O LABORATRIO DE BIOLOGIA NO ENSINO MDIO: INFRA-ESTRUTURA E OUTROS

ASPECTOS RELEVANTES
Mateus Lus Moreira1
Renato Eugnio da Silva Diniz2
Resumo:

A relevncia das atividades experimentais no ensino das cincias praticamente

inquestionvel. Deve-se, independentemente do local onde essas atividades so
desenvolvidas, primar por condies de trabalho que resultem em um aprendizado
significativo. Este trabalho objetivou organizar um laboratrio de Biologia e propor
condies bsicas de infra-estrutura e segurana. A situao na qual o laboratrio se
encontrava, com utenslios em quantidades exageradas, mostra uma provvel falta de
conhecimento e de planejamento, de modo que materiais so adquiridos sem que haja
necessidade. Depois da organizao, alguns experimentos foram realizados e aps a
avaliao das atividades confeccionou-se uma proposta de organizao e de utilizao
para um laboratrio de Biologia. necessrio que todos se mobilizem para restabelecer
e aperfeioar laboratrios, com a finalidade de proporcionar um ensino com qualidade.

Palavras-chave: Laboratrio de Biologia, organizao, Ensino Mdio, experimentos.

1. INTRODUO
Receita de bolo! Essa expresso j foi ouvida por muitos de ns como uma aluso ao
modo com que as atividades experimentais so desenvolvidas freqentemente nas escolas. Tal
mtodo contribui muito pouco para um processo efetivo de aprendizagem e para o desenvolvimento
de habilidades dos alunos, como a percepo e o questionamento.
nesse contexto e visando mudar a situao que os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) de Cincias Naturais evidenciam alguns tpicos relevantes e imprescindveis para
uma boa atividade experimental. Segundo esse documento (Brasil, 1998, p. 122):
... muito importante que as atividades no se limitem a nomeaes e manipulaes de
vidrarias e reagentes, fora do contexto experimental. fundamental que as atividades prticas
tenham garantido o espao de reflexo, desenvolvimento e construo de idias, ao lado de
conhecimentos de procedimentos e atitudes.
Como nos demais modos de busca de informaes, sua interpretao e proposio so
dependentes do referencial terico previamente conhecido pelo professor e que est em
processo de construo pelo aluno. Portanto, tambm durante a experimentao, a
problematizao essencial para que os estudantes sejam guiados em suas observaes.
1

Licenciado em Cincias Biolgicas; Departamento de Educao do Instituto de Biocincias de Botucatu UNESP, bolsista
do Projeto do Ncleo de Ensino, financiado pela FUNDUNESP.
2
Professor de Prtica de Ensino de Cincias e Biologia (Departamento de Educao do Instituto de Biocincias de Botucatu
UNESP).

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 praticamente inquestionvel a relevncia das atividades experimentais no ensino de

Cincias (Ensino Fundamental) e em disciplinas como Fsica, Qumica e Biologia (Ensino Mdio),
como se verifica nos trabalhos de diversos autores. Mas para que os objetivos sejam alcanados e as
habilidades desenvolvidas em toda a sua potencialidade, preciso que as atividades estejam
enquadradas dentro de uma perspectiva construtivista. Assim, no teremos mais uma receita de bolo
com um sabor diferente, mas sim um aprendizado realmente significativo.
Segundo Borges (1998), a experimentao dentro da tica construtivista pressupe os
seguintes atributos:
1. Uso do conhecimento prvio dos alunos parte do pressuposto que os alunos
j tenham um certo conhecimento sobre o tema e, assim, podem iniciar as discusses.
2. Uso intensivo de dilogo e reflexo o dilogo possibilita, alm de tomar
contato com o conhecimento, fazer o acompanhamento e a avaliao dos alunos ao longo do
processo experimental. J a reflexo possibilita a superao de conhecimentos prvios e/ou sua
reformulao, visando a compreenso.
3. Proposio das atividades em forma de problema a problematizao permite
a utilizao dos conhecimentos prvios e possibilita ao aluno investir no processo reflexivo.
4. Proposio de atividades interdisciplinares relacionadas ao cotidiano a
formulao de problemas relacionados ao cotidiano possibilita discusses e atividades
interdisciplinares. Temas amplos costumam ser mais adequados para esse tipo de atividades.
Borges (1998) destaca, ainda, cinco atitudes ou valores que o experimento
construtivista possibilita:
1. Valorizar a compreenso;
2. Incentivar as atitudes questionadoras;
3. Promover a autonomia dos alunos;
4. Valorizar a cooperao e o trabalho em grupo;
5. Promover a atitude de pesquisa
Ao professor cabem dois papeis importantes dentro da tica construtivista. O primeiro
o de professor tutor, no qual o docente um guia de aprendizagem e assume uma funo
intermediria entre uma ao totalmente dirigida pelo professor e uma atividade autodirigida pelo
aluno. O segundo o de professor assessor, que assume muito mais a funo de questionar do que
de dar respostas; provoca, ainda, a reflexo e a soluo autnoma de problemas que possam surgir
na realizao de projetos que os alunos proponham realizar. O professor no conhece o caminho a
ser seguido pelo aluno, mas precisa saber auxiliar na sua construo (Borges, 1998).
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Fracalanza (1986) ressalta que, mesmo se caracterizando por etapas bsicas

