Perspectivas Atuais Em Educao Matemtica

Una propuesta de: Dra. Claudia Lisete Oliveira Groenwald

Um nmero significativo de educadores e pesquisadores vm tentando encontrar respostas satisfatrias para questes fundamentais, relativas ao processo de ensino e aprendizagem da Matemtica: o que ensinar, como ensinar, quando ensinar, a quem ensinar e que tipo de aluno se quer formar. A Matemtica possui um papel importante na incluso social dos indivduos. Ensin-la fornecer instrumentos para o homem atuar no mundo de modo mais eficaz, formando cidados comprometidos e participativos. Segundo DAmbrsio: apresentam a cada momento, de maneira distinta (1990, p.16). Segundo o NCTM (2000) nunca foi to grande e continuar aumentando a necessidade de entender e ser capaz de usar Matemtica na vida diria e no trabalho. Como exemplo, h a Matemtica para a vida, a Matemtica como parte da herana cultural, a Matemtica para o trabalho e a Matemtica para a comunidade cientfica e tcnica . A vida moderna exige, cada vez mais, o desenvolvimento de habilidades como: desenvolver a lgica de raciocnio; saber transferir conhecimentos de uma rea para outra; saber comunicar-se e entender o que lhe comunicado; trabalhar em equipe; interpretar a realidade; buscar, analisar, tratar e organizar a informao; adotar uma postura crtica, estando consciente de que o conhecimento no algo terminado e deve ser construdo constantemente; tomar decises, ganhando em autonomia e criatividade. Logo, aprender Matemtica mais do que aprender tcnicas de utilizao imediata; interpretar, construir ferramentas conceituais, criar significados, perceber problemas, preparar-se para equacion-los ou resolv-los, desenvolver o raciocnio lgico, a capacidade de compreender, imaginar e extrapolar (GROENWALD, 1999). Baseados nesses princpios, a escola e os professores devem refletir sobre a necessidade de um planejamento curricular em Matemtica que esteja em sintonia com o progresso cientfico e tecnolgico da sociedade atual. Logo, h necessidade de estruturar um currculo matemtico onde o eixo central no seja a memorizao e a repetio de exerccios, mas um currculo que privilegie a compreenso dos conceitos, a interpretao Isso

significa desenvolver a capacidade do aluno para manejar situaes reais, que se

e a resoluo de problemas, cujo principal objetivo seja o desenvolvimento de habilidades tais como comparar idias, mtodos e solues, saber comunicar idias atravs da Matemtica e concluir processos de forma clara, rigorosa e precisa. Nesse contexto, a busca por caminhos metodolgicos que integrem a realidade com o fazer matemtico, possibilitando uma estreita vinculao entre a estrutura lgico-formal da disciplina e sua utilizao para compreender e descrever o mundo, permitindo ao aluno uma participao central e atuante no processo de ensino e aprendizagem, deve ser, insistentemente, perseguida por educadores comprometidos com a Educao Matemtica. Segundo Micotti (1999) educar a principal funo da escola, mas as variaes do modo de ensinar determinam diferenas nos resultados obtidos. Afirma, tambm, que at bem pouco tempo, ensinar era sinnimo de transmitir informaes, porm, as idias pedaggicas mudaram e busca-se uma aprendizagem que extrapole a sala de aula, que o aluno consiga aplicar seus conhecimentos vida afora, em benefcio prprio e da sociedade na qual est inserido. As possibilidades de aplicar o aprendido, tanto na soluo de problemas da vida prtica como em novas aprendizagens ou pesquisas, dependem do tipo de ensino desenvolvido. Esse curso discutir as principais tendncias em Educao Matemtica, resultados de pesquisa, no Brasil, que influenciam o currculo escolar e os cursos de formao de professores de Matemtica. As tendncias mais expressivas, nesse momento, no Brasil, cuja aplicao em sala de aula j apresentam resultados em diferentes artigos e relatos so: resoluo de problemas, modelagem Matemtica, histria da Matemtica, jogos e curiosidades, Etnomatemtica, novas tecnologias. Outra tendncia, que se desenvolveu ao longo do sculo XX, o mtodo de projetos, como estratgia para o desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem dentro de uma perspectiva transdisciplinar (DAMBRSIO, 2001, MORIN, 1999) a qual, atualmente, tem adquirido uma grande relevncia na Educao Matemtica. Os pontos comuns observados nas tendncias referidas so, segundo Groenwald, Silva e Mora (2004): um ensino comprometido com as transformaes sociais e cidadania; a construo da

desenvolvimento contando com a participao ativa do aluno no processo de ensino e aprendizagem em um contexto de trabalho em grupo e no individual; a busca de uma Matemtica significativa para o aluno, vinculando-a a realidade; utilizao de recursos especficos e um ambiente que propicie o desenvolvimento de seqncias metodolgicas que levem o aluno a construir seu prprio conhecimento. Dentro dessas concepes de Educao Matemtica a atuao do professor adquire uma nova postura, um mediador do processo, tal como apontam os estudos de Vygotsky (1978) . Referncias

DAMBRSIO, Ubiratan. (1990). Etnomatemtica elo entre as tradies e a modernidade. So Paulo: tica. ______.(2001) Etnomatemtica elo entre as tradies a modernidade. Belo Horizonte: Autntica. GROENWALD, Claudia Lisete Oliveira. (1999). A Matemtica e o desenvolvimento do raciocnio lgico. Educao Matemtica em Revista RS. SBEM do Rio Grande do Sul, 1, Ano I, 23-30. GROENWALD, Claudia L. O; SILVA, Carmen K. da; MORA, Castor. (2004). D.Perspectivas em Educao Matemtica. ACTA SCIENTIAE, v.1.Canoas MICOTTI, Maria Ceclia de Oliveira. (1999).O ensino e as propostas pedaggicas. In BICUDO, Maria Aparecida Viggiani.(Org.) Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes e Perspectivas. So Paulo: UNESP. MORIN, Edgard. (1999).Da necessidade de um pensamento complexo. In ______. MARTINS, Franscisco Menezes; SILVA, Juremir Machado da (org). Para navegar no sculo XXI. Porto Alegre: Sulina/EDIPUC. NCTM, Princpios y Estndares para la Educacin Matemtica. (2000). Sevilla: Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales, 2000. VYGOTSKY, L.(1978). Mind and Society. Cambridge: Harvard University Press.