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Desenvolvimento Motor
Desenvolvimento Motor
motora
Braslia, 2013
Esta publicao tem a cooperao da UNESCO no mbito do projeto 570BRZ3002, Formando Capacidades e Promovendo
o Desenvolvimento Territorial Integrado, o qual tem o objetivo de contribuir para a melhoria da qualidade de vida de
jovens e comunidades.
Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos neste livro, bem como pelas opinies nele
expressas, que no so necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e a
apresentao do material ao longo desta publicao no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da
UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco da
delimitao de suas fronteiras ou limites.
Esclarecimento: a UNESCO mantm, no cerne de suas prioridades, a promoo da igualdade de gnero, em todas suas
atividades e aes. Devido especificidade da lngua portuguesa, adotam-se, nesta publicao, os termos no gnero
masculino, para facilitar a leitura, considerando as inmeras menes ao longo do texto. Assim, embora alguns termos
sejam grafados no masculino, eles referem-se igualmente ao gnero feminino.
Fundao Vale
Av. Graa Aranha, 26 16 andar Centro
20030-900 Rio de Janeiro/RJ Brasil
Tel.: (55 21) 3814-4477
Site: www.fundacaovale.org
Aprendizagem
motora
Sumrio
Prefcio ............................................................................................................................................... 7
1. Introduo ...................................................................................................................................... 8
2. Desenvolvimento motor .............................................................................................................. 10
2.1. Sequncia do desenvolvimento de habilidades motoras ............................................................. 10
2.2. Avaliao do nvel motor ........................................................................................................................... 17
3. Maturao ...................................................................................................................................... 19
4. Aprendizagem motora ................................................................................................................. 21
4.1. Estgios de aprendizagem motora ........................................................................................................ 22
4.2. Aprendizagem motora e prtica ............................................................................................................. 24
5. Motivao ....................................................................................................................................... 29
6. Pontos a serem considerados no processo
de orientao da prtica de uma tarefa motora ......................................................................... 31
7. Consideraes finais ..................................................................................................................... 33
Bibliografia ......................................................................................................................................... 34
Anexos ................................................................................................................................................. 38
Prefcio
O Programa de Esportes da Fundao Vale, intitulado Brasil Vale Ouro, busca promover o esporte como um
fator de incluso social de crianas e adolescentes, incentivando a formao cidad, o desenvolvimento
humano e a disseminao de uma cultura esportiva nas comunidades. O reconhecimento do direito e a
garantia do acesso da populao prtica esportiva fazem do Programa Brasil Vale Ouro uma oportunidade,
muitas vezes mpar, de vivncia, de iniciao e de aprimoramento esportivo.
com o objetivo de garantir a qualidade das atividades esportivas oferecidas que a Fundao Vale realiza a
formao continuada dos profissionais envolvidos no Programa, de maneira que os educadores sintam-se
cada vez mais seguros para proporcionar experincias significativas ao desenvolvimento integral das crianas
e dos adolescentes. O objetivo deste material pedaggico consiste em orientar esses profissionais para a
abordagem de temticas consideradas essenciais prtica do esporte. Nesse sentido, esta srie colabora
para a construo de padres conceituais, operacionais e metodolgicos que orientem a prtica pedaggica
dos profissionais do Programa, onde quer que se encontrem.
Este caderno, intitulado Aprendizagem motora, integra a Srie Esporte da Fundao Vale, composta por 12
publicaes que fundamentam a prtica pedaggica do Programa, assim como registram e sistematizam a
experincia acumulada nos ltimos quatro anos, no documento da Proposta pedaggica do Brasil Vale Ouro.
Composta de informaes e temas escolhidos para respaldar o Programa Brasil Vale Ouro, a Srie Esporte da
Fundao Vale foi elaborada no contexto do acordo de cooperao assinado entre a Fundao Vale e a
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) no Brasil. A srie contou
com a participao e o envolvimento de mais de 50 especialistas da rea do esporte, entre autores, revisores
tcnicos e organizadores, o que enriqueceu o material, refletindo o conhecimento e a experincia vivenciada
por cada um e pelo conjunto das diferenas identificadas.
Portanto, to rica quanto os conceitos apresentados neste caderno ser a capacidade dos profissionais,
especialistas, formadores e supervisores do Programa, que atuam nos territrios, de recriar a dimenso
proposta com base nas suas prprias realidades.
Cabe destacar que a Fundao Vale no pretende esgotar o assunto pertinente a cada um dos cadernos,
mas sim permitir aos leitores e curiosos que explorem e se aprofundem nas temticas abordadas, por meio
da bibliografia apresentada, bem como por meio do processo de capacitao e de formao continuada,
orientado pelas assessorias especializadas de esporte. Em complemento a esse processo, pretende-se permitir
a aplicao das competncias, dos contedos e dos conhecimentos abordados no mbito dos cadernos por
meio de superviso especializada, oferecida mensalmente.
