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7 SRIE 8 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Aluno
Volume1
CINCIAS
Cincias da Natureza
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO
CINCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
7a SRIE/8o ANO
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
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Caro(a) aluno(a),
Vamos iniciar nossas aulas de Cincias nas quais voc ser o protagonista. Este Caderno traz
Situaes de Aprendizagem que abordam os seguintes contedos:
Eixo temtico: Ser humano e sade
Tema 1 Funcionamento dos sistemas do organismo
O que estamos comendo os nutrientes
O que estamos comendo a energia
Alimentao balanceada a pirmide alimentar
Como aproveitamos os nutrientes os sistemas de nutrio
Sistema cardiovascular transporte de substncias pelo organismo
Sistemas de defesa do organismo o sistema imunolgico
Eixo temtico: Vida e ambiente
Tema 2 Continuao da vida
Tipos de reproduo e desenvolvimento dos seres vivos
Reproduo humana corpo e rgos
Puberdade e adolescncia
Ciclo menstrual
Aids e o uso de preservativos sexo seguro
Gravidez na adolescncia e mtodos contraceptivos
Esses temas so atuais e esto presentes em seu cotidiano. Durante as aulas, seu professor vai
orientar, mediar e estimular os debates e as pesquisas sobre eles e voc e seus colegas podero
contribuir com suas experincias de vida para ampliar e aprofundar as discusses.
Convidamos voc a explorar o universo de Cincias e esperamos que os contedos trabalhados
neste Caderno possam servir de base para aprimorar seus conhecimentos.
Bons estudos!
Equipe Curricular de Cincias
rea de Cincias da Natureza
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
O QUE ESTAMOS COMENDO OS NUTRIENTES
Esta Situao de Aprendizagem se inicia com a leitura do texto Sorvete Saudvel, de Mariana Rocha.
Aps conversar com o professor e a turma, voc estar preparado para fazer a leitura!
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Glossrio
Aps a leitura, procure no dicionrio o significado das palavras que voc ainda no conhece e
utilize o espao a seguir para criar o seu prprio glossrio.
Discusso
As questes a seguir servem como guia para orientar a discusso da classe sobre o texto lido.
1. O que voc leva em considerao ao escolher um alimento?
2. Voc tambm acha que um alimento pode ser, ao mesmo tempo, saboroso e saudvel?
3. Voc acha que a cincia interfere nas nossas escolhas alimentares? Como?
4. Sabemos identificar os produtos com os quais nos alimentamos?
5. Sabemos como eles interferem no nosso organismo?
6. Para conhecer o que estamos comendo, basta apenas ler os rtulos dos alimentos?
Utilize o espao a seguir para registrar as informaes discutidas.
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LIO DE CASA
b) Produtos light.
c) Produtos diet.
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Alimento
Ingredientes
Outras informaes
3. Agora, analise as tabelas de informaes nutricionais dos rtulos pesquisados e resolva as questes
propostas a seguir.
a) D trs exemplos de nutrientes que aparecem nos rtulos.
b) O que so nutrientes?
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d) Voc deve ter notado que a tabela de muitos alimentos no indica a presena de gua. Isso
significa que eles no contm gua?
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g) Qual nutriente aparece em maior quantidade em cada um dos alimentos? Qual a importncia desse nutriente para o funcionamento do corpo humano?
APRENDENDO A APRENDER
Voc aprendeu a analisar os rtulos de alimentos industrializados. De agora em diante,
j pode avaliar se aquilo que voc compra e/ou consome fornece muitos nutrientes, se
um alimento rico em energia ou um alimento construtor. O importante, agora, colocar
todo esse conhecimento em prtica na hora de escolher os alimentos.
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VOC APRENDEU?
1. A embalagem de dois alimentos (A e B) apresenta a composio mostrada nas tabelas a seguir.
Analise-as e responda s questes propostas.
(A)
(B)
Informao nutricional
Informao nutricional
Quantidade de poro
% VD (*)
Quantidade de poro
% VD (*)
Valor energtico
80 kcal =
336 kJ
4%
Valor energtico
83 kcal =
349 kJ
4%
Carboidratos
19 g
6%
Carboidratos
10 g
3%
Protenas
0,5 g
1%
Protenas
6,2 g
8%
Sdio
28 mg
1%
Gorduras totais
2 mg
4%
Vitamina A
90 mcg
15%
1,2 g
5%
Vitamina B1
0,18 mg
15%
Gorduras
saturadas
Vitamina B2
0,19 mg
15%
Gorduras trans
0g
(**)
Vitamina B3
2,4 mg
15%
Fibra alimentar
0g
0%
Vitamina B6
0,19 mg
15%
Sdio
90 mg
4%
Vitamina C
6,7 mg
15%
Clcio
240 mg
24%
Vitamina D
0,75 mcg
15%
* % valores dirios de referncia com base em uma dieta de 2000 kcal ou 8400 kJ.
Seus valores dirios podem ser maiores ou menores dependendo das suas necessidades
energticas.
** VD no estabelecido.
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b) Um dos alimentos pode ser classificado como energtico, por fornecer muita energia, e outro
pode ser chamado construtor, pois ajuda a compor novas partes do corpo. Qual alimento (A
ou B) se encaixa melhor em cada categoria? Justifique.
c) Que dificuldades teria uma pessoa que se alimentasse prioritariamente com o alimento do
tipo A?
2. Um prato contm arroz, feijo, bife, farinha de mandioca, tomate, salada e banana. Se retirarmos a carne dessa refeio, reduziremos a ingesto de um importante grupo de nutrientes de
funo construtora, que so:
a) os carboidratos.
b) as vitaminas.
c) os sais minerais.
d) as protenas.
e) os lipdios.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
O QUE ESTAMOS COMENDO A ENERGIA
Voc deve ter encontrado nas tabelas nutricionais informaes sobre o valor energtico, o contedo calrico ou a quantidade de calorias que cada alimento fornece. Voc sabe o que significa essa
quantidade de calorias?
Sem combustvel, o automvel no funciona. Nosso corpo tambm no funciona sem alimentos.
Os alimentos atuam como combustveis para nosso corpo: precisam ser transformados para fornecer
energia. Esse processo ocorre gradualmente dentro de nossas clulas, e a transformao recebe o
nome de respirao celular.
