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1590/S1413-24782015206010
Formas e manifestaes da
transdisciplinaridade na produo
cientfico-acadmica em Portugal*
ELISABETE CRUZ
RESUMO
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This paper is part of a research project that seeks to help clarify the
meaning attributed to the introduction of transdiciplinary areas within a
basic education curriculum. Assuming the characteristics of an exploratory
research, the analysis focused on the forms and demonstrations of
transdisciplinarity in the academic-scientific output in Portugal. The
results of this analysis point out five key ideas, connected with an holistic
understanding of social phenomena, that characterize the transdisciplinarity
as: (1) a place of escape from daily routine; (2) a pathway to social equity and
human values; (3) a new intellectual framework; (4) a new organizational
model for the areas of school content; and (5) an ideal team model.
KEYWORDS
transdisciplinarity; academic-scientific output; Portugal.
FORMAS Y MANIFESTACIONES DE LA
TRANSDISCIPLINARIEDAD EN LA PRODUCCIN
CIENTFICO-ACADMICA EN PORTUGAL
RESUMEN
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INTRODUO
Perante o cenrio das mutaes profundas e complexas que atravessam todas
as dimenses da vida humana, a ideia de enquadrar o desenvolvimento das polticas
educativas no quadro de medidas que promovam a relao do indivduo com os
outros, consigo mesmo e com o meio ambiente um discurso reiterado.
Nesse discurso, a transdisciplinaridade, inscrita em um movimento coletivo
de desenvolvimento de novas abordagens que se propem a atenuar a orientao
redutora que prevalece na cultura ocidental, tem sido invocada como uma nova
epistemologia para apreender e recolocar os problemas tanto no nvel social e global
da humanidade como no nvel particular de cada ser humano. Ganha terreno, hoje,
como um movimento que busca uma nova atitude perante o saber e o modo de ser,
em um territrio sujeito a pretenses que apelam para a necessidade indispensvel
de estabelecer pontes entre as diferentes disciplinas e vnculos entre a pluralidade de
conhecimentos, contrariando por essa via o fenmeno avassalador da especializao
(Pombo, 2005) e os processos redutores de racionalizao seletiva (Gmez, 2005).
possivelmente a partir da dcada de 1990 que encontramos reflexes mais
sistemticas sobre a transdisciplinaridade. Reflexes que tm contribudo para
que sua visibilidade fosse ganhando corpo de forma progressiva e, provavelmente,
novos contornos em diferentes reas do conhecimento, da educao e da formao, testemunhando assim o alcance e a relevncia desse movimento no mundo
contemporneo.
No cenrio educativo, a aspirao a uma ao articulada entre as disciplinas,
em que a aprendizagem esteja mais prxima de situaes reais, no propriamente
uma ideia nova. Remonta aos ideais pedaggicos do incio do sculo XX, quando se
falava na questo da globalizao do ensino para romper com a rigidez dos programas
escolares, da qual trataram pedagogos de reconhecido mrito. Entre eles, o mdico,
professor e psiclogo Jean-Ovide Decroly (1871-1932), o pedagogo Celestin Freinet
(1896-1966), bem como os filsofos e pedagogos norte-americanos John Dewey
(1859-1952) e William Kilpatrick (1871-1965), ou os soviticos Pier Blonsky
(1884-1941) e Nadja Krupskaia (1869-1939).1
Embora vrios autores associem o nascimento do termo transdisciplinaridade a Jean Piaget (1896-1980), na realidade parece ter sido o astrofsico Erich
Jantsch (1929-1980) quem primeiro definiu formalmente esse conceito, em um
artigo intitulado Inter- and transdisciplinary university: a systems approach to
education and innovation, publicado em maro de 1970 no primeiro nmero do
primeiro volume do jornal Policy Sciences ( Jantsch, 1970). E, ao faz-lo, f-lo, antes
de mais, para chamar a ateno ao perigo de nos discursos sobre a educao se dar
1 Para uma viso global das metodologias propostas por esse conjunto de pedagogos,
ser til consultar a pgina dedicada Inter-transdisciplinaridade e transversalidade
(http://www.inclusao.com.br/projeto_textos_48.htm), desenvolvida no mbito do
Programa de Formao Contnua do Instituto de Paulo Freire, que tem estado
fortemente implicado na promoo de uma reorientao da viso de educao a partir
do legado de Paulo Freire.
