Provveis causas dos distrbios e estratgias para a correo da escrita

NORA CECLIA BOCACCIO CINEL Especialista em Lingstica e em Superviso de Sistemas Educacionais. Porto Alegre/RS.

Disgrafia

O ensino da Lngua Portuguesa na escola tem sido, quase sempre, voltado para a aprendizagem da escrita correta e para o domnio dos conceitos gramaticais. um dos objetivos mais importantes dos professores das sries iniciais o ensinar o aluno a escrever. Porm, comum a um grande nmero de professores de 1o e 2o ciclos e, mesmo aos de Lngua Portuguesa, saberem muito pouco sobre a natureza da escrita, como funciona, para que serve e como deve ser usada. As formas grficas e ortogrficas da escrita no so bem compreendidas. Nosso sistema lingstico no possui uma nica forma de representao grfica (existem vrios tipos de traados diferentes para mesmos sons) e, alm disso, no completamente alfabtico como pensamos. Nossa gramtica (normativa e, por isso, deficiente) e nossas cartilhas que ainda esto em uso, apesar dos estudos mais avanados a respeito da aprendizagem da escrita e da leitura, no explicam nem aos mestres nem aos aprendizes esta multivariedade de traados ou de formas de representao grfica, o porqu dessas diferenas e como ensin-las, como aprend-las. O que se observa, de incio, que exigimos das crianas um trabalho dobrado: primeiro, aprender a escrever em letra de forma. mais fcil, mais compreensvel, aparece nos textos, rtulos... Logo, de imediato, passamos a exigir que a criana passe a escrever em letra cursiva, mais complicada, de mais difcil leitura e de carter individual e idiossincrtico: cada usurio adota seu prprio traado, coloca suas nuances, mostra sua personalidade. Mas a nossa sociedade e a nossa cultura consideram importantssimo, fundamental mesmo, saber escrever emendado. Os pais exigem da escola, os professores exigem dos alunos e esquecem de perguntar-lhes o que a escrita representa para eles. Ora, escreve-se

para que outros leiam o que se escreve. O ler condicionado pelo escrever e, para ler significativamente, preciso que a escrita conduza o leitor a enquadrar todos os smbolos (letras, palavras, acentos, notaes, etc...) no universo cultural, social, histrico em que o escritor se baseou para escrever, como nos ensina Cagliari. A escrita a tecnologia do intelecto, uma das maiores invenes manuintelectuais criadas pelo homem, como falam Teberosky e Tolchinsky. O homem escreve para registrar, para comunicar, para controlar, para influir sobre a conduta do outro, para produzir e no s reproduzir (copiar) e distanciar-se do produzido; para criar, combinar, elaborar textos, sob o ponto de vista esttico (literatura). A escrita pode ser um fator importante para que se estabelea e se mantenha um dialeto como padro, pois goza de prestgio. Graficamente representada, uma lngua tem mais possibilidade de servir de modelo pela estabilidade que adquire, devidamente registrada. A escrita mais cuidadosa que a fala e, portanto, mais permanente e torna mais evidente os problemas que se constituem distrbios de grafia: disortografia ou disgrafia, foco do nosso estudo. Disgrficas so aquelas crianas que apresentam dificuldades no ato motor da escrita, tornando a grafia praticamente indecifrvel. Ento, disgrafia a perturbao da escrita no que diz respeito ao traado das letras e disposio dos conjuntos grficos no espao utilizado. Relacionase, portanto, a dificuldades motoras e espaciais. Porm, preciso entender que uma criana em processo de construo da escrita naturalmente apresenta dificuldades no traado das letras, at dominlo corretamente. Durante esse perodo, o professor dever orientar os alunos a realizarem adequadamente a escrita para evitar a permanncia de traados incorretos e, conseqentemente, a disgrafia. Podemos apontar como causas provveis da disgrafia os distrbios de