Ao apresentar esta coletnea, a Fundao Vale e a UNESCO esperam auxiliar e engajar os profissionais de
esporte em uma proposta educativa que estimule a reflexo sobre a prtica esportiva e colabore para que as
vivncias, independentemente da modalidade esportiva, favoream a qualidade de vida e o bem-estar social.
Fundao Vale
Aprendizagem motora
1. Introduo
Considerando que um dos objetivos do Programa de Esporte Brasil Vale Ouro consiste
em possibilitar e criar oportunidades para o desenvolvimento e o aprimoramento de
crianas, adolescentes e jovens que manifestem interesse pelo esporte1, faz-se necessrio
que a iniciao esportiva seja realizada com cuidado, conhecendo, respeitando e
garantindo que, com segurana, esses sujeitos vivenciem gradativamente todas as
fases do seu desenvolvimento motor.
No que diz respeito a esse desenvolvimento, pode-se adiantar que tem sido objeto
de estudo permanente para que mais professores possam entender e observar, na
prtica, o que esperar em termos de comportamento motor dos seus alunos. Nessa
linha, h mais de dez anos, David Gallahue conceituou desenvolvimento motor como
a mudana nas capacidades motoras de um indivduo que so desencadeadas
atravs da interao desse indivduo com seu ambiente e com a tarefa praticada por
ele (GALLAHUE, 2000).
Na compreenso da equipe de profissionais do Programa Brasil Vale Ouro, essas
mudanas devem ser consideradas antes de se propor um plano de aprendizagem
de habilidades motoras, motivo pelo qual optou-se por apresent-las de acordo com
suas fases e estgios.
Conhecendo melhor o nvel de desenvolvimento motor dos alunos, o professor poder
trabalhar a evoluo progressiva de suas fases, superando a tentao da especializao
precoce no esporte, segundo a qual, em menor espao de tempo, a criana vivencia e
pratica uma nica modalidade ou habilidade, especializando-se nela e deixando de
lado outros fatores e questes importantes para a promoo e a incorporao de
valores, habilidades e competncias indispensveis ao desenvolvimento humano que
valorizam a prpria criana como ser criativo, espontneo e em constante formao.
Documento integrante do Programa Brasil Vale Ouro: FUNDAO VALE. Proposta pedaggica de esporte: Brasil
Vale Ouro. Braslia: Fundao Vale, UNESCO, 2013.
Aprendizagem motora
2. Desenvolvimento motor
Conforme mencionado anteriormente, o desenvolvimento motor ocorre de forma
progressiva durante toda a vida do ser humano, iniciando-se na sua concepo e
cessando somente na sua morte; por outro lado, esse processo tambm pode sofrer
regresses. Para que as mudanas aconteam, no basta levar em conta apenas os
fatores biolgicos; deve-se considerar tambm os processos de interao do indivduo
com o meio e com a(s) tarefa(s) e experincia(s) vivenciadas por ele. Connoly (2000)
prope que os resultados do desenvolvimento motor sejam observados nas tarefas
dirias, fundamentais para a existncia do ser humano.
Kelso e Clark (1982) afirmam que, antes da dcada de 1960, estudos sobre o
desenvolvimento motor apresentavam uma perspectiva maturacionista e propunham
que o desenvolvimento seria uma funo dos processos biolgicos inatos, relatando
assim uma sequncia de mudanas que ocorriam durante a infncia. Nessa perspectiva,
os cientistas observavam o desenvolvimento sem considerar as relaes entre
diferentes fatores (ambiente e tarefas) que o influenciam.
De acordo com Connoly (2000), por volta de 1960, o foco de interesse dos estudos
sobre o desenvolvimento motor mudou, de forma que a questo principal passou a
ser o qu, em vez de como. Assim, as preocupaes se voltaram para o(s) processo(s),
no mais para o simples resultado.
Isso significa dizer que, a partir daquele momento, os cientistas j no mais estavam
satisfeitos com o que obtinham como respostas. Roberton (1977), por exemplo, estava
interessada nas interaes dos componentes e segmentos, isto , o foco da autora estava
nas inter-relaes entre o ser humano (componente) e o ambiente onde ele vive. Para
entender melhor esse processo, ela observava seus avaliados em forma de segmentos2
para, ento, poder entender o todo.
10
O segmento compreendido como uma poro ou parte de um todo, especificamente do corpo humano. Nesse caso, a
autora divide o ser humano para observar diferentes aes dos membros superiores, tronco e membros inferiores em
um mesmo movimento analisado.