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primazia a questes de natureza mais tcnica, em detrimento de questes mais profundas, incluindo aqui a dimenso poltica, ou ideolgica, mais associada, portanto,
aos pressupostos e s finalidades que deveriam traduzir as opes estratgicas e as
prioridades das polticas educativas que em um determinado momento se afirmam.
Para Jantsch (idem, p. 403), os sistemas de ensino e, em particular, as universidades deveriam ser considerados como um sistema de educao/inovao integral
com o propsito de aumentar a capacidade da sociedade para a autorrenovao
contnua. Nesse enquadramento, entende a transdisciplinaridade como um princpio organizacional dinmico, ou seja, com potencial para gerir de forma inovadora
as estruturas criadas nas universidades. Por oposio disciplinaridade, um princpio que considera esttico, por negligenciar o carter sistmico dos problemas
que ocorrem nos processos sociais, a transdisciplinaridade colocaria a descoberto a
ao criativa humana, ou a vertente subjetiva, no processo de conceo, realizao
e controlo daquelas estruturas.
tambm por essa altura (anos 1970) que a transdisciplinaridade ganha o
espao discursivo de grandes organizaes internacionais como a Organizao das
Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) e a Organizao
para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), que passaram a apoiar
e a promover debates, seminrios e colquios, chamando ateno, precisamente,
para a necessidade de melhorar a vinculao entre conhecimentos, bem como as
relaes entre universidade e sociedade em um contexto de crise epistemolgica
que irromperia luz de uma crise poltica e social (Gmez, 2005).
Marcantes nesse sentido foram o colquio A Cincia Diante das Fronteiras
do Conhecimento, o congresso Cincia e Tradio: Perspectivas Transdisciplinares
para o sculo XXI, o I Congresso Mundial da Transdisciplinaridade e o Congresso
Internacional de Transdisciplinaridade Que Universidade para o amanh? Em
busca de uma evoluo transdisciplinar da Universidade, todos eles organizados
ou apoiados pela UNESCO entre as dcadas de 1980 a 1990 (Sommerman, 2003).
Esses eventos foram progressivamente clarificando e estabelecendo os trs pilares
da transdisciplinaridade a complexidade, a existncia de diferentes nveis de realidade e o terceiro includo , cujo desenvolvimento em muito se deve ao trabalho
do fsico terico Basarab Nicolescu, presidente e fundador do Centre International
de Recherches et tudes Transdisciplinaires (fundado em 1987).
Deve destacar-se ainda, nesse mbito, o conjunto de artigos constante nos
trs livros de leitura incontornvel no domnio da educao e transdisciplinaridade (CETRANS, 2000, 2002, 2006), que representam um dos produtos mais
importantes do trabalho desenvolvido pelos investigadores do Centro de Educao
Transdisciplinar (CETRANS), criado no Brasil em 1998.
Cabe tambm destacar a visibilidade e o interesse crescentes dessa abordagem
no seio da comunidade cientfica. Pela diversidade de enfoques e posies assumidas
em torno de questes que problematizam o futuro das culturas e sociedades, da
cincia e tecnologia, da economia e poltica, do meio ambiente e do planeta, dos
indivduos e da humanidade, cumpre salientar o tributo do jornal internacional
Futures. O volume 36, da edio n. 4, de 2004, integralmente dedicado transdisciplinaridade e inclui uma diversidade de artigos que, em seu conjunto, apelam
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Resgatando noes como integral, incluso, complexo, sinergia, abertura, tolerncia, intersubjetividade, humildade, diversidade, pluralidade etc, tambm so vrios
os investigadores que, no contexto brasileiro, questionam os fundamentos responsveis pelas bases epistemolgicas, ontolgicas e metodolgicas que fundamentam
as atuais pesquisas e prticas pedaggicas no domnio da formao de professores.
A recente publicao da obra dedicada ao tema Complexidade e transdisciplinaridade
em educao: teoria e prtica docente, organizada por Morais e Nava (2010), no s
revela a importncia crescente que a temtica tem despertado nesse mbito, como
rene um conjunto de textos importantes para o aprofundamento de questes mais
pragmticas e que passam nomeadamente por saber: Como trabalhar as mltiplas
realidades presentes nos ambientes de aprendizagem? Como fazer com que o
ambiente de aprendizagem seja um espao de transformao individual e coletiva?
Como lidar com os tradicionais dualismos: razo/sentimento, democracia/autoridade, resposta/pergunta, consumir/construir etc.?
