PNLD 2015 - Filosofia

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica

Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao
Guia de
livros didticos
ENSINO MDIO
FILOSOFIA
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Ministrio da Educao
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
FILOSOFIA
Braslia
2014
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais
Coordenao Geral de Materiais Didticos
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Aes Educacionais
Coordenao Geral dos Programas do Livro
Equipe Tcnico-pedaggica SEB
Andrea Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Edivar Ferreira de Noronha Jnior
Jos Ricardo Alberns Lima
Equipe Tcnico-administrativa e de apoio SEB

Gabriela Brito de Arajo
Gislenilson Silva de Matos
Luiz Octavio Pereira Gomes
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
Equipe do FNDE
Sonia Schwartz
Auseni Peres Frana Millions
Edson Maruno
Ana Carolina Souza Luttner
Ricardo Barbosa dos Santos
Geov da Conceio Silva
Projeto Grfico e Diagramao
Silvestre Linhares
Johnathan Pereira Alves Diniz Bibliotecrio CRB1/2376
Guia de livros didticos : PNLD 2015 : filosofia : ensino mdio. Braslia : Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014.
52p. : il.

ISBN: 978-85-7783-171-5
1. Livro didtico. 2. Programa Nacional do Livro Didtico. 3. Filosofia. I. Brasil.
Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
CDU 371.671
Tiragem 25.869
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900 | Tel: (61) 2022-8419
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO
Comisso Tcnica
Bento Prado de Almeida Ferraz Neto (UFSCar)
Coordenao Institucional
Jos Eduardo Marques Baioni (UFSCar)
Coordenao de rea
Lia Levy (UFRGS)
Coordenao Adjunta
Gerson Luiz Louzado (UFRGS)

Eros Moreira de Carvalho (UFRGS)
Apoio Tcnico
Rogria Aparecida Veronese (UFSCar)
Avaliadores
Antonio Edmilson Paschoal (UFPR)

rico Andrade Marques de Oliveira (UFPE)
Fernando Eduardo de Barros Rey Puente (UFMG)
Prof. Ms. Jnio Alves (Inst. Educ. So Judas Tadeu, RS)
Profa. Ms. Joana Tolentino Batista (Colgio Pedro II, RJ)
Juvenal Savian Filho (UNIFESP)
Marcelo Silva de Carvalho (UNIFESP)
Mrcio Silva (Fundao Santo Andr, SP)
Marco Aurlio Oliveira da Silva (UFBA)
Marcos Andr Gleizer (UERJ)
Profa. Dra. Maria do Socorro da Silva Jatob (UFAM)
Pedro Ergnaldo Gontijo (UnB)
Ronai Pires da Rocha (UFSM)
Telma de Souza Birchal (UFMG)
Leitura Crtica
Danilo Marcondes de Souza Filho (PUC-RJ)

Fernando Lopes de Aquino
Reviso
Isadora Valencise Gregolin (UFSCar)
Analistas de recurso
Patrcia Maria Kauark Leite (UFMG)

Yara Frateschi (Unicamp)
Araceli Velloso (UFG)
Instituio Responsvel pela Avaliao

Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)
SUMRIO
7
9
APRESENTAO
21
RESENHAS
22
O PNLD E O ENSINO DE
Filosofando Introduo
Filosofia
FILOSOFIA NO BRASIL
27
13
Pensamento
A AVALIAO
31
20
Filosofia: Experincia do
Filosofia: Por uma Inteligncia

da Complexidade
PERFIL DAS OBRAS

APROVADAS
43
35
Fundamentos de Filosofia
39
Iniciao Filosofia
CONTEDOS DA FICHA DE AVALIAO PEDAGGICA
APRESENTAO
Prezada Professora,
Prezado Professor,
Est em suas mos o Guia de Livros Didticos PNLD 2015 para o componente curricular Filosofia Ensino Mdio. Este tem como objetivo auxili-lo na etapa
final e mais importante do longo processo de avaliao ao qual as obras aqui
apresentadas foram submetidas: selecionar o livro didtico que melhor se adapte
ao seu planejamento, sua prtica didtica em Filosofia e ao projeto poltico-pedaggico de sua escola.
O conjunto dessas obras resultado de um cuidadoso trabalho coletivo de
avaliao, orientado pelo Edital de Convocao do PNLD 2015 Ensino Mdio
(01/2013 - CGPLI de 16/01/2013), que deve agora ser complementado pelo crivo
da sua expertise e experincia. Seu conhecimento sobre as demandas da comunidade escolar em geral, e de alunas e alunos em particular, dos espaos em que
circulam, das culturas em que se inserem, o elemento chave e insubstituvel
para que o ensino de Filosofia cumpra seu papel, estando mais sintonizado com
a escola, seus sujeitos e seus tempos.
Esperamos que este Guia possa orient-los da melhor maneira possvel para
essa escolha, destacando aspectos relacionados ao processo que as trouxe at
aqui e no qual devem ser contextualizadas. Nesse sentido, alm das Resenhas
das obras aprovadas, o Guia traz tambm informaes sobre o Programa, a Equipe de Filosofia do PNLD 2015, os critrios utilizados, os processos de avaliao e
seleo das obras que foram inscritas e submetidas nessa edio e o instrumento
de avaliao empregado para este escopo. Sero mencionadas algumas das novidades que foram incorporadas ao PNLD em sua edio 2015 para os livros didticos de Filosofia. A principal dessas novidades a possibilidade de oferecer uma
verso multimdia das obras, que contenha as reprodues em formato digital do
Livro do Aluno e do Manual do Professor e Objetos Educacionais Digitais (OEDs),
tais como infogrficos, jogos, contedos audiovisuais e hipermdia.
As resenhas, que apresentam o perfil das obras e aparecem por ordem alfabtica, possuem a seguinte estrutura:
No cabealho, so informados os elementos identificadores da obra: ttulo,
cdigo no PNLD 2015, autoria, editora e capa;
Na seo VISO GERAL, apresenta-se uma avaliao sinttica da obra, na qual
so brevemente mencionados aspectos que se destacam positiva ou negativamente;
Na seo DESCRIO DA COLEO, faz-se a descrio do Livro do Aluno e do
Manual do Professor, indicando de maneira resumida seu contedo e sua organizao interna, bem como os recursos que oferecem;
Na seo ANLISE, encontra-se uma avaliao mais detida da obra;
Na seo EM SALA DE AULA, so feitas recomendaes que auxiliam no planejamento e uso dos materiais didticos, alm de serem realadas caractersticas que
permitem um melhor aproveitamento da obra, bem como os contedos que precisam ser complementados ou que apresentam dificuldades a serem enfrentadas.
Ao final da leitura deste Guia, esperamos ter proporcionado as melhores
condies para situar a obra escolhida no conjunto aprovado pelo PNLD 2015.
Esperamos, ainda, que se torne manifesto o quanto nosso trabalho foi realizado
FILOSOFIA
com a conscincia e a convico da grande responsabilidade que significa o esforo pblico de subsidiar o fundamental trabalho que realizado por voc e seus
alunos ao longo de trs anos. Por fim, esperamos que essa parceria se concretize
e reverbere em uma reflexo crtica sobre os avanos e sobre os desafios da produo didtica brasileira na rea de Filosofia voltada para o ensino mdio, pois
essa produo encontra-se ainda bastante aqum do que pode oferecer a ampla
comunidade brasileira de professores de Filosofia no pas.
GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015
O PNLD E O ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL

O PNLD
O Programa Nacional do Livro Didtico PNLD faz parte de uma poltica educacional de estado criada em 1985 e reestruturada em 1993. Seu objetivo comprar e distribuir gratuitamente livros didticos, devidamente avaliados segundo
critrios definidos em Edital. No caso do componente curricular Filosofia, esta a
segunda participao das obras didticas no PNLD Ensino Mdio.
As informaes sobre o Programa esto disponveis no Portal do Ministrio
da Educao (portal.mec.gov.br) e no Portal do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (www.fnde.gov.br).
O PNLD 2015 Filosofia
O desafio da primeira seleo de livros didticos de Filosofia (PNLD 2012) foi
pautado, sobretudo, pela ausncia de uma tradio consolidada de livros didticos
em nossa rea. Longe de significar a vacuidade de propostas didtico-pedaggicas,
o longo perodo em que vigorou a no obrigatoriedade da Filosofia nos currculos
escolares conduziu situao peculiar em termos da oferta de livros didticos com
que nos deparamos, marcada, entre muitos aspectos, por efeitos inslitos.
A ausncia de documentos oficiais que estabelecessem princpios normativos
para o ensino da Filosofia nas escolas at a promulgao da nova Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) e o interstcio de quase dez anos entre
a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM
1999), e a reinsero da Filosofia entre os contedos obrigatrios, (Lei 11.684 de
2008), deu lugar multiplicao de propostas alternativas, divergentes quanto a
objetivos e meios e heterogneas em termos de qualidade terico-metodolgica.
Por outro lado, abriu-se espao para que o desenvolvimento da pesquisa filosfica
brasileira pudesse refletir-se com menos mediaes na qualificao dos livros didticos e na elaborao de novas propostas didtico-pedaggicas.
Nesse sentido, o ensino de Filosofia nos ltimos anos da educao bsica
tem sido tema de um profcuo e saudvel debate no seio da comunidade filosfica nacional, em que se confrontam perspectivas assaz distintas, algumas contando com um percurso editorial e de prtica pedaggica que tornaram possvel
a construo de um lastro reflexivo e crtico, outras reivindicando inovaes. Os
diversos aspectos associados a essa reinsero encontram-se, ento, ainda em
disputa, tais como a formao dos docentes de Filosofia, o delineamento do perfil
geral dessa atividade docente e de seu papel no conjunto da formao dos alunos
e, naturalmente, as caractersticas que devem ser atendidas por livros didticos
para que possam contribuir para a efetividade desse retorno.
No obstante, a relevncia da consolidao de uma tradio de livros didticos de Filosofia frequentemente subestimada, em particular quanto sua
influncia, a montante e ajusante, no processo de construo da identidade do
ensino de Filosofia no Brasil. Enquanto suporte ao trabalho docente nos mais diversos contextos e regies do pas, o livro didtico torna-se roteiro de trabalho e
interlocutor do professor na sua concepo e em suas prticas de ensino de Filosofia. Por meio dele, o professor dialoga com os especialistas sobre a atividade
FILOSOFIA
de docncia em Filosofia, sustenta histrica e teoricamente sua atuao em sala

de aula, recebe materiais de apoio e textos, encontra alternativas de abordagem
dos temas e dos roteiros de cursos. Por outro lado, os livros didticos disponibilizados no mercado editorial aportam contedos e modelos de ensino de Filosofia
que devem ser examinados e avaliados nos cursos de licenciatura em Filosofia,
repercutindo, portanto, na formao dos professores e na produo de conhecimento das graduaes e ps-graduaes. No contexto essencialmente dinmico
das prticas e das apropriaes de saberes, prprio s circunstncias concretas
da sala de aula e da investigao sobre a Filosofia e seu ensino, o livro didtico
deve ser o fiel da balana que marca o delicado equilbrio entre esses dois universos complementares.
A incluso da Filosofia entre as reas atendidas pelo PNLD trouxe para essa
conjuntura um elemento de grande impacto indutor e estruturador, cuja influncia
deve ser seriamente aquilatada e aprimorada. A dimenso do alunado de ensino
mdio e a perspectiva de sua ampliao, aliada ausncia de uma tradio consolidada de livros didticos e com as particularidades do mercado editorial brasileiro, conferem ao PNLD Filosofia, enquanto mediador entre este mercado e o
imenso universo da educao bsica brasileira, certo protagonismo no processo
de consolidao dessa tradio.
Por outro lado, nunca demais ressaltar que as obras didticas de Filosofia
distribudas no mbito do PNLD, na medida em que constituem um volume nico
a ser utilizado ao longo de todo o ensino mdio, no precisam ser compartilhadas
com outros alunos. Essas obras encontraro seu lugar nas estantes de grande
parte das casas brasileiras e, ao lado dos outros livros didticos, podero servir
de referncia no somente de escolarizao, mas de cultura em geral.
Essas ponderaes evidenciam a importncia e, portanto, a grande responsabilidade do trabalho que estamos, ns e vocs, realizando na avaliao e na
seleo dessas obras. Um trabalho que no se encerra aqui, mas que prossegue
com as prximas avaliaes, nos ciclos trienais definidos para o PNLD. Esses ciclos determinam o ritmo do processo de avaliao, demarcando o tempo em que
as obras selecionadas sero trabalhadas pelos professores em sala de aula, bem
como analisadas e criticadas pela comunidade filosfica e, durante o qual, obras
alternativas podem ser gestadas. Esse ritmo confere tempo para amadurecimento
e reflexo sobre as obras e viabiliza o impacto das crticas produzidas durante
esse perodo, visto que a cada edio, todas as obras, mesmo as aprovadas em
edies anteriores, devem inscrever-se e passar mais uma vez pelo crivo da avaliao pedaggica.
Os resultados do processo anterior que se refletiram no perfil geral das obras
inscritas para o PNLD 2015 mostram que no tem sido em vo esse esforo coletivo. Sob a perspectiva mais ampla da construo da identidade do ensino de
Filosofia no Brasil, as pequenas diferenas identificadas na comparao entre as
obras do PNLD 2012 e do atual revelam-se bastante significativas.
De modo geral, obras reinscritas no programa foram aprimoradas em consonncia com as crticas feitas na avaliao PNLD 2012. E o mais alentador desses
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aprimoramentos refletiu-se na elaborao do Manual do Professor, mesmo que

