ANHANGUERA EDUCACIONAL

Centro Universitário Anhanguera

Faculdade de Educação de Pirassununga

A utilização de músicas no ensino de inglês como

língua estrangeira em escolas de idiomas

Ana Flávia Torelli

Débora Custódio Uliani
Dione Fernandes Bento

Pirassununga
2008
 ANHANGUERA EDUCACIONAL
Centro Universitário Anhanguera
Faculdade de Educação de Pirassununga

A utilização de músicas no ensino de inglês como

língua estrangeira em escolas de idiomas

Ana Flávia Torelli

Débora Custódio Uliani
Dione Fernandes Bento

Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)

apresentado ao Programa de Graduação do
Centro Universitário Anhangüera: Faculdade de
Educação de Pirassununga, como parte dos
requisitos para obtenção de Licenciatura em
Letras.

Profa. Orientadora: Lílian Vechetini Soares

Pirassununga
2008
2
 A utilização de músicas no ensino de inglês como
língua estrangeira em escolas de idiomas

Ana Flávia Torelli

Débora Custódio Uliani
Dione Fernandes Bento

Banca Examinadora

_______________________________________
Professora Orientadora: Lilian Rose Vechetini Soares

_______________________________________
Professor: Fábio Orlandini

Pirassununga
2008
3
"Dizem que a música é uma ponte entre a Terra e o Céu"
Retirado do filme “O Reino Proibido”

4
 AGRADECIMENTOS

Somos gratas primeiramente ao nosso Deus, por tudo que somos e alcançamos.
Pois sem Ele, nada seria possível.

Agradecemos à nossa professora e orientadora Lílian, pela inspiração na realização

deste trabalho, por seu carinho e dedicação.

Aos nossos pais que não mediram esforços para que alcançássemos nosso objetivo
e realizássemos nosso sonho.

Aos amigos, e namorado que se disponibilizaram a nos ajudar, que com carinho, e
incentivo sincero compartilham conosco esta vitória.

Aos colegas de turma, que dividiram as aflições nas provas e as alegrias nas vitórias
alcançadas.

Á todos os nossos professores, que ao longo desses três anos contribuíram

significantemente com a nossa formação compartilhando seus conhecimentos.

Enfim, a todos aqueles que contribuíram direta ou indiretamente com a realização

deste trabalho.

5
I NDÍ CE

CAPÍTULO I: A TRAJETÓRIA DA PESQUISA

1.1 – Introdução.......................................................................................................8
1.2 – O problema de pesquisa e a justificativa na escolha do tópico......................9
1.3 – O objetivo e as perguntas de pesquisa..........................................................9
1.4 – Metodologia....................................................................................................9
1.4.1 – Os questionários.............................................................................. 10
1.4.2 – As escolas................... ....................................................................10
1.4.3 – Os alunos e os professores.............................................................10
1.5 – A estrutura do trabalho de conclusão de curso............................................10

CAPÍTULO II: A MÚSICA NAS AULAS DE INGLÊS

2.1 – Introdução.....................................................................................................11
2.2 – O uso de músicas com propósitos pedagógicos......................................... 11

CAPÍTULO 3: ANÁLISE DOS DADOS E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

3.1 – Introdução....................................................................................................16
3.2 – Análise e discussão dos dados....................................................................17
3.3 – Conclusões...................................................................................................20
3.4 – Considerações finais....................................................................................20

Referências Bibliográficas....................................................................................21

Anexos..................................................................................................................22

6
RESUMO

O presente estudo aborda a utilização e importância da música no

ensino/aprendizagem de língua inglesa em escolas de idiomas. Analisamos
trabalhos sobre o tema e abordamos ainda muitas atividades que propõe o trabalho
com gramática, vocabulário, compreensão auditiva e oral, além da questão cultural.
A pesquisa foi realizada nas dependências de duas escolas de idiomas, contou com
a colaboração de alunos de nível intermediário, concluintes e professores que
responderam a questionários no qual tem por objetivo investigar como a música é
trabalhada em sala de aula e qual a importância dada pelos professores e alunos a
este recurso. Os dados mostram que a música, quando utilizada de forma adequada
e bem planejada, é um instrumento valioso no ensino/aprendizagem de língua
inglesa de escolas de idiomas.

