LICENCIATURA EM EDUCAO

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

CICLO DE DESENVOLVIMENTO:
INFNCIA E ADOLESCNCIA

ACTIVIDADES
FORMATIVAS

Docentes: Lina Morgado

Angelina Costa

Universidade Aberta, 2008

Psicologia do Desenvolvimento

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO, UNIVERSIDADE ABERTA

Re s p o s t a s s A c t iv i d a d e s Fo rm at iva s
A INFNCIA
1. Piaget, um dos autores mais marcantes dos estudos sobre a infncia, perspectivou
o desenvolvimento cognitivo numa sequncia de estdios. Descreva as principais
caractersticas dos estdios sensrio-motor, pr-operatrio e operaes concretas.
Jean Piaget vai romper com a ideia de que a inteligncia seria determinada
geneticamente e de que as diferenas intelectuais seriam diferenas quantitativas. Na sua
perspectiva, o desenvolvimento cognitivo no determinado antes do nascimento e as
diferenas entre as pessoas no so quantitativas, mas qualitativas.
Piaget vai adoptar uma perspectiva construtivista. Ele parte do pressuposto de
que o conhecimento construdo pela prpria pessoa, nas interaces com o meio, embora
reconhea que, na sua origem, esto factores de ordem biolgica. Esta construo resulta
TEXTOS
MANUAL DE
PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO

das aces, fsicas ou mentais, desenvolvidas pela criana sobre o meio, fsico ou social.
na aco que se encontra o motor do desenvolvimento. Por isso, argumenta que a pessoa
a construtora activa do seu conhecimento e no o recipiente passivo da experincia ou de
esquemas inatos. O processo de desenvolvimento no consiste em encher um recipiente
vazio. A interaco da pessoa com o meio cria conflitos e desequilbrios nas estruturas
cognitivas, na forma de ver o mundo, que so os promotores do desenvolvimento.
Para Piaget, o que se desenvolve, ao longo da vida, so as estruturas cognitivas,
as quais no so comportamentos, mas organizadores do comportamento. Ou seja, determinada estrutura cognitiva origina capacidades que podem, ou no, ser expressas em
comportamentos. Pela anlise de um comportamento podemos perceber qual a estrutura
que est por detrs dele. Assim, coloca-se numa perspectiva estruturalista do
desenvolvimento cognitivo procurando, nos seus trabalhos, as estruturas do conhecimento
comuns a todos os indivduos. O desenvolvimento cognitivo , pela complexificao e
integrao das estruturas cognitivas, um produto da aco da pessoa, que se manifesta
numa sequncia de estdios, cada um qualitativamente diferente do anterior, cada um
permitindo uma nova forma de relao cognitiva com o mundo.
Piaget estudou os padres de pensamento que as crianas usam, desde o
nascimento at ao final da adolescncia, encontrado padres consistentes dentro de certos
grupos etrios. Em termos gerais, a passagem de um estdio a outro representa transformaes fundamentais na organizao cognitiva. Cada estdio um sistema de pensamento qualitativamente diferente do precedente.
de salientar que o que acontece ao longo do desenvolvimento a integrao e a
expanso do conhecimento e do modo de pensar dos nveis anteriores. O conhecimento
anterior mantm-se, aperfeioando-se a sua qualidade. Por isso, estes estdios nunca

existem de forma pura, estando sempre presentes algumas caractersticas do estdio

precedente e do seguinte. O desenvolvimento no um processo contnuo e linear que se
passeia por perodos estticos, que so deitados fora quando surge o seguinte. O
desenvolvimento um processo descontnuo de avanos e recuos, de saltos e de bloqueios,
que avana numa direco, certo, mas que para isso, s vezes, muda de comboio ou de
estrada, engana-se no mapa, volta atrs ou apanha um avio.
Deste modo, Piaget considera que no estdio sensrio-motor [do nascimento
at aos 18 24 meses] as actividades sensorial e motora so essenciais para o
desenvolvimento da percepo e do movimento. O beb vai organizando o mundo, dandolhe progressivamente sentido. As grandes aquisies deste perodo de vida so a
permanncia de objecto [a criana cria esquemas mentais dos objectos podendo estes
continuarem a ter existncia fora do seu campo visual] e a representao simblica
[representao mental de objectos, de experincias, de pessoas atravs do uso de
smbolos].
O estdio pr-operatrio [que significa antes da capacidade de poder operar
com lgica e que se situa entre os 2 e os 7 anos] caracterizado pelo egocentrismo
intelectual [interpretao das situaes, acontecimentos e comportamentos dos outros de
um ponto de vista muito pessoal, auto-centrado], pelo pensamento mgico [centrao na
fantasia, incapacidade de distinguir, por exemplo, a parte do todo ou o geral do particular]
e pelo pensamento intuitivo [incapacidade para utilizar a reversibilidade lgica]
O estdio das operaes concretas [dos 6/7 aos 12 anos] caracterizado pela
capacidade de conservao [permanncia e constncia dos objectos independentemente
das transformaes da forma] e de inferncia lgica [obteno de concluses a partir de
premissas abstractas]. A criana tem agora capacidade para compreender relaes entre a
parte e o todo, noes de espao, tempo, velocidade, classificar e seriar objectos bem como
conservar o conceito de nmero.

2. Descreva as principais caractersticas fsicas e sensoriais do beb nos primeiros

meses de vida.
Comparativamente a outras espcies, o beb humano, aquando do nascimento,
apresenta-se muito inacabado, necessitando de um longo perodo de desenvolvimento
at se tornar verdadeiramente humano. Este estado de inacabamento, que parece
partida uma desvantagem, vai permitir que as estruturas biolgicas, inatas, da espcie
humana se desenvolvam atravs da interaco com o meio produzindo um ser de grande
complexidade e competncia. Diferentemente das outras espcies que trazem repertrios
comportamentais prontos a usar, o beb humano vai ter de adquirir, aprender, estes
repertrios comportamentais com os membros da sua espcie.
Aquando do nascimento, a criana possui reflexos biolgicos e esquemas simples
de aco comportamental, tal como o chorar, agarrar ou sorrir, cuja funo garantir a
relao com os outros e, portanto, a sua adaptao e sobrevivncia. Mas dada a imensa

capacidade de aprendizagem e dada a complexidade dos processos biolgicos de

crescimento e de maturao, o seu desenvolvimento torna-se muito rpido.
No primeiro ano, o desenvolvimento vai ter uma velocidade mpar face a qualquer
outro perodo de vida. O sistema sensorial do beb j funciona ainda na vida intra-uterina,
especialmente a viso e a audio, mas vai passar por um processo de maturao que lhe
permite novas capacidades. A nvel motor, o beb vai, progressivamente, ser capaz de se
sentar, gatinhar, andar, mastigar e vocalizar.
Para melhor se compreender esta fase convm distinguirmos aqui trs processos
diferentes que muitas vezes so confundidos, o de crescimento, o de maturao e o de
desenvolvimento. O crescimento refere-se ao aumento de uma qualquer estrutura, por
exemplo altura, em funo da idade. Trata-se de um processo quantitativo uma vez que
no h alterao na natureza dessa estrutura. A maturao refere-se revelao e aco
de estruturas inatas por aco de mecanismos internos e externos. um processo
qualitativo uma vez que existem mudanas na natureza e funo das estruturas em causa.
Por exemplo, o sistema nervoso central vai sofrendo processos de maturao medida que
vrias estruturas se vo integrando e trabalhando em conjunto. O desenvolvimento um
processo qualitativo resultante da interaco de factores genticos de crescimento e de
maturao e de factores ambientais como, por exemplo, a alimentao, os cuidados e a
teno que so prestados ao beb.

