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Moodle 1.5.2
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Contedo
1 Introduo
1.1 Sistemas de Gerenciamento de Cursos . . . . . . . . . 1.1.1 Enviando e compartilhando materiais de estudo 1.1.2 Fruns e Salas de Bate-papo . . . . . . . . . . 1.1.3 Testes e pesquisas de opinio . . . . . . . . . . 1.1.4 Coletando e revisando tarefas . . . . . . . . . . 1.1.5 Registrando notas . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Por que usar um SGC? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3 Por que o Moodle diferente? . . . . . . . . . . . . . . 1.3.1 Grtis e de fonte aberta . . . . . . . . . . . . . 1.3.2 Pedagogia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.3 Comunidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4 Comparaes entre SGCs . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1 A interface Moodle . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 Usurios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2.1 Cadastramento automtico . . . . . . . . . 2.2.2 Cadastramento manual pelo Administrador 2.2.3 Cadastramento em lote . . . . . . . . . . . 2.2.4 Editando o perl de usurio . . . . . . . . . 2.3 Matrcula em um curso . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.1 Matrcula regular . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.2 Acesso como visitante . . . . . . . . . . . . 2.4 Tutores / Professores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 2 2 2 2 3 3 5 5 5 6 7
2 Primeiros passos
9 10 11 13 13 13 17 17 17 17
3 Congurando um curso
21
4
3.2.1 Curso no formato Semanal . 3.2.2 Curso no formato Tpicos . 3.2.3 Curso no formato Social . . 3.3 Layout da pgina inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4.1 Materiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1.1 Criar uma pgina de texto . . . . . . . . . . 4.1.1.1 Formato Automtico . . . . . . . . 4.1.1.2 Formato HTML . . . . . . . . . . 4.1.1.3 Formato TEXT . . . . . . . . . . 4.1.1.4 Formato Wiki . . . . . . . . . . . 4.1.2 Criar pgina web . . . . . . . . . . . . . . . 4.1.3 Apontar para um arquivo ou pgina web . . 4.1.4 Mostre um diretrio . . . . . . . . . . . . . 4.1.5 Inserir um rtulo . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 Atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1 Agenda de atendimento . . . . . . . . . . . 4.2.2 Avaliao do curso . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.1 Avaliao ATTLS . . . . . . . . . 4.2.2.2 Avaliao COLLES . . . . . . . . 4.2.2.3 Incidentes crticos . . . . . . . . . 4.2.2.4 Saber conectado e saber destacado 4.2.3 Bate-papo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.4 Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.5 Exerccio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.6 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.7 Glossrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.8 Livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.9 Lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.10 Ocina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.11 Pesquisa de opinio . . . . . . . . . . . . . . 4.2.12 Questionrios . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.13 Tarefa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.14 Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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31 31 32 33 33 34 35 35 36 37 37 38 41 41 43 44 45 46 48 50 50 53 57 61 61 61 64 65 65
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CONTEDO
5.2.2 Usando o frum . . . . . . . . . . . . . 5.3 Administrando um frum . . . . . . . . . . . 5.3.1 Gerenciando expectativas . . . . . . . 5.3.2 Normas de comportamento . . . . . . 5.3.3 Arquivando fruns . . . . . . . . . . . 5.4 Prticas ecientes em fruns . . . . . . . . . . 5.4.1 Encorajar a participao . . . . . . . . 5.4.2 Uso criativo dos fruns . . . . . . . . . 5.4.2.1 Entrevistas . . . . . . . . . . 5.4.2.2 Debates . . . . . . . . . . . . 5.4.2.3 Perguntas mais freqentes . . 5.4.2.4 Grupos de estudo de leituras 5.4.2.5 Frum social . . . . . . . . . 5.5 O que so salas de Bate-papo? . . . . . . . . 5.6 Criando salas de bate-papo . . . . . . . . . . 5.7 Usando salas de bate-papo . . . . . . . . . . . 5.7.1 Prticas recomendadas . . . . . . . . . 5.7.2 Prticas recomendadas . . . . . . . . . 5.7.2.1 No horrio de trabalho . . . 5.7.2.2 Grupos de bate-papo . . . . 5.8 O que so Dilogos? . . . . . . . . . . . . . . 5.9 Criando Dilogos . . . . . . . . . . . . . . . . 5.10 Usando Dilogos . . . . . . . . . . . . . . . . 5.10.1 Usos ecazes do Dilogo . . . . . . . . 5.11 Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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6.1 Tarefas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1.1 Envio de um nico arquivo . . 6.1.2 Atividade fora da rede . . . . . 6.1.3 Texto em rede . . . . . . . . . 6.2 Exerccio . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2.1 Congurando . . . . . . . . . . 6.2.2 Criando elementos de avaliao 6.2.3 Administrando . . . . . . . . . 6.2.4 Liberando o exerccio . . . . . . 6.2.5 Notas nais e melhores notas . 6.3 Ocinas . . . . . . . . . . . . . . . . .
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6 7 Questionrios
7.1 Construindo um questionrio . . . . . . . . . . . 7.2 O banco de questes . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3 Tipos de questes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.1 Mltipla escolha . . . . . . . . . . . . . . 7.3.2 Verdadeiro/Falso . . . . . . . . . . . . . . 7.3.3 Resposta breve . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.4 Numrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.5 Calculada . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.6 Associao . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.7 Descrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.8 Associao aleatria com respostas breves 7.3.9 Respostas embutidas (cloze) . . . . . . . . 7.4 Administrando um questionrio . . . . . . . . . . 7.4.1 Informao . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.2 Relatrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.3 Viso prvia . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.4 Editar questionrio . . . . . . . . . . . . . 8.1 Denies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2 Criando uma lio . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2.1 Congurao . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2.2 Colocando contedo em uma lio . . . . 8.2.2.1 Importar questes . . . . . . . . 8.2.3 Inserindo pginas em uma lio . . . . . . 8.2.3.1 Pgina com painel de navegao 8.2.3.2 Pgina com questes . . . . . . . 8.2.3.3 Fim de ramo de navegao . . . 8.3 Testando a lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.1 O que so wikis? . . . . . . . . . . . . . . 9.2 Criando um wiki . . . . . . . . . . . . . . 9.3 Administrando Wikis . . . . . . . . . . . . 9.3.1 Criando pginas wiki . . . . . . . . 9.4 Gerenciando wikis . . . . . . . . . . . . . 9.5 Prticas ecientes de uso de um wiki . . . 9.5.1 Conceitos bsicos . . . . . . . . . . 9.5.2 Prticas recomendadas para wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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8 Lies
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139 140 140 146 146 148 150 152 156 156 159 160 164 164 166 168 168 168
9 Wikis
159
CONTEDO
9.5.2.1 9.5.2.2 9.5.2.3
7
Anotaes de aula em grupo . . . . . . . . . 169 Discusso livre . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Contribuies para outros wikis . . . . . . . . 169 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10 O bloco administrao
10.1 Ativar edio . . . . . . . . . . . . . 10.2 Conguraes . . . . . . . . . . . . . 10.3 Editar perl . . . . . . . . . . . . . . 10.4 Tutores . . . . . . . . . . . . . . . . 10.5 Estudantes . . . . . . . . . . . . . . 10.6 Grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.7 Cpia de segurana . . . . . . . . . . 10.8 Restaurar . . . . . . . . . . . . . . . 10.9 Importar dados do curso . . . . . . . 10.10Escalas . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.11Notas . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.11.1 Congurar preferncias . . . . 10.11.2 Congurar categorias . . . . . 10.11.3 Congurar pesos . . . . . . . 10.11.4 Congurar letras de avaliao 10.11.5 Excees de notas . . . . . . 10.12Registros . . . . . . . . . . . . . . . 10.13Arquivos . . . . . . . . . . . . . . . . 10.14Ajuda . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.15Frum dos tutores . . . . . . . . . . 11.1 11.2 11.3 11.4
171
172 172 172 173 173 175 176 180 182 183 185 186 188 190 191 191 193 194 195 195 197 197 199 201 201 201 201 202 202 202 202 203 203
11 Construindo um curso
Projetando ambientes de aprendizagem . . O que um ambiente de aprendizagem? . Padres de construo de cursos . . . . . . Cursos introdutrios . . . . . . . . . . . . 11.4.1 Grupos - a chave para o sucesso . . 11.4.2 Materiais para leitura . . . . . . . 11.4.3 Questionrios . . . . . . . . . . . . 11.4.4 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . 11.4.5 Glossrio . . . . . . . . . . . . . . 11.4.6 Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.4.7 Lio . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.5 Cursos de desenvolvimento de habilidades 11.5.1 Materiais . . . . . . . . . . . . . .
197
8
11.5.2 Frum . . . . . . . . . 11.5.3 Questionrios . . . . . 11.5.4 Ocinas . . . . . . . . 11.5.5 Exerccios . . . . . . . 11.6 Cursos tericos e de discusso 11.6.1 Dirio . . . . . . . . . 11.6.2 Tarefa . . . . . . . . . 11.6.3 Pesquisas de opinio . 11.6.4 Fruns . . . . . . . . . 11.6.5 Wikis . . . . . . . . . 11.6.6 Ocina . . . . . . . . . 11.7 Cursos de consolidao . . . . 11.7.1 Tarefa . . . . . . . . . 11.7.2 Dilogo . . . . . . . . 11.7.3 Dirio . . . . . . . . . 11.7.4 Exerccio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CONTEDO
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Lista de Figuras
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 Tela de abertura - instalao original . . Formulrio de cadastramento . . . . . . Acessando o perl de usurio . . . . . . Perl pessoal . . . . . . . . . . . . . . . Perl do usurio - campos obrigatrios . Perl do usurio - campos opcionais . . Designando novos tutores para um curso Adicionando um novo tutor/professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 12 13 14 14 16 18 18 21 23 24 27 28 28 29 30 32 33 34 35 36 37 38 39 39 40 40
Tela de abertura de um novo curso . . . . . . . . Tela de congurao de um curso - parte superior Tela de congurao de um curso - continuao . Curso no formato Semanal . . . . . . . . . . . . . Curso no formato Tpicos . . . . . . . . . . . . . Curso no formato Social . . . . . . . . . . . . . . Modo Ativar edio . . . . . . . . . . . . . . . . . Acrescentando blocos . . . . . . . . . . . . . . . . Inserindo uma pgina de texto . . . . . . . . Inserindo uma pgina de texto - continuao . Congurando janela . . . . . . . . . . . . . . Criar pgina web . . . . . . . . . . . . . . . . Apontar para um arquivo ou pgina web . . . Mostre um diretrio . . . . . . . . . . . . . . Inserir um rtulo . . . . . . . . . . . . . . . . Agenda de atendimento . . . . . . . . . . . . Agenda de atendimento - parte 2 . . . . . . . Agenda de atendimento - parte 3 . . . . . . . Agenda de atendimento - viso do aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
4.12 4.13 4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 4.19 4.20 4.21 4.22 4.23 4.24 4.25 4.26 4.27 4.28 4.29 4.30 4.31 4.32 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11 5.12 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5
LISTA DE FIGURAS
Avaliao do curso . . . . . . . . . . . . . . . . . Avaliao ATTLS . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avaliao COLLES - expectativas . . . . . . . . . Inserindo um bate-papo online . . . . . . . . . . Inserindo um bate-papo online - continuao . . . Inserindo um Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . Inserindo um Dilogo - continuao . . . . . . . . Inserindo um frum . . . . . . . . . . . . . . . . . Inserindo um frum - continuao . . . . . . . . . Criando um glossrio . . . . . . . . . . . . . . . . Criando um glossrio - continuao . . . . . . . . Criando um glossrio - nal . . . . . . . . . . . . Criando um Livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criando um Livro - continuao . . . . . . . . . . Livro - colocando contedo . . . . . . . . . . . . Livro - inserindo mais pginas . . . . . . . . . . . Inserindo uma pesquisa de opinio . . . . . . . . Inserindo uma pesquisa de opinio - continuao Inserindo uma pesquisa de opinio - nal . . . . . Criando um wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criando um wiki - continuao . . . . . . . . . . Conversa no sincrnica e histrico . . . . . . Tela de congurao de um frum . . . . . . Tela de trabalho de um frum . . . . . . . . . Arquivando ou movendo um tpico . . . . . . Criando uma sala de bate-papo . . . . . . . . Criando uma sala de bate-papo - continuao Tela para acesso a um bate-papo . . . . . . . Tela de uma sesso de bate-papo . . . . . . . Tela de uma sesso de bate-papo . . . . . . . Criando um Dilogo . . . . . . . . . . . . . . Criando um Dilogo - continuao . . . . . . Iniciando um Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 42 44 46 47 48 49 51 52 54 55 57 58 59 60 60 62 62 63 66 67 70 72 74 77 81 82 82 83 83 86 87 88 92 93 94 95 95
Inserindo uma Tarefa . . . . . . . . . . . . . . . . . Inserindo uma Tarefa - continuao . . . . . . . . . Inserindo uma Tarefa - envio de um nico arquivo . Tarefa - tela de envio . . . . . . . . . . . . . . . . . Tarefa - atividade fora da rede . . . . . . . . . . .
LISTA DE FIGURAS
6.6 6.7 6.8 6.9 6.10 6.11 6.12 6.13 6.14 6.15 6.16 6.17 6.18 6.19 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10 7.11 7.12 7.13 7.14 7.15 7.16 7.17 7.18 7.19 7.20 7.21 7.22 7.23 7.24 7.25 Tarefa - atividade fora da rede - continuao . . . . Tarefa - texto em rede . . . . . . . . . . . . . . . . Texto em rede - tela de edio e envio . . . . . . . Congurando um exerccio . . . . . . . . . . . . . . Congurando um exerccio - continuao . . . . . . Congurando um exerccio - elementos de avaliao Exerccio - administrao . . . . . . . . . . . . . . Exerccio - enviando descrio . . . . . . . . . . . . Exerccio - liberado para os alunos . . . . . . . . . Congurando uma Ocina . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma Ocina - continuao . . . . . . Congurando uma Ocina - continuao . . . . . . Ocina - elementos de avaliao . . . . . . . . . . . Ocina - administrao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
95 96 97 98 101 102 103 103 104 105 108 111 112 112 114 115 117 118 118 119 120 121 122 122 123 124 124 125 126 127 128 130 130 131 131 132 133 134 135
Questionrios - congurando . . . . . . . . . . . . . . . . Questionrios - continuao . . . . . . . . . . . . . . . . Questionrios - continuao . . . . . . . . . . . . . . . . Construindo o questionrio . . . . . . . . . . . . . . . . Criando novas categorias de questes . . . . . . . . . . . Criando uma questo de mltipla escolha . . . . . . . . Criando uma questo de mltipla escolha - continuao . Colocando uma questo no questionrio . . . . . . . . . Questo colocada no questionrio . . . . . . . . . . . . . Questo do tipo Verdadeiro/Falso . . . . . . . . . . . . . Questionrio com duas questes . . . . . . . . . . . . . . Questo tipo resposta breve . . . . . . . . . . . . . . . . Questo tipo resposta breve - continuao . . . . . . . . Questo numrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Questo numrica - unidades . . . . . . . . . . . . . . . Questo calculada - congurao . . . . . . . . . . . . . Questo calculada - continuao . . . . . . . . . . . . . . Questo calculada - base de dados . . . . . . . . . . . . Questo calculada - editando a base de dados . . . . . . Questo calculada - base de dados . . . . . . . . . . . . Questo associao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Questo associao - continuao . . . . . . . . . . . . . Descrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Associao aleatria com resposta breve . . . . . . . . . Respostas embutidas (cloze) . . . . . . . . . . . . . . . .
12
7.26 7.27 7.28 7.29 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 8.10 8.11 8.12 8.13 8.14 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 9.8
LISTA DE FIGURAS
Cloze - exemplo . . . . . . . . . . . . . . . . Questionrio - informao . . . . . . . . . . Questionrio - relatrios . . . . . . . . . . . Editar questionrio que j teve participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 136 136 138 141 141 143 145 146 146 150 151 153 153 154 155 156 157 160 162 163 164 165 165 166 166 171 172 173 174 174 175 175 176 177 178 179
Inserindo uma lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma lio . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma lio - continuao . . . . . . . . Congurando uma lio - continuao . . . . . . . . Lio - inserindo contedo . . . . . . . . . . . . . . . Lio - importar questes . . . . . . . . . . . . . . . Inserir pgina com painel de navegao . . . . . . . . Inserir pgina com painel de navegao - continuao Pgina com painel de navegao - professor . . . . . Pgina com painel de navegao - aluno . . . . . . . Inserir pgina com questes . . . . . . . . . . . . . . Inserir pgina com questes - continuao . . . . . . Fim de ramo de navegao . . . . . . . . . . . . . . . Editando, excluindo e movendo pginas . . . . . . . Congurando um wiki . . . . . . . . . . . . Congurando um wiki . . . . . . . . . . . . Tela de trabalho em um wiki . . . . . . . . Tela de edio de uma pgina wiki . . . . . Criando uma nova pgina com CaixaCorreio Histrico de uma pgina . . . . . . . . . . . Ferramentas de uma verso . . . . . . . . . Ferramentas wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.1 O bloco Administrao . . . . . . 10.2 Congurao . . . . . . . . . . . 10.3 Perl de usurio . . . . . . . . . 10.4 Professores / Tutores / Monitores 10.5 Incluindo alunos . . . . . . . . . 10.6 Criando grupos . . . . . . . . . . 10.7 Um grupo criado . . . . . . . . . 10.8 Aluno em grupo . . . . . . . . . . 10.9 Cpia de segurana . . . . . . . . 10.10Cpia de segurana - continuao 10.11Cpia de segurana - continuao
LISTA DE FIGURAS
10.12Cpia de segurana completada . . . . . . . . . 10.13Arquivos do curso . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.14Restaurando um curso . . . . . . . . . . . . . . 10.15Restaurando um curso - continuao . . . . . . 10.16Restaurando um curso - continuao . . . . . . 10.17Restaurando um curso - continuao . . . . . . 10.18Importando dados de outro curso . . . . . . . . 10.19Importando dados de outro curso - importao 10.20Importando dados de outro curso - continuao 10.21Criando nova escala . . . . . . . . . . . . . . . 10.22Criando nova escala - continuao . . . . . . . . 10.23Administrando Notas . . . . . . . . . . . . . . . 10.24Notas - preferncias . . . . . . . . . . . . . . . . 10.25Notas - opes avanadas . . . . . . . . . . . . 10.26Notas - congurar categorias . . . . . . . . . . . 10.27Notas - congurar categorias . . . . . . . . . . . 10.28Notas com categorias . . . . . . . . . . . . . . . 10.29Pesos das notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.30Congurar letras de avaliao . . . . . . . . . . 10.31Excees de notas . . . . . . . . . . . . . . . . 10.32Registros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.33Registros de atividades . . . . . . . . . . . . . . 10.34Arquivos do curso . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.35Ajuda online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.36Frum dos tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
179 179 180 181 181 182 182 183 183 184 185 185 186 187 188 189 190 190 192 193 194 194 195 195 196
14
LISTA DE FIGURAS
Captulo 1
Introduo
Se voc professor j deve ter ouvido comentrios sobre a revoluo que vem sendo provocada pela Internet no ensino e na aprendizagem. A despeito das promessas, a revoluo ainda no se materializou. Em lugar disso, um novo conjunto de ferramentas, chamado Sistema de Gerenciamento de Cursos (LMS em ingls, e referido como SGC neste texto) pode ser usado para melhorar seus cursos, usando as vantagens da Internet sem dispensar a necessidade do professor.
Introduo
forma fcil de coletar e corrigir trabalhos dos alunos e atribuir e divulgar as notas. Alm disso, pesquisas indicam que o uso de ambientes online com participao annima, para que os alunos atribuam notas a trabalhos feitos por seus colegas, aumenta a motivao e o desempenho.
Introduo
em aula por motivos variados: timidez, insegurana ou mesmo limitaes de linguagem. A possibilidade de elaborar questes online , muitas vezes, de grande importncia para alguns alunos. Muitos professores relatam um aumento signicativo na participao quando se introduz o ambiente online. H um outro nmero de razes para se pensar na utilizao de ambientes SGC em seus cursos:
perior) tm, hoje, um grau de incluso digital muito maior. Tendo crescido com sistemas de comunicao 5 eles se sentem vontade em um SGC;
Horrio dos alunos: Aumenta cada vez mais o nmero de alunos que
trabalha. Em alguns pases, a mdia semanal de trabalho dos alunos de cursos superiores chega a 20 horas. Com ambientes online os alunos podem adequar seus horrios de trabalho s atividades de um curso;
mais ecazes e melhores. Movendo parte de seu curso para o ambiente online possvel aproveitar os encontros presenciais para envolver os alunos em questes bsicas do curso e convid-los a reetir sobre temas correlatos. O professor pode, tambm, aproveitar o tempo discorrendo sobre temas que sempre desejou abordar e sempre foi impedido pelo fato de ter que cumprir o programa.