(delimitao do problema, elaborao de hipteses, coleta e anlise de dados, etc.), a metodologia
experimental no deve ser encarada como uma seqncia rgida de passos a serem seguidos, tanto
pelo pesquisador que desenvolve uma investigao cientfica, como pelo professor que ensina
cincias. Deve-se, sim, destacar um carter bsico de metodologia experimental, ou seja,
investigao controlada; nas palavras do autor fixando fatores envolvidos com o fenmeno visando
determinar a influncia de outros, que na investigao so chamados de variveis (Fracalanza,
1986, p.94).
Recentemente, as reflexes tm levado a uma nova orientao no ensino de Cincias,
onde os principais objetivos so a compreenso da cincia, da tecnologia e do ambiente, das
relaes entre umas e outras e das suas implicaes na sociedade (Cachapuz, 2000).
Na perspectiva de contribuir para o desenvolvimento pessoal e social dos jovens,
alguns pontos vo ganhando relevncia (Cachapuz, 2000). O primeiro o da inter e
transdisciplinaridade que decorrem da necessidade de compreender globalmente o mundo na sua
complexidade. O segundo so as abordagens de situaes-problemas do cotidiano; que permitiro
construir conhecimentos e refletir sobre cincia, tecnologia, ambiente e sociedade, bem como suas
inter-relaes, possibilitando ainda o desenvolvimento de capacidades, competncias, atitudes e
valores, na esteira de uma tica responsvel. O terceiro o pluralismo metodolgico nas estratgias
de trabalho, em particular no que se refere ao trabalho experimental. Por ltimo, uma avaliao
educativa (e no classificatria) de modo que o processo seja formador e atenda aos diferentes
contextos situacionais, quer dos alunos, quer da turma, quer das prprias condies de trabalho.
O laboratrio de Biologia
O professor que desenvolve aulas em laboratrios deve lembrar que o ambiente em
que os alunos realizam as atividades oferece elementos sobre o tipo de proposta praticada no
processo de ensino-aprendizagem (Krasilchik, 1986; Weissmann, 1998). Esses autores dizem que
ambientes com carteiras e mesas fixas voltadas para a mesa do professor propiciam o trabalho
individual baseado na transmisso de informaes no sentido professor-alunos. Em contraposio ao
modelo tradicional, configuram o local de trabalho onde o professor no ocupa uma posio
dominante no conjunto, formado por mesas e carteiras mveis, que podem ser combinadas de vrias
formas adequadas ao trabalho individual ou em grupo, mostrando, assim, uma proposta didtica
diferente que estimula as interaes professor-alunos e alunos-alunos.
Deve-se, portanto, independente das condies do laboratrio (desde um local
extremamente bem planejado at uma sala comum que serve para realizar atividades prticas),

