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Agradecemos o apoio recebido: Editora Paulus Al Abreu Drigo e Vasconcellos

 2009 Instituto Ecofuturo Todos os direitos reservados. Concepo e coordenao editorial: Instituto Ecofuturo Baseado no livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz, de concepo e coordenao editorial de Maria Betnia Ferreira e Dora Carrasse, Pingo Letra Organizao: Instituto Ecofuturo Direo: Christine Castilho Fontelles Responsvel pelo projeto: Palmira Petrocelli Nascimento Coordenao de comunicao: Alessandra Avanzo Assistente de comunicao: Viviani Gasparini

Design: Carol S Jamault, Ganz Design Preparao de textos: Adriana Pepe Reviso de textos: Denis Araki Produo grfica: Andrea Burity

ISBN 978-85-60833-03-0

Instituto Ecofuturo Av. Brigadeiro Faria Lima, 1355 7 andar 01452-919 So Paulo, SP tel.: (11) 3503-9554 www.ecofuturo.org.br

Instituto Ecofuturo
So Paulo, 2009. Primeira Edio.

Agir com respeito

Educao para a sustentabilidade

uito se fala em sustentabilidade, o que tem at vulgarizado essa palavra, mas h ainda muitas dvidas e entendimentos distorcidos sobre o que este conceito de fato encerra. Para ns, sustentabilidade implica agir com respeito em relao s pessoas e ao planeta, construindo relaes de longo prazo e permitindo que ciclos virtuosos possam ser repetidos. Assim, a no-gerao de desperdcios e o estmulo ao consumo responsvel, a utilizao correta dos recursos naturais, a prtica de iniciativas bsicas para evitar (ou conter) o aquecimento global, entre outras aes, so fundamentais para a sadia preservao da vida neste planeta. Considerando o trabalho que o Instituto Ecofuturo vem realizando desde sua fundao, de gerar e difundir conhecimentos e prticas que contribuam para a construo coletiva de uma cultura de sustentabilidade, criamos em 2009 o Prmio Ecofuturo de Educao para a Sustentabilidade, por entendermos que a educao um dos instrumentos indispensveis para que as pessoas sejam capazes de compreender, criticar e melhorar a vida. Professores de todo o Brasil foram convidados a compartilhar ideias criativas para o aprendizado

da sustentabilidade em seu sentido mais amplo, e o retorno no poderia ter sido melhor: cerca de 400 trabalhos foram recebidos. A todos esses mestres, nosso mais sincero agradecimento, por terem aceitado nosso convite e, em especial, pelo seu enorme poder transformador. Este Prmio Ecofuturo de Educao para a Sustentabilidade d mais uma contribuio para que temas de tamanha relevncia venham a se tornar, rapidamente, alvo de uso tranversal nas diversas atividades desenvolvidas dentro das escolas em todo este pas, transmitindo conhecimentos para que cada um de ns possa atuar de maneira consciente, autnoma e sintonizada com o desenvolvimento sustentvel. Seguem aqui as ideias vencedoras desta primeira edio do Prmio Ecofuturo de Educao para a Sustentabilidade, resultado de anlise cuidadosa e criteriosa. Esperamos que elas possam motivar milhares, milhes de pessoas a agir de forma responsvel e consciente, pois ainda h uma chance de corrigir erros do passado e viabilizar um mundo melhor para todos. Aproveitem! Pratiquem!

quase dez anos, quando o Instituto Ecofuturo foi criado, Max Feffer, seu fundador, afirmou que seria o atestado pblico do nosso compromisso em empreender esforos para construir um hoje melhor e um amanh melhor ainda. Este amanh chegou, um pouco a cada dia, ao longo desses anos, sempre renovando nossa certeza de que o caminho escolhido, a educao para a sustentabilidade, era sem volta. Neste ano em que celebramos marcos vitais das duas instituies Suzano 85 Anos e Ecofuturo 10 Anos , reafirmamos nosso compromisso com o desenvolvimento da educao e a iniciativa de preservao do meio ambiente. Ficamos orgulhosos ao verificar que milhares de alunos e professores tm sistematicamente participado dos projetos realizados pelo Instituto Ecofuturo, sempre apoiados pela Suzano,