3. Descreva como evolui a linguagem nos dois primeiros anos de vida.

A linguagem um sistema de comunicao simblico que permite no s a
expresso de pensamentos e de sentimentos, mas tambm a estruturao do pensamento.
um sistema partilhado pelos indivduos de uma mesma lngua, cultura e grupo social
uma vez que atravs daqueles que nos rodeiam que aprendemos os significados de
objectos e de situaes, mas tambm os valores e sentidos das nossas experincias de vida.
Por isso, a linguagem implica a interaco de factores fsicos, cognitivos, emocionais e
sociais. medida que as estruturas fsicas, necessrias produo de sons, passam pelo
processo de maturao e que as conexes neuronais, necessrias associao de sons e
significados, se tornam activas, a interaco social com os adultos permite o incio da
natureza comunicativa do discurso do beb [Craig, 1996, cit. por Tavares, 2007:48]
O discurso pr-lingustico do beb nos primeiros meses de vida consiste num
repertrio de vocalizaes em situaes de desconforto, por exemplo o choro, ou em
situaes de satisfao, aps as refeies ou o sono. Vocaliza, ainda, quando est sozinho,
naquilo que so actividades de ensaio e de experimentao. Posteriormente, comea a
imitar os sons que ouve, especialmente nas situaes de interaco com aqueles que lhe
esto prximos.
Aps o primeiro ano de vida, surgem as primeiras palavras tendo aqui incio o
discurso lingustico propriamente dito, uma vez que a cada palavra corresponde um

significado. A partir deste momento, o vocabulrio aumenta exponencialmente. por

volta dos 18 a 24 meses que comea a expressar ideias com mais do que uma palavra.
No entanto, importante referir que o desenvolvimento da linguagem um dos
aspectos do desenvolvimento com mais latitude. Quer isto dizer que algumas crianas
comeam a falar em idade muito precoces e outras em idades mais tardias sem que isso
esteja associado a qualquer deficincia ou supercapacidade. O discurso lingustico no
pode estar rigidamente associado idade cronolgica.

4. Ao longo dos dois primeiros anos de vida, a criana passa por mudanas
significativas na esfera psicossocial. Explique esta ideia, referindo as perspectivas
de Freud e Erikson.
Nos dois primeiros anos de vida as crianas passam por mudanas significativas
na esfera psicossocial uma vez que a grande conquista deste perodo a compreenso da
existncia de um dentro e de um fora. Quer isto dizer que a criana percebe que
existe um meio externo, diferenciado do seu prprio corpo, que tem aspectos positivos e
negativos, onde existem outros que com ela interagem e que lhe do ateno, cuidados,
incentivam, reprovam, e at a surpreendem. Aos dois anos, a criana tem j um sentimento
de identidade [ou de personalidade] que lhe permite responder ao meio que a rodeia de
um modo diferenciado e nico. Vrios autores tm perspectivas diferentes da forma como
a criana se desenvolve em termos psicossociais. Freud e Erikson so dois estudiosos
clssicos desta vertente do desenvolvimento.
Antes dos trabalhos de Freud serem publicados, pensava-se que as crianas, at
aos 6, 7 anos eram desprovidas de mente. No se reconhecia a existncia de uma vida
psquica durante a primeira infncia pois considerava-se que nada de significativo acontecia neste perodo, sendo apenas importante atender s necessidades fsicas das crianas.
Freud era mdico em Viena, e quando comeou a tratar doentes do foro psiquitrico, que sofriam de distrbios de ansiedade, deparou-se com o facto de muitos dos
sintomas apresentados pelos doentes no poderem ser atribudos a causas fsicas, mas
psicolgicas. Freud constatou que, sistematicamente, os acontecimentos crticos que
davam origem aos sintomas dos seus pacientes se situavam nos primeiros anos de
vida. Comeou ento a tentar compreender a personalidade adulta a partir das relaes
pessoais e das experincias infantis, abrindo assim, uma perspectiva revolucionria da
infncia. Mais ainda, concluiu que todos os indivduos passavam por uma sequncia
semelhante de vivncias significativas durante a infncia, as quais envolviam pulses sexuais. Esta descoberta levou-o construo de uma teoria do desenvolvimento
psicossexual, organizada por estdios, cada um apoiado no anterior, o que, neste aspecto,
semelhante teoria do desenvolvimento cognitivo, de Piaget.
Para Freud, desde que nascemos, estamos orientados para a busca de prazer, que
obtemos pela estimulao de certas do corpo (boca, nus e rgos genitais), a que chamou

zonas ergenas, pois considerava que o prazer obtido era sempre de carcter sexual.
medida que o desenvolvimento se processa, a importncia relativa de cada zona ergena
altera-se.
Durante o estdio oral [do nascimento ao fim do primeiro ano de vida] a boca
o rgo privilegiado de relao com os objectos e com o prprio corpo. A criana satisfaz a
sua fome, primeiro prazer experimentado. Posteriormente comea a conhecer o mundo
atravs da boca: nela introduz objectos ou os dedos, conseguindo, desta forma, obter
tambm prazer. A necessidade de alimento vai progressivamente desenvolver outras
necessidades.
Durante o estdio anal [nome derivado da exigncia do controle do esfncter
anal, 1 aos 2/3 anos] h um outro tipo de prazer que tem a ver com a defecao. Quando a
criana retm as fezes ou as expele sente prazer. Nesta altura surgem represses sociais
ligadas exigncia da regulao de necessidades fisiolgicas. A independncia e o controlo
caracterizam esta fase do desenvolvimento.
Para Erikson, o desenvolvimento resultado da resoluo de conflitos que,
em cada perodo do desenvolvimento, a pessoa tem de enfrentar e de superar. Esses
conflitos surgem da confrontao entre o Eu e as presses pessoais e do meio social. Todos
os conflitos esto presentes nascena mas tornam-se predominantes em pontos
especficos do ciclo de vida. Inicialmente, Erikson apresentava uma soluo positiva e
outra negativa para cada um dos conflitos. Por exemplo, dos 0 aos 2 anos, a criana via-se
a braos com o conflito entre confiana e desconfiana, as solues positivas resultariam em
sade mental e as negativas em desajustamento. Mas, nos anos 80 do sculo passado,
sugeriu que cada um dos opostos pode ser combinado, ou seja, os opostos so resolvidos
numa nova condio. Retomando o exemplo apresentado, aquele conflito pode ser
resolvido em termos de esperana. Erikson diz ainda que a soluo de qualquer dos
conflitos depende, em parte, da resoluo, com sucesso, dos dilemas anteriores.
Confiana versus Desconfiana Esperana [dos 0 aos 18 meses]. Durante
este perodo a relao com a me a mais importante e tambm determinante na formao
da personalidade. A partir da qualidade desta relao, a criana constri a sua viso da
vida. Se a relao for positiva, desenvolve sentimentos de confiana mas se, pelo contrrio,
a me no atende s suas necessidades, desenvolve medos e suspeitas, sentimentos de
desconfiana, podendo no progredir para o estdio seguinte. Desde que seja
proporcionado um ambiente de apoio consistente, a criana poder resolver o conflito
entre confiana e desconfiana em termos de esperana pessoal.
Autonomia versus Dvida/Vergonha Vontade [dos 2 aos 3 anos]. Neste
estdio, a criana j no to dependente em relao pessoa que dela cuida, comeando a
explorar mais activamente o meio envolvente. Se for encorajada a desenvolver as suas
capacidades, adquire controle sobre si prpria e autonomia. Se for excessivamente
protegida, excessivamente castigada ou se se exigir demasiado dela, pode criar um
sentimento de vergonha pessoal. Atingir a vontade significa encontrar a individualidade, o

que constitui o incio do caminho em direco identidade. As crianas que no

resolveram adequadamente a polaridade dependncia-independncia alternam entre uma
vontade prpria e uma condescendncia excessiva.
Em qualquer destas perspectivas, a figura maternal, objecto do amor da criana,
que, no esqueamos, pode no ser a me biolgica, e a relao que estabelece com ela tem
um papel fundamental no desenvolvimento fsico e social posterior.

