A abordagem do DNA nos livros de biologia e qumica do ensino mdio: Uma anlise crtica Poliana Flvia Maia Ferreira1

e Rosria da Silva Justi2

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Faculdade de Educao; 2Departamento de Qumica

Universidade Federal de Minas Gerais

Resumo Neste trabalho f i analisado como ocorre a abordagem do DNA em livros didticos de biologia e qumica o destinados ao ensino mdio. Os aspectos analisados foram a abordagem do tema e os modelos de ensino apresentados pelos autores. A anlise mostrou que existem srios problemas relativos a ambos os aspectos. Como resultado, o ensino do DNA ocorre de forma desvinculada e, muitas vezes, incoerente nas duas disciplinas, no contribuindo para que os alunos entendam e desenvolvam uma viso crtica em relao a temas relativos engenharia gentica bastante enfatizados pela mdia ultimamente. Defendemos que tal ensino ocorra numa perspectiva interdisciplinar, como forma de realmente favorecer um aprendizado significativo dos alunos.

Abstract This research analyses the teaching of the DNA as presented by both biology and chemistry textbooks for the medium level. The aspects analysed were the approach proposed and the teaching models presented. It was shown that there are problems concerning with both aspects. As a consequence, the teaching of the DNA occurs in a disconnected and sometimes incoherent way between the two subjects. It does not contribute for students understanding and developing of a critical view about themes related to genetic engineering that has been emphatically published by the media. We advocate that such a teaching occurs from an interdisciplinary perspective so that it could really favour students meaningful learning.

Palavras-chave : DNA, livros didticos, interdisciplinaridade

Key words: DNA, textbooks, interdisciplinarity

Introduo A engenharia gentica rea da cincia que tem se desenvolvido rapidamente nos ltimos vinte anos tem sido um dos assuntos cientficos mais comentados pela mdia em todo o mundo em funo de suas importantes aplicaes em diversos campos como medicina, qumica industrial, agricultura, etc. Conseqentemente, aspectos relacionados com engenharia gentica passaram a fazer parte da maioria dos currculos propostos para o ensino de cincias (AAAS, 1990; Brasil, 2000; DFEE, 1995; Ministerio de educacin, cultura y desporte, 2001). Em abril de 2003, celebrou-se 50 anos da descoberta da estrutura da molcula da vida, o DNA. Essa molcula, que tem sido to citada pela mdia em artigos que tratam dos avanos alcanados pelo projeto genoma, dos testes de paternidade, da biotecnologia, dos alimentos transgnicos e da clonagem, um tema que pode gerar um projeto escolar muito rico, capaz de contribuir para a construo de um ensino significativo e que contemple aspectos envolvendo uma interao entre a cincia, a tecnologia e a sociedade. Estudos realizados na Europa tm evidenciado que estudantes na faixa etria de 13-18 anos apresentam idias confusas sobre temas na rea de gentica como, por exemplo, funo do DNA e dos genes, transferncia gentica, projeto genoma, clonagem, etc. (Lewis, Leach, & Wood-Robinson, 2000; Lewis & Wood-Robinson, 2000; Martnez-Garcia, Gil-Qulez, & Osada, 2003). Alguns poucos estudos desenvolvidos no Brasil (como, por exemplo, Ripolli & Wortmanm, 2002) que investigam idias de estudantes brasileiros sobre tais temas, bem como