ainda distante do que se pode propor.
Desde a avaliao precedente, a qualidade do Manual do Professor tem se
revelado um dos maiores desafios para a nossa rea, particularmente pela impossibilidade constitutiva para a Filosofia, de determinar-se a seriao do contedo
a ser estudado, independentemente da proposta pedaggica adotada e de seus
pressupostos terico-metodolgicos. A natureza essencialmente plural da Filosofia nos exige, em nossa prtica docente, enfrentar a questo terica dos recortes
mais apropriados a serem feitos para alcanar nossos objetivos pedaggicos e
isso repercute nos livros didticos. O bom aproveitamento dessas obras em sala
de aula depende, portanto, sobremaneira do quanto o professor dispe para conhecer e refletir sobre a proposta da obra, de modo a poder decidir, a partir dos
melhores elementos de juzo, como utiliz-la em seu planejamento. Essa a funo do Manual do Professor, a qual somente pode ser cumprida se ele for redigido
em sintonia com o que, da proposta didtico-pedaggica da obra, efetivamente
realizado no Livro do Aluno.
Infelizmente, porm, essa sintonia tem sido uma das deficincias de muitas
das obras examinadas. A apresentao das propostas pedaggicas e os textos
que a acompanham esto, no mais das vezes, voltados para o reconhecimento
formal dos princpios enunciados nos documentos oficiais, a includo o Edital de
Convocao do PNLD, em vez de explicitarem e discutirem as opes e estratgias
adotadas para realizao dos objetivos visados, as razes que as justificam e os
limites que elas envolvem. Muitos textos, supostamente dirigidos aos professores, acabam por dialogar com os avaliadores e no com aqueles a quem devem
se dirigir.
Essa falha tem sido explicitamente mencionada nos resultados das avaliaes e
a situao mostrou sinais animadores de mudana. Espera-se que, com os resultados
do PNLD 2015, as obras didticas possam avanar ainda mais nessa direo.
Um segundo ponto a ser destacado a melhoria geral da qualidade mdia dos contedos das obras avaliadas, mesmo que, como no caso anterior, essa
qualidade distribua-se de forma desigual e ainda distante daquilo a que podemos aspirar. Essa qualidade foi apreciada pela equipe de avaliao em termos
do equilbrio alcanado entre o rigor conceitual e a apresentao acessvel para
o nvel de ensino visado, por um lado, e a articulao entre temas, problemas e
argumentos em sua relao com a Histria da Filosofia, por outro. Embora ainda restem inmeras possibilidades a serem exploradas para melhor alcanar os
equilbrios mencionados, algumas das obras j indicam avanos nessa direo e
comeam a despontar propostas pedaggicas alternativas.
Esta edio da avaliao deparou-se, assim, com uma situao ainda prxima da anterior, embora os efeitos positivos da primeira seleo tenham sido
evidentes. Nesse sentido, procurou-se dar seguimento ao trabalho realizado no
PNLD 2012.
Mais uma vez, a determinao dos critrios especficos repousou, em grande medida, nos debates sobre o ensino de Filosofia anteriormente existentes,
FILOSOFIA
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consolidados em documentos da rea e nas Orientaes Curriculares para o ensino

mdio, voltadas para os conhecimentos de Filosofia (2006) e no trabalho de uma
equipe qualificada e diversificada de docentes e pesquisadores empenhados na
reflexo sobre a prtica do ensino de Filosofia e conhecedores das anlises crticas
feitas ao resultado da avaliao anterior.
Mais uma vez, tratou-se de consolidar os avanos conquistados no mbito
da legislao educacional brasileira, assumindo a tarefa de contribuir para a qualificao do espao definido por essa legislao em relao s necessidades de
formao dos jovens.
Mais uma vez, por fim, procurou-se colaborar com o processo mais amplo de
construo da tradio de livros didticos de Filosofia e de definio da identidade
do ensino de Filosofia no Brasil, analisando e avaliando uma amostra da nossa
produo didtica e tornando pblicos os critrios e os resultados dessa avaliao,
para que no apenas as obras selecionadas possam chegar s mos dos nossos
alunos, mas tambm para que todos os atores envolvidos possam apropriar-se
desses resultados, critic-los e produzir novos caminhos e propostas.
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A AVALIAO
Quem avaliou as obras?
O processo de avaliao pedaggica, que tem por resultado as obras aqui
apresentadas, inclui vrias etapas e um conjunto de profissionais que vai alm
dos avaliadores. Uma Comisso Tcnica formada por um representante de cada
disciplina assessora o Ministrio da Educao e coordena todo o processo. A
Secretaria de Educao Bsica do MEC elabora e divulga as especificaes das
obras, bem como os critrios de avaliao em edital, alm de dar suporte ao processo de avaliao e de reviso do resultado. As universidades federais, a convite
do MEC, executam as avaliaes nas diversas reas.
A avaliao coordenada por uma equipe que envolve um consultor tcnico, representante da disciplina na Comisso Tcnica do PNLD, que acompanha e
supervisiona o processo, um coordenador de rea, responsvel direto pela avaliao propriamente dita e que conta com o auxlio de coordenadores adjuntos, e
um coordenador institucional, responsvel pela execuo do processo. A equipe
envolve ainda os avaliadores, os leitores crticos.
A equipe de avaliadores envolvida no PNLD 2015 Filosofia foi composta
por professores do ensino mdio e superior, todos com ampla experincia no ensino de Filosofia, com orientaes tericas distintas e provenientes de diferentes
regies brasileiras, de modo a assegurar, tanto quanto possvel, que a apreciao
das obras no que diz respeito ao atendimento s exigncias do Edital contemplasse a diversidade cultural, regional e de concepo filosfica. Dois outros princpios ainda orientaram a escolha dos avaliadores. Por um lado, considerou-se
importante preservar a memria do processo e, assim, foram chamados alguns
avaliadores que participaram do processo anterior (PNLD 2012), embora esta tenha sido a primeira participao no programa para a maioria dos avaliadores.
Alm disso, procurou-se ampliar a participao de professores do ensino mdio.
Por fim, foram convidados dois leitores crticos, um professor universitrio e um
professor da educao bsica, para avaliar o resultado segundo sua validade pedaggica, coerncia, clareza, coeso e preciso descritiva dos pareceres e resenhas.
Quais foram as etapas da avaliao?
As etapas da avaliao anterior foram mantidas nesta edio do programa. Os
membros das comisses de rea e o MEC realizaram diversas reunies para tratar
da anlise das obras e do alinhamento das diversas reas aos critrios do Edital.
A equipe de avaliadores reuniu-se com a comisso tcnica e demais coordenadores para estudar o Edital e preparar, a partir das indicaes nele contidas, o
instrumento a ser utilizado para a apreciao de cada uma das obras inscritas (a
Ficha de Avaliao reproduzida ao final deste Guia).
Para o processo de avaliao propriamente dito, as obras foram previamente
descaracterizadas de modo a serem identificadas exclusivamente por seu cdigo
no PNLD. Cada uma foi, em seguida, atribuda, pela comisso, a dois avaliadores,
referidos tambm por cdigos, que a apreciaram de forma separada e independente. Aquelas que continham uma verso multimdia tiveram esta ltima examinada pelos mesmos avaliadores da verso impressa, que apreciaram os Objetos
FILOSOFIA
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Educacionais Digitais (OED) no contexto em que apareciam no texto. Aps essa

anlise, as duplas de avaliadores encontraram-se em uma reunio presencial envolvendo toda a equipe para a consolidao de suas anlises junto com os coordenadores e o membro da Comisso Tcnica do MEC.
Esse foi um momento de intensa discusso coletiva e troca de concepes
e conhecimentos. O dilogo constante entre todos os membros da equipe acerca das especificidades do ensino de Filosofia foi sempre o caminho percorrido
em busca do consenso quanto s melhores solues e ponderaes possveis no
quadro definido pelas obras inscritas e pelos critrios do Edital.
O destino de uma obra no curso da avaliao foi, portanto, o resultado da
construo conjunta do instrumento de avaliao e dos debates que levaram
definio coletiva dos padres avaliativos e ao seu ajuste realidade das obras
inscritas. A equipe procurou sempre assegurar a independncia e a pluralidade
das avaliaes, por considerar que essas so qualidades essenciais a toda avaliao que se queira efetivamente pblica, transparente e que atenda exigncia
do ensino de Filosofia no pas, em consonncia com as diretrizes da avaliao e
seleo dos livros didticos a serem oferecidos pelo programa. Espera-se, assim,
que um processo semelhante ocorra nesta etapa da escolha das obras no mbito
escolar e durante o perodo de utilizao da obra escolhida.
Com base nos consensos alcanados e nas concluses obtidas pelas duplas
de avaliadores, passou-se elaborao de pareceres para todas as obras e das
resenhas para aquelas aprovadas. Na ltima fase do processo, os coordenadores
e os leitores crticos realizaram uma anlise global das resenhas para a elaborao deste Guia.
Que critrios nortearam a avaliao?
Para serem considerados obras didticas de qualidade, os livros inscritos
no PNLD 2015 precisaram atender aos requisitos definidos no Edital de Convocao, cuja formulao tem por ponto de partida o artigo 35 da Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional - LDB (Lei no 9394/96), quanto s finalidades do
ensino mdio. Esses requisitos incluem critrios eliminatrios comuns a todos os
componentes curriculares que participam da edio do programa e especficos a
cada um deles. A avaliao pedaggica consistiu em apreciar se e quais das obras
atendiam a esses requisitos, bem como em que medida os satisfaziam.
Critrios eliminatrios comuns:
1. Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino
mdio;
2. Observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e
ao convvio social republicano;
3. Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela
obra no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos
objetivos visados;
14
4. Respeito perspectiva interdisciplinar na apresentao e abordagem dos

contedos;
5. Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;
6. Observncia das caractersticas e finalidades especficas do Manual do Professor e adequao da obra linha pedaggica nela apresentada;
7. Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos
didtico-pedaggicos da obra;
8. Pertinncia e adequao do contedo multimdia ao projeto pedaggico e
ao texto impresso.
Alm desses critrios, a avaliao dos livros didticos para o componente curricular Filosofia foi tambm pautada pelos objetivos comuns rea a que
pertence, Cincias Humanas e suas Tecnologias: a anlise das sociedades humanas em suas mltiplas relaes a partir de dimenses filosficas, espaciais,
temporais e socioculturais. Conceitos como relaes sociais, natureza, cultura,
territrio, espao e tempo devem, por conseguinte, funcionar como elementos estruturadores dessas disciplinas, delineando o campo conceitual aglutinador dos
estudos da rea a partir da contribuio especfica de cada uma das quatro disciplinas que a compe: Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia.
O Edital contm, alm disso, critrios especficos para o componente curricular Filosofia, que, como na edio anterior, tiveram por princpio geral a relao
peculiar que a Filosofia mantm com a sua histria. Como j tivemos ocasio de
assinalar, um dos aspectos mais distintivos da Filosofia em relao aos outros saberes e relevantes para a perspectiva das obras didticas voltadas para o ensino
mdio o seu carter no cumulativo. Esse aspecto impossibilita que a determinao de nveis de progresso e seriao dos contedos seja independente do
mbito de uma dada proposta terico-metodolgica. A Histria da Filosofia funciona, nesse contexto, como um balizador para avaliar as propostas pedaggicas
e, a partir delas, apreciar o modo como cada obra organiza contedos e atividades
em vista do objetivo mais geral definido no Edital. No entanto, a Histria da Filosofia somente pode fornecer esse parmetro enquanto no reduzida ao relato
narrativo e doxogrfico da srie de autores e doutrinas que a constituem, ordenada cronologicamente. Foi sob essa perspectiva que foram formulados critrios
que permitissem assegurar, na pluralidade de opes alternativas, a preservao
do que inerente ao fazer filosfico.
As obras foram, assim, avaliadas pelo modo como sua proposta articula as
trs dimenses expressas na seguinte passagem do Edital de Convocao:
No caso da Filosofia, esta se apresenta por meio de um conjunto de temas e
problemas, pela referncia a uma longa tradio de debates e textos e por
um conjunto de prticas de leitura e argumentao, atravs dos quais se estimula a constituio da autonomia, da reflexo e da pluralidade de perspectivas sob as quais so consideradas desde a experincia social imediata at o
conjunto dos saberes estabelecidos. (Edital 01/2013 - CGPLI de 16/01/2013,
Anexo III, art. 3.2, p. 50-51)
FILOSOFIA
15
Essas dimenses assumiram, na definio coletiva dos parmetros de aplicao dos critrios avaliativos e de seu ajuste realidade das obras inscritas, a
forma das seguintes exigncias:
O ensino de Filosofia no deve se fazer sem a referncia aos textos e debates da tradio filosfica;
A referncia tradio filosfica no deve ser feita sem a sua contextualizao em termos de temas e problemas de modo a que se ressalte seu carter
argumentativo e reflexivo;
A referncia tradio filosfica no deve ser feita sem que se ressalte sua
conexo com os temas e debates das outras disciplinas e nas questes relacionadas aos desafios atuais da conquista da cidadania e construo
consciente e responsvel das identidades culturais.
Quais foram os instrumentos utilizados para a avaliao?
O instrumento de avaliao utilizado para a apreciao das obras, como j
observado, foi elaborado conjuntamente pela equipe envolvida na avaliao e
sua redao retoma a letra dos critrios formulados no Edital, tal como ocorreu na
seleo feita pelo PNLD 2012. Este instrumento a Ficha de Avaliao, reproduzida no final deste Guia, que conta com 49 questes que reproduzem os critrios
eliminatrios, comuns e especficos, formulados no Edital de Convocao e so
divididas em cinco sees:
Aspectos gerais de adequao legislao e aos princpios ticos da cidadania;
Anlise geral da proposta metodolgica e pedaggica;
Anlise geral dos aspectos editoriais da obra;
Anlise especfica da proposta de ensino de Filosofia;
Anlise especfica do Manual do Professor.
Em todas essas etapas, os avaliadores apreciaram se a obra atendia ou no
ao critrio em questo, justificaram suas respostas e as ilustraram com exemplos.
O mesmo instrumento foi utilizado para a avaliao dos contedos multimdia das obras que os propuseram. Nesse caso, os mesmos avaliadores que
apreciaram a obra impressa analisaram esse contedo, seguindo o mesmo procedimento descrito anteriormente, mas levando em considerao a utilidade e a
relevncia pedaggica dos Objetos Educacionais Digitais para a proposta da obra.
Avaliao dos contedos multimdia
Embora o conjunto total de objetos educacionais digitais (OEDs) tenha chegado
ao considervel nmero de 498, correspondendo a uma mdia de aproximadamente
53 OEDs por obra, 68% desses objetos pertenciam a apenas duas das obras submetidas avaliao e eram, em sua maioria, links, como mostra o quadro a seguir.
Desconsiderando essas duas obras, as restantes continham em mdia 15,6 OEDs.
16
OED
Total
Imagem
143
28,8
Hiperlink
128
25,8
Vdeo
75
15,2
Animao
31
6,3
Outros
26
5,2
Texto
25
5,1
Slide-show
22
4,4
Jogos/teste
20
4,0
Tutorial
14
2,8
Infogrfico
12
2,4
Total
498
Desses, raros foram os desenvolvidos especialmente para a obra. Quanto