Os diferentes combustveis utilizados nos automveis, como a gasolina e o lcool, fornecem
quantidades diferentes de energia. Ser que os alimentos tambm? Vamos acelerar a queima de trs
alimentos para compararmos a quantidade de energia que cada um deles fornece: o po, o coco e o
amendoim.
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ROTEIRO DE EXPERIMENTAO
Objetivo
Ao final deste experimento, voc dever ser capaz de responder s seguintes questes: Todos
os alimentos fornecem a mesma quantidade de energia?; Quais so os fatores que interferem na quantidade de energia fornecida pelos alimentos?
Procedimentos
a) O professor dever medir a massa do alimento na balana. Anote na tabela.
Agnaldo Rocha
b) Monte o kit combusto como na imagem. A vela (ou lamparina) fica do lado de fora do
cilindro de papelo. Prenda o tubo de ensaio com a pina de madeira e coloque-o no furo
superior da tampa.
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Ateno!
Caso a escola no possua termmetro, voc pode utilizar como uma estimativa da
quantidade de energia contida em cada alimento o tempo de durao da combusto, usando,
para isso, um cronmetro.
e) Utilizando o estilete de madeira, espete um dos alimentos, deixando-o firmemente preso, e
inicie sua queima usando a chama da lamparina ou vela.
Ateno!
Cuidado ao manusear o fogo e o estilete de madeira!
f ) Ao observar que o alimento est queimando, introduza-o no orifcio inferior do tubo de
papelo, deixando-o prximo ao tubo de ensaio.
g) Quando terminar a combusto do alimento, verifique novamente a temperatura da gua, agitando-a previamente. Anote a temperatura final da gua e calcule a variao de temperatura.
h) Com outro tubo de ensaio, repita o procedimento queimando outro alimento.
Resultados
Podemos facilitar o entendimento dos resultados utilizando tabelas. Em nossa atividade verificamos que determinada quantidade de um tipo de alimento provoca variao na temperatura da
gua (temperatura final menos temperatura inicial). Complete a tabela a seguir com os resultados
obtidos para a queima do po, do coco e do amendoim.
Alimento
Massa do alimento
(gramas)
Temperatura
inicial (C)
Temperatura
final (C)
Variao de
temperatura (C)
Po
Coco
Amendoim
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LIO DE CASA
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gua
(%)
Protena
(g)
Gorduras
(g)
Carboidratos
(g)
Energia
(kcal)
95,0
2,4
0,3
4,6
24
Laranja ou pera
crua
89,6
1,0
0,3
4,6
49
Batata-baroa crua
73,7
2,6
0,1
21,0
93
Fil de frango
sem pele e assado
63,2
23,8
3,8
0,0
136
Po
9,0
8,7
3,2
50,0
269
Amendoim
6,4
15,0
64,0
15,0
651
Margarina
15,8
0,6
81,0
0,4
720
Coco
42,2
3,5
27,2
13,7
296
Fonte: UNICAMP E MINISTRIO DA SADE. Tabela brasileira da composio dos alimentos. Disponvel em: <http://www.unicamp.br/
nepa/taco>. Acesso em: 23 maio 2013.
a) Quais alimentos fornecem mais energia? O que esses alimentos tm em comum em relao
composio?
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b) Quais alimentos fornecem menos energia? O que esses alimentos tm em comum em relao
composio?
c) Qual a relao entre a quantidade de energia fornecida por um alimento e sua composio?
2. Como vimos, a tabela anterior indica a quantidade de energia fornecida por 100g de cada
alimento.
a) Por que utilizamos a mesma medida (100g) para os diferentes alimentos?
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d) Quantos gramas de alface uma pessoa precisaria comer para conseguir a mesma quantidade
de energia que h em 100g de amendoim?
kcal/h
Atividade
kcal/h
Atividade
kcal/h
Tomar banho
e vestir-se
58
243
Correr (8 km/h
ritmo moderado)
486
Ler sentado
60
Jogar futebol
437
Caminhar
(ritmo moderado)
272
Escrever
sentado
63
Jogar voleibol
170
972
Assistir
aula
126
291
Varrer o cho
189
Conversar
87
Ficar de p, em repouso;
comer sentado
73
Lavar roupas
282
Descer
escadas
345
Capinar
(hortas e jardins)
272
Subir escadas
(ritmo moderado)
486
Baseada em: SHARKEY, B. J. Condicionamento fsico e sade. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
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3. Carolina uma menina de 13 anos, tem 56 kg e 1,48 m de altura. Numa tarde, foi de bicicleta at
sua escola, para a aula de Educao Fsica. O percurso demorou 15 minutos. O professor iniciou a
aula com um aquecimento de 10 minutos de corrida (em velocidade moderada). Carolina passou
os outros 30 minutos da aula jogando vlei. Saiu da aula e pedalou, por mais 30 minutos, at a casa
de Ana. Estudaram Matemtica por 1 hora. Carolina voltou para casa de bicicleta. O percurso
durou 15 minutos. Chegando em casa, cansada, resolveu ler um romance, sentada no sof da sala
por 2 horas. No fim da tarde, a menina varreu a casa, atividade que demorou aproximadamente 10
minutos. Qual foi o total de energia utilizada por Carolina no perodo considerado?
ara auxiliar a resoluo dessa questo, utilize os dados da tabela anterior e a tabela a seguir para
P
organizar as informaes.
Atividade
Tempo
Gasto energtico
Pedalar
Correr em ritmo moderado
Jogar voleibol
Pedalar
Ler sentada
Pedalar
Ler sentada
Varrer o cho
Total gasto =
kcal
Baseada em: SHARKEY, B. J. Condicionamento fsico e sade. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
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4. Aps toda essa atividade, Carolina estava com fome. Comeu um lanche de 230 kcal. O lanche
foi suficiente para repor a energia gasta? Explique.
5. O que acontece quando ingerimos menos energia do que gastamos nas nossas atividades? Explique.
7. Quais dicas podemos dar para uma pessoa que no quer engordar?
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Gilmar Barbosa
8. Quais so os hbitos que voc observa na figura que podem levar obesidade? Explique.
VOC APRENDEU?
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1. Segundo a autora, a preveno da obesidade exige duas condies: aumentar o gasto energtico e reduzir o consumo de alimentos hipercalricos. O que isso signifi ca? Explique com
suas palavras.
