Seqdidaticas em Mat

MATEMTICA
SEQUNCIA DIDTICA 01
REA: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
1- Tratamento da informao: leitura e interpretao de tabela e grficos;
2- Construo de grficos diversos retratando problemas do cotidiano.
OBJETIVOS:
1- Interpretar informaes contidas em tabelas e grficos como forma de comunicao,
reconhecendo sua importncia no cotidiano, como instrumento de anlise;
2- Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto, listas e/ou tabelas;
3- Resolver situaes problemas a partir de dados contidos em tabelas e/ou grficos.
DESCRITORES: 21,34 e 35. (PAEBES)
TEMPO ESTIMADO: 10 aulas
MATERIAL NECESSRIO: Computador, papel milimetrado e a Revista do
Educador/Matemtica Vol.III 1 srie do Ensino Mdio PAEBES .
DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa :
Distribua os alunos em grupos. Cada grupo receber a Revista do
Educador/Matemtica Vol.III 1 srie do Ensino Mdio PAEBES 2009 referentes a 10
escolas prximas. Pea ao que elege o seu relator.
Dica Importante:
Utilize a Revista do Educador/Matemtica Vol.III 1 srie do Ensino Mdio PAEBES 2009
das 10 escolas, de modo que o nome dessas escolas seja fictcio.
O professor, nesse momento, far uma leitura direcionada aliando a importncia da revista
como instrumento avaliativo e estatstico, fazendo um comentrio geral dos pontos relevantes
dos contedos.
2 Etapa :
Aps a leitura e os comentrios, direcione para cada grupo um estudo mais profundo
dos aspectos que proporciona o resultado da escola. Faa um comentrio sobre Proficincia
mdia, Participao e Percentual de estudantes por nvel de proficincia e padro de
desempenho.
3 Etapa :
Professor nesse momento voc poder explorar a revista de forma que os grupos de
alunos comecem a construir a coleta de dados para a futura construo da tabela.
Dicas Importantes:
Para a coleta de dados sugerimos:
Que o aluno faa as seguintes anotaes: SRE, Municpio,
Nome da Escola, Proficincia Mdia, Nmero de alunos que
participaram e o Padro de desempenho.
4 Etapa :
Pea ao grupo que organize as informaes coletadas e elabore os grficos em papel
milimetrado,
Dicas Importantes:
Para a construo de grficos sugerimos:
Em 2D e 3D, utilizando ferramentas tais como:
geogebra, cabri geomtrico ( Caso o computador no
tenha, procure baixar na internet) como tambm em
outros programas.
5 Etapa :
Aps a construo dos grficos faa uma anlise com cada grupo no que diz respeito
principalmente ao padro de desempenho e depois faa um paralelo do resultado da escola do
seu aluno com as escolas vizinhas. Pea a cada grupo que registre todas as observaes e
apresente um relatrio de sugestes para que a turma alcance um melhor resultado.
6 Etapa :
Organize um boletim informativo com os grficos e os relatrios produzidos por cada
equipe e divulgue na comunidade escolar.
Sugestes:
Para a confeco de tabelas e grficos
podemos trabalhar tambm com jornais,
outras revistas, notcias da internet e temas
sugeridos pelos os alunos.
AVALIAO:
1- Participao nas atividades propostas por meio de: produo de material, apresentao oral
e visual do material.
2- Resoluo de Problemas.
SEQUNCIA DIDTICA 02
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
1- Os eixos cartesianos: a representao de pontos por meio de coordenadas;
2- Resoluo de problemas do cotidiano envolvendo funes.
OBJETIVOS:
1- Identificar e localizar os pontos no Plano Cartesiano;
2-Estabelecer relaes entre conceito de funo e situaes prticas do cotidiano do aluno;
3- Associar o conhecimento da matemtica com os contedos da fsica e da disciplina de
educao fsica para compreender o uso das funes como modelo matemtico de situaes
do mundo real.
DESCRITOR: 6. ( PAEBES/2008)
MATERIAL NECESSRIO: Laboratrio de informtica e/ou jogos, papel milimetrado,
cronmetro, trena, pranchetas, piscina, quadra esportiva e obstculos usados nas aulas de
educao fsica.
APRESENTAO DO PROJETO:
Professor voc poder explorar outros recursos para abordar o assunto Coordenadas
Cartesianas com seus alunos, utilizando tanto os jogos como tambm os softwares.
Apresente a seus alunos o software Google Earth e faa tambm um comentrio sobre o que
o GPS (Sistema_de_Posicionamento_Global).
O Google Earth, que combina os sofisticados recursos de pesquisa do Google com imagens
de satlite, mapas, terrenos e edificaes em 3D para colocar informaes geogrficas do
mundo todo sua disposio. Comente sobre a relao que existe da localizao de um
ponto no sistema de coordenadas cartesianas com a localizao geogrfica das cidades, ou
seja, latitude e longitude. O Google Earth,

http://dl.google.com/earth/client/branded/redirect/Google_Earth_BZXV.exe
O GPS, http://pt.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_Posicionamento_Global, que muito
utilizado na aviao, viagens martimas e que hoje comea a ser utilizado, tambm, em
automveis de passeio para fornecer, atravs de mapas, a melhor rota para que um motorista
possa se deslocar de um lugar o seu destino.
Nas etapas seguintes mostraremos uma forma de trabalhar as coordenadas cartesianas,
atravs de jogos de dama, xadrez e batalha naval, pois, atravs deles iniciaremos o ponto
referencial (ponto de partida) e os caminhos e estratgias a seguir.
DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa
1-Distribua os alunos em grupos direcionando em equipes, de acordo com a afinidade peculiar
de cada jogo. (dama, xadrez, batalha naval).
Dicas importantes:
Aps o final de cada jogo, faa os seguintes questionamentos aos seus alunos e
pea que anote as respostas.
Qual foi o ponto de partida de cada jogada?
Vocs partiram sempre do mesmo ponto?
Os caminhos seguidos depois do inicio de cada jogada so os mesmos?
2 - Solicite o grupo que represente graficamente os passos das ltimas 05 (cinco) jogadas.
3 - Solicite um aluno da equipe para representar graficamente a posio de determinada pea
do jogo.
4- Em seguida discutam com os alunos como feita a representao de um ponto em um
sistema de coordenadas cartesianas, trabalhe a nomenclatura (eixo x (abscissa) eixo y
(ordenada). Conte para eles sobre a origem do nome cartesiano e quem foi Descartes.
Pea a eles que acessem o site:
pt.wikipedia.org/.../Sistema_de_coordenadas_cartesiano
www.educ.fc.ul.pt/.../descartes/matematica.htm.
2 Etapa:
1-Mostre ao aluno como aplicar o contedo (Plano Cartesiano/Funo do 1 Grau) numa
situao prtica com abordagem de Fsica e Educao Fsica, por meio de corridas ou
natao;
2-Divida a turma em grupos. Cada grupo de alunos ter funes especficas para cronometrar,
anotar e correr;
3-Oriente os alunos a construir uma tabela com o nome do atleta registrando a distncia e o
tempo gasto na atividade fsica;
4-Proponha aes em que o aluno faa o clculo da velocidade mdia (Vm). importante
comparar os resultados obtidos da atividade fsica e a transformao das unidades.
Dicas Importantes:
Faa um questionamento sobre o conceito de velocidade mdia, como por exemplo:
Qual a velocidade do aluno na hora da partida?
Qual a velocidade do aluno na hora da chegada?
Tendo esses dois valores, podemos concluir a velocidade mdia do seu colega?
Qual a relao entre as unidades utilizadas, para concluir a velocidade mdia?
5- Neste momento, professor, voc est construindo o significado das coordenadas de um

ponto e est ajudando-os a perceberem que podem tirar concluses sobre a posio de um
determinado objeto por meio de suas coordenadas. Agora, faa uma relao entre as variveis
(destacar a varivel dependente e independente), e mostre os conceitos de domnio e imagem;
6- Solicitem um aluno da equipe para a elaborao de uma tabela e representar graficamente a
posio da (velocidade x tempo).
Nota: A atividade fsica fica a critrio do professor junto turma como corrida, corrida com
obstculo, natao de acordo com o profissional de educao fsica.
Sugestes:
Nessa 2 etapa, poder trabalhar com outras
relaes de grandezas. Tais como: Quantidade
Preo, Lado de um quadrado X rea, Tempo X
Capacidade.
3 Etapa:
1- Demonstre todas as tabelas confeccionadas pelos grupos e a partir das diferenas
encontradas, o momento de conceituar Funo.
2- Agora, faa uma relao entre as variveis (destacar a varivel dependente e
independente), e mostre os conceitos de domnio e imagem. E as diferentes formas de
representar a funo (grficos, tabelas, diagramas e conjuntos).
AVALIAO:
1- A avaliao poder ocorrer durante as atividades desenvolvidas na aula, observando a
participao dos alunos nas discusses e na atividade de consolidao dos
conhecimentos. Ou ainda, uma atividade de marcao de pontos em um sistema de
coordenadas.
2- Atividades escritas para verificao da aprendizagem dos contedos.
SEQUNCIA DIDTICA 03
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
1- Representao dos nmeros reais na reta real;
2- Operaes e propriedades das operaes com nmeros reais.
OBJETIVOS:
1- Relacionar os nmeros reais com sua representao na reta numrica a fim de identificar a
sua posio;
2- Reconhecer as propriedades das operaes como fundamentais na resoluo de situaes
concretas do dia a dia.
DESCRITOR: 14. (PAEBES)
MATERIAL NECESSRIO: Papel milimetrado, compasso, rguas, esquadros, lpis de cor,
laboratrio de informtica.
DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa:
1 - Organize uma sequncia de nmeros reais incluindo pelo menos 3 n irracionais numa
lista e solicite aos alunos que desenhem uma reta e represente nela essa sequncia de
nmeros.
2 - Solicite que os alunos trabalhem em dupla, discutam a melhor forma de representar os
nmeros reais na reta numrica e anotem os nmeros que causaram maiores dificuldades
na representao.
2 Etapa:
1 - Questione aos alunos sobre a identificao dos conjuntos numricos a que pertence os
nmeros anotados.
2 - Oriente aos alunos para que possam resolver situaes problemas, cujos resultados
sejam tais nmeros dos conjuntos racionais e irracionais.
Dica Importante:
Desenhe um quadrado de lado igual unidade (1) e calcule a medida da sua
diagonal.
-1
Use um barbante mea o comprimento da circunferncia de um CD (por exemplo).