5. Explique a perspectiva de Vigostky, teoria da aprendizagem social, sobre o

desenvolvimento cognitivo entre os dois e os seis anos de idade.
Tal como Piaget, Vigostky considera que as crianas aprendem de modo activo, e
no passivo, ou seja, so construtoras activas e empenhadas do seu conhecimento. Mas
este autor vai para alm da perspectiva piagetiana afirmando que para alm daquilo que se
passa dentro da criana preciso considerar as interaces sociais que so estabelecidas
com ela. A aco da criana desenvolve-se em determinado contexto social e a sua forma
de estar e de pensar orientada e mediada por aqueles com quem interage.
Vigostky tem assim uma perspectiva sociocultural do desenvolvimento, uma vez
que defende a ideia de que este se processa pela apropriao, por parte da criana, do
conhecimento que as geraes anteriores construram. Deste modo, as relaes
estabelecidas com os adultos que constituem a sua esfera social, familiares, amigos,
professores so fundamentais no modo como a criana evolui. Autores posteriores a
Vigostky falam do processo de desenvolvimento como uma participao guiada. A
aprendizagem comea por um processo de modelao do comportamento dos outros at
sua regulao pela prpria criana. Quer dizer que de espectador passa a responsvel pelas
tarefas que executa. Por isso, os adultos tm uma grande importncia no desenvolvimento
infantil j que so uma espcie de assistentes que servem de modelo, consciente ou
inconscientemente, orientam, ajudam a compreender situaes novas, a dar significado s
experincias e do suporte na assumpo de responsabilidades.

6. O desenvolvimento psicossocial no perodo que vai dos dois aos seis anos de
idade fundamental e complexo para a socializao da criana. Explique as
perspectivas de Freud e de Erikson sobre o desenvolvimento neste perodo.
Dos dois aos seis anos de idade, a criana alargou o seu mundo interno e externo.
Adquiriu uma maior compreenso de si prpria, do seu lugar em diferentes contextos, do
que se espera dela. Quer isto dizer que comeou a apreender aspectos do mundo social e
cultural como significados, regras e normas. A criana est a prender a lidar com emoes
e sentimentos e desenvolveu a sua autonomia.
Na perspectiva de Freud, o estdio flico [dos 3 aos 6/7 anos], a identidade
sexual o aspecto mais importante. A criana, que at aqui sentia a relao com a me
como exclusiva, descobre que o pai tambm importante para a me. neste estdio que
se surge o Complexo de dipo, o qual se caracteriza pela atraco sexual em relao ao

progenitor do sexo oposto. O rapaz deseja a me e repele o pai, a rapariga deseja o pai e
repele a me. Nesta altura, o rgo sexual torna-se a zona de obteno de prazer, sendo
comum a sua manipulao. Para Freud, a resoluo deste complexo tem uma importncia
fundamental no processo de construo da personalidade adulta. No final deste perodo de
desenvolvimento a criana ter estruturado o seu superego, uma estrutura da
personalidade que surge da interiorizao das regras e interdies sociais.
Segue-se depois um perodo de latncia [dos 7 aos 12 anos], no qual parece
desaparecer ou diminuir a actividade sexual, o que no significa que isso acontea a nvel
inconsciente. Neste estdio, as dimenses oral, anal e flica integram-se, no aparecendo
quaisquer outros elementos.
Na perspectiva de Erikson, este perodo inicia-se com o estdio Iniciativa versus
Culpa Finalidade [2/3 - 6 anos]. No estdio anterior, a criana descobre que pode ser
uma pessoa com uma direco prpria. A tarefa, agora, consiste em descobrir que espcie
de pessoa , especialmente por relao masculinidade ou feminilidade. Neste estdio, as
crianas j tm modelos com quem se identificam, imitando aspectos do comportamento
do adulto. A este nvel, importante que as crianas tenham muitas oportunidades de
brincar. Elas vo, particularmente, brincar aos grandes que uma forma de apreender o
ser adulto.
Numa famlia que deixe as crianas expressarem-se sem censura, os rapazes tornam-se inesperadamente interessados pelas mes. A mesma atitude se verifica nas raparigas que, ao descobrirem a sua feminilidade, se ligam muito ao pai. Se os pais procurarem
compreender, responder a perguntas e aceitarem o jogo activo, as crianas aprendero a
abordar o que desejam, e o senso de iniciativa reforado. Quando os pais so impacientes
e punitivos, considerando as perguntas, brincadeiras e actividades como coisas tolas ou
erradas, as crianas sentem-se culpadas e incertas, tornando-se relutantes em agir de acordo com os seus prprios desejos.
O estdio seguinte designado por Erikson de Mestria versus Inferioridade
Competncia [6 - 12 anos]. No incio deste perodo, a criana entra num novo mundo, a
escola, com as suas prprias metas, limites, fracassos e realizaes. Embora a famlia
continue a ser um cenrio de desenvolvimento importante, os outros adquirem um
significado especial. Se as crianas se sentem menos capazes que os seus pares nas coisas
que fazem podem desenvolver um sentimento de inferioridade. As crianas com sucesso
adquirem prazer no trabalho em vez de sentirem frustrao.

7. Defina identidade de gnero e explique a sua importncia no desenvolvimento

social.
A identidade de gnero pode ser definida como a capacidade que a criana tem de
se identificar e incluir no grupo dos rapazes ou das raparigas, de perceber as
caractersticas destes grupos e de incluir as outras pessoas neles.

A identidade de gnero e o seu processo de desenvolvimento tm sido alvo de discusses

acesas. Algumas perspectivas defendem que aquando do nascimento ela j est definida
geneticamente e outras defendem exactamente o contrrio, considerando que ela
construda por influncia de factores externos. Tal como outros aspectos do
desenvolvimento humano, a identidade e, concretamente, a identidade de gnero, no pode
ser considerada um atributo imutvel da pessoa nem resultado de um s grupo de factores.
no processo de socializao que construmos a nossa identidade em todas as
suas vertentes. Este processo actualiza-se permanentemente ao longo da vida, numa
construo progressiva que se inicia ainda antes do nascimento. Esta ideia, que pode
parecer um pouco estranha, tem sentido, uma vez que antes de nascer o beb j existe no
imaginrio dos pais que lhe escolhem um nome, que fazem projectos sobre o seu futuro e
que tm ideias sobre o que um rapaz e uma rapariga, e o que desejam para o seu futuro
beb.
Quando nasce, a criana no tem conscincia da sua identidade, nem do seu
gnero e o seu corpo que vai ser a base desta construo atravs das interaces que vai
estabelecer com o seu ambiente que lhe fornecem modelos de identificao. medida que
cresce e exerce diferentes papis, adapta o seu comportamento a esses diferentes papis, de
rapaz/rapariga, filho, aluno, amigo, etc., assumindo tambm diferentes facetas da sua
identidade.

