: SPAECE-2009
Notas conclusivas
luz do referencial marxista e de posse dos elementos ontohistricos que permitem desvelar a particularidade da sociedade de classes,
percebemos a subordinao estrutural do trabalho ao capital, gerador de
uma sociabilidade marcadamente estranhada que impe severos limites
ao desenvolvimento do gnero humano em suas mltiplas possibilidades.
No processo tensional e contraditrio de estruturao desse perverso
complexo da alienao em que se transformou o mundo dos homens,
erigiu-se de forma dialtica a luta de classes, fazendo escrever as primeiras
pginas da histria, at aqui inglria, do Movimento Operrio, o que
no signica dizer ausncia de luta e de conquistas imediatas arrancadas
a ferro e a fogo s garras do capital.
Com esse pressuposto aclarando o centro do debate que nossa
anlise chama a ateno para o estado da educao pblica cearense.
Nessa mira, com efeito, que se deve procurar os determinantes
histricos e pedaggicos que embasam a candente problemtica dos
baixssimos ndices de procincia educacional aferidos no Cear.
Assim posicionados, entendemos ser de basilar importncia
compreender os motivos que levam o ensino bsico pblico da escola
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Introduo
Este artigo prope comunicar dois importantes momentos de
duas pesquisas distintas, porm integradas. Expe, em sntese, por um
lado, as principais consideraes advindas da monograa de graduao
Educao prossional no contexto neoliberal: opo ou imposio?
Elaborada pela primeira autora, sob orientao do segundo autor,
defendida em dezembro de 2011, no curso de pedagogia da Faculdade
de Educao, Cincias e Letras do Serto Central da Universidade
Estadual do Cear (FECLESC-UECE); comunica, por outro lado,
os resultados iniciais da pesquisa nanciada com recursos concedidos
pela Fundao Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientco e
Tecnolgico (FUNCAP), intitulada Entre o mercado de trabalho e
a formao humana: examinando criticamente a proposta de Ensino
Mdio Integrado do Estado do Cear do Programa de bolsas de
produtividade em pesquisa e estmulo interiorizao (BPI-Edital, N
02/2010), cujo fomento garantiu uma bolsa de estudos para a autora
principal deste ensaio. Tal articulao apenas foi possvel por intermdio
da integrao posta em prtica pelo Laboratrio de Anlise sobre
Polticas Sociais do Serto Central (Lapps), nascido das investigaes
desenvolvidos no interior do Grupo de Pesquisa Trabalho, Educao,
Esttica e Sociedade (GPTREES).
A partir de uma injusta estrutura social, econmica e poltica
a qual reete diferentes interesses de classes, analisaremos o modelo
Pergunta nmero 02: Qual das opes abaixo o (a) levou a estudar nesta escola? (1) Inuncia
de ex-professores; (2) Inuncia de amigos e ou da Famlia; (3) Possibilidade de um emprego
imediatamente posterior a concluso do curso; (4) Infraestrutura da Escola; (5) Falta de opes
de um ensino mdio cientco de qualidade. Pergunta nmero 5: Aps a concluso do curso o
que voc almeja como principal prioridade? (1) Vestibular; (2) Mercado de trabalho. Pergunta
nmero 06: Em sua opinio, ser fcil conseguir um emprego aps a concluso desse ensino
mdio integrado? (1) Sim; (2) No.
Consideraes finais
O momento histrico atual creditou educao em geral e escola
em particular, o papel de reduzir as desigualdades sociais e manter a
ordem do dia por dentro do prprio sistema. H uma agrante
contradio entre o discurso e a objetividade, isto , enquanto o
primeiro proclama uma formao integral, livre, participativa, cidad
e crtica para todos, no plano concreto h a impossibilidade de realizarse a objetivao de uma educao realmente integral, livre das amarras
do atual quadro de crise capitalista.
importante observar que se o mundo mesmo to dinmico
como armam as mesmas mentes que defendem a TESE/TEO, a
proposta mais adequada para enfrentar esse mundo de mudanas,
seria uma pedagogia que proporcionasse aos seus estudantes uma
formao que articule minimamente cincia, tecnologia, fsico (corpo/
mos) e cultura atravs da integrao, como j foi prescrito nos clssicos
do marxismo, do intelecto ao esprito (do estomago fantasia).
No atual contexto devemos ter cuidado com as propostas
e experincias de integrao entre o ensino mdio e a educao
prossional de nvel tcnico, pois elas esto aprofundando a histrica
dualidade educacional capitalista brasileira. Com efeito, formao
propedutica versus preparao prossional, mas sob mecanismos
disfarados de integrao, apenas cumprem os dispositivos legais de
preparar o trabalhador para se adequar as novas exigncias, impostas pelo
empresariado, bem como as imprevisibilidades do emprego/desemprego.
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Vitria: PPGE, 2011. p. 9 a 37 ISSN- 1519-4507.