com destaque para o Concurso de Redao e a implantao de bibliotecas. Apoiar o I Prmio Ecofuturo de Educao para a Sustentabilidade reconhecer os professores conectados com as demandas de um tempo que exige conhecimento crtico e atitude diante da vida, que sempre e mais nos demanda inovaes, excelncia em tudo o que fazemos, coerncia e determinao para que a sustentabilidade, mais do que uma palavra viva, se torne um jeito de ser, um caminho sem volta. Parabns aos professores que aderiram ao concurso e comprovaram uma das mximas da grande poetisa Cora Coralina: Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.

Antonio Maciel Neto Diretor Presidente da Suzano Papel e Celulose

Daniel Feer Presidente do Instituto Ecofuturo

O pensamento que no passa pelo corao no chega ao cu

omos e queremos o ttulo do livro publicado em 2006 com as 60 redaes premiadas no V Concurso de Redao Ler Preciso. Recebemos algo em torno de 21 mil textos de todos os cantos do pas, com crianas e jovens a nos dizer o que pensavam e o que sonhavam. Descobrimos que sonhavam baixinho: a fronteira de seus planos de voo eram as carncias de todas as ordens. Sem a experincia de terem sido cuidados, traziam em suas mos a responsabilidade de cuidar alm de sua prpria maturidade. O menino pergunta ao sonho: Onde voc se esconde? Mas ele no responde, escreveu Allef, 11 anos. ...Cresci e vi a violncia de perto e hoje nada mudou. Se eu pudesse melhorar o mundo, ia ser melhor pra todo mundo, contou Aline, de 8 anos. Est nas crianas o poder de mudar, segundo Edilene, de 10 anos. Ns decidimos buscar e apresentar-lhes propostas: convidamos 34 pesquisadores e literatos que tinham coisas a dizer e a compartilhar, que mereciam a ateno de muitos olhos e ouvidos, que possuiam conhecimento e aes propositivas que podem levar mais gente para mais perto do melhor lugar do mundo. Nascia o livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz e o VI Concurso de Redao Ler Preciso, ao qual demos o nome de

Ilustrao: Jeferson C. M. da Silva. Projeto Anchieta.

O melhor lugar do mundo. Recebemos 30 mil textos de todos os cantos do pas, de alunos e professores. Elton, de 9 anos, nos escreveu: Temos que convencer as pessoas de que tudo isso srio, temos que comear pelas crianas na escola, que contam para seus pais, que comentam no trabalho com os colegas, que entram num acordo e talvez tentem fazer alguma coisa acontecer. Neste ano em que celebramos dez anos de trabalho pela vida, lanamos o I Prmio Ecofuturo de Educao para a Sustentabilidade, convidando professores a compartilhar ideias criativas para o aprendizado da sustentabilidade em seu sentido mais amplo, a partir da leitura do livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz. Aqui esto reunidas as oito ideias vencedoras entre as 398 recebidas de todos os estados do Brasil. Cada qual, a seu jeito, fala sobre a importncia de escutar, ler, escrever, tomar a palavra, dialogar, interagir, ajudar o outro a aprender, construir junto. Em comum, nos falam sobre aprender a aprender, aprender a sentir, aprender a cuidar. Sigamos em frente, como dizia Gandhi, sendo as mudanas que queremos ver no mundo. Christine Castilho Fontelles Diretora de Educao e Cultura

