2013 PakysaRodriguesDeMelo

Universidade de Braslia
O FUTSAL: INFLUNCIA NO DESENVOLVIMENTO CORPORAL E

ASPECTOS FORMATIVOS DO ADOLESCNTE
PAKYSA RODRIGUES DE MELO
BRASLIA- DF
PR EF 01- PLANALTINA
2013

Trabalho Monogrfico apresentado como

requisito
final
para
aprovao
na
disciplina Trabalho de Concluso de

Curso II do Curso de Licenciatura em
Educao
Fsica
do
Programa
Pr-
Licenciatura da Universidade de Braslia

Plo Braslia DF.
ORIENTADOR: MARCUS TULLIUS DE

PAULA SENNA
BRASLIA-DF
2013
i
TERMO DE APROVAO

Trabalho Monogrfico defendido e aprovado como requisito final para aprovao na

disciplina Trabalho de Concluso de Curso II e no Curso de Licenciatura em
Educao Fsica do Programa Pr-Licenciatura da Universidade de Braslia Plo
PR EF 01 DF.
_________________________________________________________
Professor...
________________________________________________
Professor
_____________________________________________
Professor...
DATA: 08 de JULHO de 2013

CONCEITO FINAL:
BRASLIA-DF
2013
ii
DEDICATRIA
- Dedico esse trabalho a minha famlia que sempre pensou no meu crescimento e
principalmente entendeu meus momentos de ausncia devido o meu estudo;
- A minha filha Karen Rodrigues Barros, que durante todo o momento esteve comigo
me apoiando e me ajudando;
- Aos meus pais, Nilton e Lcia, que sempre me mostraram a importncia do estudo
e sempre me apoiaram durante todo o meu processo acadmico;
-Ao meu esposo, Alcir Rodrigues, que sempre me apoiou e esteve ao meu lado nos
momentos de desespero e fraqueza durante o curso, me apoiando e me dando
fora;
- Ao meu Filho, Rikelme Rodrigues, que mesmo sentindo a minha falta, entendeu os
motivos da minha ausncia;
- Aos meus irmos, Paluny, Paluska e Nilton Jnior, que tambm contriburam para
essa conquista;
- A minha querida madrinha, Selva Dutra, que infelizmente no est mais aqui entre
ns, mas que tambm sempre pensou no meu desenvolvimento pessoal e
acadmico;
- E a todos que direto ou indiretamente me ajudaram durante todo o processo.
iii
AGRADECIMENTOS
- Agradeo, primeiramente, a Deus por mais essa conquista e por me dar fora nos
momentos mais difceis;
- Agradeo tambm ao professor Alcir Braga Sanches por acreditar no projeto,
Educao Fsica distncia, e tornar o sonho de muitos uma realidade;
- Agradeo tambm ao meu orientador, Marcus Tullius, que incansavelmente me
apoiou durante todo o momento e me deu segurana para concluir o trabalho;
- Agradeo ainda, a todos os colegas e professores que fizeram parte de uma das
mais importantes conquista da minha vida, a graduao em Educao Fsica.
iv
EPGRAFE
H escolas que so gaiolas e h escolas que so asas. Escolas que so

gaiolas existem para que os pssaros desaprendam a arte do vo. Pssaros
engaiolados so pssaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode lev-los para
onde quiser. Pssaros engaiolados sempre tm um dono. Deixaram de ser
pssaros. Porque a essncia dos pssaros o vo. Escolas que so asas no
amam pssaros engaiolados. O que elas amam so pssaros em vo. Existem para
dar aos pssaros coragem para voar. Ensinar o vo, isso elas no podem fazer,
porque o vo j nasce dentro dos pssaros. O vo no pode ser ensinado. S pode
ser encorajado.
Rubem Alves
SUMRIO
Pgina
1. INTRODUO............................................................................................. 11
1.1 Objetivo geral........................................................................................
14
1.2 Objetivos especficos ou intermedirios................................................ 14

2. REFERENCIAL TERICO..........................................................................
15
2.1 O Esporte e a formao cidad............................................................
15
2.2 O Futsal esporte e lazer..................................................................... 18

2.2.1 Histrico do Futsal.........................................................................
20
2.2.2 Objetivos e Dinmica do Futsal e o Desenvolvimento Fsico e

Psicomotor do aluno........................................................................................
26
2.2.3 Contextualizando o Futsal.............................................................. 26

2.2.4 Conceitos bsicos do Futsal..........................................................
28
2.3 A criana, o adolescente, a psicomotricidade e o jogo de Futsal........
30
3. METODOLOGIA..........................................................................................
33
3.1 Material e Mtodos................................................................................ 33

3.2 Definio, critrios de seleo de amostra e universo da
pesquisa........................................................................................................... 34
3.3 Caractersticas do ambiente e objeto de estudo................................... 35
3.4 Caractersticas da amostra .................................................................
35
3.5 Caractersticas do instrumentos da pesquisa.......................................
36
3.6 Cuidados ticos da pesquisa............................................................... 37

4. ANLISE E DISCUSSO............................................................................ 38
CONCLUSES...............................................................................................
50
REFERNCIAS...............................................................................................
52
LISTA DE APNCICES................................................................................... 54
LISTA DE ANEXOS.......................................................................................
vi
57
Pgina
LISTA DE FIGURAS
Figura 01 Mudana de comportamento e formao global..............................
38
Figura 02 Jogos e desenvolvimento psicomotor..............................................
39
Figura 03 Futsal um jogo na Educao Fsica..............................................
41
Figura 04 Futsal visto como relao de atividades fsicas e/ou atividade de

lazer.................................................................................................................
42
Figura 05 Desenvolvimento motor...................................................................
43
Figura 06 Atividades fsicas e objetivos pedaggicos.....................................
44
Figura 07 Futsal e o desenvolvimento da flexibilidade....................................
45
vii
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LISTA DE TABELAS
Tabela 01 Gosto das atividades de Futsal, no tenho o que reclamar...........
46
Tabela 02 O que os alunos no gostam no Futsal..........................................
47
Tabela 03 Desmotivao para as prticas esportiva do Futsal na escola......
48
viii
RESUMO
O Futsal como prtica esportiva, parte integrante do currculo do Ensino

Fundamental I e II traz proposta de socializao de conhecimentos tais como:
localizao espacial, flexibilidade, lateralidade, deslocamento de fora e ritmo.
Assim como o respeito s regras, trabalho de equipe, tica. Dessa forma o Futsal
oportuniza desenvolver aspectos cognitivos, psicomotor e socioafetivos. Cabe ao
professor conscientizar o aluno que prticas esportivas podem ser desenvolvidas no
ambiente escolar sem perder o objetivo pedaggico e nem a ludicidade. Sabendose dos inmeros benefcios de jogos cooperativos Futsal para o aluno, buscou-se
averiguar a percepo dos mesmos sobre as atividades desenvolvidas e seus
objetivos. Cientes de que a percepo do sujeito sofre alteraes em relao a faixa
etria e gnero, a opo foi delimitar como sujeitos da pesquisa turmas de 5 e 7
srie, (51 alunos) do CEF 04 de Planaltina-DF, separando os dados coletados por
meio de questionrio, por grupos: masculino e feminino de cada turma. Em relao
resultados, constatou-se que h diferenas significativas na forma do aluno
perceber as atividades de Futsal desenvolvidas na rua e na escola, principalmente
em relao faixa etria, ou seja os alunos da stima srie, especialmente do sexo
masculino reclamam das regras do jogo e sobre os critrios de escolha dos times.
Em relao ao sexo feminino, de ambas as sries, a desmotivao est relacionada
confuso e indisciplina. De uma maneira geral, sem distino de sexo ou faixa
etria, os participantes reconhecem que as prticas esportivas do Futsal podem ser
trabalhadas com objetivos pedaggicos.
Palavras-chave: Futsal; jogos; Faixa etria e Gnero.
ix
x
ABSTRACT
The Futsal as sports practice, an integral part of the curriculum of the elementary
school I and II proposal brings socialization of knowledge such as spatial location,
flexibility, lateral, displacement force and rhythm. And respect the rules, teamwork,
ethics. Thus the Futsal provides an opportunity to develop cognitive, psychomotor
and socioafetivos. The teacher has to educate the student who practices sports can
be developed in the school environment without losing the pedagogical objective and
even playfulness. Knowing the many benefits of cooperative games - Futsal for the
student, we sought to determine their perceptions about the activities and goals.
Aware that the perception of the subject undergoes changes in relation to age and
gender, the option was to delimit as research subjects classes 5th and 7th grade, (51
students) EFC 04 Planaltina-DF, separating the data collected through questionnaire
groups: male and female of each class. Regarding results, it was found that there are
significant differences in the student realize Futsal activities developed in the street
and at school, especially in relation to age, ie the seventh graders, especially males
complain of rules game and about the criteria for selecting the teams. Compared to
females, both series, the motivation is related to confusion and indiscipline. In
general, without distinction of sex or age, the participants recognize that sports
practices of Futsal can be worked with pedagogical goals.
Keywords: Futsal, games, Age and Gender.
1 INTRODUO
O jovem e o adolescente precisa por toda a sua vida educacional, de
atividades que lhes possibilitem o desenvolvimento global, ou seja, a motivao para
aprender e para interagir. Desde o Ensino Fundamental a escola j prepara os
alunos para atuarem em sociedade, exercitando corpo e mente por meio de
atividades que envolvem o esporte e lazer.
Portanto,
cabe
ao
professor
propor
atividades
que
oportunize
desenvolvimento de habilidades motoras, visto que elas trazem contribuies para o

cognitivo, psicomotor e favorece a socializao, quer seja no cotidiano de sala de
aula, quer seja atravs de jogos, em atividades ldicas, tais como: jogos de futebol,
futsal, vlei, dentre outras modalidades de jogos.
Terry Orlick considerado a maior referncia sobre jogos cooperativos, em trabalhos
e estudos sobre o tema. Esse pesquisador defende que os jogos cooperativos
historicamente so considerados como jogos baseados em oportunidade de diverso, que
da competio, onde procura-se evitar as violaes fsicas e psicolgicas entre os
participantes. Esse conceito trabalhado pelos incentivadores desses jogos desde as
comunidades tribais, encontra respaldo nos ideais da educao contempornea, onde a
proposta justamente incentivar a cooperao, a competio sadia e o respeito ao outro.
(ORLICK, apud BROTTO, 2002)
Especialmente os jogos cooperativos, ou melhor, esportivos favorecem

inmeras habilidades, dentre as quais a coordenao motora, a localizao espaotemporal, a lateralidade, dentre o desenvolvimento de valores que contribuem para a
formao do carter e da cidadania do aluno: cooperao, liderana, o respeito s
regras, noes de direitos e deveres, dentre outros.
A relevncia de projetos que envolvem esporte e lazer porque trata-se de
uma forma ldica de desenvolvimento de habilidades psicomotoras. A falta do
desenvolvimento dessas habilidades em perodo hbil pode repercutir em limitaes
na adolescncia e vida adulta. Pode-se citar como exemplo questes relacionadas
ao equilbrio, lateralidade, localizao espacial, flexibilidade dentre outras.
A educao fsica uma das disciplinas mais completas, pois ela tem como
proposta a educao global do aluno, ou seja, corpo e mente, dessa forma ela
11
trabalha habilidades motoras e socioafetiva. Atravs dessas atividades de