2. A obesidade um distrbio nutricional que vem afetando um nmero cada vez maior de
pessoas. Que hbitos podem levar uma pessoa a se tornar obesa? D exemplos.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
ALIMENTAO BALANCEADA A PIRMIDE ALIMENTAR
Voc saberia dizer se sua alimentao supre as suas necessidades energticas e nutricionais? Como
saber se estamos comendo bem?
Para responder a essas questes, necessrio, em primeiro lugar, saber o que voc est comendo,
isto , conhecer seus hbitos alimentares. Para isso, complete a tabela a seguir com informaes sobre
todos os alimentos que voc vai consumir durante as prximas 24 horas.
Quantidade
Alimento
Quantidade
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Hudson Calasans
Pirmide alimentar: os alimentos que precisam ser consumidos numa quantidade maior esto na base
da pirmide e os que precisam ser consumidos em menor quantidade esto no topo da pirmide.
Seu professor vai informar quais alimentos compem cada grupo da pirmide alimentar e quantas
pores desses alimentos so recomendadas para consumo dirio. Aproveite esse momento para fazer
anotaes sobre a aula.
Compare seus hbitos alimentares com a pirmide alimentar e avalie se a sua alimentao pode
ser considerada balanceada e saudvel.
1. Sua alimentao est de acordo com as recomendaes da pirmide alimentar? Por qu?
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2. Quais alimentos podem ser trocados, excludos ou acrescentados para que a sua alimentao
fique mais adequada?
3. Complete a pirmide alimentar com os alimentos que voc escolheu para fazer parte da sua
alimentao, colocando-os nos andares adequados e indicando o nmero de pores recomendadas. No se esquea de colocar as atividades fsicas que voc pratica na base da
pirmide.
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LIO DE CASA
Para finalizar esta Situao de Aprendizagem, pense sobre o que voc aprendeu com a pirmide
alimentar e responda s questes a seguir.
1. Comer bem comer muito? Justifique sua resposta.
2. O que pirmide alimentar? Quais so os princpios da dieta baseada no modelo da pirmide alimentar?
Durante a correo, fique atento para ouvir os comentrios do professor e de seus colegas.
Registre as informaes de tal maneira que as respostas fiquem completas e corretas!
APRENDENDO A APRENDER
As nossas escolhas alimentares so determinadas por muitos fatores, como preferncias
individuais, disponibilidade dos alimentos, custo, visibilidade na mdia etc. Agora que voc
j conhece as recomendaes da pirmide alimentar para uma alimentao balanceada e
saudvel, espera-se que essas informaes tambm faam parte do conjunto de fatores que
influenciam suas escolhas alimentares.
Saber escolher os alimentos que comemos muito importante para a manuteno
da sade e da qualidade de vida. Utilize o conhecimento construdo nas aulas em prol
de sua sade!
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VOC APRENDEU?
1. Considere a composio do lanche solicitado por Joo:
Alimento
Po
Carboidratos
Protenas e gorduras
leo de frituras
Gorduras
Batata frita
Carboidratos e gorduras
Refrigerante
b) Se o hambrguer fosse assado em vez de frito, haveria diminuio no total calrico? Por qu?
2. A pirmide alimentar pode ser utilizada como referncia para estimarmos as quantidades de
cada tipo de alimento que devemos consumir. Julgue as afirmativas a seguir com base na
pirmide alimentar. Utilize (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.
( ) Para garantir uma alimentao equilibrada, devemos consumir grande quantidade de gorduras, que se encontram no topo da pirmide.
( ) O topo da pirmide mostra os alimentos que devem ser consumidos com moderao.
( ) A maior parte da energia de que precisamos deve vir dos alimentos que formam a base da
pirmide.
( ) Os alimentos do segundo nvel da pirmide devem ser consumidos com frequncia, pois
tm funo construtora.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
COMO APROVEITAMOS OS NUTRIENTES
OS SISTEMAS DE NUTRIO
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3. Por quais processos o alimento passa antes de ser absorvido pelas clulas?
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Respirao
Circulao
PESQUISA INDIVIDUAL
Com o auxlio de um livro didtico ou outra fonte de pesquisa, identifique e liste todos os rgos
do corpo humano que participam dos processos de digesto, respirao e circulao.
Ao final de sua pesquisa, indique os rgos que atuam na transformao, na absoro e no
transporte de nutrientes.
Digesto:
Respirao:
Circulao:
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PESQUISA EM GRUPO
Neste momento, estudaremos como ocorrem as grandes funes vitais no corpo humano. O
professor organizar a classe em grupos para que pesquisem as seguintes funes: 1. digerir; 2. respirar;
3. circular; 4. excretar.
Tema (funo vital) a ser pesquisado:
Integrantes do grupo:
Roteiro de pesquisa
Seu trabalho de busca de informaes (pesquisa) dever ser feito para que voc consiga responder
s questes a seguir. Alm de procurar informaes que o ajudem a responder ao Roteiro de pesquisa,
voc tambm deve pesquisar imagens que possam auxili-lo a responder ltima questo. No se
esquea de anotar as fontes de informao utilizadas para responder a cada questo.
1. O que (digerir, respirar, circular, excretar)?
Fonte:
Fonte:
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Fonte:
4. Represente o sistema (digestrio, respiratrio, circulatrio, excretor) com suas estruturas e rgos.
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Construindo um infogrfico
Vocs devero construir, no espao a seguir, um infogrfico para relacionar todas as funes vitais
pesquisadas pela classe (digesto, respirao, circulao e excreo). Mos obra!
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VOC APRENDEU?
1. O ar uma mistura de vrios gases. A tabela a seguir apresenta, em percentuais, a composio do ar inspirado e expirado por uma pessoa. A medio foi feita ao nvel do mar. Interprete
as informaes da tabela e responda:
Gs oxignio
Gs carbnico
Nitrognio
Outros gases
Ar inspirado
20,9
0,03
79,0
0,07
Ar expirado
16,0
4,00
79,0
1,00
Diferena
4,9
+3,97
0,0
+0,93
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2. Observe a figura:
A
bronquolo
alvolo
Conexo Editorial
ar
alvolo
hemcias
capilar sanguneo
LIO DE CASA
1. Alm do gs oxignio, as clulas necessitam de nutrientes para obter energia e continuar funcionando. O sistema digestrio responsvel por garantir os nutrientes para as clulas. Sobre
esse processo, responda:
a) O que acontece com o alimento durante a digesto?