Depois do debate que se foi processando, ao longo de um perodo extenso,
em torno da relao entre transdisciplinaridade e educao, parece que as pessoas
esto cada mais consciencializadas da necessidade de entender e atuar no mundo
da educao por intermdio de caminhos e prticas que contemplem relaes de
interdependncia perante os modos de conceber e fazer o conhecimento.
Apesar dos significativos desenvolvimentos j realizados, faltam-nos aparentemente estudos que de forma mais sistemtica, global e problematizadora tomem
como principal preocupao a construo da ideia de formaes transdisciplinares.
Uma ideia que em Portugal constituiu-se em 2001 no mbito da reorganizao
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curricular do ensino bsico e que, depois de uma dcada marcada por movimentos
de rutura, divergncia e at contraditrios, volta a encontrar eco no mbito da
Estratgia Global de Desenvolvimento do Currculo Nacional. Particularmente
no contexto do Projeto Metas de Aprendizagem, em que se (re)assume a posio
das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) enquanto rea de formao
transdisciplinar e define-se pela primeira vez, no nosso pas, um conjunto de saberes
de natureza integradora e transversal que se pretende que os alunos adquiram e
desenvolvam ao longo do ensino bsico.
Como seria de esperar, pela relativa juventude da abordagem transdisciplinar
no nosso pas, os estudos que fazem um ponto de situao dessa relao transdisciplinaridade/educao so muito escassos. Sem falar diretamente sobre transdisciplinaridade, o conhecimento produzido no mbito do Projeto Mathesis,2 que
funcionou de 1990 a 1992 com o apoio da Fundao Calouste Gulbenkian, alm
de nos oferecer importantes contributos para a superao do equvoco que envolve
esse conceito no campo da educao, oferece-nos tambm perspetivas mais alargadas
sobre os desafios que hoje se colocam aos processos de reorganizao curricular que
a escola ter que operar de forma cada vez mais profunda,3 que, como pudemos observar numa primeira aproximao s bases tericas da transdisciplinaridade (Cruz,
2011), nos remetem para a necessidade de enfrentar uma transformao da conceo
de conhecimento e dos processos de aquisio do mesmo em contexto escolar.
Apesar desses contributos, no temos ainda uma cartografia que traduza as
formas e manifestaes da transdisciplinaridade nas pesquisas que se tm vindo a
desenvolver em Portugal. Situando esse interesse em um projeto de investigao
mais amplo,4 cujo propsito o de interrogar os limites da implementao das TIC
como rea de formao transdisciplinar no contexto do ensino bsico em Portugal e
seu potencial em termos de mudana e inovao curricular, pareceu-nos importante
perceber o alcance que a transdisciplinaridade tem vindo a suscitar nos trabalhos
de investigao desenvolvidos no mbito de cursos de ps-graduao ministrados
por instituies de ensino superior portuguesas. tempo, ento, de passarmos
2 O Projeto Mathesis tinha um carcter duplo: Por um lado, visava a elucidao terica
do conceito de interdisciplinaridade e a compreenso das questes que hoje se colocam
aos diversos saberes em termos da sua articulao e da reorganizao das suas fronteiras.
Em segundo lugar, tinha como objectivo constituir-se como elemento interveniente no
processo de reorganizao curricular que a escola ter que operar de forma cada vez mais
profunda e como dispositivo de apoio experimentao de prticas interdisciplinares
e de integrao dos saberes. Disponvel em <http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/
opombo/mathesis/>. Acesso em: 25 out. 2014.
3 Ver, por exemplo, os escritos que abordam a A interdisciplinaridade. Conceito,
problemas e perspectivas (Pombo, 1993, 1994), tambm disponibilizados on-line em:
<http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/mathesis/>. Acesso em: 25 out. 2014.
4 Projeto de investigao subordinado ao tema As TIC como formao transdisciplinar.
Potencialidades e dificuldades de implementao no contexto do ensino bsico em
Portugal, em curso no mbito do Programa de Doutoramento em Educao do
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa, com o apoio da Fundao para a
Cincia e a Tecnologia atravs de suporte financeiro (SFRH/BD/68461/2010).