Voc provavelmente ouviu os argumentos at aqui apresentados durante a ltima dcada do sculo XX. Ento, o que mudou? Hoje, os SGCs esto melhor estruturados, mais maduros e fceis de usar do que foram h poucos anos atrs. A tecnologia subjacente tornou-se melhor e mais estvel. H pouco tempo, muitos sistemas eram projetados para uso pessoal ou para uso de um grupo especco de pessoas e eram comercializados na forma original, mostrando-se pouco exveis. Dois dos sistemas mais conhecidos (Blackboard e WebCT) comearam como projetos para pequenas faculdades e se tornaram lderes do mercado. Entretanto, liderar o mercado no signica ser o melhor ou mais bem projetado. De fato, os lderes de mercado tm tido diculdades para manter seu crescimento e argumenta-se inclusive que o esforo para manter essa liderana tem prejudicado a qualidade nal do produto.
5
1.3.2 Pedagogia
O criador do Moodle, Martin Dougiamas, tem formao em educao 7 . Isto o conduziu a adotar o Construcionismo Social como a estrutura pedaggica em que est baseado o ambiente. Isto inovador uma vez que os ambientes de gerenciamento de cursos so, em geral, construdos em torno de ferramentas computacionais. Pode-se armar que os sistemas de gerenciamento
6 7
Fonte fechada, caros e com necessidade de contrato de manuteno. Graduao em informtica, Mestrado e Doutorado em Pedagogia.
Introduo
comerciais so voltados para ferramentas enquanto que o Moodle voltado para aprendizagem. O Construcionismo Social baseia-se na idia de que pessoas aprendem melhor quando engajadas em um processo social de construo do conhecimento pelo ato de construir alguma coisa para outros. Este um conceito um tanto sinttico que pode ser melhor detalhado. O termo processo social sugere que a aprendizagem alguma coisa que se faz em grupos. Deste ponto de vista, aprendizagem um processo de negociao de signicados em uma cultura de smbolos e artefatos compartilhados. O processo de negociao de signicados e utilizao de recursos compartilhados o processo de construo do conhecimento. Ns no somos um quadro branco quando entramos no processo de aprendizagem. Ns precisamos testar nossos novos conhecimentos comparando-os com velhas crenas e incorporando-os em nossas estruturas de conhecimento j existentes. Parte do processo de teste e negociao envolve a criao de artefatos e smbolos para que outros interajam com eles. E como isto tem relao com o ambiente Moodle? A primeira indicao est na interface. Enquanto SGCs centrados em ferramentas fornecem uma lista de ferramentas como sendo a interface, o ambiente Moodle coloca as ferramentas em uma interface que faz da aprendizagem a tarefa central. Pode-se estruturar um curso no ambiente Moodle nos formatos semanal, tpicos ou social. Alm disso, enquanto outros SGCs se estruturam em um modelo de contedo que encoraja os professores a carregar uma innidade de contedos estticos, o ambiente Moodle enfoca o trabalho em ferramentas para discusso e compartilhamento de experincias. Assim, a nfase est no em distribuir informao mas em compartilhar idias e engajar os alunos na construo do conhecimento. A losoa de projeto do Moodle torna-o um pacote amigvel para professores e representa a primeira gerao de ferramentas educacionais realmente teis.
1.3.3 Comunidade
O Moodle tem uma comunidade de usurios grande e com grande participao na manuteno da distribuio, sugerindo sempre modicaes, novas habilidades e reportando eventuais defeitos. Pode-se acessar a comunidade em http://www.moodle.org (em ingls) e no ambiente de discusso Moodle Brasileiro (no mesmo endereo internet) em portugus. No momento em que este texto est sendo produzido h 5000 pessoas contribuindo, 3000 stios Moodle registrados em 112 pases. O Moodle distribudo em 60 lnguas.
A comunidade Moodle tem sido indispensvel para o sucesso do sistema. Com tantos usurios em todo o mundo sempre h algum que pode responder a perguntas e dar conselhos. Ao mesmo tempo, os desenvolvedores e usurios do Moodle trabalham juntos para garantir qualidade, adicionar novos mdulos e ferramentas e sugerir novas idias de desenvolvimento do ambiente. Martin Dougiamas e sua equipe so responsveis pela deciso de aceitar ou no as sugestes dos colaboradores. Em virtude do fato do ambiente ser de fonte aberta muitas pessoas desenvolvem novos mdulos e os submetem apreciao dos desenvolvedores e da comunidade. Isto funciona como um grande departamento de desenvolvimento e controle de qualidade. Essas trs vantagens - fonte aberta, Construcionismo Social e comunidade de desenvolvimento - fazem do Moodle um espao de aprendizagem nico no mundo.
Ferramenta
Compartilhar documentos Contedo online em html Discusses online Notas para participao Chat online Avaliao entre colegas Questionrios online Quadro de notas Envio de documentos Grupos de trabalho Lies com roteiro Dirios Glossrio online
Introduo
Pode-se observar que o Moodle tem todas as habilidades principais dos sistemas comerciais e algumas que eles no tm. No restante deste texto vai-se discutir como usar cada uma dessas ferramentas no ambiente Moodle para melhorar seu trabalho de ensino e colocar disposio de seus alunos um poderoso ambiente de aprendizagem.
Captulo 2
Primeiros passos
Neste captulo so apresentadas informaes bsicas sobre uma instalao Moodle padro. As guras referem-se s instalaes http://aprender.unb.br Universidade de Braslia [4] http://cursos.cdtc.org.br UnB, ITI, IBM CDTC [5] http://localhost/moodle computador pessoal [6] Pretende-se descrever:
a estrutura do ambiente em sua forma original (sem alteraes aps o
download e instalao)
o cadastramento de usurios a criao de um curso a matrcula em cursos o aspecto da tela de abertura de um curso logo aps ter sido criado
10
Primeiros passos
Coluna esquerda: Acesso, Cursos Coluna central: Cursos disponveis Coluna direita: Calendrio
A congurao da tela de abertura da instalao atribuio do Administrador da instalao Moodle e, portanto, varia de uma instalao para outra. Como este texto voltado para professores e alunos de cursos no ambiente, no sero detalhadas as possveis modicaes desta tela.
2.2 Usurios
Para comear a utilizar um ambiente Moodle necessrio ser usurio cadastrado. As categorias de usurios possveis so listadas na Tabela 2.1 e o acesso a elas depende de aes do administrador e, no caso de matrcula em um curso, de informaes fornecidas pelo professor.
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Usurio:
Criador de cursos: Pode criar novos cursos no ambiente. Administrador: Tem acesso a todos as instncias da instalao
e pode modic-las. Tabela 2.1: Categorias de usurios Para tornar-se usurio de uma instalao Moodle so possveis alguns caminhos.
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Primeiros passos
email (outra vez): repita o endereo de email fornecido; Nome: Seu nome; Sobrenome: Seu sobrenome. Cabe aqui uma observao. Seu nome completo pode ser distribudo nos campos Nome e Sobrenome de
modo que caiba por inteiro.
Terminado o preenchimento clique em Cadastrar este novo usurio. Voc receber uma mensagem no endereo de email que forneceu. Siga as instrues na mensagem.
2.2 Usurios
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Primeiros passos
colegas de curso vejam o endereo de email ou permitir que qualquer usrio do ambiente veja o endereo de email.
est ou no ativado. Isto permite que o sistema saiba se deve ou no enviar emails para o endereo fornecido.
2.2 Usurios
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Tipo de digest das mensagens: embora o criador do Moodle considere muito importante que os alunos de um curso recebam um email para cada evento (mensagens nos fruns, dilogos, etc.) cada usurio pode decidir se recebe um email por evento, um resumo dirio com todas as mensagens e seu contedo ou apenas um resumo dirio com os assuntos das mensagens.
sagens por email aos participantes de um curso possvel decidir se se quer ou no receber por email mensagens postadas nos fruns.
Ao editar o texto: se voc usa um navegador web que permite edio Descrio: este o ltimo campo obrigatrio. Coloque nele um minicurriculum com sua funo atual e reas de interesse.
Clique em atualizar perl ou preencha os campos complementares (no obrigatrios) mostrados na Figura 2.6. Os campos que podem ser preenchidos so descritos a seguir.
Pgina web: Se o usurio tem uma pgina web pessoal pode colocar Nmero de ICQ: Usurios do ICQ podem colocar aqui seu nmero ID Skype: Usurios do servio Skype podem colocar aqui seu cdigo
de identicao.
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Primeiros passos
ID Yahoo: Cdigo do Yahoo Messenger. ID MSN: Usurio do Microsoft Network Messenger. Nmero de matrcula: em cursos regulares de instituies de ensino
este campo pode ser preenchido com o nmero de registro acadmico (matrcula). O professor ter este campo includo na planilha de notas dos alunos. As informaes deste e dos prximos campos s so visveis pelo professor.
Telefone 1: nmero de telefone comercial ou residencial. Telefone 2: nmero de telefone comercial ou residencial. Endereo: endereo do usurio.
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Cursos livres: esses cursos no tm Cdigo de inscrio e permitem a matrcula simplesmente clicando no nome do curso (na relao de cursos do ambiente) e conrmando o desejo de inscrever-se nele.
Curso com Cdigo de inscrio: O professor de um curso pode estabelecer um Cdigo de inscrio para matrcula em um curso.
Neste caso o usurio deve entrar em contato com o professor e solicitar o Cdigo de inscrio para efetuar a matrcula. Clicando no nome do curso desejado o usurio ser conduzido a uma tela onde dever informar o Cdigo de inscrio fornecido pelo professor, apenas no ato de matrcula. Esse cdigo no ser mais necessrio nos prximos acessos.
Para que um professor inclua um usurio tambm como professor de seu curso ele deve, na tela de abertura do curso, clicar em Professores 1 no mdulo Administrao (Figura 2.7).
A palavra usada para designar um professor ou tutor depende de conguraes feitas pelo administrador.
1
18
Primeiros passos
19
Clicando em adicionar tutor na frente do nome do usurio que se pretende transformar em tutor o nome do usurio ser acrescentado relao de tutores. Salvando a alterao (Salvar mudanas) o usurio est transformado em tutor do curso. Cabe, aqui, a seguinte observao. Quando da incluso de novos tutores (professores) necessrio cuidado com a coluna Editar (ver Figura 2.8). Se o novo tutor includo for desempenhar o papel de monitor ou um professor sem experincia no ambiente recomendvel alterar a opo Editar para No. Isto impedir que o novo tutor (ou monitor) altere o contedo do curso. O Captulo 3 deste texto dedicado ao professor. Descreve-se, nele, como congurar um curso e modicar a tela de abertura. A incluso de atividades e materiais objeto do Captulo 4.
20
Primeiros passos
Captulo 3
Congurando um curso
Neste captulo trata-se da congurao de um curso (formato e layout da pgina de abertura). dedicado aos professores / tutores com autorizao para edio.
22 Semanal 1 .
Congurando um curso
No havendo interferncia do administrador o curso criado no formato
Participantes Busca nos fruns Administrao Meus cursos Agenda do curso ltimas notcias Prximos eventos Atividade recente
Antes de alterar o aspecto da tela de abertura importante vericar e alterar (se necessrio) as Conguraes do curso. Para isto o professor deve clicar em Conguraes no bloco Administrao para acessar a tela mostrada parcialmente na Figura 3.2. Os campos mostrados na Figura 3.2 devem ser preenchidos como descrito a seguir.
Nome completo: o nome completo do curso. Nome breve: se o curso pertence a uma instituio de ensino comum
que ele tenha um nome breve. Este nome ser usado na barra de navegao do ambiente. sempre recomendvel usar um nome breve. Este campo pode ou no ser preenchido.
Nmero de matrcula: o cdigo (ou nmero) do curso na instituio. Sumrio: substitua a expresso colocada no Editor de textos por
uma breve descrio do curso. Deve ser mesmo breve porque poder ser mostrada na tela de abertura do curso.
23
Formato: um curso no ambiente Moodle pode ter trs formatos. Semanal: o curso estruturado em semanas e na coluna central
da tela de abertura aparecem as semanas entre o primeiro e o ltimo dia de aulas. O nmero de semanas estabelecido pelo professor.
Tpicos: o curso estruturado em tpicos e, na coluna central da tela de abertura, aparecem os tpicos de 1 at o nmero de tpicos estabelecido pelo professor. Social: o curso um grande frum de debates com participao do tutor e dos alunos.
data de incio.
confuso. No se trata do perodo em que o aluno pode fazer matrcula no curso mas sim do perodo de validade de sua matrcula. Por quanto tempo ele pode permanecer matriculado no curso. recomendvel deixar o valor default, ilimitado.
24 Tpicos.
Congurando um curso
caso de formato Semanal ou o nmero de tpicos, no caso do formato
outro captulo deste texto. Deixe os valores default para este campo e para o campo Forar.
Cdigo de Inscrio: para evitar que pessoas no desejadas faam matrcula no curso, possvel estabelecer um Cdigo de inscrio.
Esse cdigo deve ser repassado aos alunos 2 e pode ser mudado com regularidade. O aluno s usar o cdigo no ato de matrcula.
Figura 3.3: Tela de congurao de um curso - continuao Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
Este procedimento vlido quando a matrcula no curso feita pelo prprio aluno. Em caso de matrcula em lote no necessrio o Cdigo de inscrio.
25
Permitir o acesso de visitantes que conheam o Cdigo de inscrio Permitir o acesso livre de visitantes.
Tpicos possvel (e at mesmo recomendvel) ocultar os tpicos ou semanas que no esto em debate em um determinado momento. O professor pode escolher entre ocultar completamente os tpicos ou semanas ou exibi-los de forma contrada.
Quantas notcias mostrar: o Frum de notcias tem seus tpicos mostrados no bloco da tela de abertura do curso chamado ltimas notcias. O nmero de notcias a serem mostradas estabelecido
neste campo.
Mostrar notas: todo aluno pode (ou no) consultar as notas que
obteve em atividades do curso que valham nota. Este campo permite ocultar ou exibir as notas j obtidas pelos alunos.
Mostrar relatrio das atividades: o aluno pode, tambm, conTamanho mximo para envio: o tamanho mximo de arquivo que
sultar a relao de atividades do curso das quais j participou. Este campo permite ocultar ou no o Relatrio de atividades do aluno. pode ser enviado pelo professor ou pelos alunos. Este valor limitado pelo administrador da instalao Moodle. Pode ser alterado mas no recomendvel. Um curso em Moodle no deve ser um depsito de material mas um ambiente de aprendizagem coletiva.
Sua palavra para Tutores: o mesmo, no plural. Sua palavra para Estudante: a palavra usada para nomear os participantes do curso. Estudante, aluno, cursista, participante so alguns exemplos. Sua palavra para Estudantes: o mesmo, no plural. Forar lngua: quando o administrador da instalao no estabelece
(e xa) a lngua a ser usada, possvel alter-la em cada curso. Existem 40 escolhas de lnguas possveis. Naturalmente apenas os nomes
26
Congurando um curso
dos blocos, atividades e materiais mudam quando se muda a lngua escolhida.
captulo deste texto. Vale observar que o conceito de metacurso (existente no ambiente Moodle) pode ser bastante til. Imagine-se, a ttulo de exemplo, um conjunto de disciplinas que fazem parte de um curso de formao. possvel criar-se um metacurso para coordenar o conjunto de disciplinas. Quando um aluno faz sua matrcula em uma das disciplinas ele automaticamente matriculado no metacurso associado.
27
Figura 3.4: Curso no formato Semanal Clicando em Ativar edio (veja Figura 3.1) o professor ver a tela mostrada na Figura 3.7 (o curso usado como exemplo est no formato semanal). A funo dos cones de edio descrita a seguir.
- Excluir um bloco ou atividade. - Mover um bloco para baixo. - Editar o contedo de um bloco, material ou atividade. - Acessar ajuda online. - Ocultar um material, atividade ou bloco. - Mover para a esquerda um bloco. Remover a identao de uma atividade ou material.
28
Congurando um curso
Figura 3.6: Curso no formato Social - Mover para cima ou para baixo uma atividade ou material. - Mover para a direita um bloco. Identar na horizontal um material ou atividade. - Mover um bloco para cima.
29
Figura 3.7: Modo Ativar edio ser acrescentados novos blocos usando-se o bloco mostrado na Figura 3.8. Os blocos que podem ser acrescentados so descritos a seguir.
as atividades e suas datas de incio e encerramento. Cada atividade colocada pelo professor e que tenha data para incio e m 3 ser marcada no calendrio com a cor laranja.
HTML: uma pgina para ser colocada nas colunas esquerda ou direita Mensagens: uma ferramenta nova, da verso 1.5.2+. possvel mandar mensagens instantneas para outros participantes do curso que estejam online.
Resultados do teste: possvel publicar as n primeiras notas de um teste de avaliao (questionrio ou outra atividade que valha nota).
30
Congurando um curso
Blocos podem ser removidos, acrescentados e essas aes podem ser desfeitas. Experimente vontade.
Captulo 4
4.1 Materiais
Os tipos de materiais de podem ser acrescentados a um curso em Moodle so descritos nas sees seguintes.
32
A Figura 4.2 mostra a parte inferior da tela mostrada na Figura 4.1 Para formatar textos, voc pode escolher entre algumas opes, dependendo do seu navegador e da sua experincia. Os formatos possveis so detalhados a seguir.
4.1 Materiais
33
Voc pode utilizar todas as etiquetas HTML que quiser quando editar textos. Geralmente, o seu cdigo ser inserido na clula de uma tabela da pgina e, portanto:
no necessrio usar as etiquetas <HEAD> ou <BODY> para evitar problemas de visualizao, verique que a etiqueta </TA-
34
4.1 Materiais
35
Nome: nome do material na forma como ser lido pelo aluno Sumrio: resumo do material a ser fornecido Localizao: aqui se coloca o endereo web para onde se quer apontar
ou o arquivo enviado pelo professor para o ambiente (veja Captulo 5).
36
til quando se precisa passar informaes do Moodle para o arquivo ou stio da web. Se se dene parmetros eles sero passados como parte da URL (usando o mtodo GET). Observe que as informaes de usurio sero do usurio que est usando o material e as informaes do curso so as do curso onde o material est inserido.
Clicando em Salvar mudanas o material ser gravado e estar disponvel para os participantes do curso.
Ver captulo 5.
4.2 Atividades
37
4.2 Atividades
As atividades so as ferramentas que estimulam a interao dos participantes com o ambiente e entre si. Descreve-se, a seguir, cada uma delas.
2
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4.2 Atividades
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4.2 Atividades
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42
Pessoas com valores CK maiores tendem a ver os processos de aprendizagem como experincias prazerosas, cooperam com maior freqncia, procuram ser agradveis e demonstram interesse em construir a partir da idia dos outros, enquanto as pessoas com valores SK mais altos tendem a ter uma posio mais crtica e criar polmicas. Os estudos demonstraram que estes dois estilos de aprendizagem so independentes (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001) [3]. Alm disso, so apenas reexos das atitudes em relao aprendizagem, e no das capacidades de aprender ou do poder intelectual. Um professor pode (e deve) aplicar o questionrio ATTLS logo no incio de um curso. Se analisar os resultados de cada participante do curso, uma interveno pessoal (conversa particular com alunos que se mostram fora da mdia do grupo) ter como resultado reduo na evaso (desistncia) e melhor aproveitamento da turma como um todo. A Figura 4.13 mostra o resultado de uma avaliao ATTLS. Clicando em Alunos 3 possvel identicar a posio de cada aluno em relao ao grupo. Aqueles que mostrarem estar fora da mdia podem ser objeto de um contato individual.
3
43
O questionrio COLLES formado por 24 declaraes distribuidas em 6 grupos, cada um deles relativo a um ponto crucial de avaliao da qualidade do processo de aprendizagem no ambiente virtual:
Reexo Crtica: As atividades on-line estimulam os processos de Interao: At que ponto os dilogos on-line so ricos, considerando Apoio dos Tutores: Em que medida as atividades dos tutores favorecem o desenvolvimento de habilidades de participao no curso on-line? mente em modo sensvel? comunicaes recprocas?