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Corao
Conexo Editorial
II
Pulmes
IV
V
VII
Intestino
Fgado
III
VI
Rins
Assinale a alternativa que indica corretamente as regies desse percurso onde se espera encontrar
as maiores concentraes de gs oxignio, glicose e ureia.
a) gs oxignio I; glicose III; ureia VI.
b) gs oxignio II; glicose III; ureia VII.
c) gs oxignio II; glicose VII; ureia VI.
d) gs oxignio I; glicose IV; ureia VII.
e) gs oxignio II; glicose IV; ureia VI.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
SISTEMA CARDIOVASCULAR TRANSPORTE DE
SUBSTNCIAS PELO ORGANISMO
Nesta Situao de Aprendizagem, voc estudar com mais detalhes o sistema cardiovascular,
antigamente chamado de circulatrio. Para iniciar o trabalho, pense nas questes a seguir e compartilhe com o professor e seus colegas o que voc j sabe sobre elas.
1. Para que serve o corao?
2. O corao de todas as pessoas bate no mesmo ritmo?
3. Seu corao bate sempre no mesmo ritmo?
ROTEIRO DE EXPERIMENTAO
A frequncia cardaca
Objetivo
Com este experimento, voc dever ser capaz de responder seguinte questo: Como a intensidade
das atividades fsicas interfere na frequncia dos batimentos do corao?
Procedimentos
J. James/zefa/Corbis/Latinstock
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b) Multiplique o resultado por quatro para saber a pulsao por minuto e registre o valor:
c) Faa uma atividade fsica intensa, que pode ser uma corrida (na quadra ou no ptio) ou,
ainda, polichinelos (na prpria classe), por aproximadamente 30 segundos. Mea a pulsao
novamente utilizando o mesmo mtodo.
Elabore uma explicao para os resultados obtidos, levando em conta o que voc j estudou
sobre a funo do sangue nas atividades anteriores. Em outras palavras, explique por que a frequncia
cardaca em repouso diferente da frequncia medida aps o exerccio.
PESQUISA INDIVIDUAL
Nesta pesquisa individual complementar, voc, com o auxlio das fontes sugeridas pelo professor,
dever pesquisar como algumas condies relacionadas sade (excesso de colesterol, diabetes, sedentarismo, obesidade, tabagismo e estresse) afetam o sistema cardiovascular.
No se esquea de anotar a fonte de pesquisa que voc utilizou!
Roteiro de pesquisa
1. O que (sedentarismo, obesidade, tabagismo, estresse)?
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Em grupos, produzam uma pardia de utilidade pblica, isto , que oriente seus ouvintes
sobre a vida saudvel e a preveno de doenas cardiovasculares.
Empenhem-se! Esta atividade ser utilizada para avaliar o conhecimento de vocs sobre o
assunto, e vocs devero apresent-la para a classe.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
SISTEMAS DE DEFESA DO ORGANISMO
O SISTEMA IMUNOLGICO
Aps conversar com o professor e a turma, voc agora est preparado para fazer esta leitura!
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Essa mesma regra no vale para o ttano, motivo pelo qual temos que tomar outras doses
da vacina a cada dez anos. Em outras palavras, a memria imunolgica para o micro-organismo
que causa o ttano dura apenas dez anos e as novas doses de vacina fazem o papel de ativ-la
novamente, mantendo o nosso organismo protegido contra essa doena.
Outra possvel complicao em relao s vacinas o comportamento dos prprios micro-organismos quando entram em contato com as substncias que podem prejudic-los. Para se
defender, os micro-organismos procuram se disfarar uma sada para que o sistema imunolgico (ou as vacinas) no os reconhea nem os ataque.
Muitas pessoas se perguntam se as vacinas fazem mal, uma vez que elas so produzidas com
os prprios micro-organismos que causam as doenas. As vacinas no fazem mal, ainda que
possam provocar pequenos efeitos colaterais, por exemplo, dor leve no local em que foram
injetadas ou um pouco de febre.
Enfim, riscos bastante pequenos, enquanto os riscos de no se vacinar so bem mais graves,
pois podem expor o organismo a doenas que causam danos ou podem at mesmo tirar a vida
de quem no se vacina.
Elaborado por Ghisleine Trigo Silveira especialmente para o So Paulo faz escola.
Glossrio
Aps a leitura, procure no dicionrio o significado das palavras que voc ainda no conhece e
utilize o espao a seguir para criar o seu prprio glossrio.
Aps ler o texto e discutir com o professor sobre as defesas de nosso organismo, responda s
questes a seguir.
1. Como agem as vacinas? Qual a importncia delas para a manuteno da nossa sade?
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2. Por que temos algumas doenas apenas uma vez na vida, enquanto outras podem nos afetar
vrias vezes?
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Leia o texto e responda s questes de interpretao a seguir.
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mensagem de que necessrio aumentar a temperatura do corpo para sinalizar que h algum
micrbio invasor em atividade. Alertas ligados! Nosso sistema imunolgico, ou melhor, de
defesa, se prepara para combater a infeco. s vezes, o organismo no d conta desse combate
sozinho e precisa da ajuda de medicamentos para reagir melhor. por isso que, quando no
melhoramos da febre, vamos ao mdico para nos consultar e tomar o remdio certo.
As crianas so mais afetadas pela febre porque, para o organismo delas, praticamente
todos os vrus e bactrias so desconhecidos. Ento, quando esses micro-organismos invadem
o corpo, ele logo produz a prostaglandina. Na medida em que vamos crescendo, ficando
adultos, nos tornamos um pouco mais resistentes febre porque nosso corpo j entrou em
contato com diversos tipos de vrus e bactrias, tanto por j termos sido vacinados quanto
por j termos contrado diferentes doenas.
Por mais que a febre seja apenas um sinal de que algo no vai bem, importante saber
sua razo. Assim, alguns cuidados devem ser tomados, principalmente se tratando de crianas
com menos de um ano de idade. que, nesse caso, a febre pode estar associada a alguma
doena grave, como a meningite. Por isso, o mdico deve ser sempre consultado. Ele sabe
como detectar se existe alguma infeco e o que fazer para combat-la.