Anote o comprimento em cm. Mea tambm o dimetro de CD e anote tambm em
cm. Calcule o quociente entre essas duas medidas.
3 Etapa:
1 - Retorne na Etapa 1 (representao dos nmeros na reta numrica) e solicite a cada
dupla que encontre a forma adequada de colocarmos o comprimento da diagonal (
reta numrica.
2 ) na
Dicas Importantes:
Aps a representao da
2 na reta numrica, importante questionar:
Como podemos representar a
Se pegarmos o valor da
numrica?
Se utilizarmos a rgua ou o compasso, possvel representar a

numrica?
Qual dos dois instrumentos a representao da

com maior preciso?
2 ; 3 ; 4 ; 5 ; etc...
2 na calculadora, possvel representar na reta

2 na reta
2 na reta numrica, foi feita
4 Etapa:
1 - Aps as dificuldades e as solues encontradas pelos alunos importante que o professor
mostre que existem algumas formas de fazer tal representao. Nesse momento o professor
poder utilizar o Caracol matemtico como um dos recursos para localizar as medidas
(
2 ; 3 ; 4 ; 5 ; etc...) na reta numrica.
Dicas Importantes:
Desenhe a reta numrica com os nmeros inteiros de 0 a 5.

Construa um tringulo retngulo e com os catetos iguais a unidade 1 da reta
numrica.
Use um compasso para transferir a dimenso para transferir a dimenso da
hipotenusa/diagonal ( 2 ), para a reta numrica, tomando como origem o

ponto zero.
Em seguida, faa novo tringulo retngulo (ngulo reto no vrtice superior do
anterior) com os catetos iguais unidade da reta e
hipotenusa (
2 .Calcule
a nova
3 ).
Para demonstrar a
3 na reta numrica, utiliza o mesmo processo que foi
utilizado para demonstrar a

caracol.
2,
e assim sucessivamente, at formar o
DESENVOLVIMENTO: A Soma de Gauss.
1 Etapa:
1- Divida a classe em grupos de 4 aluno.
2- Proponha um desafio nico para todos os grupos: Como por exemplo, a soma dos
nmeros naturais de 1 a 100.
2 Etapa:
Pea um aluno de cada grupo que apresente a forma que encontrou o resultado.
3 Etapa:
Aps as apresentaes de cada grupo, faa os seguintes questionamentos:
Qual o grupo para vocs que apresentou essa soma mais rpida?
Existe outra forma mais rpida de fazermos essa soma?
Nesse momento, se o professor perceber que a turma ainda no visualizou a tcnica,

proponha valores menores, isto , utilizando nmeros naturais de 1 a 20 ou de 1 a 10.
Diante da situao apresentada pelos alunos, o professor apresenta a forma de somarmos
com maior rapidez os nmeros naturais pela metodologia utilizada por Gauss.
Por exemplo: A soma dos nmeros naturais de 1 a 20.
A soma do primeiro nmero natural (1) mais o ltimo (20).
Logo temos o 1 fator: 1+20 = 21
A metade do ltimo nmero natural.
Logo temos o 2 fator: 20 : 2 = 10

Aplicando a metodologia de Gauss, temos: 21.10 = 210
Por concluso, a soma dos valores de 1 a 20 igual a 210.
4 Etapa:
Proponha aos alunos calculem as somas com valores maiores, como por exemplo, 1 a 500, 1
a 1000.
AVALIAO:
A avaliao poder ocorrer durante as atividades desenvolvidas na aula, observando a
participao dos alunos nas discusses e na atividade de consolidao dos conhecimentos.
SEQUNCIA DIDTICA 04
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
1 - Resolver problemas envolvendo equao do 2 grau.
OBJETIVOS:
1- Estabelecer relaes entre uma situao problema do cotidiano e competncias e
habilidades para resoluo de atividades envolvendo equao do 2 grau.
DESCRITOR: 17 e 27. (PAEBES)
MATERIAL NECESSRIO: Cartolina, Papel carto, Cola Tesoura e Rgua.
Professor voc pode iniciar a aula com os seguintes questionamentos?
Qual a medida da rea ideal em metros quadrados de uma sala de aula?

Qual o n elevado ao quadrado que voc encontrou o resultado da medida anterior?
Propomos que aps os questionamentos anteriores iniciaremos com uma abordagem no

aspecto histrico, para isto, leve seus alunos ao laboratrio de informtica e pea a eles que
leiam o documento localizado em:
www.bibvirt.futuro.usp.br/content/download/2373/13519/file/rpm43_04.pdf.
O documento em questo trata da abordagem aritmtica e geomtrica da resoluo de
equaes do 2 grau. No sculo IX, o matemtico rabe Al-Khowarizmi, escreveu a grande
obra matemtica chamada Hisab al-jabr wal-muqabalah. Nesta obra Al-Khowarizmi
descreveu mtodos para a soluo de equaes do 2 grau. Ele justificou os resultados
geometricamente, representado os termos da equao utilizando reas de retngulos e
quadrados, procedimento conhecido por mtodo de completar quadrados. Observe como se
2
resolve geometricamente, utilizando o mtodo de completar quadrados, a equao x + 12x =

2
64, (ax + bx = c).

DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa:
2
Primeiro, desenhe um quadrado de lado "x" para representar o termo x . Depois, represente o
termo 12x por quatro retngulos de lados 3 e "x", como mostra a figura abaixo:
Dicas Importantes:
2
No centro temos um quadrado de lado "x", portanto sua rea ser x .

Em cada retngulo um dos lados mede "x" e o outro a quarta parte do valor do
coeficiente "b", (b/4). Neste caso como o coeficiente "b" 12, teremos retngulos de medidas
"x" e 3, com rea 3x.
10
A soma das reas do quadrado e dos quatro retngulos igual ao coeficiente

c (termo independente da equao), neste exemplo o valor ser 64.
2 Etapa:
Para completar um quadrado, acrescente quatro quadrados de lado 3.
Dicas Importantes:
Professor faa alguns questionamentos aos seus alunos como:
Para completar um quadrado, que figuras devem ser adicionadas figura anterior?
Quais so as medidas dessas figuras?
3 Etapa:
A figura da 1 etapa tem rea de 64. Na figura do 2 etapa foram acrescentados 4
quadrados de rea 9 cada um, totalizando 36, formando um quadrado de rea 64 + 36 = 100,
portanto um quadrado de lado 10.
11
Dicas Importantes:
Professor faa alguns questionamentos aos seus alunos como:
Antes de adicionar essas figuras, a rea era de 64, qual ser a rea depois de se
completar o quadrado?
Como podemos determinar a medida do lado desse quadrado?
Determinando a medida do lado do quadrado, como podemos determinar a medida x?
4 Etapa:
Sendo assim o lado do quadrado formado tem medida 3 + x + 3 = 10
x = 4.
5 Etapa:
1- Proponha uma atividade/exerccio em que os alunos possam determinar os
coeficientes numricos de uma equao do 2 grau.
2- Proponha uma atividade/exerccio em que os alunos possam diferenciar uma equao
completa de uma incompleta.
3- Proponha uma atividade/exerccio em que os alunos possam determinar as razes de
uma equao do 2 grau.
4- Proponha problemas que envolvam equao do 2 grau
5- Divida a sala em pequenos grupos e propor que os alunos criem problemas envolvendo
equaes do 2 grau (sugestes: cercar um jardim ou horta utilizando maquetes ou o
prprio ambiente escolar. interessante que se estabelea conexo com o contedo
produto notvel.)
6- Proponha a montagem de equaes do 2 grau utilizando recursos como barbantes,
canudinhos, fios e etc.
AVALIAO:
A avaliao poder ser feita observando os grupos realizando a atividade final. Observe a
postura dos grupos em relao ao problema apresentado. Tambm podero ser utilizados
outros instrumentos de avaliao, como: lista de exerccios.
SEQUNCIA DIDTICA 05
SRIE: 1 ano
CONTEDO
Funes de 2 grau
Problemas envolvendo pontos mximos e mnimo.
12
OBJETIVOS:
1- Reconhecer valores mximos e mnimos nas funes quadrticas;
2- Aplicar mtodos algbricos em situaes-problemas de mximos e mnimos;
3- Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grfico da
funo polinomial do 2 grau;
DESCRITOR: 17 e 26. (PAEBES)
TEMPO ESTIMADO: 6 aulas.
MATERIAL NECESSRIO: barbante ou corda, tnt, tesoura, rgua com dimenses variadas
com a proposta de construir um cercado qualquer.
Professor voc poder explorar outros recursos para abordar o assunto funo de 2 grau
com seus alunos, utilizando tanto os jogos como tambm os softwares. Atravs do futebol
podemos levantar questionamentos do chute de uma bola, como por exemplo:
Quando o jogador chuta uma bola para cima, o que acontece com a sua trajetria?
Quando o jogador aumenta a fora do chute, a trajetria da bola aumenta ou diminui?
Quando o jogador aumenta ou diminui a fora do chute, o que acontece com a altura
da bola?
Atravs desses questionamentos voc ter respostas esperadas para mostrar o conceito
matemtico, at ento desconhecido pelo aluno.
Alm do exemplo citado acima, sugerimos a seguir um conjunto de etapas que ajudar o
aluno aprimorar os conceitos matemticos que so abordados na escola, sem levar em
conta a aprendizagem que o aluno j traz de sua vida familiar e social.
DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa:
Nesta sequncia utilizaremos uma situao problema proporcionando ao aluno a possibilidade
de resolver situaes de natureza diversa, e enfrentar com confiana novas situaes.
O Senhor Jos est numa funo que no momento considerada impossvel, est com
20m de tela na mo, calculando como ser a rea maior possvel de um cercado,
utilizando todos os 20m de tela.
1 Professor nesse momento, distribua a turma em grupo de 4 alunos e para cada grupo e
entregue o material necessrio (barbante ou corda, tela, tesoura, rgua com dimenses
variadas) , para que cada grupo de a melhor soluo, para o senhor Jos.
2 - Solicite um aluno de cada grupo para explicar a soluo do grupo, registrando passo a
passo de todas as tentativas.
13
Dicas Importantes:
No trmino das explicaes de todos os grupos, o momento propcio para voc professor
fazer os seguintes questionamentos:
Qual foi o grupo que alcanou a maior rea?
Qual foi medida que o grupo determinou, para chegar ao resultado?
3 - Conduza os alunos na construo de grficos, a partir dos pontos encontrados.