s funes atribudas a esses objetos nos contextos em que estavam inseridos,
foram as seguintes, segundo sua ordem de frequncia:
ilustrar (imagens, vdeos, slides-show, animaes, infogrficos e hiperlinks);
ampliar o quadro de referncias e de atividades propostas na obra impressa
(vdeos, textos e hiperlinks);
entreter (jogos).
Portanto, as obras avaliadas revelaram uma certa compreenso do uso das
verses digitais da obra didtica que aponta, principalmente, para a incorporao de recursos audiovisuais. Ainda explorados de modo tmido, considerando
a mdia apresentada, esses recursos constituem, sem dvida alguma, uma contribuio pedaggica importante, particularmente para o objetivo de estender a
reflexo filosfica a outros saberes e experincia social e cultural dos usurios.
Por outro lado, o material apresentado revela que ainda no se atentou para a
possibilidade aportada pela verso digital de expandir, quase que ilimitadamente,
o conjunto de textos, em Filosofia e em outras reas, que podem ser disponibilizados para consulta. A utilidade pedaggica e cultural dessa contribuio das mdias
digitais inegvel. No mesmo sentido, tampouco se aproveitou dessas verses digitais para instruir e auxiliar os usurios a se moverem na amplssima rede de in-
FILOSOFIA
17
formaes que representa a Internet, no que se refere aos recursos j disponveis

em termos de ensino e textos de Filosofia. Do ponto de vista tcnico, livros digitais
estavam em uma plataforma de difcil navegao e poucas foram as ferramentas
de estudo oferecidas. Basicamente, as obras digitais contavam com as funes de
busca e de anotao digital, no proporcionando a flexibilidade e a customizao
viabilizadas pelo ambiente de hipertexto.
Assim, a avaliao da utilidade pedaggica ateve-se s vantagens aportadas
pelos recursos audiovisuais e indicou a necessidade de uma reflexo mais ampla
da comunidade sobre a relevncia pedaggica dos diferentes objetos educacionais e de modelos terico-metodolgicos mais definidos a respeito das maneiras
pelas quais o ensino de Filosofia pode beneficiar-se das mdias digitais.
Ainda h, pois, muito a ser feito para que essas obras digitais se constituam
efetivamente como ambientes virtuais de aprendizagem.
Balano e perspectivas
Cabe agora expor brevemente o balano feito pela equipe de avaliao ao fim
do processo, de modo que ela possa contribuir, por pouco que seja, para a reflexo
sobre o ensino de Filosofia no pas. Visto que os avanos gerais observados foram
explanados anteriormente e que aqueles relacionados s obras aprovadas sero comentados mais adiante, os desafios que se apresentaram sero o tema desta seo.
No cabe detalhar os muitos problemas encontrados nas obras no aprovadas na avaliao no tocante s particularidades de sua elaborao. Antes, sero
tematizados os que se pem de modo geral para a rea e que devero ser continuamente aprimorados.
Uma das principais questes que se apresentaram diz respeito demanda
de interdisciplinaridade, malgrado as boas solues encontradas por algumas das
obras aprovadas. Esse um desafio que se pe a todos os componentes curriculares, mas que parece poder ser atendido mais fcil e naturalmente pela Filosofia. Todavia, essa uma aparncia enganosa por encobrir uma dificuldade especial. Tendo
sido inicialmente pensada, na sua insero no ensino mdio, a partir da transversalidade de alguns de seus temas, o ajustamento da Filosofia posio de componente curricular obrigatrio no tem se dado sem suscitar problemas de fronteira.
Por um lado, instada a constituir-se na sua especificidade e, por outro, convocada a
comportar a interdisciplinaridade e contemplar a reflexo sobre os problemas mais
imediatos da experincia social e cultural, a comunidade filosfica brasileira ainda
no fez chegar avaliao do PNLD obras que, na sua mdia, apresentem boas respostas a esse desafio. Muitas obras acabam por promover associaes superficiais
com o contedo de outras disciplinas ou equiparar o pensamento filosfico mera
opinio. Fomentam, com isso, a confuso entre o discurso cotidiano, tomado como
expresso de opinies pessoais, e o discurso que resulta do trabalho argumentativo e conceitual, no cumprindo, com isso, seu papel de estimular o aluno a refletir
sobre o seu contexto de maneira crtica e inovadora.
18
Outro desafio relaciona-se ao uso das ilustraes, o que agora inclui tambm alguns dos objetos educacionais digitais mais utilizados pelo conjunto das
obras avaliadas. A funo e a importncia pedaggica das ilustraes no ensino
mdio no deve ser, assim como no o foi, subestimado nesta avaliao. Tal como
no caso anterior, esse desafio assume uma dimenso prpria no caso da Filosofia, cujos conceitos so em grande medida, seno completamente, abstratos. No
se pe aqui em questo a possibilidade de fazer compreender teses, conceitos e
mesmo argumentos filosficos por meio de metforas, exemplos, analogias, imagens e outras mediaes. Ao contrrio, assumiu-se essa possibilidade e as vantagens pedaggicas que ela aporta, mas constatou-se o uso praticamente nulo desses dispositivos, em prol de um uso assistemtico e quase que exclusivamente
ldico, que no assiste e dialoga com o contedo que ilustra, mas ao contrrio
faz com que a ateno do aluno se desvie do que est sendo apresentado, acabando por ter uma funo pedaggica negativa.
Um terceiro desafio a ser enfrentado no que se pode depreender do conjunto das obras avaliadas a ampliao do espao para as especificidades culturais regionais brasileiras. Se inegvel que a Filosofia um saber profundamente
enraizado na cultura de origem europeia e, nesse sentido, no pode ser ensinada sem essa contextualizao, sua insero em nosso sistema educacional nos
convoca a refletir sobre a complexa relao que estabelece com outros contextos
culturais, em particular aqueles que constituem a nossa identidade.
Do ponto de vista especfico dos contedos filosficos, mais do que desafios a serem vencidos, nossa rea, por sua especificidade, possui fins a serem
continuamente buscados e aperfeioados. De modo geral, so o desdobramento
da tarefa atribuda Filosofia na educao bsica e, assim, devem guiar tanto
nossa prtica docente, quanto a construo e escolha das ferramentas de que
dispomos para efetiv-la. Eles sero aqui apenas mencionados, pois sabemos
que os compartilhamos todos ns, professores de filosofia:
elaborar e propor obras que realizem de modo cada vez mais efetivo e menos formal suas propostas pedaggicas;
elaborar e propor obras mais estruturadas em termos de temas e problemas
da tradio filosfica e menos doxogrficas;
elaborar e propor obras mais argumentativas e menos descritivas;
elaborar e propor obras que apresentem um melhor equilbrio entre o rigor
conceitual e a apresentao acessvel para o alunado do ensino mdio;
elaborar e propor obras com contedos filosficos mais consistentes e
mais atualizados;
elaborar e propor obras que usem de forma mais ampla e melhor o uso dos
textos da tradio filosfica.
FILOSOFIA
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PERFIL DAS OBRAS APROVADAS

Para o PNLD 2015, foram inscritos treze livros didticos de Filosofia, dos
quais nove incluam uma verso digital com contedo multimdia, ou seja, continham Objetos Educacionais Digitais (OEDs). Dentre as obras inscritas, cinco j
haviam participado da avaliao anterior (PNLD 2012), tendo se reinscrito; as oito
restantes participaram pela primeira vez.
Foram aprovadas cinco obras, das quais apenas uma no acompanhada
de verso digital. O ndice de aprovao nesta edio maior do que o anterior,
expressando nosso juzo de que houve uma melhora na qualidade mdia das
obras inscritas. Entre as obras aprovadas, encontram-se trabalhos consolidados
pela prtica da sala de aula com um longo perodo de maturao e trabalhos compostos mais recentemente.
Dentre as obras submetidas avaliao, as obras aprovadas so as que possuem propostas didtico-pedaggicas que melhor articulam Histria da Filosofia,
abordagem temtica e de problemas e reflexo sobre a experincia social do aluno. So ainda, dentre as avaliadas, as que mostraram o melhor equilbrio entre
rigor conceitual e apresentao acessvel para o alunado do ensino mdio.
Todas apresentam a Filosofia em sua multiplicidade, sem dogmatismos ou
proselitismo, permitindo uma prtica crtica que leve o aluno a tomar posio em
meio a um dilogo plural, inclusive nos debates sobre tica. Alm disso, guardadas suas diferenas terico-metodolgicas, as obras oferecem elementos que
permitem ao professor colocar seus alunos em contato direto com textos da tradio Filosfica, sem converter-se em obstculo autonomia do professor na ordenao dos contedos e na elaborao de um percurso pelas partes da obra que
seja mais apropriado ao seu planejamento.
Nelas, os professores encontraro diferentes recursos para estimular uma
reflexo crtica que tenha por objeto no apenas conceitos filosficos, mas se estenda a outros saberes e experincia social e cultural prpria aos alunos. Suas
escolhas refletem, pois, a preocupao de assegurar que contribuam para formao mais ampla e cidad do aluno.
O contedo multimdia oferecido por quatro das obras aprovadas representa, sem dvida, um acrscimo de recursos didticos a serem usados em diferentes contextos e, portanto, foram considerados, em princpio, teis. No entanto,
deve-se observar que ainda no chegam a constituir um diferencial entre as obras
do ponto de vista de sua relevncia pedaggica.
A ampliao do nmero de obras aprovadas proporciona um leque mais amplo e diversificado de escolha. As resenhas assim o esperamos iro mostrar os
perfis bastante diferentes dessas obras, suas qualidades e suas limitaes e, nesse
sentido, permitir que, refletindo sobre os modos especficos de sua prpria prtica
docente e as indicaes do projeto poltico-pedaggico de sua escola, voc possa
escolher o livro que melhor se ajuste s suas necessidades e preferncias didticas.
Por fim, ressaltamos que a equipe de avaliao no julga oferecer, com essa
seleo, livros didticos perfeitos, mas aqueles que, sob o crivo do Edital de Convocao do PNLD 2015, revelaram melhor atender aos critrios ali estabelecidos.
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RESENHAS DAS
COLEES
FILOSOFIA
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FILOSOFANDO INTRODUO
FILOSOFIA
Maria Lcia de Arruda
Aranha
Maria Helena Pires Martins
42383L2928
Obra Tipo 1
Editora Moderna
5 edio 2013
http://www.moderna.com.br/pnld2015/
filosofandointroducaoafilosofia/
VISO GERAL
A obra estruturada em unidades temticas que conservam, no interior de
seus captulos, a referncia Histria da Filosofia. Alm dessa referncia, dois outros princpios orientam suas opes tericas: a nfase dada aos temas de Filosofia prtica suscitados no debate contemporneo e o recurso Arte, em particular
arte contempornea, para ilustrar e motivar os debates.
A seleo dos contedos acompanhada de uma boa coleo de textos
retirados da tradio filosfica e de comentadores desta tradio, o que possibilita que os alunos tenham acesso mais direto ao discurso filosfico. No mesmo
sentido, as atividades sugeridas visam desenvolver e consolidar a apreenso conceitual e histrica dos contedos apresentados por meio do estabelecimento de
conexes com os contextos pessoal e social do aluno, bem como estimular o exerccio das formas especficas do fazer filosfico, que so tematizadas no Manual
do Professor. Tambm contribuem para essa apropriao dos temas filosficos
pelo aluno o privilgio concedido ao debate contemporneo, a clareza da linguagem e o farto material iconogrfico. A proposta metodolgica, porm, no se efetiva com o mesmo sucesso ao longo da obra, sendo seus maiores obstculos a falta
de uma articulao mais orgnica entre o tratamento contemporneo dos temas
e a apresentao das diferentes concepes que receberam na Histria da Filosofia, bem como a superao da dimenso autoral na apresentao da pluralidade
prpria reflexo filosfica.
A verso impressa do Manual do Professor traz bons subsdios para a utilizao da obra, mas tem sua legibilidade dificultada pela presena ocasional de
comentrios grafados em caracteres pequenos e em cor vermelha nos espaos
lacunares estreitos da reproduo do Livro do Aluno nele contida.
A verso digital da obra soma recursos interessantes para complementar as
atividades propostas.
DESCRIO
O Livro do Aluno composto de 31 captulos, distribudos por 7 unidades:
Descobrindo a Filosofia, Antropologia filosfica, O conhecimento, tica,
Filosofia poltica, Filosofia das cincias, Esttica. Ao final, encerram a obra
as seguintes sees: Vocabulrio, Sugestes bibliogrficas, ndice de nomes e Sugestes de livros, filmes e sites.
22
Cada unidade contm, alm dos captulos, uma Abertura, com a indicao
sumria dos captulos, uma breve reflexo sobre as questes centrais tratadas, ilustraes (obras de arte) e sugestes de atividades para uma reflexo preliminar.
Os captulos abrem com textos pequenos, acompanhados de ilustraes
(em geral, reprodues de obras de arte), e possuem as seguintes sees: quadros em relevo, voltados para a compreenso e esclarecimento de aspectos importantes; quadros direcionados para o aprofundamento dos temas estudados;
a seo Ampliando e a seo Leitura complementar. As atividades sugeridas
ao final de cada captulo so de quatro tipos: Revendo o captulo; Aplicando
os conceitos; Dissertao; em alguns captulos so propostas, ainda, outras
atividades, tais como trabalhos em grupo e pesquisa e debate.
No Manual do Professor encontra-se um suplemento composto de quatro partes: Introduo, O ensino da Filosofia, A obra na sala de aula e Respostas
das atividades. A reproduo do Livro do Aluno, que tambm compe o Manual,
inclui comentrios sumrios sobre eventuais lacunas do texto e/ou pequenas explicaes e informaes complementares, em especial sobre as ilustraes.
A Introduo apresenta a obra e traa um Breve histrico do ensino de
Filosofia no Brasil. Em O ensino da Filosofia so oferecidos subsdios para auxiliar o professor a explorar as possibilidades terico-pedaggicas que a obra oferece. Em A obra em sala de aula, so feitas Sugestes para a escolha do programa e, em seguida, comentrios sucintos sobre os contedos trabalhados nos
captulos, seguidos de recomendaes de textos e atividades complementares.
Para a unidade dedicada ao tema da lgica so propostos exerccios suplementares. Por fim, so fornecidas as respostas s atividades que constam dos captulos.
A verso digital traz a reproduo da obra impressa, acompanhada de Objetos Educacionais Digitais (OEDs), contendo contedos multimdia, tais como
trechos de filmes e documentrios, textos, vdeoaulas, infogrficos, reprodues de pinturas, obras de arte, tiras em quadrinhos. So apresentadas orientaes sobre o uso dos OEDs no texto Livro didtico digital e objetos educacionais em sala de aula.
A verso digital do Manual do Professor reproduz a verso digital do Livro
impresso do Aluno, acrescida de Orientaes para o professor no livro digital e
de orientaes para cada OED, contendo informaes sobre o objeto digital, uma
explicitao de seus objetivos e a justificativa de escolha, alm de sugestes de
uso no trabalho com os alunos.
ANLISE
A obra prope-se a desenvolver uma abordagem temtica da Filosofia que
no exclua a Histria da Filosofia como referencial para a anlise dos temas. Para
tanto, dividida em unidades definidas por temas, que se subdividem em captulos historicamente organizados.
Os temas abordados cobrem os principais debates da tradio, propiciando
ao professor percursos alternativos ajustados ao seu planejamento. A obra ex-
FILOSOFIA
23
pe posies filosficas representativas sobre cada tema, conferindo destaque