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Repositrios Institucionais
http://estudogeral.sib.uc.pt/
http://repositorio.ul.pt/
http://repositorio-aberto.up.pt/
http://www.repository.utl.pt/
http://run.unl.pt/
http://ria.ua.pt/
https://repositorium.sdum.uminho.pt/
http://dspace.uevora.pt/rdpc/
http://repositorio.uac.pt/?locale=pt
http://sapientia.ualg.pt/
http://repositorio.utad.pt/
http://thesis.ubi.pt/
http://digituma.uma.pt/
http://repositorioaberto.univ-ab.pt/?locale=pt
http://repositorio.ucp.pt/
http://repositorio.iscte.pt/
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Referncias
Aguiar, 2009
Abrunhosa, 2008
Madeira, 2007
Cruz, 2009
Ferreira, 1999
Castelbranco, 2009
Castro, 2006
Duarte, 2006
Faria, 2007
Silva, 2006
Oliveira, 2009
Madeira, 2007
Total (n)
Trans-
Inter-
32
9
72
13
23
60
43
12
8
11
6
14
303
5
7
6
7
12
5
12
18
54
136
7
26
295
Frequncia de palavras-chave
MultiPluri- Transversal Total (n)
1
8
2
1
50*
2
0
35
2
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2
1
123
0
0
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0
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1
0
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0
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154
39
29
0
4
78
2
6
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45
13
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59
178
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Uma anlise mais detalhada dos dados tambm nos permite observar uma
diversidade de perspetivas e enfoques vinculados a distintos interesses e fundamentos, entre os quais se movem significativos argumentos que colocam em causa nossa
incapacidade para lidar com uma variedade de problemas sociais complexos, tais
como os que resultam das preocupaes relacionadas com o consumo e a decomposio de recursos naturais (Castelbranco, 2009), com a exigncia de qualidade da
prestao dos servios sociais (Ferreira, 1999) e, bem assim, com o reconhecimento
das necessidades diferenciadas e emergentes nos contextos escolares (Gouveia,
2005). Usualmente, os discursos que circulam a transdisciplinaridade so suportados por oposio s ideias de compartimentao e fragmentao do conhecimento
(cientfico e profissional) e diviso sectorial de responsabilidades que predomina
nas sociedades atuais, onde a velocidade com que se desvalorizam as competncias
curriculares elevada (Madeira, 2007, p. 24).
Em particular, no campo da educao, de modo geral, a transdisciplinaridade
associada perspetiva de aprendizagem ao longo da vida, ao desenvolvimento
integral do indivduo, articulao e integrao de diversos saberes, ao desenvolvimento dos valores humanos, promoo de competncias de carcter transversal e
emancipao intelectual. Quase sempre est vinculada ideia de mudana e inovao
educacional e, por isso, surge tambm muitas vezes associada necessidade premente
de mudana das prticas de gesto curricular, valorizao das experincias vividas
e preocupaes sentidas pelos alunos em contexto escolar e fora deste, assim como
valorizao do trabalho sobre temas e problemas relevantes da comunidade e da
sociedade. Apesar disso, e, portanto, do reconhecimento do potencial da transdisciplinaridade para libertar o pensamento das chamadas convenes tradicionais em
direo mudana, inovao e construo de um conhecimento mais amplo, os
trabalhos no oferecem ao leitor as formas de materializao dessas ideias, antes
nos situam em um plano intimamente terico.
Em termos mais globais, a representao do espao cartogrfico da transdisciplinaridade no conjunto dos trabalhos analisados pode ser definida por meio de
cinco ideias-chave que, no entanto, no podem ser reduzidas a um plano linear. Elas
so de facto ideias emergentes e induzidas pelo processo de anlise empreendido, que
nos parecem adequadas precisamente para descrever as formas e as manifestaes
da transdisciplinaridade nos contextos especficos das produes analisadas, mas
que no devem ser vistas de forma isolada. Trata-se, como veremos pela leitura dos
pargrafos que se seguem, de ideias que se entrecruzam e se exprimem baseadas em
um mesmo ncleo central, no qual somos confrontados com uma lgica comum,
ou uma racionalidade anloga, baseada na ideia de busca holstica da compreenso
de fenmenos em diversos domnios da atividade humana, incluindo naturalmente
os fenmenos de natureza curricular.
Ideia-chave 1
A transdisciplinaridade como um lugar de evaso dos cotidianos rotinizados
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outro se apresentem hoje como um novo paradigma para se reconstituir um conhecimento mais amplo, em que teoria e prtica vo complementando-se mutuamente
por meio do dilogo e da partilha de conhecimentos entre cientistas e especialistas
de diferentes reas. A metfora que enlaa esses dois conceitos poder traduzir-se
na ideia de transdisciplinaridade como um lugar de evaso dos cotidianos rotinizados ou
uma arte da enxertia, por meio da qual as incorporaes desenvolvidas resultariam
numa dessacralizao dos cnones, que se descontextualizam das suas convenes
tradicionais e locais para adquirirem novas formas e novos territrios (idem, p. 16).
