1

Educao distncia no Brasil: diretrizes

polticas, fundamentos e prticas
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida1

Abstract - O advento das tecnologias de informao e

comunicao TIC trouxe novas perspectivas para a educao a
distncia, devido s facilidades de design e produo sofisticados,
rpida emisso e distribuio de contedos, interao com
informaes, recursos e pessoas. Assim, universidades, escolas,
centros de ensino e organizaes empresariais oferecem cursos a
distncia atravs de recursos telemticos, os quais podem assumir
distintas abordagens. Este artigo discute as abordagens usuais da
educao a distncia e apresenta a evoluo dessa modalidade
educacional no Brasil, destacando o uso crescente de ambientes
virtuais de colaborao e aprendizagem na educao a distncia e
a potencialidade das TIC para o desenvolvimento de um processo
construtivo.
Palavras-chave: ambientes virtuais, colaborao, educao a
distncia, interatividade.

I Introduo
Desde o sculo XIX, a educao a distncia com o uso do
correio para transmitir informaes e instrues aos alunos e
receber destes as respostas s lies propostas, funciona como
alternativa empregada principalmente na educao no formal.
Posteriormente, foi usada para tornar a educao convencional
acessvel s pessoas residentes em reas isoladas ou queles
que no tinham condies de cursar o ensino regular no
perodo apropriado, o que lhe deu a reputao de educao de
baixo custo e de segunda classe.
Nas ltimas dcadas, a educao a distncia tomou um novo
impulso com o uso das tecnologias tradicionais de
comunicao como o rdio e a televiso associados aos
materiais impressos enviados pelo correio, o que favoreceu a
disseminao e a democratizao do acesso educao em
diferentes nveis, permitindo atender a grande massa de
alunos. Nessa abordagem, os centros de ensino e produo
emitem as informaes de maneira uniforme para todos os
alunos, os quais recebem as produes dos emissores, estudam
os conceitos recebidos, realizam os exerccios propostos e os
remetem aos rgos responsveis pelo curso para avaliao e
emisso de novos mdulos de contedo.

1
Professora do Programa de Ps-graduao em Educao: Currculo e do
Departamento de Cincia da Computao, da PUC/SP.

Embora a educao a distncia realizada atravs de meios

convencionais de transmisso dificulte o estabelecimento de
inter-relaes entre emissor e receptor, processo e produto e
apresente altos ndices de desistncia, ela encontra-se
disseminada em todas as partes do mundo, devido
necessidade de atender a crescente parcela da populao que
busca a formao inicial ou continuada a fim de adquirir
condies de competir no mercado de trabalho.
Nessa abordagem de educao a distncia, conta-se com a
presena do professor para elaborar os materiais instrucionais
e planejar as estratgias de ensino e com um tutor encarregado
de ajudar o aluno em suas tarefas ou orient-lo em suas
dvidas. Quando o papel do professor no envolve as
interaes com os alunos, o que muito freqente, cabe ao
tutor faz-lo. Porm, caso esse tutor no compreenda a
concepo do curso ou no tenha sido devidamente preparado
para orientar o aluno, corre-se o risco de um atendimento
inadequado que pode levar o aluno a abandonar a nica
possibilidade de interao com o tutor, passando a trabalhar
sozinho sem ter com quem dialogar a respeito de suas
dificuldades ou elaboraes.

II Fundamentos da educao a distncia

O advento das tecnologias de informao e comunicao
TIC trouxe novas perspectivas para a educao a distncia,
devido s facilidades de design e produo sofisticados, rpida
emisso e distribuio de contedos, interao com
informaes, recursos e pessoas. Assim, universidades,
escolas, centros de ensino e organizaes empresariais
oferecem cursos a distncia atravs de recursos telemticos, os
quais podem assumir distintas abordagens. Conforme Prado e
Valente [9] (2002, p. 29) as abordagems de EaD por meio de
redes telemticas podem ser de trs tipos: broadcast,
virtualizao da sala de aula presencial ou estar junto virtual.
Na abordagem denominada broadcast, a tecnologia
computacional empregada para entregar a informao ao
aluno (ib) da mesma forma que ocorre com o uso das
tecnologias tradicionais de comunicao como o rdio e a
televiso. Quando os recursos das redes telemticas so
utilizados da mesma forma que a sala de aula presencial,
acontece a virtualizao da sala de aula, que procura transferir
para o meio virtual o paradigma do espao-tempo da aula e da

