MINISTERIO

DEE DUCAC~

, AO

VOLUME II

ENSINO B'-

2. 0 C rc LO A SIC 0

REFORMA EDUCATIVA

,

ENSINO BAsICO

2.° CICLO

-

EDUCA<_;AO VISUAL

E TECNOLOGICA

-

PLANO DE ORGANIZA~AO DO

ENSINO-APRENDIZAGEM

VOLUME II

SUMARIO

• INTRODU<;AO 5

• PLANO DE ORGANIZA<;AO DO ENSINO-APRENDIZAGEM.. 7

• SUGESTOES BIBLIOGRAFICAS 37

INTRODUC;Ao

o programa da disciplina de Educacao Visual e Tccnologica para 0 2.° cicIo do en sino basico foi publicado no volume I - «Organizacao Curricular e Program as». Af se reiincm as suas componentes fundamentais, nomeadamente finalidades e objectivos, enunciado de contciidos, linha mctodologica geral e critcrios de avaliacao, Trata-se dos princfpios basicos do program a e, pcla sua natureza prcscritiva, dcvcm pautar obrigatoriamente 0 trabalho do professor.

o presente volume, constituido pelo Plano de organizacdo do ensino-aprendizagem c por urn conjunto de sugestoes bibliogrdficas, tern uma natureza e uma Iuncao diferentes.

Dado 0 caracter de relativa abertura do programa, considerou-se iitil complcmcnta-Io com urn conjunto de propostas de trabalho, que, embora scm funcao normativa, esc1arecessem 0 professor sobre a articulacao das varias componentes curriculares e the facilitasscm as tarefas de planificacao, quer a longo, quer a medic, quer mesmo a curto prazos. Tal nao significa, obviamente, que se coarcte a libcrdadc do professor, a quem fica aberto, no que se refcre a scleccao das aprendizagens, urn largo campo de dccisao, em imcraccao com os alunos e de acordo com as situacocs pcdagogicas concretas.

o professor entcndcra 0 Plano de organizacao do ensino-aprendizagem como urn conjunto de sugestocs de trabalho e utiliza-lo-a com a necessaria flcxibilidadc, respeitando embora as suas linhas gerais, na medida em que nestas se concretizam muitas das intcncocs basicas do programa.

Na especificidade destas novas disciplinas ha a salientar:

1. 0 seu caractcr integrador, dado que foi concebida como ponte entre «as cxploracocs plasticas c tccnicas difusas atraves das expcricncias globalizantes do 1.° cicIo, c uma Educacao Visual com prcocupacocs marcadamcnte cstcticas, ou uma Educacao Tccnologica com prcocupacocs marcadamente cientificas c tccnicas no 3.° ciclo»,

E, portanto, «a cxploracao integrada de problemas cstcticos, cicntfficos e tccnicos com vista ao dcscnvolvimcnto de compctencias para a fruicao, a criacno c a intcrvcncao nos aspectos visuais c tecnologicos do envolvimento».

2.0 scu caractcr emincntemente pratico, nao dcvcndo entender-sc csta pratica lirnitada ao desenvolvimento de manualidades, mas centrada na integracao do trabalho manual c do trabalho intelectual, em que 0 excrcicio pensamento/ accao aplicado aos problemas visuais c tccnicos do envolvimento conduza a construcao de uma atitudc simultaneamente tecnologica c estctica.

PLANO DE ORGANIZA<_;AO DO ENSINO-APRENDIZAGEM

GEST Ao DO PROGRAMA

A natureza eminentemente pratica da disciplina aconselharia a organizacao dos cinco tempos semanais em duas sessoes, uma de dois tempos e outra de tres tempos.

No entanto, considerando 0 nfvcl ctario dos alunos do 2.° cicIo, tornou-se accitavcl uma organizacao em duas scssoes de dois tempos e uma sessao de urn tempo.

Como ficou dito na «Orientacao Mctodologica» (volume 1), seria pedadogicamente incorrecto, alcm de irrelcvante, fazer uma scparacao entre areas de exploracao e contciidos para 0 5.° e 6.° anos.

Esta oricntacao, iinica coerente com a natureza da disciplina, 6 rcforcada pela natureza do currfculo c pclo proprio sistema de avaliacao estabelccido, por cicIo.

Em termos de gestae do programa, portanto, qualquer das areas de cxploracao ou dos contciidos refcridos pode ser abordado ao longo do 2.° cicIo, tendo em conta as rccomcndacocs feitas e os nivcis a que 0 diferente desenvolvimento dos alunos permitir tais abordagens.

Quanto a listagem feita no mapa de contciidos, trata-se, como se disse, de uma previsao dos aspectos mars provavelmente evideneiados no desenvolvimento das unidades de trabalho, nao estando de modo algum em causa 0 tratamento de todos elcs.

Os «resultados pretendidos» que sao propostos, definem apenas 0 que se tern em vista para cada contciido abordado, sem que isso implique a obrigatoricdade dessa abordagem.

Mais uma vez se acentua que 0 importante 6 a divcrsificacao das expcricncias dos alunos e a intcgracao das aprendizagens na vida vivida por cles.

o controlo dessas cxpcricncias c aprcndizagcns, ncccssario para evitar sobrcposicocs iruitcis ou lacunas prcjudiciais entre os 5.° e 6.° anos, sera feito atravcs de fichas estruturadas a partir do mapa de contcudos.

Sugcrem-se dois tipos de ficha: uma gcral, por turma, para rcgisto de todas as abordagens feitas ao longo do ano, e outra, por aluno e por unidadc de trabalho, para registo dos aspectos focados e das aprendizagcns Icitas no desenvolvimento dessa unidade.

A primeira sera incIufda no «dossier de turrna»; as scgundas, a preencher por cada aluno como apoio a auto-avaliacao inserida no processo de avaliacao continua, constituirao dossier proprio, organizado a scmclhanca da cademcta de turma.

Estas fichas proporcionarao ao professor, no 6.° ano, uma visao do percurso cfcctuado pelos alunos no ano anterior, permitindo-lhe definir os desenvolvimcntos a fazer com vista a obtcncao de urn «perfil de satda real» tao completo quanto possfvel,

Uma tcrceira ficha, idcntica a scgunda mas por turma, podcra auxiliar 0 professor na planificacao de cada unidade de trabalho.