motricidade ampla e, especialmente, fina, os distrbios de coordenao visomotora, a deficincia da organizao temporoespacial, os problemas de lateralidade e direcionalidade e o erro pedaggico. Alguns comentrios, expressos a seguir, so indispensveis em relao a estas causas. Distrbios na motricidade ampla e fina Freqentemente, observamos que, mesmo em crianas de nvel intelectual mdio ou elevado, existe um determinado potencial ou um certo conjunto de habilidades no-desenvolvidas. Neste caso, possvel constatarmos uma ou outra ou vrias disfunes psiconeurolgicas ou anomalias na maturao do sistema nervoso central, tornando-se evidente, na maior parte das situaes, a falta de coordenao entre o que a criana se prope a fazer (inteno) e a respectiva ao. Ocorre, portanto, um verdadeiro hiato que resulta em dificuldade ou, mesmo, impedimento de expresso por meio do corpo. Essa falta de sintonia entre o pretendido e o realizado provoca desequilbrio, especialmente o afetivo, com repercusses de ordem social, nas reas motora e perceptiva. Na rea motora, aparecem a hiper ou a hipoatividade, as perturbaes do ritmo, a incoordenao excessiva, prejudicando a postura, a locomoo, os movimentos dos braos, pernas, mos, ps e a respirao. Na rea perceptiva, evidenciam-se desordem perceptovisual, de orientao e estruturao espacial, perturbaes do esquema corporal e da lateralidade. Tais perturbaes interferem, sensivelmente, em todos os campos de ao da criana. Na escola, geralmente ela estar sujeita a mau rendimento, a um desempenho medocre, apesar da sua boa capacidade intelectual, de vez que um bom desempenho requer ateno e concentrao da criana. Se no houver domnio do corpo, se faltar autonomia, automatismo e preciso no gesto, a ateno ser desviada e absorvida no necessrio controle do movimento.

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Para que a criana adquira os mecanismos da escrita, alm da necessidade de saber orientar-se no espao (motricidade ampla), deve ter conscincia de seus membros, da mobilizao dos mesmos, e saber fazer agir, independentemente, o brao em relao ao ombro, a mo em relao ao brao e ter a capacidade de individualizar os dedos (motricidade fina) para pegar o lpis ou a caneta e riscar, traar, escrever, desenhar o que quiser. Existem inmeros exerccios para minimizar ou sanar essas dificuldades. O professor precisa iniciar com aqueles que visam exercitar os grandes msculos e, posteriormente, trabalhar com os pequenos msculos, seja na educao infantil, seja no ensino fundamental. Distrbios na coordenao visomotora A coordenao visomotora est presente sempre que um movimento dos membros superiores ou inferiores ou de todo o corpo responde a um estmulo visual de forma adequada. Ao traar uma linha, por exemplo, a criana, ao mesmo tempo que segue,

com os olhos, a ao de riscar, deve ter em mira o alvo a atingir. Isso implica sempre ter ateno a algo imediatamente posterior ao que est realizando no instante presente. A criana com problemas de coordenao visomotora no consegue, por exemplo, traar linhas comtrajetrias predeterminadas, pois, apesar de todo o esforo, a mo no obedece ao trajeto previamente estabelecido. Esses problemas repercutem negativamente nas aprendizagens, uma vez que para aprender e fixar a grafia indispensvel que a criana tenha conveniente coordenao olho/mo, da qual depende a destreza manual. Os esforos para focalizao visual distraem a sua ateno e ela perde a continuidade do traado das letras e suas associaes. Deficincia na organizao temporoespacial Quando falamos em organizao temporoespacial nos referimos orientao e estrutura do espao e do tempo: o conhecimento e o domnio de direita/esquerda, frente/atrs/lado, alto/

baixo, antes/depois/durante, ontem/hoje/ amanh, etc., que a criana deve ter desenvolvido para construir seu sistema de escrita. A criana com problemas de orientao e estruturao espacial, normalmente, apresenta dificuldades ao escrever, invertendo letras, combinaes silbicas, sob o ponto de vista de localizao, o que denota uma insuficincia da anlise perceptiva dos diferentes elementos do grafismo. Ela no consegue, tambm, escrever obedecendo ao sentido correto de execuo das letras, nem orientar-se no plano da folha, apresentando m utilizao do papel e/ou escrevendo fora da linha. natural, ainda, que encontre dificuldade na leitura e na compreenso de sentido de um texto, como decorrncia da desorganizao temporoespacial. Problemas de lateralidade e direcionalidade Sabemos que os distrbios de motricidade manifestam-se, principalmente, por meio dos gestos imprecisos, dos movimentos desordenados, da postura inadequada, da lentido excessiva,

EXERCCIOS
Completar as figuras conforme o modelo.

Unir as partes para formar um todo.