PALAVRAS-CHAVES: Ensino/aprendizagem de língua inglesa, música, escolas de

idiomas.

7
ABSTRACT

The present study argues about the use and the importance of songs in the process
of teaching/learning of English at language schools. Studies on this theme were
analyzed and many activities which propose the work with grammar, vocabulary,
listening comprehension and speaking, as well as the cultural matter were presented.
The research was carried on in two languages schools, with teachers and students of
intermediate level and the ones in the final stage of the leaning process. They
answered a questionnaire which had the objective of investigating how songs are
used in the language classroom and the importance given by students and teachers
to this resource. The data shows that songs, when used in an appropriate way, are a
valuable tool for the teaching/leaning of languages.

KEY-WORDS: Teaching/Learning of English Language, music, language schools.

8
 Capítulo I: A Trajetória da pesquisa.

1.1 Introdução

A música é parte integrante da experiência dos estudantes de línguas. Na

prática cotidiana, professores de inglês como língua estrangeira (LE) fazem uso de
canções em suas aulas na maioria das vezes como atividade recreativa, não
percebendo que esse é um recurso didático-pedagógico muito poderoso, além de
ser um material autêntico, barato e receptivo qualquer público. Parece não haver
uma conscientização de que ela pode ser muito mais do que uma simples atividade
complementar, com pequeno valor instrucional. Trata-se de um instrumento
pedagógico expressivo no desenvolvimento dos hábitos e habilidades inerentes a
aprendizagem e ao correto uso de uma língua estrangeira.
Teóricos defendem o uso da música na sala de aula como um instrumento
que “proporciona um aprendizado significativo, e ainda que se trata de um material
compreensível aos alunos e que esse potencial deve ser utilizado” (SOUZA;
MEDEIRO, 1994).
Murphey (1992), ao defender o uso da música no ensino/aprendizado de LE,
afirma que essa é uma fonte quase inesgotável de material, fonte de insumo, muitas
vezes confiável e de grandes chances de aceitação pelo aluno. Porém, o professor
deve saber utilizar esse material didático da forma mais aproveitável possível, pois
apenas ouvir músicas em inglês, não leva, necessariamente, à aquisição. (p.6)
Muitos objetivos podem ser propostos para o uso de músicas no ensino de
LE. Tais objetivos serão investigados através da presente pesquisa.

1.2 O problema de pesquisa e a justificativa na escolha do tópico

Ao fazermos uma revisão bibliográfica referente à área, foi possível constatar

que pouco se fala sobre a utilização de músicas com propósitos pedagógicos para o
ensino de idiomas. Esse recurso é geralmente empregado de maneira recreativa,
como passatempo. Porém muitos objetivos podem ser propostos para a utilização
deste recurso, tais objetivos serão estudados e descritos no próximo capítulo.

9
1.3 Objetivo e pergunta de pesquisa

O presente estudo tem como objetivo investigar as diferentes formas de

exploração da música nas aulas de inglês como LE em duas escolas de idiomas
localizadas na cidade de Pirassununga, São Paulo, visando promover uma reflexão
sobre o emprego deste material autêntico e de exercícios que podem ser
desenvolvidos a partir desse recurso, contribuindo para uma melhoria no processo
de ensino/aprendizagem de inglês de forma lúdica.
Nossa intenção é despertar nos professores e alunos os objetivos primordiais
da utilização do método, permitindo que os mesmos percebam a sua real
importância.
Para isso, pretende-se responder as seguintes questões que guiam à
realização desta investigação:

1. Qual a importância dada pelos professores e alunos para a utilização da

música nas aulas de inglês como LE?
2. Como a música tem sido usada nas aulas de inglês como LE?