2
comunicao bidirecional entre professor e alunos. O estar
junto virtual, tambm denominado aprendizagem assistida por
computador - AAC, explora a potencialidade interativa das
TIC propiciada pela comunicao multidimensional, que
aproxima os emissores dos receptores dos cursos, permitindo
criar condies de aprendizagem e colaborao.
Disponibilizar as TIC aos alunos e coloc-los diante de
informaes, problemas e objetos de conhecimento pode no
ser suficiente para envolv-los em um processo de
aprendizagem colaborativa. Conforme Almeida [3] (2000, p.
79) preciso criar um ambiente que favorea a aprendizagem
significativa ao aluno, desperte a disposio para aprender
(Ausubel apud Pozo, 1998), disponibilize as informaes
pertinentes de maneira organizada e no momento apropriado,
promova a interiorizao de conceitos construdos.
Os sistemas computacionais que permitem apresentar as
informaes de maneira organizada e no momento apropriado,
desenvolver interaes e elaborar produes, so denominados
ambientes virtuais de colaborao e aprendizagem,
constitudos a partir de um grupo de pessoas que utilizam
software especficos para a comunicao a distncia mediada
pelas tecnologias do conhecimento. As interaes entre
pessoas e objetos de conhecimento so propiciadas pela
mediao das tecnologias e de um professor orientador. As
atividades se desenvolvem no tempo, ritmo de trabalho e
espao em que cada participante se localiza, de acordo com
uma intencionalidade explcita e um planejamento que
constitui a espinha dorsal das atividades a realizar, revisto e
reelaborado continuamente no andamento das interaes.
Os ambientes virtuais de colaborao e aprendizagem
constituem uma densa rede de inter-relaes entre pessoas,
prticas, valores, hbitos, crenas e tecnologias em um
contexto de aprendizagem, formando uma ecologia da
informao (Nardi,[8] 1999). O foco no a tecnologia em si
mesma, mas sim a atividade realizada por meio da tecnologia,
caracterizada pela diversidade, contnua evoluo e sentido de
localidade em um certo contexto em que aspectos scioculturais, afetivos, cognitivos e tcnicos co-evoluem. Para
Nardi (ib.) h uma interdependncia entre os recursos
tecnolgicos e as atividades, cada um ajustando-se e
adaptando-se em relao ao outro, uma vez que as mudanas
de um elemento provocam mudanas em todo o sistema.
Os recursos dos ambientes virtuais de colaborao e
aprendizagem so basicamente os mesmos existentes na
Internet (correio, frum, bate-papo, conferncia, banco de
recursos etc.). Esses ambientes tm a vantagem de propiciar a
gesto da informao segundo critrios pr-estabelecidos de
organizao definidos de acordo com as caractersticas de cada
software e possuem bancos de informaes representadas em
diferentes mdias e interligadas por meio de conexes (links
internos ou externos ao sistema).

