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A FORMAO CONTINUADA E SEU IMPRESCINDVEL PAPEL NA FORMAO DO PROFESSOR


Augusto Guilherme Teixeira Frutuoso Profa. Roseli Baitler Zaremba Lisboa Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI Curso (BID 2251) Trabalho de Graduao 08/06/2011 RESUMO A formao continuada um processo pelo qual o professor tem a oportunidade de ver, fazer e aprimorar mtodos e aes na qual ele poder efetuar e trabalhar na sua sala de aula, trazendo aquilo que foi debatido no grupo de formao, tentando fazer com que a escola tenha um mesmo linguajar entre o seu corpo docente. Hoje no algo meramente numrico ou quantitativo a formao continuada. Deve ser algo qualitativo para a escola e para o professor. Fazendo do professor um diferencial, traando planos e metas bem objetivas e claras para o seu lidar. No significa que s a formao continuada basta para que o professor tenha sucesso no seu trabalho, ms ela algo imprescindvel para se obter um professor confiante e bom naquilo que ele faz. No se pode esquecer que os professores so geradores de opinies e promotores da cidadania. Por isso to importante o processo da formao continuada. Palavras-chave: Formao Continuada; Educadores; Educando.

1. Introduo
De acordo com SAVIANI (1986, p. 73-76), "ser cidado significa ser sujeito de direitos e deveres. Cidado , pois, aquele que est capacitado a participar da vida da cidade literalmente e, extensivamente, da vida da sociedade (...); ser cidado significa, portanto, participar ativamente da vida da sociedade moderna, isto , da sociedade cujo centro de gravitao a cidade".

Segundo este mesmo autor, a educao escolar instrumentaliza o sujeito para o exerccio consciente (dos seus direitos e deveres) da cidadania, na medida em que esta, a Escola, deve democratizar com qualidade e quantidade, para todos, os conhecimentos acumulados historicamente pela humanidade.

2 Discutir a formao dos educadores escolares, no cotidiano da Escola fundamental e mdia, significa, portanto, colocar a realidade ampliando o contexto da democratizao do ensino e da prpria sociedade brasileira. Isto significa assumir a formao do educador em servio, como um meio e no como um fim em si. No quer dizer que s este processo de formao continuada vai ser o suficiente para que venhamos a solucionar todos nossos problemas como escola, mas sem sombra de dvidas vai ajudar bastante, facilitando o lidar pedaggico de uma forma mais estruturada. Uma nova escola democrtica necessita de educadores mais competentes para que cumpra de forma melhor a sua funo social. Educadores competentes necessitam, sem dvida alguma, de condies mnimas de trabalho.
Sacristn (1998) considera que a formao dos educadores tem sido uma das pedras angulares imprescindveis a qualquer intento de renovao do sistema educativo, o que nos ajuda a compreender o porqu da importncia que esta temtica tem e vem adquirindo nas ltimas dcadas, em meio aos esforos para uma melhora na qualidade do ensino. Nos processos de reformas educativas a capacitao docente colocada como elemento central.

1. Objetivos Este trabalho tem a finalidade de mostrar a importncia que tem a formao continuada na vida dos professores. A diferena que pode fazer no atuar pedaggico dos professores em geral, mas em especial dos professores de cincias biolgicas. Como exemplo o meu lidar pedaggico, o crescimento que se tem com a formao continuada. 2. Justificativa A idia a ser discutida neste trabalho, a formao continuada a partir de reviso bibliogrfica de vrios autores que estudam essa temtica, na rea educacional, para dar consistncia ao estudo de caso, do projeto do Colgio Adventista de Esteio o qual vem alguns anos empregando a formao continuada como forma de melhoria na qualidade do ensino e aprimoramento dos seus colaboradores a nvel de rede de escolas e a nvel de escola local, pois a educao, no contexto de uma "autonomia relativa e especfica"

3 deve atuar de forma competente (consciente, criativa, crtica e transformadora) junto ao educando em geral, principalmente, queles que provem de camadas da populao que na sua maioria so desfavorecidas (MELLO, 1982). 3. Competncia Docente Nos ltimos anos, vrios educadores tm tratado da importncia que o resgate da competncia do corpo docente no mago da maior questo que a construo da Escola Pblica brasileira. Dentre outros, MELLO (1982, p. 43), explicita o seguinte:
"Por competncia profissional estou entendendo vrias caractersticas que importante indicar. Em primeiro lugar, o domnio adequado do saber escolar a ser transmitido, juntamente com a habilidade de organizar e transmitir esse saber de modo a garantir que ele seja efetivamente apropriado pelo aluno. Em segundo lugar, uma viso relativamente integrada e articulada dos aspectos relevantes mais imediatos de sua prpria prtica, ou seja, um entendimento das mltiplas relaes entre os vrios aspectos da escola, desde a organizao dos perodos de aula, passando por critrios de matrcula e agrupamentos de classe, at o currculo e os mtodos de ensino. Em terceiro, uma compreenso das relaes entre o preparo tcnico que recebeu a organizao da escola e os resultados de sua ao. Em quarto lugar, uma compreenso mais ampla das relaes entre a escola e a sociedade, que passaria necessariamente pela questo de suas condies de trabalho e remunerao".