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primar por uma estrutura que possibilite o desenvolvimento de um trabalho que possa resultar em um
aprendizado significativo.
possvel dar um bom curso prtico de Biologia mesmo dispondo de poucos recursos,
mas tendo mo plantas e animais, por exemplo. No entanto, instalaes adequadas e materiais
disponveis certamente tornam o aprendizado muito mais eficiente (Krasilchik, 1986).
Alguns outros aspectos importantes devem ser considerados para que se tenha um
ambiente funcional e seguro para as instalaes laboratoriais (Krasilchik, 1986; Weissmann, 1998;
Capeletto, 1992).
O primeiro a localizao. O laboratrio deve ser muito bem iluminado e ventilado.
Iluminao natural e janelas amplas que permitam uma boa circulao de ar so indispensveis,
sobretudo se no laboratrio forem mantidos seres vivos.
interessante ter uma sala de preparao junto ao laboratrio. Nesse local podem-se
guardar reagentes e manter experimentos que esto em andamento, assim outras turmas podem
utilizar o laboratrio sem interferir nos trabalhos que esto sendo realizados, j que, em biologia,
muitos experimentos demandam alguns dias de espera.
A pia um utenslio fundamental, devendo estar presente no laboratrio
(preferencialmente) ou bem prximo a ele. utilizada na captao de gua, na lavagem das vidrarias
e no descarte de determinadas substncias.
Quanto aos equipamentos e reagentes, diversos autores trazem listagens com as
quantidades mnimas destes materiais para um determinado nmero de alunos (Krasilchik, 1986;
Weissmann, 1998; Capeletto, 1992).
Se no local de trabalho houver carncia de recursos, o professor pode superar muitas
dificuldades usando a criatividade e improvisando. Para isso, pode contar com a ajuda dos
funcionrios da escola e dos prprios alunos (Capeletto, 1992).
Outro fator importante no laboratrio a segurana. De acordo com Capeletto (1992),
no existem normas padronizadas sobre como cobrar da turma uma boa conduta. Tal cobrana
depender da relao que cada professor tem com seus alunos. No entanto, sabemos que diversos
cuidados devem ser tomados, de modo a primar pela integridade do aluno.
O presente trabalho fez parte do projeto O laboratrio no ensino da biologia:
produzindo um guia bsico e viabilizando sua utilizao em escolas da Diretoria Regional de Ensino
de Botucatu-SP, financiado pelo programa Ncleos de Ensino da Pr-Reitoria de Graduao da
UNESP e em parceria com a Diretoria de Ensino Regio de Botucatu.

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O objetivo apresentar uma proposta de organizao e utilizao de um laboratrio de

Biologia, propondo condies bsicas de infra-estrutura e segurana, a partir da anlise da realidade
de uma escola estadual.
2. DESENVOLVIMENTO
O local escolhido para se realizar o trabalho foi a Escola Estadual Cardoso de Almeida,
localizada na regio central da cidade de Botucatu e criada em 30 de dezembro de 1910. Mais tarde,
em 5 de maio de 1989, o prdio foi tombado. A escola, no ano de 2002, contava com 35 classes,
duas salas de vdeo, um laboratrio de informtica, uma biblioteca, uma videoteca, uma sala para
palestras, alm de dois laboratrios, tendo sido o maior deles escolhido para a realizao deste
projeto.
A escola funciona nos perodos matutino, vespertino e noturno, oferecendo o Ensino
Fundamental Ciclo II e o Ensino Mdio regular e no ano de 2002 apresentou um total de 1431
alunos matriculados.
Inicialmente, foram feitas algumas visitas a E. E. Cardoso de Almeida, para verificar
qual era a situao real do laboratrio, os materiais que possua e qual a sua condio de uso, a
estrutura fsica, se estavam sendo realizadas atividades, enfim, conhecer o laboratrio da escola para
poder definir a estratgia de ao mais adequada.
A professora de Biologia da escola selecionou um grupo de alunos do terceiro ano do
ensino mdio para ajudar nas atividades de organizao do laboratrio.
A partir da, encontros peridicos foram marcados com os alunos, dando incio s
atividades organizacionais e de reconhecimento mais detalhado do laboratrio. Fez-se o
levantamento de quais materiais a escola possua (inventrio) e verificou-se tambm se havia outros
componentes laboratoriais em outras dependncias da escola.
Aps a concluso dos trabalhos de organizao, algumas atividades experimentais
foram realizadas com esse grupo de alunos. As atividades foram preparadas para serem aplicadas da
seguinte forma (com exceo da primeira, que foi uma aula de microscopia): os alunos recebem a
primeira folha referente ao experimento, onde no consta o nome da atividade, nem respostas ou
concluses. Em seguida, organizam o material necessrio para a execuo. Realizam, ento, os
procedimentos atentamente. Durante os procedimentos e, principalmente, ao final deles, os alunos
so estimulados a solucionar o problema que est instaurado. Aps reflexes e discusses, os alunos
recebem a segunda folha, que apresenta informaes importantes para a soluo da situaoproblema e so ressaltados os aspectos mais importantes.