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EDUCA<;AO VISUAL E TECNOL6GICA ANO __ TURMA 19_1
PROFESSOR

CAMPOS AMBIENTE D COMUNIDADE D EQUIPAMENTO D
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AREAS DE
EXPLORA<_;Ao
·
ALIMENT A<;AO ·
·
·
ANIMA<;AO ·
·
·
CONSTRU<;OES ·
·
·
DESENHO ·
·
·
FOTOGRAFIA ·
·
HORTO- ·
-FLORICUL TURA ·
·
·
IMPRESSAO ·
·
·
MECANISMOS ·
·
MODELA<;AO ·
MOLDAGEM ·
·
·
PINTURA ·
·
RECUP./MANUT. DE·
EQUIPAMENTOS ·
·
TECELAGENS E ·
T APE<;ARIAS ·
·
VESTUAAIO ·
·
· 12

ALUNO N.o ANO __ TURMA 19 __ 1_

V.T. INICIADA _ I _ I_ TERMINADA _ I _ 1_

CAMPOS AMBIENTE D COMVNIDADE D EQUIPAMENTO D
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AREAS DE
EXPLORA<;Ao




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EDUCAC;AO VISUAL E TECNOLOGICA

ANO TURMA 19 __ 1 __

PLANIFICAC;AO DA UNIDADE DE TRABALHO

INiCIO PREVISTO __ I- 1-TERMOPREVISTO _ I_ 1 __

CAMPOS

AMBIENTE D

COMUNIDADE D

EQUIPAMENTO D

AREAS DE EXPLORAC;AO

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ORGANIZA<;AO DO ENSINO-APRENDTZAGEM

A natureza da disciplina e dos caminhos pclos quais se fazem as aprendizagens que cla propoe, conduziram a uma organizacao nao sequencial dos CONTELJDOS ncm das AREAS DE EXPLORA<;:AO ou dos assuntos tratados nas unidades de trabalho. Joga-se, sobretudo, com conhecimentos que, tal como as capacidades, se van alargando e aprofundando pela sua propria aplicacao,

Por isso se nao definiu uma «sequencia de ensino-aprendizagem», com 0 que simultaneamente sc rcforcou a capacidade de participacao da Educacao Visual e Tccnologica com as outras disciplinas, em trabalhos e situacocs intcrdisciplinares, sem constrangimentos de temas ou de contciidos.

A disciplina de Educacao Visual c Tccnologica dcvcra ser desenvolvida na maior colaboracao possfvel com as outras disciplinas, envolvendo-se com clas em projcctos comuns. Isto lorna muito importante que cada professor conheca os program as das outras disciplinas e que os conselhos de turma se ocupem metodicamente da planificacao desses projectos.

A pretendida cstruturacao do saber num todo coerente so podcra ser alcancada atravcs dcssa articulacao. Articulacao, alias, tambcm proposta pcla «Arca-Escola», mas em termos que visam mais 0 enriquecimento da cxperiencia dos alunos do que a estruturacao sistematica de saberes, que tcra de ser procurada no quadro das disciplinas curriculares.

o que sera, SENIPRE, indispcnsavcl 6 a articulacao das divcrsas aprendizagcns num saber conccbido como urn todo, em que 0 raciocinar sobre os Icnomcnos obscrvados ou as opcracoes executadas 6 indissociavel dessa obscrvacao e dessa accao.

Observacao c accao em que se tomara sistematicamente como referencial 0 «rcpcrtorio» do aluno - conjunto de conhccimentos, atitudcs c valores -, cuja estrutura dcvcra inicgrar as novas aprendizagens, cnriqucccndo-sc com elas, ou ser posta em causa por etas, num processo de construcao de novos nivcis de cquilfbrio cognitivo, afectivo ou psicomotor.

As unidadcs de trabalho dcscnvolvcm-sc, normalmente, em torno da rcsolucao de problemas.

Sao conhecidos varies esquemas com que se procura visualizar os modclos de dcsenvolvimcnto do processo de resolver problemas.

Por exemplo:

SITUACAO

AVAlIA<;.1.0 ~realiza,a~

testaqern/avallacao planillcacao da

da solucao rsalizacac

( desenv~vimento

PROBLEMA da ideia escolhida

J PROJECTO

recolha de dados

\ redefini~ao do problema

'-.... ./

gera~o de ideias

para a solucao

escolha entre allernalivas

INVESTIGACAO

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Certa ansiedade pela simplificacao dos processos tern levado, com demasiada frequencia, a uma rigidez esquematica, que seria particularmente perigosa ao nlvel do 2.° cicIo:

AVALIA<;AO ITESTAGEM

Urn esquema deste tipo atrai pela sua c1areza, mas e uma interpretacao artificial.

Na pratica, M· dificuldade em encontrar ncle, aquilo que os alunos fazem quando se envolvem num projecto.

Aplicado incorrcctamente, nao so se torna artificial como, mesmo, inibidor para os alunos, ao exigir comportamentos previstos em momentos determinados.

A preocupacao do professor dcvera centrar-se, nao no percorrer obrigatorio das fases de urn processo, mas na criacao condicoes que permitam que 0 aluno construa e consciencialize progressivamente 0 seu metoda de trabalho pessoal.

Isto nao obsta a que 0 professor, numa perspectiva metodologica, forneca aos alunos as etapas a que a resolucao de problemas obedece.

SITUA<;AO

Deteccao de problemas atraves da analise de uma situacao idcntificada na prospeccao do envolvimento (bairro, escola, sala de aula, as pessoas, 0 trabalho, ctc.).

ENUNCIADO

Os alunos dcverao enunciar c1aramente os problemas que detcctaram e que pensam poder resolver ou estudar em ordem a proposta de solucoes. Exemplo: organizar a sala de convfvio da escola, criar jogos para a creche vizinha, valorizar a estacao de caminho-de-ferro local, etc.

INVESTIGA<;Ao

Orientada para a autonomia dos alunos e a criacao de habitos de pcsquisa. Pretcndc-se a maxima Jiberdadc, tanto relativamente aos interesses dos alunos como as form as dc registo, de exploracao das respostas e de apresentacao das ideias, no sentido de permitir 0 maximo descnvolvimento da criatividade. Ao professor cabera essencialmente estimular a procura do maior mimcro possivel de respostas, animar a recolha de dados, promover a rcftexao sobre as tccnicas e os meios adequados, sua inventariacao e exploracao, apoiar, quando necessario, 0 regresso ao comeco para tentar novo percurso mais ajustado, prever e organizar contactos dentro e fora da escola.

E tambem a fase de arrurnacao de ideias para escolher a resposta mais adequada, ou combinar partes de diferentes rcspostas numa sintese ou, ainda, seleccionar varias respostas possiveis, tendo em vista a funcao, os materiais, a execucao, o aspccto estetico, 0 tempo de execucao, ° custo, etc.

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PROJECTO(S)

Desenvolvimcnto da ou das solucocs escolhidas. Em termos de comunicacao, a aprescntacao podcra scr particularmente importante nos casos em que nao for viavcl passar imediatamente it fasc seguinte, como succdc, por exemplo, com trabalhos que transitam de urn ana para 0 outro.

REALIZA<;AO

E a fase de cxecucao, de construcao daquilo que se projcctou. Nao se trata de urn trabalho mcramente manual pois, por exemplo, a mudanca de escala ou 0 trabalho colcctivo criam novas oportunidades de intcrvencao, e a utilizacao de novos materiais condiciona as form as de cxprcssao ou exige novas rcflcxoes e aprendizagens.