desenvolvimento psicomotor, e adequando-as faixa etria correta, o professor tem
oportunidade de trabalhar de forma ldica todas as reas de desenvolvimento.
A problemtica que gerou essa pesquisa, refere-se a questo de que muitas
vezes os alunos mostram-se desinteressados nas atividades de Educao Fsica,
mesmo que sejam realizadas atravs de jogos. Portanto, buscou-se averiguar se
existe diferena, na viso dos alunos, em relao a faixa etria e entre meninas e
meninos, no que se refere aos elementos desmotivadores.
A proposta de desenvolver projeto de Futsal com alunos em todas as faixas
etrias vem
sendo difundida
em
vrias escolas,
justamente
pelas
suas
caractersticas que motivam os alunos para participarem de atividades de esporte e

lazer. Na faixa etria dos alunos do ensino fundamental e mdio os alunos j tm
capacidade de compreender e adotar as regras do jogo, lembrando que essa
capacidade fsica e cognitiva.
Os Parmetros Curriculares de 9 anos, na rea de Educao Fsica, prev
para as crianas nesse inicio de escolarizao a proposta de integrao da EF na
proposta pedaggica da escola, de forma que os professores possam promover
aes de acordo com a realidade social de cada instituio educativa. Conforme
descrita no texto a seguir:
As abordagens psicomotoras, construtivistas, desenvolvimentista e crtica
constituram novas perspectivas de pensamento e prtica para a Educao
Fsica escolar, se desdobrando em diversas propostas pedaggicas, frutos
dos avanos das pesquisas acadmicas e das prticas desenvolvidas
pelos professores nas escolas. (BRASLIA, 2006)
Ainda de acordo com esse documento, a nova proposta traz uma nova
perspectiva para trabalhar as atividades fsicas, dentro da proposta pedaggica
diferenciada, conforme o texto a seguir: os recursos e estratgias pedaggicas de
valorizao
das
construes
coletivas
participativas
na
elaborao
transformao das regras e estruturas de funcionamento de jogos e brincadeiras,

por exemplo, so formas de insero real, calcadas em aes concretas que
privilegiam a construo da cidadania. (BRASILIA, 2006) .
Os projetos envolvendo esporte e lazer tem como proposta tirar os alunos da
marginalidade, das situaes de conflitos que geram violncia, da ociosidade. Os
jogos tm como proposta desenvolver habilidades relacionadas com a tica, valores,
12
pluralidade cultural, liderana e cidadania. A principal proposta desenvolvida pelos

centros de ensino de retirar os alunos da rua, da violncia e das drogas. Antes de
tudo uma proposta social e tambm tem objetivos educacionais e formativos.
O entendimento de como o Futsal pode ser desenvolvido por professores,
inserindo nas atividades objetivos pedaggicos foi possvel a partir de pesquisas
disponibilizadas em livros, peridicos e sites, que trazem resultados de sobre
histrico do Futsal, proposta de formao cidad do aluno a partir da disciplina de
Educao Escolar, possibilidades de desenvolver habilidades e competncias
relacionadas flexibilidade, lateralidade, desenvolvimento de
psicomotor e
socializao.
Tendo como objetivo verificar a percepo do aluno sobre o Futsal como
prtica esportiva desenvolvida na escola, delimitou-se como sujeito da pesquisas
alunos da 5 e 7 srie do Ensino Fundamental do CEF 04 de Planaltina DF.
Ampliando os objetivos da pesquisa, os resultados da pesquisa foram analisados,
tambm a partir da percepo de grupos no que se refere questo de gnero.
Dessa forma, avaliou-se como o aluno percebe a prtica esportiva, conhecida
por eles em ambientes no escolares (nas brincadeiras na rua, nas competies na
comunidade, televiso) e quela que desenvolvida na escola com objetivos
ldicos, mas tambm pedaggicos.
Os resultados apresentados, no decorrer desse estudo tm como objetivo
trazer para a discusso a questo de que o aluno s vezes no percebe que as
atividades de fsicas no perdem o aspecto ldico, quando so includos nelas os
objetivos pedaggicos.
Retratar esse resultado justifica-se por conscientizar ao
professor que essas caractersticas devem ficar bem claras para os alunos, para que
eles se sintam motivados a participarem, que as aprendizagens atravs do ldico
tornam-se mais significativas, porm elas no devem sofrer interferncias de
confuses ou indisciplina.
13
1.1 Objetivo Geral:
Analisar a percepo de um grupo de adolescentes do 6 e 7 ano do CEF

04 de Planaltina-DF ano sobre a importncia do Futsal como esporte e o lazer na
formao cidad.
1.2 Objetivos Especficos
Identificar os benefcios do Futsal no desenvolvimento psicomotor;

Averiguar a percepo dos alunos dos 5 e 7 srie sobre a importncia
do Futsal nas aulas de Educao Fsica;
Comparar os resultados obtidos, percepo dos alunos, em relao a
faixa etria e a questo de gnero sobre os jogos desenvolvidos na rua
e na escola;
Identificar quais os elementos desmotivadores para a prtica do Futsal,
nas aulas de Educao Fsica escolar, na viso dos alunos.
14
2 REFERENCIAL TERICO
2.1 Os Esportes e a formao cidad
O esporte , talvez, o contedo que melhor atende as especificaes para

o trabalho da Educao Fsica escolar, visto o grande repertrio de possibilidades
e objetivos que esto associados a este contedo, e se o que espera-se a escola
cumpra a sua funo social que tirar criana e jovens da rua inserindo neles o
interesse e a possibilidade de dedicar seu tempo, nas aulas de Educao Fsica e
no tempo de lazer pelos esportes de uma forma geral (SILVEIRA, 2003).
Na escola, as atividades fsicas relacionadas ao esporte assumem um
significado enorme para os adolescentes, pois essa pratica favorece a oportunidade
de trabalhar a formao cidad de forma ldica, o que colabora para resignificar
comportamento dos alunos.
O esporte e a Educao Fsica so muitas vezes confundidos, mas
plausvel relatar que o esporte por si s no considerado educativo, a menos que
seja pedagogicamente transformado , pois se torna um reflexo daqueles que o
praticam, ou seja, cada um desfrutar do esporte da forma como lhe foi
apresentado. Uma aula de Educao Fsica metodologicamente tradicional vem a
ser, muitas vezes, o determinante para a averso sua prtica social (Kunz,
1989, p. 69 apud Silveira (2008).
O esporte e o lazer na escola devem, portanto, constiturem recursos
motivadores para que os alunos sejam mais assduos e participativos, em todas as
atividades desenvolvidas pela comunidade escolar. A interao professor x aluno
fundamentao para que o projeto seja vivel e tenha adeso dos alunos.
Para Oliveira (2007, p. 12), o educador deve [...] ajudar a aumentar e
melhorar o potencial motor, cognitivo e afetivo do aluno. Pois o indivduo se
desenvolve sob esses trs aspectos numa troca mtua de influncias e qualquer
alterao em um desses se repercutir nas demais.
15
Os esportes, atravs de jogos competitivos como o caso do Futsal,

oportunizam que a Educao Fsica seja desenvolvida de forma interdisciplinar,
tendo em vista a facilidade com que o professor pode associar os conhecimentos
terico-prticos sobre essa modalidade de ensino.
As atividades de Educao Fsica para adolescentes tm como proposta
sanar, tambm, muitas dificuldades apresentadas pelos mesmos, por no terem
desenvolvidos
em
tempo
hbil
(infncia)
lateralidade
(esquerda-direita),
localizao espao-temporal (corpo-espao-tempo), equilbrio, nvel de fora e

preciso, dominncia de mo-olho-p, dentre outras habilidades psicomotoras, que
se no desenvolvida de forma correta pode trazer srios comprometimentos para a
aprendizagem e a interao com o ambiente.
O desenvolvimento psicomotor acontece desde o nascimento, e que passa
por um perodo significativo na infncia, perodo que coincide com o inicio de
escolarizao, Esse um perodo que, se forem exercitadas de forma correta as
atividades psicomotoras, cognitivas e psicossociais estar colaborando para que
fatores essenciais no s para as prticas esportivas, mas para o desenvolvimento
global da criana, adolescente e o adulto.
normal associarem lateralidade ao domnio da noo de esquerda e direita,
mas essa concepo errnea. De Meur e Staes (1989, p.12) definem a
lateralidade como a [...] dominncia de um lado em relao ao outro a nvel da fora
e da preciso. E no deve ser confundida com o conhecimento esquerda-direita que
significa o domnio dos termos esquerda e direita.
Oliveira (2007, p. 62) tambm define a lateralidade como, [...] a propenso
que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do
que o outro em trs nveis: mo, olho e p.
A autora prossegue esclarecendo que, uma pessoa quando possui a mesma
dominncia nos trs nveis: mo, olho e p, do lado direito chamada de destra
homognea, do lado esquerdo conhecida por canhota ou sinistra homognea. E se
capaz de realizar os movimentos tanto de um lado como de outro, chamado
ambidestro. E h casos em que se denomina por lateralidade cruzada, quando o
individuo utiliza a mo dominante em detrimento da mo no-dominante ou outras
combinaes.
16
A noo de dominncia lateral pr-requisito para a compreenso dos termos

direita e esquerda. Primeiro, faz-se necessrio exercitar a questo da dominncia
lateral: qual a mo, o p, o lado que a criana mais utiliza, para gradativamente se
empregar os termos direita e esquerda.
Para a criana em que a lateralidade no est bem definida Oliveira (2007)
enumera algumas dificuldades que podem ser apresentadas, tais como: dificuldade
em aprender a direo grfica e os conceitos de direita e esquerda,
comprometimento na leitura e escrita, m postura, dificuldade de discriminao
visual, aparecimento de maior nmero de sincinesia, dificuldade de estruturao
espacial.
A estruturao espacial propicia condies para a orientao no espao que
nos cerca. De Meur e Staes definem a estruturao espacial como:
[..] - a tomada de conscincia da situao de seu prprio corpo em um
meio ambiente, isto , do lugar e da orientao que pode ter em relao s
pessoas e coisas; - a tomada de conscincia da situao das coisas entre
si; - a possibilidade, para o sujeito, de organizar-se perante o mundo que o
cerca, de organizar as coisas entre si, de coloc-las em um lugar, de
moviment-las. (DE MEUR; STAES, 1989, p. 13).
Primeiramente a criana toma conscincia da posio de seu prprio corpo no

espao. Depois a posio dos objetos em relao a si mesma, e por ltimo, procura
perceber a relao da posio dos objetos entre si.
As pessoas em seu espao constantemente so solicitadas a se situar no
ambiente, a localizar objetos, a se organizar em funo do espao que dispe.
Assim, de suma importncia os conhecimentos sobre noo espacial para um
melhor desempenho em situaes do dia-a-dia e conseqentemente subsidiando a
realizao de tarefas e situaes de carter mais complexo.
As dificuldades encontradas, segundo De Meur, Staes, L Boulch e Santos
(apud OLIVEIRA, 2007), para as crianas que possuem uma m integrao da
orientao espacial tero dificuldade para se orientar, no discriminam a direo das
letras, falta de organizao espacial, dificuldade de reversibilidade e transposio,
incompreenso das relaes espaciais.
A maioria das atividades desenvolvidas em nosso cotidiano regulada em
funo do tempo. Para Oliveira (2007), as noes de corpo, espao e tempo esto
17
intimamente ligadas compreenso do movimento humano. Por essa razo sempre