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O laboratrio de Biologia da E. E. Cardoso de Almeida

Nas visitas iniciais, conversando com a coordenadora pedaggica e com os
professores da escola, logo constatamos que o laboratrio era extremamente subutilizado e muito
pouco se sabia sobre seus utenslios. Pouqussimas eram as informaes e, quase sempre, eram
desencontradas. Segundo alguns funcionrios e alunos, a escola possua muitos materiais de
laboratrio que estavam dispersos pelas diferentes partes da instituio.
1. Estrutura fsica
O laboratrio da Escola Estadual Cardoso de Almeida (E. E. C. A., como conhecida
entre os moradores de Botucatu) retangular e bastante amplo (10 m de comprimento x 7 m de
largura). Possui seis janelas pequenas que no permitem uma boa ventilao e localizadas todas em
um nico lado da sala. Existem duas colunas de concreto na sala que dificultam muito a visualizao
de todo o ambiente pelo professor. As cinco bancadas quatro para os alunos e uma para o
professor so fixas e possuem pias e tubulao de gs, e, juntamente com os bancos, foram
reformadas poucos anos atrs. Junto ao laboratrio, existe uma sala de preparao grande (5,5 m de
comprimento x 4 m de largura), com um armrio e trs balces, tambm recentemente reformados.
Nessa sala estava grande parte das vidrarias, ferragens e reagentes existentes na escola.
Existe ainda um pequeno cmodo conectado sala de preparao, onde ficam
guardados os reagentes dentro de um armrio.
O nico extintor est localizado na sala de preparao que no apresenta janelas e,
portanto, mal ventilada.
Apesar de alguns problemas, como a falta de ventilao, as colunas de concreto no
meio da sala e as bancadas fixas, a infra-estrutura fsica do laboratrio do E. E. C. A. possibilita
condies regulares de uso.
2. Organizao e materiais
Na primeira vez que entramos no laboratrio, percebemos que a quantidade de
componentes laboratoriais ali presentes era imensa, o mesmo se poderia se dizer da quantidade de
poeira e da desarrumao.
Para realizar a limpeza, levantamento dos componentes laboratoriais e organizao,
um grupo de alunos do terceiro ano do Ensino Mdio foi selecionado por uma das professoras de
Biologia da escola. Os alunos tambm participariam mais tarde das atividades experimentais.
Inicialmente o nmero de jovens oscilou bastante e durante o desenvolvimento das atividades, quatro
alunos se mostraram disponveis e interessados pelo projeto.

300

Foram 12 tardes de trabalho. As principais atividades foram a lavagem da vidraria,

descarte de materiais quebrados e imprprios para o uso, limpeza dos armrios, levantamento e
organizao dos produtos qumicos, verificao dos materiais guardados na escola, organizao e
contagem da vidraria. Essa etapa levou muito mais tempo do que o esperado, devido enorme
quantidade de materiais encontrados, principalmente vidraria.
Existiam na sala de preparao materiais de biologia, qumica e fsica. Os materiais
especficos de qumica e principalmente de fsica foram separados, encaixotados e colocados em
uma sala ao lado, durante o processo de organizao. Os que eram comuns biologia foram
mantidos no prprio laboratrio.
Ao final da organizao, listagens com os componentes encontrados no laboratrio
(materiais e reagentes) e suas respectivas quantidades foram elaboradas.
Observando as listagens, notamos que so extremamente abundantes qualitativa e
quantitativamente os materiais e reagentes disponveis no laboratrio da E. E. Cardoso de Almeida, o
que evidencia o seu grande potencial de utilizao. Determinados objetos existiam em quantidades
exageradas (por exemplo, tubos de ensaio - 738 unidades, diversos ainda na embalagem; Bquer
400 unidades), outros so pouco comuns para uma escola, corroborando a idia de que h uma
provvel falta de conhecimento sobre laboratrio e de planejamento, de modo que materiais acabam
sendo comprados sem que a necessidade realmente exista.
A situao de descaso em que o laboratrio se encontrava revela que os professores
no esto dando a necessria importncia s atividades experimentais. Sabemos e pudemos mais
uma vez notar que a organizao do laboratrio escolar, assim como o preparo de experimentos,
demanda muito tempo. No entanto, cabe lembrar que um professor realmente compromissado com a
aprendizagem dos seus alunos deve estar pronto para superar adversidades. Um possvel caminho
seria a mobilizao dos alunos para auxiliar o docente nestas atividades.
3. Os experimentos realizados
Aps a concluso dos trabalhos de organizao, trs experimentos foram realizados
com os alunos. Inicialmente, pretendia-se executar um nmero maior de atividades experimentais,
mas devido ao grande tempo utilizado no preparo do laboratrio e de cada atividade prtica, isso no
foi possvel.
Este trabalho no pretende fazer uma anlise detalhada sobre os experimentos que
foram propostos e realizados e sim fazer com que eles forneam subsdios para que ns possamos
refletir sobre os materiais, a segurana e a utilizao do espao onde se realiza tal tipo de atividade.