8. Explique a importncia do grupo de pares no perodo que vai dos 6 aos 12 anos.
O grupo de pares pode ser definido como um grupo de pessoas, pertencentes ao
mesmo grupo social, de idade semelhante que desenvolvem actividades juntas. No grupo
etrio dos 6 aos 12 anos o estabelecimento de relaes com os pares central, embora as
relaes de amizade tenham um papel importante no desenvolvimento e equilbrio ao
longo de toda a vida. Na infncia, os amigos participam no desenvolvimento cognitivo e
scio-afectivo, sendo elementos essenciais de aprendizagem e de autonomia.
Ainda no jardim-de-infncia, os parceiros de brincadeira permitem-nos exercitar
as interaces sociais. Estas relaes no duram muito nem so sentidas ainda como
relaes de amizade. A entrada no 1. ciclo marca o incio de relaes mais duradouras,
com cumplicidade, troca de confidncias, alianas, exigncias de lealdade e cooperao.
Atravs destas relaes as crianas aprendem padres e estratgias de interaco social,
testam e simulam comportamentos, desenvolvem a sua auto-estima, aprendem regras,
conformam-se ao grupo.
O estatuto de cada criana no grupo depende da sua capacidade de adaptao s
situaes e ao prprio grupo. Conforme os valores de cada grupo de crianas, as diferenas
so mais ou menos aceites. A no-aceitao pelo grupo de pares pode gerar ansiedade e
produzir leses na auto-estima. No entanto, cada criana vive esta situao de modo

peculiar e a imagem que tem de si e o suporte social que recebe de outros que so
significativos tm aqui um pape importante.
TEXTOS
MANUAL DE
PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO

9. Discuta a ideia: As idades indicadas em cada fase so referenciadas como marcos

do desenvolvimento, pelo que devero ser entendidas como indicadores etrios
aproximados.
Tal como foi referenciado acima [questo 1] acerca dos estdios de
desenvolvimento

de

Piaget,

todas

as

perspectivas

apresentadas

enunciam

desenvolvimento numa sequncia de estdios referenciados a determinado perodo etrio.

Um estdio de desenvolvimento uma forma de organizar um todo, com uma lgica
prpria, comportamentos, modos de pensar e de sentir.
No entanto, o desenvolvimento humano um processo contnuo, no qual novas
capacidades e competncias se vo integrando e produzindo mudanas qualitativas.
Embora as perspectivas mais importantes do desenvolvimento humano preconizem a
existncia de estdios, com caractersticas bem definidas, cada um diferente do anterior,
isso no significa que, um dia de manh, as crianas acordam com novas aquisies, todas
direitinhas e correspondentes s caractersticas estabelecidas.
Pela nossa experincia de vida e pelo estudo do desenvolvimento infantil,
sabemos que a infncia compreende trs grandes perodos, os primeiros anos de vida, o
perodo pr-escolar e o perodo escolar, cujas aquisies e comportamentos no
apresentam limites bem demarcados e definidos. Todas as crianas tm a sua prpria
forma de percorrer este caminho. Neste sentido, importante ter este facto em
considerao e no desenvolver ansiedades perturbadoras ou rapidamente colocar rtulos
nas crianas que se diferenciem daquilo que consideramos ser o mapa normal.

10. Faa uma reflexo sobre o que estudou sobre este perodo de desenvolvimento
luz da sua prpria infncia, da dos seus filhos, alunos, crianas com quem trabalha
ou lhe esto prximas.

Resposta individualizada.
11. Enuncie as suas dvidas ou conceitos que considera confusos.

Resposta individualizada.
A ADOLESCNCIA

1. Descreva as caractersticas do desenvolvimento fsico na puberdade.

As grandes mudanas fsicas durante o perodo da adolescncia situam-se na fase
inicial, tambm designada por puberdade. Neste perodo ocorrem importantes mudanas
no funcionamento de diversos rgos e sistemas, especialmente ao nvel da sexualidade. A
puberdade corresponde maturao dos rgos sexuais que se traduz no aparecimento
dos caracteres sexuais secundrios e no incio da capacidade reprodutiva.

10

2. Distinga as principais caractersticas da forma de pensar na infncia e na

adolescncia.
A adolescncia normalmente encarada como um perodo de transio entre a
infncia e a idade adulta. Este termo transio, usado inclusive por tantos adolescentes
para se definirem parece ser paradoxal. Como se a adolescncia no fosse um perodo da
vida em que se pode estar, como em qualquer outro, com os seus prazeres e desprazeres,
com objectivos prprios, um perodo, enfim, que se vive. Como se durante a adolescncia a
nica meta fosse apanhar depressa o comboio para se chegar a adulto. Como se
estivssemos em viagem para qualquer lado sem aproveitarmos o percurso. Se a
adolescncia uma fase de transio, ento tambm todos os outros perodos de vida
assim deveriam ser encarados. Na infncia transita-se para a adolescncia, na idade adulta
para a velhice, e nesta para a morte. um bocado aborrecido, convenhamos, encarar a vida
desta forma.
Segundo o ponto de vista anterior, quando somos pequeninos pegam-nos ao colo,
quando somos adultos, tudo se estabiliza e j somos ns a pegar ao colo em algum.
Quando envelhecemos, voltamos a precisar que nos peguem ao colo (outra ideia paradoxal
a de que os velhos so como as crianas). E os adolescentes so olhados assim como
que nem peixe, nem carne. J no cabem no colo de ningum e ainda no tm
capacidade de pegar ao colo em ningum.
Aquilo que verdade que, durante a adolescncia, a nossa forma de ver o mundo
alarga-se, como se tivssemos comprado uns culos novos. Mas isso tambm j no
novidade porque desde que nascemos que passmos o tempo a comprar culos novos.
Desenvolver-se isso mesmo. ter a capacidade de olhar para as coisas e descobrir-lhes
aspectos novos. E isso fazemos toda a vida.
Mas nem em todos os stios do mundo a adolescncia e a infncia so vistas da
mesma forma. Margareth Mead, uma clebre antroploga, fez um estudo sobre uma
sociedade em Samoa. Descobriu que mesmo com 5 ou 6 anos de idade, as crianas j
participavam em muitas das tarefas dos adultos, como se a responsabilidade fosse,
naturalmente, crescendo medida que as crianas cresciam. Por isso, praticamente no
havia descontinuidade no processo evolutivo. O mesmo se passava em termos de
sexualidade. Na altura de casarem, ambos os parceiros tinham tido j experincias sexuais.
Estas ideias tm por objectivo ressaltar a continuidade do processo de
desenvolvimento ao longo de toda a vida e, neste caso, entre a infncia e a adolescncia.
No entanto, tal como em outros perodos de vida, existem caractersticas especficas,
generalizadas, que se traduzem em necessidades especficas que so importantes para
quem trabalha em educao. E, por isso, podemos voltar ao nosso conhecido Piaget e
capacidade de pensar nestas duas fases do ciclo de vida.

11

Na perspectiva deste autor, a adolescncia caracteriza-se por um pensamento formal e

abstracto. Neste estdio, designado por operaes formais, o adolescente consegue
utilizar o raciocnio hipottico-dedutivo, criando hipteses e antecipando resultados,
atravs da sua prpria reflexo e/ou da capacidade de considerar o ponto de vista de
outros. Adquire ento, face ao pensamento infantil, uma maior complexidade, abstraco e
flexibilidade de pensamento. O quadro da pgina 71 sistematiza as grandes diferenas na
forma de pensar na infncia e na adolescncia.