a prtica de professores de qumica e de biologia aos quais temos tido acesso nos ltimos anos tm nos mostrado que tanto esses temas gerais quanto temas mais especficos como o DNA so muito mal compreendidos pelos nossos estudantes. Em funo da reconhecida utilizao de livros didticos no ensino, buscamos identificar se o texto trazido por eles seria uma das causas dessa falta de compreenso dos alunos. Para isso analisamos livros didticos utilizados por professores do ensino mdio, tanto de qumica quanto de biologia. Anlises realizadas em livros de biologia no exterior (AAAS, 2002; Martnez-Garcia et al., 2003) concluram que as abordagens propostas por eles para temas relacionados engenharia gentica no tm contribudo para que os alunos desenvolvam uma compreenso holstica do tema. Divulgados no ano 2000, os Parmetros Nacionais Curriculares para o Ensino Mdio (PCNEM) trazem uma proposta de trabalho para tornar o ensino efetivo, como parte essencial para a formao cidad e no apenas propedutico. A interdisciplinaridade aparece nesse documento como uma prerrogativa para a promoo de um aprendizado integrador, com carter prtico e crtico, cujo objetivo desenvolver competncias que possibilitem uma viso de mundo atualizada, a capacidade de compreenso das problemticas abordadas pelos meios de comunicao e a ao e relao do ser humano com seu meio social e suas tecnologias (BRASIL, 2000). Entendemos que um ensino com a responsabilidade de formar cidados vai muito alm do estudo de contedos fragmentados, que abordam apenas aspectos tericos no contextualizados. Esse ensino deve se pautar na viso de que o homem responsvel pela construo e transformao do seu meio e de suas tecnologias, bem como de todo conhecimento cientfico que legado da nossa civilizao. No mbito das propostas dos PCNEM, o DNA um tema que pode ser amplamente trabalhado atravs de uma abordagem interdisciplinar, integrando principalmente as reas de qumica e biologia, e promovendo uma relao entre progresso cientfico e avano tecnolgico que, por sua vez, pode imprimir mudanas de hbitos e mentalidade em nossa sociedade. Apesar de os PCNEM de qumica no abordarem diretamente o estudo da molcula do DNA, existe uma preocupao com a necessidade da integrao dessa disciplina com a biologia ao trabalharem a bioqumica. Segundo tal proposta, o estudo qumico das molculas biolgicas deve estar pautado na relao da composio qumica e sua funo nos organismos, buscando tornar o ensino mais prximo da realidade dos alunos. Para o ensino de biologia, os PCNEM deixam clara a necessidade da descrio do material gentico em sua estrutura e composio, vinculada a uma abordagem que permita o desenvolvimento de um posicionamento criterioso relativo ao conjunto das construes e intervenes humanas no mundo, como nos processos de clonagem e alteraes genticas. Cabe tambm, nesse contexto, trabalhar com o aluno no sentido de ele perceber que a estrutura de dupla hlice do DNA um modelo construdo a partir dos conhecimentos sobre sua composio. (BRASIL, 2000) Ainda segundo os PCNEM de biologia, a descoberta da estrutura do DNA, bem como todo conhecimento cientfico, deve ser apresentada como um conhecimento humanamente produzido em um dado contexto histrico, como um movimento no linear e, em alguns momentos, contraditrio. Em funo de todos os aspectos comentados anteriormente, assim como de nosso interesse em contribuir para que o ensino de cincias, em geral, e de qumica, em particular, seja mais significativo para os alunos, decidimos analisar como a abordagem do DNA proposta em livros de biologia e de qumica destinados ao nvel mdio de escolaridade no Brasil. As questes que nortearam essa pesquisa foram: Como as abordagens utilizadas por livros didticos de qumica e biologia para o estudo do DNA no nvel mdio contribuem para o aprendizado significativo desse tema?

Como os principais modelos de ensino apresentados em livros didticos de qumica e biologia podem contribuir para o aprendizado de aspectos sobre o DNA? Dessa maneira, a anlise dos livros visa enfocar as abordagens e os modelos de ensino1 utilizados pelos

mesmos, permitindo-nos fazer um levantamento dos principais pontos que podem estar contribuindo para as dificuldades apresentadas na aprendizagem do DNA e, conseqentemente, dos temas a ele relacionados.

Metodologia Amostra A seleo dos livros foi realizada atravs de consulta verbal feita com professores de qumica e biologia do ensino mdio, tanto da rede particular quanto da rede pblica de Belo Horizonte. Alguns dos livros apontados como mais utilizados, assim como o cdigo que lhes foi atribudo neste trabalho, encontram-se listados na tabela 1.