O gerenciamento desses ambientes diz respeito diferentes

aspectos, destacando-se a gesto das estratgias de
comunicao e mobilizao dos participantes, a gesto da
participao dos alunos por meio do registro das produes,
interaes e caminhos percorridos, a gesto do apoio e
orientao dos formadores aos alunos e a gesto da avaliao.
As interaes por meio dos recursos disponveis no ambiente
propiciam as trocas individuais e a constituio de grupos que
interagem, pesquisam e criam produtos ao mesmo tempo que
se desenvolvem.
Para Almeida [2] (2001), participar de um ambiente virtual
significa atuar nesse ambiente, expressar pensamentos, tomar
decises, dialogar, trocar informaes e experincias e
produzir conhecimento. Cada pessoa busca as informaes que
lhe so mais pertinentes, internaliza-as, apropria-se delas e as
transforma em uma nova representao, ao mesmo tempo que
transforma-se e volta a agir no grupo transformado e
transformando o grupo.
Nessa abordagem de EaD, ensinar organizar situaes de
aprendizagem, planejar e propor atividades, identificar as
representaes do pensamento do aluno, atuar como mediador
e orientador, fornecer informaes relevantes, incentivar a
busca de distintas fontes de informaes, realizar
experimentaes, provocar a reflexo sobre processos e
produtos, favorecer a formalizao de conceitos, propiciar a
interaprendizagem e a aprendizagem significativa do aluno.
Aprender planejar; desenvolver aes; receber, selecionar
e enviar informaes; estabelecer conexes; refletir sobre o
processo em desenvolvimento em conjunto com os pares;
desenvolver a interaprendizagem, a competncia de resolver
problemas em grupo e a autonomia em relao busca, ao
fazer e compreender. As informaes so selecionadas,
organizadas e contextualizadas segundo as expectativas do
grupo, permitindo estabelecer mltiplas e mtuas relaes e
recurses, atribuindo-lhes um novo sentido que ultrapassa a
compreenso individual.
A educao a distncia nessa abordagem relaciona-se
diretamente com o desenvolvimento de uma cultura
tecnolgica que promova a atuao dos profissionais em
ambientes virtuais. Trata-se de estruturar equipes
interdisciplinares constitudas por educadores, profissionais de
design, programao e desenvolvimento de ambientes
computacionais para EaD, com competncia na criao,
gerenciamento e uso desses ambientes.
A educao a distncia em ambientes virtuais permite
romper com as distncias espao-temporais e viabiliza a
interatividade,
recursividade,
mltiplas interferncias,
conexes e trajetrias, no se restringindo disseminao de
informaes e tarefas inteiramente definidas a priori. Desta

3
forma, a EaD concebida como um sistema aberto, com
mecanismos de participao e descentralizao flexveis, com
regras de controle discutidas pela comunidade e decises
tomadas por grupos interdisciplinares (Moraes [7] 1997, p.
68).

que possibilite que os alunos tambm se revelem e criem

vnculos entre si e com os professores. Para evitar a
dicotomia entre planejadores e executores do curso, o
material didtico deve ser elaborado por especialistas
membros da equipe interdisciplinar responsvel pelo
curso ou, no caso de materiais e textos de outros autores,
preciso que a equipe se aproprie dos mesmos para poder
utiliz-los com os alunos.

III Polticas de educao a distncia

Nesse sentido, o Frum Nacional de Pr-Reitores de
Graduao das Universidades Brasileiras ForGrad [6]
(2001, p. 14), salienta que a educao a distncia pode
contribuir para a busca de novos paradigmas educacionais no
sentido de deslocar-se da concepo de educao como
sistema fechado, voltado para a transmisso e transferncia,
para um sistema aberto, implicando processos transformadores
que decorrem da experincia de cada um dos sujeitos da ao
educativa.
O relato/parecer de Gouveia e Bizzo Cmara de Educao
Bsica/CNE [4] (2002, p. 10) reafirma que a aprendizagem,
possvel por intermdio dos meios de comunicao, no ocorre
sem uma relao estreita entre os vrios protagonistas do
processo, evidenciando que a participao e a interao entre
os alunos e entre alunos, professores e tecnologias em uso so
essenciais tanto na educao presencial quanto na educao a
distncia. Nesse relato, os autores definem como pressupostos
bsicos para uma educao a distncia de qualidade:
! Relao professor-aluno baseada no acompanhamento do
desenvolvimento do aluno e na interao presencial ou a
distncia, respeitando o ritmo de estudo, a disponibilidade
de tempo e o espao do aluno. O aluno precisa sentir que
no est s, sempre existe um professor para orient-lo e
acompanh-lo ao longo do curso.
!