1.4 Metodologia

Com o intuito de encontrar respostas às perguntas de pesquisa deste

trabalho, foram aplicados questionários a alunos e professores de duas escolas de
idiomas. Também foram feitas observação de aulas nas quais os professores
trabalham com a música no ensino do inglês.

1.4.1 Os questionários

Foram elaborados dois questionário específicos que têm por objetivo relatar a
opinião dos professores e alunos a respeito do ensino de inglês com o auxílio da
música.

10
 O questionário designado os professores compõe-se de sete questões, com o
objetivo de reconhecer a importância dada por eles à música em suas aulas e
descobrir como esse recurso tem sido utilizado.
Para os alunos, o questionário composto por seis questões, tem por finalidade
revelar a opinião dos alunos sobre a importância da música nas aulas de inglês, bem
como as vantagens e desvantagens na utilização desse recurso em sala de aula.

1.4.2 As escolas

Aplicamos os questionários descritos acima nas dependências de duas

escolas de idiomas franqueadas situadas na cidade de Pirassununga, São Paulo.
Optamos também por realizar tal pesquisa em duas escolas de idiomas, pois, pela
nossa experiência, é o local onde mais se utiliza música no ensino.

1.4.3 Os alunos e os professores

Dez alunos cursando o nível Intermediário, quatro ex-alunos concluintes do

curso de inglês de uma franquia e nove ex-alunos de outra franquia responderam às
questões. Também coletamos a opinião de cinco professores de língua inglesa de
uma escola de idiomas e um professor de outra.

1.5 A estrutura do trabalho de conclusão de curso

O trabalho compõe-se de três capítulos. O primeiro capítulo apresenta a

trajetória da presente investigação e as perguntas de pesquisa, descreve o cenário e
a metodologia utilizada para coleta de dados. O segundo capítulo apresenta o
referencial teórico, as vantagens e desvantagens na utilização de músicas como
auxílio no ensino/aprendizado de língua inglesa. O terceiro capítulo finaliza nosso
trabalho, descrevendo e discutindo os dados obtidos e concluindo o resultado da
pesquisas realizadas.

11
Capítulo II: A música nas aulas de inglês

2.1 Introdução

Este capítulo tem por objetivo ostentar as vantagens, desvantagens e

maneiras de utilizarmos a música como recuso didático, bem como, mencionar
opiniões de teóricos sobre o tema.
Segundo Murphey (1992, p. 10), “no ensino de línguas, qualquer coisa que
se pode fazer com um texto também se pode fazer com canções ou com textos
sobre canções”. O autor cita alguns tipos de atividades em que podemos utilizar a
música, tais como: estudo de gramática, compreensão auditiva, discutir o contexto
de uma música, traduzir, usar músicas como exercícios de preenchimento de
lacunas, despertar ou acalmar alunos em sala de aula, ensinar vocabulário, ensinar
cultura, entre outros.
A música ainda pode empregada como atividade de aquecimento, como
forma de introduzir um tópico a ser discutido, com a finalidade de proporcionar um
“sentimento positivo para aprender a língua, despertar interesse durante a lição,
estimular os alunos para uma maior participação oral e quebrar a monotonia do dia”,
Klein (1993). Ela pode ser usada até mesmo para relaxar, após uma aula cansativa.
Além de relaxar, a música pode ser utilizada com propósitos pedagógicos
específicos para auxiliar na aquisição de uma LE.

2.2 O uso de músicas com propósitos pedagógicos

Refletindo sobre os resultados obtidos nas pesquisas bibliográficas e de

opinião, verificamos a importância da música no ensino/aprendizagem de língua
inglesa, evidenciando pontos favoráveis ao uso deste recurso em sala de aula, que
pode ser utilizado pelos professores.
Encontramos diversos tipos de trabalhos que abordam o tema. Alguns autores
observam o ensino de língua inglesa com a utilização do recurso da música, focando
o ensino gramatical, ou então o objetivo de aquisição de vocabulário, aprimoramento
da compreensão auditiva e oral.