Cdigo B1 B2 B3 B4 Q1 Q2 Q3

Livro Lopes, S. (1998). BIO, v. 1, 4 edio. So Paulo: Saraiva. Soares, J.L. (1998). Biologia no terceiro milnio, v. 1, 1 edio. So Paulo: Scipione. Amabis, J.M. e Martho, G.R. (2001). Conceitos de biologia, v. 1, 1 edio. So Paulo: Moderna. Uzunian, A. e Birner, E. (2004). Biologia, v. nico, 2 edio. So Paulo: Harbra. Reis, M. (2001). Completamente Qumica, v. 3, 1 edio. So Paulo: FTD. Peruzzo, F.M. e Canto, E.L. (2003). Qumica no Cotidiano, v.3, 3 edio. So Paulo: Moderna. Lembo, A. (2003). Qumica: Realidade e Contexto, v.3, 1 edio. So Paulo: tica.

Tabela 1. Livros didticos utilizados na anlise. Em todos os livros, foram analisados textos e atividades que se referiam ao estudo do DNA, seja no estudo das molculas bioqumicas, seja no processo de diviso nuclear das clulas (no caso dos livros de biologia). Critrios de Anlise Os critrios utilizados na anlise dos livros relacionaram-se com cada uma das questes de pesquisa e foram concebidos como sub-questes relativas abordagem e aos modelos de ensino. Tais questes so apresentadas na tabela 2. Tema da questo de pesquisa Abordagem do DNA Sub-questes utilizadas na anlise Quais os pr-requisitos seriam necessrios para a abordagem (de acordo com a complexidade com a qual apresentado)? Os alunos, naquele momento do aprendizado, j teriam estudado os contedos considerados pr-requisitos? Os livros analisados apresentam alguma contextualizao histrica? Como essa contextualizao pode contribuir para que o estudante compreenda a construo e o progresso da produo do conhecimento cientfico?

Neste trabalho, modelos de ensino so considerados como representaes criadas com o objetivo especfico de ajudar alunos a e ntenderem algum aspecto do contedo curricular (Gilbert & Boulter, 1995).

Como a abordagem trazida pelos livros auxilia na compreenso da funo do DNA e da relao desse com os processos a tuais retratados pela mdia (clonagem, teste de DNA, alteraes genticas...)? Modelos de ensino Os modelos e os conceitos apresentados esto de acordo com aqueles aceitos cientificamente? H um consenso entre os modelos apresentados pelos livros de qumica e de biologia? Como os modelos apresentados contribuem para a compreenso da estrutura do DNA? Em que extenso as particularidades relativas s duas disciplinas contribuem para a compreenso de um modelo nico do DNA? Tais modelos apresentam pontos que podem gerar ou reforar concepes alternativas transportadas interdisciplinarmente? Tabela 2. Sub-questes que orientaram a anlise dos livros didticos.

Resultados e Discusso Considerao Prvia A seleo dos textos a serem analisados evidenciou que, nos livros didticos de ambas disciplinas, o estudo do DNA se resume, em geral, a uma abordagem bastante breve acompanhada de algum modelo que represente a estrutura dessa molcula. interessante ressaltar que no livro Q3 esse tema foi abordado apenas como texto auxiliar no captulo intitulado As molculas da vida. Aspectos relativos abordagem dos livros Momento da abordagem do tema no ensino e pr-requisitos necessrios O estudo do DNA realizado em momentos bastante diferentes se comparamos os ensinos nas disciplinas qumica e biologia. Enquanto esse estudo realizado na biologia, de modo geral, j na primeira srie do ensino mdio, a qumica o traz como um contedo da terceira srie desse ensino. As divergncias do ensino nas duas disciplinas se iniciam pela organizao dos contedos. Em geral, os estudos de biologia so iniciados, na primeira srie do Ensino Mdio, abordando os vrios nveis de organizao de um ser vivo, o que inclui a sua composio qumica (bioqumica). Enquanto isso, os estudos de qumica se iniciam, nessa mesma srie, no nvel macroscpico (discutindo as propriedades dos materiais), para s ento partir para o estudo dos tomos, das molculas, ligaes... Assim, o estudo das molculas orgnicas na biologia se inicia antes mesmo de o aluno ter o conhecimento relativo aos tomos, ligaes e mesmo s molculas, contedos que se mostram necessrios para o entendimento desse estudo inicial da biologia, pelo menos com a complexidade que abordado. Na qumica, em contrapartida, o estudo do DNA s realizado na terceira srie do ensino mdio em virtude de o contedo de qumica orgnica ser considerado um pr-requisito necessrio para a compreenso da estrutura do DNA. Dessa forma, o estudo do DNA aparece nas duas disciplinas em momentos bastante distantes, trabalhados com enfoques totalmente diferentes e sem o estabelecimento de um vnculo entre os contedos de uma e outra disciplina. Contextualizao histrica