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Na primeira aula prtica, foi priorizada a aprendizagem da manipulao do

microscpio. Outro ponto ressaltado foi a diferenciao entre clulas vegetais e animais.
A segunda aula teve dois objetivos principais: reconhecer e compreender o que
acontece em uma reao qumica e fazer o teste para a verificao da existncia de amido e
protenas em diferentes produtos.
O experimento nmero trs tinha uma particularidade. Apresentava como meta que o
aluno, alm de entender o papel da bile, compreendesse a relao entre superfcie de contato e
velocidade da reao. Para isso foi feita a associao entre dois experimentos que possuam o
mesmo princpio geral, a mesma idia. Foi uma tentativa de fazer com que o aluno estabelecesse
uma relao entre os dois atos experimentais e, assim, percebesse que o mesmo princpio que est
ali embutido nas atividades.
As atividades prticas realizadas na Escola Estadual Cardoso de Almeida talvez no
possam ser replicadas em qualquer outro laboratrio. preciso que haja determinados materiais e
reagentes que no so encontrados facilmente (por exemplo, bile ou pancreatina). Essa situao
refora a idia de que o laboratrio da escola em que se realizou o projeto se apresenta em situao
privilegiada e tem grande potencial pedaggico.
Foi bastante interessante observar como os alunos lidavam com aulas prticas. Era
clara a falta de intimidade na manipulao dos objetos e solues, mas todos demonstraram
interesse e rpido avano no modo de utilizar os componentes laboratoriais.
Mais uma vez fica evidenciado, pelo modo que alunos procederam, que no se realiza
este tipo de aula na escola e, novamente, fica reiterada a necessidade dos professores refletirem
mais sobre as atividades experimentais em sua prtica de ensino.
Propostas de organizao e utilizao de um laboratrio de Biologia
Aps a realizao de todas essas atividades no laboratrio de Biologia do E. E. C. A. e
leitura de vrios textos sobre o assunto, uma srie de concluses pode ser obtida e estendida a
outros laboratrios escolares, principalmente os de Biologia.
Uma questo que se coloca sobre os materiais que devem constar em um laboratrio
de Biologia. Nesse sentido, acreditamos que os materiais abaixo so bastante teis para que um
laboratrio funcione satisfatoriamente. Sabemos, ainda, que tais materiais no so insubstituveis e
que com criatividade e empenho podem-se achar solues bastante interessantes para suprir a
carncia dos mesmos. J as drogas (reagentes) so de mais difcil substituio.

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Tabela 01
Listagem de materiais diversos, vidraria e reagentes de grande utilidade em um laboratrio escolar de
biologia.
Materiais diversos
Alfinetes
Algodo
Aqurio
Balana de preciso at 0,1g
Bico de Bunsen
Escovas para lavagem da vidraria
Estante para tubos de ensaio
Gaiolas
Garras
Lminas de barbear
Lupas
Luvas cirrgicas
Microscpio

Papel de filtro
Pinas metlicas
Pinas de madeira
Pisseta
Rolhas
Suporte universal
Tampas de borracha
Telas de amianto
Termmetros
Terrrio
Tesouras
Trip

Vidraria
Baguetas
Bqueres
Conta-gotas
Erlenmeyers
Lminas para microscpio
Lamnulas

Funis
Pipetas
Placas de Petri
Proveta
Tubos de ensaio

Reagentes
cido actico
cido clordrico
cido ntrico
cido sulfrico
gua destilada
lcool etlico
Azul de metileno
Bicarbonato de sdio
Carbonato de clcio
Cloreto de clcio
Cloreto de sdio
Clorofrmio