Sem indicao do mdico, ningum deve tomar medicamentos. At a data da consulta,
o que podemos fazer tomar banho frio para baixar a temperatura do corpo, beber bastante
lquido para no desidratar e nos alimentar bem para manter o organismo forte, em condies
de reagir. Essas atitudes contribuem para que voc se livre logo da febre e, claro, da doena
que est associada a ela.
YAMAMOTO, Renato Minoru. Por que temos febre? Cincia Hoje das Crianas, n 143, jan./fev. 2004.
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3. Segundo o texto, por que as crianas em geral tm febre com mais frequncia que os adultos?
VOC APRENDEU?
1. O organismo humano est constantemente em contato com uma grande quantidade de agentes causadores de doenas. Por que ento no adoecemos a todo momento?
2. Quais so as portas de entrada do nosso organismo para agentes causadores de doenas e quais
as primeiras barreiras que dificultam sua entrada?
4. O que so vacinas?
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CiNCiA HOJE NA ESCOLA. Corpo humano e sade. Rio de Janeiro: Global Editora/
SBPC, 1999. v. 3.
CiNCiA HOJE NA ESCOLA. Qumica no dia a dia. Rio de Janeiro: Global Editora/
SBPC, 1999. v. 6.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
TIPOS DE REPRODUO E DE DESENVOLVIMENTO
DOS SERES VIVOS
Etapa 1
O texto que voc vai ler se chama O peixe do cu, de Wilson Costa e Daniele Castro, e
foi publicado na revista Cincia Hoje na Escola.
1. Baseado no ttulo, o que voc espera encontrar no texto? Qual ser o assunto tratado?
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o corao do peixinho voltar a bater. Ento ele comea a se mexer, at a sua cauda perfurar a
casca do ovo. O peixinho sai de costas e comea a nadar.
Em geral, os machos so mais coloridos que as fmeas. Quando quer conquist-la, ele
faz uma dana muito bonita com vrios movimentos. A fmea, ento, encosta o focinho na
altura do peito dele e, juntos, vo para o fundo da poa, enterram-se e colocam os ovos.
Depois, eles se separam e o macho vai namorar outra fmea.
O tamanho dos peixinhos varia bastante. Alguns chegam a 35 milmetros, mas outros,
como os encontrados no Nordeste, tm at 10 centmetros.
Os peixes-anuais so carnvoros e alimentam-se principalmente de pequenos crustceos.
Os maiores comem tambm outros peixes, alm de larvas e insetos. Mas ningum sabe ao
certo por quem eles so comidos. Algumas pessoas acham que eles fazem parte do cardpio
de algumas aves aquticas. Esses peixes so muito frgeis e ocorrem em territrios pequenos.
Quando acontecem alteraes no meio ambiente, eles so muito atingidos. Embora no
estejam na lista oficial de animais ameaados de extino do Ibama, algumas espcies de peixes-anuais j correm srio risco de desaparecer.
COSTA, Wilson; CASTRO, Daniele. O peixe do cu. In: Bichos. Cincia Hoje na Escola. Rio de Janeiro: Instituto Cincia Hoje, 2000. v. 2. p. 66-7.
3. Voc j conhecia esse peixe ou j ouviu falar dele ou de algum outro parecido com ele? O que
ouviu falar?
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4. Voc conhece algum ser vivo que tenha o mesmo comportamento do peixe apresentado no texto?
5. Copie do texto as palavras que, na sua opinio, esto relacionadas com a reproduo dos seres vivos.
6. Agora que voc j leu o texto, explique a razo do ttulo O peixe do cu.
7. correto afirmar que, para o peixe-nuvem se reproduzir, preciso haver o macho e a fmea?
Qual trecho do texto mostra isso?
9. De acordo com o texto, possvel concluir que os pais cuidam dos ovos ou dos filhotes
nessa espcie de peixe? Como voc chegou a essa concluso?
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Etapa 2
PESQUISA EM GRUPO
A segunda etapa, que ser realizada em grupos, uma pesquisa sobre os tipos de reproduo e
desenvolvimento de diferentes seres vivos.
Antes de iniciar a pesquisa sobre o ser vivo de seu grupo, necessrio conhecer o significado de
algumas palavras que vai encontrar ao longo deste trabalho sobre reproduo e desenvolvimento.
Procure, em um dicionrio, o que significa:
Acasalamento:
Reproduo sexuada:
Reproduo assexuada:
Fertilizao interna:
Fertilizao externa:
Seres ovparos:
Seres vivparos:
Seres ovovivparos:
Escolha, entre os 15 seres vivos listados, qual deles o seu grupo vai pesquisar: araucria, canguru,
cavalo-marinho, ceclia (cobra-cega), coruja-buraqueira, drago-de-komodo, estrela-do-mar, hidra,
jararaca, milho, muriqui, musgo (brifita), pavo, pinguim-imperador e pulgo.
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Para enriquecer a pesquisa do seu grupo, procure usar vrias fontes de informao, como livros
didticos e paradidticos, enciclopdias, revistas, sites etc. Nos materiais utilizados como fonte de pesquisa,
vocs devero buscar informaes para responder ao seguinte roteiro sobre o ser vivo que vai pesquisar:
Roteiro de pesquisa
1. Qual o nome popular e o nome cientfico do ser vivo estudado?
3. Que tipo de ambiente ele habita? Qual a rea geogrfica onde ele ocorre?
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7. Em caso de reproduo sexuada, como e onde ocorre a fertilizao (encontro do vulo com
o espermatozoide)?
10. Os pais cuidam dos ovos ou dos filhotes? Se sim, como esse cuidado?
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Fertilizao
Desenvolvimento
Ser vivo
Sexuada Assexuada Interna
Externa
Cuidado
parental
Araucria
Canguru
Cavalo-marinho
Ceclia
Coruja-buraqueira
Drago-de-komodo
Estrela-do-mar
Hidra
Jararaca
Milho
Muriqui
Musgo
Pavo
Pinguim-imperador
Pulgo
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VOC APRENDEU?
1. Explique por que a reproduo do peixe-nuvem classificada como sexuada com fertilizao
externa.
2. Use a tabela construda por toda a classe para dar o exemplo de um ser vivo que apresenta
reproduo sexuada, mas cujo encontro dos gametas ocorre no interior do corpo de um dos
seres da espcie.