O padro motor uma srie de impulsos nervosos (eferentes) direcionados ao sistema muscular (WICKSTROM, 1993).
motor com descries similares. Uma dessas propostas foi sugerida por Gallahue e
Ozmun (2005), e apresenta as seguintes fases:
a) fase motora reflexa inicia-se na vida intrauterina e vai at os 4 primeiros meses aps o
nascimento. Essa fase caracteriza-se pela presena de movimentos involuntrios, que
so a base para o desenvolvimento motor, por meio dos quais ocorrem os primeiros
contatos do indivduo com o meio ambiente. Por sua vez, os reflexos4 se subdividem
em primitivos e posturais: os primeiros so responsveis por atividades como
alimentao, reunio de informaes e reaes defensivas; por outro lado, os reflexos
posturais servem como mecanismos de estabilizao, de locomoo e de manipulao;
b) fase dos movimentos rudimentares vai do nascimento at os 2 primeiros anos de
vida. Nessa fase, aparecem os primeiros movimentos voluntrios que, apesar de
imperfeitos e descontrolados, so de suma importncia para a aquisio de
movimentos mais complexos;
c) fase dos movimentos fundamentais dos 2 aos 7 anos de idade. Esses movimentos
so consequncia dos movimentos rudimentares. Nessa fase, as crianas formar e
exploram suas capacidades motoras. Assim, os movimentos fundamentais so
bsicos para qualquer outra combinao de movimentos;
d) fase dos movimentos especializados dos 7 aos 14 anos de idade. Nesse perodo, a
criana/adolescente comea a refinar suas habilidades fundamentais e passa a
combin-las para a execuo de inmeras atividades, sejam cotidianas ou de lazer.
Esse modelo pode ser melhor compreendido por meio da ampulheta proposta por
Gallahue e Ozmun (2005), que resume as ideias anteriores sobre as fases e os estgios
do desenvolvimento motor (Figura 1).
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Figura 1.
Modelo de desenvolvimento motor durante o ciclo de vida
Os reflexos so movimentos involuntrios, controlados subcorticalmente, que formam a base para as fases do
desenvolvimento motor.
Aprendizagem motora
Figura 2.
Modelo de desenvolvimento motor durante o ciclo de vida
12
Haywood e Getchel (2004, 2010), assim como Gallahue e Ozmun (2005), dividem os
movimentos fundamentais e especializados em estgios, como pode ser visto a seguir.
a) movimentos fundamentais:
estgio inicial (at os 2 anos de idade) caracterizado pela integrao dos
movimentos espaciais e temporais ainda pobres, imprecisos e sequenciados,
restritos pelo uso exagerado do corpo e por falhas na coordenao e no ritmo.
Por exemplo: a criana no consegue se sustentar em p sozinha pois seu
equilbrio ainda falho, deixa cair objetos e brinquedos com frequncia;
estgio elementar (dos 3 aos 4 anos) envolve maior controle e melhor
coordenao rtmica dos movimentos. Ocorre melhora da sincronia espaotemporal, mas os movimentos ainda so restritos ou exagerados, embora mais
coordenados com relao aos movimentos do estgio anterior;
estgio maduro (dos 5 aos 6 anos) caracterizado por desempenhos eficientes,
coordenados e controlados. Por exemplo: a criana caminha, corre e manipula
objetos com equilbrio e segurana.
b) movimentos especializados:
estgio transitrio (dos 7 aos 8 anos) nesse momento, a criana comea a
combinar seus movimentos fundamentais e a desempenhar atividades
relacionadas ao esporte e recreao, por exemplo: combinao de movimentos
como correr e saltar, correr e lanar a bola etc.;
estgio de aplicao (dos 11 aos 13 anos) essa a fase em que os indivduos realizam
seus movimentos com mais qualidade, bem como as atividades mais complexas e
os jogos em que aparecem outros fatores como, por exemplo, a liderana;
estgio de utilizao permanente (a partir dos 14 anos, continuando por toda a
vida adulta) representa o ponto mximo do desenvolvimento motor: o que foi
aprendido at aqui ser utilizado por toda a vida da pessoa.
A compreenso desses estgios ou fases permite perceber melhor o processo de
desenvolvimento pelo qual passa o ser humano durante sua formao, de modo que,
como professores/treinadores e conhecedores desses processos, seja possvel avaliar
melhor os alunos e, dessa maneira, tornar as aulas mais adequadas s necessidades
de cada fase ou mesmo atender s especificidades de cada aluno. Por exemplo, um
aluno que tem entre 8 e 10 anos de idade est entrando em um perodo em que se
combinam habilidades motoras bsicas; por isso, ele deve vivenciar uma enorme
variedade de movimentos, e no se pode de forma alguma especializar esse garoto
em uma nica habilidade.