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C re a

etc. Entre as crianas com dificuldades motoras, muitas podem apresentar problemas relativos lateralidade e que podem provocar ou ser provocados por perturbaes do esquema corporal, pela m organizao do espao em relao ao prprio corpo ou, ainda, por desarranjos de ordem afetiva. As perturbaes da lateralidade podem apresentar-se de vrias maneiras: lateralidade mal-estabelecida caracteriza-se pela no-definio da dominncia, em especial, da mo direita ou esquerda. Nesse caso, a criana vive uma permanente incerteza quanto ao uso das mos, tornando-se, por isso, confusa e pouco eficiente no desempenho das atividades motoras. Uma dominncia no claramente definida pode ser, tambm, causa de certas dificuldades, como, por exemplo, inverso de letras na leitura e/ou na escrita, confuso de letras de grafismos (traados) parecidos, mas com orientao espacial diferente (por exemplo, b/p - bato/ pato). O que conhecemos como escrita espelhada tambm pode ser decorrncia da lateralidade mal-estabelecida (b/d - bato/dato);

sinistrismo ou canhotismo a dominncia do uso da mo esquerda. A eficincia da mo esquerda, nas crianas canhotas inferior da mo direita nas destras, tanto pela velocidade quanto pela preciso, em geral. Podemos observar que essas crianas, bem como as destras, podem apresentar, muitas vezes, problemas de orientao e estruturao espacial que tendem a acentuar-se com a idade, durante um certo perodo de seu desenvolvimento. Na verdade, um canhoto pode escrever com a mesma destreza e facilidade de um destro. Porm, para chegar aos mesmos resultados, a criana canhota deve percorrer uma srie diferente de movimentos e de ajustamentos motores. Sua tendncia natural e espontnea, no plano horizontal, escrever da direita para a esquerda. , pois, tarefa do professor auxili-la e incentiv-la para que ela possa, com a maior brevidade, encontrar seus padres motores; lateralidade cruzada caracterizase pela dominncia da mo direita em conexo com o olho esquerdo, por exemplo, ou da mo esquerda com o

olho direito. Esse tipo de lateralidade heterognea olho/mo tem sido pesquisado por muitos estudiosos do tema, que, apesar dos esforos, tm chegado a concluses divergentes. Vrios autores levantam a hiptese de que a lateralidade cruzada poderia ser, em certos casos, causa de desequilbrios motores e outras perturbaes, que dificultariam o aprendizado e o desenvolvimento da leitura e da escrita. H diferentes pesquisas sobre o assunto e no h concluses definitivas a respeito; sinistrismo ou canhotismo contrariado a dominncia da mo esquerda contraposta ao uso forado e imposto da mo direita pode comprometer a eficincia motora da criana, na orientao em relao ao prprio corpo e na estruturao espacial. Alguns autores admitem que, em determinados casos, a gagueira, por exemplo, seja conseqncia de sinistrismo contrariado e, no caso, aconselham que a criana volte a usar a mo dominante (mo esquerda). Afirmam, tambm, que os canhotos tendem a apresentar o traado grfico que conhecemos

Marcar com uma cruz as partes que formam um todo conforme o modelo.

Colocar um crculo nas letras que formam as palavras no cartaz, usando uma cor diferente para cada palavra.

CAVALO CASA VALETA SAPATO

P O

Q R

U A I N A M C N S

F S

A L

T E E V

A L

U O T X M

V P A C A D O B

Riscar a letra que corresponde ao modelo.

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como escrita espelhada, o que merece toda a ateno do professor. Erro pedaggico Geralmente, as dificuldades que os alunos apresentam na escrita se devem a falhas no processo de ensino, nas estratgias inadequadas escolhidas pelos docentes ou por desconhecimento do problema ou por despreparo. Os cuidados que o professor das sries iniciais (1o ciclo) deve ter quando seus alunos comeam a aprender a escrever no devem resumir-se ortografia mas, tambm, legibilidade. Esses cuidados prolongam-se por todo o perodo de escolarizao ou pelo professor de classe ou pelos professores de Lngua Portuguesa. Preparar um aluno para escrever com correo e legibilidade trabalhar com ele, desde o incio, atentando para a grafia correta das palavras, a forma das letras, a uniformidade no traado, o espaamento, o ligamento e a inclinao da escrita em relao ao espao onde se est escrevendo. A legibilidade uma qualidade complexa que se constitui na soma desses

vrios aspectos, dentre outros considerados importantes. Forma das letras Cada letra tem uma forma caracterstica. A clareza de traado ento reside em escrever cada letra na sua forma exata. A letra cursiva deformada pode ser a causa mais poderosa de ilegibilidade. Por exemplo: a) se o aluno no fecha o crculo do a, pode-se l-lo como u ou ce; b) quando no fecha o crculo do d, podese l-lo como cl ou el; c) alguns alunos escrevem e por i; d) outros escrevem n como u; e) alguns alunos podem adquirir o hbito de escrever rr como u ou como n, etc. Estes exemplos so suficientes para demonstrar a importncia do formato da letra para a legibilidade da escrita. Muitas vezes, as formas inadequadas das letras so conseqncia da falta de orientao docente, do mau uso ou do abuso das cpias e dos ditados ou da rapidez descabida da escrita para fazer apontamentos em aula, dentre outras.