Apoio dos Colegas: Os colegas se apiam e se encorajam mutuaCompreenso: Os participantes e os tutores compreendem bem as
O Construtivismo Social tem como fundamento terico a viso da aprendizagem como processo dinmico. A aprendizagem vista como uma atividade de elaborao conceitual em um ambiente caracterizado pela interao social. O Construtivismo Social uma epistemologia, ou modo de saber, em que o novo conhecimento construdo atravs da colaborao recproca, especialmente em um contexto de intercmbio de experincias pessoais. Um elemento central para a colaborao recproca o desenvolvimento de competncias de comunicao, ou seja, a habilidade de participar nas discusses com colegas e tutores em modo construtivo. As discusses devem ser orientadas compreenso mtua e a atividades de reexo crtica. O questionrio COLLES foi projetado para monitorar as prticas de aprendizagem online e vericar a medida em que estas prticas se conguram como processos dinmicos favorecidos pela interao. H trs tipos de questionrios COLLES:
Expectativas: deve ser aplicado no incio do curso Expectativas/experincia efetiva: deve ser aplicado no meio do
curso
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A Figura 4.14 mostra o resultado de um questionrio COLLES (expectativa). O ltimo dos questionrios (experincia efetiva) mostra a relao entre as expectativas dos participantes e sua experincia efetiva. uma boa ferramenta de avaliao do professor e dos monitores.
4.2.2.3 Incidentes crticos A avaliao Incidentes crticos deve ser respondida com comentrios dos
alunos sobre os seguintes tpicos:
Como participante, em que momento voc esteve mais envolvido ? Como participante, em que momento voc esteve menos envolvido? Qual das aes de outros participantes nos fruns voc achou mais
elucidante ou til?
Qual das aes de outros participantes nos fruns voc achou mais
desconcertante ou confusa?
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Uma escala usada em vrias instncias do ambiente Moodle, baseia-se na teoria do saber conectado e destacado. Esta teoria oferece novas perspectivas de observao das interaes humanas, descrevendo dois modos diversos em que as pessoas avaliam e aprendem as coisas que vem e ouvem. Embora cada um de ns possa usar estes dois mtodos, em diversas propores e momentos, pode ser til imaginar dois exemplos de pessoas: uma que demonstra sobretudo saber destacado (Joo), e uma caracterizada principalmente pelo saber conectado (Maria).
Joo prefere ser to 'objetivo' quanto for possvel, evitando sentimentos
e emoes. Ele tende a defender as suas prprias idias em discusses com pessoas que tm opinies diferentes, e usa a lgica para encontrar falhas nas idias de seus oponentes. Ele critica todas as idias novas que no forem fatos comprovados ou cujas fontes no sejam 'respeitveis', como livros e professores respeitados, ou de sua experincia direta. Joo caracterizado por um saber destacado. patia, tende a ouvir e fazer perguntas, e procura entender o ponto de vista dos outros. Ela aprende compartilhando as experincias que levaram outras pessoas a atingir um determinado conhecimento. Nas discusses, evita o confronto, e freqentemente tenta ajudar, se encontra o modo de faz-lo, usando sugestes. Maria caracterizada por um saber conectado.
Voc notou que nestes exemplos o saber destacado caracteriza um homem e o saber conectado caracteriza uma mulher? Alguns estudos mostram que, estatisticamente, este o caso freqente, embora o saber de cada pessoa possa estar em qualquer parte do espectro entre estes extremos. Para que um grupo de aprendizagem colaborativa seja ecaz, o ideal que cada pessoa seja capaz de proceder segundo os dois modos de saber. Em certas situaes como o frum, uma mensagem enviada por algum pode mostrar uma destas caractersticas, ou ambas. Pode ser que uma mensagem que expresse saber conectado tenha sido enviada por uma pessoa que normalmente caracterizada pelo saber destacado, e vice-versa. O objetivo de classicar cada mensagem segundo esses critrios : a) ajudar voc a reetir sobre o seu prprio modo de saber, quando l as mensagens dos outros;
46
b) dar um feedback a cada autor, para que saibam como so vistos pelos outros. Os resultados servem apenas para melhorar a comunicao e a aprendizagem. Em nenhum modo, afetam a avaliao do participante.
4.2.3 Bate-papo
A atividade Bate-papo permite a realizao de uma discusso textual via web em modalidade sncrona. Este mdulo contm instrumentos para a reviso e a administrao das discusses. Escolhendo inserir esta atividade voc ver a tela mostrada na Figura 4.15.
4.2 Atividades
47
Introduo: um texto explicando os objetivos da sala de bate-papo. Data do prximo bate-papo: data em que ser realizado o batepapo online.
Salvar as sesses encerradas: aqui se estabelece a durao de regTodos podem ver as sesses encerradas: permitir ou no que os no participantes vejam as sees j realizadas.
em grupos possvel denir sees de bate-papo por grupo, para todos os grupos ou para todos os participantes.
visvel quando a ocasio for oportuna. Mantido invisvel enquanto no se decidir a hora de mostr-lo. 4
48
4.2.4 Dilogo
A atividade Dilogo no pertence distribuio default do Moodle. O Dilogo permite uma comunicao direta entre alunos, entre alunos e tutores e entre tutores. Cada um dos participantes pode se envolver em muitos dilogos simultneamente. Os dilogos podem ser encerrados por qualquer um dos participantes dos mesmos. O professor deve decidir se o uso do Dilogo ou no conveniente em seu curso. Como ele permite que se estabelea uma conversa um-a-um os demais participantes no tm acesso ao seu contedo. Isto pode provocar uma substituio da comunicao que, em princpio, se espera que seja feita nos fruns de discusso. 5 Um parmetro para deciso pode ser o resultado da avaliao ATTLS. Decidindo inserir a atividade Dilogo o professor ser conduzido tela mostrada na Figura 4.17.
Ferramenta, em geral, considerada a mais importante para as atividades online e consistente com a pedagogia da construo coletiva.
5
4.2 Atividades
49
Nome do dilogo: nome do Dilogo como aparecer para o aluno Introduo ao Dilogo: texto introdutrio com os objetivos do Dilogo
A continuao (parte inferior) da tela de congurao de um Dilogo mostrada na Figura 4.18. Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir.
Remover Dilogos encerrados aps (Dias): Esta opo permite determinar o nmero de dias que dilogos encerrados devem ser mantidos no sistema. Se o valor zero for escolhido os dilogos nunca sero removidos. Permitir mais de um dilogo com a mesma pessoa: Esta opo
permite (ou no) que uma mesma pessoa mantenha mais de um dilogo com outra. No recomendvel que esta opo seja mudada para Sim.
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Criando e gerenciando contedo Noticao por e-mail: Esta opo permite determinar se os participantes de um Dilogo devem ou no ser noticados por email da existncia de um novo texto no Dilogo criado. O texto do email no contm o texto do dilogo apenas notica a existncia de um novo tpico no dilogo estabelecido.
4.2.5 Exerccio
Um Exerccio uma tarefa simples e bastante poderosa. Em um exerccio o professor solicita aos alunos que faam um trabalho prtico. Pode ser escrever um ensaio ou relatrio, preparar uma apresentao, etc. Terminado o trabalho o aluno deve atribuir uma nota 6 ao seu trabalho antes de submetlo ao professor. Uma vez submetido o trabalho pelo aluno, o professor avalia o trabalho, pode dar um retorno ao aluno sobre o trabalho feito, solicitar que o trabalho seja melhorado e re-submetido. A nota nal depende do desenvolvimento do aluno. Em virtude de sua importncia e relativa complexidade, esta atividade ser objeto de estudo em um captulo especco deste texto.
4.2.6 Fruns
Esta atividade de discusso importantssima. Os Fruns tm diversos tipos de estrutura e podem incluir a avaliao recproca de cada mensagem. As mensagens so visualizadas em diversos formatos e podem incluir anexos. Os participantes do frum tm a opo de receber cpias das novas mensagens via email e os professores, de enviar mensagens ao frum com cpias via email a todos os participantes. Escolhendo inserir um frum voc ser conduzido tela mostrada na Figura 4.19. Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir.
Nome do Frum: nome do frum como ser visto pelos alunos (por
Avaliar.
4.2 Atividades
51
Tipo de Frum: as alternativas so: Cada usurio inicia apenas um novo tpico: em fruns com
avaliao esta pode ser uma opo interessante; desejarem;
Uma nica discusso simples: o professor insere um tpico e os alunos podem responder a este tpico. uma excelente opo para fruns com avaliao. O professor insere, por exemplo, uma pergunta e os alunos podem responder recebendo uma avaliao pela resposta dada.
Introduo ao Frum: um texto explicando o objetivo do frum. Tipo de participao permitida a um estudante neste frum:
as alternativas so nesta alternativa o frum livre para a participao dos alunos;
52
No permitido iniciar novas discusses mas so permitidas respostas: neste opo o aluno no pode inserir novos tpicos
no frum;
No permitido enviar novas discusses nem enviar respostas: este tipo de frum funciona como uma mailing list (notcias
do professor).
inscrito em um frum isto implica em que ele receber um email para cada tpico (ou discusso) colocado neste frum (o email enviado 30 minutos depois que o tpico foi colocado no frum). As pessoas podem, normalmente, escolher se querem ou no inscrever-se em um frum. Entretanto, se a inscrio for forada em um frum em particular, ento todos os usurios so forados a participar deste frum, mesmo aqueles que se matricularem no curso depois da criao do frum.
A continuao da tela de congurao de um frum mostrada na Figura 4.20. Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir.
Registrar mensagens lidas e no lidas neste frum: Se for habilitada a opo registro de mensagens lidas para os fruns, os
usurios podem vericar as mensagens que j foram lidas e as que no, nos fruns e nas discusses. O instrutor pode escolher forar o tipo de registro de mensagens lidas no frum usando esta opo. H trs possibilidades para esta opo:
4.2 Atividades
53
Opcional [padro]: os alunos podem escolher a vontade o registro automtico de mensagens lidas ou no nos fruns. Ligado: O registro de mensagens lidas est sempre ativado. Desligado: O registro de mensagens lidas est sempre desligado.
Tamanho mximo dos anexos: possvel denir a dimenso mxima dos anexos das mensagens do frum. Os arquivos com dimenso superior quela denida no sero transferidos ao servidor. Uma mensagem de erro ser visualizada.
Permitir a avaliao das mensagens?: Se esta alternativa for ativada possvel permitir que alunos e/ou professores avaliem (segundo uma escala criada pelo professor) as mensagens de outros participantes. possvel tambm decidir se todos podem ver as avaliaes de todos ou apenas as prprias avaliaes. Tipo de Grupo: se os participantes do curso forem divididos em
grupos possvel criar fruns por grupo ou para todos os participantes.
Visvel para estudantes: Um frum pode ser criado pelo professor e mantido invisvel aos alunos enquanto ele considerar oportuno.
4.2.7 Glossrios
Esta atividade permite que os participantes criem e atualizem uma lista de denies como em um dicionrio ou em um FAQ 7 . As listas podem ser visualizadas em diversos formatos. Os professores podem exportar itens de um glossrio secundrio para o glossrio principal do mesmo curso. possvel criar automaticamente links nos textos do curso que levam aos itens denidos no glossrio. Escolhendo inserir um Glossrio voc ser conduzido tela mostrada na Figura 4.21. Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
7
Nome: nome do glossrio como ser visto pelos alunos. Descrio: objetivos e contedo esperado do glossrio que est sendo
criado.
54
itens a partir de qualquer glossrio secundrio para o glossrio principal do curso. Para que isto seja possvel voc deve denir um dos glossrios do curso como glossrio principal. Cada curso pode ter apenas um glossrio principal e somente os professores tem permisso para atualiz-lo.
4.2 Atividades
55
Figura 4.22: Criando um glossrio - continuao qualquer item quando achar necessrio. A continuao (parte intermediria) da tela de congurao de um Glossrio mostrada na Figura 4.22. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
Permitir comentrios: possvel permitir que sejam acrescentados Permitir verso para impresso: Pode-se permitir que os alunos
tenham acesso a uma verso para impresso do glossrio. Voc pode escolher entre habilitar ou no esta ferramenta. Os professores sempre tm acesso verso para impresso.
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Contnuo sem autor: mostra os itens um aps o outro sem qualquer tipo de separao alm dos pulsantes de edio. Completo com Autor: visualiza os itens com o mesmo formato de um frum, incluindo os dados do autor; os anexos so mostrados como links. Completo sem Autor: visualiza os itens com o mesmo formato de um frum, sem os dados do autor; os anexos so mostrados como links.
Autor' mas as imagens anexadas so visualizadas no texto.
Enciclopdia: mesmas caractersticas do formato 'Completo com FAQ: edita itens como listas de Perguntas e Respostas (FAQ)
Mostrar link 'ESPECIAL': A navegao e a pesquisa esto sempre disponveis em um glossrio. Para congurar as caractersticas de navegao do glossrio, possvel denir os seguintes parmetros: navegao por caracteres especiais tais como , #, etc. por letras do alfabeto.
Mostrar o link 'ESPECIAL': Habilita ou desabilita o menu de Mostrar o alfabeto: Habilita ou desabilita o menu de navegao
4.2 Atividades
57
denido.
Sim: Os textos podem ser editados sempre. No: Os textos podem ser modicados apenas durante o perodo
A parte inferior da tela de congurao mostrada na Figura 4.23. Aqui o professor decide se haver avaliao dos itens colocados no glossrio e se somente ele pode fazer avaliaes ou todos podem fazer avaliaes. Pode tambm ser estabelecido um intervalo de datas em que as avaliaes so possveis. As notas so aquelas estabelecidas na ferramenta Escalas do bloco Administrao 8 ou o padro default (conectado / separado). Clicando em Salvar mudanas o glossrio estar criado (na semana ou tpico escolhido).
4.2.8 Livro
Livro simplesmente um material de estudo com vrias pginas. No pertence ao conjunto de mdulos da distribuio padro do Moodle e deve ser instalado em separado pelo administrador do ambiente. A Figura 4.24 mostra a tela de congurao de um Livro. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
8
58
Nome: nome do livro como ser visto pelos alunos Sumrio: descrio do contedo do livro
captulos:
Nada - ttulos de captulos e sub-captulos no so formatados. Use se quiser denir um estilo especial de numerao. Por exemplo, letras: no ttulo do captulo escreva "A Primeiro captulo", "A.1 Algum sub-captulo",... Nmeros - captulos e sub-captulos so numerados (1, 1.1, 1.2, 2, ...) Bolinhas - sub-captulos so identados, tendo uma bolinha na frente. Identado - sub-captulos so identados.
A continuao (parte inferior) da tela de congurao de um Livro mostrada na Figura 4.25.
4.2 Atividades
59
Figura 4.25: Criando um Livro - continuao Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
tomaticamente s no sumrio. Esta alternativa deve ser experimentada pelo professor para que ele dena um padro para este e outros livros do mesmo curso.
Clicando em Salvar mudanas voc conduzido tela de edio da primeira pgina do livro, mostrada na Figura 4.26. Os campos so descritos a seguir.
Ttulo da Seo: ttulo da seo do livro Contedo: contedo da pgina da seo. Cabe aqui a seguinte obser-
vao: vale a pena dimensionar o contedo de uma pgina do livro de modo que ela no seja muito maior (na vertical) que uma tela do computador.
Clicando em Salvar mudanas voc ver a tela mostrada na Figura 4.27. Os cones , e j so conhecidos (ver seo 3.3 do Captulo 3). O cone permite adicionar uma nova pgina. Observe ainda, no alto direita da tela, os botes Atualizar livro e Desativar edio. Clicando no primeiro retorna-se tela de congurao
60
4.2 Atividades
61
(Figuras 4.25 e 4.26). clicando no segundo desativa-se o modo de edio e o livro ca com o aspecto como ser visto pelos alunos. Vale a pena ainda chamar ateno para os cones de navegao dentro do livro (no alto, direita, as setas maiores).
4.2.9 Lio
Uma lio permite incluir contedo em um curso de uma maneira exvel e interessante. Uma lio consiste de um certo nmero de pginas. Cada pgina normalmente termina com uma questo e alternativas de resposta. Dependendo da resposta escolhida pelo aluno ele prossegue na lio ou pode retornar para a mesma pgina. A navegao pelas pginas de uma lio pode ser linear (da primeira ltima) ou assumir uma estrutura bastante complexa. A atividade Lio ser objeto de estudo em um captulo especco deste texto.
4.2.10 Ocina
Uma Ocina uma atividade de avaliao entre pares (participantes) com uma vasta gama de opes. Os participantes podem avaliar os projetos de outros participantes e exemplos de projeto em diversos modos. Este mdulo tambm organiza o recebimento e a distribuio destas avaliaes. O autor deste mdulo Ray Kingdon. Juntamente com as atividades Tarefa e Exerccio, a atividade Ocina ser estudada em um captulo especco deste texto.
62
A parte intermediria da tela de insero de uma Pesquisa de opinio mostrada na Figura 4.29. Os campos so descritos a seguir.
Opo 1 . . . 10: Aqui voc dene as respostas que os participantes podem escolher. Voc pode preencher o nmero de respostas que voc desejar. Voc pode deixar em branco algumas opes se no quiser usar todas as 10
4.2 Atividades
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que voc limite o nmero de participantes que podem escolher uma alternativa em particular. Uma vez habilitada a limitao, cada alternativa pode ter um nmero limite mximo de escolhas. Um limite (0) signica que ningum poder escolher aquela alternativa. Se o limitador estiver desabilitado qualquer nmero de alunos pode escolher qualquer das alternativas.
A parte inferior da tela de congurao de uma Pesquisa de opinio mostrada na Figura 4.30. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
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colhida alguma opo de mostrar resultados aqui se decide se vai se mostrar apenas os nmeros da pesquisa ou o resultado completo informando quem escolheu qual alternativa
se, durante o tempo em que a pesquisa estiver disponvel, um aluno pode ou no mudar sua escolha tiva uma coluna sem respostas ou impedir que esta coluna aparea
em grupo a pesquisa pode ser dirigida a todos os participantes ou a membros de um grupo ou, ainda, se os membros de um grupo podem ou no ver os resultados de membros de outros grupos
4.2.12 Questionrios
Este mdulo consiste em um instrumento de composio de questes e de congurao de questionrios. As questes so arquivadas por categorias em uma base de dados e podem ser reutilizadas em outros questionrios e em outros cursos. A congurao dos questionrios compreende, entre outros, a denio do perodo de disponibilidade, a apresentao de feedback automtico, diversos sistemas de avaliao, a possibilidade de diversas tentativas. Alguns tipos de questes: mltipla escolha, verdadeiro ou falso, resposta breve, etc. Em virtude de sua importncia e relativa complexidade, a construo de questionrios ser objeto de estudo em um captulo especco deste texto.
4.2 Atividades
65
4.2.13 Tarefa
Uma tarefa consiste na descrio ou enunciado de uma atividade a ser desenvolvida pelo participante, que pode ser enviada em formato digital ao servidor do curso utilizando a plataforma. Alguns exemplos: redaes, projetos, relatrios, imagens, etc. Este mdulo inclui a possibilidade de descrever tarefas a serem realizadas oine - na sala de aula por exemplo - e de publicar o resultado da avaliao. Tarefas, exerccios e ocinas so atividades que guardam entre si alguma semelhana. Sero objeto de estudo em um captulo especco deste texto.
4.2.14 Wiki
A atividade Wiki permite que se construam documentos de forma coletiva, usando um navegador Internet 9 . A expresso wiki wiki signica, nas ilhas havaianas, super rpido e este nome tem relao com a velocidade com que pginas de texto so criadas e atualizadas usando a tecnologia wiki. No h, em geral, nenhuma reviso antes que modicaes do texto que est sendo criado sejam aceitas, e comum wikis serem abertos ao pblico ou a pessoas que tenham acesso a um servidor wiki. O Wiki do Moodle permite que os participantes de um curso trabalhem juntos em pginas web, acrescentando, expandindo e alterando seu contedo. As verses anteriores de um texto no so excludas e podem ser recuperadas. Este mdulo est baseado na ferramenta Erfurt Wiki 10 . Escolhendo inserir um wiki voc ver a tela mostrada parcialmente na Figura 4.31. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
Nome: nome do wiki como ser visto pelos alunos Sumrio: objetivos do wiki e contedo a ser construdo pelos participantes
9 10
66
Imprimir o nome do wiki em cada pgina: experimente as alterModo HTML: Existem as seguintes possibilidades Nenhum HTML: elimina todos os tags html. A formatao
feita com comandos wiki. Os ltros esto ativos neste modo; Html seguro: alguns tags html so permitidos e exibidos. Apenas html: os comandos wiki no funcionam. Esta opo permite o uso de um editor html.
nativas, veja o resultado e decida-se. Voc pode alterar este parmetro a qualquer momento.
(imagens, por exemplo) existem duas possibilidades: voc pode enviar e usar imagens em pginas wiki. Ao editar uma pgina aparecer um formulrio de envio de arquivos. Depois de enviar a imagem um cdigo de imagem exibido e voc pode inserir a imagem usando colchetes. Voc pode anexar arquivos a uma pgina wiki. O tamanho do arquivo limitado pela congurao da instalao Moodle que voc est usando.