Necessidade de uma instituio educacional responsvel

pelo curso em seu todo, desde a definio da concepo
educacional, planejamento, criao de estratgias e
condies favorveis para a aprendizagem, elaborao de
material didtico, corpo docente, at a implantao do
curso, o acompanhamento, a orientao e a avaliao do
aluno. Os profissionais que compem a equipe
interdisciplinar responsvel pelo curso devem participar
de todas as etapas do curso.

Uso integrado de distintos meios de comunicao para

desenvolver contedos e manter constante interao com
os alunos, considerando que forma e contedo, conceito e
estrutura encontram-se imbricados. Os docentes precisam
ser preparados para manter a coerncia entre sua atitude
nas interaes e as intenes, concepes e objetivos do
curso.

Desenvolvimento do contedo de modo a favorecer a

aprendizagem do aluno, partindo de suas necessidades,
expectativas e experincias. O professor procura dar-se a
conhecer aos alunos de modo a criar um relacionamento

Avaliao do aluno em processo e no final das etapas de

trabalho. Desde o princpio o aluno deve conhecer as
intenes e objetivos do curso, as etapas previstas,
metodologia de desenvolvimento e formas de avaliao.
Durante o curso, devem ser fornecidas informaes ao
aluno sobre o progresso do grupo e o seu de modo a darlhe condies de se auto-avaliar e participar da avaliao
do prprio curso.

Conforme Almeida [1] (2002), importante acrescentar a

esses pressupostos, a representao do pensamento do aluno e
a comunicao de suas idias, assim como a produo
individual e coletiva de conhecimentos. Devido caracterstica
das TIC relacionada com o fazer, rever e refazer contnuo, o
erro transformado em algo que pode ser revisto e
reformulado (depurado) instantaneamente para produzir novos
saberes. O uso de ambientes virtuais numa perspectiva de
interao e construo colaborativa de conhecimento favorece
o desenvolvimento de competncias e habilidades relacionados
com a escrita para expressar o prprio pensamento, leitura e
interpretao de textos, hipertextos e idias do outro. Decorre
da o grande impacto que o uso desses ambientes poder
provocar no s no sistema educacional, mas tambm no
desenvolvimento humano e na cultura brasileira, de tradio
essencialmente oral.
Ressalta-se ainda o desafio da avaliao tendo em vista que
os alunos encontram-se em diferentes espaos. Mais uma vez,
o uso das TIC em EaD traz uma contribuio essencial pelo
registro contnuo das interaes, produes e caminhos
percorridos pelo aluno, permitindo recuperar instantaneamente
a memria de qualquer etapa do processo, bem como realizar
tantas atualizaes quantas forem necessrias. No entanto, esse
registro do processo pode ser realizado mesmo sem o uso das
TIC por meio de um dirio no qual o aluno pode anotar suas
dificuldades, descobertas e caminhos percorridos, ajudando-o
a tomar conscincia de seus avanos, dificuldades, estratgias
para sobrepuj-las e novas descobertas. Da mesma maneira, a
elaborao do dirio de trabalho pelo formador, lhe permitir
refletir sobre as aes, tomar conscincia dos equvocos
cometidos e das estratgias e atitudes promissoras. Assim, a
reflexo na ao e a reflexo sobre a ao implcitas no
pensamento de Shn [10] (1987) sero objeto de
transformao de prticas pedaggicas e de novas
aprendizagens.