Para exemplificar as fases das habilidades fundamentais, pode-se tomar a corrida, o
salto e o arremesso por cima da cabea, habilidades presentes na maioria das
modalidades esportivas. Gallahue e Ozmun (2005), e McClenaghan e Gallahue (1985),
dividem os nveis motores em inicial, elementar e maduro, como foi visto acima; alm
desses autores, Roberton e Halverson (1984) classificam a habilidade motora bsica
de arremessar em nveis, e esses exemplos podem ser vistos a seguir.
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Corrida
Figura 3.
Aprendizagem motora
Figura 4.
Figura 5.
14
Estgio maduro (fase do voo definida):
membros superiores oscilao dos braos na horizontal, flexionados em ngulos
de aproximadamente 90, alternando-se com os membros inferiores;
membros inferiores ocorre a mxima extenso das passadas e da perna de apoio,
bem como uma mnima ao do p e das pernas de trs; por fim, a coxa de trs
fica paralela ao solo.
Salto horizontal
Figura 6.
Estgio inicial:
membros superiores tm participao muito limitada na ao do salto;
tronco move-se na direo vertical;
membros inferiores dificilmente os dois ps so utilizados ao mesmo tempo;
participao limitada do movimento de extenso dos tornozelos, joelhos e quadris.
Figura 7.
Estgio elementar:
membros superiores na preparao, eles se mantm frente do corpo; na ao,
projetam-se para frente e, na fase area, mantm-se na lateral do corpo para se equilibrar;
tronco mantm-se na vertical, sem inclinao;
membros inferiores na preparao, ocorre um agachamento mais profundo; ocorre
tambm uma extenso mais completa dos joelhos e do quadril ao impulsionar-se;
na fase area, quadris e coxas permanecem flexionados.
Figura 8.
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Estgio maduro:
membros superiores voltam-se para trs e, na ao, projetam-se para frente,
auxiliando no impulso; no momento do salto, os braos se mantm sempre altos;
tronco na preparao, inclina-se para frente e, auxiliando no impulso, eleva-se em
um ngulo de aproximadamente 45;
membros inferiores aps um agachamento profundo, quadril, joelhos e tornozelos
se estendem ao mximo; na queda, o quadril se inclina levemente, projetando o
tronco para frente.
Arremesso por cima do ombro
Figura 9.
Estgio inicial:
membros superiores o cotovelo do brao de arremesso aponta para frente, e o
movimento se assemelha ao de um empurro; Este mesmo cotovelo acompanha
Aprendizagem motora
Figura 10.
Estgio elementar:
membros superiores na preparao, o cotovelo aponta para cima, o brao
inclinado para frente, bem acima do ombro, e segura-se a bola atrs da cabea;
tronco na preparao, ocorre um pequeno giro na direo do arremesso; logo
depois, no momento da ao, o tronco se inclina para frente;
membros inferiores uma perna vai frente (a perna do mesmo lado do brao que
arremessa).
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Figura 11.
Estgio maduro:
membros superiores inclinam-se para trs na preparao da ao: o brao
oposto eleva-se para obteno de equilbrio, o cotovelo do arremesso se move
horizontalmente enquanto se estende, e o polegar aponta para baixo aps
soltar a bola;
tronco na preparao, gira para o lado do arremesso, depois antecipa a ao do
brao, girando para frente com uma velocidade um pouco maior;
membros inferiores quando se inicia o movimento, todo o peso do corpo est
sobre o p de trs (do mesmo lado do brao de arremesso); durante o movimento,
esse peso vai se transferindo para o outro p, que esta frente (contrrio ao brao
de lanamento).
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Para um desenvolvimento amplo e eficaz, faz-se necessrio oferecer uma prtica que,
alm de respeitar as fases e os estgios, amplie o repertrio motor das crianas. Essa
questo pode e deve ser suprida pelas aulas, de forma a contemplar as necessidades
especficas e individuais dos alunos, visto que muitos podero chegar ao Programa
com padres abaixo do esperado para a faixa etria. Dessa forma, no se pode permitir
que os alunos passem a uma fase mais avanada antes de atingir um nvel motor
apropriado e correspondente aos prximos nveis de aprendizagem.
Aprendizagem motora
Quadro 1.
Exemplo de quadro para acompanhar a evoluo dos alunos
Habilidade motora
Inicial
Elementar
Maduro
Membros superiores
Membros inferiores
Tronco
Fonte: Adaptado de BIGOTTI e TOLOCKA, 2005.