4.2 Atividades
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no ser interessante a linkagem automtica baseada em palavras CamelCase 11 . Neste campo de se habilita ou no esta linkagem. importante informar-se sobre este assunto uma vez que CamelCase uma ferramenta standard em wiki e desabilit-la pode resultar em conseqncias no desejadas.
A continuao da tela de congurao de um wiki mostrada na Figura 4.32. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
Nome da pgina: Se voc desejar primeira pgina do wiki tenha Escolher pgina inicial: Este o contedo que pode ser inicialmente
nome diferente do que voc usou no campo Nome (ver Figura 4.31) digite esse nome aqui. colocado no wiki. Se voc deseja um contedo inicial, crie esse contedo como arquivos texto, e envie para um diretrio na rea de arquivos do curso (veja o captulo sobre administrao). Escolha ento um dos arquivos como pgina inicial.
11
68
Criando e gerenciando contedo Visvel para estudantes: aqui se decide quando exibir o wiki para
os alunos.
Captulo 5
70
aula possam cometer enganos e gostam de oportunidade de vericar duas ou trs vezes uma insero que prepararam para um frum. Essas duas caractersticas criam muitas oportunidades de se replicar as conversas mantidas em sala de aula e coletar opinies de um nmero maior de alunos, mas permitem tambm a criao de atividades completamente novas, difceis de executar em sala.
71
enviadas para o email que ele usou ao se cadastrar 1 . Isto facilita rastrear o que est acontecendo nos fruns sem constantemente acessar o ambiente para vericar cada um dos fruns. Criar um frum relativamente simples. A chave para o sucesso escolher as opes adequadas para o tipo de frum que se pretende criar. No Moodle existem trs tipos de fruns:
neste frum
iniciar apenas uma discusso. Esta opo til quando cada pessoa precisa postar apenas um tpico. Cada tpico pode ter mltiplas respostas de outros participantes
Para inserir um frum no seu curso siga os passos abaixo. 1. Clique em Ativar edio 2. Escolha Frum no menu pulldown Adicionar atividade... no tpico ou semana em que deseja inserir o frum 3. Voc ser conduzido tela mostrada na Figura 5.2. Escolha um nome para o frum 4. Escolha o tipo de frum que quer usar 5. Escreva um sumrio explicando o(s) objetivo(s) do frum 6. Escolha as opes que voc deseja usar neste frum.
Tipo de participao permitida a um aluno neste frum: existem trs nveis de participao do aluno: permitido iniciar novas discusses e enviar respostas. Os alunos podem inserir novos tpicos e responder em todos os tpicos
No perl de usurio
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Os alunos no podem iniciar novas discusses mas podem responder a tpicos de discusso Os alunos no podem inserir novos tpicos nem enviar respostas. Esta opo , em geral, usada pelo professor como um quadro de avisos para todos os alunos
aluno acessa um frum, em pleno andamento, ele v vrios tpicos de discusso. Como saber se em cada tpico ele j leu todas as inseres feitas pelos colegas? Se voc escolher Ligar sempre que acessar um frum o aluno ver um aviso mostrando em quais tpicos h inseres
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que ele no leu. Se voc escolher Opcional o aluno decide se quer ver o aviso ou no. Se voc escolher Desligar o aviso no ser mostrado.
possvel anexar arquivos (fotos, textos, links para stios da web, etc.). possvel limitar o tamanho mximo desses arquivos. Isto especialmente importante se o ambiente est hospedado em um provedor pago ou se o servidor tem limitaes de espao em disco
mitem que participantes avaliem as inseres de outros participantes. Todas as notas atribudas so registradas no quadro de notas do curso. Usurios: aqui voc se decide se apenas professores podem atribuir notas ou se todos podem avaliar todos Ver: aqui voc decide quem pode ver as notas atribudas Notas: aqui voc decide que escala de notas ser usada. Saber destacado ou conectado, de 0 a 100 ou uma escala customizada que voc criou se voc pretende usar o frum como mais um elemento de avaliao dos alunos pode ser interessante estabelecer um intervalo de datas para recebimento das participaes dos alunos 3 separados ou para grupos porm permitindo que participantes de um grupo vejam os fruns de outros grupos alunos.
Tipo de Grupo: pode-se criar fruns para toda a turma, para grupos
Visvel para alunos: aqui voc decide quando o frum ser visto pelos
Clicando em Salvar mudanas est criado o frum na semana ou tpico que voc escolheu. Clicando no nome do frum voc ver a tela mostrada na Figura 5.3.
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Figura 5.3: Tela de trabalho de um frum menu de ajuda ( ) e um ou trs links. No caso da gura usada para ilustrao h um link (Todos so assinantes deste frum). Clicando neste (ou nestes) links o professor pode alterar a exigncia ou no de participao no frum. Se, durante a congurao, voc no forou a participao de todos, voc ver o link que mostra aqueles que se inscreveram nos fruns. Pode tambm usar a opo de inscrever-se no frum, quando a inscrio no tiver sido obrigatria. Logo abaixo voc ver a descrio do frum que voc escreveu quando de sua criao. Logo abaixo, o boto Adicionar um novo tpico de discusso. Aqui se insere um novo tpico de discusso que, a depender das conguraes, pode gerar uma ou muitas respostas. Quando o frum no permite que os alunos insiram novos tpicos de discusso cabe ao professor faz-lo para que o frum tenha contedo. Para inserir um novo tpico: 1. Clicando em Adicionar um novo tpico de discusso voc ver a tela mostrada na Figura 5.4. 2. Nesta tela fornea o nome do novo tpico (deve ser curto, claro e com boa indicao do assunto que pretende discutir) 3. Escreva sua mensagem. No editor voc pode usar variao de fontes, negrito, inserir guras e outras ferramentas tpicas de um editor comum de textos 4. Anexo: Os participantes podem anexar s suas inseres no frum, arquivos que contm informaes que normalmente no seriam adequadas para o texto da mensagem (arquivos compactados, listagem de programas para computador, textos com muitas pginas, etc.). Clique em procurar, localize o arquivo em seu computador e o envie para o ambiente
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5. Clique em Enviar mensagem ao frum e voc ser avisado que tem um tempo (estabelecido pelo administrador do ambiente) para rever e alterar o contedo da mensagem e os anexos). Depois de enviado voc no poder alterar mais o contedo. Pode, em casos excepcionais, solicitar ao professor que remova a mensagem ou tpico. Terminado o processo voc ver a tela com a sua e outras mensagens na tela principal do frum. Se clicar em seu tpico ver o texto da mensagem e, se tiver enviado um anexo, ele aparecer como um link no canto superior direito da tela. Terminado o tempo de edio sua mensagem ser enviada por email para todos os inscritos no frum. No email h opes para responder (o que levar o destinatrio direto para o ambiente) e ver a mensagem em seu contexto. Se tiver sido habilitada a possibilidade de atribuir notas voc ver tambm um menu pulldown para escolher a nota (na escala estabelecida quando da criao do frum).
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Figura 5.4: Arquivando ou movendo um tpico grupo a funo de conduzir uma discusso em um frum. Crie fruns para grupos e nomeie um dos membros do grupo como moderador.
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ao pela participao. O Moodle tem excelentes ferramentas para ajud-lo a criar e gerenciar um frum com avaliao. Para ter sucesso voc precisar de um critrio de avaliao para cada tipo de frum. Voc vai avaliar apenas fruns de exerccio? Dar crditos extras para bons tpicos de pesquisa? Quanto da avaliao vai ser atribudo participao? Como distinguir bons e e maus tpicos postados no frum? Finalmente, uma estratgia para encorajar a participao engajar-se voc mesmo nos fruns. Se seu curso tem encontros presenciais, traga para a sala de aula tpicos importantes postados pelos alunos nos fruns. Trazendo para o ambiente presencial informaes do ambiente online mostra aos alunos a importncia da participao. Um dos melhores exemplos de que trazer para o ambiente presencial tpicos do ambiente online importante relatado por um professor de uma turma com mais de 400 alunos. O professor criou pequenos grupos de discusso. Ele e seus monitores escolhiam aleatoriamente, toda semana, alguns tpicos para avaliao. E trazia para a sala de aulas os melhores tpicos. Freqentemente usava mais da metade da aula para discutir esses tpicos.
5.4.2.1 Entrevistas
Trazer especialistas convidados para uma palestra em seu curso pode ser bastante difcil. Voc tem que compatibilizar horrios, tirar o especialista de suas atividades regulares e esperar que seus alunos esto preparados para fazer perguntas interessantes. Voc eliminar muitos desses problemas usando um frum para comunicao entre o especialista e seus alunos. A estratgia mais fcil simplesmente convidar o especialista para participar de seus fruns como professor convidado (cadastre-o, para tanto, como mais um professor do curso). Ele poder participar do curso de qualquer lugar onde esteja e haja um ponto de acesso Internet. Algumas pessoas podem alegar que mesmo assim no teriam tempo. Voc pode, ento, criar um frum par escolha de um conjunto de perguntas (classicadas pelos alunos) para serem enviadas por email para o especialista e ele as responder via email. Coloque as respostas em um novo frum e
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abra o debate. Pode surgir um novo conjunto de perguntas a ser enviado ao especialista.
5.4.2.2 Debates
Embora alguns professores esperem que o debate em torno de tpicos controversos e novos conceitos surjam espontaneamente, algumas vezes difcil manter a bola rolando por muito tempo. Tente dividir a turma em grupos de lados diferentes de um tema. Cada grupo deve defender um ponto de vista e atacar o ponto de vista do outro grupo e reciprocamente.
devem ser encerradas antes da aula onde o contedo do texto ser tratado. Esta proposta funciona bem com grupos de no mais que dez
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pessoas. Cada aluno faz uma pergunta sobre um aspecto do texto que leu e o grupo deve responder todas as questes formuladas. Isto estimula os alunos a lerem e, alm disso, meditarem sobre o contedo do que leram.
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Introduo: texto descrevendo os objetivos e formato da sala de bateData do prximo bate-papo: a data da prxima sesso Repetir sesses: pode-se escolher: No publicar os horrios: A sala estar sempre aberta mas no No repetir, publicar apenas um horrio especco: neste Na mesma hora, todos os dias: neste caso, as sees so dirias Na mesma hora, cada semana: sesses semanais de bate-papo
Salvar as sesses encerradas: as sees de bate-papo, com as intervenes de todos os participantes, cam guardadas no banco de dados
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pelo perodo estipulado neste campo. Pessoas que no puderam participar de uma seo podem rever todo o seu contedo.
Clicando em Salvar mudanas na tela da Figura 5.6 voc ver a tela mostrada na Figura 5.7. Nesta tela, clicando em Clique aqui para entrar no bate-papo agora voc tem acesso a tela de sesso do bate-papo, mostrada na Figura 5.8. O campo na parte inferior da tela (na frente do sinal ) onde voc escreve seu texto, podendo usar as "carinhas"e inclusive equaes matemticas (veja Figura 5.9). Na faixa da direita est a relao de participantes em cada momento e no retngulo superior esquerdo o contedo da sesso.
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Se voc criou grupos em seu curso possvel criar uma sala de bate-papo para cada grupo. Crie uma sala e decida o modo de atuao dos grupos (separados ou visveis). Cada grupo pode, ento, usar a sala para comunicao sncrona entre seus membros.
Nome do dilogo: o nome como ser visto pelos alunos Introduo ao Dilogo: um texto introdutrio explicando os objetivos da ferramenta criada
Dilogo podem encerr-lo a qualquer momento. Aqui se estabelece por quanto tempo sero preservados os dilogos encerrados. Deixando o valor 0 os dilogos encerrados no sero apagados
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permite que duas pessoas mantenham mais de um dilogo simultaneamente. A opo default No. Permitir mltiplos dilogos pode resultar em uso abusivo dessa ferramenta. Isto pode incomodar uma pessoa quando ela solicitada a manter mltiplos dilogos.
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Figura 5.11: Criando um Dilogo - continuao colhe a opo Sim um email curto enviado aos participantes que esto recebendo a mensagem no dilogo avisando da existncia de novos tpicos no dilogo. Esta escolha pode ser mudada a qualquer tempo.
Tipo de Grupo: se seu curso tem grupos aqui voc escolhe a comunicao ou no entre grupos. pelos os alunos
Visvel para alunos: aqui voc decide quando tornar o Dilogo visvel
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A tela principal do Dilogo tem quatro rguas para ajud-lo a administrar dilogos.
participante do curso
(#) dilogos aguardando respostas de outras pessoas: aqui voc v quantos dilogos esto abertos e aguardando manifestao dos interlocutores (#) dilogos encerrados: aqui voc v a relao de dilogos encerrados por voc ou por um interlocutor. Um dilogo encerrado no pode ser reaberto mas voc pode examinar seu contedo at que expire a data de eliminao da base de dados, determinada durante a congurao.
5.11 Resumo
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5.11 Resumo
Os fruns so, provavelmente, a ferramenta mais importante em um ambiente Moodle. So o ambiente principal de comunicao entre alunos e professores. O Construtivismo Social tem como base a participao e negociao de signicados. Argumenta-se que uma boa moderao da discusso muito mais importante que um curso com contedo esttico. De fato, o MIT 7 tem a mesma concepo. Eles esto disponibilizando pela Internet o contedo de seus cursos, listas de exerccios e textos para leitura (mais de 700 cursos) de graa 8 . Eles esto fazendo isto porque o valor da educao no MIT no est no contedo mas na interao entre alunos e professores. Os fruns do Moodle so a ferramenta chave para voc acrescentar valor a seus cursos.
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Captulo 6
6.1 Tarefas
As tarefas podem ser de trs tipos, descritos a seguir.
fora do Moodle. Pode ser algo em algum lugar da rede, ou mesmo presencial. Os alunos podem ver a descrio da tarefa, mas no podem enviar arquivos nem outras coisas. A avaliao funciona normalmente e os alunos recebero a noticao de suas notas.
participante envie um nico arquivo, de qualquer tipo. Pode ser um arquivo de um editor de textos, uma imagem, um stio na rede zipado, ou qualquer outro que voc possa solicitar.
um texto, usando as ferramentas de edio habituais. Os instrutores podem avali-las na rede e mesmo incluir comentrios ou mudanas. (Se voc estiver familiarizado com verses anteriores do Moodle, este tipo de Tarefa faz o mesmo que o antigo mdulo Dirio costumava fazer.)
Escolhendo inserir uma Tarefa voc ver a tela mostrada parcialmente na Figura 6.1. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
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Nome da tarefa: nome da tarefa como ser visto pelos alunos Descrio: descrio da tarefa a ser realizada Nota: pode-se usar qualquer valor entre 0 e 100 ou criar uma escala
de notas personalizada para os alunos entregue
6.1 Tarefas
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Tipo de tarefa: aqui so trs as possibilidades. Envio de um nico arquivo: nesta opo o aluno deve enviar um arquivo cujo contedo foi descrito no campo Descrio da tarefa. Atividade fora da rede: nesta opo o aluno v a descrio da
tarefa que ser feita fora da rede (por exemplo, uma prova presencial). No ambiente ele poder ver comentrios do professor sobre a tarefa realizada e a nota que lhe foi atribuda.
Texto em rede: Nesta opo o aluno tem acesso ao editor do ambiente e desenvolve a tarefa online.
Tamanho mximo: o tamanho mximo de arquivo que pode ser enPermitir novo envio: Aqui o professor decide se o aluno pode ou
viado pelo aluno est limitado pela congurao da instalao Moodle que voc est usando. Em geral usa-se 2 Mb. no enviar novamente a tarefa. Eventualmente essa pode ser uma opo interessante para o caso de necessidade de reviso do trabalho. O professor pode deixar a nota em suspenso e aguardar o reenvio do trabalho
Alertar os tutores por e-mail: pode ser interessante que os tutores e monitores sejam alertados por email de que novas tarefas foram enviadas.
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Figura 6.3: Inserindo uma Tarefa - envio de um nico arquivo Clicando em Continuar voc ter acesso tela mostrada na Figura 6.4. Esta a tela que ser vista pelo aluno para enviar um nico arquivo. Clicando em browse (ou procurar, dependendo do navegador) ele ter acesso aos diretrios de seu prprio computador onde escolher o arquivo que pretende enviar. Depois, deve clicar em Enviar este arquivo. O professor ver a relao de alunos que enviaram arquivos sempre que clicar no nome da tarefa. clicando no nome do arquivo, ler o trabalho. Na tela de edio pode colocar comentrios sobre o trabalho enviado e, em um menu pulldown, atribuir a nota.
6.1 Tarefas
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Alertar os tutores por e-mail: pode ser interessante que os tutores e monitores sejam alertados por email de que novas tarefas foram enviadas.
original submetido pelo aluno ser transferido para a tela de comentrios permitindo que o professor coloque comentrios no prprio texto (talvez usando uma cor diferente para as fontes).
Clicando em Continuar voc ver a tela mostrada na Figura 6.8. Esta a tela vista tambm pelo aluno quando acessa a tarefa.
6.2 Exerccio
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6.2 Exerccio
O Exerccio uma atividade simples e poderosa. Em um exerccio o professor pede que faam um trabalho prtico. Pode ser um ensaio ou relatrio escrito, uma apresentao, etc. Quando o aluno tiver completado a tarefa ele deve primeiro auto-avaliar seu trabalho antes de submet-lo antes de submet-lo ao professor. Uma vez submetido o trabalho o professor faz sua avaliao. O professor pode acrescentar comentrios e pedir ao aluno que melhore o trabalho e faa ou no um reenvio. A nota nal baseada em quo bem o aluno avaliou o prprio trabalho e o trabalho em si.
6.2.1 Congurando
Escolhendo inserir um exerccio voc ser conduzido tela mostrada na Figura 6.9. O campos a serem congurados so descritos a seguir.
Ttulo: o ttulo do Exerccio como visto pelos alunos Descrio: A descrio do Exerccio pode ser feita em um editor de
textos (de preferncia em formato rtf 1 ou em html. Este arquivo includo no exerccio antes da abertura do mesmo para os alunos. Tambm possvel criar variaes do mesmo exerccio, sempre nos formatos sugeridos, e inclu-las no exerccio antes que seja aberto para os alunos.
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Figura 6.9: Congurando um exerccio nais so calculadas comparando a nota auto-atribuda pelo aluno com a nota atribuda pelo professor. A nota nal de um aluno em um exerccio a soma da nota auto-atribuda e a nota atribuda pelo professor. Assim, se a mxima nota da auto-avaliao for 20 e a mxima nota da avaliao do professor for 80, ento a mxima nota nal do exerccio ser 100. Este valor pode ser alterado a qualquer momento e os novos resultados sero imediatamente atualizados.
6.2 Exerccio
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um elemento de avaliao for usado o Exerccio ca bastante semelhante atividade Tarefa. Os elementos de avaliao tm a seguinte estrutura: Descrio: a descrio do elemento de avaliao. Deve ser claramente denido, preferencialmente com uma relao entre contedo e a nota correspondente. Escala: a escala do elemento de avaliao. H um certo nmero de escalas pr-denidas. Desde um simples Sim/No, ou uma escala discreta de pontos, at uma escala completa de porcentagem (0 = 100 %). Cada elemento de avaliao pode (e deve) ter sua prpria escala. Observe que a escala de avaliao NO determina a importncia do elemento de avaliao no clculo da nota nal do aluno. Uma escala do tipo Sim/No pode ter a mesma importncia que uma nota de 0 a 100 dependendo do peso do elemento. Se o professor criou escalas customizadas elas podem ser usadas. Peso: A situao default que todos os elementos de avaliao tenham o mesmo peso no clculo da nota nal. Isto pode ser mudado atribuindo-se pesos maiores que um a alguns elementos e menores que um a outros. Alterar os pesos no altera a nota nal mxima. Este valor estabelecido no campo Nota mxima. Erro relativo: Neste tipo de avaliao os trabalhos enviados so avaliados com escalas Sim/No. A nota nal atribuda por uma Tabela de notas que estabelece uma relao entre o nmero de erros e a nota sugerida. Por exemplo, um trabalho pode ter seis itens signicativos que devem estar presentes. A Tabela de notas sugere uma nota se todos os elementos estiverem presentes, outra nota se um dos elementos no estiver presente, e assim por diante. possvel, ainda, estabelecer pesos para os diferentes elementos de avaliao. Critrio: este o tipo mais simples de avaliao (embora no necessariamente o mais simples de congurar). Os trabalhos enviados so avaliados por uma coleo de armativas. O professor escolhe qual armativa melhor se adequa ao trabalho feito. A nota determinada pela Tabela de critrios que tem uma nota sugerida para cada armativa criada. Rubrica: esta alternativa semelhante nota por Critrio. H no entanto mltiplo conjuntos de critrios. Cada categoria de avaliao pode ter at 5 armativas. Pode-se atribuir pesos s diferentes categorias de avaliao. No se pode ajustar as notas.