Conforme o pensamento de FUSARI (1988), pode-se dizer que o conceito de competncia docente apresenta cinco aspectos essenciais: domnio competente e crtico do contedo a ser ensinado; clareza dos objetivos a serem atingidos; domnio competente dos meios de comunicao a serem utilizados para a mediao eficaz entre o aluno e os contedos do ensino; viso articulada do funcionamento da Escola, como um todo; percepo ntida e crtica das complexas relaes entre educao escolar e sociedade. No podemos pensar que a formao do educador algo que natural ou inato, mas sim algo trabalhado ao longo dos anos para que cada vez mais o educador seja competente em sua forma de passar ou instigar o conhecimento. O aprimoramento deve ser constante ou continuado. O que significa afirmar que a formao varia, nos

4 diferentes momentos histricos, estando sempre comprometida com uma camada ou outra da populao, dependendo do nvel de conscincia dos educadores. A competncia docente uma elaborao histrica continuada. Um processo de desenvolvimento, no qual o educador, no cotidiano do seu trabalho, no exerccio consciente de sua prtica social pedaggica, vai revendo, criticamente, analisando e reorientando sua competncia, de acordo com as exigncias do dia a dia, do trabalho pedaggico e dos seus compromissos sociais, enquanto cidado, profissional e educador. 4.2 Ser que a Formao Regular Est Formando Profissionais Competentes? Nas ltimas dcadas, pesquisas realizadas tm demonstrado, com nitidez, a falncia da formao dos educadores para uma atuao competente nas escolas pblicas do ensino fundamental e mdio. A formao das antigas escolas normais preparava de certa forma, professores primrios e de pr-escola para atuarem numa Escola Pblica que era frequentada basicamente por alunos das camadas mdia e mdio alta da sociedade brasileira. Isto significa afirmar que a competncia esteve condicionada s necessidades e expectativas de um tipo de Escola, num momento histrico determinado. A partir disso FUSARI, (1990, p. 47) nos diz:
"As escolas normais tiveram, pois, seu perodo ureo de funcionamento e cumpriram, de fato, um papel importante: formaram com competncia o professor primrio que iria trabalhar nas escolas pblicas e particulares, at mesmo nas escolas isoladas do interior, o que ocorria em muitos estados, com os recm-formados que ingressavam no magistrio"

Meados da dcada de 70 de promulgou-se uma lei, que transformou a escola normal em uma escola com habilitaes, incluso Magistrio, a Lei n(0) 5.692/71 -, a formao dos educadores para a Pr-escola e para as quatro primeiras sries da Escola fundamental entrou em decadncia absoluta, na medida em que no conseguiu formar, de maneira competente, profissionais para trabalharem bem com a realidade das escolas pblicas em geral. Alm da Habilitao para o Magistrio, os cursos de Pedagogia e as Licenciaturas tambm entraram em crise.

5 Na perspectiva de transformar a Habilitao para o Magistrio e superar seu fracasso, uma das medidas concretas foi criao, pelo MEC, em 1982, ao nvel nacional, dos Centros de Formao para o Magistrio (CEFAMs), que tm como principal objetivo formar um bom professor, tendo em vista as reais necessidades das escolas pblicas do ensino fundamental. Em sntese, podemos dar certeza que a formao regular dos professores, nos Cursos de Habilitao para o Magistrio, CEFAM, Pedagogia e Licenciatura, mesmo com tantos esforos (por parte dos educadores), ainda os resultados, tanto quantitativos como qualitativos no so os melhores, na realidade da formao dos profissionais do ensino. Isto nos mostra a necessidade de uma Poltica para a Formao de Educadores em Servio, como uma medida concreta para o aperfeioamento, de forma permanente, da competncia docente. 5. Projeto de Formao Continuada na Rede de Colgios e Escolas Adventistas no Estado do Rio Grande do Sul O projeto de formao continuada na rede de colgios e escolas adventistas no estado tem trabalhado com a formao continuada dos seus professores desde de 2004, mas em 2008 esta formao se estendeu mais, chegando at a escola local, onde h uma reunio mensal de 4 horas ou uma reunio a cada quinze dias de duas horas cada uma, isso tem feito muito a diferena na vida e no lidar pedaggico de cada professor da nosso colgio e da rede de escolas adventistas como um todo, sendo varias escolas e colgios no Rio Grande do Sul. Sendo assim todos os anos tinha o que chamamos de capacitao, que eram dois dias de palestras e capacitao por matrias afins. Tudo isso era com as seis escolas e os trs colgios de mantenedora da rede de escolas adventistas da associao sul-rio-grandense. A partir deste ano mantenedora comeou com o plano de formao continuada local. Cada escola ou colgio tem quatro horas por ms para que possamos trabalhar com assuntos, temas e livros para que possamos debater e melhorar aspectos locais de nossa escola, conforme nossa realidade. Esse plano de formao continuada tem dado muito resultado e feito grandes transformaes na nossa escola. Abaixo veremos parte do documento que a mantenedora formulou para este projeto de formao continuada:

6 Formao continuada para docente - Os professores participam da formao continuada no incio de cada ano letivo em local onde se renem todos os educadores da mantenedora. O objetivo interagir com diferentes pessoas e se atualizar em assuntos de grande relevncia a todos. Alm disso, durante o ano h reunio para estudos especficos conforme calendrio da mantenedora. Na escola so oferecidas reunies mensais onde se trata de assuntos que requeiram debates, trocam-se idias e estudam-se textos para auxiliar especificamente o grupo. Estes estudos so feitos no final de tarde em horrios preestabelecidos. H formao via satlite, oferecida pela USB (Unio Sul Brasileira) na rea de Ensino Religioso, e o grupo participa ativamente. H professores que estudam na faculdade e so respeitados quanto a construo de conhecimentos que esto interiorizando na graduao ou ps-graduao. A mantenedora ainda oferece incentivos formao acadmica (graduao, psgraduao, mestrado, doutorado) conforme necessidades observadas em aspectos gerais administrativos e pedaggicos. Alm do programa de fevereiro e agosto esses profissionais estaro acompanhando os grupos por regio bimestralmente para orientar in loco e verificar profundidade nas aplicaes das formaes no cotidiano da escola.

7 - Oficina de produo de textos EI ao EM - Oficina de matemtica com jogos e produo de enunciados Alexandre - Materiais: Aquisio de jogos e produo de outros com materiais diversos - Cincias de 2 ao 5 ano - Patrcia Cavalheiro - Assessoria de especialista para produo de material escrito para atendimentos aos contedos de todas as sries iniciais e compra de objetos de laboratrio; - Orientao aos professores sobre contedos em si, usa de materiais comuns e de laboratrio; - Simulao e aplicaes reais em sala de aula para suprir as necessidades dos professores frente s defasagens e necessidades dos alunos; - Aplicao teste em laboratrio para verificao da viabilidade do experimento; - Formao continuada de monitores para auxiliar os professores na aplicao de contedos especficos e cuidado individualizado aos alunos;

Autores como (Gauthier et al, 1998; Imbernn, 1994; Alarco, 1998, Pimenta, 2002a) argumentam sobre a importncia de uma concepo ecolgica da formao docente, que leve em conta o entorno, o indivduo, o coletivo, a instituio, a comunidade, as decises e as atitudes do professorado em um contexto especfico a escola e a aula , capaz de tornar mais eficiente sua atuao e os saberes que a sustentam. Ou seja, uma formao que tenha a prtica educativa e o ensinar como objeto de anlise, que assegure os elementos que permitam aos professores compreender as relaes entre a sociedade e os conhecimentos produzidos, e que os ajude a desenvolver a atitude de pesquisar como forma de aprender. Dessa forma que tem pensado e atuado a rede de escolas adventistas tentando fazer que as reunies de formao continuada na escola local possam fazer a diferena na comunidade do entorno da escola, mas principalmente no atuar do seu professor. 6. Concluso Dentro de uma viso macro, considerando alm dos portes da escola, no ambiente escolar, a formao continuada pode fazer a diferena e ser um complemente. Essa formao deve ser um diferencial no currculo do mestre, tem que servir no s para dizer que se tem formao continuada na escola, mas sim deve servir de um momento de crescimento pessoal e profissional que os professores passam juntos no recinto escolar. Temos que ter conscincia que a formao continuada dos professores no algo inato de cada professor, no surge por acaso e sim algo que se trabalhado e

8 lapidado. Por isso concluo que sem formao continuada dos professores no h melhorias e nem crescimento na educao, j que o propulsor da educao o professor. 7. Referncias

FUSARI, J. C. A educao do educador em servio: treinamento de professores em questo. So Paulo: PUC, 1988. Tese (mestrado). LIBNEO, J. C. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico social dos contedos. So Paulo: Loyola, 1984. MELLO, G. N. Magistrio de 1 grau: da competncia tcnica ao compromisso poltico. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1982.

SACRISTN, J. G & Prez Gmez, A. Comprender e transformar o ensino. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1998.

SAVIANI, D. Educao, cidadania e transio democrtica. In: COUVRE, Maria de Lourdes (org.). Cidadania que no temos. So Paulo: Brasiliense, 1986