A V ALIA<;AO/TEST AGEM

A avaliacao entendida como processo a desenvolver continuadamcnte ao longo de toda a unidadc de trabalho, proporeiona a introducao dc rectificacocs, aprofundamcntos, ou mcsmo 0 abandono de uma via que se rcconhcca inadequada, scm que isto signifique accitacao do dilctantismo, dcsistcncia perante as dificuldadcs ou irresponsabilidade quanto aos prazos.

o mais importante c, em cad a momento, a cscolha das hipotcscs a desenvolver. No final da unidade, profcssores e alunos dcverao criticar todo 0 trabalho fcito, para testar em que medida c com que qualidade 0 produto final responde ao(s) probIcma(s) enunciado(s).

Os tres grandcs campos refericlos no volume I (Ambiente, Comunidadc, Equipamento), tal como as areas de exploracao e os conteiidos, servem, nao so, como enquadramento para uma planificacao que pretende ser 0 mais aberta possivel, mas tambcm para promover a divcrsificacao da cxpcricncia do mundo vi vi do pelos alunos.

Especificam-se agora csscs campos, nao para que sejam tornados como «contciidos obrigatorios», mas como apoio ao professor:

• AMBIENTE

Natureza - Rios, mar, animais, plantas, matcrias-prirnas, cstacocs do ano, etc.

Poluicao e defesa do ambiente - Problemas criados pela intcrvcncao do homem (industrias, estradas, turismo,

rccreio, ctc.),

Parques e jardins - Conscrvacao e organizacao,

Arquitectura - Habitacocs, cscola, oficinas, ediffeios agrfcolas, muscus, pontes, etc.

Urbanismo - Problemas locais referidos a necessidades coIcctivas (actividadcs hidicas em centros urbanos, sinalizacao, cte.).

Patrim6nio artlstico - Ediffcios c monumentos loeais: artes populares.

Recursos energeticos - Alternativas de aproveitamento de energias naturais (solar, eolica, hidraulica, da biomassa, geotermica, dos combustiveis naturais).

COMUNIDADE

Trabalho - Actividadcs artesanais e industrials, tccnologias tradicionais c novas, comcrcio, services (domcsticos e outros).

Saude - Higiene e scguranca (individual c colcctiva), hospitais, etc.

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Alimentacao - 0 que se come, de on de vern, como se faz, 0 que se deve comer, nov os metodos de producao de alimentos em pequenas unidades agrfcolas.

Circulacao - Transportes colectivos e individuais, do passado e para as necessidades que sentimos; seguranca, economia; beneficios e problemas criados pel os automovcis. Circulacao e sinalizacao para deficientes e 3.' Idade.

Cultura e recreio - Feiras, teatro, bandas de rmisica, fcstividadcs locais e comemoracoes relevantes (Natal, 25 de Abril, etc.).

Publicidade - Defesa do consumidor, publicidadc para a cducacao cfvica e a saiide .

• EQUIPAMENTO

Pessoal- Vestuario, utensflios, moveis, equipamento domestico, protcccao, moda, brinquedos, etc.

Escolar - Para 0 estudo (criacao de material didactico: instrumentos musicais, montagem de experiencias cientificas, modclos rnatematicos, etc.), a manutcncao e 0 rcercio; de apoio as escolas prim arias c infantis da zona (alfabetizacao, jogos, brinqucdos, etc.).

Urbano - Parqucs e recintos desportivos, de recrcio e do cultura, miradouros, abrigos, quiosqucs, coretos, fontes.

As cstrategias a utilizar comprcendcrao visitas de estudo, rccolha de dados, consulta de documentos, experimentacao e exploracao, debates, utilizacao de diapositivos, vfdeos, expcriencia tccnica, etc.

Como complemento desta «Organizacao do Ensino-Aprendizagem», seguem-se dois conjuntos de fichas: urn, para tra-tamento dos conteiidos (ambito de abordagem, dcsmontagcm e indicacao dos resultados pretendidos); outro, para apoio metodologico a abordagem das areas de exploracao.

COMUNICA<;AO

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INDICA(:OES METODOL6GICAS ESPECfFlCAS

o que deve caracterizar urn regime de comunicacao democratico c, essencialmcnte, a abertura aos outros.

A expressao mais elevada da capacidade de comunicacao reside, talvez, em ser capaz de construir consensos (0 meu «senso» com 0 teu «senso»),

o que esta em causa nesta ficha nao e tanto a utilizacao das redes e meios audiovisuais como 0 proprio fenomeno da comunicacao em si.

CONTElJDOS

RESULTADOS PRETE?\'DIDOS

Problematica do sentido

Codificacoes

Imagem na comunicacao

Construir 0 habito de escuta do outro, para tomar em conta as suas razocs quando justificadas.

Utilizar expressivamcntc os diversos elementos visuais (cor, reprcscntacao do movimento, rclacoes de grandeza das figuras, desenho das lctras, etc.).

Utilizar diversos codigos visuais (esboco c «vistas» do objecto projectado, mapas, esquemas, cores simb6licas, etc.).

Reconhecer a importancia da qualidade de expressao plastica (e ate do rigor de execucao) para que a comunicacao se estabcleca.

Tomar conscicncia de que a imagem e urn produto fabricado em ordcm a determinadas intcncocs c nao urn equivalente do real.

Tomar conscicncia dos mecanismos de manipulacao da opiniao publica atraves dos meios de comunicacao de massa.

Verificar que 0 cstcrcotipo, na mesma medida em que facilita a comunicacao, empobrece-a porque empobrece a pcrccpcao, a exprcssao c a criacao.

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ENERGIA

INDICA~OES METODOL6GICAS ESPECfFICAS

Prctendc-se que 0 aluno esteja atento a diversos fenomcnos rclacionados com a energia que ocorrem a sua volta, tomando consciencia da sua importancia e dos seus efeitos.

Nao se propoe urn estudo tcorico sobre a encrgia, mas sim urn recolocar constantc dos seus problemas nos trabalhos descnvolvidos.

CONTElJDOS

RESCLTADOS PRETENDIDOS

Fontes de energia - recursos energeticos

Formas de energia

Transformacao de energia

Comportar-se conscientemcnte rclativamente a necessidade da cconomia dos rccursos cncrgcticos.

Utilizar algumas fontes de energia renovavcis.

Conhecer as principais fontes de energia e 0 seu contributo para 0 desenvolvimento das actividades humanas.

Tcr em conta Icnomcnos de transformacao energetica: mecanica - do movimento (cinctica) c da posicao (potencial) -, luminosa, c1cctroqufmica, clcctromagnctica, etc.).

Identificar dcsperdfcios de energia no envolvimento.

Compreender que a energia existc em tudo 0 que nos rodeia e em nos mesmos (sol, vento, dcsnivcis de agua, combustfveis, etc.).

Comprccnder diversos fcnomcnos relacionados com a energia.