IV Prticas de educao a distncia

Apesar dos avanos conceituais e de experincias
educacionais em ambientes virtuais, o uso das TIC na
educao a distncia se realiza, com maior freqncia, na
abordagem de broadcast. Empresas e universidades
corporativas investem no e-learning para treinar funcionrios,
clientes e fornecedores. Outras organizaes realizam cursos
nessa abordagem com o objetivo de treinar estudantes e
profissionais desempregados para sua insero no mercado de
trabalho. Portais educacionais abrem as portas ao mundo da
informao.
O caderno especial de Empregos do jornal Folha de So
Paulo [5] (21.04.2002) questiona a eficcia desses cursos e
aponta vantagens e desvantagens. Dentre as vantagens,
evidenciam o baixo custo, a democratizao do acesso
informao, a flexibilidade de horrio e a escolha de cursos
conforme interesses e necessidades do usurio. O processo
considerado de baixo custo, mas apontam como desvantagem a
perda de interao entre os integrantes do curso, restringindo
a troca de idias e a crtica.
Os promotores de e-learning identificam a falta de interao
como fator de desmotivao, de altos ndices de desistncia e
baixa produtividade, porm desconsideram o potencial de
interatividade das TIC e as possibilidades de criar condies
para a troca de experincias e informaes, bem como para a
resoluo de problemas, a anlise colaborativa de cenrios e os
estudos de casos especficos. H fortes indcios de que elearning significa selecionar, organizar e disponibilizar
recursos didticos veiculados em distintas mdias,
aproximando-se da tica presente na regulamentao do artigo
80 da LDB que consta no Decreto no 2.494 de 10/02/98, no
qual a nfase da educao a distncia a auto-aprendizagem
mediada por recursos didticos, ignorando o papel do aluno e
do professor, bem como a intencionalidade implcita em todo
ato pedaggico voltada ao desenvolvimento de competncias,
habilidades e atitudes.
Programas de incluso digital para alunos de escolas
pblicas e comunidade caminham em diferentes direes.
Enquanto a maioria busca oferecer treinamento para permitir
s pessoas de baixa renda o acesso s TIC e a democratizao
de informaes, alguns enveredam por propostas mais ousadas
e procuram desenvolver a leitura e escrita crtica do mundo
por meio de cursos a distncia apoiados no presencial por
monitores e acompanhados a distncia por professores que
orientam as atividades e interagem com alunos e monitores.
Embora essa ltima proposta apresente uma tica
transformadora, a eficcia da formao apresenta-se centrada
no papel assumido por professores e monitores, o que exige
um grande esforo das instituies formadoras que ainda no
dispem de quadros preparados para desempenhar essas
funes em nmero suficiente para atender s demandas.

Devido a diversidade da realidade brasileira e a dificuldade

ou at impossibilidade de acesso s TIC por parcela
considervel da populao, a educao a distncia no Brasil
continuar convivendo com as diferentes abordagens.
Enquanto se procuram mecanismos para democratizar a
educao em todos os nveis, o grande contingente de pessoas
alijados do acesso s TIC continuar participando de cursos a
distncia por meio de tecnologias convencionais. Porm, esses
cursos podem tornar-se mais interativos e assumir uma
abordagem mais prxima do estar junto virtual a partir do
envolvimento dos formadores em um programa de sua prpria
formao continuada por meio das TIC que os leve a refletir
sobre as contribuies dessas tecnologias prtica pedaggica.
O uso das TIC na EaD poder levar tomada de
conscincia sobre a importncia da participao de professores
e tutores em todas as etapas da formao, a qual implica em
compreender o processo do ponto de vista educacional,
tecnolgico e comunicacional. Da a possibilidade de transferir
tal percepo para a EaD convencional e buscar alternativas
que favoream a interao entre os participantes e a
representao do pensamento do aprendiz, o que comea a se
evidenciar nos meios de comunicao convencionais.
Atualmente os programas de televiso criam roteiros para
que os telespectadores sintam-se participantes e possam
interagir com o desenrolar das aes. Em programas de
entretenimento da TV aberta, a idia de interao ocorre por
meio de votao via telefone ou e-mail para que os
telespectadores decidam o final da histria ou o vencedor de
determinada situao. Essa interao no leva tomada de
deciso em relao ao processo da prpria aprendizagem.
Alm disso, o que se busca em educao uma interao que
permita ao aprendiz representar as prprias idias e participar
de um processo construtivo.
Os programas educativos da TV Escola, Fundao Roquete
Pinto do MEC, e da TV Educativa, Fundao Padre Anchieta
de So Paulo, desenvolvem programas com finalidades
educativas e no apenas de entretenimento e veiculam aes de
formao mais inovadoras e interativas. O programa Um
Salto para o Futuro da TV Escola, vem mudando sua
estrutura e aumentando a participao a distncia das pessoas
que assistem ao programa e situam-se em diferentes partes do
Brasil. Anteriormente, era destinado maior tempo para a
apresentao de filmes e anlise de especialistas, ficando um
pequeno bloco para a insero de perguntas dos participantes
remotos, as quais eram respondidas ao vivo pelos
especialistas. Hoje, inverteu-se a situao. Os filmes tm
pequena durao, as consideraes dos especialistas so feitas
no sentido de problematizar a situao apresentada pelo filme
e os participantes tm maior tempo para fazer suas perguntas e
receber as respostas. As perguntas que no so respondidas ao
vivo, podem ser respondidas posteriormente pelos
especialistas via telefone, e-mail ou fax, caracterizando uma