Nesses ambientes excecionais, lugares quase utpicos, as abordagens transdisciplinares, de natureza holstica, procuram a mistura, a intermutabilidade e a
cumplicidade de papis, sem uma ordem previamente fixada. Porm, como faz notar
Alexandro Melo, no se trata, aqui, de conceber a transdisciplinaridade como uma
espcie de cocktail experimentalista em que se mistura o maior nmero possvel
de ingredientes com vista a obter o mais extravagante efeito possvel. O ponto de
partida para a experincia viva da transdisciplinaridade, diz-nos ainda o mesmo
autor, a identificao dos pontos de coincidncia ou complementaridade que
existem entre os universos dos dois artistas, ambos com uma marca pessoal bem
vincada (Melo, 2004, p. 19 apud Madeira, 2007, p. 356).
A ideia de transdisciplinaridade como um lugar de evaso dos cotidianos rotinizados, embora seja mais expressiva no estudo subordinado ao tema O hibridismo
nas artes performativas em Portugal (Madeira, 2007), surge igualmente destacada
nos diversos trabalhos em anlise, nomeadamente quando se reconhece que a
transdisciplinaridade, em uma perspetiva de desenvolvimento integral do indivduo,
no implica, de modo algum, a desvalorizao da funo cognitiva da educao.
Antes nos interpela a ir mais longe, para combater a lgica de uniformizao
e de afunilamento intelectual, vertendo os padres existentes para um mbito
mais alargado e colocando em prtica modelos de interveno que viabilizem a
contextualizao e articulao dos saberes (Abrunhosa, 2008), a procura de novas
solues para a resoluo de problemas que atravessam transversalmente todos os
ramos do conhecimento (Duarte, 2006), o desenvolvimento dos valores humanos
(Aguiar, 2009), o desenvolvimento do respeito mtuo e o estmulo compreenso
das perspetiva alheias (Ferreira, 1999).
Ideia-chave 2
A transdisciplinaridade como um caminho para a equidade social e os valores
humanos
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CONSIDERAES FINAIS
Considerando os resultados a que se chegou por meio da anlise ao conjunto
das produes cientfico-acadmicas, concludas entre 1999 e 2009, no mbito de
cursos de ps-graduao ministrados nas instituies de ensino superior com assento
no CRUP, poder, em sntese, concluir-se que, apesar das limitaes experimentadas,
colheram-se elementos que parecem indicar que, em Portugal:
a) A transdisciplinaridade no parece ser um tema de amplo reconhecimento e tratamento no mbito produo cientfico-acadmica, muito embora
seja alvo de interesse de um nmero considervel de campos de pesquisa,
incluindo a educao sob uma diversidade de olhares (formao de professores, tecnologias educativas, desenvolvimento curricular, superviso
pedaggica), mas abrangendo tambm outros campos, como o planeamento urbanstico, a filosofia, a psicologia do desenvolvimento, os sistemas de
informao e os estudos da criana;
b) As diferentes vertentes em que esta categoria temtica tem vindo a ser
abordada, ao contestarem o contexto idealizado de cincia, mobilizam argumentos que colocam em causa tanto nossa capacidade pessoal para lidar
com uma variedade de problemas sociais complexos como a prpria capacidade da escola para responder aos desafios e exigncias que decorrem das
rpidas e constantes transformaes sociais, culturais, econmicas, tecnolgicas e polticas; e
c) A preponderncia que se registou na ideia de transdisciplinaridade como
um novo modelo de organizao dos conhecimentos escolares parece sugerir uma relao bastante clara com a pesquisa que tem vindo a ter lugar
no campo da educao, em particular depois das mudanas curriculares
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REFERNCIAS
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Revista Brasileira de Educao
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SOBRE OS AUTORES
Elisabete Cruz doutoranda em educao pela Universidade de Lisboa
(Portugal).
E-mail: ecruz@ie.ul.pt
Fernando Albuquerque Costa doutor em educao pela Universidade
de Lisboa (Portugal). Professor na mesma instituio.
E-mail: fc@ie.ul.pt
Recebido em maio de 2012
Aprovado em dezembro de 2013
Revista Brasileira de Educao
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