ESPA(:O

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INDICAC;OES METODOL6GICAS ESPECfFICAS

A partir da obscrvacao directa do cnvolvimento, 0 aluno procurara exprimir, verbal e graficamente, as relacoes que vai estabelecendo entre os elementos num dado cspaco,

Particularmente neste conteiido, devera ter-se em atencao 0 estadio de desenvolvimento do aluno, nao forcando formas de representacao para as quais ele nao esta ainda preparado.

CONTEUDOS

RESULTADOS PRETENDIDOS

Relatividade da posicao dos objec-

tos no espaco:

Objecto isolado: - vertical;

- horizontal;

- obliquo.

Objectos referidos ao observador:

- acima/abaixo;

- perto/longe.

Objectos referidos a outros objectos:

- maior/mcnor;

- dentro/fora.

Organizacao do espaco

Representacao do espaco

Utilizar correctamente, tanto na linguagem verbal como na linguagem grafica, os conceitos: vertical, horizontal, oblfquo.

Exprimir graficamente a relatividade das posicoes dos objectos e do seu proprio corpo.

Conhecer a origem dos materiais com que trabalha.

Organizar, quanto a funcionalidade e equilfbrio visual, espacos bi e tridimensionais: pagina de monografia, arrumacao da sala, etc.

Ter consciencia da intcraccao dos diversos factores que afcctam a leitura do espaco (espaco aberto, espaco fechado, etc.).

Ter exigcncias de funcionalidade e de equilfbrio visual, quer na criacao quer na aprcciacao de cspacos bi e tridimensionais.

Exprimir as relacocs entre os elementos integrados num dado espaco, tanto gralica como verbalmente.

Utilizar conscientemente, na representacao do espaco, a dimensao, a transparencia/opacidade, a luz/cor,

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ESTRUTURA

INDICA<;:OES METODOL6GICAS ESPECfFICAS

Pretcnde-se que os alunos entendarn como as estruturas estao organizadas e verifiquem as relacocs das partes com 0 todo, quer atravcs da observacao e do registo da estrutura de elementos naturais ou criados pelo homem, quer atraves da exploracao dos materiais.

o trabalho conjunto com as restantes disciplinas ajudara a ampliar 0 conceito de estrutura.

CONTEODOS

RESULTADOS PRETENDIDOS

Estrutura das formas

Estrutura dos materiais

Compreender que a estrutura pode ser encarada como suporte ou como organizacao dos elementos de uma forma natural ou criada pelo homem.

Rcgistar graficamente as form as que observa, partindo do entendimento das suas estruturas.

Entender 0 modulo como clemento gerador de uma estrutura (padrao),

Compreender que a estrutura de urn material, de urn objecto ou de urn ser vivo, esta intimamente ligada a sua forma e ao seu modo de existir.

Comprccnder princfpios ffsicos do funcionarnento das estruturas.

Relacionar a estrutura dos materiais com 0 seu comportamento (rcsistencia, flcxibilidadc, condutibilidade, absorcao, etc.).

Constituir formas tridimensionais, tendo em conta a sua estrutura.

FORMA

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INDICAc;:c.".>ES METODOL6GICAS ESPECfFICAS

Pretcnde-se que 0 aluno desenvolva urn trabalho de pesquisa, quer atraves da obscrvacao e do registo das formas no envolvimento, quer atraves da criacao de formas, de maneira a aprcciar 0 seu valor estetico e as suas relacoes com 0 envolvimento, com os materiais e com as funcoes que vao desempenhar.

CONTEUDOS

Elementos da forma

Relacao entre as formas e os factores que as condicionam.

Valor estetico da forma

RESULTADOS PRETENDIDOS

Idcntificar os elementos que dcfinem ou caracterizam uma forma: luz/cor, linha, supcrffcie, volume, textura, estrutura.

Relacionar as partes com 0 todo e entre si (proporcocs).

Considerar a influencia da luz na percepcao da forma e dos seus elementos (ex.: diferenca de percepcao da mesma textura, ou do mesmo volume, com luz rasante e em contra-luz).

Comprecnder que a forma aparente dos objectos pode variar com o ponto de vista.

Compreender a relacao entre a forma e as suas funcoes,

Compreendcr a relacao entre a forma das coisas e os materiais e tccnicas utilizados na sua producao,

Compreender que a forma, 0 peso, 0 material, das coisas que cria ou escolhe para 0 servir, deve adequar-se it medida e a forma do corpo e it maneira de as utilizar.

Apreciar a qualidade das form as que 0 rodeiam, isoladamente ou nas relacocs entre elas, tendo em conta os factores que as condicionam.

Ser capaz de intervir para a melhoria da qualidade do envolvimento, criando formas, modificando-as ou estabelecendo entre elas novas relacoes,

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GEOMETRIA.

INDICA(i}ES METODOL6GICAS ESPECfFICAS

A gcomctria, cntendida como organizacao da forma, esta sempre presente no envolvimcnto. 0 aluno encontrara os mesmos princfpios de economia nas form as naturais enos fabricos ncrmalizados.

o professor devera estar atento a oportunidade de aprendizagem dos tracados geomctricos para a resolucao de problemas concretos, habituando os alunos a servirem-se, cntao e so entao, dos instrumentos adcquados.

Importantc sera, tambcm, a vcrficacao da constancia de certas opcracocs (ex.: dctcrminacao de urn ponto equidistante de outros dois) na rcsolucao de diferentes problemas gcometricos,

CONTEUDOS

RESULTADOS PRETE~DIDOS

Forma'> e estruturas gcomctricas no envolvimento

Formas e relacoes gcomerricas puras

Operacoes constantes na rcsolucao de difcrentes problemas:

tracado de paralelas e perpendiculares;

construcao de rectangulos; divisao do scgmcnto de recta em partes iguais;

divisao da circunfcrencia em 2, 3,4 e 6 partes iguais.

. Entendcr «gcometria» como «organizacao da forma».

Entender a geometria como princfpio de economia que se traduz, por exemplo, na normalizacao de fabricos.

Idcntificar forma'> gcometricas no envolvimento natural ou criado pelo homem.

Utilizar tracados geomctricos simples na resolucao de problemas praticos,

Comprccndcr a utilizacao de instrumentos na execucao de dcsenhos tccnicos.

Utilizar 0 material de desenho geometrico com prcocupacao de rigor.

LUZ/COR

25

INDICA(:OES METODOL6GICAS ESPECfFICAS

Nao se propoc no 2.° cicIo urn estudo teorico da cor, mas sim a sua obscrvacao no envolvimcnto, com vista a sensibilizacao da sua irnportancia na apreciacao e valorizacao da qualidade visual do ambiente.

Nao se pretende, por cxcmplo, uma sistematizacao de tons ou cores (cfrculo cromatico, cubo de Itten, etc.), rna'> uma scnsibilizacao it sua variedade: 0 aluno constatara que exprcssocs como «pintado de verde» nao dizem nada, porque ha centenas de verdes diferentes.