Em relao a esse aspecto, observou-se que um dos livros didticos, B2, no apresentou sequer uma citao da histria ou perodo histrico em que ocorreu a descoberta da estrutura do DNA. Os demais livros analisados o fizeram de maneira bastante breve e de forma linear. Em nenhum momento a histria dessa descoberta cientfica se referiu s vrias pesquisas realizadas sobre o assunto nessa poca, como os estudos sobre DNA realizados por Rosalind Franklin e Maurice Wilkins atravs de difrao de raios X (Thieman, 2003). E, ainda, nenhuma referncia foi feita aos vrios cientistas, como Linus Pauling e John Randall, por exemplo, que estiveram envolvidos nesse estudo, aos modelos anteriores ao modelo de dupla-hlice, ou a qualquer fato referente aos erros e contradies existentes nesse processo do desenvolvimento do conhecimento cientfico. A histria contada a partir do acerto e como fruto da pesquisa apenas dos cientistas James Dewey Watson e Francis Harry Crick. O texto abaixo foi selecionado para exemplificar como essa contextualizao foi apresentada nos livros B1, B3, B4 e Q1: O modelo da estrutura molecular do DNA foi proposto em 1953, por Watson & Crick, e aceito at hoje. (livro B1, p.203) Ainda que de maneira breve e sem apresentar a merecida contextualizao dessa descoberta, a contextualizao dos livros Q2 e Q3 ainda se mostrou melhor que a dos outros citados anteriormente. Neles, alm da proposio do modelo de dupla-hlice por Watson e Crick em 1953, narrada a descoberta da existncia do cido nuclico e o porqu desse nome.

Contribuies para a compreenso da funo do DNA e da relao desse com os processos atuais retratados pela mdia Em relao funo do DNA nos organismos, observamos que os livros de biologia, apesar de citarem que o DNA a estrutura responsvel pelo controle das funes da clula (B4, p. 42), no detalham esse processo no sentido de explicar como ele ocorre. Isso porque no apresentado que esse controle feito por ativao e receptores que desencadeiam uma srie de reaes qumicas nas quais ocorrem quebras e formaes de ligaes qumicas especficas - que levam produo de protenas. Alm disso,esses livros trabalham o DNA independente do estudo de gentica e hereditariedade. Os livros de qumica, por sua vez, contemplam aspectos restritos ao estudo da estrutura do DNA em detrimento sua funo. Sobre aspectos da cincia moderna, amplamente divulgados pela mdia na atualidade, foram apresentados apenas alguns textos auxiliares que, entretanto, no trazem uma abordagem significativa do DNA. Esses text os, encontrados nos livros de biologia apenas na parte do estudo de gentica, apresentam como temas principais o projeto genoma e alguns aspectos simples de engenharia gentica. Tais textos trabalham a gentica e a manipulao do DNA como se fossem independentes de sua composio e estrutura e, ainda, sem uma discusso tica sobre a utilizao de tais processos na sociedade (Lewis & Wood-Robinson, 2000). Essa discusso no retomada nem mesmo nos exerccios ao final dos captulos. Nesse momento fica evidente a fragmentao do ensino, uma vez que inicialmente se estuda a composio e estrutura do DNA e, em um segundo momento, quando se estuda gentica ou mesmo diviso celular, no feita nenhuma relao direta com esse primeiro estudo. Dada a falta de abordagem ou a abordagem superficial em relao a questes como clonagem, engenharia gentica, alimentos transgnicos, testes de paternidade, possvel observar que esses livros poderiam no favorecer a construo de um conhecimento que propicie a aprendizagem contedos relevantes para a formao de uma postura crtica, capaz de dialogar com o conhecimento cientfico e avaliar questes ticas relativas ao seu emprego como defendido nos PCNEM.