12
 Dados de uma pesquisa feitas (Godoy, A. S. C.; Gomes M. C., 2005) nos
falam sobre a retenção de aprendizagem, que nos permite compreender a
importância da utilização de diferentes procedimentos e recursos de ensino (no caso
do nosso estudo a música) e entendermos que realizar atividades repetitivas visando
à memorização não é o único método de ensino/aprendizagem.
A pesquisa mostra que aprendemos:

1% através do gosto
1,5 % através do tato
3,5 % através do olfato
11 % através do ouvido
83 % através da vista
Retemos:
10 % do que lemos
20 % do que escutamos
30 % do que vemos
50 % do que vemos e escutamos
70 % do que ouvimos e logo discutimos
90 % do que ouvimos e logo realizamos

Através desses dados observamos que a escolha da música como um

recurso de ensino pode ajudar o aluno a ter acesso ás informações, saberes e
conhecimentos ao qual pretendemos ensinar-lhe.
Teóricos afirmam que nas músicas são encontrados aspectos importantes,
princípios afetivos, cognitivos e lingüísticos. Princípios afetivos tratam-se de filtros
afetivos (teoria que explica porque alguns alunos conseguem aprender e outros
não), que estão estabelecidos diretamente com a aquisição de uma língua. A prática
da teoria do filtro afetivo é a de que o professor deve proporcionar uma atmosfera
benéfica incitando a aprendizagem da linguagem.

“A música promove um ambiente relaxado, lúdico, com baixo stress que é

muito propício para a aprendizagem do idioma, pois minimiza o impacto dos
efeitos psicológicos que bloqueiam a aprendizagem.”
(Nicky Riddiford – 1999)

13
 Para Rivoltella (2007, pg.18), Especialista em Mídia e Educação da
Universidade Católica de Milão, “os meios de comunicação dão impulso á inovação
de ensino. É a troca da abordagem tradicional - baseada na fala do professor à
frente da sala de aula - pelo uso de mídias que favoreçam o trabalho em grupo mais
ativo, dinâmico e criativo em todas as disciplinas”. A autora desenvolve a idéia de
que o aluno dentro da sala de aula obtém a opção de aprender por recursos que
diversifiquem e estimulem a aprendizagem.
Com relação ao aspecto cultural, abordado através deste recurso,
observamos que as técnicas de imersão cultural nas aulas de língua inglesa,
recursos como vídeo, CDS, TV, leituras, internet, estórias, jornais, realizar trabalhos
de campo, entrevistas, anedotas, fotografias, pesquisas de opinião, ilustrações,
literatura, e mais especificamente, as canções, são fundamentais para a interação e
aprendizagem dos alunos, assim como a escolha dos equipamentos,material
didático e espaço. Mas para obter sucesso do ensino-aprendizagem em Língua
Inglesa não podemos analisar somente o método ou a escolha de uma canção, mas
a qualidade de interação entre a língua e seus aspectos culturais proporcionando ao
longo do processo de desenvolvimento de atividades em sala de aula, a ampliação
do vocabulário, da gramática e assim, contribuindo para melhor assimilação do
conteúdo.
Tal aspecto também pode ser abordado na letra, melodia, interpretação,
arranjo, e efeitos especiais da canção a ser introduzida. Ao falarmos em interação
pensamos nas reais necessidades do aluno em construir um caminho que o ajude a
ampliar o conhecimento de si próprio e do mundo em que vive, proporcionando uma
visão positiva e crítica das diferenças. Além desses objetivos podemos destacar a
integração dele em um mundo globalizado pela tecnologia e informação, a fim de
fortalecer sua auto-estima e identidade, dando capacidade para agir, a comunicar
em LE, na sociedade plurilíngüe e pluricultural em que está inserido.
Estudiosos ressaltam algumas propostas metodológicas para o uso de
canções na língua inglesa como: Suzanne L. Medina (2003, pg. 1-7), da Escola de
Educação da Califórnia State University, em um artigo intitulado Using Music to
Enhace Second Language Vocabulary Acquisition, compara os benefícios do uso de
canções na aprendizagem de vocabulário ás Histórias orais. Na sua parte teórica, o
artigo ressalta os aspectos psicológicos da atividade com música em sala de aula, o