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Tarefas, Exerccios e Ocinas Administrao de exerccios mltiplos: No caso de envios mltiplos de um trabalho aqui se determina como calcular a nota nal. Pode-se escolher entre entre a melhor nota e a nota mdia. Esta opo pode ser alterada a qualquer momento. Nmero de comentrios, Elementos da Avaliao, Notas, Denies de critrios ou categorias de uma rubrica: O nmero aqui fornecido
determina quantos itens de avaliao sero usados. Dependendo da estratgia de avaliao, este nmero fornece o nmero de comentrios, elementos de avaliao, faixas de nota, critrios ou categorias em uma rubrica. O normal que este nmero varia entre 5 e 15. Durante a fase de construo do Exerccio este nmero pode ser alterado com segurana.
Comparao de avaliaes: Em um exerccio usual que um trabalho seja avaliado duas vezes. O aluno avalia seu trabalho antes de envi-lo e ento o professor tambm o avalia. A avaliao do professor usa a avaliao do aluno como ponto de partida 2 . O professor pode alterar a avaliao feita pelo aluno e deixar a complementao da nota para sua prpria avaliao.
Para se ter uma idia de como esta opo funciona, imagine-se o caso de uma avaliao que consiste de dez questes do tipo Sim/No. Por exemplo, pergunta-se A tabela est corretamente formatada?, O lucro calculado R$ 100,66?, etc. Imagine que existam 10 questes desse tipo. Quando a opo Muito vago for escolhida a perfeita concordncia entre a avaliao do aluno e a do professor implica em uma nota nal de 100%, se apenas um tpico no for concordante a nota nal ser 90%, e assim por diante. Este critrio pode parecer bastante razovel e voc pode estar se perguntando o porque do nome Muito vago. A explicao para isto e para as outras alternativas deste campo voc tem clicando no cone na frente do campo.
6.2 Exerccio
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Figura 6.10: Congurando um exerccio - continuao pode ser mudada a qualquer tempo. Se a senha ser pedida ou no cou determinado no campo anterior. A continuao da tela de congurao de um exerccio mostrada na Figura 6.10. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
Prazo nal: prazo nal para entrega do exerccio Nmero de registros na tabela: Esta opo controla a exibio de
uma tabela ao nal do exerccio com as melhores avaliaes. Se o valor escolhido for zero ento nenhum resultado ser exibido alunos com os melhores trabalhos ser exibido ou no.
Esconder nomes dos estudantes: aqui se decide se os nomes dos Tipo de Grupo: se os alunos de um curso estiverem divididos em Visvel para estudantes: abrir para os alunos / manter invisvel
grupos aqui se decide a visualizao (nenhum grupo, grupos visveis ou grupos separados).
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Figura 6.11: Congurando um exerccio - elementos de avaliao Aqui se descrevem os elementos de avaliao cujo nmero (quantidade) foi determinado na tela inicial de congurao. O campos a serem congurados/preenchidos so descritos a seguir.
Elemento 1: descrio do primeiro elemento de avaliao Tipo de escala: o tipo de escala a ser usado no elemento de avaliao Peso do elemento: o peso atribudo a este elemento de avaliao
Este procedimento se repete para tantos quantos sejam os elementos de avaliao escolhidos pelo professor.
6.2.3 Administrando
Clicando em Salvar mudanas voc ver a tela mostrada na Figura 6.12. Voc deve clicar na opo Enviar descrio do exerccio para ver a tela mostrada na Figura 6.13. Nesta tela voc escolhe, em seu computador, o arquivo que tem a descrio do exerccio e envia para o ambiente Moodle. Depois de clicar em Continuar voc voltar tela de administrao do exerccio (Figura 6.12).
6.2 Exerccio
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Antes que o aluno possa enviar seu trabalho ele deve preencher o formulrio de avaliao. Uma vez preenchido o formulrio ele ser conduzido tela de envio do trabalho. Depois que o aluno submeteu o trabalho o professor pode corrigi-lo. O texto Envio de avaliao dos alunos d acesso a uma pgina mostrando os trabalhos que ainda no foram corrigidos pelo professor. As avaliaes so ordenadas por data de envio. O professor pode tambm decidir se o aluno deve ou no re-enviar o trabalho. Se o professor permitir que o trabalho seja enviado em uma segunda verso o formulrio de avaliao conter a antiga avaliao e espao para a nova avaliao. O professor controla o processo de novos envios atravs desta tabela de notas. Quando se atingir o prazo limite para entrega do trabalho o aluno pode ainda envi-lo mas receber um aviso de trabalho entregue com atraso.
6.3 Ocinas
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alunos os melhores trabalhos enviados. Os alunos (e o professor) podem tambm ver a tabela de melhores trabalhos apresentados. Esses trabalhos so listados em ordem decrescente de notas. A nota mostrada a nota atribuda pelo professor.
6.3 Ocinas
A Ocina uma atividade de avaliao entre pares (participantes) com uma vasta gama de opes. Os participantes podem avaliar os projetos de outros participantes e exemplos de projeto em diversos modos. Este mdulo tambm organiza o recebimento e a distribuio destas avaliaes. O autor deste mdulo Ray Kingdon. Escolhendo inserir uma Ocina voc ser conduzido tela mostrada na gura 5.15. Os campos a serem preenchidos/congurados so descritos a seguir.
Ttulo: ttulo da ocina como ser visto pelos alunos Descrio: descrio dos objetivos da ocina
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Tarefas, Exerccios e Ocinas Nota para avaliaes: Nota mxima das avaliaes feitas pelos estudantes para seus prprios trabalhos ou trabalhos de colegas. Isto , a nota de suas avaliaes. As notas reais de uma avaliao so calculadas pelo mdulo Ocina comparando a avaliao com a melhor avaliao do mesmo envio do trabalho. A melhor avaliao aquela que mais se aproxima da mdia de todas as avaliaes feitas pelos participantes (ser a avaliao ponderada e o professor atribuir sua avaliao um peso maior que um). Observe que se houver apenas uma avaliao para um trabalho enviado esta avaliao ser adotada como a melhor. Se houver duas avaliaes ambas sero consideradas as melhores. Somente quando houver trs ou mais avaliaes o mdulo far distino entre elas. Nota para verso do documento: Aqui se determina a mxima
nota que pode ser atribuda a uma verso do documento (uma das verses enviadas). A nota nal a soma desta nota e da nota descrita no campo anterior. Assim, se se atribuir ao campo anterior a nota mxima 30 e a este campo a nota mxima 70 a mxima nota nal ser 100. Estes valores podem ser mudados a qualquer momento e seu efeito sobre as notas ser imediato.
Estratgia de avaliao: A Ocina tem um sistema de avaliao bastante exvel. Pode-se escolher as alternativas descritas a seguir.
em quanticar numericamente os trabalhos enviados pelos alunos. Os alunos podem fazer comentrios sobre o seu trabalho e os trabalhos de seus colegas. Se o professor no atribuir notas ento a Ocina no ter nota nal. O professor pode, entretanto, atribuir notas para os comentrios feitos pelos alunos.
Avaliao acumulativa: Este o tipo padro de avaliao. Neste caso a nota de um trabalho formada a partir de elementos de avaliao. Cada elemento pode se referir a um aspecto particular do trabalho apresentado. normal que um trabalho seja avaliado por 5 a 15 elementos de avaliao dependendo de seu tamanho e complexidade. Uma avaliao pelos colegas com apenas um elemento de avaliao tambm possvel. Os elementos de avaliao so compostos de: Descrio: A descrio do elemento de avaliao. Deve-se estabelecer com clareza qual aspecto do trabalho objeto de avaliao. Escala: A escala que ser usada para a avaliao no elemento.
6.3 Ocinas
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H um certo nmero pr-denido de escalas. Pode variar de um simples Sim/No, uma escala de algumas alternativas at a escala convencional de 0 a 100 %. Peso: o peso do elemento de avaliao (quando se tem mais de um elemento). A congurao default que todos os elementos de avaliao tenham o mesmo peso. Mudar os pesos dos diferentes elementos de avaliao no muda a nota nal. Avaliao por faixa: Neste tipo de avaliao a nota das diferentes verses do trabalho dada atravs de um conjunto de escalas do tipo Sim/No. Uma tabela de notas relaciona a quantidade de Sim e No com uma nota. Por exemplo, um No (em uma tabela com 10 itens) est associado nota 90%, dois nota 80%, e assim por diante. Critrio: Este o critrio mais simples de avaliao (embora no necessariamente o mais fcil de congurar). A nota do trabalho atribuda por um conjunto de armativas. A pessoa que est atribuindo nota escolhe qual das armativas mais se adequa ao contedo do trabalho. A nota atribuda por uma tabela de critrios. Rubrica: Este processo de avaliao semelhante ao anterior exceto pelo fato de que se usa mltiplos conjuntos de critrios. Cada conjunto cobre uma categoria e pode ter 5 armativas. A continuao da tela da Figura 6.15 mostrada na Figura 6.16. Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
Nmero de comentrios, Elementos da Avaliao, Notas, Denies de critrios ou categorias de uma rubrica: aqui se estabelece o
parmetro que ser usado nos critrios acima descritos. Por exemplo, o nmero de categorias de avaliao.
aqui escolhido determina quantas caixas de envio de arquivos o aluno ver quando do envio do trabalho. Se for zero no so permitidos anexos. O valor default zero, ou seja no so permitidos anexos.
aluno no pode reenviar seu trabalho. Permite-se apenas um envio. Se esta opo for alterada para Sim os alunos podero reenviar seu trabalho. Isto pode ser uma opo interessante porque estimula os participantes a melhorarem seu desempenho em um processo iterativo.
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estabelece se o aluno deve ou no avaliar exemplos de trabalho antes de submeter seu prprio trabalho. Se for diferente de zero ento o aluno ter que avaliar o nmero de exemplos estabelecido antes de enviar seu prprio trabalho.
trabalho seja avaliado pelo professor e pelos alunos. Se forem usados exemplos ento o professor os avalia antes que os alunos o faam. O trabalho enviado pelo aluno pode ser avaliado pelo professor e por um certo nmero de outros alunos. Uma Ocina permite que o professor atribua um certo valor s avaliaes feitas pelos alunos e o resto da nota avaliao que ele faz do trabalho. s avaliaes de um aluno dse uma nota que depende de quanto elas coincidem com as avaliaes dadas pelo professor. Se no houver nota data pelo professor ento a
6.3 Ocinas
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avaliao do aluno a mdia das avaliaes que ele recebeu de seus colegas. O grau de concordncia entre a avaliao do aluno e a avaliao do professor baseia-se nas diferenas entre as notas dadas para os diferentes elementos de avaliao (na verdade usa-se o quadrado das diferenas). A mdia dessas diferenas deve ser convertida em uma nota. A opo Comparao de avaliaes permite que o professor tenha um certo grau de controle sobre como essas comparaes so transformadas em notas. Para se ter uma idia do efeito desta congurao seja o (bastante simples) caso de uma avaliao que tem dez opes do tipo Sim/No. Por exemplo, uma avaliao pode usar questes do tipo O grco est corretamente formatado?, O lucro calculado R$ 100,66?, etc. Imagine que existam dez questes desse tipo. Quando se adotar o critrio Muito solto a perfeita concordncia entre a avaliao do professor e do aluno resulta em uma nota 100. Se houver apenas uma discordncia a nota ser 90, e assim por diante. Pode parecer bastante razovel adotar este critrio e voc pode estar se perguntando o porque do nome Muito solto. Considere o caso em que o aluno faz uma avaliao completamente aleatria escolhendo ser qualquer critrio as opes para os 10 itens de avaliao. Em mdia o aluno tem a chance de fazer coincidir 50% de suas escolhas com as escolhas do professor. Assim, fazendo aleatoriamente sua avaliao a nota do aluno ser 50. Isto se altera quando o critrio Solto escolhido. Neste caso, se o aluno zer sua avaliao de maneira aleatria sua nota nal ser, em mdia, 20. Quanto o critrio Razovel este valor cai para zero. Para o critrio Estrito se houver dois itens de avaliao discordantes a nota ser 40 e, nalmente, para o critrio Muito estrito se houver dois itens de avaliao discordantes a nota ser 35. Para mais detalhes clique no cone .
Peso para avaliaes do professor: Esta opo, normalmente de valor 1, pode ser usada tanto para eliminar o peso das avaliaes feitas pelo professor quanto para aumentar seu peso. Quando adotado o valor 1 o peso da avaliao do professor igual ao peso das avaliaes
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Alocao total: Este parmetro estabelece o grau de distribuio de avaliaes por toda a turma est balanceado ou no. A palavra balanceado se aplica ao nmero de vezes que cada trabalho de um aluno distribudo para avaliao pelos colegas. Quando se atribui o valor zero todos os trabalhos so distribudos o mesmo nmero de vezes, isto , a distribuio balanceada. Quando este parmetro mudado para 1 ento alguns trabalhos podem ser distribudos mais uma vez para avaliao (o que signica que alguns trabalhos sero distribudos uma vez menos). Auto avaliao: Em uma Ocina possvel decidir que o aluno far a avaliao de seu prprio trabalho. Isto signica que, se o nmero de avaliaes por aluno for estabelecido em 5 ento cada aluno receber 6 trabalhos para avaliar sendo um deles o seu prprio. Se o nmero de trabalhos que cada aluno deve avaliar for xado em zero e a autoavaliao xada em Sim ento cada aluno far a avaliao somente de seu prprio trabalho. Avaliaes devem ser aceitas: Um trabalho feito em uma Ocina
pode ter uma das seguintes caractersticas: Na fase de envio e avaliao os aluno vem as avaliaes feitas por seus colegas. No h comentrios de retorno dados pelos alunos que enviaram seus trabalhos para os colegas que zeram as avaliaes. Ou seja, h apenas uma comunicao entre o aluno e o seus colegas que o avaliaram. Na fase de envio dos trabalhos e avaliao os alunos vem as avaliaes feitas pelos colegas e podem coment-las. O aluno avaliado pode no aceitar a avaliao feita por um colega e argumentar no sentido de convenc-lo a alter-la. Este processo pode continuar at que se chegue a um acordo ou o prazo nal da Ocina termine.
debate entre avaliados e avaliadores se d apenas sobre comentrios e no sobre notas. Obtido um acordo possvel ento divulgar as notas.
6.3 Ocinas
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Figura 6.17: Congurando uma Ocina - continuao Se os comentrios feitos pelos avaliadores estiverem em desacordo com as notas dadas possvel que o avaliado apele para a interveno do professor.
A continuao (parte inferior) da tela de congurao de uma Ocina mostrada na Figura 6.17. Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
Usar senha: Pode-se estabelecer uma senha para que os alunos passem
a participar da Ocina
A seguir o professor estabelece datas para as fases da Ocina. Clicando em Salvar mudanas voc ser conduzido tela mostrada na Figura 6.18. Neste caso escolheu-se apenas um elemento de avaliao (o que no a situao normal). Deve-se preencher as categorias e denir os critrios.
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Figura 6.18: Ocina - elementos de avaliao Clicando em Salvar mudanas voc ter acesso tela de Administrao da Ocina (Figura 6.19).
Captulo 7
Questionrios
Este mdulo consiste em um instrumento de composio de questes e de congurao de questionrios. As questes so arquivadas por categorias em uma base de dados e podem ser reutilizadas em outros questionrios e em outros cursos. A congurao dos questionrios compreende, entre outros, a denio do perodo de disponibilidade, a apresentao de feedback automtico, diversos sistemas de avaliao, a possibilidade de diversas tentativas. Alguns tipos de questes: mltipla escolha, verdadeiro ou falso, resposta breve, etc.
Nome: nome do questionrio Abrir o questionrio: data a partir da qual o questionrio estar
disponvel para os alunos
A continuao da tela de congurao de um questionrio mostrada na Figura 7.2. Os campos a serem congurados / preenchidos so descritos a seguir.
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Questionrios
tem limite de tempo para ser realizado. Apenas data e hora de incio e data e hora de trmino. Se for especicado, neste campo, um tempo limite as seguintes observaes passam a valer. O navegador web deve estar habilitado para javascript - isto far com que um cronmetro regressivo aparea na tela do questionrio mostrando o tempo que resta para a concluso do mesmo Quando o tempo terminar as respostas do questionrio so enviadas automaticamente para o ambiente, com as questes at ento respondidas Se um aluno tentar enviar suas respostas aps terminado o tempo (na verdade, at 60 segundos aps) a nota ser automaticamente zero.
Perguntas por pgina: aqui se decide se o aluno ver todo o questionrio em uma s tela, com rolamento vertical, ou se as perguntas sero colocadas em vrias telas. O nmero de perguntas por tela determinado pelo professor. A congurao default de todas as perguntas em uma tela.
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Misturar as perguntas: aqui se decide se a ordem das perguntas Misturar as respostas: quando uma pergunta do questionrio tem
a mesma para todos os alunos ou se elas sero apresentadas em uma ordem randomicamente escolhida pelo sistema para cada aluno vrias alternativas essas alternativas podem ser apresentadas aos alunos sempre na mesma ordem ou em uma ordem randomicamente determinada pelo sistema.
Tentativas permitidas: o professor decide se o aluno pode tentar responder o questionrio um nmero limitado ou ilimitado de vezes. Cada tentativa se baseia na ltima: Se for permitida mais de
uma tentativa de realizao do questionrio ento o professor decide se o aluno poder completar o questionrio em mais de uma etapa (da segunda vez em diante o sistema mostrar as respostas das tentativas anteriores) ou se a cada tentativa o questionrio dever ser completamente respondido.
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Questionrios Mtodo de avaliao: sendo permitida mais de uma tentativa de responder o questionrio o professor decide qual ser a nota nal: a maior das notas, a nota mdia das tentativas, a nota da primeira tentativa ou a nota da ltima tentativa.
to o aluno poder tentar responder a mesma questo mais de uma vez na mesma tentativa de responder o questionrio. Se ele respondeu erradamente a uma das questes ele poder tentar respond-la novamente com uma penalidade no valor da questo a cada nova tentativa. O valor da penalidade estabelecido no prximo campo da tela de congurao.
Aplicar penalidades: Se um questionrio tiver modo adaptativo ento permite-se que o aluno corrija a resposta que deu a uma questo na mesma tentativa de responder ao questionrio. Neste caso pode-se impor uma penalidade com um valor de penalidade denido para cada questo. Esse valor subtrado do valor original da questo.
Pontos decimais: nmero de casas decimais na nota nal do questionrio. e quando o aluno pode rever suas tentativas de resposta a um questionrio. Use o quadro abaixo desta opo para fazer sua congurao de revises.
fornecer alguma segurana aos questionrios (tornando cpia e fraude mais difceis) restringindo algumas aes do navegador usado pelo aluno. O que acontece que: Javascript obrigatrio no navegador O questionrio aparece em uma janela cheia sem a barra de ferramentas Algumas aes do mouse cam impedidas Alguns comandos de teclado cam impedidos
A parte nal (inferior) da tela de congurao de um questionrio mostrada na Figura 7.3. Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
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sejar que os alunos faam o questionrio em um laboratrio de informtica (como uma prova, por exemplo) possvel especicar o endereo IP 1 do laboratrio e o questionrio s poder ser acessado se o aluno estiver em um computador desse laboratrio.
em grupos aqui se decide se o questionrio destina-se a um grupo, a nenhum grupo (sem diviso em grupos) ou se todos os membros de todos os grupos podem ver e responder o questionrio
orado desejvel que ele esteja oculto dos alunos. Depois que um aluno responder ao questionrio no se poder mais acrescentar ou remover questes. Apenas alterar a resposta certa de uma ou mais questes.
Clicando em Salvar mudanas voc ser conduzido tela mostrada na Figura 7.4.
internet protocol
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Questionrios
No foram ainda criadas categorias de questes nem h questes colocadas no questionrio. O banco de questes tem uma categoria pr-denida chamada Prdenido. Voc pode (e deve) criar categorias de questes por assunto, captulo de um texto, tema do curso, etc. Isto facilita a localizao e uso das questes que forem criadas e permite que o banco de questes cresa medida que o curso v sendo repetido para outros grupos de alunos. Para criar uma nova categoria clique no boto Editar categorias. Voc ver a tela mostrada na Figura 7.5.
Figura 7.5: Criando novas categorias de questes Clicando em Adicionar voc a adiciona a categoria recm criada ao banco de questes. em seguida clique em Continuar para voltar construo de questes e montagem do questionrio.