Aspectos relativos aos modelos de ensino Coerncia com os modelos cientficos Ao analisarmos os modelos de DNA propostos pelos livros, foi possvel observar a ocorrncia de alguns desses que estavam em desacordo com aspectos propostos pelos modelos cientficos. Foram observados erros bastante explcitos como, por exemplo, carbono realizando trs ligaes ao invs de quatro (figura 1) ou, ainda, os acares externos aos corrimes da dupla hlice ao invs de constituindo os mesmos (figura 2).

Figura 1: Estrutura qumica da desoxirribose, livro B3, p. 52. (destaque nosso)

Figura 2: Representao da dupla-hlice, livro B2, p. 105. (destaque nosso)

Outros erros relativos conformao da estrutura tambm foram observados, como a estereoqumica incorreta da estrutura do DNA ou de suas partes constituintes (figuras 2 e 3), o giro da hlice no sentido antihorrio, a desproporo na representao do passo da hlice (figura 2) ou, ainda, a representao de diferentes passos para a mesma hlice (figura 2). Apesar de julgarmos que tais aspectos podem no ser considerados to relevantes no comprometimento do entendimento dos alunos em relao ao tema em geral, isso evidencia a falta de coerncia dos livros com os modelos cientficos.

Figura 3: Representao do nucleotdeo, livro B2, p. 104. Dentre os livros analisados, essas incoerncias com o modelo cientfico aceito para a estrutura do DNA apareceram somente nos de biologia. Acreditamos que apesar de o detalhamento qumico dessa estrutura no ser o foco principal de estudo na biologia, ele deve ser corretamente representado de forma a promover uma compreenso para o entendimento do tema, mesmo que os modelos apresentados sejam simplificados. Caso contrrio, esses modelos podem contribuir para um entendimento equivocado, que pode ultrapassar as barreiras disciplinares e prejudicar a compreenso de outras estruturas na qumica. Consenso entre modelos apresentados em diferentes livros Vrios foram os modelos apresentados pelos livros analisados. Observou-se, no entanto, que os livros de biologia apresentavam modelos bastante diferentes entre si, e esses ainda mais diferentes em relao aos modelos apresentados pelos livros de qumica. Enquanto nos livros de biologia prevalecem modelos demasiadamente simplificados para a representao do DNA muitas vezes utilizando formas geomtricas em lugar das estruturas qumicas e encaixes de formas geomtricas no lugar de interaes (figura 4) , os livros de qumica apresentaram estruturas com todos os tomos, ligaes e interaes relativas quela estrutura (figura 5) sem, no entanto, dar a merecida ateno conformao em dupla-hlice e sua disposio espacial.

Figura 4: Modelo para a estrutura do DNA, livro B1 , p. 204.

Figura 5: Estrutura do DNA e ligaes de hidrognio entre as bases nitrogenadas, livro Q1, p. 385. Observou-se, ainda, que um mesmo livro utiliza modelos diferentes para a representao das partes da estrutura ou da estrutura em si, sem manter sequer um padro de cores, o que pode prejudicar o estabelecimento de uma relao entre os modelos ou mesmo a identificao de determinadas estruturas em um outro modelo (figuras 2 e 3). Contribuies para a compreenso da constituio e disposio da estrutura do DNA Aspectos como a falta de coerncia dos modelos apresentados para a estrutura do DNA com os modelos cientificamente aceitos e a extrema simplificao das estruturas acabam por prejudicar a compreenso da estrutura do DNA, no que se refere sua composio e disposio. Estruturas representadas como figuras geomtricas tendem a impossibilitar que o aluno compreenda a estrutura do DNA como uma estrutura qumica, o que pode prejudicar o estabelecimento de uma relao entre duplicao do DNA e interaes e ligaes qumicas. O DNA, da forma como foi apresentado, aparece muito distante de sua funo e aplicao. Por incrvel que parea, o tema no qual o DNA mais aplicado a gentica , aparece totalmente desvinculado do estudo do mesmo. Sobre a estrutura do DNA, um aspecto relevante nessa discusso a impossibilidade de sua visualizao como uma dupla-hlice uma vez que um modelo em trs dimenses. Para a compreenso da disposio da estrutura, o DNA apresentado como uma escada, em que os grupos fosfato e os acares formam os corrimes e as bases nitrogenadas os degraus. Essa representao, no entanto, s ficou clara no livro B4 (figura 6); os demais livros apenas citaram que a disposio da estrutura do DNA pode ser comparada a uma escada.

