[Digite texto]

RELATRIO TCNICO CIENTFICO DE REGNCIA

Campo Grande-MS 2010

[Digite texto]

RELATRIO TCNICO CIENTFICO DE REGNCIA

Elaine Pereira de Alencar

Relatrio Perodo

apresentado Noturno,

como

requisito no

de

avaliao ao Curso de Letras, do 5 semestre, Disciplina I Lngua estgio supervisionado Pereira. Portuguesa,

ministrada pelo Professor Guevara Vasco Toledo

Campo Grande/MS 2

[Digite texto]

2010

[Digite texto]

SUMRIO

1. INTRODUO 2. IDENTIFICAO DO ACADMICO 2.1 IDENTIFICAO DO CAMPO DO ESTGIO 3 ETAPA DA VIVNCIA: A ESCOLA 3.1 A SALA DE AULA 4. ETAPA DE INTERAO 5. ETAPA DE DOCNCIA 6 CONSIDERAES FINAIS 7. REFERNCIAS

3 5 6 7 9 10 11 12 13

[Digite texto]

1. INTRODUO

Este relatrio foi elaborado para cumprir a exigncia do processo avaliativo do curso de Letras, com o objetivo de relatar todas as etapas do estgio supervisionado de lngua Portuguesa I, e o estgio foi realizado na escola municipal Gov. Harry Amorim Costa, e a regncia foi realizada com os alunos do 9 ano A do perodo vespertino. Toda educao comprometida com o exerccio da cidadania precisa criar condies para que o aluno possa desenvolver sua competncia discursiva (p. 23) pcn Durante as etapas de observao, interao e regncia na escola foram registradas as informaes que serviram de matria-prima para a elaborao deste trabalho. Um dos objetivos deste estgio tambm refletir sobre o ensino de lngua materna, e tambm durante o exerccio da profisso continuar esta reflexo. Segundo os PCN, a pluralidade de textos, orais ou escritos, literrios ou no, que far o aluno perceber como se estrutura sua lngua. Segundo Travaglia:
"O ensino de lngua materna se justifica prioritariamente pelo objetivo de desenvolver a competncia comunicativa dos usurios da lngua (falante, escritor/ouvinte, leitor), isto , a capacidade do usurio de empregar adequadamente a lngua nas diversas situaes de comunicao. Portanto, este desenvolvimento deve ser entendido como progressiva capacidade de realizar a adequao do ato verbal as situaes de comunicao". (2000:17).

nesse nterim que Bakhtin (2002) discute que toda e qualquer atividade humana est relacionada com o uso da lngua atravs de enunciados, orais ou escritos, emanados de todo ser humano, independentemente de sua classe social. A palavra escrita permite uma organizao pessoal das palavras do mundo e da experincia da vida. O que corresponde induo de que a investigao das prticas de leitura e escrita nos espaos de formao continuada essencial, porque os professores lidam com seus pares, com a palavra alheia expressa pela experincia vivida enquanto sujeitos socialmente situados.
5

[Digite texto]

O professor deve conhecer as dificuldades e o perfil de seus alunos para investir em uma abordagem de ensino eficaz e eficiente.
(...) A abordagem (ou cultura) de aprender caracterizada pelas maneiras de estudar, de se preparar para o uso, e pelo uso real da lngua-alvo que o aluno tem como normais. Em qualquer situao ser necessrio ainda buscar conhecer as configuraes individuais dos filtros afetivos (as atitudes, motivaes, bloqueios, grau de identificao ou tolerncia com a cultura-alvo, capacidade de risco e nveis de ansiedade) de cada aprendiz e cada professor. Almeida Filho (2007, p. 13).

2.

IDENTIFICAO DO ACADMICO
6

[Digite texto]

Nome do estagirio (a): Elaine Pereira de Alencar Registro do acadmico (a): 127916 Curso: LETRAS Semestre: 5 Endereo Residencial: R: Airton Bachi de Arajo, 63 Nova Bandeirantes Fone: (67) 30283234

[Digite texto]

2.1 IDENTIFICAO DO CAMPO DE ESTGIO

Estabelecimento de ensino: E. M. Gov. Harry Amorim Costa Endereo: Rua Airton Bachi de Arajo, 293 Telefones: (67) 33146309 Diretor (a): Arlete Parron Padovan Diretor (a) Adjunto (a): Coordenador (a) Pedaggico (a): Alda Maria Soares Orientador (a) Educacional: Professor (a) regente: Luciane Zaide Soares Viana

[Digite texto]