se referem orientao espao-temporal de forma integrada.
Mas a orientao temporal que segundo Oliveira (2007, p. 88) [...] garantir
uma experincia de localizao dos acontecimentos passados e uma capacidade de
projetar-se para o futuro, fazendo planos e decidindo sobre sua vida. Essa noo
temporal permite a criana contar e planejar aes de forma precisa e integrada com
o tempo de que dispe.
De Meur, Santos, Morais, Kephart (apud OLIVEIRA, 2007), constatam que a
m orientao temporal pode refletir em algumas dificuldades, como: a falta de
percepo dos intervalos de tempo, a confuso na ordenao e sucesso dos
elementos (letras) de uma slaba ou palavra, a falta de padro rtmico constante e a
dificuldade em representao mental sonora.Apesar de estarem sendo tratados em
separado, esses elementos da psicomotricidade agem em conjunto para garantirem
uma capacidade motora que beneficie o desenvolvimento intelectual, motor e afetivo
da criana.
2.2 O FUTSAL esporte e lazer
As atividades fsicas relacionadas aos jogos, mais especificamente ao futebol

despertam e motivam os alunos a participar e competir. Tendo em vista que faz
parte da cultura brasileira essa priorizar os jogos com bola, como modalidade de
jogos que apresenta regras e dinmicas especficas, prprias do Futsal, tem sido
trazido para as escolas com a proposta de associar atividades fsicas e lazer.
Portanto, faz-se necessrio analisar todo o conjunto de especificidades desse
jogo, conhecendo seu histrico, evoluo e como pode ser utilizado como estratgia
de ensino de habilidades motoras prprias, e ainda usar as oportunidades exercitar
os aspectos pedaggicos e culturais e de socializao.
Atribui-se educao psicomotora uma formao de base, indispensvel a
toda criana, que responde a uma dupla finalidade: assegurar o desenvolvimento
funcional, tendo em conta as possibilidades da criana, e ajudar sua afetividade a se
expandir e equilibrar-se, atravs do intercmbio com o ambiente humano.
18
Dessa forma espera-se que as atividades de Educao Fsica seja capaz de

atender a essa dupla finalidade o desenvolvimento motor e a interao do aluno com
o grupo e com as aprendizagens que vo sendo processadas no decorrer das
atividades. Dessa forma a educao fsica exerce uma funo social relevante,
principalmente porque ela favorece a ludicidade e a criatividade como elemento
fundamental no processo de ensino e aprendizagem.
E, quando o professor tem a sensibilidade e o conhecimento necessrio para
adequar as atividades a faixa etria dos alunos s atividades de jogos, o exerccio
fsico, e ao ambiente socializador da atividade.E reconhecida a importncia
acadmica desse trabalho, quando se identifica a capacidade que o educador
precisa ter para adequar currculo, planejamento e contexto.
A adequao da atividade faixa etria tem como propsito analisar quais as
atividades ideais para desenvolver habilidades especificas, no que se refere a
lateralidade, localizao espacial, coordenao motora, noo espao-temporal,
dentre outras. Tendo como referncia a mxima de que se a criana no
desenvolveu essas habilidades no tempo hbil, certamente nessa faixa etria, ela
poder apresentar dficits, dificuldades e/ limitaes. Esse aspecto pedaggico deve
ser o centro de interesse do professor ao adequar o seu planejamento de suas
atividades em cada grupo de alunos.
A originalidade deve-se ao fato de utilizar a modalidade de jogo Futsal, como
ponto de referncias para as habilidades que podem ser exploradas no conjunto de
estratgias. Atividade que o professor pode observar a atuao do aluno nas
interaes e na aprendizagem, e a percepo sobre a influncia do contexto no
desenvolvimento individual e do coletivo, em funo de uma mesma seqncia de
tarefas, possibilita ao professor avaliar o rendimento e interesse do aluno.
As atividades fsicas relacionadas aos jogos, mais especificamente ao Futsal
despertam e motivam os alunos a participar e competir tendo em vista que faz parte
da cultura brasileira modalidade que apresenta regras e dinmicas especficas e
regras prprias. O Futsal tem sido trazido para as escolas com a proposta de
associar atividades fsicas e lazer, portanto faz-se necessrio analisar todo o
conjunto de especificidades desse jogo, conhecendo seu histrico, evoluo e como
pode ser utilizado como estratgia de ensino.
19
2.2.1 Histrico do Futsal
As atividades fsicas relacionadas aos jogos, mais especificamente ao futebol

despertam e motivam os alunos a participar e competir tendo em vista que faz parte
da cultura brasileira essa atividade, trabalhar uma modalidade que apresenta regras
e dinmicas especficas. As regras prprias o Futsal, tem sido trazidas para as
escolas com a proposta de associar atividades fsicas e lazer, portanto faz-se
necessrio analisar o conjunto de especificidades desse jogo, conhecendo seu
histrico, evoluo e como pode ser utilizado como estratgia de ensino de
habilidades psicomotoras prprias. E, ainda usar as oportunidades para trabalhar os
aspectos pedaggicos e culturais e de socializao.
De acordo com Andrade Junior (2003), o Futsal um dos esportes mais
populares do mundo. No Brasil, considerado um fator de identidade nacional. Sua
origem remota, advinda da antiguidade. Provavelmente o futebol de salo
comeou a ser praticado no Brasil em 1940, em So Paulo.
O prprio termo Futsal foi originalmente cunhado pela FIFUSA em reao
proibio da FIFA de se usar o nome Futebol por entidades que no ela prpria. No
entanto, acabou sendo adotado pela prpria FIFA, tornando-se assim associado
forma que o esporte adquiriu sob a autoridade desta entidade. O futsal, em sua
forma mais difundida hoje administrado no Brasil pela Confederao Brasileira de
Futebol de Salo, e mundialmente pela FIFA (SANTANA, 2010).
O Futebol de Salo FIFUSA, por sua vez tem como federao nacional a
Confederao Nacional de Futebol de Salo e organizado mundialmente pela
Associao Mundial de Futsal, AMF, cuja sede fica no Paraguai. Embora mantenha
em comum sua essncia, a criao de algumas regras diferenciadas, criou
peculiaridades diferentes em dcada uma das modalidades: o Futsal, com uma bola
mais leve, e com valorizao do uso dos ps, adquiriu maior semelhana com
futebol de campo e ganhou maior dinmica com novas regras que o tornaram mais
gil, como, por exemplo, permitir que o goleiro atue como um jogador de linha
quando ele est fora da sua rea.
20
O Futsal buscando sempre preservar as regras originais, manteve mais as

caractersticas de um esporte indoor, com um jogo mais no cho, reduzindo o jogo
areo, devido ao peso da bola, com laterais e escanteios cobrados com as mos
para maior controle e limitaes movimentao tanto do goleiro, restritos sua
rea, como dos demais jogadores. Dessa forma, a dinmica do jogo em uma e outra
modalidade tornou-se sensivelmente diferenciada.
Duas so as verses para a origem do futebol de salo, ambas envolvendo a
Associao Crist de Moos. Em uma delas, o esporte comeou a ser praticado por
volta de 1940, por jovens freqentadores da Associao Crist de Moos (ACM) de
So Paulo (cidade) que, para compensar a falta de campos de futebol,
improvisavam peladas nas quadras de basquete e hquei, aproveitando as traves
usadas na prtica desse ltimo esporte. Na segunda verso, o futebol de salo teria
sido inventado em 1934, pelo professor Juan Carlos Ceriani Gravier, da ACM de
Montevidu, Uruguai, dando a ele o nome de Indoor-foot-Ball.
O nmero de jogadores, e as peculiaridades do jogo no foram estabelecidos
de incio, mas se alterando ao longo do tempo. Antes das regras serem
estabelecidas, praticava-se futebol de salo com times de 5 a 7 jogadores. A bola foi
sendo deixada mais pesada numa tentativa de reduzir sua capacidade de saltar e
conseqentemente suas freqentes sadas de quadra. A bola pesada acabou por se
tornar uma das mais interessantes caractersticas originais do futebol de salo.
Durante dois anos, Lotufo e Monteiro (apud SANTANA, 2010) estudaram,
observaram, e aplicaram as novas regras, chegando no prottipo do esporte que
encontramos hoje, como fixando o limite de cinco jogadores e as marcaes da
quadra, chegando ao resultando satisfatrio que justificou na publicao da regra do
Futebol de Salo em 1950, com isso o esporte foi intensamente praticado nas
cidades de So Paulo e Rio de Janeiro. Em 1957 surgiu a primeira iniciativa de se
uniformizar as regras do esporte, atravs da criao do Conselho Tcnico de
Assessores de Futebol de Salo, por Sylvio Pacheco, ento presidente da
Confederao Brasileira de Desportos, CBD.
Devido a sua praticidade, tanto no reduzido nmero de jogadores necessrios
em uma partida, quanto no espao menor que exigia o esporte rapidamente adquiriu
crescente popularidade, atingindo outras localidades, gerando novos torneios e
21
conquistando adeptos em todas as capitais do pas. Em 28 de julho de 1954 foi

fundada a primeira federao do esporte no Brasil, a Federao Metropolitana de
Futebol de Salo, atual Federao de Futebol de So do Estado do Rio de Janeiro,
tendo Ammy de Moraes como Seu primeiro presidente. A Federao Mineira de
Futebol de Salo seria fundada nesse mesmo ano, seguida da Federao Paulista,
em 1955, e das Federaes Cearense, Paranaense, Gacha e Baiana, em 1956, a
Catarinense e a Norte Rio Grandense, em 1957, a Sergipana em 1959. Nas dcadas
seguintes seriam gradualmente estabelecidas federaes em todos os estados da
Unio.
O prprio termo Futsal foi originalmente cunhado pela FIFUSA em reao
proibio da FIFA de se usar o nome Futebol por entidades que no ela prpria. No
entanto, acabou sendo adotado pela prpria FIFA, tornando-se assim associado
forma que o esporte adquiriu sob a autoridade desta entidade. O futsal, em sua
forma mais difundida hoje administrado no Brasil pela Confederao Brasileira de
Futebol de Salo, e mundialmente pela FIFA.
De acordo com as orientaes de Santana (2010) o Futebol de Salo
FIFUSA, por sua vez tem como federao nacional a Confederao Nacional de
Futebol de Salo e organizado mundialmente pela Associao Mundial de Futsal,
AMF, cuja sede fica no Paraguai. Embora mantenha em comum sua essncia, a
criao de algumas regras diferenciadas, criou peculiaridades diferentes em dcada
uma das modalidades: o Futsal, com uma bola mais leve, e com valorizao do uso
dos ps, adquiriu maior semelhana com futebol de campo e ganhou maior dinmica
com novas regras que o tornaram mais gil, como, por exemplo, permitir que o
goleiro atue como um jogador de linha quando ele est fora da sua rea; o Futebol
de Salo, buscando sempre preservar as regras originais, manteve mais as
caractersticas de um esporte indoor, com um jogo mais no cho, reduzindo o jogo
areo, devido ao peso da bola, com laterais e escanteios cobrados com as mos
para maior controle e limitaes movimentao tanto do goleiro, restritos sua
rea, como dos demais jogadores. Dessa forma, a dinmica do jogo em uma e outra
modalidade tornou-se sensivelmente diferenciada. O fato de pertencerem a
22
entidades diferentes, por certo dever, com o passar do tempo, demarcar

modalidades diferenciadas1.
a) Fundamentos do Futsal
1. Passe: a ao de enviar a bola a um companheiro ou determinado setor de
espao de jogo.
2. Drible: a ao individual de um atleta, exercida com a posse de bola,
visando ludibriar um oponente quando ultrapassado.
3. Cabeceio: a ao de cabecear a bola de qualquer atleta quando ela veio no
alto ou de defesa muito alta.
4. Chute: a ao de golpear a bola, estando ela parada ou em movimento,
visando dar a ela uma trajetria em direo a um objetivo, seja este o gol,
outro jogador ou tir-la do jogo. Existem vrias formas de chute de bico, peito
do p, de voleio, trs dedos, de lado do p e, com efeito.
5. Recepo: a ao de receber ou interromper a trajetria da bola vinda de
passes e arremessos.
6. Conduo: a ao de progredir com a bola por todos os espaos possveis
do jogo.
7. Domnio de bola: diferentemente do futebol, realizada, na maioria das
vezes, com a sola do p ou de outra maneira.
Essa modalidade de jogo incentiva exercitar o raciocnio rpido, a agilidade e