4 - Aps a construo dos grficos, faa os seguintes questionamentos:
O que aconteceu na 1 coordenada para a 2 coordenada? (assim sucessivamente at o
momento que por concluso o aluno perceba que a partir de um ponto mximo da varivel, a
curva do grfico decrescente. Sendo assim, o aluno perceber que o ponto mximo o
vrtice da parbola.
5 Depois da percepo do vrtice da parbola o professor poder apresentar as frmulas que
determine esse vrtice xv=
; yv =
.
2a
4a
Nota Importante:
Atravs desses questionamentos, espera-se que os alunos enxerguem as variveis
dependentes e independentes envolvidas no problema e principalmente a relao existente
entre elas.
Conduzir o aluno a reconhecer a rea mxima atravs de questionamentos sobre a
coordenadas (x,A) encontrada.
2 Etapa:
Proponha atividades diversificadas sobre mximos e mnimos, atravs da aplicao da frmula
do vrtice da parbola xv=
; yv =
, como um a das ferramentas da lgebra.
2a
4a
AVALIAO:
1- Avaliar o desempenho do aluno no decorrer da seqncia.
2- Propor ao aluno situaes problemas e analisar a capacidade de resolver.
3- Avaliar o desempenho do aluno nas atividades escritas.
SEQUNCIA DIDTICA 06
SRIE: 1 ano
14
CONTEDO:
Visualizao e anlise de figuras geomtricas;
Congruncia, Semelhana e Homotetia
Resoluo de problemas envolvendo o conceito de permetro, rea e volume.
OBJETIVOS:
1- Identificar as caractersticas das figuras geomtricas, para reconhecer as relaes
entre os elementos de semelhana e congruncia;
2- Estabelecer relaes entre as figuras geomtricas, por meio de anlise e comparao
de medidas dos seus lados e ngulos;
3- Calcular permetro e rea de figuras geomtricas construdas, utilizando as peas do
tangran.
4- Aplicar o conceito de rea e permetro na resoluo de problemas a partir de situaes
propostas com tangran.
DESCRITORES: D11,D12.
MATERIAL NECESSRIO: folha A4, E.V.A ou papel carto, rgua, tesoura.
Tangram um jogo (espcie de quebra-cabea) formado por sete peas, sendo eles cinco
tringulos (dois tringulos retngulos grandes, um tringulo retngulo mdio e dois tringulos
retngulos pequenos), um quadrado e um paralelogramo, que juntas podem montar diversas
construes geomtricas planas e poligonais.
Devido a sua grande diversidade de possibilidades de trabalho, o desafio deste quebra-cabea
pode variar de acordo com o objetivo proposto, podendo ser utilizado desde um instrumento de
recreao, at um excelente objeto de ensino e de desenvolvimento do raciocnio lgico de
dedutivo.
Hoje, o Tangram est cada vez mais utilizado nas aulas de matemtica, pois as formas
geomtricas permitem que os professores e alunos vejam a possibilidade de inmeras
exploraes, seja no apoio de algum contedo especfico no planejamento curricular de
matemtica, ou como ferramenta a fim de propiciar o desenvolvimento de habilidades do
pensamento e do raciocnio lgico-matemtico.
Nas etapas seguintes desenvolveremos junto com os alunos a construo do Tangran, pois
acreditamos que atravs delas o aluno ter os caminhos necessrios para gerar maior
produtividade no ensino- aprendizagem.
DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa:
Professor, distribua a turma em grupo de 4 alunos e distribua uma folha de papel ofcio para
cada aluno de cada grupo.
15
1 - Pea o aluno que utilize a maior parte da folha e faa um quadrado, recortando a parte que
sobra.
2 - Nesse momento, pea o aluno para identificar a marca que ficou no quadrado e recorte
exatamente nessa marca. Aproveita o momento e retorno ao conceito da diagonal.
3 - Aps ter recortado o quadrado na diagonal, questione ao aluno:
Quais so as figuras geomtricas obtidas?
E as figuras obtidas so iguais? Justifique
Professor de acordo com a justificativa aproveita o momento para conceituar sobre a

semelhana de tringulos e classificao de ngulos.
2 Etapa:
Reserve esses dois tringulos menores. Vamos trabalhar agora com o tringulo maior que ficou
guardado no 1. Etapa. Utilizando este tringulo (tringulo maior) marque sua altura em relao
hipotenusa como na 1. Etapa, mas no o recorte. Aps esta dobra, voc observar que
marcou o ponto mdio da hipotenusa do tringulo maior (o ponto mdio do maior lado do
tringulo grande). Agora, projete, ou melhor, leve o vrtice do ngulo reto at esse ponto mdio
e dobre. Abra a figura e veja que h um novo tringulo, menor que os outros que esto
reservados. Esta a terceira pea do Tangran: o tringulo mdio. Recorte esse tringulo e
reserve.
Faa os seguintes questionamentos?
Quais figuras obtiveram agora?
Quais so os ngulos do trapzio e quanto mede cada um?
16
3 Etapa:
Pegue os dois ngulos retos do trapzio e dobre a partir do ponto mdio encontrado
anteriormente, e faa coincidir como vrtice do ngulo obtuso. Marque e recorte
Quais so as duas novas figuras obtidas?
Quais as caractersticas dessas duas figuras?
4 Etapa
Dobre o trapzio ao meio e recorte. Veja que apareceram duas figuras que tambm so
trapzios. Reserve um deles. Com o outro trapzio voc dever formar um quadrado e um
tringulo pequeno. Como?! Observe bem o trapzio, note que ele tem dois ngulos retos, um
ngulo agudo e um obtuso. Dobre o trapzio fazendo coincidir o vrtice do ngulo agudo com o
vrtice do ngulo reto adjacente. Abra. Voc viu que apareceu um quadrado e um tringulo?
Corte na linha e separe as figuras que so duas novas peas do Tangran, isto , o quadrado e
um
tringulo
pequeno.
J
temos,
portanto,
5
peas.
Faa o seguinte questionamento?
Que tipo de trapzios so formados aps dobrar e recortar o trapzio maior ao meio?
Justifique.
5 Etapa:
Pegue o vrtice do ngulo reto, da base maior do trapzio, e dobre at encontrar no vrtice do
ngulo obtuso. Recorte e obtenha as duas ltimas figuras do tangran.
6 Etapa:
Pegue o trapzio reservado no passo anterior. Dele sairo as duas ltimas peas: um
paralelogramo e um tringulo pequeno. Como?! Observe novamente o trapzio e agora faa
coincidir o vrtice do ngulo obtuso com o vrtice do ngulo reto no adjacente a ele. Abra e
observe a figura. Voc ver um tringulo pequeno e a ltima pea do Tangran que um
paralelogramo (par de lados paralelos). Agora basta recortar as duas figuras.
17
Aps este 6 Etapa voc ter montado com seus alunos um tangran de 7 peas.
AVALIAO:
Avaliar a participao e envolvimento dos alunos na construo do tangran;
Avaliar as atividades propostas;
Avaliar o relatrio de pesquisa feito pelos alunos.
SEQUNCIA DIDTICA 07
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Funo polinomial do 1 grau.
Resolver problemas de funo polinomial do 1 grau.
Grficos da funo polinomial e seus coeficientes.
18
OBJETIVOS:
1- Reconhecer a forma algbrica de uma funo polinomial de 1 grau (y= ax + b).
2- Construir o grfico que representa uma funo polinomial do 1 grau.
3- Reconhecer a representao algbrica e os coeficientes de uma funo do 1 grau,
dado o seu grfico.
DESCRITOR: 20 a 24. (PAEBES)
TEMPO ESTIMADO: 6 dias
MATERIAL NECESSRIO: papel milimetrado, rgua, calculadora, jornais, revistas, conta de
luz e material do Multicurso.
Professor quando se prope ensinar Funo do 1 grau de suma importncia utilizar
um Objeto de Aprendizagem para mostrar aos alunos suas aplicaes.
O tema Equaes do 1 grau, historicamente, tem gerado dvidas e dificuldades para os
alunos a respeito de suas aplicaes e da necessidade de se substituir nmeros por letras.
importante que os professores tenham a sua disposio objetos desse tipo que, a partir de
situaes-problemas possibilitem contextualizar os contedos, tornando assim um aprendizado
mais significativo para os alunos.
Portanto, nessa sequncia ser utilizada a questo da utilizao da LanHouse e o
comprovante de consumo de energia ESCELSA nesse contexto, as duas situaes
possibilitam aos alunos perceberem que o custo depende do consumo, e em contrapartida o
conceito de uma Funo.
DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa:
1 Distribua a turma em grupos de alunos para fazer uma pesquisa na internet sobre o uso
da internet, dificuldades de acesso, equivalncia de preos na utilizao.
2- Solicite cada grupo para fazer uma tabela relacionando o tempo de uso da internet com
o preo pago.
3- Aps a confeco das tabelas pea ao aluno para verificar o que est acontecendo com
o tempo e o preo pago.
4- Nesse momento, o professor analisa junto com a turma a relao do tempo e o preo
pago e introduza o conceito de Funo.
Para a prxima aula, solicite aos alunos que tragam contas do consumo de energia;
19
2 Etapa:
1 - Pea aos alunos que se dividam em grupo, de acordo com o valor (R$) mais prximo
da sua conta de energia.
2 - Solicite cada grupo que calcule os custos fixos (taxa mnima + iluminao pblica +
outros custos) e o valor pago por kW/h de consumo de energia. (Servindo como referncia
a conta de menor valor)
Faa o seguinte questionamento
Qual o custo fixo?
s isso que pago?
Como chegar ao valor final?
Como podemos demonstrar a forma algbrica de expressar o valor final a ser pago
no consumo de energia?
Nota Importante:
Cada grupo dever montar uma equao do 1 grau (y= ax + b) com valores
encontrados.
3 Etapa:
Solicite ao grupo que organize uma tabela apresentando os diversos consumos (kW/h) dos
membros do grupo e aplique esses valores na equao formulada anteriormente para o valor
final a ser preenchido na tabela.
Exemplo:
Nome do aluno
Y= ax + b
Consumo (x)
Taxa Mnima (a)
dos Custos (b)
Valor Final (y)
y = valor final;
a = Taxa mnima paga por kW/h (centavos);
b = somatrio dos custos fixos;
x = consumo em KW/h.
4 Etapa:
1 - Solicite ao grupo que construam um grfico a partir da tabela anterior.
2 - Selecione um dos grficos anteriores para uma plenria de apresentao.
20
Nota Importante:
Pea aos alunos que faa uma observao em relao leitura do grfico, questionando
sempre a eles se est clara a relao entre custo X consumo.
5 Etapa:
Identifique o que os grficos tm em comum e faa comentrio a respeito desta caracterstica.
Nesse momento oportuno fazer os seguintes questionamentos:
O grfico crescente ou decrescente?
O que torna um grfico crescente ou decrescente?
Aps os questionamentos apresente os coeficientes, mostrando a influncia na inclinao da