14
incentivo à memorização e levanta questionamentos sobre a interação de atividades
lingüísticas e não-lingüísticas (como ilustrações), verificou-se maior eficiência da
história em forma de canção como recurso didático para aquisição de um novo
vocabulário.
Outras propostas foram feitas por Suzanne como:

a) Dance to music: com o fundo musical da canção a ser aprendida, os alunos

discutem as coreografias para dançá-la. O objetivo desta atividade é proporcionar o
aprendizado da melodia antes da letra, através de uma metodologia que o professor
não dita explicitamente as regras, os próprios alunos escolhem as coreografias,
através de votação.

b) Antecipation: O professor distribui aos alunos uma pequena lista com vocábulos
que estarão na letra da canção apresentada. Os alunos, em grupos de três, utilizam
várias técnicas de aprendizagem de vocabulário, como consulta a dicionários,
consulta aos colegas, etc. Cada grupo apresenta seus resultados em um rápido
painel, de preferência expressando-se apenas em inglês ou com ajuda de figuras,
mímica, gestos, roleplay, etc.

c) Musical drama: Distribuir previamente a letra da canção aos grupos de três ou

quatro alunos, (de preferência na aula anterior) com os vocábulos a serem
introduzidos sublinhados. Cada grupo explicará um dado número de palavras à
classe, apresentando-se. Logo após a uma prévia reunião entre os alunos para
discutirem estratégias, os grupos se apresentarão, explicando o significado das
palavras através do significado das palavras através da dramatização. Enquanto os
atores se exibem, a canção é tocada ao fundo.

Além de Suzanne um breve artigo de Duarte P. Flowers (Teaching English with

Songs and Music), nos mostra algumas técnicas simples para utilizarmos no trabalho
com canções, algumas já utilizadas por professores brasileiros, como:

“a) BLANKS, os alunos escolhem a canção logo após as letras são distribuídas com
lacunas, para que os estudantes, durante a audição da canção, completem

15
corretamente. Este método é ideal para auxiliar no estudo dos tempos verbais. Pode
ser utilizada como atividade extra classe.

b) STRIPS OF PAPER, recortar a letra da canção em tiras (um verso cada). Dois
grupos de alunos tentarão montar o mais rápido possível a letra, após uma ou mais
audições.

c) RELAXATION, canções suaves como fundo musical. Apenas para relaxar os

alunos e
Proporcionar um bom clima de aprendizagem na sala de aula.

d) GUIDED FANTASY, os alunos estarão de olhos fechados em seguida coloque a

canção como fundo musical e leia em voz alta a sua letra, que deve ser bem
imaginativa. Os alunos deverão expressar o que imaginaram ouvindo a canção,
livremente. Esta é uma atividade sugerida para o primeiro dia de aula.”

Estas propostas apresentadas por Suzanne nos direcionam a utilização de

músicas dentro da sala de aula em diferentes contextos, como: verificar a
aprendizagem dos alunos, seguindo esta idéia não podemos desconsiderar a língua
alvo, a exposição, a adequação dos objetivos ao contexto de ensino, e a proficiência
dos alunos e professores.
Nesse sentido, observamos que a música reforça o ensino, além de promover
o desenvolvimento lingüístico, contribui para o crescimento intelectual, físico,
emocional e sócio cultural. (Moon, 2000; Cameron, 2001 e Phillips, 2003).
As canções são consideradas práticas de atividades sociais que envolvem o
uso da linguagem de forma culturalmente organizada e que seguem padrões
convencionais, de modo interativo, processual, flexível e dinâmico.
Brewster, Ellis e Girard (2002: 162) dizem que a “natureza repetitiva e rítmica”
das canções faz delas um excelente veículo para o processo de ensino-
aprendizagem de LE, e que o uso de canções, cantigas e, também, das rimas, pode
ser considerados uma fonte de recursos lingüísticos, afetivos, cognitivos e sócio-
culturais, o que se alinha aos objetivos estabelecidos para o ensino em questão.