a fora, contribui para que o aluno deixe os problemas do dia a dia fora da quadra,
antes de entrar para o jogo, associando a oportunidade de aprender, exercitar e se
divertir. Esse pode ser compreendido como um dos segredos porque o futsal tem
tantos adeptos. O esporte popular em todo mundo e no Brasil, apesar de no ser
to divulgado como o futebol, uma modalidade que vem sendo cada vez mais
praticada, principalmente nas escolas (SANTANA, 2010).
As partidas de futsal so divididas em dois tempos de 20 minutos cada
corrido, dependendo das categorias e so disputadas entre duas equipes de cinco
http://www.notapositiva.com/pt/trbestbs/educfisica/10_futsal.htm
23
atletas no jogo e mais ou menos 07 atletas na reserva, que do passe, dribles,

recepciona e chute a gol que objetivo do jogo at chegarem a vitria de umas das
equipes2.
Nas escolas, normalmente ele ofertado como prtica em educao fsica,
oferecida aos alunos na categoria de base de 08 a 14 anos, e como j foi destacada,
desenvolvem habilidades e promove a socializao, entre os benefcios obtidos com
a atividade esto a capacidade cardio-respiratria, coordenao motora, viso,
raciocnio e condicionamento fsico.
b) Tcticas Defensivas
No futsal so usados sistemas defensivos como o 2x2x1, 4x1, 5x0, 3x2 e 1x4.
O sistema mais utilizado o 4x1, onde se encontram 4 jogadores defensivos
posicionados na linha dos 6 metros. A defesa 4x1 tambm bastante utilizada onde
4 jogadores se posicionam na linha dos 6 metros e um jogador (piv) se posiciona
mais a frente que os outros. No existem categorias e idades exatas para se utilizar
cada tipo de defesa ou ataque isso depende da postura ttica do defensor ou
atacante e principalmente, da postura da equipe adversria.
c) Ataque e Contra-ataque
De acordo com os esclarecimentos de Santana (2010), uma forma de

desenvolvimento do jogo : atacando com 1 piv: a maneira mais comum de se
ver um time jogar a representada no esquema acima. O sistema defensivo mais
utilizado pelas equipes adversrias o 4x1. Neste tipo de esquema o melhor
posicionamento para o ataque o representado no sistema acima, onde 4 jogadores
formam um linha de passe em frente a linha de defesa. Os jogadores 1 2 3 4
(armador) ficam passando a bola de um lado para o outro enquanto o piv tenta abrir
http://pt.scribd.com/doc/19201729/Futsal-completo
24
um espao com muito cuidado para no cometer falta de ataque para que os
armadores ou o central penetre na defesa e arremete cara-a-cara com o goleiro.
O piv deve manter tambm um posicionamento de modo que possa receber
a bola, girar e finalizar. Neste sistema deve-se tambm haver um grande
entrosamento entre os alas e o armador, pois as melhores oportunidades de gols
podem surgir de jogadas realizadas pelos dois atletas, tendo que se preocupar com
os dois a defesa fica mais vulnervel no meio. O sistema 4x1 dificulta a penetrao
na defesa por isso finalizaes de fora sem penetrar na defesa so comuns nesse
tipo de jogada, aconselham-se ento armadores habilidosos com o chute fortes. O
fixo ou armador deve ser um jogador habilidoso e criativo.3
Atacando com 2 pivs: atacando com dois pivs arriscado, por isso
recomendamos essa ttica apenas para equipes de bom nvel de conhecimento no
futsal e esse esquema devem ser utilizados apenas em ocasies especiais,
geralmente contra equipes inexperientes. As possibilidades de se criar jogadas na
linha de passe tornam-se mais difceis mais a defesa adversria fica mais presa. Um
dos recursos utilizados para atrapalhar esse esquema o sistema defensivo 3x2,
mas, isso deixa a defesa mais vulnervel, porm as possibilidades de intervir na
linha de passe e surgir um contra ataque fatal so muito grandes. O segundo piv
tambm limita a atuao do jogador adiantado, podendo ser u ma boa opo de
passe, desta maneira o esquema pode tambm quebrar defesas 4x1 tambm se
deve ser realizado por equipes experientes.
Ainda, de acordo com as regras no sistema defensivo 4x1 podem utilizar dois
pivs, apenas quando jogadas no esto surgindo na linha de passe e quando
exista uma certa dificuldade na penetrao na defesa. Como se pode ver, o ataque
com dois pivs muito complexo por isso no muito recomendvel, principalmente
para equipes inexperientes. Exige-se muito treino, ateno e habilidade dos
jogadores, mas uma boa opo em situaes em que o time no possui um bom
desempenho com o apenas 1 piv ou com dificuldades de finalizaes de for da
rea, jogadas de suspenso ou por cima da defesa so interceptadas pela defesa
adversria. Existem vrias maneiras de posicionar-se no ataque, depender sempre
do andamento da partida. As tticas apresentadas acima so as mais utilizadas e
33
.(www.wikepedia.com.br)
25
comuns no futsal atual. Como existem adversrios e sistemas defensivos diferentes

a figura do treinador importantssima nesse momento.
2.2.2 Objetivos e Dinmica do Futsal e o Desenvolvimento Fsico e

Psicomotor do Aluno
Dessa forma espera-se que as atividades de Educao Fsica seja capaz de

atender a essa dupla finalidade o desenvolvimento psicomotor e a interao do
aluno com o grupo e com as aprendizagens que vo
sendo
processadas no
decorrer das atividades. Dessa forma a educao fsica exerce uma funo social
relevante, principalmente porque ela favorece a ludicidade e a criatividade como
elemento fundamental no processo de ensino e aprendizagem.
Levando-se em conta que o desenvolvimento psicomotor apresenta qualidade
de movimentos, obedecendo as seguintes etapas: preciso (0 a 7 anos). Rapidez (7
a 10 anos) e fora muscular (10 a 15 anos), sendo que aos 15 anos, geralmente, o
indivduo alcana seu desenvolvimento definitivo, dando seqncia a uma educao
progressiva e normal, na decorrncia da evoluo motora vai acontecendo dois
processos que se complementam e inter-relacionam: a diferenciao e a integrao,
acontecendo de forma simultnea, resultam no aumento da fora, rapidez, preciso
e facilidade de movimentos.
A opo por analisar o grupo especifico de alunos de 10 13 anos, deve-se
ao fato de que vrias etapas do desenvolvimento j foram vencidas, dentro de uma
margem de evoluo psicomotora normal, e o diferencial
ser identificado e
relacionado a influncia do contexto, e ao aspecto cognitivo e scio-afetivo.
2.2.3 Contextualizando o Futsal
O esporte sem sombra de dvidas um fenmeno econmico e social de

primeira importncia, no mundo moderno. Por isso exerce uma influncia para que
26
aumente a participao do ingresso de crianas no esporte, seja para a ocupao do

tempo livre, como busca de uma vida saudvel ou at mesmo como profisso.
de extrema importncia que saibamos o que motiva estas pessoas a
ingressarem, se manterem ou at mesmo a abandonarem o esporte. A motivao
para a prtica esportiva constitui um caminho fecundo de investigao psicolgica
bsica, e sua aplicao de conhecimento vem sendo utilizada por profissionais das
atividades fsicas e desportivas. Entende-se que necessrio, para haver um bom
desenvolvimento da aceitao e melhor aprendizagem das atividades fsicas, um
programa relacionado com os interesses dos indivduos que participam dessas
atividades. Embora o esporte seja altamente salutar e empolgante em todos seus
aspectos, algumas pessoas perdem a motivao e o interesse (SANTANA, 2010).
Situaes podem comprometer, levando ao abandono, ou at mesmo ao
atleta no atingir o mximo de seus resultados. Faz-se necessrio compreender as
diferenas entre as populaes sobre o que pode levar a uma maior ou menor
motivao em seus participantes. Este estudo tem por objetivo verificar a motivao
para o esporte de praticantes de escolinhas de Futsal em aulas de educao fsica,
estabelece-se aqui o centro de interesse desse trabalho.
A motivao constitui um campo fecundo de investigao psicolgica bsica e
sua aplicao de conhecimento vem sendo utilizada por profissionais das atividades
fsicas e desportivas. Para Baecker (1996), a motivao um fator muito importe na
busca de qualquer objetivo, pelo ser humano.
A Educao Fsica deve ser considerada uma disciplina educativa como outra
qualquer, que se preocupa e procura ao mesmo tempo o desabrochar das aptides
da criana e a aquisio das capacidades extradas do comportamento humano,
utilizando uma pedagogia de desenvolvimento associada a uma pedagogia de
formao, onde uma se preocupa com aquilo o aluno traz em si, e a outra em lhe
proporcionar mais controle e conhecimento sobre si prprio e sobre o mundo.
(NEAD, 2007).
Para a educao fsica escolar o importante que nessa modalidade de jogos
os professores podem explorar vrios aspectos relacionados a formao global do
aluno, especialmente na fase de 10 a 13 anos, em que seu desenvolvimento
psicomotor
j apresenta quase a totalidade, oportunizando assim ao professor
identificar possveis defasagem., desenvolver hbitos e valores, dentre outras,

27
cooperao, liderana, respeito s regras e etc. Constituindo, assim, um importante

recursos pedaggico para a educao global do aluno.
2.2.4 Fundamentos Bsicos do Futsal
Conduo de bola
o ato de deslocar-se com a posse da bola. O aluno deve conduzi-la prximo
ao seu corpo, posicionando-se a uma distncia que facilite a sequncia da
conduo. Criando oportunidades para passar a bola, dribl-la, chut-la, com
segurana e eficincia4.
Pode-se conduzir a bola utilizando a parte interna ou externa dos ps, o peito
do p ou a sola do p.
Os exerccios devem oportunizar o trabalho de conduo de bola por vrias
partes dos ps, usando um deles ou combinando os dois, de forma retilnea ou
sinuosa, proporcionando experincias para que o aluno execute o movimento
adequado em determinada situao de jogo.
Drible de bola
a maneira como o aluno domina a bola, passa-a ou tenta pass-la pro seu
adversrio. O aluno deve posicionar-se de modo que domine melhor a bola,
utilizando o toque e movimentando-se adequadamente para o lado direito, para o
lado esquerdo, por cima (chapu), por baixo das pernas e gacha (bola para um
lado e jogador para o outro).
Passe
a maneira como se toca na bola, impulsionando-a para um companheiro.
Pode-se realizar um passe utilizando a parte interna ou externa dos ps, o peito do
p, a sola do p e o bico do p.
http://www.3dfutboltacticocoach.com/pt-pt
28
Domnio
a maneira utilizada para dominar a trajetria da bola vinda de companheiro
ou de um adversrio, sem perder o controle sobre ela. A bola pode ser dominada
com a sola do p, com a parte interna ou externa do p, com o peito do p, com a
coxa, com o peito ou com a cabea.
Chute
o golpe dado na bola, como um passe, com o objetivo de finalizar uma
jogada da equipe ou desviar uma jogada adversria. A bola pode estar parada ou
em movimento; o jogador pode estar parado ou em movimento. O chute pode ser
dado com a ponta do p, com o peito do p, com a face interna ou externa do p,
com o calcanhar, e pode ser simples, do tipo bate-pronto ou voleio.
Atividades preparatrias
a)Adaptao bola - Adaptar e familiarizar o aluno quanto ao peso e tamanho
da bola. Apresentar noes de tempo, espao, fora e movimentos da bola.
b) Material Uma bola para cada aluno.
c)Formao Alunos dispostos pelo espao destinado atividade.
d)Desenvolvimento Os alunos faro vrias evolues com a bola para
adaptar-se com ela.
e)Variaes O professor sugere aos alunos que realizem os exerccios a
seguir:
- Alunos sentados devero deslizar a bola pelo corpo e em torno dele.
- Alunos sentados com as pernas estendidas, passar a bola por baixo dos ps
com as mos, levantando as pernas alternadamente.
- Alunos sentados devem semiflexionar as pernas, com a bola entre elas. Eles
devem fazer com que a bola toque alternadamente nas faces internas do p.
- Alunos em p, com uma bola entre as pernas. Eles devem fazer com que a
bola toque alternadamente nas faces internas do p.
- Alunos em p devem quicar a bola no cho e rebat-la com um dos ps. Em
seguida, devem segur-la com as mos.
29
Alunos em p devem rolar a bola, correr em sua direo e segur-la com os