Aps a avaliao, o professor ter uma viso global do nvel de desenvolvimento dos
seus alunos, o que possibilita a elaborao de suas aulas conforme as necessidades
dos futuros atletas. Com isso, um atleta que no atingir o nvel maduro em todos os
segmentos no deve passar para a etapa seguinte, de combinao de movimentos.
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3. Maturao
Considera-se que a evoluo do desempenho motor na infncia e na adolescncia
est fortemente associada aos processos de crescimento e de maturao, como
abordado no caderno 3, intitulado Crescimento, desenvolvimento e maturao. Esse
ltimo tema pode ser compreendido como o processo, pelo qual passa um indivduo,
caracterizado por vrias mudanas biolgicas que ocorrem de forma ordenada e
sempre seguindo uma sequncia que levam o indivduo ao estado adulto (MARTIN
et al., 2001). De acordo com Chipkevitch (2001), na maturao biolgica, a puberdade
o perodo marcado pelo aparecimento de caractersticas sexuais secundrias, por
grandes modificaes na composio corprea e pelo estiro do crescimento. Esse
estiro dura entre 3 e 4 anos.
Entretanto, chama-se ateno ao fato, considerado por esse autor, de que, no perodo
da adolescncia, a idade cronolgica no mais um dado seguro para caracterizar
um aluno como mais ou menos desenvolvido, pois adolescentes da mesma idade
podem estar em fases distintas da puberdade, e isso pode significar ritmos de
progresso variveis.
Para exemplificar essas fases, Gallahue e Ozmun (2005) elaboraram as tabelas
apresentadas a seguir (Tabelas 1 e 2). Acredita-se que, com o uso desta referncia, as
fases e as diferenas entre os sexos masculino e feminino podem ficar mais evidentes,
para que sejam observadas e identificadas pelos professores no contexto das aulas
do Programa Brasil Vale Ouro.
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Tabela 1.
Sequncia de eventos marcantes da puberdade masculina
Masculino
9-10 anos
11-12 anos
13-14 anos
14-15 anos
15-16 anos
16-17 anos
18-19 anos
Aprendizagem motora
Tabela 2.
Sequncia de eventos marcantes da puberdade feminina
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4. Aprendizagem motora
Antes de aprofundar as questes relativas aprendizagem motora, necessrio
destacar que, para seguir em frente, o aprendiz deve ter um bom nvel de
desenvolvimento dos padres motores mencionados anteriormente. Alm de
encontrar-se em estgios mais avanados em relao aos aspectos motores, outro
fator importante para que a aprendizagem seja efetiva o desenvolvimento das
capacidades fsicas bsicas: fora, velocidade, resistncia e flexibilidade. Essas capacidades
podem ser observadas com maiores detalhes no caderno 3, intitulado Crescimento,
desenvolvimento e maturao, e no caderno 4, intitulado Treinamento esportivo,
todos desta srie, nos quais so caracterizadas e conceituadas e onde se encontram
referncias de como essas capacidades so desenvolvidas. Esses dois pontos so prrequisitos para que o iniciante aprenda uma nova habilidade ou para que alcance um
padro mais alto de alguma habilidade j aprendida.
No ensino de habilidades motoras, v-se que muitas vezes h confuso entre os
termos desempenho e aprendizagem. Para Magill, desempenho o comportamento
observvel, no que se refere execuo de uma habilidade num determinado instante
e numa determinada situao (MAGILL, 2000, p. 137). Segundo Schmidt e Wrisberg,
desempenho [...] a tentativa observvel de um indivduo para produzir uma ao
voluntria (SCHMIDT; WRISBERG, 2001, p. 25).
21
No que diz respeito aprendizagem, vrios autores tratam do tema; entre eles Gagn,
que a define como uma alterao no comportamento ou na capacidade do homem,
e que no pode ser retirada ou simplesmente atribuda ao processo de crescimento
(GAGN, 1974).
Por outro lado, aprendizagem motora, para Schmidt, um conjunto de processos
associativos com prtica ou experincia, que direcionam as mudanas relativamente
permanentes nas capacidades para uma execuo habilidosa (SCHMIDT, 1993). Esse
autor explica tambm que esse tipo de aprendizagem pode ser identificado como
um conjunto de alteraes em processos internos que determinam a capacidade de
um indivduo de realizar uma tarefa motora. medida que aumenta o tempo de
experincia nessa tarefa, o nvel de aprendizagem motora do indivduo aumenta, o
que frequentemente observado por seus nveis relativamente estveis do
desempenho motor.
De forma mais ampla, Kandel, Schwartz e Jessel dizem que aprendizado um
processo pelo qual os seres humanos e os animais passam, para adquirir
conhecimento sobre o mundo (KANDEL; SCHWARTZ; JESSEL, 1997).