3. ETAPA DA VIVNCIA: A ESCOLA

Este estgio foi realizado na escola municipal Gov. Harry Amorim Costa, inaugurada em 1988. A escola de mdio porte, possui 11 salas de aula, 01 sala de vdeo com televiso, DVD, data-show e retro-projetor, 01 sala de informtica, 01 biblioteca, 02 quadras esportivas sendo uma coberta e possui banheiros adaptados. Funciona apenas nos perodos matutino e vespertino, oferecendo ensino fundamental e educao infantil. A sala de vdeo, a sala de informtica e a biblioteca da escola so usadas por todos os professores e alunos. No planejamento das aulas so marcados os dias em que cada professor ir levar sua turma. A biblioteca da escola pequena e possui poucos livros. Os materiais de lngua portuguesa disponveis so dicionrios, o livro didtico, e uma gramtica. J na fase final do estgio chegou um livro paradidtico que ser distribudo para os alunos. A escola possui Projeto Poltico pedaggico, e a misso social desta comprometer-se com uma prestao educacional de qualidade, desenvolvendo aes criativas, inovadoras e eficazes que oportunizem o acesso e a permanncia dos alunos na escola. A escola tem por objetivo contribuir para a formao de cidados capacitados intelectualmente, capazes de intervir na sociedade de maneira transformadora, exercendo e conduzindo outros ao exerccio pleno da cidadania. A proposta de trabalho para a lngua portuguesa capacitar os alunos com as competncias de: o mundo;

Interagir e comunicar-se reflexivamente, criticamente e participativamente com

Desenvolver autonomia para ler e interpretar diferentes textos; Elaborar textos individuais e coletivamente atendendo os critrios de

estruturao textual; Recontar e reescrever histrias vivenciadas e ouvidas; Localizar informaes;

9

[Digite texto]

Utilizar o dicionrio para pesquisa de palavras desconhecidas; Interpretar fatos, situaes, reportagens, conseguindo interagir de forma ativa

na sociedade construindo e reconstruindo opinies e conceitos.

A escola Harry Amorim Costa tem feito um trabalho de qualidade para a sociedade, precisa de melhorias quanto estrutura fsica, como pintura, troca de cadeiras e carteiras. Para Veiga (1998), o projeto pedaggico no um conjunto de planos e projetos de professores, nem somente um documento que trata das diretrizes pedaggicas da instituio educativa, mas um produto especfico que reflete a realidade da escola, situada em um contexto mais amplo que a influencia e que pode ser por ela influenciado. E assim de fato.

10

[Digite texto]

3.1 A SALA DE AULA

A sala de aula em que foi realizada as etapas de observao, interao e regncia, mdia, mas a quantidade de alunos compatvel. A sala de aula organizada, limpa, arejada e bem iluminada, os espaos entre as carteiras bom e possvel o professor locomover-se livremente na sala. A sala precisa de uma nova pintura, assim como de novas cadeiras e carteiras, pois j esto muito velhas e algumas quebradas. O quadro negro est em bom estado de conservao. O material didtico usado pela professora colaboradora o livro didtico, j bem danificado, pois o livro s trocado pela Reme a cada trs anos e este j o terceiro ano em que ele est sendo usado, ela utiliza tambm o material do Gestar II (Programa gesto da aprendizagem) fornecido pelo MEC e o material das Olimpadas Brasileira de lngua Portuguesa tambm fornecido pelo MEC. Alguns alunos foram inscritos nas Olimpadas. Os textos e exerccios so impressos e entregues para os alunos em todas as aulas. O quadro negro pouco usado. Uma aula por semana feita na biblioteca, dedicada apenas a leitura. As aulas tem uma mescla de ensino tradicional e ensino produtivo. A gramtica ensinada atravs de textos, e a oralidade em sala de aula estimulada. Trabalho que tem produzido bons resultados, Segundo o PCN, a pluralidade de textos, orais ou escritos, literrios ou no, que far o aluno perceber como se estrutura sua lngua. Os alunos conversam bastante em sala, mas tambm trabalham. A maior parte dos exerccios so feitos em dupla para que os alunos possam se ajudar e debater as suas idias com os demais. Alguns alunos so desinteressados, mais so a minoria. H diferenas entre classes, durante a fase de observao pode-se perceber que o 9 ano B rende menos do que o 9 ano A. Os alunos participam das aulas, realizam as atividades em sala, porm quando se trata de tarefa para fazer em casa a maior parte deixa de fazer, o que faz concluir que eles estudam s no perodo que esto na escola.

11

[Digite texto]

4. ETAPA DE INTERAO

A fase de interao foi bastante produtiva, a professora colaboradora ministra aulas apenas para as salas do 8 ano A, 8 ano B, 9 ano A e 9 ano B. A professora colaboradora foi auxiliada pela estagiria, que ajudou os alunos nas aulas de produo de texto, tirando suas dvidas sobre a matria, participando das discusses referente aos assuntos da aula e corrigindo exerccios em sala. A estagiria participou tambm de uma reunio de pais e mestres que houve na escola para entrega de notas do primeiro bimestre. Poucos pais compareceram reunio, inclusive os pais dos alunos com desvio de comportamento no compareceram. Observando a turma em que a regncia seria realizada, constatou-se que sua maior dificuldade era compreender o que l, intertextualizar a leitura que faz com o mundo em que vive. Para que a idia defendida nos PCNs possa ser aplicada, necessrio que o foco do ensino saia das regras pr-estabelecidas para se basear na anlise de textos, visando `a compreenso e produo, e dessa forma que o trabalho tem sido realizado. Durante o perodo do estgio, procurou-se conhecer a prtica pedaggica da professora colaboradora as dificuldades e o perfil de seus alunos para investir em uma abordagem de ensino eficaz e eficiente.