CONTEUDOS

RESULTADOS PRETENDIDOS

Natureza da cor

A cor no envolvimento

Simbologiadacor

Reconhecer a influencia da luz, da textura ou da dirncnsao, na pcrcepcao da cor.

Utilizar conscientemente a mistura de certas cores para obtencao de outras cores e tonalidades.

Discriminar diversos tons de uma mesma cor.

Exprimir-sc livremente atravcs da cor.

Organizar os conhecimentos c cxpcricncias adquiridos sobre a cor.

Fazer registos cromaticos.

Tomar conscicncia da influencia da cor na percepcao da forma e do cspaco.

Considerar a influcncia de uma cor na perccpcao das cores conuguas (ex.: relacao figura/Iundo).

Conhecer a influcncia da cor no comportamento das pessoas.

Compreender 0 podcr expressivo da cor (a cor individualizando uma casa, caractcrizando urn cartaz, etc.).

Conhecer valores simbolicos da cor (sinais de transito, norm as industriais, etc.).

Considcrar a cor na construcao do sentido das mensagens.

26

MATERIAL

INDICA~OES METOOOL6GICAS ESPECfHCAS

As unidadcs de trabalho envoI vern rcalizacocs em que 0 aluno tent Iorcosamcntc de escolher, entre a enorme variedade de materiais existentes (argilas, madeiras, papcis, plasticos, fios textcis, mctais, etc.), os mais apropriados para a resolucao do problema.

o conhecimento das suas caracterfsticas c fundamental, nao so nesse sentido como tambern para poder trabalhar com eles e compreender 0 desenvolvimento das tccnicas.

o aluno tcra de reconhecer as suas propriedades, quer atravcs da sua manipulacao e experimenta<;ao, qucr atraves da observacao e avaliacao dos seus comportamcntos ffsicos c mecanicos.

CONTEODOS

REseL T ADOS PRETENDIDOS

Origem e propricdadcs

Transformacao de matcrias-primas

Impacte ambiental

Conhecer propriedades dos matcriais.

Caractcrizar os matcriais a partir da perccpcao das suas propriedades fisicas (cor, brilho, cheiro, textura, etc.).

Utilizar processos de mcdicao relacionados com a natureza dos matcriais e objectos a mcdir.

Utilizar form as expeditas de mcditacao (passo, pe, palmo, bitola).

Efectuar ensaios para determinar propricdadcs mccanicas como a durcza, malcabilidadc, etc.

Conhecer modificacoes das propriedades dos materiais sob 0 efeito de alguns agentes.

Relacionar as propricdadcs dos materiais com as suas utilizacocs.

Conhecer formas de transformacao de matcrias-primas em materiais.

Considcrar, na sua utilizacao, 0 custo dos materiais.

Considcrar as caractcrfsticas e propricdadcs dos materiais para 0 seu armazenamento.

Conhecer as form as de aprcscntacao dos materiais no mercado (normalizacao ).

Reconhecer a importancia do impacte ambiental provocado pela cxtraccao de matcrias-primas,

Aproveitar e reciclar materiais.

MEDIDA

27

Ii\'DICAC;OES METODOLOGICAS ESPECfrrCAS

Pretende-se que 0 aluno se va familiarizando com varies metodos e instrumentos de mediacao, com vista a tomacla de consciencia cia sua importancia, quer na recolha das informacoes mais variadas, quer no controlo de qualidadc e apcrfcicoamento dos objectos produziclos no decorrer das unidades de trabalho.

CONTEOOOS

RESULTADOS PRETENOIDOS

Mctodos de mcdicao

Unidades de medida

Instrumentos de medicao

Utilizar instrumentos de rncdicao (metro, transferidor, balanca, dinam6metro, rclogio, piromctro),

Utilizar formas cxpcditas de mcditacao (passo, pe, palmo,bitola).

Utilizar instrumentos de mcdicao (metro, transferidor, balanca, dinamornctro, rclogio, piromctro),

Escolher os intrumentos de mcdicao em Iuncao das grandczas que pretcnde determinar.

Rcconhccer a convcnicncia das mcdicocs rigorosas, qucr na recolha de informacoes, quer na cxccucao dos trabalhos.

Compreender as rclacocs entre qualidade e medida.

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MOVIMENTO

11\DICAC;OES METOOOL6GICAS ESPECiFiCAS

No decorrer das unidadcs de trabalho 0 aluno alargara a comprccnsao e a capacidadc de reprcsentacao do movimento nas suas divcrsas naturezas, formal) e utilizacocs:

pel a analise das variacocs da rclacao entre 0 objecto observado c os referenciais;

pela leitura ou exccucao de rcprcscntacocs de movimentos (signos cincticos, rcprcsentacocs iconicas);

pela obscrvacao e rcalizacao de divcrsos mecanismos.

CONTElmos

RESUL';'ADOS PRETENDIDOS

Tipos de movimento:

Quanto a variacao no espaco (trajectoria):

- rectilfncos;

- curvilfneos.

Quanto a variacao no tempo (ritmo):

- periodicos;

- uniformcs:

- acclerados.

Producao de movimento:

fontes de cnergia; mecanismos.

Represcntacao do movimento:

movimcnto implicito; movimento cxplfcito.

. Comprecndcr 0 movimento como mudanca de posicao no espaco.

Compreender que conceitos como subir/dcsccr, avancar/rccuar, dcprcssa/dcvagar, movcl/imovcl, implicam semprc a relacao com qualquer coisa (rcfercncial),

Comprccndcr que 0 movimento, tal como a imobilidade, resultam de urn «jogo de forcas»,

Compreendcr que os divcrsos tipos de movimento se podcm transformar uns nos outros (0 movimento pcriodico do pcndulo de urn rclogio transforma-sc no movimento contfnuo dos ponteiros: 0 movimcnto rectillneo da corda trans- forma-sc no movimento curvilinco, pendular, do sino).

Escolher e utilizar Iorcas naturais de forma adcquada aos movimentos que prctcnde produzir (gravidadc, vento, agua em movimento, ctc.).

Revelar criatividadc na rcsolucao dos problemas de transmissao/ conscrvacao do movimento (inventar mecanismos).

Utilizar eonscientcmcnte a rcprcscntacao do movimento como elemento valorizador da cxprcssao, quer na rcccpcao quer na producao de mcnsagens visuais. Exemplo: rnodificacao dos objcctos por accao do movimento (cabc1os, roupas, plantas); signos cincticos,

TRABALHO

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INDICA(:OES METODOLOOICAS ESPECfFICAS

Pretende-se que 0 aluno se va familiarizando com 0 mundo do trabalho, quer atraves do contacto com as varias actividades economicas regionais - artesanais e industriais -, quer atravcs das experiencias vividas na propria aula.

CONTEODOS

Relacao tecnicas/materiais

Producao e organizacao

Higiene e seguranca,

RESULTADOS PRETENDIDOS

Considerar a rclacao entre as caractcrfsticas dos materiais e as tecnicas para sua transformacao.

