1.

CICLO
Mariana Oliveira Pinto Encarnao Silva

KIT
PORTUGUS

PEDAGGICO

Novo Programa de Portugus para o Ensino Bsico: uma leitura

ISBN 978-111-11-2508-0

9 781111 125080

Apresentao
Nesta brochura apresentam-se alguns tpicos de leitura retirados do novo Programa de Portugus para o Ensino Bsico. Organizado de acordo com uma matriz comum aos trs ciclos, atravs da qual se valoriza o princpio da progresso, pressupe que cada professor no se limite leitura do seu ciclo mas que conhea quer o anterior, quer o seguinte. Alerta-se os professores para a necessidade da leitura do documento integral, uma vez que no mbito desta brochura so apresentados apenas alguns aspectos pontuais, e por isso redutores, relativos ao 1. Ciclo. O Programa de Portugus para o Ensino Bsico organiza-se em torno de uma estrutura comum aos trs ciclos. Para cada ciclo so apresentados: a) a sua caracterizao; b) resultados esperados; c) descritores de desempenho; d) corpus textual; e e) orientaes de gesto. No que diz respeito ao 1. Ciclo, e pela sua especificidade, tanto os resultados esperados como os descritores de desempenho foram definidos para o final do 2. e do 4. anos, e no apenas no final do ciclo como acontece com o 2. e 3. Ciclos.

Caracterizao do 1. Ciclo
Neste ponto do Programa feita uma caracterizao do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Considera-se o 1. Ciclo como sendo, para muitos alunos, o primeiro contacto com o ensino formal, pondo, contudo, em evidncia a importncia de se partir daquilo que os alunos j sabem sobre a linguagem escrita para a construo de aprendizagens significativas. Desta forma, valorizando o que cada um sabe, evita-se o desinteresse das crianas que esto desejosas de comear a ler e a escrever e respeita-se o nvel de desenvolvimento de cada um. Nos dois primeiros anos realizam-se as aprendizagens fundamentais no mbito do domnio da linguagem escrita e do oral e nos dois anos seguintes desenvolvem-se e consolidam-se essas aprendizagens.

Resultados esperados
Apresentam-se, em seguida, os quadros dos resultados esperados para cada uma das cinco competncias definidas Compreenso do oral, Expresso oral, Leitura, Escrita e Conhecimento explcito. Conforme j fizemos notar, os resultados esperados foram definidos para o final do 2. ano e para o final do 4. ano. Os quadros relativos aos resultados esperados constituem-se como uma referncia orientadora para o professor a ter em conta na organizao e gesto de todo o processo de ensino e aprendizagem do Portugus, incluindo a avaliao.

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1. e 2. anos
Compreenso do oral Saber escutar para reproduzir pequenas mensagens e para cumprir ordens e pedidos. Prestar ateno a breves discursos sobre assuntos que lhe so familiares, retendo o essencial da mensagem. Compreender o essencial de histrias contadas, de poemas e de textos da tradio oral. Falar de forma clara e audvel. Esperar a sua vez, saber pedir a palavra. Formular pedidos e perguntas tendo em conta a situao e o interlocutor. Narrar situaes vividas e imaginadas. Ler com clareza textos variados com extenso e vocabulrio adequados. Compreender o essencial dos textos lidos. Ler textos variados com fins recreativos. Escrever textos curtos com respeito pelo tema, pelas regras bsicas de ortografia e pontuao, assegurando a continuidade referencial e marcando abertura e fecho. Manipular e comparar dados para descobrir regularidades no funcionamento da lngua. Explicitar regras de ortografia e pontuao. Mobilizar os conhecimentos adquiridos na compreenso e produo de textos orais e escritos.