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Figura 7.6: Criando uma questo de mltipla escolha Vamos criar questes na categoria capitulo01, recm criada. Assim, na janela Categoria escolha capitulo01 em lugar de Predenido. Ainda no h questes nesta categoria.
Pergunta: o enunciado da pergunta Imagem para visualizar: possvel enviar imagens para seo Arquivos (veja o Captulo 7) e escolher inseri-las no enunciado neste
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Questionrios
Fator de penalidade: se o questionrio for do tipo adaptativo escolha aqui o valor da penalidade a ser aplicada quando o aluno escolher uma alternativa correta. Uma ou mltiplas respostas?: uma questo do tipo mltipla escolha pode ter uma ou mais alternativas corretas. Decida aqui o tipo de questo de mltipla escolha desejado.
A continuao da tela de construo de uma questo de mltipla escolha mostrada na Figura 7.7. Aqui se tem at 10 conjuntos Escolha, Feedback , Nota. Preencha pelo menos dois conjuntos como descrito abaixo.
Feedback :
V at a parte inferior da tela (aps construir pelo menos duas escolhas) e clique em Salvar mudanas. Voc ver a tela mostrada na Figura 7.8.
2
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Foi criada a questo capitulo0101 que agora ser transferida para o questionrio (lado esquerdo da tela). Selecione esta questo (clicando no quadrado branco na frente de seu nome) e clique em Acrescentar ao questionrio. Voc ver esta tela modicada, como mostrado na Figura 7.9.
7.3.2 Verdadeiro/Falso
Vamos agora criar uma questo do tipo Verdadeiro/Falso. Escolha este tipo de pergunta em Criar uma nova pergunta. Voc ver a tela mostrada na Figura 7.10. Colocado o enunciado e escolhida a alternativa correta (verdadeiro ou falso) clique em Salvar mudanas para ver a tela mostrada na Figura 7.11 onde j se pode ver duas perguntas na categoria capitulo01. A segunda pergunta criada j foi transferida para o questionrio pelo processo j descrito.
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Questionrios
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As respostas devem corresponder exatamente resposta congurada tenha muita ateno quando digitar o texto! Escolhendo inserir uma questo do tipo Resposta breve voc ver a tela mostrada parcialmente na Figura 7.12. Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
Nome da pergunta: o nome da questo no banco de questes 3 . Pergunta: a frase que dever ser completada com uma palavra ou
frase curta
Lembre-se: sempre bom um nome curto e fcil de relacionar com a categoria de questes.
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Questionrios
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alternativas de resposta. Dependendo do enunciado possvel atribuir valores parcialmente certos para as respostas.
Preenchidos os campos clique em Salvar mudanas para voltar tela de construo do questionrio. Acrescente a pergunta ao questionrio como j descrito anteriormente.
7.3.4 Numrica
Este tipo de questo tem como resposta um valor numrico. Pode ser prevista uma margem de erro para que uma srie de respostas sejam aceitas como corretas. Por exemplo: se a resposta certa for 30 com uma margem de erro 5, ento todos os nmeros entre 25 e 35 sero considerados corretos. Escolhendo inserir uma questo do tipo Numrica voc ver a tela mostrada na Figura 7.14. Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
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Questionrios
Nome da pergunta: o nome da pergunta no banco de questes Pergunta: o enunciado da pergunta Fator de penalidade: o valor a ser descontado do valor da questo
se o questionrio for do adaptativo
Resposta correta: o valor numrico (resposta da questo) correto Margem de erro: como j explicado anteriormente, a margem numrica
de erro admitida
Para permitir que sejam unidades alternativas na resposta possvel deni-las nos campos mostrados na Figura 7.15. Por exemplo, se a resposta for 1 m possvel decidir aceitar tambm 100 cm. Neste caso o campo Multiplicador vale 100 e o campo unidade cm. Para nmeros no inteiros deve-se usar pontos decimais e no vrgulas. possvel entrar em contato com o Administrador de seu ambiente Moodle para que ele permite o uso de vrgulas.
7.3.5 Calculada
Questes calculadas so questes numricas que permitem criar valores numricos individualizados. Assim, a cada aluno se atribui valores diferentes para parmetros de uma mesma expresso de modo que sua questo tenha valores individualizados.
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Escolhendo inserir uma questo calculada voc ver a tela mostrada na Figura 7.16. O campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
Nome da pergunta: o nome da pergunta no banco de questes Pergunta: aqui se coloca o enunciado da pergunta parametrizada. Por exemplo, seja a pergunta Quanto {a} + {b}?. Ento no campo Pergunta o enunciado ser colocado desta forma. Os parmetros a serem escolhidos para cada aluno so os valores de a e b. Fator de penalidade: se o questionrio for do tipo adaptativo aqui
se fornece o valor a ser descontado para cada resposta errada dada a uma questo
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Questionrios
Podem tambm ser usados os operadores , e /. Tambm vlido o operador %, este ltimo signicando o operador mdulo. So tambm possveis operadores no estilo PHP cuja relao acessvel clicando-se no cone .
Frmula da resposta correta 4 : aqui se coloca a frmula correta. Em nosso exemplo {a} + {b}. Neste exemplo foi usado o perador +.
A continuao da tela de congurao de uma questo calculada mostrada na Figura 7.17. Os campos a serem congurados / preenchidos so descritos a seguir.
Tolerncia: Como no caso de questes numricas possvel estabelecer uma tolerncia de erro para a resposta dada.
Tipo de Tolerncia: possvel escolher entre trs tipos de tolerncia. Relativa: Calcula-se um intervalo de tolerncia multiplicando-se
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ser aceito. Esta opo til se a magnitude da resposta correta pode variar muito em funo dos parmetros da frmula correta. Nominal: Este o tipo mais simples de tolerncia. Estabelece-se uma variao numrica em torno da resposta correta. Por exemplo, 200 0.5. Neste caso, qualquer resposta entre 199.5 e 200.5 aceita como correta. Geomtrica: Sendo v o valor correto da resposta, o limite superior do intervalo de tolerncia calculado como v + 0.5 v e coincide com o critrio de tolerncia Relativa. O limite inferior calculado v como 1+0.5 . Este tipo de critrio til quando so necessrios clculos complexos.
e dgitos signicativos. Veja os exemplos. Dgitos signicativos: Se se escolhe 3 dgitos signicativos para representar o nmero 23 ele ser exibido como 23.0. Se se escolhe 3 dgitos para representar 13.333 ento ele ser exibido como 13.3. Decimais: O nmero 23 ser exibido como 23.00 se forem escolhidas duas casas decimais para represent-lo.
Para permitir que sejam unidades alternativas na resposta possvel deni-las nos campos mostrados na Figura 7.15. Por exemplo, se a resposta for 1 m possvel decidir aceitar tambm 100 cm. Neste caso o campo Multiplicador vale 100 e o campo unidade cm. Clicando em Salvar mudanas voc ser conduzido tela mostrada na Figura 7.18. Uma base de dados um conjunto de valores numricos usados pra criar questes (por exemplo, questes calculadas). Esses dados so colocados no lugar das variveis (no nosso exemplo, a e b) usadas na questo. Pode-se criar uma base de dados para uma questo ou uma base para ser usada em todas as questes de uma categoria de questes. Quanto clicar em Salvar mudanas na tela da Figura 7.18 (aps ter escolhido o tipo de base de dados para as variveis a e b voc ser apresentado tela de criao e edio de bases de dados (ver Figura 7.19).
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Questionrios
Na tela da Figura 7.19 se estabelece a faixa de variao dos valores a e b e o nmero de dgitos signicativos (ou casas decimais) para cada um deles. Forando a gerao de dados novos com os critrios escolhidos clica-se em Adicionar para ir gerando a tabela de valores a serem usados na questo (no nosso exemplo, para os valores a e b). Veja o resultado na Figura 7.20.
7.3.6 Associao
Escolhendo inserir uma questo do tipo Associao voc ver a tela mostrada na Figura 7.21. Nesse tipo de questo um texto introdutrio (opcional) seguido por uma srie de perguntas subordinadas. A resposta certa deve ser selecionada entre as respostas apresentadas. Cada resposta certa corresponde a uma nica questo. Cada questo subordinada tem o mesmo peso no clculo nal do valor da questo. Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
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Questionrios
Nome da questo: o nome da questo no banco de questes Questo: o enunciado da questo Fator de penalidade: para questionrios do tipo adaptativo, o valor
da penalidade
A continuao da tela de congurao de uma questo do tipo associao mostrada na Figura 7.22. Existem 10 conjuntos disponveis de alternativas e propostas. No campo questo coloca-se a armativa e no campo resposta associada a associao correta. Cada uma das questes tem o mesmo peso no clculo da nota nal da questo. Clicando em Salvar mudanas (na parte inferior da tela mostrada na Figura 7.22) volta-se tela de construo do questionrio. A questo deve ser acrescentada (se desejado) ao questionrio.
7.3.7 Descrio
A descrio um texto de um questionrio. No um tipo de questo. Pode ser um texto descritivo ou narrativo, por exemplo, que ser usado como referncia para as respostas de um grupo de questes.
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Figura 7.23: Descrio Escolhendo inserir uma Descrio voc ver a tela mostrada na Figura 7.23. Essa ferramenta normalmente usada como enunciado para uma srie de questes. Vale aqui uma observao importante: quando se usa uma descrio como enunciado para uma srie de questes importante no escolher (mudar para No) a opo Misturar perguntas, quando da congurao do questionrio.
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Questionrios
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7.4.1 Informao
Clicando na rgua Informao voc tem acesso tela mostrada na Figura 7.27 onde se v o enunciado do questionrio e a data limite para realizao
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Questionrios
7.4.2 Relatrios
Clicando na rgua Relatrios voc ver a tela mostrada na Figura 7.28.
Figura 7.28: Questionrio - relatrios Nesta tela voc tem acesso a trs novas rguas.
A partir deste ponto, o questionrio no poder ser mais alterado. Apenas se pode alterar a alternativa correta de uma questo que faa parte do questionrio.
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estava erradamente indicada (pelo professor) pode alterar a alternativa correta (editando a questo) e modicando as notas de todos os alunos que j zeram o questionrio. anlise detalhada de todas as questes e a porcentagem de alunos que acertou cada uma delas.
Anlise de itens. Nesta rgua voc tem acesso a uma planilha com a
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Questionrios
Captulo 8
Lies
Este captulo fornece as principais diretrizes e informaes para a construo de Lies (aulas virtuais) no ambiente Moodle, verso 1.5.2+.
8.1 Denies
Apresenta-se, a seguir, o signicado dos termos mais empregados quando da construo de lies.
lio permite a apresentao de contedos de uma maneira interessante e exvel. Ela consiste de uma certa quantidade de pginas. Cada pgina termina, normalmente, com uma questo. Para cada resposta dada pelo estudante possvel direcion-lo para uma pgina diferente (normalmente, a prxima pgina da lio). A navegao pelas pginas de uma lio , no caso mais simples, da primeira at a ltima pgina. possvel, no entanto, construir uma navegao mais complexa., dependendo da estrutura do material que se pretende apresentar e de uma certa prtica do tutor na construo de lies.
ser dividido em sees. Neste caso, interessante inserir uma pgina inicial com as sees que compem a lio e com botes para serem clicados dirigindo o aluno para a seo desejada. Uma pgina com painel de navegao pode conter, por exemplo, um texto de apresentao da lio e um ndice com as sees a serem visitadas.
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Lies
certa quantidade de texto e, ao nal, uma questo 1 . interessante que a resposta correta questo formulada esteja no texto da pgina. Isso estimula a leitura atenta do contedo. As questes podem ser dos tipos apresentados no prximo tpico.
Mltipla escolha (com uma resposta certa ou algumas respostas certas) Verdadeiro / Falso Resposta breve Numrica Associao Ensaio
Fim de ramo de navegao: um tipo particular de pgina a ser colocada no m de uma seo da Lio. Conduz o leitor pgina com painel de navegao para que ele escolha outra seo da lio a ser visitada.
1 2
Que pode estar presente ou no. Uma pgina com questes pode no ter questes. Neste texto os tipos de questes so apresentados com diferentes graus de detalhamento cando o leitor encarregado de explorar aqueles tipos que no forem aqui to bem detalhados (lembre-se: erre no Moodle sem medo; tudo tem conserto!)
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Lies Com controle de tempo: Uma lio pode ter tempo ilimitado para
ser feita (assistida) ou pode-se limitar este tempo. No caso de se estabelecer um tempo limite um contador JavaScript aparecer na tela mostrando o tempo que falta para terminar a lio e este tempo registrado na base de dados. Se o estudante ultrapassar o tempo limite ele no ser impedido de continuar a lio mas as respostas que der aps o tempo limite no sero computadas para a nota nal da lio.
melhor explicado mais adiante neste texto, cada tela de uma lio permite a colocao de uma pergunta na parte inferior da tela. Em geral uma questo do tipo mltiplas alternativas e cada resposta escolhida pelo aluno pode, no caso geral, conduzi-lo a uma pgina diferente. Aqui se estabelece, ao mesmo tempo, o nmero de alternativas de uma resposta e, simultaneamente, o nmero possvel de desvios para outras telas.
Nota mxima: o valor total da aula (lio) virtual. Estudante pode tentar novamente: Uma lio pode ser assistida
uma ou mais vezes. notas quando for possvel assistir a lio mais de uma vez. aluno v acompanhando sua evoluo na Lio.
Permitir reviso pelos alunos: Esta opo permite (ou no) que
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boto de reviso, depois que uma resposta assinalada incorretamente, permitindo ao estudante voltar para tentar responder novamente. Esta opo no compatvel com a questo do tipo Ensaio sendo necessrio deixar a opo No quando se vai usar questes desse tipo.
mximo de tentativas que um aluno tem para responder qualquer questo em uma lio. No caso de questes em que no se tem uma escolha (Resposta curta ou questo numrica, por exemplo) existe uma rotina para pular estas alternativas.
indicao da resposta dada (por exemplo, se correta a resposta seguir para a prxima pgina). Entretanto, o mdulo Lio pode tambm ser usado como um tipo de tarefa com Flash Card 3 . O aluno v uma informao (na tela) e uma pergunta. As informaes e perguntas so
Uma coleo de cartes com palavras, nmeros ou guras que mostrado aos alunos pelo professor.
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Lies
apresentadas ao aluno randomicamente. A Lio construda com uma coleo de pginas com informaes e perguntas, sem uma ordem prdenida. A escolha Mostre uma pgina no vista permite mostrar ao aluno uma pgina que ele ainda no visitou sempre que responder questo da pgina que est visitando (mesmo que a resposta no seja correta). A outra opo, Mostrar uma pgina no respondida permite que o aluno veja uma pgina j visitada e a cuja pergunta ele respondeu erradamente. Nas duas alternativas o professor pode decidir entre mostrar todas as pginas da lio ou um sub-conjunto delas escolhido de forma aleatria.
mais pginas com ramos de navegao 4 o professor deve normalmente congurar este parmetro. O valor escolhido estabelece o nmero mnimo de questes que o aluno deve responder em uma Lio. No fora o aluno a responder todas as questes da Lio. Quando, por exemplo, uma lio tem mais de um ramo de navegao (seo) e um deles tem 5 pginas, se o aluno visitar este ramo, responder corretamente as questes das 5 pginas, sua nota ser 100%, mesmo que, considerando os outros ramos de navegao, a lio tenha no total 20 questes.
sempre importante que se informe, na tela de abertura da Lio, o nmero mnimo de questes que o aluno deve responder.
s usado em lies do tipo Flash Card. O valor default zero o que signica que todas as pginas/cartes sero mostrados. Quando se estabelece um valor diferente de zero o nmero escolhido ser o nmero de pginas/cartes que sero mostrados ao aluno. Se for escolhido um nmero maior que o nmero de pginas da lio, ao chegar ao nmero de pginas real a lio termina. lio como um apresentao de slides, com largura e altura dos slides e cor de fundo congurveis. No h questes nas pginas do slides. Aparecem botes em portugus para avanar e recuar nos slides. Os prximos quatro campos desta seo de congurao da lio servem para estabelecer os valores escolhidos pelo professor par largura, altura e cor de fundo dos slides.
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Figura 8.4: Congurando uma lio - continuao Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
Esta lio exige uma senha: possvel estabelecer uma senha para
que somente os alunos que a conheam possam assistir a uma lio
Mostrar as maiores notas: Pode-se decidir publicar uma lista com as maiores notas obtidas em uma lio. possvel tambm criar apelidos para os alunos (escolhidos por eles prprios) para a exibio das maiores notas. Na lio de prtica no h lista de maiores notas. Nmero de notas altas mostradas: aqui se dene quantas maiores
notas sero mostradas.
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para estudantes: aqui o professor decide se a lio estar ou no visvel para os alunos. Pode-se mant-la oculta, enquanto est em construo, e voltar congurao para torn-la visvel. Esta opo no necessria quando o professor mantm controle sobre a visibilidade de semanas ou tpicos do curso.
Figura 8.6: Lio - importar questes Esta ferramenta permite importar questes de arquivos externos enviados para o ambiente com o uso de um formulrio. possvel importar questes em um certo nmero de formatos descritos a seguir.
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questes para o ambiente Moodle. Este formato foi projetado para se constituir em um mtodo fcil de escrever questes em um arquivo texto. Suporta questes do tipo mltipla-escolha, verdadeiro / falso, resposta curta e questes numricas, alm de questes do tipo completar uma frase com uma palavra que est faltando. Questes dos diversos tipos descritos podem ser colocadas em um mesmo arquivo texto. possvel ainda colocar comentrios, nomes das questes, feedback e valor da questo. Alguns exemplos so apresentados a seguir.
Pel {=brasileiro ~argentino ~boliviano} Tirandentes foi {~queimado =enforcado ~eleito}. O Brasil uma monarquia.{FALSE} Em que ano foi descoberto o Brasil?{#1500}
Mais informaes sobre o formato GIFT podem ser obtidas clicando no boto na frente da expresso Importar questes da tela da Figura 8.6.
Mais informaes sobre o formato GIFT podem ser obtidas clicando no boto na frente da expresso Importar questes da tela da Figura 8.6. A lista de formatos longa e com alternativas variadas. A importao de questes deve ser objeto de pesquisa por parte do professor. Lembre-se: erre sem medo! Tudo pode ser revertido no Moodle.
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Lies
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caso, a ordem sempre a mesma e coincide com a ordem vista pelo professor. 10. O nmero de alternativas de resposta pode variar de pgina para pgina. Por exemplo, uma pgina pode ter uma questo do tipo Verdadeiro / Falso e outra uma questo com quatro alternativas de resposta e uma delas correta. 11. possvel criar uma pgina sem questes. O aluno ver um boto Continuar para avanar para a prxima pgina a ser vista. 12. As perguntas podem ter mais de uma resposta correta. Por exemplo, se duas das alternativas de respostas indicam saltar para a prxima pgina qualquer das duas tomada como certa. 13. Na viso do professor, as respostas corretas tm um rtulo. 14. Pginas com painel de navegao so simplesmente pginas com um conjunto de indicaes para outras pginas. Uma lio pode comear com uma pgina desse tipo que funciona como um ndice. 15. Cada link na pgina com painel de navegao tem dois componentes: uma descrio e o ttulo da pgina para onde se pretende ir. 16. Uma pgina com painis de navegao divide a lio em um certo nmero de sees. Cada seo pode conter um certo nmero de pginas (provavelmente, todas relacionadas a um mesmo tpico). O m de um ramo de navegao (seo) normalmente marcado por uma pgina do tipo Fim de ramo de navegao. Este um tipo especial de pgina que, na congurao default, leva o aluno ao painel de navegao da lio (pgina de abertura). 17. Pode-se construir mais de uma pgina com painel de navegao em uma lio. Por exemplo, uma lio pode ser estruturada de tal forma que uma seo (ramo de navegao) pode ser subdivida em sub-sees. 18. importante providenciar para que haja um "m da lio". Isto pode ser feito incluindo um link "Fim da lio"na pgina com painel de navegao que aponta para uma pgina virtual chamada m da lio (que pode ser vista em todas as janelas indicando links).