Relacionar as necessidades do homem com a descoberta das tecnicas.

Considerar as altcmativas para a economia de esforcos e recursos.

Distinguir actividade artesanal e actividade industrial.

Colaborar na planificacao das diversas fases de cstruturacao de urn trabalho.

Preparar as condicocs ncccssarias ao trabalho a realizar (ferramentas e utensilios adcquados, materiais, local de trabalho).

Executar operacocs concertadas tendo em vista a obtencao do produto final.

Reduzir 0 perigo de acidentes (correcta utilizacao de maquinas e ferramentas, manutencao do local de trabalho limpo e arrumado, etc.).

Posicionar correctamentc 0 corpo na cxecucao das operacocs tccnicas.

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ALIMENT A(,:Ao

Alimento e tudo 0 que, apos 0 processo digestivo, sustenta urn ser vivo.

Como tema importante para a sociedade exige 0 seu tratamento nos aspectos historico (tradicoes, receitas, equipamentos, moda) , geogrdfico (recursos e seu valor alimentar, peso economico dos alimentos importados e possibilidades de substituicao) e tecnico (relacao valor alimentartcusto, tratamento dos solos, diferencas entre os alimentos crus, cozidos, grelhados, estufados).

Unidades de trabalho que impliquem actividades relacionadas com a alimentacao poderao ser oportunidades especiais para preparar alimentos e conhecer c por em pratica tradicoes da culinaria e da docaria regionais.

A colaboracao com a cantina da escola para 0 estudo de emcntas dictcticamente equilibradas, a producao de alimentos em pequenos hortos, estufas ou tanques experimentais c eventual «comcrcializacao» sao Fontes preciosas de expericncia nos campos cienufico e da adrninistracao.

Em conjunto com outras disciplinas, scrao mobilizados ou adquiridos conhecimentos de higiene, saiidc e cconomia.

o levantamento dos recursos locais, a escolha e conscrvacao dos alimentos (ex.: prcparacao para congelacao, salga, etc.) e a defesa do consumidor (prazos de validade, custo/peso, embalagem), podcrao ser outros tantos assuntos a explorar.

Visitas a fabricas de pao (artesanais ou industriais), lagares, mercados, fabricas de produtos alimentares e locais de producao agro-pccuaria e piscicola, constituirao importantcs Fontes de informacao,

ANIMA(,:AO

Entende-se, aqui, por animacao todas as formas de dar movimento as representacoes de pessoas, animais Oil objectos.

Inclui a animacao de descnhos, as sombras projectadas, os fantoches, as marionetas, etc.

Ha unidades de trabalho em que 0 contciido «Movimento» assume relevo especial. Para alcm da construcao de motores simples, dispositivos para aproveitamento das forcas do vento, da agua em movimento e da gravidadc (vcr «Movimento» e «Mecanismos»), 6 muitas vezes iitil recorrer a formas de animacao.

Ha maneiras muito simples de animar sequencias de imagens fixas, por exemplo, usando um bloco de papel, tipo cavalinho, onde se dcscnham, na parte inferior de cada folha, as sucessivas posicoes de urn corpo em movimento. Passando rapidamente as folhas, tcm-sc a ilusao pretend ida do movimento.

Pode tambcm usar-sc mecanismos simples, feitos pelos alunos, para imprimir movimento a scquencias de imagens que serao vistas, sucessivamente, a uma velocidade adequada,

o Teatro de Fantoches e de Marionetas 6 uma actividade rica em aprendizagens c que pode envolver varies aspectos como a elaboracao dos bonccos, a confcccao do vcstuario, mecanismos para Ihes dar movimento, 0 texto, a nuisica, os cenarios.

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CONSTRU<;OES

Entende-se aqui por construir «dar estrutura, formar e dispor com certas regras». Assim, esta area de exploracao abrange um con junto variado de tecnicas elementares especificas dos diversos materials, tecnicas em que os alunos se wiD confrontar com factores que influenciam a constructio de objectos.

No desenvolvimento das unidadcs de trabalho sao imimcras as oportunidades que 0 aluno tern de construir: maquetas para 0 estudo de cspacos; adcrccos, accssorios e equipamentos para a intervencao na comunidade escolar; brinquedos, embalagens, instrumentos para colaboracao com instituicoes da comunidade; etc.

Na resolucao de problemas deste tipo, 0 aluno vai envolver-se em trabalhos com papeis, canoes, madeiras, fios, plasticos, que exigcm a aplicacao de processos de medicao e uniao, e de tecnicas de corte, desbaste, dobragem e acabamento.

Estes trabalhos cxigirao a recolha de informacocs, plancamcnto, organizacao do trabalho e cuidados de higiene e seguranca,

DESENHO

Considera-se, aqui, desenhar sinonimo de tracar, representar atraves de tracos.

Sao raras as actividades numa unidade de trabalho que nao envolvem a utilizacao do desenho como meio de registar, representar, organizar, expressar, decorar, etc.

Podemos considerar ainda duas vertentes: 0 desenho livre, feito com qualquer meio riscador sobre variadas superficies ou suportes, e 0 desenho tecnico que exige rigor, quer na utilizacdo dos instrumentos e suportes, quer nos tracados, dimensiies e legendas.

No desenho livre e desejavcl que os alunos experimentem diferentes tipos de riscadores - grafite, lapis de cor, carvao, giz, cera, feltros, esfcrograficas, canetas de aparo - sobre suportes que variam na sua textura, formato, gramagem e cor, de forma a vcrificar, por exemplo, a maior ou menor adcrcncia dos materiais riscadores ao suporte escolhido e as razoes dessa difcrcnca, ou os efcitos produzidos para que saibam 0 que hac-de utilizar.

E importante valorizar 0 trace espontaneo e que os alunos se apercebam de que 0 proprio exercicio lhes ira permitir dominar progressivamente a mao.

A tendencia de muitos alunos a utilizar instrumentos de desenho geometrico para «mc1horar» 0 desenho expressivo devera ser desencorajada, nao de forma repressiva mas, tentando fazer compreender a difcrenca entre duas maneiras de representacao distintas: a expressiva livre c 0 desenho tecnico rigoroso.

o conhecimento de normalizacocs e algumas convcncocs de rcprescntacao (escalas, plantas, alcados) surgirao tambem, com as tolcrancias devidas ao descnvolvimcnto dos alunos, como facilitadores na resolucao de problemas concretos.

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FOTOGRAFIA

Em sentido lato, tanto e fotografia urn retrato no bilhete de identidade, como a copia heliogrdfica dos desenhos de urn projecto, ou a mancha que 0 quadro dependurado na parede deixa nesta ao Jim de uns anos.

Se «[oto = luz» e «grafia = representaciio», enuio «fotografia = representaciio por acciio da luz»,

E frequente recorrer-se a fotografia no decurso de uma unidade de trabalho, como apoio a recolha de informacoes ou ao registo das diversas fases de urn projecto.