5
convergncia entre as diferentes tecnologias e mdias com a
finalidade de promover a interao entre formadores e
formandos.
O Programa Nacional de Informtica na Educao, ProInfo,
do Ministrio da Educao, dedica quase metade de seus
recursos formao de professores para a insero das TIC na
prtica pedaggica dentro de uma tica de interao e
construo de conhecimento. Para dar suporte a esse trabalho,
uma lista de e-mails para a interao e troca de experincias
entre os professores-multiplicadores funciona h dois anos e
subsidia a formao continuada. Atualmente, os professores
que atuam em locais onde existe suporte tecnolgico
adequado, participam de projetos de formao a distncia
atravs das TIC.
No momento, os programas ProInfo e TVEscola, ambos da
Secretaria de Educao a Distncia do MEC, aproximam-se e
realizam projetos que integram diferentes tecnologias na
formao de educadores, na prtica pedaggica e na gesto
escolar, apontando uma tendncia promissora de convergncia
entre as mdias, que dever influir fortemente na disseminao
da EaD nos prximos anos.
No se pode ignorar as possibilidades da EaD para a
incluso educacional de parcela considervel da populao
brasileira. Assim, conforme salientado pelo ForGRAD [6]
(2001), os desafios da EaD so congruentes com os desafios
do sistema educacional em sua totalidade, cuja anlise implica
em analisar que educao se pretende realizar, para quem se
dirige, com quem ser desenvolvida e com o uso de quais
tecnologias.

V - Consideraes finais
Pela complexidade e desafios da EaD analisadas ao longo
desse texto, mister concluir que o credenciamento de
instituies para implantar programas de ensino a distncia
precisa ser cautelosamente avaliado segundo as caractersticas
do projeto e as condies contextuais, as quais podem apontar
diferentes direes de acordo com cada realidade e clientela a
ser atendida. Paradoxalmente, preciso tambm ousar e
assumir o risco de colocar em ao diferentes propostas,
acompanhar sua execuo, levantar indicadores de qualidade e
avaliar o seu desenvolvimento ao longo de todo o perodo de
realizao.