Expresso oral

Leitura

Escrita

Conhecimento explcito da lngua

3. e 4. anos
Compreenso do oral Saber escutar, para organizar e reter informao essencial, discursos breves em portugus padro com algum grau de formalidade. Distinguir entre facto e opinio, informao implcita e explcita, o que essencial do que acessrio. Pedir e tomar a palavra e respeitar o tempo de palavra dos outros. Planificar e apresentar exposies breves sobre temas variados. Produzir breves discursos orais em portugus padro com vocabulrio e estruturas gramaticais adequados. Ler diferentes tipos de textos e em suportes variados para obter informao e organizar conhecimento. Ler para formular apreciaes de textos variados. Distinguir entre facto e opinio, informao implcita e explcita, essencial e acessria. Ler em voz alta com fluncia textos com extenso e vocabulrio adequados. Recorrer a tcnicas para registar, organizar e transmitir a informao. Utilizar processos de planificao, textualizao e reviso, utilizando instrumentos de apoio nomeadamente ferramentas informticas. Escrever, em termos pessoais e criativos, diferentes tipos de texto, como forma de usufruir do prazer da escrita. Produzir textos de diferentes tipos em portugus padro, com tema de abertura e fecho, tendo em conta a organizao em pargrafos e as regras de ortografia e pontuao. Manipular e comparar dados para descobrir regularidades no funcionamento da lngua. Explicitar regras e procedimentos nos diferentes planos do conhecimento explcito da lngua. Respeitar as diferentes variedades do portugus e reconhecer o portugus padro como a norma que preciso aprender e usar na escola e nas situaes formais fora dela. Reconhecer diferentes registos de lngua e compreender em que contextos devem ser usados. Mobilizar o conhecimento adquirido para melhorar o desempenho pessoal no modo oral e no modo escrito.

Expresso oral

Leitura

Escrita

Conhecimento explcito da lngua

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Descritores de desempenho
Tal como j referimos, na elaborao do Programa optou-se por apresentar descritores que correspondem a desempenhos a atingir no final do 2. ano e no final do 4. ano de escolaridade. Esta opo decorre da especificidade do ciclo, designadamente das idades dos alunos que o frequentam e consequentemente das diferenas relativas ao seu desenvolvimento. Os dois primeiros anos configuram o perodo das aquisies fundamentais no domnio da linguagem oral e escrita; os dois anos seguintes o seu desenvolvimento e profundamento. Conforme ficou expresso, os descritores dizem respeito s cinco competncias nucleares: compreenso do oral, expresso oral, leitura, escrita e conhecimento explcito da lngua. No pretendendo ser uma lista exaustiva, aqueles descritores reflectem os desempenhos considerados mais relevantes no mbito do ano e da competncia em causa. Os quadros que a seguir se apresentam constituem referenciais de progresso programtica, articulando componentes curriculares de duas naturezas: a) Na coluna dos descritores de desempenho indica-se aquilo que o aluno deve ser capaz de fazer, como resultado de uma aprendizagem conduzida em funo do estdio de desenvolvimento lingustico, cognitivo e emocional em que ele se encontra, bem como das etapas que antecederam esse momento; b) Na coluna dos contedos (de natureza declarativa e procedimental) so apresentados os termos relativos s diferentes competncias. A cor cinzenta indica que o conceito subjacente ao contedo pode ser trabalhado, mas sem explicitao do termo aos alunos, uma vez que ele far parte apenas da metalinguagem do professor. As indicaes na coluna de contedos (por exemplo, DT C1.2) remetem para a entrada do conceito no dicionrio terminolgico.

Os descritores esto organizados (agrupados) de acordo com as linhas orientadoras identificadas nas laterais dos quadros que reflectem a valorizao que dada no Programa dimenso do aprender: aprender a gostar (gostar de ler, gostar de escrever) e aprender a aprender (aprender a competncia, aprender tcnicas de seleco e organizao da informao):

Compreenso do oral: Escutar para aprender e construir conhecimento(s); Expresso oral: Falar para aprender (aprender a falar; construir e expressar conhecimentos; participar em situaes de intereco oral); Leitura: Ler para aprender (aprender a ler, obter informao e organizar o conhecimento); Ler para apreciar textos variados; Escrita: Escrever para aprender (para aprender a escrever; para construir e expressar conhecimentos); Escrever em termos pessoais e criativos; Conhecimento explcito da lngua: organizado de acordo com os planos do Dicionrio Terminolgico (DT).