Figura 6: Representao da estrutura do DNA disposto como uma escada, livro B4, p. 127. Modelos de ensino e concepes alternativas No apenas os erros apresentados pelos modelos podem contribuir para um entendimento equivocado do assunto, mas alguns modelos podem trazer elementos que provoquem a construo ou reforo de concepes alternativas dos alunos. Um modelo bastante encontrado nos livros de biologia a substituio de estruturas qumicas por representaes geomtricas (figuras 2, 4 e 7). Reconhecemos a validade da utilizao dessa representao para o entendimento da conformao do DNA, prtica utilizada pelos prprios cientistas Watson e Crick durante a proposio da estrutura do mesmo. Entretanto, acreditamos que se essa simplificao no for acompanhada de uma

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devida abordagem da estrutura dessa molcula ela pode prejudicar a compreenso do DNA como uma substncia qumica. Isso impossibilitaria, por exemplo, a compreenso das ligaes de hidrognio, por no apresentar os tomos que participam dessa interao.

Figura 7: Representao da dupla-hlice do DNA e das ligaes de hidrognio, livro B3, p. 52. Um modelo que pode gerar uma concepo alternativa peculiar o apresentado nas figuras 2 e 7. Esse modelo transmite a idia que os corrimes da dupla fita de DNA contm os grupos fosfato e ribose, e no que so formados por esses. Preenchimento interno s estruturas (figuras 3 e 8) um outro aspecto apresentado em vrios modelos que pode gerar a concepo de que h matria na regio interna a essas estruturas, prejudicando a compreenso de estruturas qumicas.

Figura 8: Estruturas da ribose e desoxirribose, livro B2, p. 105.