a debates contemporneos. Sob esse aspecto, todavia, a obra fornece poucos
subsdios para evidenciar a relao que esses debates possuem com aqueles que
os precederam na tradio filosfica. Embora se observe o cuidado em situar as
teses filosficas no seu contexto histrico, a apresentao da pluralidade e do
debate entre diferentes posies quanto aos temas se estrutura na diviso em captulos, sem incorpor-la composio interna dos prprios captulos. Aliada ao
tom fortemente autoral do texto, essa opo lega ao professor a tarefa de evidenciar e trabalhar a articulao mais orgnica entre o tratamento contemporneo
dos temas e a apresentao das diferentes concepes que receberam na Histria
da Filosofia presentes na obra.
Sobressai a presena de textos de carter filosfico, da tradio e da bibliografia secundria, constituindo um bom suporte para o ensino da Filosofia.
Eles aparecem em diferentes momentos e com diversas funes: na exposio
do tema, nas atividades, como objeto especfico de reflexo e nas sugestes de
leitura complementar.
sobretudo nessa medida que a obra permite expor o aluno diversidade
das posies filosficas, sobre a qual convida o aluno a refletir criticamente por
meio das atividades intituladas Dissertaes (sugeridas aps as outras atividades), as quais visam o desenvolvimento das competncias necessrias para a
construo do pensamento autnomo, da capacidade de argumentao crtica e
do exerccio da cidadania.
O destaque reservado ao debate contemporneo para a definio dos temas
propostos contribui para facilitar a interlocuo com os alunos, permitindo que
estes vinculem os temas e as posies filosficas a seus interesses e contextos
culturais prprios. Essa interlocuo tambm propiciada pela clareza da linguagem, pela forte presena de material iconogrfico e pelas atividades que articulam os contedos apresentados com a experincia concreta dos estudantes.
Cabe notar que a seleo das referncias artsticas supe que os alunos
j estejam imersos em uma dada experincia cultural. Por outro lado, a unidade
dedicada ao tema da esttica pode ser usada para conferir tratamento terico em
discusses que no possam contar com a experincia dos alunos, embora, do
ponto de vista pedaggico, no a substituam.
O enfoque contemporneo repercute na maneira pela qual a obra envolve
a interdisciplinaridade e na abordagem de questes ticas difceis ou polmicas.
Quanto primeira, identifica-se o esforo de no ceder superficialidade, mas
o professor deve atentar para a escolha e o uso dos textos oferecidos, pois, em certas
ocasies, dado um destaque maior a discursos advindos de saberes positivos do
que a concepes filosficas, e cabe evitar que o aluno os tome dogmaticamente.
Quanto segunda, a deciso deve ser saudada por ir ao encontro dos documentos oficiais quanto finalidade da Filosofia no ensino mdio. No obstante,
esse um assunto sobre o qual nunca demasiado insistir quanto aos cuidados
necessrios para o seu tratamento no mbito da escola e do ensino de Filosofia,
e a referncia a questes como a gravidez na adolescncia nos convoca a refletir
24
mais detidamente sobre esses cuidados e seus limites, e lembra o professor a delicada, mas fundamental tarefa de oferecer aos alunos outras fontes de reflexo,
alm daquelas que se encontram na obra.
O Manual do Professor oferece um apoio importante organizao da atividade docente e construo de atividades interdisciplinares. No entanto, a presena
ocasional de comentrios grafados em pequenos caracteres em cor vermelha nos
espaos lacunares estreitos da reproduo do Livro do Aluno dificulta a legibilidade.
O projeto grfico adequado e agradvel. Destaca-se, do ponto de vista
editorial, o bom equilbrio entre elementos textuais e visuais e a apresentao de
recursos didticos que facilitam o manuseio e a utilizao da obra, tais como linhas de tempo, o Vocabulrio, o ndice de nomes e as Sugestes de leitura,
de filmes e de atividades complementares. Note-se tambm que as referncias
bibliogrficas comparecem ao lado das citaes e no so reunidas em uma lista
ao final da obra.
A verso multimdia do Livro conta com uma apresentao prpria e com Objetos Educacionais Digitais que possibilitam estratgias alternativas de apresentao
dos temas em sala de aula, sendo todos de rpida consulta. A apresentao geral do
texto abre duas pginas ao mesmo tempo na tela do computador, o que dificulta a
leitura em funo do tamanho das letras nesse modo de apresentao.
EM SALA DE AULA
As passagens citadas nos captulos e os textos sugeridos para anlise e reflexo representam uma fonte valiosa para a construo do dilogo em sala de
aula, mesmo que a obra no fornea sempre os meios necessrios para a elaborao de um debate argumentativo. Nesse sentido, seria conveniente que o professor fornecesse aos alunos concepes alternativas quelas trazidas pelo texto.
As sugestes de livros, filmes e sites, que aparecem ao final do Livro do Aluno,
bem como as sugestes complementares apresentadas no Manual do Professor,
podem colaborar para isso. O nico cuidado o de assegurar-se a acessibilidade
dos recursos selecionados, pois essa depende de muitas variveis.
Tambm as atividades podem constituir-se em um momento privilegiado de
debates com os alunos e de produo de textos, alm de auxiliar na reviso dos
captulos, na fixao do uso adequado dos conceitos tratados e no estabelecimento de conexes. preciso que o professor atente para a atividade Dissertao,
pois, estando destinada a estimular um exerccio mais livre de tomada de posio
argumentativa, as indicaes de respostas so, por isso, mais gerais, deixando
grande margem para que sejam avaliadas mais de acordo com seu contexto.
Os trabalhos interdisciplinares recomendados tm, em sua maioria, interface com as reas de Artes, Histria, Sociologia e Psicologia e so de fcil execuo. As atividades de dissertao apresentam uma oportunidade interessante de
integrao com a rea de Linguagem. No caso de outras reas, como as Cincias
Naturais e a Matemtica, o trabalho depender da iniciativa do professor.
FILOSOFIA
25
A linguagem adotada, embora seja, de modo geral, clara e acessvel, contm

por vezes termos mais tcnicos, ou situa-se em um registro mais complexo do que
o que estamos habituados no dia a dia e, nesses momentos, a seo Vocabulrio pode ser de grande ajuda.
Alguns pontos merecero especial ateno do professor. Ao apresentar, no
primeiro captulo, o carter distintivo da filosofia (como sabedoria), a questo do
aborto evocada de passagem, mas no aprofundada; como o tema delicado
e importante, o professor dever ter o cuidado de complementar a exposio,
lembrando alguns outros aspectos, como as questes legais e de sade da mulher e sade pblica. Um outro momento delicado surge no captulo Ningum
nasce moral, no qual se apresenta a tese, defendida por Kohlberg, de que a moralidade uma dimenso que comporta diversidade de nveis hierarquizveis; no
tratamento dessa tese, cabe especial ateno por parte do professor no sentido
de examin-la criticamente (sobretudo, na realizao dos exerccios propostos).
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FILOSOFIA: EXPERINCIA DO PENSAMENTO