16
 Canções, cantigas e rimas são particularmente úteis, entre outros fatores,
para a prática da pronúncia, tonicidade, ritmo e entonação, através delas podemos
desenvolver a prática integrada das habilidades e propiciar um ambiente de
repetição natural, que ajuda no desenvolvimento da concentração, memória e
coordenação do aluno.
Os meios de comunicação dão impulso à inovação do ensino. È a troca da
abordagem tradicional baseada na fala do professor frente da sala de aula, pelo uso
de mídias que favoreçam o trabalho em um grupo mais ativo, dinâmico e criativo em
todas as disciplinas. (Píer Cesare Rivioltella, especialista em Mídia e Educação da
Universidade Católica de Milão). A música, portanto, é um potente instrumento no
ensino de línguas.

Capítulo III: ANÁLISE DOS DADOS E CONCLUSÃO

3.1 Introdução:

A partir da análise de vários trabalhos de dissertação, artigos disponíveis na

internet e livros que abordam a influência da música no ensino/aprendizagem,
iremos analisar, neste capítulo, os dados obtidos através das observações de aulas
que utilizam música e das respostas dos professores e alunos aos questionários.
Através da análise e discussão desses dados, poderemos encontrar respostas para
as questões de pesquisa desse estudo.

3.2 Análise dos dados:

Duas escolas franqueadas de idiomas (Escola 1 – E1, Escola 2 – E2) serviram

de cenário para a pesquisa. Seis professores, dez alunos e treze ex-alunos destas
escolas responderam a questionários formulados com o objetivo de observar a
importância da utilização da música em aulas de língua inglesa.
Quando perguntamos aos alunos da Escola 1, cursando o nível intermediário,
se eles consideram interessante aprender inglês com o auxílio da música, todos
17
foram enfáticos ao afirmar que são a favor de aprender inglês com o auxílio da
música descrevendo o motivo de tal afirmação, como podemos observar na tabela
abaixo:
Aluno 1 “Além de ampliarmos nosso vocabulário, aprendemos à pronúncia
de diversas palavras.”
Aluno 2 “Ás vezes através da música, aprendemos frases, palavras que
nos interessam e podem ajudar nos estudos e outras coisas.”
Aluno 3 “Fica tudo mais fácil quando tentamos aprender algumas coisas
através do que gostamos.”
Aluno 4 “Acho muito interessante, porque através da música treinamos
para falar o inglês mais rápido.”
Aluno 5 “Pois se a pessoa aprender algo com o que gosta é melhor.”
Aluno 6 “Pois é uma forma de aprender inglês (a forma mais legal, na
minha opinião).”
Aluno 7 “Porque seria um meio diferente de aprender inglês.”
Aluno 8 “Pois é um bom modo de aprender inglês e bastante divertido.”
Aluno 9 “Acho muito interessante, pois através da música trazemos o
idioma para o nosso cotidiano, facilitando o aprendizado.”
Aluno 10 “As músicas em inglês são um importante instrumento no
aprendizado do idioma, porque descontraem e ao mesmo tempo
envolvem o aluno, que quando gosta da música, deseja cantá-la
corretamente e conhecer o significado de sua letra, levando ao
aprimoramento da pronúncia, da capacidade auditiva, ampliação
do vocabulário, entre outros. Quando em sala de aula, as músicas
também servem para integrar a turma.