reta.
6 Etapa:
Solicite aos alunos que pesquisem e tragam diversos grficos de reta com inclinaes
diferentes para estudo dos coeficientes da funo polinomial do 1 grau.
Separe os grupos por semelhana de retas crescentes e decrescentes e identifiquem as como:
coeficientes positivos ou negativos.
AVALIAO:
Os alunos sero avaliados atravs da construo do grfico, apresentao na plenria e
atividades escritas.
SEQUNCIA 08
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
1- Os eixos cartesianos: a representao de pontos por meio de coordenadas;
OBJETIVOS:
1- Identificar e localizar pontos no plano;
DESCRITOR: 6. ( PAEBES)
21
MATERIAL NECESSRIO: Papel milimetrado, prancheta,rgua,atlas

geogrfico,mapas(municipal,estadual e nacional) laboratrio de informtica.
DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa
Para iniciar as atividades, divida os alunos em duplas, entregue a eles folhas quadriculadas e
sugira que joguem batalha naval. Caso seja necessrio, explique que o objetivo do jogo
afundar os navios do adversrio. Para isso, cada jogador dispe sua frota em um tabuleiro
quadriculado e o adversrio deve tentar acert-los por meio de coordenadas alfanumricas
(coluna 1, letra B, por exemplo). Pea que cada dupla anote todas as jogadas passo a passo e
faa os comentrios pertinentes ao jogo.
Sugesto Complementar:
2 - Divida a turma em grupo com os atlas geogrficos e pea que examinem com ateno os
sistemas de coordenadas geogrficos anotados neles. Lance algumas questes para orientar a
observao:
Quais so o marcos e referncias deste sistema?
Para que servem?
Qual a sua importncia para localizar objetos e pessoas no espao?
2 Etapa
Professor, aps o jogo e os questionamentos o momento de conversar com a
turma sobre a importncia do Sistema de Coordenadas Cartesianas adotada que
semelhante que Descartes, um grande matemtico e filsofo francs, criou.
Nesta etapa demonstre ao seu aluno, como Descarte demonstrou o sistema de coordenadas
cartesianas.
Ele denominou de Par Ordenado o conjunto de dois elementos onde a ordem importante.
Criou tambm uma forma de represent-lo, associando este par ordenado a um ponto no
plano, semelhante ao que fizemos na associao do par regio do mapa, fazendo assim:
Traou duas retas perpendiculares, uma horizontal que denominou de eixo x (ou das
abscissas) e outra vertical que denominou de eixo y (ou das ordenadas);
Associou o ponto de interseco das duas retas ao nmero zero, denominando-o de origem;
22
direita do zero no eixo x ele associou os pontos da reta aos nmeros positivos e esquerda
aos nmeros negativos;
Acima do zero no eixo y ele associou os pontos da reta aos nmeros positivos e abaixo de
zero aos nmeros negativos;
Fez corresponder cada ponto do plano a um par ordenado (x, y), como na figura seguinte:
Assim:
O ponto A corresponde ao par (3,1);
O ponto B corresponde ao par (-2,1);
O ponto C corresponde ao par (3,-3);
O ponto D corresponde ao par (-3,-2);
O ponto M corresponde ao par (3,2).
Em homenagem a Descartes, os eixos das abscissas (eixo x) e das ordenadas (eixo y) so
chamados de eixos cartesianos e o plano formado com esses eixos chama-se plano cartesiano
e os pares ordenados so as coordenadas cartesianas dos pontos.
Professor, para um melhor aprofundamento do contedo e conhecimentos sobre Descartes
conduza
os
alunos
ao
laboratrio,
para
fazer
uma
pesquisa
atravs
pt.wikipedia.org/.../Sistema_de_coordenadas_cartesiano
do
site:
ou
www.educ.fc.ul.pt/.../descartes/matematica.htm, e logo aps faa uma plenria.
23
3 Etapa:
Nesta etapa, sugerimos trabalhar com o mapa de sua cidade ou municpio com objetivo de fixar
de maneira prtica esse contedo.
Entregue aos seus alunos cpia do mapa juntamente com a legenda pea para que eles
observem. Explore-o perguntando:
O que este mapa est representando?
Qual a finalidade destas retas horizontais e verticais que perpassam o mapa?

Depois de ter explorado bem o mapa, entregue aos alunos em dupla e faa
questionamentos referentes sua cidade, para que eles possam trocar idias:
Sugestes de perguntas:
Como voc escreveria da forma mais clara, simples e precisa a

localizao do Hotel?
E da prefeitura?
E do Hotel?
Quais hotis esto localizados no espao entre a padaria A e B do
mapa?
Quais estabelecimentos esto localizados em frente Prefeitura?
Se invertermos a ordem na localizao da pergunta 4, vai alterar o
local?
Dica Importante:
Utilizando o programa da internet, a Google Eart, podemos

trabalhar a localizao de pases que participaram da Copa do
Mundo.
AVALIAO:
1- A avaliao poder ocorrer durante as atividades desenvolvidas na aula, observando a
participao dos alunos nas discusses e na atividade de consolidao dos conhecimentos. Ou
ainda, uma atividade de marcao de pontos em um sistema de coordenadas.
24
SEQUENCIA 09
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Representao analtica de retas.
Resoluo de problemas do cotidiano envolvendo funes.
Representao dos nmeros reais na reta real.
DESCRITORES: D07 e D08, D14, D19, D20 e D23 (PAEBES)
OBJETIVOS:
Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de uma reta.

Identificar a equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou um
ponto e sua inclinao.
Identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica.
Resolver problema envolvendo uma funo do 1 grau.
Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em
grficos.
Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto.

MATERIAL NECESSRIO: Laboratrio de informtica, projetor, softwares, papel milimetrado e
rgua.
APRESENTAO:
Com freqncia vemos em jornais e revistas grficos que representam retas. Assim, de suma
importncia que saibamos analis-los para retirarmos todas as informaes necessrias.
Para facilitar a resoluo de situaes-problemas que envolvam grficos de retas, precisamos
conhecer o processo para obter a equao da reta e saber interpretar os seus coeficientes.
DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa:
1- O professor dever selecionar situaes-problemas que envolvam grficos que so
retas. (Uma dica seria usar o exemplo 2 da aula 7 do livro do Multicurso 3 srie.)
2- Distribua a turma em grupos. Entregue a cada grupo uma situao-problema e seu

respectivo grfico.
3- Os alunos devero analisar os grficos, retirar dele os dados que julgarem importantes,
resolver o problema e registrar, em forma de relatrio, suas concluses e solues.
25
2 Etapa:
Aps analise de cada grupo, faa uma plenria para que cada grupo tenha oportunidade de
interferir com novas solues. E aproveitando o momento o professor poder intervir atravs
dos questionamentos abaixo.
Em relao inclinao da reta, todas so iguais?
A que concluso podemos chegar sobre a inclinao das retas ?
Professor, aps as concluses dos questionamentos, esse o momento

oportuno de conceituar os grficos quanto ao crescimento e decrescimento, de
mostrar a importncia e a praticidade em resolver problemas usando a
equao da reta e direcion-los para que resolvam usando a proporo entre
segmentos e encontrando a equao geral e reduzida da reta.
3 Etapa:
Professor, leve seus alunos para o laboratrio de informtica e utilize o programa

winplot ou geogebra. Proporcione atividades para que os alunos compreendam a
relao entre coeficientes angular e linear e as implicaes que apresentam em relao
ao movimento da reta.
Dica Importante:
Para baixar e conhecer o programa utilize o endereo do site:

www.mat.ufpb.br/sergio/winplot/winplot.html
1- Professor proporcione as seguintes atividades e pea que anote todas as observaes,

em relao ao coeficiente angular e linear.
Se fixarmos
grfico?
Se fixarmos
grfico?
Se fixarmos
grfico?
Se fixarmos
grfico?
Se fixarmos
grfico?
a = 0 e modificarmos os valores de b, o que acontece com o

a > 0 e modificarmos os valores de b, o que acontece com o
a < 0 e modificarmos os valores de b, o que acontece com o
b = 0 e modificarmos os valores de a, o que acontece com o
b > 0 e modificarmos os valores de a, o que acontece com o
Se fixarmos b < 0 e modificarmos os valores de a, o que acontece com o

grfico?
26
4 Etapa:
Para finalizar proporcione uma situao problema, como o exemplo abaixo para verificar se os
alunos utilizaram as noes que foram institucionalizadas como ferramenta para resolver novas
situaes.
O salrio fixo mensal de um segurana de R$ 765,00. Para aumentar sua receita ele faz
plantes noturnos em uma boate, onde recebe R$ 65,00 por noite de trabalho. Escreva uma
sentena que represente o salrio a receber em funo do nmero de plantes realizado.
Observao: Caso a escola no possua laboratrio de informtica, a etapa 3 poder ser feita
usando papel milimetrado e rgua.
AVALIAO:
1-
A participao dos alunos nas discusses e na atividade de consolidao dos

conhecimentos;
2- Construo de grficos e apresentao dos trabalhos em grupo;
3- Exerccios.
SEQUENCIA 10
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Resoluo de problemas do cotidiano envolvendo funes;
Funo polinomial do 2 grau: definies, construo de grficos, interpretao e

anlise de grficos.
OBJETVOS:
Resolver problema envolvendo equao do 2 grau;
Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grficos;
Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grfico de

uma funo polinomial do 2 grau.
DESCRITORES: D17, D20, D26. (PAEBES)

27
MATERIAL NECESSRIO: Computadores com o software WINPLOT instalado, Giz, lousa,

rgua, lpis, borracha, DVD N 01 do Multicurso.
Dica Importante:
Para baixar e conhecer o programa utilize o endereo do site:
www.mat.ufpb.br/sergio/winplot/winplot.html
DESENVOLVIMENTO:
Professor, esse assunto pode ser abordado com a utilizao do DVD N 01 do Multicurso
por se tratar de uma situao real do cotidiano, sendo resolvida sem conceituar funo.
1 Etapa:
A primeira etapa deve ser realizada em sala de aula, onde sero apresentadas seis equaes
do segundo grau, trs com o coeficiente a positivo e trs com o coeficiente a negativo, e
neste conjunto de equaes termos determinantes zero, negativo e positivo. Pea aos alunos
que resolva cada uma delas.
Exemplos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
f(x) = x - 5x + 1
f(x) = x + 3x + 6
f(x) = x + 4x +4
f(x) = - x + 2x
f(x) = -x - 4x - 4
f(x) = - x + x - 5
(a>0 e b<0);
(a>0 e b>0);
(a>0 e b>0);
(a<0 e b>0);
(a<0 e b<0);
(a<0 e b>0);
2 Etapa :
Nesta etapa, com os exerccios resolvidos, distribua em grupo os alunos no laboratrio de
informtica, para trabalhar com grficos no programa Winplot. Neste momento, importante o
apoio do professor, esclarecendo passo a passo da utilizao do programa, como segue
abaixo.
Iniciar Todos os Programas Winplot.
Para abrir o plano cartesiano: Janela 2 - dim.
Para a construo dos grficos, ir em:
Equao 1.Explcita
28
Digitar a equao de modo que o programa atenda:

Exemplo: na funo f(x) = x - 5x + 1, o correto seria digitar x^2 - 5x + 1 no espao em branco
na frente de f(x) = , pode-se escolher uma cor de grfico como preferir e depois apertar OK.
Figura 1 : Exemplo de atividade no winplot

Professor importante que
apresente
as
situaes
abaixo,
fazendo
os
questionamentos e solicite
que o aluno registre.
2.1-
Tracem, numa mesma janela grfica, os grficos das funes do 2 grau

2
f(x) = x 2x + c, com:
c = - 3, c = 0, c = 1 e c = 4.
Faa os seguintes questionamentos:

a) Que alteraes so observadas nos grficos com a variao de c?
b) Em que ponto cada uma das curvas intercepta o eixo y?
c) Para que valores de c f admite duas razes reais?
d) Para que valores de c f admite uma raiz real?
e) Para que valores de c f no admitem razes reais?
29
2.2-
Tracem, numa mesma janela, os grficos das funes do 2 grau

2
f(x) = x + bx - 3, com:
b = - 4, b = - 1, b = 0, b = 1, b = 2,
Que alteraes so observadas nos grficos com a variao de b?
2.3-
Observe a famlia de parbolas traadas na atividade anterior.

a) Que tipo de curva o vrtice da parbola descreve quando b = 0, b > 0 e b < 0?
b) Determine a equao dessa curva.
c) Trace esta curva na mesma janela grfica onde est traada a famlia de
parbolas.
2.4-
Tracem, numa mesma janela, os grficos das funes do 2 grau

2
f(x) = ax - 3, com:
a = - 2, a = - 1, a = 1 e a = 2.
a) Que alteraes so observadas nos grficos com a variao de a?
b) O que acontece quando a = 0?
c) O valor de a pode influenciar o nmero de razes reais de f ?
d) Determine se possvel, a para que f tenha uma nica raiz real?
2.5-
Repita a atividade anterior, respondendo as mesmas questes, para

2
f(x) = ax - 2x - 3, com:
a = - 2, a = - 1 e a = 2.
2.6-
Observe a famlia de parbolas traadas na atividade anterior.

a) Determine a equao da curva que o vrtice da parbola descreve quando
e a < 0 tomado como parmetro b = 0 e b 0.
a>0
b) Tracem esta curva na mesma janela grfica onde est traada a famlia de
parbolas. Sugesto: Considere separadamente os casos b = 0 e b 0.
Sugestes:
Os grficos podem ser confeccionados, utilizando a
planilha eletrnica. Broffice , pelo site:
(http://www.broffice.org/ ).
30
Professor
Nesta etapa, solicite aos alunos utilizarem vrios valores, pois assim os formatos e
caractersticas dos grficos modificaro. Permitindo a experimentao e contribuindo para
a aprendizagem dos conceitos. Aproveite a oportunidade para apresentar aos alunos as
razes da funo (ou zeros de uma funo), valores de x que resultam em y = 0. Tambm
pode solicitar aos alunos para tornarem negativo o valor de x ao quadrado na funo e
verificarem o que acontece com o vrtice da parbola.
Recursos Complementares:
Professor, nas atividades da sala de aulas, sugerir a confeco dos grficos da funo
utilizando calculadoras e papel quadriculado e aps recriar os mesmos grficos usando os
computadores da escola.
AVALIAO:
Uma atividade interessante que pode envolver os alunos na produo da avaliao pedir que
eles criem funes quadrticas como desafios e troquem com os colegas para a produo no
computador. Os pares ou pequenos grupos poderiam apresentar e discutir seus resultados em
conjunto e isso permitiria a avaliao do aproveitamento dos alunos, alm dos esclarecimentos
necessrios s dificuldades encontradas.
SEQUENCIA 11
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
1- Funo de 1grau
2- Construo de grficos das funes do 1 grau.
Descritores : D19, D23 ,D 24, D25. . (PAEBES)
31
OBJETIVOS
Resolver problemas envolvendo funo de 1grau;
Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto;
Reconhecer o grfico de uma funo de polinomial por meio de seus coeficientes;
Reconhecer a representao algbrica de uma funo de 1grau dada o seu grfico.
2010 o ano zero do desenvolvimento sustentvel e nada melhor do que se apoderar disso
para estar fazendo discusses nas aulas de matemtica. Esse tema ser abordado nessa
sequncia, pois ele possibilita ao aluno uma viso prtica do contedo. Atravs dessa
seqncia o aluno aprende de modo natural a montar a funo com base nas informaes do
texto, analisar o grfico, consegue entender questes como coeficiente em situao prtica.
Alm do mais a seqncia desenvolve a competncia de leitura e escrita uma vez que possui
muitos textos e faz com que o aluno ao final tenha acesso a outros tipos de grfico fazendo
meno ao assunto e escrever um texto sobre o que foi observado e discutido em sala.
DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa:
Professor, estes textos

possibilitam desenvolver um
dilogo com as diversas
reas do conhecimento.
Fsica, Histria e Biologia.
Leia o texto abaixo.
2010 : Ano Zero da economia sustentvel e diante disso no final desse ano a GM lanar nos
EUA o Volt, carro 100% eltrico que no chegar to cedo ao Brasil. Mediante a isso uma
pergunta se impe: o carro eltrico um risco ou uma soluo para o planeta? Os carros
eltricos precisam ter eficincia eltrica ou transferiro a emisso de gases dos escapamentos
para as chamins das usinas de eletricidade. Em outras palavras: as emisses de dixido de
carbono pelo carburador inexistente nos carros eltricos, e, no entanto eles s podero circular
porque recebem eletricidade produzida em muitos pases por usinas movidas o combustvel
fssil como, por exemplo, a China onde as usinas geradoras so alimentadas por carvo.
Estimativas americanas indicam que, se eventualmente 250000 carros eltricos fossem
plugados para recarga ao mesmo tempo em um inicio de noite, seria necessrio erguer outras
160 usinas de energia nos EUA apenas para aliment-los.
32
Para recarregar os carros empresas estudam planos semelhantes aos de celular. As baterias
podero ser carregadas de duas maneiras: em postos especializados ou simplesmente pela
troca da bateria gasta por uma completa, sem perda de tempo.
Existem ainda planos que oferecero o equipamento (carro) a preo baixo em troca da
fidelidade na compra dos servios de energia.
Eles vo acelerar ou frear as mudanas climticas?Veja, 30 de dezembro de 2009.Disponvel em: http://veja.abril.com.br/301209/2carros-eletricos-p-228.shtml.Acesso em 13 maio.2010.
Professor, aps a leitura do texto e dos grficos. Faa os seguintes questionamentos:
a) A eletricidade tambm suja, observe o grfico e diga quais so os quatro tipos de