Slvio Gallo
42387L2928
Obra Tipo 1
Editora Scipione
1 edio 2013
www.scipione.com.br/pnld2015/
filosofiaexperienciadopensamento
VISO GERAL
Trata-se de uma obra que pretende propor uma estrutura diferenciada de
apresentao da Filosofia, baseada na suposio de que esta consiste na atividade de criao de conceitos e que as teorias filosficas so como caixas de
ferramentas, que nos fornecem meios, os conceitos, para enfrentar certos tipos
de problemas. Os conceitos podem e devem ser apropriados, adaptados e
ajustados e, eventualmente, substitudos para que possamos melhor tratar da
questo que nos ocupa. E sob essa perspectiva que os captulos tm por foco
o debate de temas e problemas contemporneos por meio de uma reviso dos
conceitos que a tradio filosfica produziu ao longo de sua histria.
A proposta terico-metodolgica baseada nas filosofias de Gilles Deleuze,
Felix Guattari e Michel Foucault e permite que a obra articule, em linguagem acessvel, a perspectiva temtica e a da Histria da Filosofia, sendo capaz de oferecer
uma pluralidade de posies e argumentos para que o aluno possa construir uma
posio crtica e refletida sobre as questes discutidas. A obra contm boa quantidade de recursos didticos teis, tais como textos relevantes da tradio filosfica e sugestes diversificadas e qualificadas de atividades para os alunos. Esse
conjunto ampliado no Manual do Professor, que inclui sugestes de atividades,
debates e textos complementares. Dedica ainda sees especficas para o tratamento mais ampliado do contexto histrico das doutrinas filosficas examinadas,
com uma linha do tempo ao final do livro, e para o enfoque interdisciplinar.
Em contrapartida, a obra trata de maneira breve diversos temas tradicionais
da Filosofia, como lgica e filosofia analtica, bem como certos perodos da Histria da Filosofia, como a Filosofia Medieval. Alm disso, o tratamento dado a
alguns conceitos demanda do professor um trabalho complementar junto aos alunos, como ser explicado na anlise abaixo.
DESCRIO
O Livro do Aluno composto de 15 captulos, distribudos em 5 unidades.
Cada unidade contm, ao final, as seguintes sees: A Filosofia na histria, na
qual o autor apresenta textos que articulam a temtica principal da unidade com
seu contexto histrico; Um dilogo com..., que prope atividades interdisciplinares; A Filosofia no Enem e nos vestibulares, onde se encontram testes sobre
o contedo desenvolvido.
FILOSOFIA
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Os captulos compem-se das sees: Colocando o problema, que apresenta a problemtica abordada no captulo; A Filosofia na histria, que percorre
autores de diferentes pocas que produziram conceitos relacionados ao problema
apresentado; Em busca do conceito, que traz exerccios e atividades diversas
que possibilitam ao aluno utilizar os conceitos, com especial destaque para a
produo de dissertaes filosficas. H ainda uma lista de leituras e de filmes
sugeridos ao final de cada captulo para que o aluno possa praticar seus exerccios de pensamento.
A unidade 1 (Como pensamos?) situa-se no mbito da Filosofia Geral. A unidade 2 (O que somos?) situa-se no mbito da Ontologia e da Antropologia Cultural
e Filosfica. A unidade 3 (Por que e como agimos?) situa-se no mbito da tica.
A unidade 4 (Como nos relacionamos?) trata de Filosofia Poltica. A unidade 5
(Problemas contemporneos) tem por tema o que o autor chama de ontologia do
presente.
O Manual do Professor tem um suplemento de 72 pginas, contendo uma
apresentao e 10 sees nas quais apresentada a perspectiva didtica da obra,
segundo a qual a Filosofia uma atividade de criao de conceitos. Ao longo das sees, so tratadas as conexes entre os temas do Livro do Aluno, estratgias para o
desenvolvimento de atividades interdisciplinares, fontes de pesquisa complementares e indicaes e leituras de aprofundamento para subsidiar o trabalho docente,
alm de uma bibliografia sobre o ensino de Filosofia. So ainda explicadas as divises da obra, das unidades e dos captulos e propostas sugestes de percurso para
os trs anos do Ensino Mdio, bem como sugestes de atividades complementares.
O trabalho com textos de Filosofia objeto de uma anlise especfica, que pretende subsidiar o professor nessas atividades. O mesmo ocorre com o debate sobre
avaliao, que recomenda que se privilegie a produo de dissertaes filosficas
como forma de o aluno expressar suas experincias de pensamento. Apresentase, por fim, o gabarito dos testes da seo Enem e vestibulares e comentrios e
respostas das atividades propostas ao longo da obra.
A verso digital do Livro traz a reproduo da obra impressa, acompanhada de 11 Objetos Educacionais Digitais (OEDs), contendo 29 contedos multimdia, dentre os quais predominam os objetos audiovisuais, como infogrficos,
imagens e vdeos.
impresso do Aluno, acrescida de orientaes para a utilizao dos OEDs, sob a
forma de tutoriais. Nesses, encontram-se o objetivo do OED, sugestes de aplicao (que incluem propostas quanto ao tempo necessrio para a sua utilizao em
sala de aula) e sugestes de avaliao.
ANLISE
A obra estrutura-se a partir de uma escolha metodolgica que consiste em
partir de problemas e percorrer a Histria da Filosofia em busca de conceitos que
nos possibilitem pens-los. Dessa proposta decorrem suas maiores qualidades e
suas principais limitaes.
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Seu foco o debate contemporneo, em especial sobre temas ligados natureza da filosofia, tica e poltica. O material disponibilizado constitui um conjunto interessante e bem articulado de temas e problemas que podem ser tratados em
sala de aula. Sua proposta de apresentar a Filosofia como uma caixa de ferramentas e os meios a que recorre para estimular a construo da autonomia do aluno
conferem obra uma dinmica diferenciada, que exige do professor uma postura
mais atuante junto aos alunos, convocando-o a construir seus prprios recursos
para esclarecimento e o aprofundamento dos problemas e concepes abordados.
Outro ponto a salientar o modo como a obra expressa a relao da Filosofia com sua histria. O recurso tradio filosfica claro e pertinente, acompanhado da explicitao da contribuio da tradio para o tratamento adequado dos problemas propostos em cada unidade. Nesse sentido, os pressupostos
terico-metodolgicos que embasam a obra so particularmente apropriados por
conceberem a atividade filosfica como prtica de construo de conceitos e de
interpretaes a partir das doutrinas que a tradio nos lega para essa tarefa (a
caixa de ferramentas de Foucault, citada na apresentao da obra). Nesse sentido, a obra oferece uma boa quantidade e variedade de textos relevantes para
os problemas tratados, que podem ser trabalhados com os alunos e que lhes garantem o contato direto com a tradio, juntamente com o contedo multimdia,
didaticamente eficientes para a contextualizao e o aprofundamento da aprendizagem. As atividades propostas em cada captulo, por sua vez, so voltadas
para estimular a construo conceitual autnoma do aluno, tendo como principal
modalidade a redao de dissertaes filosficas.
A opo de recorrer Histria da Filosofia a partir de problemas marcados
pela sua contemporaneidade determina que sejam feitos certos recortes na apresentao de temas e textos tradicionais da Filosofia. Assim, por exemplo, no h
um captulo que trate de lgica, nem uma exposio sistemtica do debate moderno sobre o conhecimento. Os principais interlocutores da proposta de reflexo
trazida pela obra sobre os problemas propostos so Deleuze, Guattari e Foucault,
ao passo que os autores da tradio mais referidos so Plato, Aristteles e Marx.
O professor dever ponderar em que medida esses recortes vo ao encontro de
seu projeto pedaggico e o quanto lhe caber em termos complementao para o
bom andamento do processo de ensino-aprendizagem que a obra pretende subsidiar.
Do ponto de vista pedaggico, a verso digital da obra valoriza elementos
recentes que procuram conscientizar os docentes de que um livro digital no
uma mera transposio de contedos impressos para uma outra linguagem. Ela
funciona razoavelmente bem no que tange ao acesso e operacionalizao dos
Objetos Educacionais Digitais. Quanto ao contedo multimdia que os OEDs proporcionam, h preocupao em oferecer meios de despertar a criatividade dos
alunos por meio da mediao pedaggica realizada pelo professor. As imagens
utilizadas so atuais e significativas para o acervo cultural e pessoal dos alunos.
Esses contedos tambm ampliam as possibilidades de interdisciplinaridade que
constam na obra impressa.
FILOSOFIA
29
EM SALA DE AULA
A obra permite trilhar diferentes percursos e pode desdobrar-se em diferentes tipos de atividades em sala de aula. Os professores podero aproveitar as
vrias atividades e exerccios propostos em cada captulo, recorrendo tambm
queles que aparecem de forma complementar no Manual do Professor, e aos
filmes e leituras complementares listados em uma seleo atualizada e bem cuidada. A obra oferece tambm diversas orientaes para o aperfeioamento da
produo de textos dos alunos, com destaque para a proposta de atividades e
avaliaes mais abertas, que mantenham o aluno participante em atividade criativa, sobretudo como produtor de textos dissertativos. Ela contm ainda orientaes para trabalhos interdisciplinares, que podem se efetivar de forma ampla,
conectando disciplinas de diferentes reas ou de forma restrita, no mbito das
cincias humanas.
O professor poder sentir a necessidade de complementar o curso com outros
materiais, de modo a ampliar o leque de temas e autores, ou mesmo para aprofundar aqueles contemplados pela obra. Outro ponto a ser notado que uma boa
familiaridade, por parte do professor, com o universo conceitual dos autores que
desenham o horizonte ltimo da obra (Foucault, Deleuze, Guattari) certamente contribuiria para um melhor aproveitamento dos potenciais didticos dessa obra.
No Manual do Professor, encontram-se ferramentas teis para aprimorar didaticamente o trabalho em sala de aula. Encontram-se ali materiais especficos
para dar suporte s atividades de leitura de textos, de elaborao de avaliaes,
de utilizao de contedos digitais, de concepo de projetos interdisciplinares e
de planejamento de aulas.
Os Objetos Educacionais Digitais (OEDs), por sua vez, so acompanhados de
orientaes metodolgicas detalhadas e de prticas que os configuram como um
bom complemento ao trabalho do docente e rotina das aulas, disponibilizando
um material interessante e estratgias alternativas de apresentao dos temas.
30
FILOSOFIA: POR UMA INTELIGNCIA DA

COMPLEXIDADE
Celito Meier
42390L2928
Obra Tipo 2
Pax Editora
2 edio 2013
www.paxeditora.com.br/pnld2015/
filosofiaporumainteligenciadacomplexidade
VISO GERAL
A proposta da obra subsidiar o ensino da Filosofia como uma prtica discursiva que permite ressignificar a relao com o mundo atravs da construo de
um novo olhar, capaz de aprender a aprender. A opo metodolgica adotada
consiste em alcanar esses objetivos apresentando ou desenvolvendo os temas e
conceitos estruturantes da Filosofia em sua origem e desenvolvimento histricos,
orientando-se pela relao peculiar que a Filosofia mantm com sua prpria histria. O modo como a obra realiza essa opo um dos seus principais mritos,
bem como o material que disponibiliza no Manual do Professor para explicitar
seus princpios educativos e orientaes didtico-pedaggicas.
A obra seleciona os temas e conceitos estruturantes de seis reas da Filosofia: antropologia filosfica, epistemologia, tica, poltica, esttica e lgica, que
so explorados apoiando-se em textos clssicos da Filosofia, historicamente contextualizados. As exposies e explicaes so feitas em linguagem acessvel,
mas os textos escolhidos, que so coerentes com a proposta e proporcionam um
contato direto com a tradio, so tambm, via de regra, extensos e envolvem
termos mais tcnicos. Caber, portanto, ao professor a tarefa da transposio didtica desses textos para uma linguagem mais acessvel. Os recursos iconogrficos tm, via de regra, uma funo meramente ilustrativa e, por vezes, tm sua
presena reduzida ao mnimo, abrindo espao para longas sequncias de textos.
A obra articula os contedos da Filosofia tanto com outras reas do conhecimento
quanto com a realidade. Essas conexes so apontadas no texto-base e nas atividades propostas e sugeridas no Manual do Professor
A obra, de um modo geral, apresenta preciso histrica e conceitual e a Filosofia aparece organicamente integrada sua histria. Apenas o tratamento da
lgica, na Parte V, excessivamente sumrio e exige alguma complementao
para ser aprofundado.
DESCRIO
O Livro do Aluno formado por 10 partes, compostas por unidades e estas,
por captulos, e estruturado a partir da convergncia das abordagens temticas
e histricas, tomadas como eixos: o eixo da Histria da Filosofia, longitudinal, define as partes, e os eixos dos temas, transversais, as unidades. O eixo longitudinal
FILOSOFIA
31
interrompido em duas ocasies: na Parte V, para tratar da Lgica, e na Parte X,

para tratar da Esttica e da Filosofia da Arte.
Os cinco eixos temticos, que definem as unidades, so: antropolgico-existencial (condio humana); epistemolgico (conhecimento); tico-valorativo (juzos ticos e valores morais); poltico (convivncia humana, das formas de governo
em sociedade) e esttico (Esttica e Filosofia da Arte). A seo Para continuar o
estudo e a aprendizagem, com bibliografias ou sugesto de filmes para o aprofundamento das temticas, encerra as unidades.
O Livro do Aluno conclui com uma seo intitulada Para no concluir: em
busca da sabedoria, em que so elaboradas breves consideraes sobre a necessidade de superao do moderno paradigma econmico e de fundao de
um novo paradigma ecolgico-integral.
Em cada captulo, h boxes contendo textos clssicos da Histria da Filosofia. A maioria dos captulos contm a seo Textos filosficos, problematizaes e
atividades, com atividades de interpretao (sobre diferentes tipos de discurso),
propostas de redao de textos e de temticas para reflexo, chamadas de problematizaes. Alguns captulos incluem a seo Pensando conceitualmente, dedicada a um conceito estruturante para a temtica que est sendo abordada.
O Manual do Professor composto pela reproduo do Livro do Aluno, acrescida de um suplemento dividido em trs partes.
A Parte I explica a opo metodolgica da obra, que consiste em focar na
relao ensino-aprendizagem e no desenvolvimento de competncias e habilidades. ainda explicitada a proposta de trabalhar de modo articulado os eixos
histrico e temtico da Filosofia, a matriz de referncia para o ensino mdio e os
descritores temtico-histricos da Filosofia. Apresenta-se uma sugesto de uso
da obra, destacando suas diversas possibilidades e, por fim, destaca-se o papel
do ensino de Filosofia para a formao da cidadania.
A Parte II aborda, do ponto de vista terico, o fazer pedaggico em sala de
aula, sublinhando o planejamento das atividades, sugerindo a metodologia da
interdisciplinaridade, a preparao dos alunos para o ENEM e refletindo sobre os
vrios aspectos da avaliao.
A Parte III comenta as intervenes cotidianas no fazer pedaggico, relativas
s dez partes que constituem o Livro do Aluno, trabalhando com os descritores
de cada etapa, os recursos a explorar, os conceitos estruturantes a construir, as
atividades a desenvolver, caminhos alternativos e abordagens complementares,
alm de conter as chaves de correo das questes formuladas no Livro do Aluno.
ANLISE
A obra prope-se a apresentar e desenvolver os conceitos estruturantes da
Filosofia em sua origem e desenvolvimento histricos, visando assim a multiplicidade de escolas e de teorias que compem o debate filosfico. Por vezes exaustiva, essa polifonia de vozes assegura uma orientao filosfica geral, que evita
a predominncia de alguma escola filosfica. A obra tambm ressalta o carter
plural da Filosofia por meio das atividades e das indicaes complementares lo-
32
calizadas no Manual do Professor, o que permite mltiplas abordagens e convida