Para Magill,
a aprendizagem uma mudana na capacidade de uma pessoa ao executar alguma tarefa,
envolvendo uma modificao no estado interno de uma pessoa, que deve ser inferida a
partir da observao do comportamento ou do desempenho da mesma (MAGILL, 2000).
O autor refora ainda que ela deve objetivar melhoras na execuo, e, alm disso, vir
com a prtica ou com a experincia (MAGILL, 2000).
Aprendizagem motora
22
Refere-se ao momento em que o sistema nervoso central confronta-se com uma grande quantidade de
possibilidades de movimento e deve selecionar apenas uma para executar determinada tarefa. Isso vem sido
estudado como redundncia motora ou problema de Bemstein (OLIVEIRA; SHIM, 2008).
23
Sinergia muscular a ao de grupos musculares secundrios como auxiliares ao msculo primrio do movimento.
Aprendizagem motora
24
Para aprofundar esse assunto, em termos de como podem ocorrer essas situaes
prticas, Schmidt e Wrisberg (2001) explicam que as prticas que se referem a situaes
nas quais os iniciantes realizam muitas habilidades diferentes e com diversos programas
motores generalizados (PMG) envolvidos podem ser randmicas ou em blocos.
A prtica em blocos consiste em realizar uma sequncia de uma mesma tarefa durante
um determinado perodo de tempo; aqui, a segunda tarefa ser realizada somente aps
o trmino da primeira. Segundo Schmidt e Wrisberg (2001), esse tipo de prtica
utilizado de forma educativa, na fase em que o aprendiz deve refinar seus movimentos.
Esses autores afirmam que o treinamento parece ter sentido nessa fase inicial, pois, nesse
tipo de prtica, o aluno repete vrias vezes o mesmo movimento de forma concentrada.
Diferente da prtica em blocos, a prtica randmica visa no repetio consecutiva
de uma tarefa; nessa prtica, o aprendiz realiza as tarefas de forma aleatria, sem ordem
especfica. Schmidt e Wrisberg (2001) indicam que, em casos extremos, o aluno no
repete nenhuma vez consecutiva a mesma tarefa.
No mbito da comparao de resultados e desempenhos entre essas duas prticas,
Schmidt e Wrisberg (2001), destacam que indivduos que participaram de um programa
com atividades em blocos apresentaram desempenho superior, durante a realizao da
tarefa ou atividade, ao dos que participaram de um programa com atividades randmicas.
No entanto, esses mesmos indivduos, durante a tarefa ou atividade, apresentaram
resultados inferiores aos dos que executaram uma prtica em bloco, demostrando que,
com a prtica randmica, a reteno do aprendizado superior. Os pesquisadores
chegaram a essa concluso quando submeteram os dois grupos mesma atividade que
haviam realizado antes. Nesse momento, os indivduos que executaram uma prtica
randmica obtiveram resultados superiores aos que executaram uma prtica em blocos.
25
Aprendizagem motora
que uma prtica organizada de forma variada. O autor indica duas hipteses para
explicar esses resultados: a primeira que, com os altos nveis de interferncia no
contexto, o aprendiz forado a elaborar os movimentos exigidos com maior ateno,
e isso cria uma representao mais significativa das habilidades aprendidas; a outra
hiptese diz que, devido ao maior nmero de interferncias sofridas no processo de
aprendizagem, o aprendiz deve reconstruir um plano de ao a todo momento, o que
o ajudar quando tiver de desempenhar determinada tarefa mais tarde.Schmidt e
Wrisberg (2001), explicam esse fato dizendo que, quando os alunos realizam uma
atividade de forma randmica, eles passam a atribuir maior significado a tal atividade,
e a tarefa passa a ser mais significativa na memria de longo prazo.
Conclui-se, segundo esses autores, que uma prtica para as fases iniciais do
desenvolvimento deve ser mais rica quanto s possibilidades de movimento e quanto
ampliao do vocabulrio motor. Por isso, essa prtica deve ser pensada e elaborada
com o objetivo de facilitar a realizao de uma determinada variedade de movimentos
pelo aluno, possibilitando que ele desenvolva um repertrio de movimentos que
facilitaro a realizao de habilidades mais complexas, quando forem exigidas
(SCHMIDT; WRISBERG, 2001).
Com isso, um aluno de iniciao que tem a oportunidade de praticar o maior nmero
possvel de movimentos poder transformar-se em um atleta mais habilidoso, o que
facilitar o trabalho do treinador de alto desempenho, de modo que este no precisar
investir mais tempo para ensinar o que o atleta j deveria conhecer e ter experimentado.