Observamos que os alunos consideram a música como um recurso

importante para a aquisição de LE, no caso, língua inglesa. Acreditam que é
possível assimila melhor o conteúdo quando aprendem de forma lúdica,
descontraída. Trata-se de um instrumento que proporciona o trabalho com a
pronúncia, a compreensão auditiva e a ampliação de vocabulário.
Todos os alunos, e ex-alunos tiveram contato com a música nas aulas de
inglês, demonstrando que a música vem sendo utilizada com algum propósito
específico no ensino de LE.
Quando os professores das duas escolas foram questionados sobre a
importância do ensino de inglês com músicas, os seis concordam que é um recurso
18
importante, porém dois afirmam que a música não é o instrumento mais importante,
mas sim um complemento.
Ao serem questionados sobre as vantagens e desvantagens do uso deste
recurso, os professores apontam várias:

Vantagens Desvantagens
Professor 1 estimula o interesse pela Língua caso a música não seja bem escolhida para
Inglesa, dinamismo. o nível dos alunos, estes não
compreenderão o objetivo desse recurso e
ficarão frustrados.
Professor 2 descontração nas aulas, quebra da algumas vezes, a atividade não decorre
rotina, conquista empatia dos como o esperado – os alunos não
alunos... conseguem entender palavras/completar
atividade – gerando frustração.
Professor 3 sempre que o aluno vê coisas de o uso excessivo da música faz o aluno
seu cotidiano, faz com que perder um pouco o foco de ensino.
aumente o interesse durante as
aulas, além de descontrair
Professor 4 motivação da classe, facilidade da dispersões, gostos pessoais.
abordagem.
Professor 5 A aula geralmente fica mais se a atividade não for bem planejada corre-
descontraída se o risco de ser uma experiência frustrante
para os alunos.
Professor 6 A música é sempre vantajosa

Observamos que uma das vantagens apontadas comumente pelos

professores é o interesse que esse recurso desperta no aluno ao conteúdo. A
motivação é fator característico no ensino de língua inglesa. As desvantagens
pertinentes entre as opiniões são as de que o planejamento tem que ser adequado,
focando os objetivos desejados. Tais objetivos são traçados pelos professores:

Professor Rever vocabulário e/ou gramática previamente apresentados, apresentar novo

1 vocabulário, grau de dificuldade adequado ao nível. Música de fácil compreensão,
apresentando a Língua Inglesa de forma prazerosa e não frustrante.
Professor -Popularidade/Atualidade da música escolhida.????
2 - Grau de dificuldade (ritmo lento/rápido accent – Americano, Britânico, Australiano, etc.)

19
 - Objetivo principal da aula: vocabulário, gramática (para preparação - fill in).
Professor O nível do inglês usado na música (gramática, gírias, etc.), junto com o conteúdo já visto
3 pelos alunos e também expressões novas que eles poderão usar futuramente.
Professor Mensagem, vocabulário, gramática que podem ser trabalhados a partir das letras;
4 atividades de compreensão oral.
Professor Eu geralmente escolho as músicas que contenham o vocabulário ou estrutura que eu
5 quero passar para os alunos, mas também verifico o grau de dificuldade dela quanto a
velocidade da fala.
Professor “Ao escolher uma música deve-se checar se ela contém a estrutura gramatical, o
6 vocabulário ou conteúdo adequado aos membros do grupo. É interessante tirar palavras
ou estruturas gramaticais e deixar lavunas para que os alunos as preencham.”

Os objetivos a serem alcançados com a escolha e utilização de música em

sala são variados. Para escolher a música a ser utilizada, cinco professores
mencionaram que o nível de proficiência do aluno deve ser relevante, a partir disto,
destacam-se os objetivos, que dentre os professores questionados, cinco
mencionam que a gramática e o vocabulário são itens primordiais a serem
trabalhados com o recurso da música.
Nas análises feitas por nós, em sala de aula, observamos que os alunos são
receptivos, e motivados com o recurso da música na aprendizagem de língua
inglesa. É um complemento eficaz que ajuda desenvolver a compreensão lingüística
e a assimilação auditiva do aluno, que após ouvir a língua através da canção, retém
a informação e a transfere para a oralidade visando aperfeiçoar a pronúncia. As
marcas de aperfeiçoamento lingüístico são visíveis após a aplicação do recurso, o
aluno executa um processo de repetição das palavras à medida que vai
compreendendo os sons. Pronuncia palavras de forma correta, aquisição de novos
vocabulários e expressões são fatos como esse que tornam este recurso tão
importante.
Sobre a realidade na escola, nos deparamos com estudantes de diferentes
tipos de comportamento; alguns se apresentam problemáticos, ou seja, estudantes
com diferentes distúrbios psicológicos como: o alto nível de estresse, oprimidos
dentro do seu próprio convívio social, outros que já nascem com um instinto
agressivo, e há a questão do déficit de atenção e hiperatividade nas salas de aula.
O déficit de atenção e hiperatividade nas salas de aulas são comuns entre os
alunos, a cada aula o professor tende a pensar em uma didática que consiga