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Corpus textual
Na constituio de um corpus textual o professor deve ter em conta um conjunto de critrios, que a seguir se enumeram: a) Representatividade e qualidade dos textos. A qualidade dos contedos, estimulando a capacidade para despertar emoes, para obrigar a pensar e a reflectir, para fazer sonhar, para divertir e aprender, deve aliar-se qualidade literria, lingustica, de grafismo e de imagem. Salienta-se que, mesmo na fase inicial de aprendizagem da leitura, deve haver uma preocupao muito grande em seleccionar textos de autor, com qualidade, mesmo que isso signifique que h palavras que as crianas ainda no conseguem ler. b) Integridade dos textos. O trabalho a desenvolver em sala de aula volta dos textos implica o respeito pela autoria, pela fonte e pelos demais dados de identificao e origem. Por outro lado, de evitar o recurso a cortes e a adaptaes abusivas dos textos, j que isso dificulta a reconstruo do sentido. c) Progresso. A seleco realizada dever, por um lado, possibilitar o convvio com textos que apresentem caractersticas que so familiares e geradoras de empatia imediata, permitindo, por outro lado, o acesso novidade e ao inslito, para despertar curiosidade e entusiasmo. Ao mesmo tempo, os textos devem constituir-se como desafios compreenso: no to difceis que levem desistncia, nem to fceis que desincentivem qualquer abordagem. d) Diversidade textual. Os alunos devem contactar com mltiplos textos em diferentes suportes e formatos, de diferentes tipos e com finalidades distintas, considerando o domnio do literrio e o do no literrio.

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Orientaes de gesto
Apresentam-se algumas linhas gerais orientadoras a ter em conta no trabalho a desenvolver no mbito das diferentes competncias. Apesar de se apresentarem desempenhos especficos para cada uma delas, tal facto no significa que o trabalho a realizar na aula no promova um desenvolvimento integrado de todas as competncias. Significa, isso sim, que actividades planificadas com o objectivo de desenvolver uma competncia especfica devem coexistir com actividades onde as diferentes competncias so trabalhadas de forma integrada.

Compreenso do oral
No domnio da Compreenso do oral as crianas devero desenvolver habilidades de escuta para serem capazes de extrair informao dos textos ouvidos. fundamental a realizao de actividades que ensinem os alunos a escutar, a reter e a registar a informao pertinente a partir de discursos com diferentes graus de formalidade e complexidade. A aprendizagem sistemtica de vocabulrio indispensvel para compreender os discursos ouvidos. preciso promover o alargamento do vocabulrio da criana para que ela compreenda os discursos da escola, se integre plenamente na vida do grupo a que agora pertence e na comunidade de que faz parte.

Expresso oral
No domnio da Expresso oral fundamental que se evolua de situaes de comunicao oral informais para situaes progressivamente mais formais. A criana aprender primeiro a utilizar a palavra para gerir os conflitos e as interaces sociais, respeitando as regras de convivncia social e as regras da lngua. A seguir aprender a gerir situaes de comunicao oral formal, aprendendo a preparar o seu discurso, a apresent-lo e a agir em situao, de acordo com as reaces do pblico. O trabalho a desenvolver dever proporcionar aos alunos situaes explcitas de aprendizagem de tcnicas de expresso oral e de mobilizao de novos vocbulos ou estruturas que ouviu ou leu e que dever integrar nos seus discursos.

Leitura
No domnio da Leitura preconiza-se que as aprendizagens j realizadas sejam o ponto de partida para a aprendizagem da decifrao. A compreenso da funcionalidade da linguagem escrita, a descoberta das caractersticas dessa mesma linguagem, a compreenso do princpio alfabtico e o desenvolvimento da conscincia fonolgica so aprendizagens a privilegiar no incio da escolaridade. O desenvolvimento da conscincia fonolgica a partir de actividades de identificao, de manipulao, de segmentao e de reconstruo dos sons da lngua facilita a aprendizagem da leitura. O convvio dirio com materiais escritos, incluindo os textos produzidos pelos alunos, explorados em interaco na sala de aula e a audio de textos com sentido, interessantes e desafiantes, so essenciais para se aprender a ler. A sala de aula deve comportar materiais diversificados de apoio aprendizagem da leitura (listas, abecedrios, dicionrios ilustrados...), devendo ser realizadas actividades de descoberta e localizao de informao nesses suportes.

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Aceder ao sentido dos textos implica o treino da decifrao, sendo fundamental que a escola ensine as diferentes tcnicas de decifrao que permitem extrair sentido do material escrito. Aprendidas as tcnicas fundamental o ensino explcito de estratgias de compreenso que possibilitem o acesso informao. De uma fase de leitura mais centrada no ler para aprender a ler, evolui-se para uma fase em que o ler para extrair e organizar conhecimentos privilegiada. No desenvolvimento da competncia de leitura o aluno deve tomar conscincia e aprender a pr em prtica trs etapas fundamentais do acto de ler: pr-leitura, leitura e ps-leitura: a) Na pr-leitura, o professor deve privilegiar a mobilizao de conhecimentos prvios dos alunos que se possam articular com o texto, antecipando o seu sentido; b) A leitura consiste na configurao e na construo dos sentidos do texto. Devero ser ensinadas de forma explcita e sistematizada tcnicas de localizao, de seleco e de recolha de informao, de acordo com o(s) objectivo(s): sublinhar, tirar notas, esquematizar etc.; c) A ps-leitura engloba actividades que pretendem integrar e sistematizar conhecimentos. Paralelamente devem implementar-se aces de promoo da leitura e promover a vivncia de experincias de leitura gratificantes com o objectivo de transformar os alunos em leitores autnomos e que gostem de ler. Para se ser leitor no basta saber ler: preciso querer ler.