Introduo
O presente artigo cumpre dois propsitos articulados. Por um lado,
expe, em grandes linhas, as principais consideraes oriundas da tese
de doutorado Graduao Tecnolgica no Brasil: Crticas expanso
do Ensino Superior No Universitrio realizada pelo primeiro autor,
sob orientao da segunda autora e co-orientao da terceira autora,
defendida em 2009, no Programa de Ps Graduao em Educao
Brasileira da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Cear
(UFC); por outro, pretende comunicar os primeiros resultados da
pesquisa nanciada realizada sob os auspcios do CNPq, intitulada
Graduao tecnolgica no Cear: contrastes e perspectivas do Instituto
CENTEC/CE. A exposio ancora-se nos pressupostos da ontometodologia marxiana, que procura desvendar a realidade partindo
do concreto real. Esse mtodo possibilita adentrar profundamente no
fenmeno em estudo, conseguindo ultrapassar a catica aparncia,
desvendando a essncia do objeto analisado de forma que sua exposio
se consuma com clareza e pertinncia.
Embasados em tais pressupostos tericos, o texto acompanha, em
grandes destaques, a caminhada histrica das propostas educativas ao
longo da vigncia do modo de produo capitalista para percorrer, de
forma abreviada, a histria de algumas importantes teorias da educao
e, na medida de seus objetivos, aponta as especicidades relativas
1 No Brasil, utiliza-se geralmente o termo Graduao Tecnolgica para designar tais cursos;
em Portugal a denominao predileta Ensino Politcnico. Contudo, a Organizao das Naes
Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO), atravs do seu Instituto Internacional
para a Educao Superior na Amrica Latina e no Caribe (IESALC), em panorama geral da
Educao Superior nesses continentes, sob o ttulo de Informe sobre la educacin superior en
Amrica Latina y el Caribe 2000-2005: la metamorfosis de la educacin superior (2006), optou pela
expresso Ensino Superior No Universitrio (ESNU). No presente texto, sero usados os termos
Graduao Tecnolgica e a sigla (ESNU).
Vagas
23.861
200.458
840,11
Cursos
261
1.804
691,19
Concludentes
7.896
26.240
332,32
Matrculas
57.816
153.307
265,16
4 A trajetria da graduao tecnolgica no Brasil mostra que esse subsistema de ensino superior,
mesmo tendo dado sinal de vida um pouco antes do golpe civil militar de 1964, teve tessitura
para sua elaborao, implantao e desenvolvimento com as polticas pblicas postas a cabo a
partir dessa ditadura. Muitas contradies, saltos, retrocessos e avanos ocorreram em sua histria.
Porm, a chamada a cefetizao da educao prossional proposta pela Lei n 8.948/94, constituiuse em um marco dessa contraditria evoluo. Entre vrias outras normatividades, so citadas
pelos pesquisadores da rea os seguintes dispositivos legais: LDB n 9.394/96, Decreto 2.208/97
e Decreto n 5154/04. Com efeito, foi o Decreto n 6.095/07 o responsvel por estabelecer
as diretrizes para o processo de integrao de Instituies Federais de Educao Tecnolgica,
para ns de constituio dos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (IFET, mais
tarde denominados apenas de IFs), no mbito da Rede Federal de Educao Tecnolgica. Sobre
o processo da construo legal dessa modalidade de graduao, bem como sobre o processo
de implantao do ESNU no Brasil vericar Santos, Jimenez (2007), Santos (2009) e Santos,
Jimenez, Mendes Segundo (2010).
Bacharelado Clssico
48%
Notas conclusivas
A necessria reexo sobre as admirveis alquotas da graduao
tecnolgica brasileira, precisa ser vista com prudncia, racionalidade
e rigor. Como apontado por Baverman (1987), o estatstico que
se sente confortvel com um p no gelo e outro no fogo deve ser o
mesmo que prescreve dois caminhos educacionais distintos, pois os
maiores apoiadores desse subsistema, certamente, no o defendem
para os seus prprios lhos, a exemplo de Cludio de Moura Castro
no Brasil e Joaquim Azevedo em Portugal, dois defensores de ponta,
cada um naturalmente a seu modo, de uma educao diferenciada para
os trabalhadores e seu lhos, encaminhando-os de forma precoce aos
ditames do mercado.
Com isso, queremos destacar que o aumento considervel do nmero
de vagas, cursos, concludentes e matrculas, por mais contundente que se
apresente pela boca de seus retricos, no pode ser o balizador principal
para aferir a ecincia desse subsistema. Se, por um lado, promove, em
tese, o acesso dos trabalhadores ao mercado de trabalho, facilita mais
ainda aos empregadores peneirarem seus prediletos. Como vivemos
no centro do desemprego estrutural, que o eufemismo ocial prefere
apelidar de cambiante, pendular, oscilante ou cclico, o capital o maior
vencedor dessa disputa. Por outro lado, tambm no correto nomear
como exitosa tal poltica, simplesmente pela generosa multiplicao de
seus indicativos, pois o carente acesso ao ensino superior, acenado, de
modo geral, classe trabalhadora, faz com que grande parcela desses
estudantes se sintam agradecidos pela oportunidade de ter alcanado
tal nvel de ensino, mesmo que este seja, a rigor, no universitrio
(SANTOS, JIMENEZ, 2007; SANTOS, 2009).
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