20
tranqüilizá-los e estimular o aprendizado, já que estes alunos demonstram
dispersão, distração, deixando de executar as tarefas para dar atenção a ruídos e
eventos. Bem como um recurso para a assimilação de conteúdos, a música pode ser
trabalhada nas aulas para amenizar tais comportamentos também.

3.3 Conclusão

Com base na análise de dados e leituras realizadas podemos constatar que a

música é um instrumento muito rico no ensino/aprendizagem de língua inglesa por
fatores pedagógicos, lingüísticos, sociais e interacionais. É um material receptivo e
de bom grado aos alunos.
A opinião de estudiosos também deve ser ressaltada, muitos teóricos
defendem o uso da música no ensino de línguas, alegando que o uso de canções
torna a prática de aprender língua inglesa mais prazerosa.

3.4 Considerações finais

Este trabalho teve por objetivo estudar a importância e real utilização de

músicas no ensino/aprendizagem de língua inglesa como LE. O tema foi escolhido
mediante experiências e gostos pessoais, e também pela escassez de trabalhos
relacionados.
Desenvolvemos a pesquisa através de um referencial teórico, relatado no
capitulo II, onde têm-se os diversos objetivos, abordagens e utilização da música em
sala de aula.
No capítulo III tratamos da pesquisa de campo realizada em duas escolas de
idiomas, na qual pudemos observar claramente a importância e uso deste recurso.
Professores e alunos apóiam a utilização de música em sala de aula, ressaltando
que os benefícios ocasionados à aprendizagem são evidentes, desde que bem
trabalhada e elaborada.

21
 Almejamos contribuir para uma reflexão de professores e alunos, de que a
música é um instrumento precioso e eficiente se bem trabalhado em aulas de língua
inglesa.
Concluímos assim, com base nas informações coletadas e leituras feitas, de
que a música é uma ferramenta poderosa, tanto no fator afetivo, motivacional,
quanto no aprimoramento da aquisição da língua inglesa.

22
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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GIMENEZ, T. et al. Referências recentes sobre língua inglesa, mídia e escola no

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ANEXOS

Questionário para os professores (Ensino/Aprendizagem de inglês e o uso de

músicas)
1. Para você professor, qual a importância da música no ensino/aprendizado da
Língua Inglesa?
2. Quais são os objetivos norteadores para a escolha da música que serão
utilizadas nas aulas de Língua Inglesa?
3. Quais as vantagens e desvantagens na utilização de músicas em sala de
aula?
4. Com qual freqüência você utiliza o recurso da música em suas aulas?
( ) todas as aulas
( ) uma vez por semana
( ) duas vezes por mês
( ) uma vez por mês
( ) raramente
5. Você encontra algum obstáculo ao trabalhar com músicas?
6. Como os alunos recepcionam esse tipo de recurso?
7. Você acha que de forma geral a música auxilia o ensino de inglês como LE?
( ) sim ( ) não

Questionário para os alunos (Ensino/Aprendizagem de inglês e o uso de

músicas)

1. Você acha interessante aprender inglês através de música? Por quê?

2. Você tem dificuldade ou facilidade em aprender inglês com música? Por quê?
3. Seu professor de inglês utiliza músicas para ensinar inglês?
( ) Sim ( ) Não
4. Você tem dificuldade de entender músicas em inglês? Por quê?
5. O que você aprende através das músicas?
6. Com que finalidade seu professor utiliza música:
( ) Vocabulário ( ) Gramática ( ) Expressões
( ) Passatempo ( ) Tradução

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