ps.
- Os alunos devem jogar a bola para o alto e rebat-la antes que ela caia no
cho.
- Os alunos devem jogar a bola para o alto e rebat-la antes que ela caia no
cho, segurando-a com as mos.
- Alunos em p, com um dos ps sobre a bola, devero moviment-la para
frente e para trs utilizando o solado, sem perder o contato com ela.
- Alunos em p, distantes dois metros do outro, em frente a uma parede. Eles
devem efetuar passes utilizando mas diferentes faces de contato do p com a bola.
Alternar o uso do p direito com o esquerdo.
Observao: Devem ser utilizados diferentes tipos de bola, inclusive as
confeccionadas com material alternativo, como a bolinha de jornal. O professor deve
estimular os alunos a executarem o passe com o p direito e esquerdo, utilizando os
passes bsicos com a parte interna ou externa dos ps, com o peito do p, com a
sola do p e o com bico do p.
2.3 A Criana, o Adolescente, a Psicomotricidade e o Jogo de Futsal
Para a compreenso da importncia das atividades fsicas, para a criana e

posteriormente para o adolescente, preciso nos reportar aos estudiosos que
comprovaram que o desenvolvimento da criana est diretamente ligado s reas de
psicomotricidade, reas cognitivas e reas afetivas, conforme se percebe nos
estudos de Balb et al (2009):
O desenvolvimento motor representa um aspecto do processo
desenvolvimentista total que est intrinsecamente inter-relacionado s
reas cognitivas e afetivas do comportamento humano, sendo influenciado
por muitos fatores. A importncia do desenvolvimento motor ideal no deve
ser minimizada ou considerada como secundria em relao a outras reas
do desenvolvimento. Portanto, o processo do desenvolvimento motor
revela-se basicamente por alteraes no comportamento motor, do beb
ao adulto, um envolvido no processo permanente de aprender a moverse eficientemente, em reao ao que enfrentamos diariamente em um
mundo em constante modificao (GALLAHUE; OZMUN, 2002 apud
BALB et al, 2009).
30
Na investigao sobre a importncia do desenvolvimento da criana em todas

as reas porque, em grande parte ela favorece para que a criana adquira
autonomia, no s fsica mas tambm de corpo e de mente. Antunes (2006) refere a
forma como a obteno da autonomia um dos objetivos primordiais da Educao
Infantil, em um processo contnuo, se incentiva a criana a interagir com o ambiente
de aprendizagem e
com o outro, os esportes so excelentes ambiente de
aprendizagem em espaos escolares e no-escolares.

Nesse aspecto importante que o professor incentive e valorize a bagagem
que a criana traz de casa, das interaes na rua e nos ambiente de lazer, e as
prticas esportivas fazem parte do contexto da maioria dos nossos alunos.
Para Sayo (1999), o mundo sua volta interfere na aprendizagem e no
desenvolvimento infantil:
A criana, enquanto sujeito histrico, representa singularmente, as diversas
manifestaes culturais que apreende em suas atividades cotidianas na
famlia, na escola, nas relaes que trava com os adultos, com as outras
crianas, com o mundo. Quando se expressa, o faz com todo seu corpo,
por intermdio dos gestos, da oralidade. Ela no um ser corporal agora e
cognitivo depois. Na brincadeira, a criana um ser nico que demonstra,
por intermdio de seus movimentos, uma totalidade. Fragment-la e
fragmentar as formas que podem lev-la construo de novos
conhecimentos, um desrespeito. (SAYO, 1999, p 12).
O esporte sem sombra de dvidas um fenmeno econmico e social de

primeira importncia, no mundo moderno. Por isso exerce uma influncia para que
aumente a participao do ingresso de crianas no esporte, seja para a ocupao do
tempo livre, como busca de uma vida saudvel ou at mesmo como profisso. de
extrema importncia que saibamos o que motiva estas pessoas a ingressarem, se
manterem ou at mesmo a abandonarem o esporte.
A motivao para a prtica esportiva constitui um caminho fecundo de
investigao psicolgica bsica, e sua aplicao de conhecimento vem sendo
utilizada por profissionais das atividades fsicas e desportivas. Entende-se que
necessrio, para haver um bom desenvolvimento da aceitao e melhor
aprendizagem das atividades fsicas, um programa relacionado com os interesses
dos indivduos que participam dessas atividades. Embora o esporte seja altamente
salutar e empolgante em todos seus aspectos, algumas pessoas perdem a
motivao e o interesse.
31
Situaes podem comprometer, levando ao abandono, ou at mesmo ao

atleta no atingir o mximo de seus resultados. Faz-se necessrio compreender as
diferenas entre as populaes sobre o que pode levar a uma maior ou menor
motivao em seus participantes. Este estudo tem por objetivo verificar a motivao
para o esporte de praticantes de escolinhas de futsal em aulas de educao fsica.
A motivao constitui um campo fecundo de investigao psicolgica bsica e
sua aplicao de conhecimento vem sendo utilizada por profissionais das atividades
fsicas e desportivas. Para Becker (1996 citado em Marques, 2003), a motivao
um fator muito importe na busca de qualquer objetivo, pelo ser humano. Os
treinadores reconhecem este fato como sendo principal, tanto nos treinamentos
como nas competies. Assim sendo, a motivao um elemento bsico para o
atleta seguir as orientaes do treinador e praticar diariamente as sesses de
treinamento. Marques (2003) afirma que a motivao o combustvel do atleta. Por
isso, no pode prescindir sem ela. atravs desse elemento que os atletas vo
conseguir empenhar-se, dedicar-se e at superar obstculos dentro do meio
esportivo.
32
3 METODOLOGIA
Este trabalho tem como finalidade a realizao de um estudo, cujo objetivo

compreender a influncia da Educao Fsica desenvolvida na escola, utilizando as
atividades de jogos ldicos e recreativos, como no caso do Futsal, pode favorecer o
desenvolvimento corporal e a formao cidad do adolescente
A classificao da pesquisa quanto aos seus objetivos, se dividem em trs
grandes grupos: exploratrias; descritivas e explicativas (KIPNIS, 2005). Em relao
ao estudo, a opo que mais aproximou dos objetivos que se esperava alcanar foi
o da pesquisa descritiva. Estas so realizadas com o intuito de descrever as
caractersticas de um fenmeno, usa tcnicas padronizadas de coleta de dados,
tendo o questionrio como instrumento de coleta de dados.
A proposta metodolgica foi de averiguar como os professores de educao
fsica, que trabalham projeto envolvendo a prtica do Futsal, no ensino fundamental,
desenvolvem suas atividades, e quais os principais metas desejam alcanar.
3.1 Material e Mtodos
O mtodo exploratrio descritivo, e a abordagem dos dados coletados ser

quantitativo, o que constitui uma das caractersticas das pesquisas sociais
(MIMAYO, 2000). A opo por esta abordagem metodolgica deveu-se ao fato que o
mesmo apresenta, em suas caractersticas, a forma de desenvolver a pesquisa que
condiz com os objetivos traados e, portanto os que se espera alcanar. Gonzles
Rey (2005) nos traz uma definio de estudo de caso que vem justificar a utilidade
da escolha, qual seja:
a investigao teve como mtodo o estudo de caso visto que o objeto de
estudo no passvel de ser quantificado, porm pode ser analisado por
meio de mtodos que privilegiam os elementos qualitativos. Para tanto, a
pesquisa teve inicio com a construo do cenrio da pesquisa, a
caracterizao do espao, a anlise do espao fsico e humano como
forma de compreenso da realidade, que viesse a responder as questes
da pesquisa, assim como traar estratgias de alcanar os objetivos
propostos no incio das atividades. (GONZLES REY, 2005, p. 81).
33
H dois tipos de fonte de delineamento da pesquisa: o que foi escolhido o

que tem como fonte de informaes as pessoas, essa tambm uma caracterstica
do estudo de caso, pois foi aplicado um questionrio aos professores, e outro aos
alunos, sendo que o questionamento direto uma amostra seletiva uma das
caractersticas do estudo de caso.
A abordagem qualitativa dos dados teve como tcnica de anlise o
agrupamento por categorias, tendo como objetivo a associao de ideias, o que vai
facilitar a compreenso e construo do relatrio final da pesquisa.
3.2 Definio, critrios de seleo da amostra e universo da pesquisa

A amostra constituda por quatro grupos de alunos, sendo: 5 srie ( 10
meninas e 14 meninos) e da 7 srie ( 11 meninas e 16 meninos), o critrio de
incluso foi utilizar grupos de proximidade, no que se refere ao desenvolvimento e
faixa etria. E, posteriormente analisar se esses fatores interferem na motivao do
aluno para participar das prticas esportivas do Futsal.
Fazem parte desse universo um grupo que
constitudo de alunos de
Educao Fsica. Como critrio de incluso foi utilizado os requisitos acima

mencionados. Os critrios de seleo e incluso da amostra foram os seguintes:
Ser aluno do CEF 04 de Planaltina DF;
Seleo aleatria entre os alunos no universo da pesquisa (CEF 04);
Estar cursando o Estar na faixa etria entre 10 e 13 anos;
Tanto pode ser do sexo feminino quanto do sexo masculino.
As resultados apontam e confirmam a relevncia acadmica e social dessa

modalidade de pesquisa, tendo em vista que a proposta das pesquisas sociais o
de enorme contribuio para os acadmicos de Educao Fsica e educadores, a
partir do momento que o que os jogos permeiam e ultrapassam o currculo escolar,
assumindo papel relevante na educao e formao de adolescentes. Inclusive, a
observncia da questo de gnero e faixa etria deve fazer parte do estudo de perfil
da turma no momento do planejamento de aes.
34
3.3 Caractersticas do ambiente objeto de estudo
O objeto de estudo constitudo de 01 escola pblica de PlanaltinaDF, o