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a) Podemos considerar que nesse caso ocorreu reproduo das estrelas-do-mar? Justifique sua
resposta.
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1. Escreva um texto para divulgar as informaes e os dados obtidos durante a pesquisa. Caso o
espao no seja suficiente, utilize uma folha avulsa para o trabalho. O artigo O peixe do cu,
que voc leu na Etapa 1, um modelo de texto de divulgao cientfica. O Roteiro de pesquisa
respondido deve servir de estrutura bsica para o texto que ser produzido. Construa pargrafos de ligao entre as respostas do roteiro, formando um texto coeso e coerente. D um ttulo
criativo para seu texto. O primeiro pargrafo deve introduzir o assunto que ser abordado; a
seguir vm o desenvolvimento do tema (neste caso, a descrio da reproduo e do desenvolvimento do ser vivo pesquisado) e um pargrafo de concluso, que pode abordar questes sobre
a conservao da espcie.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
REPRODUO HUMANA CORPO E RGOS
Agora que voc conheceu a reproduo de diferentes seres vivos, vamos iniciar o estudo da reproduo
humana. O primeiro passo o reconhecimento dos sistemas reprodutores masculino e feminino.
1. O professor vai propor a voc uma atividade na qual o seu grupo far um desenho do corpo
de um homem ou de uma mulher, com todas as partes que compem o sistema reprodutivo
(internas e externas). Crie uma identidade ao personagem desenhado, colocando tudo o que
achar necessrio, como caractersticas fsicas, adornos, nome, profisso, idade, o que gosta de
fazer etc. Depois, cada grupo apresentar seu personagem aos demais alunos da classe.
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Hudson Calasans
Hudson Calasans
2. Agora voc vai indicar, nas imagens frontal e lateral dos sistemas reprodutores masculino e feminino, o nome dos rgos sexuais que voc localizou nas ilustraes. Use como referncia o livro
didtico e outros materiais disponveis na escola.
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Hudson Calasans
Hudson Calasans
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1. Complete e corrija os sistemas reprodutores dos personagens criados na aula passada.
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VOC APRENDEU?
1. Quais so os rgos do sistema reprodutor feminino que possuem a mesma funo dos testculos no sistema reprodutor masculino? Justifique sua resposta.
3. Explique o que o smen e qual sua funo. Na sua resposta, deixe claro onde o smen
produzido.
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4. Observe a legenda:
1. tuba uterina;
2. testculo;
3. vagina;
4. canal deferente;
5. epiddimo;
6. uretra;
7. tero.
Para que a fecundao ocorra, o espermatozoide dever percorrer, na ordem:
a) 3 2 5 7 6 4 1.
d) 2 5 4 6 3 7 1.
b) 6 5 4 3 7 1 2.
e) 1 2 3 4 5 6 7.
c) 4 7 6 5 1 2 3.
5. Relacione as colunas a seguir:
1. Produo de vulos.
2. Produo de espermatozoides.
3. Placenta.
4. Cordo umbilical.
( ) Ovrios.
( ) Testculos.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 9
PUBERDADE E ADOLESCNCIA
Esta Situao de Aprendizagem tratar das mudanas fsicas e hormonais que ocorrem na
puberdade, uma das fases da adolescncia.
Etapa 1
Voc e seu grupo, que dever ser composto de garotos e garotas, mediro suas alturas com o
auxlio do professor.
ROTEIRO DE EXPERIMENTAO
Materiais
1 fita adesiva.
1 caneta hidrogrfica.
Procedimento
1. Colem, usando a fita adesiva, a folha de papel kraft na parede da sala. Essa folha dever ter a
altura do maior componente do seu grupo e partir do cho. Mea a altura dos componentes do
grupo, marcando cada uma na folha de papel kraft. Identifique o sexo (masculino ou feminino)
aps cada marcao na folha. Ao terminar as medidas, retire a folha da parede e, com o auxlio
de uma fita mtrica ou de uma trena, mea a altura de cada um. Para finalizar a Etapa 1,
preencha a tabela a seguir com os resultados obtidos por seu grupo.
Resultados da coleta de dados sobre sexo, altura e idade dos alunos
Nome
Sexo
Altura (cm)
Idade (anos)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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2. Realizadas todas as medidas, seu professor vai orientar a turma para registrar as informaes
obtidas em duas tabelas: uma com a altura por idade dos garotos da sala, outra com a altura por
idade das garotas. Depois de preenchidas as tabelas, calcule a mdia de altura por idade. Se
tiver dvida, some todas as alturas de uma mesma idade e divida o resultado pelo nmero de
alunos que possuem essa idade.
Resultados de altura por idade dos garotos da sala
Idade
(anos)
12
13
14
15
16
17
18
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Altura
(cm)
Mdia
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12
13
14
15
16
17
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Altura
(cm)
Mdia
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3. Copie as mdias de alturas dos garotos e das garotas, por idade, na tabela seguinte. Calcule
a mdia de altura da turma (para isso, basta somar a mdia de meninos e meninas e dividir por
dois). Registre os resultados a que voc chegou na ltima linha da tabela.
Idade
12
13
14
15
16
17
18
19
Garotos
Garotas
Mdia geral
4. Com as mdias da tabela anterior, voc vai construir um grfico de barras de altura mdia
por idade. Desenhe no quadriculado os eixos vertical (altura) e horizontal (idade). Em seguida,
marque o valor da mdia de altura para cada idade; desenhe uma barra para a altura mdia
masculina e, com outra cor, uma barra para a altura mdia feminina. Veja o exemplo:
170
165
Altura (cm)
160
155
Meninos
150
Meninas
145
140
135
12
13
14
15
Idade (anos)
70
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170
160
150
140
130
120
12
13
14
15
16
17
18
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Idade (anos)
5. Agora vamos anlise dos grficos. Primeiramente, observe o grfico construdo com as
mdias de altura dos alunos da classe e responda:
a) Em qual idade os meninos e as meninas apresentam as menores estaturas? E as maiores?
Agora, voc vai analisar outro tipo de grfico, chamado grfico de linhas. O grfico de linhas
usado para apresentar a variao de dados produzidos ao longo do tempo.