o aluno a refletir criticamente, visando ao desenvolvimento de competncias necessrias para o pleno exerccio da cidadania.
A obra proporciona uma boa base para a formao em Histria da Filosofia
sem descuidar do dilogo entre a Filosofia e outras reas, em especial a Arte, a
Sociologia, a Literatura, a Histria e a Geografia.
A discusso de sistemas e noes filosficas apia-se em uma boa seleo de textos clssicos da Filosofia, extrados de obras de diferentes autores, e
contextualizados pelos aspectos gerais da cultura dos perodos da Histria em
que foram produzidos. So textos adequados matriz de referncia dos conceitos
estruturantes e ao conjunto de descritores temtico-histricos para a Filosofia, explicitados no Manual do Professor. Eles cumprem a funo, na proposta da obra,
de integrar organicamente a Filosofia sua histria, na medida em que sua aprendizagem envolva o contato direto com os textos sua tradio.
Note-se, porm, que via de regra, as passagens so extensas e redigidas em
uma linguagem recheada de termos tcnicos e especializados e no so fornecidos glossrios, definies ou outros materiais iconogrficos que articulem esses
termos empregados com a experincia dos alunos. A tarefa da transposio didtica dos textos dos filsofos da tradio para uma linguagem mais acessvel fica,
assim, a cargo do professor.
De todo modo, a obra tem o mrito de evitar que se reduza a Filosofia ao
debate espontneo de opinies originadas no cotidiano, sem qualquer referncia
tradio dos problemas que consolidam o debate filosfico, caracterizando-a
como disciplina em sua especificidade. A obra apresenta a filosofia como um discurso conceitual estruturado que se ope mera opinio, destacando a natureza
prpria dos conceitos filosficos
Por outro lado, explicita, em diversos momentos, o dilogo da filosofia com
a experincia contempornea e abre espao para que o planejamento pedaggico do professor articule os contedos com contexto sociocultural mais imediato
dos alunos. Na Parte IX, por exemplo, so abordados os temas da liberdade e
da responsabilidade no mundo ps-moderno, o tema da ideologia e da indstria
cultural, a leitura crtica dos meios de comunicao, o tema poltico da relao do
indivduo com a comunidade e os conflitos da vida social.
Alm disso, contm atividades que aproximam o contedo realidade dos
alunos, tais como propostas de anlise de filmes e imagens da histria da arte,
de interpretao de textos clssicos da Histria da Filosofia que, com frequncia,
solicitam o posicionamento pessoal do aluno, assim como o desenvolvimento de
sua prtica dissertativa e as atividades complementares sugeridas no Manual do
Professor. Desse modo, estimula-se a leitura filosfica de textos no-filosficos.
Observe-se, porm, que a obra no oferece atividades analticas relacionadas
anlise argumentativa dos textos filosficos disponibilizados, deixando a cargo do
professor a elaborao e o desenvolvimento dessas atividades junto aos alunos.
A aproximao dos problemas tratados pela Filosofia e os debates contemporneos tm, ademais, um resultado desigual ao longo do livro, sendo realiza-
FILOSOFIA
33
dos com maior sucesso nas partes I (Antropologia Filosfica), IX (Filosofia Contempornea) e X (Esttica e Filosofia da Arte) e com menor sucesso em outras partes,
como as partes VI (Medieval) e VII (Renascimento). Caber ao professor fazer essa
mediao, a partir das indicaes da Parte III (Intervenes cotidianas e correes
de percurso) e aproximar a histria dos problemas filosficos da vida dos alunos.
Observe-se, tambm, que a obra apresenta, de modo geral, preciso histrica e conceitual, mas no tratamento do contedo da parte V, dedicada lgica, o
professor precisar recorrer a outros materiais caso queira explorar bem o tema.
Tambm deve-se apontar o tratamento desigual no que tange s questes ticas
contemporneas, o trabalho com dilemas, com questes de biotica, entre outras
questes ticas que se impem no debate filosfico atual.
O projeto grfico razovel e inclui uma boa seleo de imagens. Caber,
contudo, ao professor, encontrar os melhores meios para explor-las didaticamente, ou mesmo, caso seu planejamento o exija, fornecer ilustraes alternativas, uma vez que h passagens da obra em que utilizao de imagens reduzida
ao mnimo e outras em que os textos estendem-se por vrias pginas, sem que
sejam acompanhados de imagens.
O Manual do Professor oferece estratgias alternativas para a utilizao da obra
e, dentre elas, destacam-se a sugesto de convidar especialistas nas reas escolhidas para realizarem conferncias e/ou tirar dvidas e as sugestes de elaborao de
modelos de avaliao e de socializao dos resultados obtidos. A organizao interna
e as recomendaes de percursos alternativos claros e manifestos dirigidos ao professor possibilitam a este uma reviso constante de suas prticas pedaggicas.
EM SALA DE AULA
A obra est adequadamente estruturada para seu uso em sala de aula e oferece
alternativas de percurso, podendo ser ajustada a diferentes planejamentos de aula.
Ela oferece um conjunto bastante expressivo de textos filosficos, que podem ser usados para colocar os alunos em contato direto com o discurso prprio
tradio filosfica. Apenas, tendo em vista o vocabulrio empregado nestes
textos e a ausncia na obra de definies e glossrios, o professor dever ter o
cuidado de suplementar essa limitao com a preparao desses instrumentos
para os seus alunos. Alm disso, o trabalho com esses textos e com os textos no
filosficos poder apoiar-se nas atividades sugeridas na obra no que diz respeito
sua contextualizao histrica, suas conexes interdisciplinares e no estabelecimento de relaes com as experincias vividas pelos alunos. No entanto, esse
trabalho pode ser aprimorado por atividades analticas relacionadas anlise argumentativa dos textos a serem elaboradas pelo professor.
preciso estar atento, no uso em sala de aula, ao fato de que, em certas passagens da obra, a utilizao de imagens reduzida. Ciente dessa caracterstica, o
professor poder redistribuir os contedos dessas passagens conforme seu planejamento e carga horria. O professor deve atentar tambm para as limitaes
do tratamento da lgica na Parte V da obra, que exigir complementao para ser
adequadamente apresentado aos alunos.
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FUNDAMENTOS DE FILOSOFIA
Gilberto Cotrim
Mirna Fernandes
42392L2928
Obra Tipo 1
Editora Saraiva
2 edio 2013
http://www.editorasaraiva.com.br/pnld2015/
fundamentos_de_filosofia
VISO GERAL
A obra aborda, em linguagem clara e acessvel, a Filosofia como a parte
da experincia humana que trata de problemas fundamentais, sem deixar de ter
presente sua histria e tradio. A Filosofia apresentada a partir de problemas
e temas, sem descuidar da Histria da Filosofia e de seus principais conceitos,
teorias, correntes, problemas e autores. A organizao das unidades e captulos
possibilita o uso do livro a partir das escolhas do professor, em especial a partir
da segunda unidade (a primeira introdutria, sobre o fazer filosfico), pois h
uma relativa independncia de unidades e captulos.
O livro constitudo de modo que possa, em grande medida, ser usado de
forma autnoma pelo aluno. Todos os captulos da obra so acompanhados de
exerccios e atividades, textos complementares e sugestes bibliogrficas, oferecendo um conjunto de textos de apoio, tanto de Filosofia quanto de outras reas do
conhecimento. Esses recursos nem sempre cobrem de modo representativo e proporcional as diversas tendncias e escolas da tradio filosfica, o que demandar
do professor a busca de alternativas nessa rea, como ocorre, por exemplo, com os
debates em lgica e filosofia da linguagem. O livro traz propostas de articulao e
conexes dos contedos da disciplina com outros componentes disciplinares que
igualmente devero ser enriquecidas a partir da experincia do professor.
O Manual do Professor um dos pontos fortes da obra, propiciando um slido debate sobre o ensino de Filosofia. Apresenta topicos introdutorios sobre a
filosofia e a educacao, o ensinar a filosofar, o papel do professor e do livro didatico, alem de tratar de temas de natureza didatico-pedagogica, como interdisciplinaridade e contextualizaao. Alm disso, oferece elementos importantes para
orientar o professor nas possibilidades de utilizao da obra.
DESCRIO
O Livro do Aluno composto de 21 captulos, distribudos por 4 unidades,
um ndice de conceitos e nomes e uma bibliografia.
Todos os captulos da obra incluem sees de apoio ao texto principal, com
exerccios de compreenso dos contedos e estratgias alternativas para a reflexo sobre os temas apresentados. Ao final de cada captulo, h sugestes de
filmes e de tpicos relacionados aos temas, alm de textos complementares para
leitura (com propostas de exerccios).
FILOSOFIA
35
Os captulos da primeira unidade (Introduo ao Filosofar) trabalham com

problemas apresentados por pequenas histrias (presentes apenas nesses captulos introdutrios), e que so objeto de anlise e debates. Ao final desta primeira
unidade, h um esquema da Histria da Filosofia e um quadro sintico com uma
breve descrio das grandes reas do filosofar.
A segunda unidade (Ns e o mundo) tem por tema o mundo, o ser humano,
a linguagem, o trabalho e o conhecimento. A terceira e mais extensa unidade (A
Filosofia na histria) aborda os grandes perodos da Histria da Filosofia. A quarta
unidade (Grandes reas do filosofar) tematiza a tica, a Poltica, a Cincia e a Esttica enquanto reas da investigao filosfica.
O Manual do Professor explica os pressupostos terico-metodolgicos que
fundamentam a proposta da obra, apresenta a organizao geral da obra, e fornece elementos para o aprofundamento, debate e explicitao dos temas propostos
nos captulos. Explicita-se a diversidade de percursos possveis e so feitas sugestes de programas, a fim de orientar a estruturao do curso pelo professor.
A perspectiva interdisciplinar e alternativas de trabalho nessa direo para cada
captulos so discutidas, bem como as formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao. O Manual traz ainda um debate sobre o lugar da Filosofia
na educao e aspectos relevantes do problema de ensinar Filosofia, incluindo
aspectos tericos e pedaggicos de interdisciplinaridade, contextualizao e experimentao. O Manual do Professor ainda oferece duas sees com Indicaes
bibliogrficas para o Professor e outra com Referncias Bibliogrficas. So fornecidas as respostas para as questes do Livro do Aluno.
A verso digital do Livro traz a reproduo da obra impressa, acompanhada
de Objetos Educacionais Digitais, com contedo multimdia, tais como vdeos,
hyperlink e slide-shows, alm da apresentao da obra e das unidades.
impresso do Aluno, acrescida dos textos: Revoluo digital e educao um breve histrico; Novas possibilidades de ensinar e aprender; Desafio: integrar
contedo, aprendizado e tecnologia; Recursos da Internet que podem ser explorados na educao; Objetos Educacionais Digitais integrados ao Livro Digital.
ANLISE
A obra prope-se a preparar o aluno, atravs do ensino da Filosofia, para
o exerccio da cidadania, com respeito diversidade, e tambm para o seu desenvolvimento como pessoa humana, fazendo relaes com sua vida, consigo
mesmo e com o mundo atual. Adota uma estruturao temtica que apresenta a
Filosofia como uma contnua conversao sem respostas definitivas, que trata,
sobretudo, dos temas comuns e fundamentais da existncia. Essa concepo manifesta-se inclusive no emprego de um estilo de escrita em dilogo com o leitor,
que facilita a leitura e sua apropriao individual.
Nessa medida, a autonomia explicitamente valorizada, bem como a interdisciplinaridade, a contextualizao e o estmulo ao esprito crtico. O estudo da
tradio e a anlise temtica so articulados a partir da perspectiva das atividades
36
de problematizao e de sensibilizao. Os objetos de ensino-aprendizagem so

amplamente contextualizados, tanto atravs das ilustraes quanto das atividades
propostas, que desempenham um papel especial nessa tarefa. O professor deve,
contudo, cuidar, na preparao do seu planejamento, para que essa opo metodolgica no se perca no debate sobre problemas que afetam nossa vida concreta,
tanto individual como coletiva, descuidando das competncias e habilidades necessrias que cabe Filosofia desenvolver e estimular para o exerccio pleno da
cidadania. A obra demanda, pois, do professor o trabalho de acompanhar e propor
atividades alternativas para assegurar que a obra o auxilie a caracterizar a natureza
dos conceitos filosficos e fazer com que uma reflexo sobre dilogo entre opinies
originadas no cotidiano e no confronto com os temas tratados na obra estimule o
aluno a formular discursos conceitualmente bem estruturados.
A pluralidade de perspectivas filosficas fica evidente ao longo da obra atravs do material que esta disponibiliza, nos contedos expostos, nas atividades
e exerccios propostos, nos textos elaborados e nos recortes de textos originais
adotados, filosficos e no-filosficos. Isso permite que diferentes percursos possam ser adotados na sua utilizao, seja pelo vis histrico, temtico ou problemtico. Entretanto, o professor deve atentar para a gradao crescente de complexidade, que favorece o percurso linear, pois os contedos da primeira unidade
so de natureza introdutria. Neles so trabalhados temas e conceitos que progridem, desde uma conscincia maior sobre os instrumentos do pensar, para uma
reflexo sobre temas como poltica, tica e esttica, que encerram o livro, e cuja
compreenso facilitada pelo contedo dos primeiros captulos.
Por outro lado, a obra organiza-se de modo a promover basicamente a mesma dinmica para o trabalho com os diferentes temas, a qual compe-se dos
seguintes momentos: a sensibilizao, a explorao analtica e conceitual e o
fechamento sinttico. Essa dinmica torna possvel recorrer aos contedos da
apresentao da Histria da Filosofia, para a qual dedicada a terceira unidade,
no desenvolvimento de cada uma das demais unidades.
O Manual do Professor configura-se como importante apoio pedaggico e
traz uma complementao para todos os captulos e atividades propostas. Oferece ainda valioso material para reflexes sobre o ensino de Filosofia. Com isso,
ele colabora tanto para a qualificao docente como para o debate sobre o ensino
de Filosofia, que abordado na obra como um problema filosfico, discutido sob
diferentes matizes.
O projeto grfico bem concebido e executado, apresentando boa legibilidade, e uma iconografia bem selecionada, que veicula imagens nas quais podese observar a valorizao do dilogo entre as diferenas. A estrutura editorial e
o projeto visual so funcionais e adequados, com hierarquizao dos elementos
nas pginas. O sumrio claro e facilita a localizao das informaes.
A obra digital d suporte proposta pedaggica da obra, em especial no que
concerne interdisciplinaridade nos contedos e s atividades elaboradas. H uma
razovel variedade e quantidade de Objetos Educacionais Digitais (OEDs), que veiculam contedos complementares, atividades e exerccios, imagens, udios, vdeos
FILOSOFIA
37
e hiperlinks para sites com textos filosficos e no-filosficos. Como a maioria dos
OEDS, porm, so hiperlinks para contedos diversos e no produzidos especialmente para a obra, a melhor contribuio da obra digital so atividades de reflexo,
problematizao, sensibilizao e/ou contextualizao propostas.
Os objetos digitais que oferecem autonomia em relao web so alguns
slide-shows e, principalmente, os vdeos.
Na verso digital do Manual do Professor, tambm h roteiros que orientam
o uso didtico dos vdeos com atividades para os alunos, e cinco pequenos captulos, que podem ser vistos como textos de aprofundamento sobre a dimenso
digital do ensino, alm de uma bibliografia especializada no uso de obras digitais.
EM SALA DE AULA
A obra pode ser usada de forma autnoma pelo aluno e pelo professor. Seu
melhor uso ser feito em conjunto com o Manual do Professor, pois os autores deram a ele uma ateno especial. Todos os captulos do livro so complementados
de forma regular, com comentrios e alternativas de abordagem.
A estratgia da obra de apresentar a Filosofia de forma dialgica um dos
seus pontos fortes, e pode propiciar uma boa dinmica em sala de aula, amparada tanto pelos vnculos que a obra estabelece entre as temticas filosficas e
o mundo do aluno quanto pela linguagem clara e acessvel, evitando a aparncia
hermtica e artificial que debates filosficos podem assumir num primeiro contato. Por outro lado, essa qualidade impe ao professor o cuidado de no deixar
que o aluno se acomode numa apropriao simplificadora dos conceitos; para
isso, o recurso a material textual suplementar pode se mostrar particularmente
interessante; alm disso, se impe um cuidado especial no acompanhamento e
na proposio de atividades de discusso e redao quanto estruturao conceitual e argumentativa.
A organizao da obra d grande liberdade para o planejamento do professor, cabendo, no entanto, atentar para a gradao crescente de complexidade,
que favorece o percurso linear.
O professor poder sentir a necessidade de oferecer um maior aprofundamento para alguns tpicos do livro, em especial para os temas sobre teoria do
conhecimento, lgica e filosofia da linguagem, pois o livro no contempla alguns
debates importantes presentes na tradio dessas disciplinas. Tambm sugerimos que seja ampliado o acesso dos alunos aos textos filosficos, pois a oferta
deles na obra deixa algumas lacunas, demandando um esforo de complementao por parte do professor.
Os recursos multimdia do livro constituem uma contribuio valiosa (com
destaque para os vdeos com atividades), pelo apoio que encontram na verso
digital do Manual do Professor.
38
INICIAO FILOSOFIA
Marilena Chau
42393L2928
Obra Tipo 1
Editora tica
2 edio 2013
www.atica.com.br/pnld2015/iniciacaoafilosofia
VISO GERAL
A obra tem por pressuposto terico-pedaggico que a Filosofia est na histria e tem uma histria. Este princpio orienta sua organizao e fundamenta
sua opo por uma abordagem que confira posio central aos vnculos que unem
a Filosofia s indagaes sobre a experincia cotidiana e com as condies histricas, sociais e culturais em que ela surge, transforma-se e com as quais mantm
um dilogo permanente.
A perspectiva histrica em que a multiplicidade de temas, problemas, conceitos e teses da tradio filosfica apresentada no a impede de destacar os
traos constitutivos da filosofia: sua natureza crtica, analtica, reflexiva, argumentativa e sistemtica. Esses traos, que a distinguem essencialmente de um
mero conjunto de opinies, no so apenas evocados, mas seu desenvolvimento
constantemente estimulado pelas atividades pedaggicas propostas, de modo
que a obra est comprometida com a formao de um pensamento autnomo por
parte do aluno. A obra no esconde a densidade da Filosofia, mas sua linguagem
clara, fluda e objetiva, assim como a qualidade e pertinncia dos recursos visuais
selecionados torna sua leitura acessvel e proveitosa. Note-se, tambm, que a
vinculao entre o ensino da Filosofia e as experincias cotidianas do aluno
construda por estratgias interessantes.
Por outro lado, a diversidade dos temas tratados, combinada opo de
remet-los sua formulao em diferentes momentos da Histria da Filosofia,
atribuiu obra uma complexidade e densidade que torna necessrio que o aluno
j disponha de um vocabulrio ampliado e de alguma experincia em interpretao de textos para que, com a ajuda do professor, possa usar a obra com pleno
proveito para o processo de ensino-aprendizagem. Os textos dos autores clssicos propostos para leitura so raros e pouco extensos, o que faz com que a obra
proporcione pouco contato direto com esses textos. A verso digital da obra soma
recursos interessantes, ainda que no muito numerosos.
DESCRIO
O Livro do Aluno contm 34 captulos, distribudos em 12 unidades temticas, divididas em duas grandes partes. Essa organizao temtica acompanhada pela nfase, no interior dos captulos, do carter histrico da Filosofia, na me-
FILOSOFIA
39
dida em que os conceitos filosficos so apresentados sob a tica de sua conexo