Ela constitui, porem, uma area de exploracao riqufssima.

o objectivo e que os alunos, atraves da expericncia, se apcrcebam de princfpios basicos da fotografia.

Experiencias hcliograficas podem cvidcnciar os efeitos da accao, mais ou menos prolongada, da luz sobre papel sensfvel, e 0 aparecimento da imagem na revclacao.

Identico resultado se obtera com fotogramas, dispondo de camara escura.

A exploracao de aspectos de organizacao formal pode fazcr-se tanto em heliogramas como em fotogramas, utilizando materiais de opacidade variavel.

A utilizacao de cflmarus muito simples, inclusivamente fabricadas pelos alunos, permite compreender 0 essencial do funcionamento das maquinas fotograficas (focagem, accao conjugada obturador/diafragma).

HORTOFLORICULTURA

A hortofloricultura ocupa-se do cultivo de hortas (terrenos onde se criam legumes) ou de jardins (lugares onde se criam plantas de adorno, aromaiicas e medicinals).

Sensabilizar os alunos as questoes ambientais exige uma intcrvencao directa no espaco que os rodeia. 0 importante e envolve-los, no desenvolvimento de unidades de trabalho, em actividades que os lcvem a conhecer e dominar processos de preparacao de terras; de transplantacao e envasamento; estudo, invencao e realizacao de sistemas de rega, de construcao de estufas ou de viveiros; uso de fertilizantes; registo peri6dico de observacoes: aproveitamento energetico dos resfduos vegetais; etc.

o desenvolvimento do trabalho em interdisciplinaridade com as Ciencias da Natureza permitira enriquecer a interpretacao cientifica dos fenomenos observados.

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IMPRESSAO

A imprcssdo resolve problemas de repeticdo de um mesmo motivo com 0 minimo de trabalho.

A exccpcao da «monotipia», quando sc fala de «imprcssao» pcnsa-sc numa matriz (bloco de madeira, cortica, chapa de linoleo, esferovite, cartolina, ctc.) ondc sc gravam os elementos que sc prctcndc rcproduzir,

o material da matriz devcra permitir que a tinta a clc adira scm que scja absorvida, c tcr a resistcncia adcquada ao mimero de provas prctendidas.

A tinta devera scr adcquada ao tipo c funcao do suportc que a ira rccebcr c tcr a consistcncia apropriada para aderir a matriz e ao suporte.

A supcrffcic do suporte dcvera scr ligciramcnte porosa para que a tinta a clc adira bern.

No desenrolar das unidadcs de trabalho 6 preciso, por vczcs, decorar urn dctcrrninado cspaco - uma folha de papel para embrulhar urn objecto, urn tccido para 0 fato de urn fantoche, etc. -, utilizando urn ou mais elementos rcpctidos. Urn carimbo, fcito, por excmplo, de batata ou cortica, resolve Iacilmcnte 0 problema.

Outras vezes qucrcmos rcproduzir imagcns para intcgrar numa monografia ou num cartaz, por exemplo, rccorrcndose, entao, a linogravura, tccnica que, por exigir cuidados de scguranca cspcciais, nao se aconselha para os alunos mais novos.

A rcproducao de textos c ou imagcns para divulgar os resultados de urn trabalho de grupo, informacocs rccolhidas, etc., podcra ser fcita de uma mancira simples, rccorrcndo ao tabulciro hcctografico, que podcra facilmcntc scr prcparado pel os alunos.

Sera aconsclhavcl, como cornplcmcnto de conhccimcntos - sobrctudo tccnologicos -, a visita a locais com processes de impressao mais sofisticados (litografia, off-set, ctc.).

MECANISMOS

Esta area de exploracdo trata de sistemas destinados a produzir movimento para obter determinados resultados.

As actividadcs dos alunos envoi vern frequentemcnte 0 rccurso a maquinas simples (tcsoura, bcrbcquim manual, etc.).

A obscrvacao e rcflcxao sobrc estas e outras maquinas identificavcis no envolvimcnto, em equipamcnto corrcnte ou em obras de artc cinctica (cngrcnagcns da biciclcta, guinchos c roldanas, maquinas de costura, moinhos de papcl, etc.) lcvarao a aquisicao de conccitos novos ou ao alargamento dos ja adquiridos, relativos ao movimento, a cncrgia, peso, atrito, cspaco, etc.

Neste ambito importa proporcionar aos alunos oportunidadcs para dcscnvolvcr as mais diversas Iormas de imaginacao,

E a partir do funcionamcnto das «cngcnhocas» que produzcm, aparclhos ondc ha mais intuicao que conhecimento causal, que os alunos abordarao os princlpios de ffsica subjaccntcs, fortcmcntc ligados a pratica e nao atraves de aulas expositivas.

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E tambem no decorrer das unidades de trabalho que surgirao problemas tecnicos especfficos de mcdicao, corte e uniao, e a necessidade de relacionar as caracterfsticas cspccfficas dos materiais de que as maquinas sao feitas com as funcoes que irao dcscmpenhar.

MODELAC;AO I MOLDAGEM

Entenda-se aqui por modelaciio a criacao de formas atraves da manipulaciio de materiais plasticos, utilizando processos e tecnicas simples.

A moldagem trata da reproduaio de modelos por meio de moldes, possibilitando, pela repeticao de processos, 0 fabrico de series de objectos.

No descnvolvimcnto das unidades de trabalho poderao surgir actividades tais como: realizacao de bonecos ou cabecas de fantoches (rnodclacao em pleno vulto), placas em baixo rclcvo, mascaras moldadas (ex.: pasta de papel ou de madeira sobre molde de argila ou balao), objectos utilitarios (tccnicas do rolo e da lastra), bolos (moldados) e biscoitos (modelados), etc.

A oportunidade destas actividades, tal como a abordagem das tccnicas de olaria para 0 levantamento de pecas, sua pintura e cozedura, podcra levar a articulacao da unidade de trabalho com 0 artesanato local e regional: urn pouco por todo 0 pais se trabalha em barro - fazem-sc bonccos, azulcjos, ccramicas, usando diversas tecnicas.

Tambcrn em varias zonas se moldam os pacs ou os biscoitos com formas e intencoes espcciais.

Visitas aos locais de trabalho de urn ceramista, urn oleiro, urn doceiro, ou uma fabrica de massas, alcm de constituirem preciosas fontes de inforrnacao podem promover a valorizacao de offcios existentes e a promocao das suas formas originais de producao.

PINTURA

Pintar e revestir, total ou parcialmente, uma superflcie, com tinta. Esta pode alterar a cor ou a textura (ou ambas) do material em que e aplicada.

A pintura pode ser utilizada de um ponto de vista tecnologico (preparacao, proteccao) e ou estetico e artistico (comunicaciio, decoraciio, etc.).