Centro de Ensino Fundamental 04, que concordou em participar da pesquisa,
preferencialmente por ser uma das escolas que adotam o Futsal como prtica
esportiva, dentro da proposta terico-metodolgica da Educao Fsica Escolar.
Fazem parte desse universo constitudo por quatro grupos de alunos, sendo
dois do 5 srie e dois da 7 srie. Esses grupos foram definidos pela distribuio
entre alunos do sexo feminino e do sexo masculino de ambas as turmas. A
motivao foi trazer para a discusso a percepo dos alunos sobre as atividades
desenvolvidas nas aulas de Educao Fsica com nfase no Futsal.
A proposta foi analisar se h diferenas significativas entre a motivao ou
desmotivao para os alunos nessas aulas. Como a pesquisa destina-se aos alunos
que esto no perodo da adolescncia, se a questo de gnero e idade podem ser
percebidas pelas prprias respostas dos alunos.
Os alunos foram previamente esclarecidos sobre os objetivos da pesquisa, e
inclusive sobre a importncia desses resultados para dinamizar as aulas de
Educao Fsica na escola.
3.4 Caracterizao da amostra
A amostra constituda por quatro grupos de alunos, sendo: 5 srie ( 10

meninas e 14 meninos) e da 7 srie ( 11 meninas e 16 meninos), o critrio de
incluso foi utilizar grupos de proximidade, no que se refere ao desenvolvimento e
faixa etria. E, posteriormente analisar se esses fatores interferem na motivao do
aluno para participar das prticas esportivas do Futsal.
Fazem parte desse universo um grupo que constitudo de alunos de
Educao Fsica. Como critrio de incluso foi utilizado os requisitos acima
mencionados.
35
Os resultados apontam e confirmam a relevncia acadmica e social dessa

modalidade de pesquisa, tendo em vista que a proposta das pesquisas sociais o
de enorme contribuio para os acadmicos de Educao Fsica e educadores, a
partir do momento que o que os jogos permeiam e ultrapassam o currculo escolar,
assumindo papel relevante na educao e formao de adolescentes. Inclusive, a
observncia da questo de gnero e faixa etria deve fazer parte do estudo de perfil
da turma no momento do planejamento de aes.
3.5 Caracterizao dos Instrumentos da Pesquisa
Tendo como referncia a definio de instrumento que consistem em (...)

toda situao ou recurso que permite ao outro se expressar no contexto de relao
que caracteriza a pesquisa (GONZLEZ REY, 2005, p. 42).
Conclui-se que a
observao, nos casos de abordagem qualitativa dos dados da pesquisa um

instrumento riqussimo, haja vista a abrangncia das informaes que se pode
perceber no comportamento dos participantes da pesquisa.
O uso do questionrio deve-se aos benefcios que ele traz no sentido de
facilitar a interao entre os sujeitos pesquisados e as questes da pesquisa.
Conforme defende Gonzles Rey (2005):
o questionrio representa um sistema de indutores pensados em seu
conjunto para facilitar a expresso da maior quantidade de informaes
possvel por parte do sujeito, que obtida por meio de perguntas que
possam ter um carter complementar na expresso da informao sobre o
estudado. (GONZLES REY, 2005, p. 42).
O instrumento de coleta de dados consistiu no questionrio composto por 07

questes sendo 06 fechadas e 01 aberta, envolvendo o tema A Importncia do
Futsal no Desenvolvimento Psicomotor e Formao Cidad, que sero entregues
aos alunos do 5 e 7 srie do CEF 04 de Planaltina-DF.
O objetivo das questes elaboradas como forma de compreender a
proposta prtico-metodolgica do trabalho desenvolvido na disciplina Educao
Fsica para os grupos envolvidos na pesquisa. Analisar a receptividade dos alunos
envolvidos, para a proposta curricular de Educao Fsica atual (PCNs, 2007).
36
A opo por instrumentos de pesquisas de perguntas objetivas (questionrios)

deve-se ao fato de que facilita a compreenso do aluno, para poder interpret-las
corretamente. Tambm, tem como vantagem trazer resultados mais precisos para o
desenvolvimento de abordagens qualitativas.
Os dados coletados no questionrio aplicado aos alunos sero organizados e
repassados para o programa Excel 2007, posteriormente sero analisados por meio
de tcnicas estatsticas disponveis nele.
3.6 Cuidados ticos da Pesquisa
O projeto de pesquisa foi submetido ao Comit de tica em Pesquisa da

Faculdade de Cincias e Sade da Universidade de Braslia: 081/2012.
Antes de iniciar a coleta de dados foi entregue o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido institucional a direo da escola. O documento foi assinado pelo
diretor da mesma consentindo a realizao da pesquisa.
Vale ressaltar que foram respeitados todos os aspectos ticos baseados na
Resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade, que trata da pesquisa
envolvendo seres humanos, garantindo o anonimato e a livre e escolha em participar
do estudo, bem como o direito de desistir a qualquer momento, sem qualquer tipo de
prejuzo aos participantes.
Na elaborao da metodologia foram previstos alguns critrios de seleo da
amostra. Em referncia ao critrio de incluso, proposto pelo TCLE, que constava
como quesito a formao de dois grupos especficos de incluso de alunos menores,
em que o gestor da escola se responsabilizou pelas informaes coletadas junto aos
alunos.
37
4.APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS
A anlise dos dados coletados, representados pelos grficos (figuras) de

acordo com sequncia das questes da pesquisa.
Figura 01 Mudana de comportamento e formao global
A figura 01 mostra o estudo comparativo da opinio dos quatro grupos de

alunos respeito da mudana que as Atividades de Educao Fsica e o Projeto de
Futsal trouxeram para a formao global.do aluno
O resultado obtido na questo mostra que 80% das alunas da 5 srie e 79%
da 7 srie concordam que o Futsal pode trazer mudanas no comportamento e na
formao global do aluno; 20% das alunas da 5 serie e 21% das alunas da 7 srie
concordam que s vezes essas mudanas de comportamento podem contribuir para
a formao global do aluno. Entre as meninas no houve discordncia, o que
constitui um dado bastante significativo, pois mostra que a proposta da Educao
Fsica exercitar o aspecto formativo da disciplina(NEAD, 2007) .
Entre os alunos do sexo masculino houve um ndice maior de concordncia,
87% dos alunos da 5 srie e 79% da 7 srie concordam que as prticas esportivas,
especialmente as desenvolvidas no Futsal; em relao ao grupo que fizeram opo
38
por s vezes foi de 13% para alunos da 5 srie e 21% da 7 srie, o que pode ser
um indicativo de que para esse grupo, no est claro a proposta da disciplina que
explora os aspectos formativos, buscando desenvolver no aluno aptides, mas
tambm utilizando uma pedagogia de desenvolvimento associada a uma pedagogia
de formao, onde uma se preocupa com aquilo o aluno traz em si, e a outra em lhe
proporcionar mais controle e conhecimento sobre si prprio e sobre o mundo.
(NEAD, 2007).
Do total dos alunos, somente 9% dos alunos da 7 srie, discordam que os
objetivos formativos possam ser alcanados. Os resultados mostram que os alunos
mais velhos e em estgio diferente em relao a srie/idade apresentam maior
dificuldade de envolver em atividades de jogos na escola. O maior ndice de
aceitao foi entre os meninos da 5 srie.
Figura 02 Jogos e desenvolvimento psicomotor
Os resultados obtidos na questo sobre a importncia das atividades de jogos

para o desenvolvimento psicomotor, representados na Figura 02, apontam que 70%
das alunas da 5 srie e 50% das alunas da 7 srie concordam que os jogos
contribuem para o desenvolvimento motor; o que nos leva a concluir que muitas
delas no tm a concepo correta da importncia dos jogos no desenvolvimento
global do aluno (BALBE et al, 2009).
39
Entre as meninas, essa concepo fica clara quando 30% das alunas da 5 e
29% de alunas da 7 srie concordam que somente s vezes, esse resultado pode
ser alcanado.
Para o grupo de alunos: 81% dos alunos da 5 srie e 82% da 7 srie
concordam que jogos e desenvolvimento motor esto inteiramente relacionados; em
relao ao grupo que considera que os jogos no colaboraram para o
desenvolvimento motor, os resultados alcanados foram: alunos da 5 srie 13% e
da 7 srie 29%, nesse item ficam claro que mais que o dobro de alunos da 7 srie
fizeram essa opo em relao aos da 5 serie.
Entre os alunos, o grupo que concordaram somente que s vezes os jogos
contribuem para o desenvolvimento motor foi bem menor, ou seja, 6% da 5 srie e
9% da 7 srie. Balbe et al (2009) vem esclarecer sobre essa questo sobre a
relao entre jogos, nesse caso o Futsal e o desenvolvimento:
O desenvolvimento motor representa um aspecto do processo
desenvolvimentista total que est intrinsecamente inter-relacionado s
reas cognitivas e afetivas do comportamento humano, sendo influenciado
por muitos fatores. A importncia do desenvolvimento motor ideal no deve
ser minimizada ou considerada como secundria em relao a outras reas
do desenvolvimento. Portanto, o processo do desenvolvimento motor
revela-se basicamente por alteraes no comportamento motor, do beb
ao adulto, um envolvido no processo permanente de aprender a moverse eficientemente, em reao ao que enfrentamos diariamente em um
mundo em constante modificao (GALLAHUE; OZMUN, 2002 apud
BALB et al, 2009).
As meninas, normalmente tem menor percepo da contribuio dos jogos

para o desenvolvimento do corpo, em contra-partida os meninos se preocupam mais
com o fsico , enquanto para meninas, normalmente o ldico a maior motivao.
A psicomotricidade atua em trs frentes distintas: a terapia, a reeducao e a
educao psicomotora, sendo que esta ltima no pode ser confundida como
educao fsica. As atividades fsicas sem objetivos formativos ou pedaggicos,
apenas atividades fsicas, no alcanam os objetivos da psicomotricidade, que vo
muito alm do desenvolvimento somente fsico.
40
Figura 03 Futsal um jogo na Educao Fsica
Os resultados obtidos e registrados na figura 03 mostram como os alunos

vem o jogo de futsal, como um jogo que faz parte da aula de Educao Fsica. O
resultado foi bem variado, entre as meninas 60% da 5 srie e 43% da 7 srie que
concordam que o Futsal pode ser visto somente como jogo na Educao Fsica, no
que esclarece Silveira (2009), O esporte e a Educao Fsica so muitas vezes
confundidos, mas plausvel relatar que o esporte por si s no considerado
educativo, a menos que seja pedagogicamente transformado.
Em relao s alunas que no concordam, entre a 5 srie 40% e na 7 srie
43%, nota-se que os resultados esto equilibrados e que esse grupo tem uma viso
mais abrangente, pois a proposta associar a prtica esportiva ldica com as
atividades de Educao Fsica.
No grupo dos meninos, na 5 srie somente 19% e na 7 srie 43%
concordam que o Futsal pode ser realizado na escola somente como jogo na
Educao Fsica. A grande maioria, ou seja, 81% discordam entre os meninos da 5
srie e 43% da 7 srie. Os resultados mostram que os meninos tem uma viso
muito diferente das meninas, mesmo dentro da mesma faixa etria a viso dos
esportes so diferentes entre os dois grupos.
O esporte e a Educao Fsica so muitas vezes confundidos, mas
plausvel relatar que o esporte por si s no considerado educativo, a menos que
41
seja pedagogicamente transformado , pois se torna um reflexo daqueles que o

praticam, ou seja, cada um desfrutar do esporte da forma como lhe foi
apresentado. Uma aula de Educao Fsica metodologicamente tradicional vem a
ser, muitas vezes, o determinante para a averso sua prtica social (Kunz,
1989, p. 69 apud Silveira 2009).
Figura 04 Futsal visto como relao de atividade fsica e/ou atividade de

lazer
Os resultados apresentados na figura 04 representam o resultado da

percepo dos alunos sobre a questo: as atividades fsicas desenvolvidas na
escola podem ser realizadas como atividades de lazer.
Na turma da 5 srie, as meninas (40% concordam e 60% que no) e entre os
meninos (13% concordam e 81% que no e 6% s vezes) de que as atividades
fsicas desenvolvidas na escola pode ser entendida como atividade de lazer.
No caso da 7 srie entre os grupos de meninos e meninas h uma
disparidade no que se refere ao consenso entre os alunos, portanto esto
representando assim: em relao ao sexo feminino (21% de concordncia e 81%
no concordam e somente 9% concordam s vezes). Para o grupo do sexo
masculino (64% de concordncia e 27% no concordam e somente 9% concordam
s vezes).
42
A proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais (2006), que d nfase aos