3. Explique como se organiza a identidade na adolescncia.

Podemos definir identidade como uma definio consistente do Eu, nica e
pessoal, devolvida pelos outros, que se traduz em atitudes, crenas, comportamentos, que
cada pessoa reconhece como fazendo parte de si. A identidade um fenmeno
multidimensional que apresenta um significado objectivo: sou nico e diferente de todos os
outros em termos genticos e um significado subjectivo: aquilo que eu considero que
constitui a minha singularidade, individualidade e continuidade, no espao e no tempo,
como pessoa.
Uma das questes importantes que a experincia e as expectativas da adolescncia
so variadssimas. Algumas pessoas comeam a trabalhar com 16 anos, s vezes menos,
enquanto outras com quase trinta anos continuam a viver dependentes dos pais e a
estudar. Algumas pessoas esto desejosas de sair de casa, outras esperam pelo casamento
para sair. Umas esperam casar cedo, outras no tencionam casar.
Coleman e Hendry (1990) fizeram um estudo muito interessante em 800 rapazes e
raparigas de 11, 13, 15 e 17 anos. Concluram que a adolescncia envolve um largo
espectro de tarefas. Os adolescentes tm de se adaptar s mudanas biolgicas,
desenvolver a auto-imagem, lidar com maturaes tardias ou extemporneas ou ter um
aspecto que no lhes agrada. Tm ainda que estabelecer relaes satisfatrias com os pares
e, ao mesmo tempo, manter e estabelecer relaes satisfatrias com a famlia. Tm que
lidar com as exigncias escolares e com as exigncias duma profisso futura. Tm que
explorar novas relaes de intimidade, lidar com novas formas de sexualidade. A lista
longa.
Cada uma destas tarefas representa um desafio, implica ajustamentos e escolhas.
E em vez das coisas surgirem sequencialmente, os problemas e as ambiguidades caem
todos ao mesmo tempo em cima da cabea, embora no tenham a mesma importncia e
significado para todos. Na adolescncia, a ateno est focada numa grande variedade de
aspectos e de mudanas, ao mesmo tempo e, por isso, as grandes mudanas que surgem na
adolescncia, nomeadamente ao nvel do desenvolvimento fsico, sexual, na capacidade de
pensar, implicam uma redefinio de si prprio, tornando-se a organizao da identidade
como uma das tarefas desenvolvimentais mais importantes neste perodo de vida.

12

A diversidade de sentimentos, de atitudes e de comportamentos experimentados durante a

adolescncia permitem ao jovem perceber aquilo que deseja/consegue integrar em si e
culmina na adopo de uma identidade e na assumpo de papis e responsabilidades
sociais caractersticos do jovem adulto.

4. Descreva as perspectivas de Freud e de Erikson deste perodo de vida.

Na perspectiva de Freud, a adolescncia corresponde ao estdio genital, onde os
elementos anteriores, oral, anal e especialmente flico, so reactivados. um perodo de
recapitulao, em que se volta atrs, para rever problemticas de dependncia, perodo
oral, de independncia, perodo anal, e de identidade, perodo flico, e se prepara um estado
adulto em pleno funcionamento. Se anteriormente a criana procurava o prazer em si
mesma, numa posio narcsica, passa agora a canalizar a sua afectividade para os outros,
surgindo a atraco sexual pelos parceiros.
Na perspectiva de Erikson, o perodo da adolescncia corresponde ao estdio
Identidade versus Confuso de Papel Fidelidade. A adolescncia um perodo radical
em termos de mudanas. O adolescente v-se a braos com tarefas mltiplas e bem
diversas. Precisa integrar diferentes auto-imagens, como jovem, amigo, estudante, lder,
seguidor, trabalhador, mulher ou homem, numa nica e escolher uma carreira e um estilo
de vida. Ao conseguir superar as etapas anteriores e possurem confiana, autonomia,
iniciativa e mestria, os jovens podero conseguir mais facilmente uma identidade. Se a
crise for superada, as pessoas sabero quem so e para que servem e o resultado ser uma
identidade pessoal slida. Se isto no acontecer o resultado ser aquilo a que Erikson
chama uma identidade difusa, com uma consequente confuso de papis.
J sabemos que Erikson v a passagem de um estdio a outro como a resoluo de
conflitos do estdio precedente. O estdio que representa a adolescncia prende-se com a
resoluo dos conflitos derivados da mudana de papis. A resoluo saudvel destes
conflitos passa pela capacidade de mudar efectivamente de papis (de criana para jovem)
e, ao mesmo tempo, manter uma forte identidade de si mesmo. Se tal no acontecer, os
jovens tornam-se confusos, no sabem quem so nem o que querem fazer. Nesta
perspectiva, a difuso da identidade pode acontecer quando quatro elementos no
estiverem presentes:
a) Intimidade. O adolescente deve ser capaz de estabelecer relaes de intimidade com os
outros, sem perder a sua identidade. Se recusar a intimidade com medo de ser engolido
pode retrair-se, isolar-se ou estabelecer unicamente relaes formais ou estereotipadas.
b) Perspectiva do tempo. As experincias dos adolescentes esto muito centradas em
tarefas escolares referidas como de preparao para a vida adulta Por isso importante
que tenham uma conscincia real do tempo e o contextualizem. o no viverem o agora
no futuro. Se tal acontecer podem surgir ansiedades excessivas sobre o que ir acontecer
conduzindo-os a uma real incapacidade de planificar o futuro.

13

c) Mestria. Tipicamente, os adolescentes envolvem-se em tarefas muito variadas.

importante saber usar a energia pessoal duma forma eficaz. Para isso h que ser realista
e definir prioridades. Concentrar-se numa tarefa at que esteja pronta pode produzir
ansiedades que podem ser bloqueadoras da actividade.
d) Identidade negativa. Alguns adolescentes escolhem uma identidade mais pela negao
ou rejeio de um conjunto de valores do que por uma escolha positiva. O resultado que
continuam dependentes daqueles a quem rejeitam os valores. Precisam deles e da sua
oposio para ser, uma vez que no tm uma identidade definida.
Para Erikson, a adolescncia vista como uma moratria psicossocial. Como se
estivssemos em stand-by, a experimentar uma srie de alternativas, sem sofrermos as
consequncias das escolhas que fazemos. Esta explorao uma espcie de jogo ou
brincadeira. Brincamos aos papis e s identificaes sociais.

5. Explique a importncia do grupo de pares no desenvolvimento do adolescente.

Parece no merecer discusso a importncia do grupo de pares durante o perodo
da adolescncia, to evidente o seu papel. Ainda o telemvel e a Internet no tinham
adquirido a importncia que hoje lhe conhecemos nas relaes dos adolescentes e j os
nossos pais refilavam com as longas horas ao telefone, mal tnhamos sado da escola ou
deixado os nossos amigos porta de casa. Esta necessidade dos pares deve-se,
fundamentalmente, a trs tipos de factores: a) s mudanas internas; b) s mudanas nas
relaes familiares; c) necessidade de experimentar novos papis e situaes. Os pares
so o suporte privilegiado para estas mudanas e necessidades uma vez que todos se
encontram na mesma situao, com as mesmas dvidas e confuses e preocupaes,
desejos e aspiraes.
A reestruturao das relaes familiares durante a adolescncia pode, de algum
modo, fragilizar o jovem procura de si. Esta reestruturao, fundamental para um
desenvolvimento saudvel, implica um aparente distanciamento que no mais do que
uma procura da sua privacidade e autonomia. A identificao com os iguais a si, com
experincias e sentimentos semelhantes, permite a partilha e a experimentao, agora mais
difcil, s vezes impensvel, com os pais.
Deste modo, podemos dizer que o grupo de pares fundamental na aquisio da
autonomia e no estabelecimento da identidade.