Quer para a cficicncia da exprcssao plastica, quer para a correcta protcccao de maquinas e mccanismos ou 0 acabamento de objcctos fabricados, os alunos dcvcrao adquirir conhccimentos e cxpericncias na area da pintura.

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Numa primeira fase, c importante experimentar e deseobrir as possibilidades expressivas de varies materiais (guachos, aguarelas, ceras, esrnaltcs, vernizes, etc.) e suportes (diferentemente tcxturados, secos ou humidos, disponivcis no mercado ou fabricados na aula).

Atraves da expericncia, os alunos vcrificarao a importancia da escolha dos materiais e instrumentos em funcao da natureza do trabalho a executar (trinchas ou pincers grossos para cobrir grandcs superffcies, «canctas de feltro» ou pinceis finos para preencher superficies rcduzidas, etc.).

A exploracao das tccnicas ira sendo feita em funcao das ncccssidades surgidas no descnvolvimcnto das unidades de trabalho.

A variedade de tintas no mercado, para se adequarem a diferentes suportes e Juncoes, e a observacao do seu comportamento (variedade de tempos de secagem, forma de aplicacao, limpeza de maos e de instrumentos), exigem algum conhecimento da sua composicao (pigmentos, aglutinantes, secantes e colas) e, sobretudo, dos respectivos diluentes. Em relacao a estes, os alunos tcrao de conhecer os que sao toxicos ou inflamavcis e, ainda, os cuidados a ter com os utensflios (oxidacao, limpeza dos pinccis, etc.).

RECUPERA<;AO E MANUTEN<;Ao DE EQUIPAMENTOS

Trata-se aqui da restituicao dos equipamentos a um estado que permita 0 seu normal funcionamento e da aplicacao de cuidados tendentes a evitar ou retardar a sua degradaciio.

o aluno e confrontado, no seu dia a dia, com a ncccssidadc de fazer pequenos arranjos para recuperar equipamentos (a perna de urn banco, a valvula de uma torncira, etc.), 0 que exige eonhecimento do eomportamento dos materiais, do funcionamento de certos mecanismos e de term os especfficos.

Nessas tarefas ele utiliza outros instrumentos e equipamentos que, por sua vez, exigem cuidados especiais de manutcncao (afiamento, lubrificacao, substituicao de pccas, invcntariacao, etc.).

No scu conjunto, sao tarcfas cuja rcalizacao ira por em jogo saberes diversos mas, principal mente, ira desenvolver a conscicncia de que 0 cquipamcnto C urn valor a preservar e a nocao da rcsponsabilidade e da capacidade individual de 0 fazer.

A manutcncao comcca pelo controlo e organizacao do cquipamcnto e instrumentos da sala de aula, seu uso correcto e cuidados especfficos a ter.

TECELAGENS E TAPE<;ARIAS

Esta area explora tecnicas basicas de entrelacar fios para produzir tecidos adaptdveis a inumeras formas e funcoes - tecelagem.

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Ocupa-se, tambem, da obtenctio de pecas predominantemcnte decorativas, que poderiio ser bordadas ou tecidas, a partir (ou ndo) de um desenho base (cartiio) - tapecaria.

Tomando como base 0 nosso artesanato, surgira, no desenvolvimento das unidades de trabalho, uma grande variedade de tccnicas para a abordagem das quais sera nccessario atender ao grau de desenvolvimento psicomotor dos alunos.

o importante 6 que estes se apercebam da «Iinguagem» propria da exprcssao tcxtil e nao se limitem a reproduzir formas estereotipadas.

Em cada regiao cncontrar-sc-ao ex em pI os de trabalhos tcxtcis (colchas, tapetes, aventais, etc.) que importa recolher, estudar e, eventual mente, recuperar.

Sera interessante que os alunos investiguem tambcm a cvolucao dos teares e urdideiras atravcs dos tempos, para conhecerem solucocs basicas que Ihes permitam conceber e executar os seus proprios engenhos para tecer.

VESTUARIO

Esta area de exploracao trata das variadissimas solucties que 0 homem encontrou para resolver 0 problema de manter 0 corpo com a humldadc e temperatura convenientcs ao conforto nas mais variadas condicoes climatericas.

Em muitas unidades de trabalho podc surgir a necessidade de confeccionar roupas (marionctas, teatro, festas de Carnaval, etc.). Pretende-se, sohretudo, que os alunos deste cicio tenham a oportunidade de comprccndcr 0 que Iazcm e por que 0 fazcm,

Os tecidos, conforme a sua natureza, espessura, estrutura, textura e cor, tern funcocs divcrsificadas (aquecer, proteger, exprimir urn estado de cspfrito, integrar-se ou dcstacar-sc do amhiente, etc.).

o seu comportamento 6 difcrcntc quando sujeitos a dctcrminados agentes ou csforcos (humidadc, calor, Iriccao, traccao, etc.).

E importante que os alunos aprcndam a ler os c6digos de utilizacao nas ctiquctas que acompanham muitos tecidos e roupas confeccionadas.

A forma das divcrsas partes que constituem uma pcca de vcstuario nao surge por acaso. Os alunos podcrao, com Iolhas de jornal colocadas sobre 0 corpo, marcar as curvas e folgas neccssarias para os movimentos.

o molde, comprccndido como processo de economizar material, surgira como algo vivo e nao como urn sistema rigido de mcdidas e proporcocs.

Da mesma forma, dcpois das pccas unidas (a mao ou a maquina), hayed que resolver 0 problema dos acabamentos.

Nao se trata agora de aprender as tccnicas de casear, prcgar colchetes ou Iazer bainhas e chuleios, mas sim de resolver os problemas de se poder vestir ou despir mais facilmente, ou nao dcixar desfiar 0 tecido nos cortes.

SUGESTOES BIBLIOGRAFICAS

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PARA ALUNOS E PROFESSORES

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Coleccao «Fazer para Aprender», Editorial Caminho (Do iman ao motor electrico/Os segredos do voo/Observemos 0 universo/O que contam as estrclas/A luz que tira rctratos/O jogo das for~as/A cicncia feita em casa/Descubramos a electricidade/A agua uma desconhccida/Brinquemos com 0 fogo).

Coleccao «Le leu Qui Cree», H. Dessain ct Tolra, Editeurs (1 -Ie papier, 2 -Ie bois, 3 - la ceramique, 4 - fils et tissus, 5 - couleurs et tissus, 6 - Ie carton ondule, 7 - Ie metal).

Colcccao Natureza em Perigo - Edinter (Dircitos dos animais/Habitats em extincao/Poluicao c vida selvagcm/Salve a baleia/Matar por luxo/Jardins zoologicos/Espccics em extincao/O mar csta a morrer).

Ed. Terra Livre - Direccao-Gcral de Comunicacao Social (Artes e tradicocs de: Barcelos/Evora e Portalcgre/Viscu/Viana do Castclo/Abrantes/Rcgiao de Avciro/Braganca/Vila Real/Rcgiao do Porto).

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