Outro conceito muito importante para quem estuda aprendizagem motora o de
transferncia de aprendizagem, que Schmidt e Wrisberg definem como o ganho ou a
perda de proficincia de uma pessoa em uma tarefa, como resultado da prtica
anterior ou da experincia em outra tarefa (SCHMIDT; WRISBERG, 2001).
26
Tanto Magill (2000) como Schmidt e Wrisberg (2001) dizem que a transferncia de
uma primeira habilidade para uma segunda pode ser mais positiva quando a
experincia anterior auxilia na aprendizagem dessa segunda habilidade. Todavia, a
transferncia pode ser negativa quando a habilidade aprendida anteriormente
atrapalha o aprendizado da nova, sendo que podem existir ainda as transferncias
nulas, quando no ocorrem interferncias no aprendizado de um novo movimento.
Exemplos dessas transferncias podem ser vistos diariamente nas aulas de educao
fsica e nas atividades esportivas do Programa. Por outro lado, uma criana que brinca
diariamente na rua tende a vivenciar uma maior gama de movimentos, e pode
transferir esse repertrio motor para a execuo de uma nova habilidade aprendida
durante as aulas, confirmando a transferncia positiva.
Schmidt e Wrisberg (2001) indicam que, quando uma criana est aprendendo uma
habilidade bsica como correr, saltar ou arremessar, ela est se preparando, criando
uma base para as prticas esportivas em que essas habilidades esto presentes. Por
esse motivo, refora-se a necessidade de possibilitar criana uma vivncia ampla de
movimentos nos primeiros anos de vida, de forma a proporcionar a ela a aquisio de
um repertrio motor bsico e igualmente rico.
Existem certos padres de movimento que so bsicos para mais de uma atividade.
Schmidt e Wrisberg (2001) utilizam como exemplo disso o arremesso por cima do
ombro, habilidade que serve como base para o arremesso de peso do atletismo, para
a cortada no vlei e para o saque no tnis, entre outras atividades. Assim, ao
desenvolver habilidades bsicas, pode-se dizer que o aprendiz est pronto para
aprender novos movimentos de uma determinada prtica esportiva.
27
Magill (2000) apresenta, ainda, uma ltima classificao quanto ao retorno sensorial durante
a ao: quando esse retorno utilizado para retificar a ao durante o prprio movimento,
ela classificada como habilidade de circuito fechado, e quando essa informao no
pode ser utilizada para o ajuste do movimento, essa habilidade de circuito aberto.
Pode-se entender esse retorno sensorial como o feedback, que pode ser classificado
em feedback intrnseco e feedback extrnseco. O primeiro refere-se a qualquer informao
sensorial advinda do prprio executante, quando ele produz algum movimento, e pode
originar-se de fontes externas ou internas ao corpo. O feedback extrnseco qualquer
informao sensorial transmitida por uma fonte externa ao indivduo; pode ser somado
ao feedback intrnseco, o que faz que tambm seja conhecido como feedback
Aprendizagem motora
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5. Motivao
Para iniciar o assunto de motivao, pode-se introduzir a ideia de Magill (2000), que
faz uma relao entre o termo motivao e a palavra motivo, uma inteno que faz
que o aluno ou executante determine a intensidade e o direcionamento de suas aes
para realizar ou atingir uma meta. Schmidt e Wrisberg (2001) elucidam a ideia de que
a motivao um dos pontos mais importantes na fase de aprendizagem de uma
nova habilidade, e a definem como
a direo e intensidade do esforo de uma pessoa para alcanar uma meta de
performance, tanto para dominar uma tarefa quanto para demonstrar competncia
superior, em comparao com outros executantes (SCHMIDT; WRISBERG, 2001).
Viegas (1999) afirma que a motivao atua como um catalisador, captando estmulos
e determinando a velocidade, a intensidade e mesmo o tempo de reteno das novas
tarefas aprendidas no processo de aprendizagem.
A relevncia da motivao dentro do processo de ensino-aprendizagem alta e pode
ser determinante para um bom desempenho esportivo. De acordo com Gouva (1997),
quanto mais estmulos o aluno tiver, mais motivado ele estar para realizar as atividades
propostas. Porm, deve-se levar em considerao um conceito muito utilizado na
aprendizagem motora, que o nvel de motivao. No momento em que o aluno vai
aprender uma nova habilidade, a motivao no pode ser nem muito baixa nem muito
alta. Para entender melhor esse processo, Dosil (2004), citando os trabalhos de Yerkes e
Dodson (1908), fala da teoria do U invertido e a ilustra com a Figura 12, abaixo.
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Figura12.