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Altura (cm)
150
140
Meninas
130
Meninos
120
110
100
90
80
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Idade (anos)
Adaptado de: Stature-for-age and weight-for-age percentiles: girls e Stature-for-age and weight-for-age percentiles: boys. CDC, 2000.
Disponvel em: <http://www.cdc.gov/growthcharts>. Acesso em: 23 maio 2013.
4. H uma faixa de idade em que as meninas so, em mdia, mais altas do que os meninos.
Quando comea e quando termina esse perodo?
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5. Qual a estatura mdia alcanada por meninos e meninas quando param de crescer?
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Sua tarefa de casa realizar uma pesquisa sobre o que significa puberdade. Escreva, nas linhas a
seguir, o que voc descobriu. Anote tambm as fontes em que encontrou a informao.
Etapa 2
O objetivo desta etapa proporcionar um momento de reflexo sobre o que adolescer. Voc
e seus colegas vo participar de uma dinmica que pretende explorar a diversidade de sensaes,
sentimentos e experincias que fazem parte dessa poca da vida.
Voc e seu grupo recebero cinco tiras de papel nas quais devero escrever o que ser adolescente
hoje em dia. Quando todos os grupos tiverem terminado, as tiras de papel sero devolvidas ao
professor, que far a troca das tiras entre os grupos. Cada grupo dever expor os registros que
recebeu. Aps a apresentao de todos os relatos, reflita, discuta com seu grupo e depois responda
s seguintes questes:
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VOC APRENDEU?
1. Explique por que a palavra puberdade no pode ser usada como sinnimo de adolescncia.
2. Diferencie, explicando e citando exemplos, as caractersticas sexuais primrias das caractersticas sexuais secundrias da espcie humana.
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4. Durante a puberdade, muitas mudanas corporais ocorrem: (1) acontece a primeira menstruao, (2) os pelos pubianos crescem, (3) os seios aumentam, (4) os rgos genitais fi cam
maiores, (5) os pelos do rosto crescem, (6) o tom da voz muda, (7) as glndulas de suor
fi cam mais ativas e (8) acontece a primeira ejaculao.
Escreva a seguir quais dessas mudanas ocorrem:
a) somente nas meninas:
b) somente nos meninos:
c) em ambos os sexos:
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 10
CICLO MENSTRUAL
Esta Situao de Aprendizagem tem como objetivo principal compreender o ciclo menstrual.
Para iniciar o trabalho sobre esse assunto, responda s seguintes questes:
1. O que menstruao?
PESQUISA EM GRUPO
Vamos realizar uma pesquisa sobre o ciclo menstrual, incluindo as mudanas hormonais e
morfolgicas no corpo da mulher.
Para enriquecer a pesquisa de seu grupo, procure usar vrias fontes de informao, como livros
didticos e paradidticos, enciclopdias, revistas, sites etc. Nos materiais utilizados como fonte de
pesquisa, vocs devero buscar informaes para responder ao questionrio de orientao discriminado a seguir.
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4. O que endomtrio?
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11. Em qual metade do ciclo h maior concentrao de progesterona no sangue? Por qu?
12. Como ficam as taxas dos hormnios sexuais femininos no final do ciclo menstrual, ou seja,
imediatamente antes da menstruao?
VOC APRENDEU?
1. Explique o que o perodo frtil da mulher.
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3. Durante toda a gravidez, a mulher tem o ciclo menstrual interrompido, e isso significa que
ela no ovular nem menstruar. Escolha a alternativa que explica por que isso acontece.
a) A mulher no menstrua e no ovula porque ela no quer (vontade prpria), j que, com o
aumento da barriga, os cuidados com a higiene vaginal ficam mais difceis.
b) Durante a gravidez, o nvel de estrgeno fica muito baixo e o de progesterona se mantm
alto, o que impede a ovulao e a menstruao.
c) Durante a gravidez, os nveis de estrgeno e de progesterona se mantm altos, o que impede
a ovulao e a menstruao.
d) Durante a gravidez, o nvel de estrgeno se mantm alto e o de progesterona fica muito baixo,
o que impede a ovulao e a menstruao.
4. Em que consiste o fluxo menstrual?
a) composto dos vulos e dos espermatozoides no fecundados e produzidos pela mulher.
b) composto do vulo no fecundado e da parede uterina (endomtrio) que se desenvolveu
ao longo do ciclo menstrual.
c) composto do vulo fecundado e da parede uterina (endomtrio) que se desenvolveu ao
longo do ciclo menstrual.
d) composto da parede uterina (endomtrio) que se desenvolveu ao longo do ciclo menstrual
e dos espermatozoides que no conseguiram fecundar o vulo.
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5. Faa a correspondncia entre os hormnios que infl uenciam o ciclo menstrual, referidos a
seguir, e os locais onde so produzidos e seus principais efeitos no corpo feminino.
( 1 ) Hormnio Luteinizante (LH) e Hormnio Folculo-Estimulante (FSH)
( 2 ) Estrgeno
( 3 ) Progesterona
(
) So produzidos por uma glndula (hipfise) que no faz parte do sistema reprodutor
feminino.
) produzido pelo corpo lteo, material do folculo que sobra no ovrio aps a ovulao.
) Estimula a preparao do tero para uma possvel gravidez e a preparao das glndulas
mamrias para secreo de leite.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 11
AIDS E O USO DE PRESERVATIVOS SEXO SEGURO
O objetivo desta Situao de Aprendizagem uma reflexo e discusso sobre o sexo seguro e a
responsabilidade que cada um tem sobre sua sade sexual.
Etapa 1
Para iniciar este trabalho, voc e seus colegas, em grupo, vo discutir, pesquisar e responder a
algumas questes sobre uma doena que tem tudo a ver com a segurana nas relaes sexuais: a aids.
1. O que significa aids? E HIV?
4. possvel contrair aids em situaes de convvio social cotidiano? Explique sua resposta.
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Etapa 2
O objetivo desta etapa ser identificar situaes de vulnerabilidade, principalmente dos jovens,
em relao s doenas sexualmente transmissveis (DSTs). Para isso, leia o texto a seguir.
As informaes sobre preveno, camisinha e sexo seguro esto chegando aos jovens.
Apesar disso, o alto uso de camisinha, que ocorre na primeira vez, diminui com a prtica,
com a idade e com a estabilizao dos namoros.
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A taxa de gestao entre aquelas que j tm vida sexual ativa tambm considerada
elevada.