objetivos da Educao Fsica, no que se refere aos procedimentos atitudinais,
objetivos formativos, que preferencialmente devem ser desenvolvidos de forma
ldica.
Figura 05 Desenvolvimento motor
Os resultados obtidos e representados na figura 06 referem-se percepo

do aluno sobre o fato das atividades fsicas contriburem para o desenvolvimento
motor dos alunos. Os participantes, por estarem na maioria na adolescncia,
constituem um grupo que capaz de avaliar se realmente essas atividades ajudam
a melhorar suas habilidades em relao flexibilidade, ritmo, equilbrio, velocidade,
fora, dentro outros.
Na turma da 5 srie, as meninas (50% concordam e 10% disseram que no e
40% s vezes) e entre os meninos (50% concordam e 40% que no e 6%
concordam s vezes) com o fato das prticas esportivas do Futsal contribuir no
desenvolvimento psicomotor dos alunos.
No caso da 7 srie os resultados no sexo feminino (50% de concordncia e
10% no concordam e somente 40% concordam s vezes). Para o grupo do sexo
masculino (50% de concordncia e 44% no concordam e somente 6% concordam
43
s vezes). A diferena entre a percepo dos alunos da 5 e 7 perceptvel tanto

quanto entre meninos e meninas, no que se refere ao entendimento dos alunos
sobre o desenvolvimento motor e no que ele pode favorecer o aluno adolescente.
Na primeira adolescncia, entre os 11 aos 14 anos, as crianas, passam por
um processo de transformao fsica (aumento de peso e altura), que pode
ocasionar o deterioramento na relao peso-fora e conseqentemente a diminuio
da capacidade de coordenao, influenciando a preciso dos movimentos. Neste
perodo pode haver o treino mximo das qualidades de condicionamento, tais como:
a potncia mxima (PAM), resistncia muscular localizada (RML), flexibilidade e
outras. Da a importncia de nesta fase se intensificar os nveis de carga e de
desenvolver pouco a pouco a capacidade de coordenao nas crianas. Porm,
deve-se levar em conta a necessidade de associao entre o cognitivo, afetivo e
psicomotor, com a finalidade de que o desenvolvimento de crianas e adolescentes
seja pleno (LOPES, 2003).
Figura 06 Atividades fsicas e objetivos pedaggicos
Os resultados apresentados na figura 06, refere-se questo dos jogos e os

objetivos pedaggicos que o professor pode explorar a partir desse tipo de
atividade. Essa pode ser considerada uma das questes fundamentais da pesquisa,
pois avalia-se se os alunos tem a compreenso de que as atividades ldicas, de
44
jogos como por exemplo o Futsal pode ser ldico, tem aspecto socializador e antes
de tudo ter objetivos pedaggicos.
Na turma da 5 srie, 40% meninas concordam e 50% que no concordam e
10% concordam s vezes que as atividades fsicas podem ter objetivos
pedaggicos; entre os meninos (50% concordam e 29% que no e 21% concordam
s vezes, que as atividades fsicas podem ter objetivos pedaggicos.
29% no concordam e somente 21% concordam s vezes que as atividades fsicas
podem ter objetivos pedaggicos. E, em relao ao grupo masculino a maioria
absoluta, ou seja, 100% afirmam que as atividades fsicas podem ter objetivos
pedaggicos.
(...) O processo de ensino e aprendizagem da Educao Fsica, portanto,
no se restringe ao simples exerccio de certas habilidades e destrezas,
mas sim de capacitar o indivduo a refletir sobre suas possibilidades
corporais e, com autonomia, exerc-las de maneira social e culturalmente
significativa e adequada (BRASIL, PCNs,1997, p,27).
Apesar das dificuldades, papel fundamental do profissional da Educao

Fsica proporcionar ao aluno os saberes necessrios
educacional no seu aspecto mais amplo.
Figura 07 Futsal e o desenvolvimento da Flexibilidade
45
para o desenvolvimento
Os resultados obtidos e representados na figura 07 referem-se propriedade

que o Futsal tem de exercitar e desenvolver a flexibilidade. E preciso levar em conta
que muitas vezes o aluno no tem a exata noo da abordagem da temtica da
questo, o que pode resultar numa avaliao errada da questo.
Na turma da 5 srie, 60% meninas concordam e 20% que no concordam e
10% concordam s vezes e 10% optaram por nunca terem percebida a relao entre
as atividades desenvolvidas no Futsal e a flexibilidade; entre os meninos os
resultados obtidos foram 81% concordam e 19% optaram por nunca, que as
atividades fsicas podem ter objetivos pedaggicos.
36% no concordam e 14% nunca, ou seja, no concordam de forma nenhuma
concordam s vezes que as atividades fsicas podem ter objetivos pedaggicos. E,
em relao ao grupo masculino 73% concordam, e 9% no concordam e 18%
concordam s vezes que o Futsal favorece a flexibilidade.
Uma das qualidades fsicas, denominada flexibilidade, est intimamente
relacionada com a mobilidade articular e a elasticidade muscular e, portanto, com a
autonomia do indivduo e sua qualidade de vida, pois a sua estimulao
fundamental para a sade do ser humano de uma forma geral, principalmente sobre
o aspecto da motricidade humana (VALE et al, 2003 apud SANTOS, 2011).
Na questo 09 foi solicitado aos alunos que respondessem se gostam do
Futsal e, se no gostam escolhessem nas opes: indisciplina; dos critrios de
avaliao do professor para escolher os times; das regras do jogo; no gosto de
jogos. Os resultados alcanados esto representados na tabela 01.
Tabela 01 Gosto das atividades de Futsal, no tenho o que reclamar

Srie
Masculino
Feminino
5 srie
27%
7 srie
91%
88%
46
Os resultados da tabela acima retratam o total das respostas das meninas e

meninos que afirmaram que gostam as atividades de Futsal. Os resultados foram
sempre baseados no total de 100% de meninos da quinta srie e, assim sucessiva
dente com cada um do total de grupos participantes.
De acordo com as respostas dos alunos sobre o que eles no gostam nas
atividades de Futsal (Tabela 02)
Tabela 02 O que os alunos no gostam no Futsal

5 SRIE FEMININO
5 SRIE MASCULINO
Regras dos jogos
9%
Critrios de seleo
37%
Indisciplina
27%
Indisciplina
14%
7 SRIE MASCULINO
7 SRIE - FEMININO
Critrios de seleo para os times
7%
Indisciplina
7%
Simplesmente no gosto do jogo
9%
Os resultados apresentados na tabela acima mostram os motivos os quais

os alunos fazem referncia justificando por que eles no gostam de participar nas
atividades fsicas, desenvolvidas no Futsal. E importante destacar que a indisciplina
e critrios de escolha para compor os times so fatores apontados pelas duas sries
e por meninos e meninas, sendo que indisciplina recebeu maior nmero de opo.
Os estudos de Antunes (2002) revelam que a indisciplina na escola, quase
sempre advm de trs focos: a escola e sua estrutura, o professor e sua conduta e o
aluno e sua baguna. Ento, para se compreender a indisciplina importante que se
busque compreender esses trs focos propostos.
47
A Educao Fsica, atual, faz parte da proposta de interativa, onde

preferencialmente essa disciplina dever estar integrada s outras, fazendo parte do
desenvolvimento
de
projetos
interdisciplinares
na
maioria
das
escolas,
especialmente as que atendem o ensino fundamental.

Do total de alunos que afirmaram no se sentirem motivados para
participarem das aulas, envolvendo atividades de prticas esportivas de Futsal,
foram registradas pelos alunos as seguintes justificativas na tabela 03 abaixo.
Tabela 03 Desmotivao para as prticas esportivas do Futsal na escola

Serie e gnero
5 srie /feminino
5 srie/masculino
7 srie /feminino
7 srie/masculino
Justificativa
Porcentagens %
Futsal diferente na rua do que na escola
50%
Confuso
25%
Jogo cansativo
25%
Confuso
67%
33%
Confuso
38%
12%
Jogo cansativo
25%
Cheio de regras
25%
No responderam
37%
Confuso
27%
18%
Cheio de regras
9%
Os resultados da tabela 03 apontam para os principais fatores que os alunos

justificam como queles que desmotivam eles a participarem das praticas de
Educaes Fsica relacionados ao Futsal.
Um fator que foi indicado pelos alunos de ambas s sries e de sexos foi
confuso, o que pode estar relacionado indisciplina que pode ser gerada em
situaes onde os alunos confundem prticas esportivas com objetivos pedaggicos
e recreao.
Em segundo lugar, o item mais assinalado foi: o fato de Futsal ser muito
diferente na escola daquele que praticado nas ruas. Esse aspecto s vem
48
confirmar a questo anterior, em que os alunos observam que existem confuso

pela prpria dificuldade que os alunos tem de entender que na escola, a pratica
esportiva tem regras a serem seguidas, o que o terceiro ponto apresentado pelos
alunos, que o fato do Futsal na escola ser desenvolvido e organizado por regras.
E, os grupos das meninas tanto da 5 srie quanto na 7 srie apontam o fato
do Futsal ser um esporte cansativo, o que consideram um aspecto desmotivador.
O esporte surge como um construtor de valores (personalidade, esprito
coletivo,
aceitar
regras,
resolver
problemas,
analisar
situaes,
etc.)
comportamentos que, assimilam nas interaes que vo acontecendo no ambiente e

com o outro. O esporte considerado um meio valido para adquirir valores como
cidadania, perseverana, superao, cooperao, conhecimento dos prprios
limites, autoestima, criatividade, respeito aos demais, tolerncia, responsabilidade,
controle emocional, autodisciplina, justia, trabalho de equipe, integridade.
(BALBINO, 2005, p.62 apud REVERDITO, 2009).
S a prtica esportiva no muda tudo, mas contribui para a mudana de
comportamento, ao trabalhar os valores esportivos, dessa certa forma o professor j
est fazendo um trabalho de conscientizao formativa. A prtica de esporte
minimiza a questo da agressividade.
A
proposta
dos
Parmetros
Curriculares
Nacionais,
atendendo
as
especificidades do Ensino Fundamental de 9 anos (BRASIL, 2006), para a Educao