Detergente
ter
Fenolftalena
Formol
Hidrxido de sdio
Permanganato de potssio
Reagente de Benedict
Soluo de iodo
Sulfato de clcio
Sulfato de cobre
Sulfato de potssio

Uma srie se outros materiais certamente sero necessrios para executar as prticas
de Biologia, como: ovos, leite, fermento, farinha, acar, sal, sementes, entre muitas outras
substncias que so encontradas facilmente em nossas casas ou nos supermercados. O uso desses
materiais depende do tipo de experimento que se est realizando e parte deles se estraga com
facilidade; assim, mais prtico obt-los na vspera da realizao da atividade.

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Como j foi dito, primar pela segurana e integridade de todos os que trabalham no
laboratrio deve ser prioridade. Abaixo so apresentados alguns cuidados que devem ser observados
para que as atividades ocorram tranqilamente:
O Laboratrio deve ser bem iluminado e arejado e, de preferncia, deve ser munido de
exaustores.
Todas as instalaes, como fiao eltrica e tubulao de gs, devem estar em boas condies e
a manuteno deve ser feita periodicamente.
O piso no deve ser escorregadio e sua limpeza deve ser fcil.
O local de trabalho deve permitir a evacuao rpida das pessoas em caso de acidentes.
Difcil poder de combusto e fcil limpeza so propriedades importantes para os mveis.
O laboratrio deve conter uma caixa com materiais de primeiros socorros.
imprescindvel a presena de extintores de incndio.
Materiais perigosos devem ficar em armrios fechados.
Os frascos com reagentes devem ser devidamente etiquetados e identificados.
Os estudantes devem receber instrues sobre os cuidados que devem ser tomados no
laboratrio no manuseio de materiais, drogas e seres vivos.
Todas as pessoas que estiverem no laboratrio devem usar aventais.
Alimentos no devem ser ingeridos no local de trabalho.
Nunca se devem pipetar solues usando a boca.
Animais e plantas s podem ser mantidos em laboratrios se for possvel realizar a manuteno
adequada.
No se deve realizar extrao de sangue humano e utilizarem organismos patognicos em aula.
Cuidados devem ser tomados para no se utilizarem excessivamente substncias como ter e
clorofrmio.
Para manusear espcimes conservados em formol deve-se sempre utilizar luvas cirrgicas.
No caso de uma pessoa apresentar qualquer sintoma como dificuldade de respirar, sangramento,
irritao (da pele, nariz, olhos ou garganta) ou outro tipo, ela deve ser retirada do laboratrio. No
se deve medicar sem a orientao de um profissional adequado. Em casos graves, necessrio
procurar socorro mdico.
Uma escola que possua um laboratrio com as condies descritas aqui, certamente
estar bem equipada e preparada para realizar atividades experimentais capazes de proporcionar um
excelente aprendizado. vlido ressaltar, ento, que mesmo onde no existem todos estes recursos,
tambm possvel se obterem timos resultados realizando experimentos adequados a tal realidade.
Porm, isso no o suficiente. preciso que o professor esteja empenhado em proporcionar uma
aprendizagem efetiva. Refletir sobre sua prtica, problematizar e instigar o aluno de modo a permitir
que o seu conhecimento seja construdo ativamente papel de extrema relevncia na carreira
docente.

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3. CONCLUSO
O trabalho realizado na Escola Estadual Cardoso de Almeida deve nos deixar atentos
para o fato de que um importante instrumento pedaggico pode estar sendo muito mal utilizado pelos
professores das escolas pblicas no Brasil. Sabe-se dos problemas que a profisso de professor
enfrenta, mas isso no deve servir de motivo e nem de desculpa para que os profissionais se
acomodem.
Estamos certos que existem muitas escolas que como a E. E. C. A. possuem um
laboratrio com grande potencial e que esto em estado de subutilizao. necessrio que
professores, coordenao e alunos se mobilizem na realizao de um mutiro para restabelecer
laboratrios que como este, esto em desuso. E que aqueles que esto em funcionamento possam
sem bem administrados e aperfeioados, dentro de uma perspectiva construtivista.

4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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WEISSMANN, H. Didtica das Cincias Naturais: contribuies e reflexes. Porto Alegre: Artes
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