Escrita
No que se refere Escrita, a aprendizagem das correspondncias som/letra e a compreenso das diferentes funes da escrita sero o ponto de partida, sempre em estreita relao com a aprendizagem da leitura. A aprendizagem da escrita implica o desenvolvimento de trs competncias: competncia grfica (relativa ao desenho das letras); competncia ortogrfica (relativa ao domnio das convenes da escrita); e competncia compositiva (relativa aos modos de organizao das expresses lingusticas para formar um texto). As duas primeiras competncias devem ser automatizadas o mais cedo possvel para permitir criana maior disponibilidade para investir nas tarefas que dizem respeito competncia compositiva. A actividade de produo de texto escrito exige a activao de um nmero importante de conhecimentos e de processos. Esta actividade comporta tarefas relativas a trs componentes: planificao, textualizao e reviso. A realizao destas tarefas no linear e pode ocorrer em diferentes momentos do processo de escrita. No momento da textualizao realizam-se tambm tarefas de planificao e reviso, sem prejuzo de que se aprenda a planificar e a rever globalmente os textos, respectivamente no princpio e no fim da actividade de escrita. Assim: a) Na planificao equaciona-se o objectivo da comunicao, o tipo de texto, geram-se ideias e elaborase um plano. A leitura ou audio de textos pode constituir-se como actividade a ter conta para a gerao e organizao de ideias; b) A textualizao corresponde redaco do texto segundo o plano previamente elaborado, seleccionando vocabulrio, organizando as frases, perodos e pargrafos, para formar um texto coerente. As listas de palavras e expresses trabalhadas no oral devero ser mobilizadas e disponibilizadas para que os alunos possam consult-las e us-las; c) A reviso tem como objectivo melhorar o texto. As diferentes tcnicas de planificao, textualizao e reviso devem ser ensinadas e treinadas, para que o aluno se torne cada vez mais autnomo na realizao das tarefas de escrita. Devem estar acessveis materiais de apoio que possam ser utilizados para ajudar a resolver problemas durante todo o processo de escrita.
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Para o desenvolvimento da autonomia na escrita, numa fase inicial, o espao sala de aula deve conter referenciais expostos que possibilitem criana descobrir, de forma cada vez mais autnoma, a informao de que precisa para produzir os seus escritos. Partindo de textos escritos pelas crianas promover-se- a reflexo em interaco, orientada pelo professor, com vista expanso e aperfeioamento dos mesmos. Para desenvolver a competncia de escrita preconiza-se que os alunos vivam situaes diversificadas, aprendendo a produzir diferentes tipos de texto. As situaes de escrita criadas devero ser o mais significativas possvel para que as crianas interiorizem as diferentes funcionalidades da escrita e se apropriem dos diferentes tipos de texto. Para valorizar as produes dos alunos devero ser criados circuitos que possibilitem a sua divulgao, nomeadamente blogues, jornais de turma e de escola, etc.

Conhecimento explcito da lngua

O trabalho que incide sobre o Conhecimento explcito da lngua tem um objectivo triplo: a) O desenvolvimento da conscincia lingustica dos alunos, num trabalho de observao, comparao e manipulao de dados, para descoberta de regularidades no funcionamento da lngua; b) A sistematizao e a explicitao dessas regularidades, com recurso ou no metalinguagem; c) A mobilizao dos conhecimentos adquiridos na compreenso e na produo de textos orais e escritos. Decorre do que foi dito que o trabalho a realizar com os alunos dever ser devidamente planificado pelo professor para que, por um lado, se desenvolvam momentos especficos de trabalho com a lngua e sobre a lngua e para que, por outro lado, o resultado desse trabalho se constitua como efectiva ferramenta de apoio ao desenvolvimento das competncias dos alunos.

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