6. Explique a ideia: A sexualidade, como parte integrante da identidade, interage

com todos os aspectos do EU e contribui para a sua definio.
O desenvolvimento psicossocial integra todas as dimenses da pessoa: biolgica,
social, cognitiva, emocional, cultural e histrica. Os aspectos mais fsicos permitem
identificarmo-nos como homens ou como mulheres. Os aspectos mais sociais permitem

14

situarmo-nos no desempenho de papis e na assumpo de valores orientando o nosso

comportamento nas relaes interpessoais.
Situamo-nos sexualmente numa cultura pelo processo de socializao. atravs
deste processo que construmos uma identidade de gnero, adquirimos os valores e
comportamentos necessrios para o desempenho de papis sexuais e que desenvolvemos
preferncias por determinado objecto sexual. A preferncia por um objecto sexual, tambm
chamada orientao sexual, implica o interesse por indivduos do mesmo sexo ou de sexo
oposto. Esta orientao depende da interaco de factores biolgicos, psicolgicos e
sociais.
A construo da identidade de gnero ocorre desde o nascimento a partir de uma
origem biolgica que ser influenciada por factores educacionais e sociais. O beb no se
concebe a si prprio, sozinho, como rapaz ou como rapariga. medida que crescemos, a
identidade de gnero, que da esfera do privado, vai sendo modelada pelos papis sexuais
que desempenhamos, a face pblica da identidade de gnero. Os papis sexuais tm uma
forte marca cultural e histrica. Estes papis desenvolvem-se por processos de observao,
identificao e imitao.

7. Explique a sua perspectiva sobre a educao sexual na adolescncia.

Resposta pessoal.
8. O constante questionamento da descoberta da identidade influencia a
(re)construo do quadro de valores do adolescente. Descreva as principais
caractersticas dos estdios de desenvolvimento moral de Kohlberg.
Na adolescncia, as questes relacionadas com a identidade vo promover um
questionamento e uma reconstruo dos valores. A ideia de que os adolescentes rejeitam
os valores parentais e constroem valores contrrios aos da gerao precedente no
apresenta, hoje em dia, validade. Muitos estudos tm mostrado que a maior parte dos
adolescentes no mostram oposio forte aos pais, nem so hostis ou rebeldes. Estes
estudos argumentam que a nfase na rebelio e na rejeio aos valores parentais teria sido
resultado de factores sociais tal como a influncia dos meios de comunicao, em que os
adolescentes eram sistematicamente retratados duma certa forma.
Kolberg desenvolveu uma srie de estudos que lhe permitiram estabelecer uma
sequncia de estdios, que tal como os de outras perspectivas, so qualitativamente
distintos, evoluem do mais simples para o mais complexo, estando esta evoluo
dependente das caractersticas da pessoa e das suas interaces com os outros. Estes
estdios esto agrupados em trs grandes categorias de modos de pensar e de viver os
valores: pr-convencional, convencional e ps-convencional. O quadro da pgina 80
sistematiza adequadamente as caractersticas de cada um dos seis estdios de Kolberg.

15

10. Faa uma reflexo sobre o que estudou sobre este perodo de desenvolvimento
luz da sua prpria adolescncia, da dos seus filhos, alunos, jovens com quem
trabalha ou lhe esto prximos.
Resposta pessoal.
11. Enuncie as suas dvidas ou conceitos que considera confusos.
Resposta pessoal.

A VINCULAO

TEXTOS

Ainda antes do nascimento, me e beb iniciam uma relao. O que a me pensa

como que o incio do pensamento do beb. Todas as mes, durante a gravidez pensam o
seu beb. Ele tem que ser adivinhado, sonhado, pensado, pela me. Este trabalho, que
feito durante o perodo de gestao, tem uma funo de ajustamento e fundamental para
o posterior desenvolvimento da relao. A me, ao transformar emoes em pensamentos,
uma espcie de continente que oferece um espao psicolgico ao seu beb, uma vez que
o representa. O primeiro pensamento do beb a constatao de uma ausncia. A ausncia
da me.
tambm por estas razes que os servios de adopo, mesmo havendo crianas
em condies de serem imediatamente colocadas na famlia que a vai adoptar, do aos pais,
um perodo de gestao do futuro filho que mais ou menos de 6 meses. Este perodo
serve para preparar a vinda da criana, imaginando-a e representando-a, quer dizer,
ajustando-se a ela.

1. Explique por que razo o conceito de vinculao chamou a ateno dos tericos e
tem vindo a adquirir cada vez mais importncia.
O conceito de vinculao surge na segunda metade do sculo XX, a partir da
constatao dos efeitos das separaes e carncias afectivas resultantes da experincia da
Segunda Guerra Mundial. A institucionalizao de crianas pequenas, separadas dos pais e
em condies precrias, ou a hospitalizao, por perodos prolongados, foram outros
aspectos que sugeriram um conjunto de estudos com concluses surpreendentes. Outro
aspecto ainda que suscitou a ateno para este conceito foi a progressiva sada das
mulheres para o mundo do trabalho e a necessidade de criao de instituies que
prestassem cuidados s crianas.

16

2. Descreva os conceitos fundamentais da teoria da vinculao: conceito de

ambiente de adaptabilidade evolucionista e conceito de proximidade.
O conceito de ambiente de adaptabilidade evolucionista sugere que o
comportamento de vinculao um comportamento adaptativo necessrio sobrevivncia,
inscrito biologicamente e resultado do processo evolutivo da espcie humana. Dado a
vulnerabilidade, inacabamento ou aquilo que se costuma chamar imaturidade do beb
humano, os adultos que o rodeiam so fundamentais no s para o protegerem dos perigos
do meio, numa perspectiva evolutiva, como tambm para garantirem o desenvolvimento
das estruturas psquicas necessrias ao processo de se tornar humano.
O conceito de proximidade implica uma noo espacial relacionada com a
distncia fsica necessria entre o beb e a figura parental que permite, no comportamento
de vinculao, responder s necessidades da criana, proporcionando-lhe um sentimento
de segurana.

3. Explique como se constri a relao de vinculao do beb me ou progenitor

principal.
Bowlby explica a relao de vinculao atravs da Teoria dos Sistemas de
Controle. Ele comeou por trabalhar sobre a problemtica das perturbaes apresentadas
pelos lactentes separados da me, e s mais tarde se tornou um terico da vinculao. O
seu trabalho apresenta uma sntese entre a psicanlise, no que se refere perda da ligao
maternal, e a etologia, no que se refere ao imprinting. O fenmeno de imprinting demonstra
que em algumas espcies podem desenvolver-se e persistir laos entre indivduos sem que
haja necessariamente satisfao das necessidades fisiolgicas primrias.
Durante muito tempo pensou-se que os animais nasciam com instintos, respostas
comportamentais prontas a utilizar, enquanto que os seres humanos tinham de aprender
tudo. Hoje, compreendemos que esta oposio radical entre o instinto e a aprendizagem,
entre o animal e o homem, era falsa. Tanto para um como para outro, a aprendizagem,
mais ou menos longa, quase sempre necessria. Tanto para um como para outro, existem
sistemas de reaco inatos, mais ou menos numerosos, e pensa-se que, tanto para um como
para outro, a activao destes sistemas se realiza em certos perodos. O essencial a
existncia destes sistemas, a identificao da vinculao como um destes sistemas, e o facto
deste sistema descoberto no animal existir nos seres humanos.
Para Bowlby, h cinco comportamentos, padres fixos de aco, que esto ao servio da vinculao. So eles o chupar, agarrar, seguir, chorar e sorrir. No incio, estes
comportamentos so relativamente independentes uns dos outros, mas no decurso do
primeiro ano de vida integram-se num comportamento, cuja funo a de ligar a criana
me e contribuem para a dinmica recproca desta relao. Enquanto que em relao ao
chupar, agarrar e seguir, o beb o principal elemento activo, o choro e o sorriso servem