(...) a questo da linguagem fundamental no desenvolvimento de todo e qualquer homem; de que ela condio sine qua non na apreenso e formao de conceitos que permitem aos sujeitos compreender o mundo e nele agir; de que ela ainda a mais usual forma de encontro, desencontro e confronto de posio porque por ela que estas posies porque por ela que estas posies se tornam pblicas (...). (GERALDI, 1989,p.38)

12

[Digite texto]

Nas conversas e interagindo com os alunos pode-se perceber que aprendemos com eles bem mais do que os ensinamos, percebemos que no vale batalhar apenas com vontade, preciso entender o ambiente, conhecer a historia de vida de cada aluno, tornar-se amigo, para com isso encontrar para ns mesmos e para uma turma de escola, o sentido, a razo, pela qual se sai de casa todo dia e se senta em um banco escolar.

5. ETAPA DE DOCNCIA

Na etapa da regncia buscou-se estimular a reflexo do estudante frente a questes de ensino-aprendizagem e trabalhar contedos e propostas metodolgicas na rea de Lngua Portuguesa, buscando o desenvolvimento de um trabalho alternativo. A linguagem da produo textual (oral e escrita), que eles j estavam habituados a trabalhar tambm foi usada, favorecendo a construo de um conhecimento articulado ao propsito da linguagem.
E mais importante se torna,ainda, quando pensamos que o conhecimento escolar(como de resto, qualquer outro conhecimento) passa pela linguagem. Por isso, com ela relacionam-se todas as prticas escolares e todas as disciplinas/reas de estudo. A linguagem, como atividade constitutiva e quase estruturante do mundo, , na sua manifestao verbal, principalmente, constituinte de todas as atividades escolares.(MAGNANI,1991, p.267).

Na primeira aula e na segunda aula de regncia os alunos assistiram a um vdeo sobre energia nuclear, fornecido pela professora de Cincias, depois fizeram uma redao baseada no vdeo. Como a prova bimestral se aproximava, foi dado um contedo de reviso sobre concordncia verbal e nominal, ento eles fizeram a reescrita da redao focando a concordncia.

13

[Digite texto]

Na segunda e na terceira aula continuamos com o mesmo contedo visto que, a matria sobre concordncia muito extensa. Realizaram atividades de leitura e interpretao de textos, que foram impressos e entregue para serem feitos em dupla. A quarta e quinta aula foi correo das atividades e reviso geral. Os alunos participaram bastante, perguntaram vrias coisas sobre o contedo, e a professora estagiria ficou satisfeita embora tenha tido que parar as aulas por momentos por motivos de indisciplina. Devido a etapa de interao ter sido bastante comunicativa, os alunos j estavam bem familiarizados com a estagiria e interagiram sem reservas durante a regncia.

6. CONSIDERAES FINAIS

O objetivo deste estgio foi que a estagiria pudesse perceber a necessidade e importncia de uma prtica dentro de uma sala de aula para torn-la apta a enfrentar as dificuldades e as mudanas de uma instituio educacional. Foi uma experincia importante para a formao profissional da mesma. Concluiu-se que a unio da teoria pratica para se ter domnio de contedo, de turmas, habilidade, ter um bom tom de voz e dico e uma boa relao com os alunos contribuem para um melhor desenvolvimento no processo de ensino e aprendizagem. De modo geral considera-se a experincia positiva e gratificante. O convvio com professores regentes experientes, formando amizades importantes para a vida da estagiria, o conhecimento da rotina de uma escola e o contato direto com o aluno podem ser reconhecidos como aspectos positivos. As dificuldades maiores foram a falta de tempo, excesso de trabalho da estagiria que trabalha e estuda, mas que foram superadas podendo concluir mais esta etapa do curso.

14

[Digite texto]

7. REFERNCIAS

PARMETROS curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental MEC, 1998.

TRAVAGLIA, L.C. Gramtica ensino plural. So Paulo: Cortez, 2003, cap. 2 e 3, pg. 21-55.

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e a filosofia da linguagem: problemas fundamentais do mtodo sociolgico na cincia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1986. _____________. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992

15

[Digite texto]

MAGNANI,Maria do Rosrio M. Em sobressaltos: Formao de professora. Campinas: Editora da Unicamp,1993. GERALDI,J.Wanderley.Educao e linguagem. In: Leitura: teoria & prtica, Associao de Leitura do Brasil, n. 14, 1989.
Almeida Filho, J. C. P. de. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. 4 ed.Campinas, SP:Pontes,2007

16

[Digite texto]

17