com a Histria da Filosofia e inseridos em seu contexto histrico de origem.
Cada captulo compe-se das sees: Texto-base; Dilogo filosfico (trechos extrados de outros livros de filosofia); A Filosofia nas entrelinhas (reflexo
filosfica partindo de um tema ou acontecimento contemporneo; por relacionar
diretamente os conceitos vistos no captulo com as experincias da realidade, esta
seo explora a interdisciplinaridade e os temas transversais); Recursos iconogrficos; Vocabulrio. Ao final, encontram-se Atividades e Sugesto de filme.
A primeira parte do livro, intitulada A Filosofia e seus conceitos, abre-se
com uma unidade dedicada ao tema A Filosofia (Unidade I). Seguem-se as unidades II (A razo), III (A verdade), IV (A lgica), V (O conhecimento) e VI,
(A metafsica).
A segunda parte, intitulada A Filosofia e a prtica, inicia-se com a Unidade
VII, A cultura. Seguem-se as unidades VIII (A experincia do sagrado), IX (As
artes), X (A tica), XI (A cincia) e XII (A poltica).
O Manual do Professor contm, alm da reproduo do Livro do Aluno, um suplemento dividido em treze tpicos: Orientaes pedaggicas; Fundamentao
terico-pedaggica; Objetivos gerais; Objetivos especficos; Plano de curso
e roteiro de trabalho; Roteiro de aula; Atividades complementares; Questes
temticas; Avaliao; Indicaes de leitura para o professor; Referncias bibliogrficas; Respostas das atividades; Reflexes sobre a prtica pedaggica.
A verso digital do Livro traz a reproduo da obra impressa, acompanhada
de Objetos Educacionais Digitais (OEDs), contendo contedos multimdia, distribudos entre algumas de suas Unidades.
impresso do Aluno, acrescida de orientaes didticas para cada um dos Objetos
Educacionais Digitais. Cada orientao inclui a descrio do seu objetivo, indicao do tempo previsto para as atividades propostas, sugestes de aplicao que
favorecem a aquisio e o aprofundamento dos contedos estudados no captulo,
assim como sugestes de formas de avaliao.
ANLISE
As opes metodolgicas da obra esto explicitadas no Manual do Professor e explicitadas no decorrer da obra. Elas podem ser assim resumidas pelas
teses de que Filosofia deve ser apresentada em seu carter eminentemente histrico e seus conceitos compreendidos em conexo com a Histria da Filosofia e no
contexto histrico de sua origem; que o ensino da Filosofia deve estar vinculado
s experincias cotidianas do aluno, cuja reflexo autnoma deve ser estimulada.
Quanto relao entre Filosofia e histria, a obra oferece, em geral, uma
apresentao consistente dos principais conceitos e problemas da Histria da Filosofia, permitindo uma ampliao do horizonte cultural do aluno, embora opte
por privilegiar a chamada tradio continental em relao tradio anglo-americana em Filosofia. A perspectiva histrica empregada para evidenciar a multiplicidade de posies e escolas presentes nos debates filosficos ao longo dos
40
sculos, evitando, assim, a exposio de vises dogmticas sobre diversos temas

estudados. No entanto, essa mesma diversidade dos temas tratados, combinada
opo de remet-los sua formulao em diferentes autores, faz com que a obra
adquira uma complexidade e densidade que torna a leitura do texto-base bastante exigente. O texto apresenta uma grande quantidade de contedos e estabelece, s vezes, de forma muito condensada, relaes complexas entre eles, o que
dificulta sua compreenso. Nesse sentido, o professor deve cuidar para preparar
um trabalho complementar sobre o vocabulrio do aluno e de elucidao e prtica
da atividade filosfica de interpretao de textos. Os recursos oferecidos ao lado
do texto-base (glossrio, ilustraes, textos complementares e ndice remissivo)
servem como suporte para esse trabalho.
Ainda a esse respeito, caber ao professor avaliar se as passagens de textos
filosficos oferecidas pela obra podem, no contexto do seu plano de ensino, ser
acrescidas de outras mais longas, mais numerosas e variadas de modo a permitir
que seus alunos tenham uma compreenso mais completa da relao da Filosofia
com sua tradio, tal como proposta pela obra.
Cabe observar que o captulo 14, cujo objetivo indicar as principais ferramentas do pensamento lgico, restringe-se a apresentar os elementos da lgica
clssica, deixando inteiramente de lado as importantes contribuies da lgica
simblica. Alm disso, sua exposio destes elementos contm formulaes que
exigiro do professor especial ateno.
Quanto vinculao entre o ensino da Filosofia e as experincias cotidianas
do aluno, muitas vezes os captulos comeam com uma exposio do tema que
parte de experincias comuns para, em seguida, introduzir e desenvolver conceitos
que, enraizando-se na Histria da Filosofia, tornam-se mais abstratos. Sempre que
possvel, o livro apresenta tambm os conceitos filosficos em sua relao com o
contexto sociocultural maior. Esta uma boa estratgia de apresentao e desenvolvimento de seus temas, pois mostra ao aluno como a Filosofia vincula-se vida
e existncia humanas. As diversas atividades propostas, tanto no Livro do Aluno
quanto no Manual do Professor, tambm contribuem para efetivar esta vinculao.
Quanto ao estmulo reflexo autnoma, a abordagem da obra est comprometida com o desenvolvimento das capacidades analticas, argumentativas,
reflexivas e crticas inerentes atividade de filosofar, possibilitando, assim, a
formao de um pensamento autnomo por parte do aluno. A obteno deste
resultado favorecida pelo fato de a obra apresentar uma diversidade de correntes e posies em Filosofia, alm de oferecer diversos recursos pedaggicos que
fomentam a reflexo e o debate.
Cabe salientar que a apresentao plural da Filosofia no impede que a autora tenha uma orientao filosfica especfica, que se manifesta em diferentes
momentos da obra, em particular no que tange Filosofia poltica. Sua tomada
de posio por uma abordagem marxista clara, argumentada e sua forma de
exposio plenamente compatvel com a possibilidade do debate e da reflexo
autnomas por parte do aluno.
O Manual do Professor permite uma apreenso clara dos princpios teri-
FILOSOFIA
41
co-metodolgicos que norteiam a produo da obra, de sua organizao, do uso

adequado de seus recursos, alm de fornecer diversas sugestes de atividades,
questes, formas de avaliao, indicaes e referncias bibliogrficas que auxiliam e enriquecem a prtica docente.
EM SALA DE AULA
O livro acentua a importncia da leitura e o trabalho rigoroso sobre o texto
-base. Trata-se de uma leitura exigente e o professor ter certamente que dirigir e
orientar os alunos em sua aprendizagem.
desejvel que o professor preencha as lacunas do livro, principalmente no
que diz respeito pouca oferta de textos filosficos originais. Ou seja, desejvel
que o professor providencie alguns textos clssicos, de modo a exercitar os alunos em sua leitura e interpretao.
O mesmo pode ser dito daqueles momentos em que o livro, por ter um carter geral, apresenta algum contedo de forma muito condensada. O professor
deve complementar as informaes ou orientar a pesquisa do aluno, de modo a
melhor esclarecer o tema.
O livro oferece uma gama de sugestes de atividades que, bem utilizadas,
podem contribuir muito para a aprendizagem. essencial que o professor invista
certo tempo para apropriar-se bem dessas sugestes, principalmente das que se
encontram no Manual do Professor. Destaca-se a seo Explorando imagens
que, sem dvida, contribui para uma boa dinmica em sala de aula. Os recursos
audiovisuais (vdeos, trechos de filmes, ilustraes etc.), Objetos Educacionais
Digitais propostos no Livro Digital, embora pouco numerosos, so variados, muito
bem selecionados e propcios a estimular o debate e o desenvolvimento das habilidades argumentativas.
42
CONTEDOS DA FICHA DE AVALIAO PEDAGGICA

Instrumento de avaliao para livros didticos de Filosofia
OBSERVAES GERAIS
A ficha contm questes abordando os critrios contidos no Edital e est
dividida em trs partes: descrio da obra, anlise da obra e sntese da avaliao.
Em cada questo, deve ser assinalada a resposta sim ou no. A resposta dever ser justificada e dever ser sustentada por, no mnimo, trs exemplos. Em situaes eventuais em que isso no possa ser feito, deve-se apresentar
uma justificao para a ausncia de exemplos.
Se a obra analisada for do Tipo I, ambos os quesitos, Obra Impressa e
Obra Digital, devero ser contemplados. Se a obra for do Tipo II, apenas o quesito Obra Impressa dever ser contemplado.
Se a obra analisada for do Tipo I, deve ser preenchida tabela sobre objetos
educacionais digitais constante no Anexo da Ficha de Avaliao.
A resposta negativa a qualquer questo exclui a obra. Os argumentos devem ser consistentes, fundamentados em exemplos concretos retirados dos livros, com a sua descrio e localizao clara (pgina, pargrafo, linha) na obra.
A. Descrio da obra
A1. Obra Impressa
Descrio do Livro do Aluno (Descrio pormenorizada da estrutura da obra, de
cada uma das partes que constituem o Livro do Aluno e breve Sumrio da mesma)
Descrio do Manual do Professor (Descrio pormenorizada da estrutura da
obra, de cada uma das partes que constituem o Manual do Professor e breve
Sumrio da mesma).
A2. Obra Digital
Descrio do Livro Digital (Descrio pormenorizada da estrutura da obra, de cada
uma das partes que constituem o Livro e breve Sumrio da mesma)
Descrio do Manual Digital do Professor (Descrio pormenorizada da estrutura da obra, de cada uma das partes que constituem o Manual do Professor e
breve Sumrio da mesma).
FILOSOFIA
43
B. ANLISE DA OBRA
B1. Aspectos Gerais de Adequao Legislao e aos Princpios
ticos da Cidadania
01. A obra respeita a legislao, as diretrizes e as normas oficiais relativas ao ensino mdio (Constituio, LDB, ECA, DCNEM, Resolues e Pareceres do CNE)?
02. A obra respeita os princpios ticos necessrios construo da cidadania
e ao convvio social republicano, no veiculando esteretipos e preconceitos
de natureza socioeconmica, regional, tnico-racial, de gnero, de orientao
sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos, no veiculando mensagens publicitrias
ou difundindo marcas, produtos ou servios comerciais em seu contedo e no
apresentando qualquer forma de doutrinao religiosa, poltica ou ideolgica,
respeitando o carter laico e autnomo do ensino pblico?
SNTESE DE B1
ASPECTOS GERAIS DE ADEQUAO LEGISLAO E AOS
PRINCPIOS TICOS DA CIDADANIA
OBRA IMPRESSA
OBRA DIGITAL
B2. Anlise Geral da Proposta Metodolgica e Pedaggica