17

para activar o comportamento maternal, actuando como desencadeadores sociais de

respostas das mes.
Bowlby frisa que um dos pontos principais da sua tese que cada uma das cinco
respostas que sustentam a ligao me est presente devido ao seu valor de sobrevivncia. Afirma ele que a no ser que haja poderosas respostas inatas que assegurem que
a criana desperta a ateno maternal e permanece numa proximidade ntima da me, durante os anos da infncia, a criana morrer. Desta forma, no decurso da nossa evoluo, o
processo de seleco natural levou a que o choro e o sorriso, o chupar, o agarrar e o seguir
se tornassem respostas especficas da espcie humana.
Bowlby afirma que todas as respostas instintivas parecem atingir um mximo e
depois decrescem. Conforme os anos passam, primeiro a suco, depois o choro e depois o
agarrar e o seguir, todas diminuem. At o sorridente beb de dois anos se transforma na
criana de escola mais solene. So um quinteto que compreende um repertrio bem
adaptado infncia, mas que, tendo cumprido a sua funo, relegado para um lugar
secundrio. No obstante, nenhuma delas desaparece. Todas permanecem em diferentes
graus de actividade ou latncia e so utilizadas em novas combinaes quando o repertrio
adulto amadurece. Alm disso, algumas, em particular chorar e agarrar, voltam a um
estado anterior de actividade, em situaes de perigo, doena ou incapacidade. Nestes
papis, desempenham uma funo natural e saudvel que no necessariamente regressiva.

4. Explique o conceito de caregiving na perspectiva de Bowlby.

Bowlby considera o caregiving [traduo literal dar cuidados] como o conjunto
dos comportamentos parentais que implicam os cuidados fsicos e psquicos/afectivos
dados criana. Estes comportamentos, solicitados pela criana e prestados pelos pais [ou
seus substitutos] so sustentados por mecanismos evolutivos e biolgicos. Podemos ento
dizer, como Wallon, um terico francs importante da psicologia do desenvolvimento que
o social biolgico. Ou seja, e de um modo simplista, o amor pode ser considerado um
mecanismo de sobrevivncia da espcie.

5. Explique a relao do comportamento de vinculao com o sentimento de

segurana do beb.
As emoes mais positivas que resultam da relao de vinculao so o
sentimento de bem-estar, de conforto e o de segurana. A segurana um estado
subjectivo interno que implica confiana na existncia de um porto seguro, uma figura
de apoio e proteco, acessvel e disponvel para a criana. A proximidade fsica,
fundamental nos primeiros tempos de vida, torna-se progressivamente uma representao
mental, cognitiva e emocional, associada sensao de acessibilidade. Isto significa que se

18

a criana sente segurana porque pode confiar na disponibilidade de socorro da figura

de vinculao e, portanto, pode aventurar-se em direco ao desconhecido e aventura. A
explorao do mundo s se efectua quando este sentimento de segurana adequado.

6. Descreva os factores externos que condicionam o comportamento de caregiving.

Os factores externos que condicionam o comportamento de caregiving so
factores de duas ordens: factores ligados ao beb e factores ligados ao contexto
social. Relativamente aos primeiros, podemos dizer que o beb, quando nasce, apresenta
um conjunto de competncias que lhe permitem desencadear nos seus cuidadores os
comportamentos adequados. Por um lado, temos os traos fsicos, como, por exemplo, o
tamanho e forma da cabea e dos olhos, que so comuns maior parte dos mamferos e que
se tornam atractivos para os adultos da mesma espcie. Por outro lado, o beb no um
ser passivo que se limita a receber o que lhe querem dar. Pelo contrrio, emite sinais
daquilo que necessita e do agrado ou desagrado dos cuidados proporcionados. Para isso, e
mesmo antes de os saber utilizar instrumentalmente, dispe de mecanismos inatos como o
choro ou o sorriso que desencadeiam respostas naqueles que o rodeiam.

7. Descreva o debate que os estudos sobre a relao de vinculao levantam

relativamente s creches.
Com o aumento, h bem poucas dcadas atrs, do nmero de mulheres a
trabalhar fora de casa, a questo dos cuidados s crianas teria que ser posta, mais que no
fosse por aqueles que consideravam estes comportamentos desadequados e que a funo
feminina se deveria restringir aos cuidados com a famlia. Tambm a difuso da
informao relativamente aos estudos da psicologia sobre os comportamentos maternais,
desde o aleitamento at relao de vinculao, muitas vezes mal interpretada e
apresentada nos meios de comunicao social de modo superficial e distorcida, veio
acender o debate e criar em muitas mulheres sentimentos de culpa perturbadores.
No por acaso que o tempo legislado de permanncia da me com o seu beb,
aps o parto, tem vindo a aumentar. A questo da colocao da criana numa creche
prende-se com a acumulao de factores de risco que as instituies podem apresentar,
como, por exemplo, mudanas constantes de pessoal, remuneraes instveis e precrias,
condies deficientes. Mas tambm com a acumulao de factores de risco que as famlias
podem apresentar como vulnerabilidade social e econmica, pais cansados e com pouca
disponibilidade para cuidar adequadamente as crianas. Vrios estudos tm mostrado que
os factores familiares so mais importantes para o desenvolvimento saudvel da relao de
vinculao do que os factores da instituio de guarda.

19

A questo fundamental que ressalta de todo o debate que as crianas necessitam

de estabelecer ligaes seguras a adultos do seu meio ambiente. Se os pais esto
satisfeitos consigo mesmos e com as suas decises, e se o beb tem uma ama ou auxiliar da
creche que se liga a ele e lhe incute um sentimento de insegurana, ento a criana pode de
facto desenvolver uma vinculao segura com a ama ou a auxiliar, construindo assim
vnculos slidos com os pais (). Em todo o caso preciso no confiar em pontos de vista
baseados em generalizaes abusivas, que no tm qualquer validade cientfica, ou posies
puramente ideolgicas e politicamente correctas

[Karen, 1994, cit. por Guegeney e Guedeney,

2002: 82-83]

8. Explique a importncia da relao de vinculao no desenvolvimento do ser

humano.
A necessidade que o beb tem de manter contacto fsico, proximidade, de
estabelecer relaes de vinculao resulta de uma necessidade da espcie. Os primeiros
vnculos vo ser fundamentais no desenvolvimento fsico e psquico do beb. Este
envolvimento vai permitir criana responder de forma adequada s exigncias do
processo de desenvolvimento saudvel.
A me, ou seu substituto, ao responder s necessidades do seu beb disponibilizase para dar prazer e satisfao, para influenciar a estruturao do seu espao psquico. Esta
uma relao que se projecta no futuro. O psiquismo indiferenciado da criana
influenciado pelo psiquismo organizador da me. atravs desta relao que a criana
constri modelos internos de relao que lhe permitem compreender o mundo social e
antecipar os acontecimentos.
Uma relao de vinculao securizante permite criana aprender a regular as
suas emoes e sentimentos, favorecendo a confiana em si e o sentir-se bem consigo
prpria. Permite-lhe tambm superar dificuldades, adquirindo uma maior capacidade para
gerir as adversidades com que se confrontar necessariamente ao longo da vida.
O modo como a me se relaciona com o seu beb vai contribuir, tambm, para o
modo como a criana, o adolescente, a adulto se vai relacionar com o seu corpo e a sua
sexualidade. Reparemos na definio de sexualidade da Organizao Mundial de Sade:
A sexualidade uma energia que nos motiva a procurar amor, contacto, ternura e
intimidade; que se integra no modo como nos sentimos, movemos, tocamos e somos
tocados; ser-se sensual e ao mesmo tempo sexual; ela influencia pensamentos,
sentimentos, aces e interaces e, por isso, tambm influencia a nossa sade fsica e
mental.
Uma relao de vinculao adequada o incio de interaces sociais positivas e
seguras. A confiana nos outros generaliza-se a partir da confiana estabelecida entre a
me e o beb.