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Concluses O DNA, molcula de tamanha importncia biolgica, se mostrou, atravs da anlise realizada, pouco e mal explorado nos livros didticos do Ensino Mdio. Foi possvel observar uma fragmentao inadequada de contedos entre a qumica e a biologia, de maneira que cada disciplina contempla apenas certos aspectos do tema, no permitindo uma compreenso geral do mesmo. Infelizmente, ao contrrio de um trabalho rico que poderia ser desenvolvido a partir do estudo do DNA, o que se observa uma separao do estudo desse tema entre a biologia e a qumica, o que leva a uma falta de coeso entre essas duas reas e sem contemplar os demais aspectos relacionados ao mesmo. clara a preocupao que os autores de livros de biologia tm em tratar da funo do DNA em detrimento da sua estrutura e caractersticas qumicas. Aspectos como estereoqumica, modelos de ligaes e interaes e composio qumica da molcula, so ignorados pelos livros de biologia analisados. Assim, a compreenso dos alunos sobre os textos de engenharia gentica apresentados fica limitada, como conseqncia da abordagem pobre dada estrutura do DNA e sua manipulao. Tal aspecto tambm foi destacado em uma anlise feita em livros de biologia espanhis (Martnez-Garcia et al., 2003). A anlise da abordagem promovida pela qumica permitiu observar que essa disciplina utiliza esse tema apenas como pretexto (e no contexto) para trabalhar classificao e conformao das estruturas qumicas, no enfatizando a importncia do DNA como molcula biolgica. Assim, se a seqncia de contedos apresentada pelo livro didtico for o nico recurso utilizado pelo professor, o ensino atualmente promovido acaba por gerar dois conceitos sobre esse mesmo tema, sendo estudado o DNA da qumica e o DNA da biologia e, aqum desses dois, fica o DNA da mdia (Maia, 2004). Ao final desse ensino, a viso do aluno pode ser confusa, cabendo a ele juntar as peas desse quebra-cabea para, s ento, compreender que o DNA estudado na biologia o mesmo da qumica. Uma anlise mais geral permitiu apontar a abordagem do DNA nos livros analisados como superficial e ineficiente no que toca sua contribuio para a construo de um conhecimento significativo. Em qualquer momento, nenhum dos livros apresentou uma contextualizao pertinente ao tema, seja na parte histrica, tecnolgica ou social. Citaes (e n contextualizaes) histricas foram mais freqentemente o observadas, entretanto, nada que contribusse para o aluno compreender o desenvolvimento do conhecimento cientfico e a importncia dele no contexto social. A abordagem limitada ou a nfase na abordagem do tema e a falta de contextualizao histrica no so os nicos fatores que prejudicam o processo de ensino-aprendizagem. possvel citar, ainda, problemas relativos aos modelos de ensino apresentados pelos autores como um dos principais fatores responsveis pela construo de conceitos equivocados. Os modelos de ensino foram mais freqentemente encontrados como ilustraes e esquemas, por vezes diferentes em qumica e biologia. Outras vezes, tais modelos se mostraram muito simplificados, e mesmo errados, dificultando, assim, a interligao dos contedos vistos nessas duas disciplinas, o que pode prejudicar o processo de ensino-aprendizagem. Defendemos que a abordagem do tema DNA deva passar por uma srie de redirecionamentos que seriam bastante relevantes para a educao cientfica. Seria necessrio, ainda, suprir a carncia de propostas interdisciplinares para o aprendizado o que tem contribudo para uma educao cientfica excessivamente compartimentada , fazendo uso de instrumentos que poderiam favorecer naturalmente a interdisciplinaridade, como os modelos moleculares, por exemplo (Brasil, 2000). Apesar de toda a crtica apresentada, no desejado acabar com a disciplinaridade existente no ensino, mesmo porque ela importante para a contemplao de competncias e habilidades especficas das disciplinas (Lopes, 1999). Entretanto, o entendimento do DNA requer a interao entre os conhecimentos qumicos e biolgicos, e desses com o contexto social e tecnolgico em que est inserido.

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No pretendemos que o DNA seja estudado com toda a sua complexidade em uma primeira abordagem, ou em qualquer momento do ensino mdio. No defendemos, por exemplo, que no estudo do DNA na qumica e na biologia do ensino mdio sejam utilizados os modelos cientficos mais completos e complexos possveis. Os modelos utilizados no ensino so vlidos para representar e simplificar o estudo de uma parte especfica do assunto, auxiliando na compreenso do que pertinente naquele momento. Entretanto, a proposta de uma abordagem interdisciplinar diminui a possibilidade de concepes equivocadas transportadas de uma disciplina para outra, ou mesmo a falta de ligao entre os contedos estudados nas duas disciplinas entre si e com o universo dos alunos. Esse trabalho permitiu observarmos que os livros no contemplam os aspectos sugeridos pelos PCNEM, principalmente no que se refere interdisciplinaridade. Entretanto, cabe a ns questionarmos o quanto os PCNEM so interdisciplinares entre si, uma vez que no se observa um dilogo efetivo entre as disciplinas na formulao dessa proposta. Mesmo no detalhamento de temas trazido pelos PCN+ (Brasil, 2002) no se observa uma proposta que interligue a qumica e a biologia. Acreditamos que isso seria desejvel no sentido de efetivamente oferecer uma orientao para autores de livros e para professores a fim de que adotassem essa proposta contemplando aspectos nela to enfaticamente defendidos como, por exemplo, a interdisciplinaridade.

Agradecimentos As autoras agradecem professora doutora Carmem Maria De Caro Martins, pelas sugestes que muito contriburam para a concluso desse texto.

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