Uniformidade A letra cursiva, em nosso alfabeto, apresenta quatro caractersticas no traado em relao linha: s h uma letra cujo traado sobe a desce f; h seis letras com haste ascendente b, d, h, k, l, t; h seis letras com haste descendente g, j, p, q, y, z; h treze letras que chamamos de pequenas a, c, e, i, m, n, o, r, s, u, v, w, x. Aprender a manter a uniformidade no traado significa formar hbitos de escrita que obedeam s quatro caractersticas apontadas. Espaamento O espaamento importante fator que concorre para a legibilidade. preciso verificar: se h espao entre uma letra e outra, na palavra; se h espao entre uma palavra e outra; se h espao entre uma frase e outra; se h espao entre pargrafos. Quando os espaos entre as letras no so uniformes, h prejuzo na leitu-

Marcar com uma cruz o crculo que tem a mesma palavra do modelo.

ne ve

ne

ne ta n
VELA GOLA FILE GOLA

ne to

ne ve

Marcar com uma cruz a palavra que corresponde ao modelo.

VELA GALO FITA CALO

LAVE LAGO FILA CALO

LEVA GALO FITA LAGO VILA COLA

Pintar o desenho diferente.

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ra; o mesmo acontece entre as palavras. Especialmente no quadro-de-giz, o professor deve cuidar para que fique um espao adequado entre as palavras, principalmente nas sries do 1o ciclo. Isto evita que as crianas que esto mais

afastadas do quadro vejam as palavras, uma como continuao da outra, copiando-as como se fossem uma s. preciso cuidar, tambm, o espao entre frases, tendo em vista as letras com hastes.

Ligamentos Na letra cursiva, os ligamentos tambm so fatores importantssimos para a legibilidade: letras que formam uma palavra devem ser ligadas entre si. A omisso de ligamentos provoca no leitor uma

M AC AC O V A C A

Riscar, no quadro ao lado, as palavras onde aparecem: GA, com lpis vermelho, FA, com lpis azul, PA, com lpis preto, CHA, com lpis verde, BA, com lpis amarelo, DA, com lpis marrom.

P E N T E

BALO

F A V E A B L A N A N A

P A P A G A IO

Copiar, na coluna 1, as palavras com a letra Z e, na coluna 2, as com AZEITE a letra S.

DZIA CASA AZUL ZEBRA NOZ BRASA RAIZ BUZINA

MESA GIZ ANZOL FELIZ ZERO BLUSA

FRASE

CAPUZ
1. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. Ler com ateno os nomes dos animais, no quadro. Passar o lpis vermelho por cima das letras com haste que sobe (ascendente); o lpis azul, das com haste que desce (descendente); o lpis verde, das com haste que sobe e desce e o lpis laranja por cima das letras que chamamos de pequenas.

2. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................

dr ag p o eri q u ito g ir a f a ze ba r
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papagaio

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C O R U J A
GS ROSA BRASIL

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i r v t-e m e b

a c o h in m

FICHA PARA COLETA DE DADOS Disgrafia

Aspectos observados Alunos Forma da letra Uniformidade

__________
Espaamento Letras Palavras

Registro de dados
Ligamentos Inclina o Observaes

Frases

Pargrafos

...

tendncia leitura de uma palavra por partes, simulando diferentes palavras. Em se tratando de crianas que lem o que escrevemos no quadro-de-giz ou em folhas xerografadas, a nossa omisso de ligamentos pode concorrer para a ilegibilidade. O aluno, geralmente, escreve como o professor ensina. Inclinao A letra cursiva de uma pessoa destra se apresenta ligeiramente inclinada para a direita. Isto favorece a leitura. A inclinao da letra pode depender da posio que se adota para escrever mas, essencialmente, depende da posio em que se coloca o papel onde vaise escrever. Um aluno sentado de frente para sua mesa dever colocar a folha de papel ou a de seu caderno levemente inclinada para a esquerda. Desse modo, a letra sair ligeiramente inclinada para a direita. Quanto maior a inclinao do papel, esqueda, maior a inclinao de letra direita. Crianas que escrevem com a mo esquerda devero inclinar o papel para a direita. Outro aspecto a ser observado a passagem de um sistema de escrita (letra de forma) para outro (letra cursiva), por exemplo. preciso realizar um trabalho bem planejado, de comum acordo com os alunos, de modo sistemtico e cuidadoso. A letra cursiva exige maior esforo mental e fsico da criana porque apresenta complexidade de movimentos. De preferncia, o professor deve procurar realizar um atendimento individualizado, atento s dificuldades que podero surgir, incentivando todos os alunos, em geral, e cada um, em particular, para que se evitem srios proble-