energia consideradas limpas?
b) Monte duas frmulas (chamaremos de funo), uma que mostre o valor gasto em R$ em
funo dos quilmetros rodados do carro eltrico e a outra do carro gasolina.
Professor, diante s frmulas montadas pelos alunos, verifique os erros e sugira as
adequaes cabveis. E nesse momento, apresente a forma descrita de uma funo de 1 grau
por f(x) = ax + b, onde a e b so nmeros reais e a 0 , possui alguns casos particulares.
Pesquise em livros de Matemtica e verifique que tipo de funo se identifica com a atividade
feita acima.
33
c) Usando papel milimetrado e rgua, pea aos alunos que monte um grfico de acordo com a
situao acima, com pelo menos trs pares ordenados para cada uma das funes acima
formada.
2 Etapa:
Apresente o grfico abaixo, e pea turma que retire do mesmo as informaes e construa a
funo que o gerou.
A situao descrita no grfico abaixo semelhante ao exerccio resolvido acima, porm, agora
s possumos o grfico de um carro que gasta um valor intermedirio ao dos carros eltricos e
a gasolina.
3 Etapa:
Nesse momento importante comentar sobre uma soluo para a diminuio do problema de
poluio emitida por carros seria o aumento no transporte por meio de bicicletas ou
caminhadas. Quantas pessoas vo sozinhas em seus carros por dia para o trabalho?A carona
tambm poderia ser uma alternativa que ajudaria a diminuir os ndices de poluio, j que no
carro normalmente cabem 5 pessoas?Pensando assim os funcionrios de uma empresa aps
se conscientizarem dessa problemtica da Poluio resolveram adotar o sistema de rodzio de
carros. Antes cada funcionrio ia ao seu carro para o trabalho agora cada dia um vai com seu
carro e d carona para os quatro colegas. Combinaram um valor fixo para gastos com
manuteno de R$ 2 ao dia mais R$ 0,30 por quilometro rodado. Aps ler a situao acima
responda:
34
a) Qual dos grficos abaixo representa de maneira correta as informaes contidas no texto?
b) Qual seria a funo criada por esse grupo de amigos para o rodzio dos carros?
c) Se a distncia percorrida de 30 km com ida e volta,quanto cada carro cobra pela viagem
por dia? E por semana?
d) Quanto cada amigo paga ao dia?
35
e) Outras pessoas dessa empresa acharam a idia interessante, mas por possurem carros
mais sofisticados o valor fixo para a manuteno foi maior. Observe o grfico abaixo e diga
quanto esse grupo de amigos paga pela manuteno dos veculos.
4 Etapa:
Atualmente com toda essa problemtica de clima e energia, impactos ambientais so
evidentes. Fenmenos como tsunamis, terremotos so noticiados quase que diariamente nos
telejornais. Ouve-se falar de sustentabilidade e Energias limpas para a diminuio dos efeitos
catastrficos na camada de oznio. Existe at leis que estabelecem o mximo permitido de
emisses de CO 2 pelas usinas de energia, a chamada bolsa de compensaes ou Crdito de
Carbono.
Usando seus conhecimentos matemticos de diferentes tipos de grficos e de funo,
principalmente (por exemplo, quanto maior a emisso de CO 2 pelas usinas de energia, maior o
valor que elas tero que investir para compra dos crditos de carbono), analise os grficos
abaixo e elabore um texto contendo suas observaes.
36
Falta definir quanto custa poluir. Veja, 30 de dezembro de 2009.

http://veja.abril.com.br/301209/10-creditos-carbono-falta-definir-quanto-custa-poluir-p266.shtml.Acesso em
13 de maio 2010.
AVALIAO:
A avaliao pode ser feita utilizando um ou ambos os critrios a seguir:
a) Anlise do envolvimento dos alunos e da capacidade e interesse que eles apresentaram
para compreender a leitura dos grficos.
b) Anlise dos textos e confeco de grficos.
SEQUNCIA 12
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Noes de volume.
Volumes do cubo e do bloco retangular.
DESCRITOR: 13. (PAEBES)

OBJETIVOS:
Resolver problemas que envolvam volumes do cubo e do bloco retangular.

MATERIAL NECESSRIO: Laboratrio de Informtica, livro didtico, material do projeto
0
Multicurso de matemtica Ano I (DVD vdeo-aula, 2 ano, volume 2), recipiente
impermevel na forma de um cubo ou de um bloco retangular, proveta graduada de 1 litro
(caso haja na escola) ou copo graduado de volume usado em casa na cozinha, rgua.
37
DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa:
Passar dois vdeos do multicurso de matemtica do 1 Ano
DVD volume 2 da segunda srie.
Episdios:
Aula 17 Ttulo: A matemtica tem mil e uma utilidades.Resolvendo um problema com

volume Durao: 0819
Aula 18 Ttulo: Eureka!
Resolvendo outro tipo de problema com volume Durao: 0818
Aps assistir ao vdeo, procure provocar um debate na turma sobre o assunto.
2 Etapa:
Aps o debate na 1 etapa, separar a sala em grupos, cada um dever debater entre si sobre
um dos vdeos assistidos na aula e anotando os pontos relevantes. Fazer uma plenria, para
que cada grupo exponha seu relatrio com as mediaes possveis do professor.
3 Etapa:
Laboratrio de Informtica (3 aulas).
Professor, leve seus alunos ao laboratrio de informtica para acessarem os sites:

http://www.somatematica.com.br/emedio/espacial/espacial13.php ou
http://educacao.uol.com.br/matematica/aprendendo-a-medir-volumes.jhtm para que os
alunos pesquisem sobre o assunto.
Aps a leitura proporcione atividades para reforar o conceito de vrtices, faces, arestas, lados
da regio poligonal regular (de cada face), medida da aresta.
Sugesto Complementar.
Professor, uma atividade interessante a ser trabalhada com os alunos a construo do cubo,
pela planificao, vai depender o material disponvel na escola:
Pela planificao:
Professor imprima previamente as planificaes para que os alunos possam manuse-las.
Existem algumas disponveis em:
* http://www2.ucg.br/design/da2/solidosgeometricos.pdf, no incio da pgina 8
* http://www.somatematica.com.br/emedio/espacial/espacial8.php
38
Aps construo do cubo procure identificar os elementos: vrtices, faces, arestas.
4 Etapa:
Aproveitando o debate e as planificaes, o momento de propor atividades interessantes com
noes de volume, utilizando as frmulas para o clculo de slidos geomtricos na forma de
cubo e bloco retangular.
5 Etapa:
Propor atividades como a resoluo de problemas (de preferncia com temas ligados ao
cotidiano do aluno), envolvendo as noes de volume.
Sugestes:
Participao em Blogs. Atravs dele os alunos podem
criar um ou participar de algum, para tirar dvida,
aumentando assim o seu conhecimento.
http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070
514163041AAp9lKv.
AVALIAO:
1- Avaliar a participao da turma e do aluno individualmente durante toda a seqncia didtica
em questo.
2- Avaliar o trabalho desenvolvido na aula com pequenos exerccios avaliativos e diagnsticos.
3- Avaliar o desempenho final do aluno na atividade escrita.
4- A participao dos alunos nas discusses e nas atividades.
SEQUNCIA 13
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Clculo de Permetro e rea de figuras planas.
Descritor: 11 e 12. (PAEBES)
39
OBJETIVOS:
Resolver problemas envolvendo o clculo de permetro de figuras planas;

Resolver problemas envolvendo o clculo de rea de figuras planas;
MATERIAL NECESSRIO.
Dicionrio, Laboratrio de informtica, Software X-Logo, Rgua, Esquadro, Transferidor,
Compasso, Cartolina, Barbante, Fita Mtrica, Calculadora, Objetos Circulares de Tamanhos
Variados (4 objetos diferentes no mnimo), Trangran de Material Rgido, Trena, Tesoura,Fita
Crep
DESENVOLVIMENTO
1 ETAPA:
Na aula anterior, o professor dever entregar a tarefa de casa:
Pea aos alunos que determinem o contorno de sua cama, a tampa de uma panela, o
comprimento do quarto, a largura da cermica que foi utilizada no piso de sua casa, o
comprimento do livro de matemtica, o contorno de um CD, o comprimento da rea construda
da casa, o comprimento do seu quintal, a largura de sua rua, o comprimento da tela da TV, a
largura da porta da geladeira, etc...; que utilizando instrumentos diversos de medidas
(instrumentos padronizados ou no),
Sugestes:
Professor, possivelmente voc encontrar o
aluno que no fez as medidas recomendadas,
sugira que os mesmos meam a largura da sala
de aula, o comprimento das janelas, a altura da
porta, o comprimento da mesa, a largura e o
comprimento da quadra, etc ...
Pea tambm que faam um esboo simples do que foi medido. A no padronizao das
unidades de medidas dever ser intermediada pelo professor e certamente enriquecer a
discusso. Logo aps, faa uma plenria das medidas efetuadas e apresente o conceito de
permetro.
De acordo com um dicionrio de matemtica:
Permetro o comprimento da linha que define uma figura plana. o mesmo que a soma
dos lados da figura.
Dicionrio de Matemtica- coleo pginas amarelas Luiz F. Cardoso
Apresente tambm o conceito de permetro de um dicionrio convencional.
Permetro s. m. Geom. 1. Contorno que limita uma figura plana.