20

SOBRE O VDEO
Todos estamos de acordo que, durante o primeiro ano de vida, a criana desenvolve uma forte relao com a figura maternal. O interessante perceber por que razo
que isto se passa assim.
Inicialmente a criana era considerada como um ser que passava dum estado puramente biolgico ao estado de ser social por aprendizagem. Segundo alguns
investigadores, os bebs s encontrariam prazer na companhia do adulto em virtude de
associarem o adulto satisfao de necessidades fisiolgicas. A criana teria necessidades
fisiolgicas que deveriam ser satisfeitas como, por exemplo, a fome, a sede, o alvio da dor
e o calor, mas no eram referidas necessidades sociais. A criana, ao longo do tempo,
aprenderia que a me fonte de gratificao, e esta serviria de reforo manuteno da
relao. As necessidades fisiolgicas seriam primrias. O afecto seria secundrio. Nesta
perspectiva, a dependncia social derivaria da dependncia fsica e seriam as necessidades
fisiolgicas que produziriam a necessidade emocional do outro.
Tambm os tericos da psicanlise eram unnimes em reconhecer as primeiras
relaes objectais da criana como pedra fundamental do seu desenvolvimento. No
entanto, no h concordncia quanto natureza e dinmica destas relaes. Uma das
ideias mais generalizadas era a de que os bebs tm necessidades inatas de se relacionarem
com o seio humano, de o chupar e de o possuir oralmente. A seu tempo, o beb
aprenderia que ligada ao peito h uma me, e desta forma relacionar-se-ia tambm com
ela. Da mesma forma que para os autores anteriores, os autores desta perspectiva olham
para a relao com a me como um benefcio secundrio da satisfao das necessidades de
alimento.
Investigaes realizadas na rea da Etologia vm contrariar esta ideia. Estes
estudos partiram da hiptese de que nas espcies no-humanas h muitas respostas inatas
que so independentes de necessidades fisiolgicas e cuja funo promover a interaco
social entre os membros dessa espcie. Esta interaco social tem por funo assegurar a
cooperao entre os congneres.
Por exemplo, algumas aves, como os patos, os perus e os gansos, cujas ninhadas
no so alimentadas pelos pais, comeam a debicar um dia depois de nascerem. E curiosamente seguem qualquer coisa que se mova no seu ambiente. conhecida a imagem de
Lorenz, etlogo austraco que foi prmio Nobel, com uma ninhada de patinhos atrs. Este
comportamento a que Lorenz chamou imprinting [impregnao ou cunhagem], no
deriva da satisfao das necessidades fisiolgicas mas da necessidade inata de um vnculo
social.
Lorenz criou alguns ovos de ganso numa incubadora deixando outros ao cuidado
da me. Os gansos, cujos ovos tinham sido incubados artificialmente, no demonstravam
qualquer medo de serem pegados e seguiam qualquer pessoa que passasse por eles, piando
dolorosamente quando eram deixados para trs. Quando, posteriormente, colocou esses

21

gansos junto da ninhada criada com a me natural, verificou que esta os inclua, sem
qualquer problema, na prole, defendendo-os logo que via a mo do homem aproximar-se.
Pelo contrrio, os gansos bebs do primeiro grupo, no apresentavam predisposio para
seguir os adultos da sua espcie, piavam, fugiam e seguiam o primeiro ser humano que por
acaso passasse. Os filhotes criados na incubadora por Lorenz iam atrs de dele, procurando-o quando assustados. Os outros filhotes seguiam a me e formavam um vnculo com
ela.
Outros trabalhos realizados em laboratrio, como os de Harlow, mostraram inequivocamente que muitos dos comportamentos dos animais bebs no dependiam da
prestao de alimento.
Harlow constatou a existncia duma grande ligao a almofadas em macacos que
eram criados desde o nascimento sem as suas mes. Tinha tambm observado, casualmente, que os bebs macacos criados numa jaula com o cho em rede de arame sobreviviam com dificuldade durante os primeiros cinco dias de vida. Decidiu ento estudar o
desenvolvimento de respostas afectivas de macacos recm-nascido a uma me artificial,
testando a importncia das variveis de conforto-de-contacto e de conforto-de-alimentao.
Neste estudo foram fabricadas duas mes macacas substitutas. Uma delas era uma
forma cilndrica de arame soldado, na outra, o arame foi almofadado com uma capa de
tecido felpudo atrs da qual estava uma lmpada que irradiava calor. Ambos os modelos tinham um bibero cujo bico se projectava do seio da me. O corpo das duas mes era em
tudo semelhante excepto na qualidade de conforto-de-contacto que podiam fornecer.
Colocou oito macacos recm-nascidos, em gaiolas individuais, cada uma com igual acesso
me de arame e de plo. Quatro dos bebs recebiam o leite da me de arame e os outros
da de plo.
As duas mes, bem depressa provaram ser fisiologicamente equivalentes. No entanto, as duas mes provaram que psicologicamente eram bem diferentes. Os registos do
comportamento mostraram que ambos os grupos de bebs passavam muito mais tempo
subindo, descendo e agarrando-se s mes de plo. Estas descobertas sugeriram que o
contacto corporal mais importante do que a alimentao na formao do vnculo do beb
sua me. Conforme o tempo ia passando, havendo possibilidade de aprendizagem, os
macacos que se alimentavam da me de arame mostraram uma relao cada vez menor
com esta enquanto aumentava uma reaco favorvel me de plo. Esta descoberta contraria qualquer interpretao de que a relao afectiva deriva da satisfao das necessidades fisiolgicas.
Para Harlow, a funo da me, humana ou no, providenciar um clima de segurana criana, nos momentos de perigo e de medo. Quando se introduziu nas gaiolas
estmulos indutores de medo, por exemplo, brinquedos mveis, os macacos aninhavam-se
contra a me de plo, independentemente de serem ou no alimentadas por estas. Esta
selectividade aumentou com a idade e com a experincia. Quando o macaco s tinha acesso

22

 me de arame, no as procuravam quando se sentiam ameaados, ainda que fossem

alimentados por ele.
Harlow realizou ainda experincias em que os macacos recm-nascidos eram privados da relao precoce com a me, entre trs a seis meses, no havendo quase nenhuma
estimulao social. Embora parecendo saudveis e normais, quando adolescentes e adultos
manifestavam comportamentos desajustados, tanto social como sexualmente. Estas
experincias realam as consequncias patolgicas da privao maternas precoces.
Depois destes estudos, a ligao da criana me foi vista noutra perspectiva. Os
bebs tm uma necessidade inata de estar em contacto e de se agarrar a um ser humano.
Neste sentido h a necessidade de um objecto independentemente do alimento. Esta
necessidade social to necessria como a necessidade de alimento e de calor. Trata-se de
uma necessidade inata e no aprendida.
Harlow constatou tambm que os bebs macacos no se desencorajavam pelos
maus-tratos da me, encavalitando-se nas suas costas, tentando estabelecer contacto com o
ventre e o peito da me, lutando dia aps dia por esta relao. Esta constatao veio
sublinhar a natureza primria do amor, a fora irreprimvel da necessidade de vinculao,
sendo a vinculao condio primeira do que ser mais tarde o equilbrio e a adaptao
social.
necessrio no confundir o processo de socializao com o mecanismo da vinculao. Os comportamentos de vinculao apenas preparam os comportamentos sociais
de vida em grupo.

23