Fsica : contribuir e promover a formao do sujeito incluindo o corpo e a mente,
dessa forma dedica-se mais a ao preventiva, ou seja, trabalha aspectos
relacionados formao global, a transversalidade, ou seja abrangendo: sade,
tica, valores, dentre outros aspectos formativos.
49
5. CONCLUSO
Pesquisas na rea da Educao Fsica tm comprovado a possibilidade e a

importncia dessa rea da educao, de promover e facilitar ao professor trabalhar
os aspectos formativos, alm dos que j esto previstos no currculo para a
disciplina no Ensino Fundamental I e II. Isso, deve-se ao fato de que a as atividades
desenvolvidas viabiliza de habilidades especificas atravs do ldico (BRASLIA,
2006),.
O Futsal uma das prticas esportivas mais prximas da realidade dos
alunos, pois mesmo quem nunca participou dela na infncia nas brincadeiras de rua
e fundo de quintal, j assistiu ou teve outro tipo de acesso a informaes sobre ela.
Por ser parte de uma realidade prxima da vivncia do aluno, pode ser um elemento
motivador para que os alunos participem, oportunizando ao professor a partir do
conhecimento do aluno dinamizar sua prtica.
A maioria dos alunos, independente de srie e gnero concordam que o
Futsal colabora para a formao cidad do aluno, que ela melhora o
comportamento.
Diferenas significativas podem ser observadas em relao faixa etria: 5
srie (alunos na faixa etria entre 10 12 anos) e 7 srie (alunos na faixa etria
entre 12-14 anos). Embora tenha mais alunos do sexo masculino, em ambas as
sries, esse fato no comprometeu os resultados alcanados.
Os resultados alcanados podem ser transcritos de forma sucinta da seguinte
forma: Todos os alunos de ambas as sries e sexos concordam que os jogos e o
desenvolvimento motor melhoram o comportamento e promove a formao cidad.
Em relao questo de gnero a maioria dos alunos no v o Futsal
somente como um jogo na Educao Fsica. EM relao a faixa etria, a maioria dos
alunos da 5 srie afirmam que atividades fsicas na escola podem ser entendidas
como atividades de lazer.
A maioria dos alunos do sexo masculino de ambas as sries, independe da
faixa etria reconhecem que o Futsal colabora para o desenvolvimento motor. E, o
mesmo grupo percebe os benefcios do Futsal para a flexibilidade.
50
Na questo que investigava se os alunos gostam das atividades e no o que

reclamar os resultados foi: na 5 dos alunos do sexo feminino no responderam
e 27% dos alunos do sexo masculino. Na turma da 7 os resultados entre os alunos
do sexo feminino 88% e do sexo masculino 91%.
Os alunos que afirmaram que no gostam do jogo justificaram da seguinte
maneira: a maioria critrios de seleo dos alunos para formar os times e em
segundo lugar pela indisciplina.
Um dado importante identificado que todos os alunos do sexo masculino da
7 srie compreendem que as atividades fsicas podem ter objetivos pedaggicos, e
pela resposta da maioria, esse fator no tira o interesse dos alunos por ela. Em
relao a essa mesma questo o menor ndice foi para as meninas da 5 srie com
40% de concordncia para a questo da atividade fsica tenha objetivos
pedaggicos.
O mesmo ponto que motiva o aluno, a sua bagagem trazida do contexto
prximo, trazendo facilidade para o aluno desenvolver as habilidades, conhecimento
dos fundamentos e das regras. Tambm foi considerado por alguns dos alunos
como elemento desmotivador, pois ele passa a achar difcil, quando comea a
comparar as regras e mesmo a dinmica dos jogos, quando ele passa a ter objetivos
pedaggicos.
No decorrer da pesquisa foi identificado em mais de uma questo que um
dos pontos de destaque que os alunos referem-se s questes disciplinares nas
aulas, algumas referncias confuso e indisciplina. O que pode ser um indicativo
de que preciso avaliar e re-avaliar a metodologia e a dinmica das aulas.
Os resultados nos indicam a necessidade de novas pesquisas na rea,
averiguando se existem diferenas significativas entre alunos por faixa etria e entre
meninos e meninas. Pois, esses resultados so significativos quando os professores
vo elaborar suas prticas e definir sua proposta terica metodolgica.
51
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54
APNDICES
Apndice A - Questionrio para o aluno.....................................................
55
56
APNDICE A
QUESTIONRIO PARA O ALUNO
Caros alunos vamos refletir, juntos, sobre a importncia desse projeto de

Futsal, para o seu desenvolvimento e a socializao. Solicitamos que leiam
atentamente as questes e respondam:
1) Voc acredita que as atividades de Educao Fsica podem modificar o
comportamento dos alunos, ou seja, o Projeto de Futsal coopera para a sua
formao global ?
( ) SIM
2) Voc
( ) NO
reconhece
( ) S VEZES
importncia
das
atividades
de
Jogos
para
desenvolvimento psicomotor? (coordenao, equilbrio, lateralidade)

( ) SIM
( ) NO
( ) S VEZES
3) Vejo o Futsal somente como um jogo que faz parte da aula de Educao
Fsica.
( ) SIM
( ) NO
( ) S VEZES
4) O fato da atividade de jogos acontecer numa instituio faz com que, para
vocs, ela deixe de reconhecida como atividade de lazer ?
(
) SIM
( ) NO
( ) S VEZES
5) Aspecto do desenvolvimento psicomotor, tais como: lateralidade, localizao

espacial,.coordenao, dentre outros, deve ser o nico objetivo do professor
ao trabalhar os jogos como proposta pedaggica ?
( ) SIM
( ) NO
) S VEZES
6) Acredita que exista diferena, em termos de aprendizagem, nas atividades

fsicas desenvolvidas travs de jogos ( ldico) daquelas que s tem objetivos
pedaggicos, tais como exerccios de Flexibilidade?
( ) SIM
) NO
( ) S VEZES
56
7) Considera que as atividades de jogos aproxima os alunos uns dos outros, j

que os times s vezes tem objetivos comuns e s vezes esto em times
contrrios
(
) SIM
) AS VEZES
) NO
) NUNCA
8) Do que voc no gosta nas atividades de prticas esportivas:

(
) da indisciplina
) dos critrios de avaliao do professor para escolher os times
) das regras do jogo
) no gosto de jogos
) gosto das atividades no tenho nada a reclamar
9) Voc se sente desmotivado para as prticas esportivas de Futsal na escola ?

(
)SIM
) NO
10 )Se respondeu Sim, explique porque:
) o ambiente no e bom
) os jogos so cansativos
) jogar futsal na escola muito diferente do que jogar na rua
) na escola muito cheio de regras
) tem muita confuso
) no gosto da forma como montado os times
57
ANEXO
Anexos A -
Termo de Concordncia Institucional......................................
58
59
Anexo A TCLE TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE

ESCLARECIDO
TERMO DE CONCORDNCIA INSTITUCIONAL
O (a) Senhor(a) est sendo convidado(a) a participar do projeto: O FUTSAL:

INFLUNCIA NO DESENVOLVIMENTO CORPORAL E ASPECTOS FORMATIVOS DO
ADOLESCNTE.
O objetivo desta pesquisa : Analisar a percepo de um grupo de adolescentes
5 e 7 srie do CEF 04 de Planaltina-DF ano sobre a importncia do Futsal como
esporte e o lazer na formao cidad.
O(a) senhor(a) receber todos os esclarecimentos necessrios antes e no decorrer
da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome no aparecer sendo mantido o mais
rigoroso sigilo atravs da omisso total de quaisquer informaes que permitam identificlo(a)
A sua participao ser atravs de um questionrio, que o(a) senhor(a) dever
responder na escola, na data combinada com um tempo estimado de uma hora.
Informamos que o(a) Senhor(a) pode se recusar a responder qualquer questo que lhe traga
constrangimento, podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem
nenhum prejuzo para o(a) senhor(a). Sua participao voluntria, isto , no h
pagamento por sua colaborao.
Os resultados da pesquisa sero divulgados na Faculdade de Educao Fsica
Universidade de Braslia podendo ser publicados posteriormente. Os dados e materiais
utilizados na pesquisa ficaro sobre a guarda do pesquisador.
Este projeto foi Aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de
Cincias da Sade da Universidade de Braslia. As dvidas com relao assinatura do
TCLE ou os direitos do sujeito da pesquisa podem ser obtidos atravs do telefone: (61)
3107-1947.
Este documento foi elaborado em duas vias, uma ficar com o pesquisador
responsvel e a outra com o sujeito da pesquisa.
______________________________________________
Nome / assinatura
____________________________________________
Pesquisador Responsvel
Nome e assinatura
PLANALTINA, ___ de __________de _________
59

2013 PakysaRodriguesDeMelo

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Universidade de Braslia

O FUTSAL: INFLUNCIA NO DESENVOLVIMENTO CORPORAL E

PAKYSA RODRIGUES DE MELO

O FUTSAL: INFLUNCIA NO DESENVOLVIMENTO CORPORAL E

PAKYSA RODRIGUES DE MELO

Trabalho Monogrfico apresentado como

disciplina Trabalho de Concluso de

Licenciatura da Universidade de Braslia

ORIENTADOR: MARCUS TULLIUS DE

O FUTSAL: INFLUNCIA NO DESENVOLVIMENTO CORPORAL E

Trabalho Monogrfico defendido e aprovado como requisito final para aprovao na

DATA: 08 de JULHO de 2013

H escolas que so gaiolas e h escolas que so asas. Escolas que so

1.2 Objetivos especficos ou intermedirios................................................ 14

2.1 O Esporte e a formao cidad............................................................

2.2 O Futsal esporte e lazer..................................................................... 18

2.2.2 Objetivos e Dinmica do Futsal e o Desenvolvimento Fsico e

2.2.3 Contextualizando o Futsal.............................................................. 26

2.3 A criana, o adolescente, a psicomotricidade e o jogo de Futsal........

3.1 Material e Mtodos................................................................................ 33

3.5 Caractersticas do instrumentos da pesquisa.......................................

3.6 Cuidados ticos da pesquisa............................................................... 37

Figura 02 Jogos e desenvolvimento psicomotor..............................................

Figura 03 Futsal um jogo na Educao Fsica..............................................

Figura 04 Futsal visto como relao de atividades fsicas e/ou atividade de

Figura 05 Desenvolvimento motor...................................................................

Figura 06 Atividades fsicas e objetivos pedaggicos.....................................

Figura 07 Futsal e o desenvolvimento da flexibilidade....................................

Tabela 02 O que os alunos no gostam no Futsal..........................................

Tabela 03 Desmotivao para as prticas esportiva do Futsal na escola......

O Futsal como prtica esportiva, parte integrante do currculo do Ensino

Palavras-chave: Futsal; jogos; Faixa etria e Gnero.

Keywords: Futsal, games, Age and Gender.

desenvolvimento de habilidades motoras, visto que elas trazem contribuies para o

Especialmente os jogos cooperativos, ou melhor, esportivos favorecem

trabalha habilidades motoras e socioafetiva. Atravs dessas atividades de

caractersticas que motivam os alunos para participarem de atividades de esporte e

transformao das regras e estruturas de funcionamento de jogos e brincadeiras,

pluralidade cultural, liderana e cidadania. A principal proposta desenvolvida pelos

Retratar esse resultado justifica-se por conscientizar ao

1.1 Objetivo Geral:

Analisar a percepo de um grupo de adolescentes do 6 e 7 ano do CEF

1.2 Objetivos Especficos

Identificar os benefcios do Futsal no desenvolvimento psicomotor;

2.1 Os Esportes e a formao cidad

O esporte , talvez, o contedo que melhor atende as especificaes para

Os esportes, atravs de jogos competitivos como o caso do Futsal,

localizao espao-temporal (corpo-espao-tempo), equilbrio, nvel de fora e

A noo de dominncia lateral pr-requisito para a compreenso dos termos

Primeiramente a criana toma conscincia da posio de seu prprio corpo no

intimamente ligadas compreenso do movimento humano. Por essa razo sempre

2.2 O FUTSAL esporte e lazer

As atividades fsicas relacionadas aos jogos, mais especificamente ao futebol

Dessa forma espera-se que as atividades de Educao Fsica seja capaz de

2.2.1 Histrico do Futsal

As atividades fsicas relacionadas aos jogos, mais especificamente ao futebol

O Futsal buscando sempre preservar as regras originais, manteve mais as

conquistando adeptos em todas as capitais do pas. Em 28 de julho de 1954 foi

entidades diferentes, por certo dever, com o passar do tempo, demarcar

Essa modalidade de jogo incentiva exercitar o raciocnio rpido, a agilidade e

atletas no jogo e mais ou menos 07 atletas na reserva, que do passe, dribles,

De acordo com os esclarecimentos de Santana (2010), uma forma de

comuns no futsal atual. Como existem adversrios e sistemas defensivos diferentes