2. Soma dos lados de um polgono.
40
3. Circunferncia.
4. Linha que limita uma determinada rea ou regio: Permetro urbano.
Dicionrio Michaelis UOL
Solicite aos alunos, como tarefa de casa, que correlacionem os trs conceitos apresentados e
construam o conceito de permetro.
2 ETAPA:
Levar os alunos ao laboratrio de informtica para trabalhar permetro usando um software
de fcil utilizao, o X Logo / Tartaruga (material utilizado no material do Multicurso
Matemtica).
O primeiro passo baixar o software X - Logo no link
http://downloads.tuxfamily.org/xlogo/common/xlogo.jar. disponvel na internet existem vrios
tutoriais que ensinam a manipular o X-logo.
Nesta etapa, alm de aproximar os alunos da tecnologia, uma tima oportunidade de
trabalho em equipe onde acontecero descobertas atravs de tentativas e trocas de
conhecimento.
Para orientar e dar sentido aos trabalhos distribua tarefas de construo utilizando o
X Logo. O trabalho pode ser feito em equipe de no mximo 4 pessoas.
CONSTRUIR (EXEMPLOS):
Um quadrado de lado 50;
Um tringulo eqiltero de lado 100;
Um tringulo retngulo issceles;
Um hexgono regular de lado 60;
Um pentgono regular de lado 80;
Um retngulo de lados 40 e 90;
Um decgono de lado 20;
Um tringulo escaleno de lados 30, 40 e 50;
Uma circunferncia de raio 60.
Ainda no laboratrio pedir que os grupos exponham o trabalho realizado, escolhendo ou
sorteando uma ou duas construes, para os demais colegas, destacando as estratgias, as
dificuldades e at mesmo a no construo por motivos diversos. Aps cada apresentao o
professor dever fazer suas consideraes e interferncias para eventuais enriquecimentos,
correes ou caminhos mais fceis.
Lembrar mais uma vez que estamos trabalhando permetro que significa contorno que
limita uma figura plana.
importante que o professor conhea bem o X - Logo para reproduzir com segurana todas
as informaes necessrias para o trabalho dos alunos. No tutorial destaque antes dos
trabalhos as ferramentas, funes e comandos do software.
3 ETAPA:
Nesta etapa, samos da tecnologia para resgatar o trabalho e a utilizao de ferramentas
matemticas manuais e antigas, mas seguindo os mesmos princpios do que foi desenvolvido
com o auxlio do software X-Logo.
Utilizando rgua, compasso, esquadro e transferidor, solicitar aos mesmos grupos que
construam manualmente em uma cartolina para futura exposio:
Um
Um
Um
Um
Um
Um
Um
quadrado de lado 20 cm;

tringulo eqiltero de lado 30 cm;
tringulo retngulo issceles;
hexgono regular de lado 10cm;
pentgono regular de lado 10 cm;
retngulo de lados15 cm e 35 cm;
decgono de lado 15 cm;
41
Um tringulo escaleno de lados 9cm ,12cm e 15cm;

Uma circunferncia de raio 17 cm;
Uma circunferncia de dimetro 40 cm;
Aps as construes pedir que os grupos exponham o trabalho realizado, escolhendo ou

sorteando uma ou duas construes, para os demais colegas, destacando as estratgias, as
dificuldades e at mesmo a no construo por motivos diversos. Aps cada apresentao o
professor dever fazer suas consideraes e interferncias para eventuais enriquecimentos,
correes ou caminhos mais fceis.
importante tambm destacar as diferenas e semelhanas no trabalho com o software e
com instrumentos manuais bem como as preferncias de cada grupo.
4 ETAPA:
Numa outra etapa dos trabalhos, seria pertinente ressaltar a diferena do permetro de
figuras planas poligonais e de figuras circulares.
uma tima oportunidade de relembrar o irracional Pi () e suas relaes entre
circunferncia, raio, dimetro e o significado de cada um.
Disponha de uma tabela com quatro objetos circulares de tamanhos diferentes para
determinarmos a existncia do nmero . Faa as devidas medidas com uma fita mtrica ou
com outro instrumento de medida completando a tabela e com o auxlio de uma calculadora
encontre a razo desejada.
Objeto
Comp. da
Circunferncia (C).
Dimetro (D).
Resultado:
C
D
Objeto 1
Objeto 2
Objeto 3
Objeto 4
Assim os alunos percebero a presena do nmero em qualquer tamanho de
circunferncia. O momento tambm se faz oportuno para comentrios a respeito da histria
deste irracional to famoso e se o professor julgar interessante apresente aos alunos todo o
alfabeto grego. Certamente eles identificaro algumas letras muito utilizadas como simbologia
tanto na matemtica e suas reas afins como em outros campos.
Ainda nesta etapa proponha um desafio:
Se no tivssemos uma fita mtrica ou outro material flexvel de medida como faramos
para medir o contorno de um objeto circular?
Certamente algum ir propor usarmos um barbante e logo aps medi-lo. Logo seu
tamanho ser igual ao do contorno.
Mais uma vez o professor interfere e exclui o uso do barbante.
Aps uma boa discusso, chegou a hora de aplicar a frmula para se descobrir o
comprimento de uma circunferncia conhecendo-se a medida do seu raio.
C = 2. . r,
Onde, C o comprimento da circunferncia, vale aproximadamente 3,14 e r representa o
comprimento do raio.
importante tambm demonstrar o processo e o pensamento algbrico que levou
estruturao de tal frmula. Nossos alunos devem compreender que as frmulas no surgiram
num passe de mgica e sim de muito trabalho algbrico.
42
C =
d
C =
2r
C = . 2r
C = 2 .. r
Com o objetivo de validar a expresso com a qual se possvel determinar o comprimento