mas posteriormente. O uso da caligrafia, considerada obsoleta e antipedaggica pelos desavisados e indicada pelos mais modernos autores, ocupa papel relevante, hoje em dia. Visa atender s atuais exigncias de clareza, legibilidade e rapidez, justificando-se, portanto, sua presena em sala de aula, nas atividades escolares. Para que o professor possa identificar, com mais segurana, crianas com disgrafia, em sala de aula, apresentamos alguns indicadores: rigidez no traado o aluno pressiona demasiado o lpis contra o papel; relaxamento grfico o aluno pressiona debilmente o lpis contra o papel; impulsividade e instabilidade no traado o aluno demonstra descontrole no gesto grfico; o traado impulsivo, apressado, confuso, com a escrita irregular e instvel; lentido no traado o aluno demonstra um traado arrastado, lento, tornando evidente um grande esforo de aplicao e controle; dificuldades relativas ao espaamento o aluno deixa espao irregular (pequeno ou grande demais) entre letras, palavras; no respeita margens; amontoa letras;

dificuldades relativas uniformidade o aluno escreve com letras grandes demais (macrografia) ou pequenas demais (micrografia) ou mistura ambas; mostra desproporo entre maisculas e minsculas e entre as hastes; dificuldades relativas forma das letras, aos ligamentos e inclinao o aluno apresenta deformao no traado das letras; evidencia falta de ligamentos entre as letras; inclina-as demasiadamente para a esquerda, para a direita ou para ambas as direes. Com base nestas informaes, o professor poder fazer um diagnstico das possveis dificuldades de seus alunos, fazendo o registro de suas observaes na Ficha para Coleta de Dados que sugerimos no quadro acima. Uma anlise cuidadosa dos dados apresentados pela ficha oferecer ao professor as melhores condies para a elaborao de um plano de atividades para sanar ou minimizar os problemas detectados. Vrios exerccios podem ser realizados em parceria com outros professores (Educao Fsica, Arte, por exemplo), para o desenvolvimento das habilidades motoras, do esquema corporal, das percepes. Outros, como os que apresentamos neste texto, devero ser realizados em sala de aula, com todos os alunos. Certamente eles sero beneficiados. Inmeras atividades relacionadas ao erro pedaggico devem ser oportunizadas s crianas, especialmente aquelas voltadas correo de possveis dificuldades de espaamento (entre letras, palavras, frases) e de ligamentos que podem vir a prejudicar sensivelmente a compreenso textual quando se realiza a leitura. Vejamos a seguir alguns exemplos:

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a P

~ B a

1.

h l l

a
2.

Com as letras e os sinais grficos dos bales, formar duas palavras que identifiquem o personagem do desenho: .

3.

Escrever o nome do palhao tambm em letra de forma.

Formar outras palavras com as letras e sinais grficos dos bales. .....................................................................................

Observar atentamente a figura ao lado.

4.

Separar as palavras, formando uma frase relativa cena. Obedeaaossinaisdetrnsito. ................................................................................. Juntar as letras para formar as palavras de uma frase relativa cena. ......................................................................................................

5.

Precisamosaprenderaatravessarasruas.

c
g

z n

6.

Ajudar o Palhao Bolo a retirar da cartola palavras que comeam com as letras indicadas.

c...................................... s ...................................... z ..................................... m .................................... g ..................................... n ..................................... x ..................................... d .....................................

Se, aps a realizao de um programa bemplanejado para sanar ou minimizar os problemas, o professor observar que alguns alunos ainda permanecem com dificuldades, dever encaminh-los a pessoas especializadas, a quemcompete o trabalho de reeducao da linguagem.

BIBL IOGRAFIA

lingsticos comparativos en tres lenguas. Barcelona: Gedisa, 1996. KATO, Mary A. (org.). A concepo da escrita pela criana. 2. ed. So Paulo: Pontes, 1992. TEBEROSKY, A.; TOLCHINSKY, Liliana. Ms all de la alfabetizacin. Buenos Aires: Santillana, 1995.

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