Teoria do U invertido
A figura deixa claro que, para se obter um melhor desempenho, nem sempre
prefervel que o aluno esteja motivado demais; assim, v-se que existe um nvel timo
de motivao. Outra observao a ser feita que pode haver um nvel timo de
motivao de acordo com a habilidade a ser aprendida. Por exemplo, levando-se em
Aprendizagem motora
considerao uma aula de futebol em que o objetivo o passe com preciso da lateral
do campo para dentro da grande rea, e outra aula na qual o objetivo apenas chutar
o mais distante possvel em forma de lanamento, o nvel de motivao para cada
uma dessas aulas deve variar; ou seja, ele se diferencia de acordo com a necessidade
da habilidade.
Corroborando a importncia da motivao na aprendizagem, Neto (2001) diz que um
dos facilitadores do processo ensino-aprendizagem a existncia de um contexto no
qual a criana se sinta motivada e tenha prazer com a atividade proposta, o que de
grande importncia para que o aprendizado acontea. Dessa forma, o professor deve
sempre pensar em como motivar o aluno, como tornar a atividade mais interessante,
como dar significado prtica proposta. Um exemplo disso so as atividades com
componentes ldicos; assim, jogos e brincadeiras so maneiras ideais de motivar a
criana a participar da aula.
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31
Essas informaes podem ser organizadas em uma tabela, para que a sua visualizao
seja mais fcil. Aps o preenchimento dessa tabela, o professor poder identificar quais
so os pontos fortes e os pontos fracos do aluno e/ou da turma e, assim, elaborar e
aplicar exerccios, tarefas e/ou atividades que atendam, de forma mais abrangente ou
mais especfica, s necessidades de cada aluno e do grupo como um todo.
Outra tarefa do professor avaliar se o aluno est aprendendo a habilidade ensinada;
pensando nisso, Leguet (1987) indica que a eficincia dos movimentos de uma pessoa
habilidosa, quando comparada a uma menos habilidosa, pode ser consequncia dos
seguintes aspectos:
cognitivo quando o aluno tem conscincia e compreenso do que est fazendo;
afetivo quando o aprendiz controla as emoes que surgem durante o processo,
impedindo possveis desequilbrios emocionais; e
motor quando o praticante atinge um grau timo de eficincia no movimento.
8
Especificado no documento da Proposta pedaggica do Programa Brasil Vale Ouro, incluso nesta srie.
Aprendizagem motora
Esses fatores podem ser associados aos quatro pilares da educao para a UNESCO9,
que sero objeto do processo de capacitao e de formao continuada dos
profissionais do Programa.
Leguet (1987) prope a elaborao de uma ficha de avaliao, contendo as diferenas
mais importantes de um aluno iniciante em relao a outro mais hbil na mesma ao
motora. Assim, o professor pode, de maneira simples, avaliar o quo distante seu aluno
est de uma ao motora esperada. A ficha proposta, apresentada no Anexo 2, segue
as seguintes orientaes:
N1.
N2.
N3.
N4.
N5.
Esses itens mostram como uma habilidade pode ser analisada do ponto de vista
qualitativo, e como sua progresso pode ser acompanhada pelo professor para
verificar em que habilidade(s) ou fundamento(s) da modalidade precisar reforar suas
aulas, com o objetivo de orientar sua prtica pedaggica para alcanar o mximo de
eficincia na habilidade exigida (N5).
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10
A definio desse termo encontra-se no material didtico (fichrios T1 e T2) da modalidade atletismo do Programa
Brasil Vale Ouro.
7. Consideraes finais
Encerrando este volume da srie esporte da Fundao Vale, espera-se que o professor
sinta-se provocado a buscar novos conhecimentos na rea da aprendizagem motora
e nas demais reas que compem os outros 11 volumes da srie, com o objetivo de
garantir a integrao e a interlocuo dos contedos escolhidos neste momento para
qualificar o processo de ensino-aprendizagem do Programa.
Da mesma forma, orienta-se que os profissionais busquem aprofundar seus
conhecimentos nesse campo por meio da leitura dos livros e artigos indicados pelos
especialistas. Com isso, eles podero ampliar o seu repertrio de informaes e
experincias para que os alunos de iniciao possam receber as orientaes
adequadas e coerentes para garantir e ampliar sua gama de movimentos.
Destaca-se ainda que o presente material objeto de estudo, de aplicao e de
complementao no processo de formao inicial e continuada dos profissionais
envolvidos no Programa de Esporte da Fundao Vale, e proporciona a expanso de
seus conhecimentos para que possam oferecer aulas de qualidade a todos os
participantes, assim como treinamento especfico aos futuros e potenciais atletas.
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Aprendizagem motora
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Aprendizagem motora
Anexos
Anexo 1
Representao dos estgios de aprendizagem
considerando os estudos existentes na literatura (resumo)
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(continua)
(continuao)
Anexo 2
Modelo de ficha de avaliao
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