Lies
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Figura 8.8: Inserir pgina com painel de navegao - continuao forma de avaliao (com ou sem nota, nmero mnimo de questes a serem respondidas, etc.) Na Figura 8.8 v-se a parte inferior da tela de construo de uma pgina com painel de navegao. Aqui construdo o ndice da lio (textos que vo aparecer nos botes de navegao pelas sees da lio). Observe que h dois campos padro para cada link (variando seu nmero de 1 a 4). Este nmero mximo (4) foi estabelecido na congurao da lio (no campo Nmero mximo de respostas / ramos de navegao:. Cada seo da lio um ramo de navegao (e coincide, como se ver, com o nmero de alternativas de respostas em cada questo). Os campos a serem preenchidos na Figura 8.8 so descritos a seguir.
encialmente um nome curto porque este ser o texto que aparecer no boto de navegao
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O processo se repete para os campos 2, 3 e 4 (ou at o nmero estabelecido na congurao da lio. Se houver menos que 4 sees os campos a mais podem ser deixados em branco. Observao: Observe, na Figura 8.8, que h duas opes a mais a serem denidas:
Mostrar os botes horizontalmente, em modo de apresentao de transparncias?: aqui se dene se os botes de navegao pelas
sees so mostrados alinhados horizontalmente ou na vertical. Experimente, veja o resultado e, se no gostar, volte a editar a pgina e altere a opo escolhida
Clicando no boto Inserir pgina com painel de navegao (na parte inferior da tela mostrada na Figura 8.8) voc ver a tela mostrada na Figura 8.9. Para ter a viso do aluno clique no boto Testar painel de navegao. Voc ver a tela mostrada na Figura 8.10. Voc ter que voltar a esta pgina, para edit-la, quando tiver construdo as pginas das sees da lio.
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Lies
Figura 8.11: Inserir pgina com questes Para inserir uma pgina com questo do tipo mltipla escolha devem ser preenchidos os campos descritos a seguir.
nativas corretas
A Figura 8.12 mostra a continuao da tela de construo de uma pgina com questes. O enunciado da questo colocado na parte inferior da pgina. Aqui se colocam as alternativas de respostas. Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir.
Vale lembrar que todo o contedo da pgina pode ser a questo a ser respondida.
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Reao 1: feedback quando o aluno escolher esta resposta Pular para 1: a primeira alternativa , por default, considerada como
a resposta certa. Esta alternativa vale 1 ponto (este valor pode ser mudado pelo professor).
Como, quando da congurao da lio, foi escolhido o nmero 4 para o nmero de respostas / ramos de navegao, aparecem, neste exemplo, quatro alternativas de resposta possveis. Os campos 2, 3 e 4 devem ser igualmente preenchidos 7 . Aps preencher as alternativas (lembrando que o campo Reao 1 opcional) clique no boto Inserir pgina com questes na parte inferior da tela mostrada na Figura 8.12. Voc ver a tela da Figura 8.9, agora com duas pginas: painel de navegao e primeira pgina da seo 1 da lio.
Pelo menos duas alternativas devem ser construdas, quando a pergunta do tipo mltipla escolha.
7
156
Lies
Figura 8.13: Fim de ramo de navegao Para testar a navegao clique em Testar navegao e acompanhe a lio.
Na viso do aluno.
157
158
Lies
Captulo 9
Wikis
9.1 O que so wikis?
Um wiki uma coleo de documentos criados de forma coletiva no ambiente da Internet. Basicamente, uma pgina wiki uma pgina web que qualquer pessoa de um curso pode criar, diretamente no navegador web, sem necessidade de conhecimento da linguagem HTML. Um wiki comea com uma pgina de rosto. Cada autor pode acrescentar outras pginas ao wiki simplesmente criando um link para que uma pgina que ainda no existe. O termo wiki tem origem na expresso havaiana wiki-wiki que signica muito rpido. O wiki , alm disso, um mtodo rpido de criao de textos em grupo. um formato bastante popular na Internet. No existe, em geral, um coordenador de edio, nenhuma pessoa em particular que tenha controle sobre o contedo nal. Em lugar disso, a comunidade edita e desenvolve o contedo de maneira coletiva. Vises consensuais emergem do trabalho de muitas pessoas sobre o documento. O ambiente wiki do Moodle construdo sobre um sistema wiki chamado Erfurt wiki 1 . Se voc quiser mais informaes sobre wikis, visite o stio web do Erfurt. No Moodle, wikis podem ser uma ferramenta poderosa para o trabalho colaborativo em educao. Uma turma inteira pode editar um documento de maneira coletiva, criando um produto feito pela turma. Por outro lado, cada aluno pode ter seu prprio wiki e trabalhar nele com a colaborao de seus colegas.
1
(http://erfurtwiki.sourceforge.net/?id=ErfurtWiki)
160
Wikis
Adicionar atividade... na semana ou tpico em que pretende criar o wiki. Voc ver a tela mostrada parcialmente na Figura 9.1.
Grupos
Alunos
Cada aluno tem um wiki que somente ele e o professor podem editar
Modo HTML: Existem trs opes. Nenhum HTML vai mostrar todos os tags html 2 . A formatao feita com WikiWords 3 . HTML seguro permitir que alguns tags sejam mostrados. Apenas HTML
2 3
162
Wikis
Permitir arquivos binrios: Arquivos binrios so grcos, udio, vdeo e outros arquivos no texto. Se voc deseja que os alunos possam anexar guras, escolha a opo Sim.
9.2.
A continuao da tela de congurao de um wiki mostrada na Figura Os campos a serem congurados / preenchidos so descritos a seguir.
uma nova pgina em um wiki ele digita uma palavra usando CaixaCorreio. CaixaCorreio combina todas as palavras do link em uma nica palavra. Cada palavra no link escrita com letras maisculas. Sempre que algum adicionar uma palavra CaixaCorreio o wiki automaticamente cria uma nova pgina e transforma a palavra em link. Voc pode desabilitar esta ferramenta se desejar.
podem editar pginas (ver Tabela 8.1) voc pode permitir certos privilgios de administrao. Trataremos deste assunto com mais detalhes na seo Gerenciando wikis. Permitir 'marcas nas pginas': Flags de pginas so propriedades que podem ser ligadas pgina a pgina. Trataremos deste assunto mais adiante neste captulo. Permitir 'remover pginas': A ferramenta wiki verica automaticamente a existncia de pginas que no esto linkadas com nenhum outro lugar (elas so criadas e ento o link eliminado) e tambm
163
Figura 9.3: Tela de trabalho em um wiki pginas vazias. Remover pginas permite que voc remova essas pginas sem utilidade.
Permitir 'destacar pginas': Enquanto a ferramenta wiki verica mudanas feitas em pginas ela armazena verses antigas em um banco de dados. Voc pode, eventualmente, deletar as pginas antigas e deixar apenas as novas verses.
comete um erro ao trabalhar em um wiki voc pode permitir desfazer todas as alteraes efetuadas associadas ao autor que cometeu o erro.
Tipo de Grupo: escolha a opo wiki que est sendo criado (veja
Tabela 8.1).
Clicando em Salvar mudanas voc ser conduzido tela mostrada na Figura 9.3. Criado o wiki voc e os alunos podem comear a trabalhar na criao do contedo.
164
Wikis
165
Figura 9.5: Criando uma nova pgina com CaixaCorreio mostrar as pginas que tm pontos de linkagem na pgina que voc est vendo. Voc pode usar isto para rastrear e ver onde est pgina referenciada em qualquer outro local do wiki.
Figura 9.6: Histrico de uma pgina A rgua Histria d acesso histria da verso da pgina que est sendo visualizada. Veja a Figura 9.6. Cada verso tem trs ferramentas que voc pode usar.
Navegar: Voc pode ver cada verso da pgina
166
Wikis
edio. Uma vez salvas as mudanas esta passa a ser a mais nova verso da pgina
da pgina. Acrscimos tem o smbolo +. Trechos eliminados tm o smbolo -. Um exemplo mostrado na Figura 9.7.
medida que o wiki vai sendo construdo, voc e seus alunos podem usar essas trs ferramentas simples para construir um espao bastante sosticado de informaes.
167
Pginas recentes: Uma lista das pginas criadas mais recentemente Pginas mais visitadas: Lista das pginas mais visitadas
qentemente editadas
Pginas rfs: Pginas criadas e ento eliminados todos os links que Pginas encomendadas: Uma pgina wiki onde as pessoas podem
listar pginas que eles gostariam de ver na coleo de pginas
e export-las como HTML normal ou mesmo um arquivo compactado (zipado) para baixar para seu computador ou para um diretrio do Moodle
Os links da janela Administrao fornecem ferramentas para garantir que o wiki funcione sem defeitos. A medida que o wiki vai se desenvolvendo algumas pginas podem se tornar rfs ou mesmo voc pode precisar remanejar as contribuies de um aluno.
TXT: Indica se uma pgina pode conter texto BIN: Permitir arquivos binrios (grcos) OFF: Muda para oine. A pgina ainda est l, apenas no pode
HTN: Permite contudo HTML em lugar de texto wiki RO: altera a pgina para somente leitura. Seus alunos podem ver
WR: Permite que todos os participantes do curso faam mudanas no contedo das pginas
168
Wikis Remover pginas: Use esta opo para remover pginas que no
tenham links apontando para elas. Essas pginas so rfs e no podem ser alcanadas pela navegao do wiki
169
brainstorm
170
Wikis
visto e criticado pelo pblico e no somente pelo professor. Em segundo lugar, a atividade pode se tornar um resumo do trabalho de todo o semestre. Finalmente, os alunos sabero que o produto de seu trabalho coletivo ser usado por outras pessoas, no somente corrigido e arquivado.
Captulo 10
O bloco administrao
Neste captulo so discutidas as ferramentas do bloco Administrao, na pgina de abertura de um curso. Veja Figura 10.1.
172
O bloco administrao
10.2 Conguraes
Esta ferramenta d acesso tela mostrada parcialmente na Figura 10.2. Nesta tela congura-se o tipo de curso, formato e outros parmetros, j discutidos em outro captulo deste texto.
10.4 Tutores
173
10.4 Tutores
Clicando em Tutores 1 voc tem acesso tela de incluso / excluso de professores e monitores de um curso. Veja Figura 10.4. Quando a inteno for incluir um monitor importante observar a coluna Editar e congur-la para No. Assim voc impede que um monitor possa remover ou incluir atividades e materiais no curso. Quando um material ou atividade excludo ele no pode mais ser recuperado.
10.5 Estudantes
A ferramenta Estudantes (ou alunos, dependendo da instalao) d acesso tela mostrada na Figura 10.5. Embora um usurio do ambiente possa matricular-se em um curso conhecendo seu Cdigo de inscrio possvel incluir alunos usando a tela da Figura 10.5. Clicando no nome do usurio (no quadro da direita) e depois na seta o usurio ser transformado em aluno do curso. Esta tela pode tambm ser usada para excluir alunos do curso. Clique no nome do aluno (no quadro da esquerda) e depois na seta
1
174
O bloco administrao
10.6 Grupos
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10.6 Grupos
Clicando na ferramenta Grupos voc ver a tela mostrada na Figura 10.6.
Figura 10.6: Criando grupos Na tela mostrada na gura ainda no h grupos criados. Para criar um ou mais grupos digita-se o nome do grupo no campo antes do boto Adicionar novo grupo e clica-se neste boto. A ttulo de exemplo vamos criar o grupo chamado Turma A. Procedendo como descrito voc ver a tela mostrada na Figura 10.7.
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O bloco administrao
Figura 10.8: Aluno em grupo Para incluir um aluno em um grupo escolhe-se o nome do aluno no quadro da esquerda (Pessoas que no esto em grupos), escolhe-se o grupo e depois Adicionar grupo selecionado. voc ver a tela mostrada na Figura 10.8. A partir de agora as conguraes Nenhum grupo, Grupos separados e Grupos visveis para a ter efeito sobre as atividades e materiais e sua congurao.
interessante observar que professor / tutores / monitores tambm podem ser colocados em grupos.
177
Clicando em Cpia de segurana voc ver a tela parcialmente mostrada na Figura 10.9. V at o nal da tela (parte inferior), mostrada na Figura 10.10. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
Metacurso: mude a opo para no. Sobre metacursos veja o captulo
sobre Congurao.
acesso (que ocupam espao considervel para armazenamento) sejam descartados da cpia de segurana.
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O bloco administrao
Clique em Continuar e voc ver a tela mostrada na Figura 10.11 (parte inferior da tela). Clicando novamente em Continuar voc ser conduzido tela mostrada na Figura 10.12 (parte inferior da tela). Aguarde. Dependendo do material a ser armazenado esta operao pode demorar alguns minutos. Voc ver, ento, a tela que mostra nos arquivos do curso (Figura 10.13) 2 . Um deles chama-se, em nosso exemplo, backup-ce-20051104-0804.zip. Este o arquivo que contm, de forma compactada, todas as informaes do curso. Observe que o nome do arquivo construdo de modo a permitir que sejam recuperadas informaes sobre seu contedo.
2
Voc ler mais sobre arquivos do curso em outra seo deste captulo.
179
Figura 10.13: Arquivos do curso Quando da realizao do backup possvel alterar as opes mostradas na Figura 10.10 de modo a fazer uma cpia de segurana somente com os
180
O bloco administrao
Figura 10.14: Restaurando um curso dados do curso. Assim, o curso todo (sem a incluso dos participantes e de seus materiais) pode ser transportado para outra instalao Moodle, preferencialmente da mesma verso 1.5.2+.
10.8 Restaurar
Esta operao deve ser feita pelo Administrador do sistema. Pode ser feita pelo tutor a qualquer momento mas este no um procedimento aconselhvel. Clicando em Restaurar (no bloco Administrao) voc ser conduzido tela mostrada na Figura 10.14 (arquivos do curso). Clicando em Restaurar na frente do nome do arquivo de backup que se pretende restaurar voc ser conduzido tela mostrada na Figura 10.15. Clique na opo Sim para ver a tela mostrada na Figura 10.16. V at o nal (parte inferior) da tela e clique em Continuar para ver a tela mostrada na Figura 10.17. No topo da tela so apresentadas as seguintes opes no campo Restaurar em:
recupere algum material ou atividade perdidos se o arquivo de segurana tiver sido feito bem recentemente (ou seja, e o curso no sofreu outras alteraes desde o momento em que a cpia de segurana foi feita).
Preferencialmente no prossiga a partir desse ponto sem orientao de usurios mais experientes 3 .
3
10.8 Restaurar
181
182
O bloco administrao
Cursos que j lecionei: aqui voc escolhe um curso do qual foi tutor
e que, por exemplo, no momento no est sendo ministrado.
ambiente Moodle em que voc est trabalhando organiza (agrupa) os cursos em Categorias. Voc pode importar dados de cursos que estejam agrupados na mesma categoria que o seu. qual voc quer importar dados.
10.10 Escalas
183
Figura 10.20: Importando dados de outro curso - continuao Escolhido o curso voc clica em Use este curso para ver a tela mostrada na Figura 10.19. Escolha os materiais e atividades que deseja importar e, no nal da tela, clique em Continuar. Voc ver uma tela parecida com a mostrada na Figura 10.20. Clique em Continuar e os materiais e atividades escolhidos sero importados para o seu curso.
10.10 Escalas
Os professores podem criar novas escalas e critrios de avaliao a serem utilizados nas atividades do curso. O ttulo de uma escala deve ser uma frase que a identique com preciso
184
O bloco administrao
porqu o ttulo aparece como item do menu de seleo do tipo de escala de avaliao. Este ttulo tambm usado como links pgina de ajuda correspondente. Uma escala denida por uma lista de valores ordenada, do mais negativo ao mais positivo, separados por vrgulas. Por exemplo:
Insuciente, Sofrvel,Bom,timo,Excelente
As escalas devem incluir uma boa descrio dos critrios e de como deve ser utilizada. Esta descrio visualizada nas pginas de ajuda correspondentes. O administrador do sitio pode denir algumas escalas como padro para que elas estejam disponveis em todos os cursos. Escolhendo criar uma nova escala voc ver a tela mostrada na Figura 10.21. Clicando em Adicionar nova escala voc ver a tela mostrada na Figura 10.22. Por exemplo, vamos criar a escala de notas usada na Universidade de Braslia:
Clicando em Salvar mudanas voc ter uma nova escala disponvel para avaliar trabalhos, questionrios, etc.
10.11 Notas
185
10.11 Notas
A primeira vez que se aciona a ferramenta Notas, no bloco Administrao, a planilha de notas estar congurada para o modo normal (ou simples). Voc ver a relao de alunos, suas notas para cada atividade que valha nota, e o nmero total de pontos alcanado por aluno. Veja a Figura 10.23. Voc pode:
Classicar os alunos por nome ou sobrenome clicando em uma dessas
Os nomes dos alunos so links para uma tela onde se v o aluno e suas
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O bloco administrao
Figura 10.24: Notas - preferncias notas. Isto pode ser til quando se pretende mostrar as notas de um aluno mantendo a privacidade dos demais.
Baixar as notas dos alunos para seu computador em arquivo no formato
Classicar os alunos por total de pontos (do menor total para o maior
alunos o cabealho da planilha de notas de ser repetido. Experimente e encontre a melhor opo.
Mostrar itens ocultos: Isto permite mostrar ou ocultar itens de avaliao cuja congurao feita em Usar opes avanadas.
Clicando em Usar opes avanadas voc ter acesso tela mostrada na Figura 10.25. Os campos congurveis so descritos a seguir.
4
10.11 Notas
187
Mostrar pontos: possvel decidir entre mostrar as notas para todos Mostrar percentuais: aqui se decide se o aproveitamento dos alunos
mostrado em porcentagem (do total de pontos possveis).
(cada aluno v apenas suas prprias notas), para os tutores ou no mostrar as notas. Esta opo pode ser mudada a qualquer tempo.
cionando as notas com uma escala de letras. Aqui se decide se as notas sero tambm exibidas em letras.
188
O bloco administrao
Figura 10.26: Notas - congurar categorias valor total de pontos dos alunos ser exibido incluindo os itens ocultos se esta opo for congurada como Sim.
goria Sem categorias, uma vez que nenhuma categoria foi ainda criada pelo professor)
10.11 Notas
189
para cima ou para baixo. Se, por exemplo, uma atividade vale 100 pontos possvel curvar essa nota para 80. Assim, as notas dos alunos sero calculadas com base em um mximo de 80 e no de 100. atividade seja contada como crdito extra. Observe que se todas as atividades de uma categoria forem consideradas crditos extras pode-se obter resultados inesperados e provavelmente as notas dessa categoria no sero levadas em conta.
Para criar categorias use o campo antes do boto Acrescentar categoria. Por exemplo, vamos criar as categorias Questionrio, Ocina, Exerccio e Tarefa. E depois atribuir essas categorias s atividades listadas na tabela. Vamos tambm excluir a categoria Sem categorias. Clicando em Gravar as mudanas o resultado mostrado na Figura 10.27. Clicando na rgua Ver notas voc ver o resultado mostrado na Figura
190
O bloco administrao
Figura 10.29: Pesos das notas 10.28. importante observar que na rgua Congurar preferncias foi escolhido no mostrar porcentagens.
10.11 Notas
191
centagem com que a categoria contribui na nota nal. Um total ser exibido em verde se o peso total das categorias somar 100 e em vermelho se no somar 100.
nmero de pontos de uma categoria sem alterar a pontuao nal da categoria. Por ser usado, por exemplo, para corrigir questes mal formuladas ou situaes semelhantes. Este critrio ser aplicado a todos os alunos.
quadro de notas (Ver notas) e suas notas no sero levadas em conta no clculo da nota nal. uma forma fcil de somente acrescentar novas categorias ao quadro de notas somente depois que houver notas na categoria.
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O bloco administrao
Para excluir alunos de uma atividade, clique na atividade (coluna central), clique nos nomes dos alunos que voc quer excluir (mantendo pressionada a tecla CTRL para selecionar mais de um aluno) e, em seguida, clique em Excluir da avaliao. Os nomes escolhidos passaro da coluna esquerda para a coluna direita. Para o processo inverso (incluir alunos) proceda de forma semelhante. Escolha a atividade, os alunos a serem includos (na coluna direita) e clique
10.12 Registros
193
10.12 Registros
Clicando em Registros voc ver a tela mostrada na Figura 10.32. Este ferramenta usada para obter informaes sobre as atividades (participao) dos alunos de um curso. Voc escolhe:
Curso: se voc for professor de mais de um curso escolhe aqui o curso
um aluno em particular
Dia: voc pode escolher um dia especco ou todos os dias Atividades: aqui voc escolhe se quer ver a participao em todas as
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O bloco administrao
Figura 10.33: Registros de atividades Clicando em Mostrar esses registros voc ver a tela da Figura 10.33. No exemplo mostrado escolheu-se a congurao default (Figura 10.32). Na tabela mostrada na Figura 10.32 voc tem as colunas descritas a seguir.
Hora: dia e hora em que se realizou o acesso Endereo IP 6 : endereo do computador (na rede mundial) de onde
foi feito o acesso
Nome completo: nome do usurio (aluno do curso) Ao: atividade realizada Informao: que atividade foi realizada
10.13 Arquivos
Clicando em Arquivos voc ver a tela mostrada na Figura 10.34. O diretrio (pasta) backupdata criado da primeira vez que se faz uma cpia de segurana. O diretrio (pasta) moddata tem arquivos de
6
Internet protocol.