A camisinha j foi usada como mtodo anticoncepcional por 74% e a plula, por 20%:
7,4% dos que j fizeram sexo tiveram que enfrentar uma gravidez (entre os que tm mais
de 16 anos, esse ndice sobe para quase 11%).
28% abandonariam o uso da camisinha se vivessem uma relao estvel, 26,4% usam
bebidas alcolicas s vezes e 5,5% bebem frequentemente.
O nmero de parceiros mais elevado entre aqueles que bebem lcool com frequncia,
entre os que fumam e entre os que j experimentaram maconha.
SPMJ Comunicaes/Divulgao Ministrio da Sade. Disponvel em: <http://www.aids.gov.br/noticia/pesquisa-revelacomportamento-dos-jovens-sobre-sexo-drogas-e-prevencao-das-dstaids>. Acesso em: 23 maio 2013.
2. Agrupe os fatores que voc listou anteriormente nas seguintes categorias: relacionamento
afetivo, convvio familiar, educao/informao, comportamento individual e sade.
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3. Voc acha que esses fatores so totalmente determinantes do risco de contrair o vrus HIV?
Isto , caso uma pessoa esteja sujeita a algum desses fatores, com certeza ela contrair o vrus?
Etapa 3
O objetivo desta etapa conhecer os preservativos masculinos e femininos e aprender como
us-los.
Seu professor far uma demonstrao de como usar o preservativo masculino e o feminino
(camisinha masculina e camisinha feminina).
Aps a demonstrao, reflita e discuta com seu grupo sobre o seguinte comentrio:
Todo mundo sabe que se deve usar camisinha, mas nem todos usam. Saber uma coisa, usar outra!
A seguir, responda s questes:
1. Quais motivos levam um adolescente, mesmo sabendo da necessidade de usar o preservativo, a no us-lo na hora H?
2. Como para um garoto falar para uma garota ou outro garoto que vai usar camisinha? Isso
muda quando o namoro estvel?
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3. Como para uma garota pedir a um garoto ou outra garota que ele(a) use a camisinha? Isso
muda quando o namoro estvel?
4. Se na hora da relao sexual o garoto diz que no vai usar o preservativo porque no tem, e
a garota diz que tem, o que passa pela cabea dos dois?
VOC APRENDEU?
1. Assinale verdadeiro ou falso para cada afirmao sobre formas de contgio da aids. Em
seguida, justifique sua resposta.
a) A forma correta de abrir a camisinha com o dente.
Verdadeiro ( ) Falso ( )
Verdadeiro ( ) Falso ( )
Verdadeiro ( ) Falso ( )
d) Se a manicure usar o mesmo alicate de unha com vrias pessoas e uma tiver aids, todas com certeza sero contaminadas
com o HIV.
Verdadeiro ( ) Falso ( )
Verdadeiro ( ) Falso ( )
Verdadeiro ( ) Falso ( )
Verdadeiro ( ) Falso ( )
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a)
b)
c)
d)
e)
f )
g)
2. Assinale a alternativa que apresenta apenas situaes nas quais no h possibilidade de contaminao por HIV.
a) Beijo na boca; transfuso de sangue contaminado; mes portadoras para bebs durante a
gestao.
b) Beijo na boca; tosses e espirros; convivncia com uma pessoa portadora do vrus.
c) Seringas compartilhadas; convivncia com pessoas contaminadas; sexo sem camisinha.
d) Sexo sem camisinha; mes portadoras para bebs durante a gestao; transfuso de sangue
contaminado.
3. O que sexo seguro?
Ministrio da Sade
Ministrio da Sade. Carnaval 2004: pela camisinha no passa nada. Use e confie. Campanha de preveno aids. Braslia, 2004.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 12
GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA E MTODOS CONTRACEPTIVOS
PESQUISA EM GRUPO
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Caractersticas
Mtodo
Como
funciona
Como
Vantagens
Desvantagens
Camisinha masculina
Camisinha feminina
Tabelinha
Muco
Diafragma
DIU
Espermicida
Plula
Contracepo de emergncia
Laqueadura
Vasectomia
5. O que voc entende por sexo seguro? Quais dos mtodos possibilitam o sexo seguro?
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6. Qual o nico mtodo que evita a gravidez e previne a aids e outras doenas sexualmente
transmissveis?
VOC APRENDEU?
Adilson Secco
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2. Assinale a alternativa que apresenta dois mtodos contraceptivos que tambm oferecem proteo contra as doenas sexualmente transmissveis:
a) Plula do dia seguinte e camisinha masculina.
b) Diafragma e plula.
c) Camisinha masculina e camisinha feminina.
d) Vasectomia e DIU.
3. Por que o diafragma no pode ser usado como mtodo para evitar as DSTs?
a) Porque um mtodo que impede qualquer contato do smen com a mucosa da vagina.
b) Porque um mtodo hormonal e, portanto, apenas previne a gravidez.
c) Porque um mtodo que impede o contato dos espermatozoides com os vulos.
d) Porque um mtodo que no impede o contato do smen com a mucosa da vagina.
4. Por que os homens que fizeram vasectomia no devem confiar s nesse mtodo como proteo durante as relaes sexuais?
5. Por que as mulheres no devem usar apenas o DIU como mtodo para se proteger nas
relaes sexuais?
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BARONE, Antnio A. Aids: informao e preveno. 12. ed. So Paulo: tica, 2006.
Por meio de uma narrativa de fico, o autor apresenta informaes importantes sobre
a aids: como se prevenir, como se adquire e dados sobre a doena no Brasil e no mundo.
Recomendado para adolescentes.
Sites
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO. Laboratrio de Educao Distncia. Departamento de Informtica em Sade. Sexualidade humana: aconselhamento e
educao na internet. Disponvel em: <http://www.virtual.epm.br/cursos/apresentacao/
apresentsex.htm>. Acesso em: 23 maio 2013. Material didtico online que traz informaes
e animaes sobre anatomia humana, adolescncia, puberdade, ciclo menstrual, gravidez,
aids e DST. Muito recomendado para aperfeioamento de professores e alunos.
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COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrficas.
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos elementos cartogrficos
(escala, legenda e rosa dos ventos).
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5 SRIE 6 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Aluno
Volume1
CINCIAS
Cincias da Natureza