de uma circunferncia com o seu raio dado, faa juntamente com seus alunos uma
experincia: Em primeiro lugar mea a circunferncia de um objeto qualquer com o auxlio de
uma fita mtrica e anote o resultado. Em seguida faa um risco desse objeto em um papel,
estabelea um risco passando pelo centro, caso haja necessidade recorte a circunferncia e
dobre ao meio, determinando assim o dimetro atravs do vinco e do dimetro dividido em
duas partes iguais descobrindo-se o tamanho do raio que pode ser medido com o auxlio de
uma rgua. Por ltimo aplique os valores na frmula/equao, desenvolvendo de maneira
adequada os procedimentos algbricos e numricos at chegar a um resultado. Veremos que
os valores so bem prximos, provando assim a veracidade e eficincia de tal frmula.
5 ETAPA:
Vamos agora utilizar o Tangram numa abordagem numrica para determinarmos o
permetro de cada uma de suas peas.
5
4
7
Certamente nesta etapa, o professor ter de retomar Teorema de Pitgoras para descobrir
2
2
2
algumas diagonais/hipotenusas a = b + c .
A proposta inicial seria encontrar as medidas de cada uma das linhas coloridas a partir da
malha quadriculada na qual o Tangram est inserido:
Logo aps encontrarmos as medidas das linhas vamos encontrar os permetros de cada uma
das figuras lembrando que podemos dividir as medidas ao meio, fazer comparaes, observar
a malha...
Tringulo
Tringulo
Paralelogramo
Tringulo
Quadrado
Tringulo
Tringulo
4+2
+2
=
=
4+4
4( 1 + )
Idntico
ao
tringulo
1
2+2+
+
4+2
=
)
2( 2 +
2+
+
2+2
=
)
2(1+
Idntico
ao
tringulo
4
2+2+2 =
4+2 =
2(2+
43
Aps completarmos a tabela, vale uma discusso sobre a atividade bem como algumas
comparaes.
A mesma abordagem apresentada anteriormente no contexto aritmtico poder ser
trabalhada no contexto algbrico, basta substituir o valor 4 do lado do Tangram por x ou at
mesmo 4x se considerarmos a malha na qual o Tangram est inserido.
6 ETAPA:
Ainda utilizando o Tangram, mas agora de um material concreto, vamos propor uma
atividade de criao de formas e logo aps clculo de permetro.
Utilizando o Tangram, formar um quadrado usando o nmero de peas determinadas e logo
aps determinar o Tangram.
interessante que esse trabalho acontea em grupo e as figuras formadas sejam
registradas em cartolina para exposio e socializao entre os colegas. Uma tabela poder
ser formada para organizar melhor o trabalho.
a) s duas peas.
b) s trs peas.
c) s quatro peas.
d) s cinco peas.
e) s seis peas.
f) s sete peas.
7 ETAPA:
CALCULANDO REAS
Na atividade a seguir, vamos redirecionar o trabalho para o clculo de reas, como uma
extenso dos estudos de permetro. O clculo de rea de uma figura feito por comparao
com uma definida unidade de rea. Em geral, em geometria euclidiana, utiliza-se o quadrado
de lado 1 como unidade de rea.
Nessa atividade, vamos supor que o quadrado Q do Tangram seja essa unidade de rea,
isto , definimos que a rea de Q igual a 1.
Considerando ento a rea do quadrado Q como unitria, calculem as reas das outras
peas do tangram:
a) A rea dos tringulos A.
b) A rea dos tringulos R.
c) A rea do tringulo T.
d) A rea do paralelogramo P.
8 ETAPA:
RELACIONANDO FORMAS, REAS E PERMETROS
Sabendo agora a rea de cada pea do Tangram, e utilizando ainda o quadrado Q como
unidades de rea construam as seguintes formas com as reas informadas abaixo e em
seguida determine o permetro de cada uma das construes.
a) retngulo de rea 4.
b) tringulo de rea 4,5.
c) paralelogramo de rea 6.
d) quadrado de rea 5.
e) quadriltero que seja retngulo tenha rea 8.
f) tringulo de rea 8.
44
g) trapzio de rea 3.
9 ETAPA:
EXPLORAR MAIS O CONCEITO REA/SUPERFCIE.
Quando medimos superfcies tais como um terreno, ou um piso de uma sala, uma
quadra poliesportiva, ou ainda uma parede, obtemos um nmero, que a sua rea.
Alis, o que significa o termo 1 metro quadrado, um centmetro quadrado, um
quilmetro quadrado?
Muitos alunos mecanizam que quando se trata de rea utilizamos sempre as denominaes
2
2
2
m , cm , km , mas no entendem o verdadeiro significado dessa unidade ao quadrado. Para
suprir tal deficincia vamos propor o seguinte:
Fora da sala de aula, num espao aberto (seja de cimento ou de terra), vamos limitar uma
rea quadriltera utilizando barbante, giz ou at mesmo risco no cho de terra. Vamos utilizar o
esquadro para obtermos ngulos retos nos vrtices do quadriltero. No momento da
determinao da rea seria interessante considerarmos o nmero de alunos envolvidos nesta
atividade. Por exemplo, 33 alunos e o professor, temos 34 pessoas. Determinaremos uma rea
prxima desse nmero, por exemplo, 7x 5 = 35.
Com base nas suposies acima desenhe no cho um quadriltero com 7m por 5m. Na
sequncia solicite aos alunos que marquem nos quatro lados do que foi limitado, intervalos de
1 em 1 metro. Posterior a esse procedimento, ligue os pontos correspondentes existentes nos
lados paralelos, transformando a rea numa enorme malha quadriculada. Com cada aluno
2
dentro de uma clula trabalhe a noo de espao de quem vem a ser 1m .
Dizer que a rea tem 35 metros quadrados significa que podemos dividi-la em 35 pedaos
iguais, sendo cada pedao de 1m x 1m.
Este entendimento dever se estender para os mltiplos e submltiplos da nossa unidade
padro de medida, bem como poder ser utilizada com unidades de medidas no padronizadas
como o passo, o palmo, a polegada, a jarda...
10 ETAPA:
Aproveitando a etapa anterior construa uma malha quadriculada e selecione atividades
envolvendo a utilizao da mesma. Alm do clculo de reas e permetros de figuras planas, o
trabalho poder se estender ao reconhecimento da conservao ou modificao de medidas
dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ ou reduo de figuras poligonais ou at
mesmo circulares.
A criatividade do professor vale muito neste momento, na conduo desta etapa, tanto para
a seleo das atividades quanto na administrao dos trabalhos.
45
11 ETAPA:
Aqui vamos enfatizar as principais figuras geomtricas planas e suas reas que podem
ser calculadas a partir de uma determinada frmula.
Nesse momento importante fazer um diagnstico prvio do conhecimento, verificando se
todos os alunos conhecem as figuras geomtricas e as reas, atravs da atividade abaixo.
Faa fixas com:
1. Nomes das figuras;
2. Com as figuras;
3. Com as frmulas;
De maneira bem simples, pea aos alunos que separe as fixas identificando a figura com o
nome e as frmulas pertinentes as suas reas.
Sugestes das reas que devem ser trabalhadas:
Regio retangular;
Regio quadrada;
Regio limitada por um paralelogramo;
Regio triangular;
Regio limitada por um trapzio;
Regio circular;
Regio de um setor circular.
Aps a atividade o momento de fazer a demonstrao das frmulas das reas
poligonais a partir da rea do retngulo, que servir de referncia.
Essas demonstraes podem ser feitas atravs de dobradura, cortes, reconstituies,
comparaes juntamente com o significado algbrico de cada equao.
AVALIAO.
1- Avaliar a participao da turma e do aluno individualmente durante toda a seqncia didtica
em questo.
2- Avaliar o trabalho desenvolvido na aula com pequenos exerccios avaliativos e diagnsticos.
3- Avaliar o desempenho final do aluno na atividade escrita.
4- A participao dos alunos nas discusses e nas atividades.
46
Bibliografia:
Material Multicurso Ano I
Matemtica Fundamental Uma Nova Abordagem: Jos Ruy Giovanni, Jos Roberto
Bonjorno, Jos Ruy Giovanni Junior.
Matemtica Volume nico: Jos Roberto Bonjorno.
Matemtica Volume nico: Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce, David Mauro Degenszajn E Robert.
Matemtica Volume nico: Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce.
A Prtica Educativa Como Ensinar: Antoni Zabala.
Sugestes Complementares:
Sites:
www.matematica.br
Pgina para quem deseja aprender mais sobre
matemtica de forma divertida e vendo a sua utilidade no cotidiano.

www.matematica.com.br
A pgina faz clculo online de rea e volumes de
figuras geomtricas e traz simulado com exerccios de vestibulares.

www.math.com
site traz softwares gratuitos para download. Alm disso, conta
com programas para elaborar grficos a partir de equaes e grficos animados. (Em
ingls).
htpp//portalmatematico.com/inicial.shtml
Biografias, jogos e programas par
download.
http://www.somatematica.com.br - portal matemtico (precisa fazer um
cadastro)
http://portalmatematico.com - portal matemtico
http://www.apm.pt/ - Associao de Professores de Matemtica
http://athena.mat.ufrgs.br/~portosil/licenciatura.html - Matemtica
UFRGS
http://mat.absolutamente.net/ - Pgina de Matemtica do prof. Paulo
http://www.gregosetroianos.mat.br - Matemtica Para Gregos &
(Portugal)
Elementar
Correia.
Troianos
http://www.reniza.com/matematica - Matemtica divertida, traz

matemticos
http://www.desafios.he.com.br - Matemtica, Desafios e Diverso
desafios
http://www.matematica.br - assuntos matemticos, mantido por

alunos do IME-USP
professores e
http://www.geocities.com/matematicacomprazer - matemtica
abordada
com
experimentos (fsica, cincias e matemtica)
http://www.geocities.com/jcvmatem/jcvm.html - jornal Crculo Viver Matemtica
http://www.matemagica.hpg.ig.com.br - traz assuntos sobre matemtica
com
matrias diversas
http://www.tvcultura.com.br/artematematica - Arte e Matemtica
(harmonia,
simetria, som, perspectiva, tempo, geometria... )
http://www.klickeducacao.com.br/Portal/Materia/Matematica/FrontD
oor/1,
3858,,00.
html - Biblioteca viva de Matemtica, traz algumas
curiosidades.
47

Seqdidaticas em Mat

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Seqdidaticas em Mat

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MATEMTICA

seja, latitude e longitude. O Google Earth,

Qual foi o ponto de partida de cada jogada?

Vocs partiram sempre do mesmo ponto?

Os caminhos seguidos depois do inicio de cada jogada so os mesmos?

Qual a velocidade do aluno na hora da partida?

Qual a velocidade do aluno na hora da chegada?

Qual a relao entre as unidades utilizadas, para concluir a velocidade mdia?

5- Neste momento, professor, voc est construindo o significado das coordenadas de um

Use um barbante mea o comprimento da circunferncia de um CD (por exemplo).

2 na reta numrica, importante questionar:

Como podemos representar a

Se utilizarmos a rgua ou o compasso, possvel representar a

Qual dos dois instrumentos a representao da

2 na calculadora, possvel representar na reta

2 na reta numrica, foi feita

2 ; 3 ; 4 ; 5 ; etc...) na reta numrica.

Desenhe a reta numrica com os nmeros inteiros de 0 a 5.

hipotenusa/diagonal ( 2 ), para a reta numrica, tomando como origem o

3 na reta numrica, utiliza o mesmo processo que foi

utilizado para demonstrar a

e assim sucessivamente, at formar o

DESENVOLVIMENTO: A Soma de Gauss.

Existe outra forma mais rpida de fazermos essa soma?

Nesse momento, se o professor perceber que a turma ainda no visualizou a tcnica,

A soma do primeiro nmero natural (1) mais o ltimo (20).

Logo temos o 1 fator: 1+20 = 21

A metade do ltimo nmero natural.

Logo temos o 2 fator: 20 : 2 = 10

Qual a medida da rea ideal em metros quadrados de uma sala de aula?

Propomos que aps os questionamentos anteriores iniciaremos com uma abordagem no

resolve geometricamente, utilizando o mtodo de completar quadrados, a equao x + 12x =

64, (ax + bx = c).

No centro temos um quadrado de lado "x", portanto sua rea ser x .

A soma das reas do quadrado e dos quatro retngulos igual ao coeficiente

Problemas envolvendo pontos mximos e mnimo.

Quando o jogador aumenta a fora do chute, a trajetria da bola aumenta ou diminui?

Qual foi o grupo que alcanou a maior rea?

Qual foi medida que o grupo determinou, para chegar ao resultado?

3 - Conduza os alunos na construo de grficos, a partir dos pontos encontrados.

3 - Aps ter recortado o quadrado na diagonal, questione ao aluno:

Quais so as figuras geomtricas obtidas?

E as figuras obtidas so iguais? Justifique

Professor de acordo com a justificativa aproveita o momento para conceituar sobre a

Faa os seguintes questionamentos?

Quais figuras obtiveram agora?

Quais so os ngulos do trapzio e quanto mede cada um?

Faa o seguinte questionamento?

Funo polinomial do 1 grau.

Resolver problemas de funo polinomial do 1 grau.

Grficos da funo polinomial e seus coeficientes.

Qual o custo fixo?

s isso que pago?

Como chegar ao valor final?

Taxa Mnima (a)

dos Custos (b)

Valor Final (y)

O grfico crescente ou decrescente?

O que torna um grfico crescente ou decrescente?

Aps os questionamentos apresente os coeficientes, mostrando a influncia na inclinao da

MATERIAL NECESSRIO: Papel milimetrado, prancheta,rgua,atlas

Quais so o marcos e referncias deste sistema?

Para que servem?