03. A obra explicita suas opes terico-metodolgicas e apresenta coerncia entre
as opes terico-metodolgicas explicitadas e o conjunto de textos propostos?
04. Os contedos e as atividades da obra permitem a efetivao autnoma e
suficiente da sua proposta pedaggica e, no caso particular de obra do Tipo I,
isso pode se dar independentemente dos livros digitais?
05. O conjunto de atividades, exerccios e/ou recursos multimdia propostos so
coerentes com as opes terico-metodolgicas, explicitando, no caso dos recursos multimdia, sua relevncia e utilidade para o desenvolvimento das atividades
pedaggicas a que esto relacionados?
06. A obra organizada de modo a possibilitar uma progresso em direo a aprendizagens de maior profundidade e/ou complexidade?
44
07. O contedo e a abordagem da obra favorecem o desenvolvimento autnomo e

crtico no que diz respeito aos objetos de ensino-aprendizagem propostos e contribuem para a apreenso das relaes que se estabelecem entre estes e suas funes socioculturais (contextualizao)?
08. A obra apresenta e utiliza (em exerccios, atividades, ilustraes e/ou imagens)
de modo correto, contextualizado e atualizado conceitos, princpios, informaes e
procedimentos?
09. A obra articula os contedos da disciplina com sua rea de conhecimento, estabelecendo conexes com as demais reas e com a realidade?
10. A obra prope atividades que articulem diferentes disciplinas, aprofundando as
possibilidades de abordagem e compreenso de questes relevantes para o alunado do ensino mdio?
SNTESE DE B2
ANLISE GERAL DA PROPOSTA METODOLGICA E PEDAGGICA
OBRA IMPRESSA
OBRA DIGITAL
B3. Anlise Geral dos Aspectos Editoriais da Obra

11. A estrutura editorial e o projeto visual da obra so de organizao clara, coerente, funcional e adequada proposta didtico-pedaggica da obra?
12. A obra apresenta legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade
visado, do ponto de vista do desenho e do tamanho das letras; do espaamento entre letras, palavras e linhas; do formato, dimenses e disposio dos textos
na pgina; no caso da obra impressa, a impresso no prejudica a legibilidade no
verso da pgina e, no caso de obra de Tipo I, garantida a paridade entre pgina
impressa e pgina do livro digital?
13. O texto principal apresentado na cor preta e os ttulos e subttulos so claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis?
14. A obra isenta de erros de reviso e /ou impresso?
FILOSOFIA
45
15. A obra apresenta referncias bibliogrficas e indicao de leituras complementares?

16. A obra apresenta sumrio refletindo claramente a organizao dos contedos e atividades propostos, permitindo a rpida localizao das informaes
e, sendo a obra de Tipo I, apresenta igualmente, na obra digital, ndice de referncia de recursos multimdia (imagens, udios, jogos etc.), de modo que estes
possam ser acessados tanto pelo ndice de referncia quanto pelos cones das
pginas onde so referidos?
17. As ilustraes e/ou recursos multimdia (imagens, udios, jogos etc.) presentes
na obra so claros, precisos, pertinentes e adequados s finalidades para as quais
foram elaborados e s estratgias pedaggicas da obra, havendo, na obra impressa, caso ela seja de Tipo I, elemento visual, ainda que iconogrfico, remetendo aos
recursos multimdia correspondentes na obra digital?
18. As ilustraes e/ou recursos multimdia (imagens, udios, jogos etc.) retratam
adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social
e cultural do pas?
19. As ilustraes e/ou recursos multimdia (imagens, udios, jogos etc.) esto
acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao da localizao das
fontes ou acervos de onde foram reproduzidas?
20. As ilustraes e/ou imagens de carter cientfico respeitam as propores entre
os objetos ou seres representados ou ao menos legendam os casos com eventuais
despropores e, no caso de mapas e outras representaes grficas do espao,
apresenta legendas, escalas, coordenadas e orientaes em conformidade com as
convenes cartogrficas?
21. Os grficos e as tabelas apresentam ttulos, fontes e datas?
46
SNTESE DE B3
ANLISE GERAL DOS ASPECTOS EDITORIAIS DA OBRA
OBRA IMPRESSA
OBRA DIGITAL
B4. Anlise Especfica da Proposta de Ensino de Filosofia

22. A obra explicita a multiplicidade do debate filosfico e oferece uma orientao
filosfica geral e no a perspectiva de uma nica escola filosfica?
23. A obra garante que a tomada de posio, elemento central da atividade filosfica, no se oponha ao papel formador do ensino de Filosofia e que essa se apresente como prtica crtica, constituda em meio avaliao de diferentes perspectivas
e no como atividade doutrinria ou proselitista?
24. A obra possibilita mltiplas abordagens, explicitando a pluralidade por meio
da qual a Filosofia se apresenta e garante ao docente e aos discentes o exerccio
do debate e a consolidao autnoma de posies em meio a um dilogo plural,
inclusive nos debates sobre tica?
25. A obra estimula o desenvolvimento da criatividade, da curiosidade, da experincia de pensar mltiplas alternativas para a soluo de um problema, da disposio
para procurar e aceitar crticas?
26. A obra explicita a identidade da Filosofia e dos elementos caractersticos dessa
forma de debate e investigao no apenas como uma formulao conceitual isolada, mas ao longo de todo o debate e por meio das atividades propostas pela obra?
27. A obra garante uma slida formao em Histria da Filosofia e o conhecimento
dos textos e problemas herdados dessa tradio e, por meio dessa, a capacidade de debater temas contemporneos, de leitura da realidade, de dilogo com as
cincias e as artes, de refletir sobre a realidade e transmitir o legado da tradio e o
gosto pelo pensamento inovador, crtico e independente?
28. A obra apresenta a Histria da Filosofia, os textos por meio dos quais se apresenta e o contexto de sua produo e de suas leituras, como elemento indispensvel ao tratamento adequado de questes filosficas?
FILOSOFIA
47
29. A obra explicita a singularidade da relao da Filosofia com sua histria e a prpria pluralidade de abordagens e construes dessa historiografia?
30. A obra coloca em debate a forma por meio da qual a referncia tradio se
desdobra em interpretao do presente e em reflexo criativa e inovadora?
31. A obra estimula o contato direto com textos filosficos e com a prtica de leitura
que lhe especfica, bem como com a leitura filosfica de textos no-filosficos,
atravs de roteiros de leitura, citaes comentadas, exerccios de sntese e outros
instrumentos tradicionais da abordagem filosfica aos textos?
32. A obra explicita a interlocuo permanente da Filosofia com outros saberes, no
apenas com a rea de humanidades, mas tambm com as demais cincias e as
artes, de forma a possibilitar um debate interdisciplinar e um entendimento da relao do discurso filosfico com essas diferentes reas?
33. A obra explicita os meios atravs dos quais a investigao filosfica dialoga
com a experincia contempornea e a sociedade em que se coloca e como isso se
desdobra na capacidade de debater sobre problemas relevantes nesse contexto e
de construir alternativas para as questes da advindas?
34. A obra apresenta a Filosofia no como um conjunto sem sentido de opinies,
mas como conhecimentos vivos e adquiridos como apoio para a vida?
35. A obra apresenta o debate plural e o contato com uma longa tradio de temas,
argumentos e problemas como um estmulo para o aluno no desenvolvimento de
competncias comunicativas ligadas argumentao e, por meio dessas, encoraj-lo ao exerccio da autonomia intelectual e, por conseguinte, da cidadania, sem
deixar de explicitar a complexidade dos problemas associados a esses conceitos?
36. A obra apresenta preciso histrica e conceitual nos temas propostos, bem
como cuidado na indicao de fontes e na utilizao de tradues?
37. A obra oferece uma pluralidade de alternativas para sua utilizao pelo professor, possibilitando sua autonomia na ordenao dos contedos e estimulando o
debate sobre as diversas possibilidades de percurso que se pode construir?
48
38. A obra articula sempre, e ao mesmo tempo, uma proposta temtica e problemtica, com uma perspectiva histrica, para que temas e histria da Filosofia caminhem juntos para a construo da autonomia do fazer filosfico do aluno e do
professor?
SNTESE DE B4
ANLISE ESPECFICA DA PROPOSTA DE ENSINO DE FILOSOFIA
OBRA IMPRESSA
OBRA DIGITAL
B5. Anlise Especfica do Manual do Professor

39. O Manual do Professor explicita os pressupostos terico-metodolgicos que
fundamentam sua proposta didtico-pedaggica?
40. O Manual do Professor explicita as estratgias a serem utilizadas para possibilitar uma progresso em direo a aprendizagens de maior profundidade e/ou
complexidade?
41. O Manual do Professor explicita a perspectiva interdisciplinar por ela explorada,
bem como indica formas individuais e coletivas de planejar, desenvolver e avaliar
projetos interdisciplinares?
42. O Manual do Professor descreve a organizao geral da obra (estruturao
interna)?
43. O Manual do Professor apresenta o uso adequado da obra, inclusive no que se
refere s estratgias e aos recursos de ensino a serem empregados, explicitando,
na verso digital, a utilidade dos recursos digitais e orientando seu uso didtico?
45. O Manual do Professor discute diferentes formas, possibilidades, recursos e
instrumentos de avaliao que o professor poder utilizar ao longo do processo
ensino-aprendizagem?
46. O Manual do Professor propicia a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo
sua anlise por parte do professor e sua interao com os demais profissionais da
escola?
FILOSOFIA
49
47. O Manual do Professor apresenta textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do Livro do Aluno?
48. O Manual do Professor oferece indicaes bibliogrficas complementares para
a instrumentalizao das propostas a serem levadas sala de aula e para qualificao do trabalho docente?
49. O Manual do Professor apresenta o debate de temas propostos a partir de diferentes alternativas de percurso e se constitui, ao mesmo tempo, como texto-base
para o desenvolvimento da autoconscincia do trabalho do professor, confrontando suas possveis escolhas didticas e sugerindo caminhos alternativos?
SNTESE DE B5
ANLISE ESPECFICA DO MANUAL DO PROFESSOR
OBRA IMPRESSA
OBRA DIGITAL
C. SNTESE DA AVALIAO
C1. Anlise crtica da obra impressa
C2. Anlise crtica da obra digital
C3. Parecer final sobre a obra impressa
C4. Parecer final sobre a obra digital
50
Tabela de Objetos Educacionais Digitais utilizada na avaliao

OED
QTD
Imagens
Slide-shows
udio
Texto
Grfico
Tabela
Tutoriais
Aplicaes
Mapas
Jogos Educacionais
Animaes
Infogrfico
Pginas Web
Outros Elementos
TOTAL
FILOSOFIA
51

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Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Bsica

Equipe Tcnico-administrativa e de apoio SEB

Johnathan Pereira Alves Diniz Bibliotecrio CRB1/2376

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Bento Prado de Almeida Ferraz Neto (UFSCar)

Jos Eduardo Marques Baioni (UFSCar)

Gerson Luiz Louzado (UFRGS)

Rogria Aparecida Veronese (UFSCar)

Antonio Edmilson Paschoal (UFPR)

Danilo Marcondes de Souza Filho (PUC-RJ)

Isadora Valencise Gregolin (UFSCar)

Patrcia Maria Kauark Leite (UFMG)

Instituio Responsvel pela Avaliao

Filosofia: Por uma Inteligncia

PERFIL DAS OBRAS

CONTEDOS DA FICHA DE AVALIAO PEDAGGICA

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

O PNLD E O ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL

de docncia em Filosofia, sustenta histrica e teoricamente sua atuao em sala

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

aprimoramentos refletiu-se na elaborao do Manual do Professor, mesmo que

consolidados em documentos da rea e nas Orientaes Curriculares para o ensino

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Educacionais Digitais (OED) no contexto em que apareciam no texto. Aps essa

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

4. Respeito perspectiva interdisciplinar na apresentao e abordagem dos

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Desses, raros foram os desenvolvidos especialmente para a obra. Quanto

formaes que representa a Internet, no que se refere aos recursos j disponveis

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PERFIL DAS OBRAS APROVADAS

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pe posies filosficas representativas sobre cada tema, conferindo destaque

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A linguagem adotada, embora seja, de modo geral, clara e acessvel, contm

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FILOSOFIA: EXPERINCIA DO PENSAMENTO

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FILOSOFIA: POR UMA INTELIGNCIA DA

interrompido em duas ocasies: na Parte V, para tratar da Lgica, e na Parte X,

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

calizadas no Manual do Professor, o que permite mltiplas abordagens e convida

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Os captulos da primeira unidade (Introduo ao Filosofar) trabalham com

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

de problematizao e de sensibilizao. Os objetos de ensino-aprendizagem so

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dida em que os conceitos filosficos so apresentados sob a tica de sua conexo

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sculos, evitando, assim, a exposio de vises dogmticas sobre diversos temas

co-metodolgicos que norteiam a produo da obra, de sua organizao, do uso

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CONTEDOS DA FICHA DE AVALIAO PEDAGGICA

B2. Anlise Geral da Proposta Metodolgica e Pedaggica

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07. O contedo e a abordagem da obra favorecem o desenvolvimento autnomo e

B3. Anlise Geral dos Aspectos Editoriais da Obra

15. A obra apresenta referncias bibliogrficas e indicao de leituras complementares?

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