SESu e da Secretaria de Educao a Distncia - SEED, o

ForGRAD, alm de pesquisadores distribudos em distintas
universidades, vale recomendar a aglutinao de esforos entre
poder pblico, especialistas e instituies no sentido de
agilizar a definio da poltica brasileira de desenvolvimento
de EaD, suas diretrizes e procedimentos de modo a contemplar
o mais rpido possvel as demandas latentes e, ao mesmo
tempo, zelar por uma educao a distncia de qualidade.
Nesse sentido, a Comisso Assessora para Educao
Superior a Distancia da SESu, criada pela Portaria
335/07.02.2002, tem como objetivo apoiar a Secretaria de
Ensino Superior na elaborao de normas para a educao a
distancia no nvel superior e os respectivos procedimentos de
superviso e avaliao do ensino superior a distncia. Essa
comisso constituda por trs subgrupos, distribudos pelas
temticas:
! Paradigmas de EaD, responsvel pela identificao dos
conceitos fundamentais de EAD, com destaque queles
relacionados com o Ensino Superior.
! Diagnstico e situao atual, encarregado de levantar a
situao atual a partir de dados existentes no INEP e
SESu, bem como analisar as solicitaes para obteno de
autorizao de oferta de cursos EaD.
! Mapeamento legislativo, responsvel pela anlise da
legislao atual sobre cursos superiores em EAD, na
esfera federal e estadual.
Torna-se necessrio analisar e incorporar aos estudos do
CNE, as principais aes e programas de EaD em realizao
pelo Ministrio da Educao/SEED, a saber: TV Escola,
Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo,
Programa de Formao de Professores em Exerccio
Proformao, Programa de Apoio Pesquisa em Educao a
Distncia - PAPED e Rdio Escola.
O momento propcio para buscar novos caminhos que
ajudem a repensar a educao em seu sentido mais amplo e
recomendar aes direcionadas transformao do sistema
educacional em um processo mais aberto e flexvel, no qual
alunos e professores se situem como sujeitos da ao
educativa, conforme j anunciado na perspectiva do paradigma
educacional emergente (Moraes [7] 1997) assumido pelo
ForGRAD.

Bibliografia
Para evitar o excesso de burocracia na autorizao de
funcionamento de cursos EaD e, ao mesmo tempo, contemplar
aes inovadoras, preciso definir diretrizes que permitam
criar condies para acompanhamento e avaliao contnua
das aes de modo a identificar seus avanos e corrigir os
possveis equvocos no prprio andamento do curso.
Considerando-se as diversas organizaes que estudam a
questo da EaD, destacando-se o CNE, o MEC por meio da

[1] Almeida, M. E. B. (2002). Tecnologia de informao e comunicao na

escola: novos horizontes na produo escrita. PUC/SP. Mimeo.
[2] _________ (2001).. Formando professores para atuar em ambientes
virtuais de aprendizagem. In: Almeida, F. J. (coord). Projeto Nave.
Educao a distncia. Formao de professores em ambientes
virtuais e colaborativos de aprendizagem. So Paulo: s.n.
[3] _________ (2000). O computador na escola: contextualizando a formao
de professores. So Paulo: Tese de doutorado. Programa de PsGraduao em Educao: Currculo, Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo.

6
[4] Conselho Nacional de Educao, MEC. Cmara de Educao Bsica.
(2002).Diretrizes Nacionais para a Educao a Distncia no mbito
da Educao Bsica. Relatores: Gouveia, S F. & Bizzo, N. M. V.
CNE/MEC,
[5] Folha de S. Paulo (2002). Caderno Empregos. Aprendizado via mouse:
empresas treinam equipes com e-learning. So Paulo, 21.04.2002.
[6] ForGRAD (2002).. Frum Nacional de Pr-Reitores de Graduao das
Universidades Brasileiras. Educao a Distncia (EAD) na
graduao: as polticas e as prticas. Curitiba,
[7] Moraes, M. C (1997). O Paradigma Educacional Emergente. Campinas,
Papirus,.
[8] Nardi, B. A. & ODay V. L (1999). Information Ecologies. 2 ed.
Cambridge. MIT Press,.
[9] Prado, M. E. B. B & Valente, J. A. (2002) A Educao a Distncia
possibilitando a formao do professor com base no ciclo da prtica
pedaggica. In: Moraes, M. C. Educao a distncia: fundamentos e
prticas. OEA/MEC, Unicamp, NIED,.
[10] Shn, D. (1987). Educating The Reflective Practitioner. San Francisco:
Jossey-Bass