10.14 Ajuda
195
algumas atividades do curso. Os outros diretrios (pastas) so criados pelo professor para armazenar documentos, guras, e outros arquivos enviados pelo professor e que fazem parte de algum material ou atividade. bastante interessante criar diretrios para armazenar os arquivos enviados de modo a facilitar sua localizao.
10.14 Ajuda
Clicando em Ajuda voc ter acesso a um breve manual online parcialmente mostrado na Figura 10.35.
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O bloco administrao
Figura 10.36: Frum dos tutores Clicando em Frum dos tutores voc ver a tela mostrada na Figura 10.36. Para inserir um tpico no frum clique (neste e em outros fruns) no boto Adicionar um novo tpico de discusso.
Captulo 11
Construindo um curso
11.1 Projetando ambientes de aprendizagem
Agora que Atividades e Materiais j foram objeto de estudo vamos recuar um pouco e olhar o panorama como um todo. O Moodle tem uma vasta quantidade de possibilidades muito interessantes mas elas s sero teis se eles forem aplicadas tendo como objetivo um curso ecaz e bem projetado. Se voc um professor em educao superior, voc um especialista em sua rea. Voc mais sobre seus cursos que 99% da humanidade. As universidades fazem um grande trabalho quando tornam as pessoas especialistas em um assunto e pesquisadores. Por outro lado, em sua formao superior os alunos praticamente nada aprendem sobre como ensinar. A hiptese que ensinar uma habilidade que se desenvolve naturalmente, uma vez que se ns fomos alunos sabemos como ensinar. Infelizmente, no este o caso. Construir ambientes de aprendizagem ecazes requer treinamento e preparao cuidadosa. Neste captulo pretende-se abordar algumas idias sobre como construir cursos. Falaremos um pouco sobre ambientes de aprendizagem em geral e, depois, vamos ver como aplicar o que voc j aprendeu na construo de seus cursos. Sero descritos alguns padres de construo de cursos que a experincia e a pesquisa no assunto demonstraram serem ecazes.
198
Construindo um curso
Internet? Pode-se armar que h dois aspectos importantes de um ambiente de aprendizagem que no esto presentes em stios web convencionais e que fazem a diferena: metas e feedback. Primeiro, ambientes de aprendizagem tm objetivos muito especcos que devem ser atingidos pelos alunos. Muitos outros ambientes web so para que o usurio atinja seus prprios objetivos. Eles disponibilizam informao, uma forma de comprar coisas, ou uma maneira de entrar em contato com outras pessoas. As pessoas acessam esses stios por vontade prpria e podem participar e se envolver at o nvel que desejarem. Os ambientes de aprendizagem so diferentes porque eles estabelecem metas que devem ser atingidas pelos alunos; metas que eles no esto incapazes de atingir por conta prpria. Os objetivos e metas de um curso em um ambiente de aprendizagem online devem ser claramente denidos. Esses objetivos determinam como os alunos vo interagir com materiais, outros alunos e voc. Por exemplo, se voc est ministrando um curso sobre pesquisa, o objetivo do curso ser introduzir os principais conceitos do campo de pesquisa. Se se tratar de um curso terico avanado, voc desejar que os alunos demonstrem a habilidade de raciocinar criticamente sobre tpicos avanados, e possivelmente sintetizar suas prprias idias. O segundo aspecto que caracteriza um ambiente de aprendizagem o feedback 1 . O feedback fundamental para que os alunos possam avaliar se esto atingindo os objetivos estabelecidos para o curso. Objetivos orientados a feedback so um dos aspectos crticos de um ambiente de aprendizagem. Se um aluno no recebe comentrios sobre as atividades que desenvolve em um curso ele no tem como saber se est ou no atingindo os objetivos estabelecidos. Outros tipos de ambientes de informao no podem fornecer feedback a seus usurios porque os objetivos dos usurios so denidos por eles prprios, no pelo ambiente. A nica provvel exceo um jogo online, que dene objetivos e valores de pontuao que o usurio deve perseguir e alcanar. Em um ambiente de aprendizagem o feedback pode assumir vrias formas. Testes e questionrios so freqentemente usados como ferramentas de autoavaliao por parte dos alunos para medir seu progresso no curso. Eles informam aos alunos (na forma de certo / errado ou porcentagem de acerto) seu progresso no sentido de atingir os objetivos estabelecidos. Trabalhos em
Feedback: usado neste texto como o processo de realimentao das aes dos alunos, comentrios sobre seus trabalhos, etc.
1
199
casa tambm podem ser um elemento importante de feedback sobre o grau de compreenso dos materiais a serem estudados. Meios mais informais de feedback podem envolver interao entre os alunos e instrutores, conversas com especialistas, ou aplicar conhecimento novo em um trabalho especco. Esses dois aspectos tornam os ambientes de aprendizagem nicos como meio de uso da Internet. A losoa educacional do ambiente Moodle fornece ferramentas para implementao dessas idias de maneira muito especial. A losoa educacional adotada pelo ambiente Moodle determina como essas ferramentas so projetadas, e pode inuir em como voc vai estruturar seu curso.
Desenvolvimento de habilidades: Cursos projetados para se praticar as idias apresentadas nos curso introdutrios. Laboratrios, leitura, ocinas tendem a cair nesta categoria. Enquanto nos cursos introdutrios o objetivo discutir teoria, nestes o objetivo aplicar a teoria a problemas. Curso tericos e de discusso: Cursos mais avanados onde se espera que os alunos pensem criticamente sobre teoria e pesquisa. Aplicaes so secundrias.
200
Construindo um curso Cursos de consolidao: muitos programas tm cursos cujo objetivo que os alunos mostrem o que aprenderam em cursos dos outros tipos.
Embora haja variaes sobre esses padres de curso eles cobrem a maioria dos cursos ministrados nas universidades. Entender os tipos abstratos de problemas o primeiro passo para o projeto de padres de soluo. So necessrios tambm padres de qualidade que ajudaro na deciso de quais solues mais provavelmente resultaro em um boa soluo. Cada professor desenvolve uma resposta para os padres de curso. A questo : quais solues tm mais chance de resultar em um curso com qualidade? A AAHE, American Association for Higher Education 2 , apresentou algumas recomendaes para cursos superiores de alta qualidade. A AAHE tem 12 recomendaes em trs categorias. 1. Cultura Alto padro de expectativas Respeito pelos diferentes talentos e estilos de aprendizagem nfase nos primeiros anos do ensino de graduao 2. Curriculum Coerncia na aprendizagem Experincia em sntese Prtica continuada de habilidades aprendidas Integrao da educao com a experincia 3. Instruo Aprendizagem ativa Avaliaes e feedback rpidos Colaborao Tempo adequado para realizao de tarefas Contato com os professores fora da sala de aulas Seria impossvel aplicar todos os 12 princpios em cada curso. Mas um curso que contenha o maior nmero possvel desses princpios tende a ser um curso de alta qualidade. Felizmente, muitas das ferramentas do Moodle tendem a conduzir um curso a conter esses princpios. Vamos observar como aplicar as ferramentas do Moodle de forma a atender aos princpios de qualidade dos quatro tipos.
2
201
11.4.3 Questionrios
Use esta ferramenta para criar um pequeno questionrio para cada texto a ser lido. Isto vai recompensar os alunos por terem feito a leitura recomendada e tambm permitir que eles veriquem se entenderam o material lido. Cada questionrio deve ter um valor relativamente pequeno mas o conjunto deles pode signicar uma boa contribuio para a nota nal no curso. Essas
202
Construindo um curso
avaliaes permitem que o estudante faa uma auto-avaliao permanente sobre o tempo que est despendendo com o curso.
11.4.4 Fruns
Uma combinao balanceada de fruns para toda a turma e fruns para grupos pode ser uma ferramenta ecaz de colaborao, aprendizagem ativa e contato com os professores fora da sala de aulas. Fruns para perguntas dirigidas aos professores e monitores e para discusses de carter geral so uma grande ajuda para as discusses conduzidas nas aulas presenciais. importante que o professor, uma vez por semana, alimente a discusso colocando tpicos que faam avanar a busca e aplicao dos conceitos adquiridos na semana ou no tpico em estudo. Divulgar as melhores questes e discusses ajuda a motivar os alunos. possvel tambm criar um frum para toda a turma para a submisso do trabalho nal proposto para os grupos. Todos podem ver o trabalho de todos e cada grupo precisa enviar apenas um trabalho.
11.4.5 Glossrio
Um bom glossrio pode ser fundamental quando os alunos esto aprendendo um novo vocabulrio. Voc pode usar o glossrio para promover a aprendizagem ativa. possvel criar atividades de colocao de tpicos no glossrio por semana ou tpico em estudo. Os tpicos inseridos podem ser avaliados pelo professor e pelos colegas do autor do tpico.
11.4.6 Wiki
Cada grupo deveria ter um wiki para desenvolver seu projeto. No nal do semestre os participantes do grupo podem submeter o wiki como sendo o projeto. Usando o wiki desta forma promove a aprendizagem ativa e a colaborao.
11.4.7 Lio
Aprender vocabulrio difcil sem uma boa quantidade de prtica. Para fornecer uma outra oportunidade de avaliao e feedback, crie uma srie de ash cards de vocabulrio no mdulo Lio para ajudar os alunos a se exercitarem nos novos conceitos. Combine essas ferramentas para criar um ambiente de aprendizagem ecaz. Cada semana ou tpico deveria ter textos para leitura, um glossrio,
203
questionrio(s) e um frum. Na primeira seo, coloque o glossrio do curso, o frum do curso e o plano de curso. No nal do curso, coloque o frum sobre o projeto nal de curso.
11.5.1 Materiais
medida em que os alunos se exercitam na prtica das habilidades, eles precisaram de materiais de leitura que os ajudem a diagnosticar eventuais erros. Voc pode colocar no ambiente demonstraes, instrues passo-apasso, ou outros elementos de ajuda para que os alunos se entusiasmem em praticar, errar e resolver os erros com o material de apoio. Isto vai facilitar o desenvolvimento de cada aluno e evitar perguntas repetitivas sobre um mesmo ponto obscuro do processo.
11.5.2 Frum
Os fruns podem oferecer oportunidades valiosas para que os alunos se ajudem sozinhos. Crie um frum para cada tpico ou semana e pea aos alunos que respondam s questes colocadas pelos seus colegas. Isto encoraja a colaborao e tambm permite que os alunos tenham um canal de comunicao fora da sala de aulas muito importante.
204
Construindo um curso
11.5.3 Questionrios
Se seu curso est focado em habilidades matemticas, voc pode usar questes do tipo calculada para colocar disposio dos alunos oportunidades de prtica das ferramentas matemticas que devem ser usadas. Crie um banco de questes para cada tpico do curso e deixe os alunos fazerem os questionrios tantas vezes quantas desejarem. A cada tentativa eles tero um novo conjunto de questes 3 .
11.5.4 Ocinas
Para projetos baseados em habilidades de escrita a Ocina uma grande ferramenta de aprendizagem ativa. Os alunos aprendem criando trabalhos para serem avaliados e avaliando trabalhos de seus colegas. Os critrios de avaliao so um guia importante para lembrar ao aluno os aspectos importantes de seu trabalho. Lembre-se que voc no precisa usar a Ocina apenas para submisso eletrnica de trabalhos escritos. Se cada aluno enviar um arquivo, a Ocina pode ser usada para avaliar discursos, pinturas, esculturas e qualquer outra forma de habilidade que voc exija dos alunos.
11.5.5 Exerccios
Como uma experincia a mais no nal de seu curso, use um Exerccio para o envio do trabalho nal. A ferramenta de auto-avaliao do Exerccio cria uma boa oportunidade para que os alunos reitam sobre seu desempenho. Os critrios de avaliao novamente ajuda voc a eliminar ambigidades na nota nal dos alunos.
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ativa e feedback rpido. Existem algumas ferramentas Moodle que podem ajudar na soluo desses problemas.
11.6.1 Dirio
Pensamento crtico e anlise terica exigem perodos de reexo individual e discusses pblicas. Encorage os alunos a um engajamento ativo nessas atividades fornecendo um espao para anotaes sobre os tpicos do curso. A possibilidade de um espao privado (com feedback do professor) pode contribuir bastante para o desenvolvimento de textos que ele deve tornar pblicos.
11.6.2 Tarefa
Uma das caractersticas de um curso terico a grande quantidade de leitura e redao. Para manter os alunos atualizados na leitura, crie uma tarefa semanal solicitando que eles submetam um sumrio ou resumo dos textos que leram. Essa estratgia os levar a se manterem atualizados nas leituras necessrias.
11.6.4 Fruns
Os fruns so uma das chaves de sucesso de um curso de discusso e debate. Como j dito anteriormente neste texto, os fruns permitem que os alunos construam seus prprios conceitos e focalizem no contedo de suas respostas. Encoraje o desenvolvimento de cuidado, ateno e meditao sobre os tpicos postados em um frum avaliando o seu contedo.
11.6.5 Wikis
Um wiki para toda a turma pode ser usado para compartilhar a compreenso das idias em discusso. No nal do curso os alunos tero uma sinopse de
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Construindo um curso
todo o contedo abordado e podem obter uma cpia deste material para seus arquivos pessoais.
11.6.6 Ocina
Uma ocina para textos uma boa oportunidade para fornecer feedback rpido e aprendizagem adicional para os alunos. Permite que eles tenham a oportunidade de avaliar as primeiras verses de textos produzidos pelos seus colegas e uma apreciao do resultado nal.
11.7.1 Tarefa
Voc pode ajudar os alunos a estruturarem seu trabalho nal criando uma srie de tarefas menores a serem entregues em prazos de 2 a 4 semanas. Esses trabalhos parciais podem ser colecionados com a ferramenta Tarefa. Por exemplo, se os alunos estiverem escrevendo um artigo 4 voc pode colecionar a bibliograa, a proposta do artigo, um roteiro do trabalho, algumas verses preliminares, etc.
11.7.2 Dilogo
Crie um Dilogo para conversas pessoais com cada um dos alunos. medida que o trabalho avana eles podem manter um dilogo sobre dvidas, decises e outros assuntos relacionados ao trabalho que esto desenvolvedo.
11.7.3 Dirio
Parte da experincia de um curso nal de consolidao de conhecimentos reetir sobre o que o aluno aprendeu durante sua formao. Dirios podem desempenhar o papel de um ambiente de reexo como tambm de um bloco
4
Paper
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de notas para o projeto em desenvolvimento. Estimule os alunos a usarem um dirio para esses dois objetivos.
11.7.4 Exerccio
Use a ferramenta Exerccio para a submisso nal do trabalho. A autoavaliao e o critrios de avaliao permitem um encerramento do curso de boa qualidade. Esses padres de projeto de cursos so abastratos e podem servir como uma idia inicial de como estruturar os diferentes tipos de cursos citados. Os padres recomendados so resultado de experincias pessoais de alguns usurios do Moodle mas no so a palavra nal no assunto.
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Construindo um curso
Bibliograa
[1] Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. [2] Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Manseld, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766. [3] Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436. [4] http://aprender.unb.br, como visto nos meses de outubro e novembro de 2005. [5] http://cursos.cdtc.org.br, como visto nos meses de outubro e novembro de 2005. [6] Instalao no computador pessoal do autor.
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BIBLIOGRAFIA
ndice
administrao, 171 agenda denir, 38 ajuda online, 195 alunos matriculando, 173 arquivos, 194 atendimento agenda, 38 atividades, 37 inserir, 37 registros, 194 relatrio de, 26 aula presencial, 3 auto-avaliao, 2 avaliao ATTLS, 41 COLLES, 43 letras, 191 banco de questes, 117 bate-papo, 2, 80 atendimento, 84 boas prticas, 84 congurar, 80 criando, 46 criar, 80 equaes, 84 grupos, 47, 85 registros, 81 sesso, 82 sesses encerradas, 81 Blackboard, 4, 7 blocos acrescentando, 29 cadastramento automtico, 11 em lote, 13 formulrio de, 11 pelo administrador, 13 categoria criando, 118 CDTC, 9 chat, 2 comunidade, 6 construcionismo social, 6 construcionismo social, 5 curso arquivos do, 194 congurando, 21 de consolidao, 206 de discusso, 204 de prtica, 203 formato semanal, 22 intermedirio, 203 introdutrio, 201 matrcula, 17 projetando, 197 tipos de, 199
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cursos categoria, 182 criador de, 21 importar, 182 dados importar, 182 dilogo, 48, 85 criando, 85 inserir, 48 usando, 87 uso ecaz, 89 digital incluso, 4 diretrio mostrar, 36 dissertao, 206 edio ativar, 172 editar No, 19 Sim, 19 escala criar, 183 UnB, 184 exerccio, 50, 97 avaliao, 101 congurando, 97 critrio muito vago, 100 elementos de avaliao, 101 grupos, 101 tipos, 101 frum, 2, 69, 205 administrando, 75 arquivando, 76 atividade, 77 com avaliao, 53 comportamento, 75 criando, 50, 70 de notcias, 26 debates, 79 denio, 69 dos tutores, 195 entrevistas, 78 geral, 50 grupo de leitura, 79 material, 77 objetivo, 77 obrigatrio, 50 participao, 77 tipos, 71 tipos de, 71 usando, 73 faculdade, 3 FAQ, 57 fonte aberta, 5 forma assncrona, 69 sncrona, 69 formato automtico, 32 html, 33 semanal, 24, 26 social, 26 tpicos, 24, 26 wiki, 34 giz, 3 glossrio, 53 criar, 53 enciclopdia, 57 FAQ, 57 formatos, 57 grupos criando, 175 nenhum, 176 separados, 176 visveis, 176
NDICE
NDICE
hbrido curso, 3 ICQ, 15 inscrio cdigo de, 17, 24, 173 Internet, 65 internet, 13 intranet, 1 layout curso, 26 lio, 61, 139 congurao, 140 construindo contedo, 146 controle de tempo, 142 de prtica, 142, 145 estrutura usual, 150 m de seo, 156 importar questes, 146 inserindo pginas, 148 maiores notas, 145 modelo padro, 145 navegao, 156 nomeclatura, 139 oculta, 145 pgina com questes, 152 mltipla escolha, 152 painel de navegao, 150 pular para, 151 ramo de navegao, 140 ramos de navegao, 151 slides, 144 altura, 144 cor de fundo, 144 largura, 144 tipo ash cards, 144 tipos de questes, 140 visvel, 145 livro adicionar pginas, 59 criando, 57 editar, 59 numerao de sees, 57 materiais inserindo, 31 matrcula, 17 validade, 24 mensagem instantnea, 30 metacurso, 26, 177 monitores incluir, 173 Moodle, 5, 6 interface, 9 notas, 3, 185 administrando, 185 categorias, 188 excees, 191 opes avanadas, 186 pesos, 190 preferncias, 186 ocina, 61, 105, 206 administrao, 112 critrios, 107 estratgia, 107 online, 2, 3
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pgina com painel de navegao, 139 com questes, 140 painel de navegao aluno, 152 professor, 152 pgina de texto criar, 31 pgina web
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apontar para, 35 criar, 35 pedagogia, 5 perl editar, 172 pesquisa de opinio, 2, 61, 205 professor, 17 professores incluir, 173 questo associao, 130 associao aleatria, 133 calculada dados, 129 editando dados, 129 descrio, 132 mltipla escolha, 119 numrica, 125 erro, 125 unidade, 125 virgula, 126 resposta breve, 121 respostas embutidas, 134 Verdadeiro/Falso, 121 questes importar Aiken, 146 GIFT, 146 questionrio, 64, 113 adaptativo, 116 administrao, 134 informao, 135 relatrios, 136 viso prvia, 137 rtulo inserir, 37 registros, 193 saber
NDICE
conectado, 45 destacado, 45 segurana cpia de, 176 SGC, 14 Sistema de Gerenciamento de Cursos, 1 Skype, 15 software, 5 tpicos ocultar, 26 tarefa, 3, 65, 205, 206 enviar arquivo, 91 fora da rede, 91 online, 91 tese, 206 testes, 2 texto formato, 32 tutor, 17 designar, 19 palavra para, 26 tutores incluir, 173 universidade, 3 Universidade de Braslia, 9 usurio, 10 cadastramento, 10 foto, 15 nome, 11 nome de, 11 perl de, 13 editando, 13 permisses, 10 senha, 11 sobrenome, 11 usurios limitao, 5
NDICE
visitante, 17 acesso, 26 acesso como, 17 WebCT, 4, 7 wiki, 65, 205 criando, 67 imagens, 67 tipos de, 67
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