Aquecimento global: um desafio ambiental e educacional

tema ambiental no sculo XX se limitava poluio e s espcies ameaadas. Problemas graves que afetam a sade, enfeiam as cidades, produzem doenas respiratrias, empobrecem a natureza mas como um fenmeno local com efeitos limitados no espao. No sculo XXI o fenmeno ambiental mudou. Pe a humanidade em risco. O acmulo de gases que emitimos muitos no poluentes na atmosfera, a fina cobertura que garante a vida, aquece o planeta para alm do suportvel. O aquecimento altera o clima. Ficamos sujeitos s leis da natureza. Civilizaes foram destrudas por desastres ambientais. Pases j enfrentam riscos iminentes sua existncia. H perigo de novos conflitos entre desterrados ambientais e pases que vo querer fechar suas fronteiras. A cincia alerta que o mundo e a vida vo mudar muito nos prximos anos. O efeito estufa, a fotossntese, o carbono e seu papel no ciclo da vida e no clima. A diferena entre clima e tempo. Tudo matria. Muito disso ensinado, porm de modo fracionado. Esses fenmenos devem passar ao centro das disciplinas, para mostrar o sistema da vida de maneira que ensine e mobilize, para dar a viso de que toda ao nossa de cada dia deixa uma pegada pegada

Ilustrao: Jardel de Souza Lima, Centro Educacional Gracinha.

que emite gases estufa, que aquecem o planeta. O aquecimento muda o clima e ameaa a vida. Tudo isso no cabe numa disciplina. tarefa da educao apresentar o todo em toda a sua vasta dimenso. Ensinar como enxerg-lo em cada uma das partes. Somar as partes de que cada disciplina trata. Integr-las em atividades transdisciplinares que mostrem sua complexidade e transmitam esse conhecimento de modo a ser compreendido. Ajudar a entender as dimenses local e global dessa mudana planetria. Como viver, fazer escolhas e produzir riquezas de forma equilibrada. Repor o que tiramos da Terra. Retirar o excesso. Ningum aprende aterrorizado com o fim do mundo. O desafio mostrar os novos horizontes que podemos conquistar pelo entendimento, pela educao. Criar a conscincia da capacidade de usar cincia e tecnologia para reconquistar o equilbrio perdido. Srgio Abranches

Srgio Abranches: mestre em Sociologia pela UnB, PhD em Cincia Poltica pela Universidade de Cornell (EUA), professor visitante do Instituto Coppead de Administrao UFRJ, diretor e colunista do site de jornalismo ligado ao meio ambiente O Eco e comentarista do boletim Ecopoltica, da rdio CBN.

Ilustrao: Leticia Silva Oliveira, Centro Educacional Gracinha.

Sumrio

14. Ideias vencedoras 16. Audes: patrimnio da comunidade de Santa Luzia 25. Projetando um futuro melhor 33. Land Art: a criana na terra fazendo arte 47. Do leo ao sabo: uma mo lava a outra mo 63. Com contos mudo a minha comunidade 77. Cuidando da natureza 85. Trabalhando educao ambiental na infncia 95. Por um mundo melhor 102. Os oito nalistas 112. Os jurados 117. O prmio e a continuidade 119. O Ecofuturo

IDEIAS vencedorAs
Ilustrao: Gustavo P. de Almeida, Projeto Anchieta.

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AUDES: Patrimnio da Comunidade de Santa Luzia

Erisd da Silva Borges

Justificativa
m uma entre tantas visitas Biblioteca Comunitria Ler Preciso de Joselndia (MA), l estava majestosamente fixado no mural o convite para participar do I Prmio Ecofuturo de Educao para a Sustentabilidade. E o aceitei imediatamente. No entanto, o dilema: o que fazer e como fazer? Ento, em uma tarde, na companhia de minha me, passando em frente ao audinho do povoado, nos deparamos com uma cena anormal: um ex-aluno meu, o Lzaro, diante do aude praticamente coberto por uma vegetao aqutica, tentava, sozinho, com as prprias mos, retirar as plantas que insistiam em permanecer l. Lembrei-me imediatamente da linda histria do pequeno beija-flor tentando salvar a sua floresta do fogo. Ver o adolescente fazendo a sua parte na tentativa de salvar o seu aude levou-me a refletir sobre tantas coisas, considerando a eficcia da prtica pedaggica como ao transformadora do meio sociocultural, a partir de uma relao que envolve os conhecimentos adquiridos por nossos alunos em sala de aula e seu uso no cotidiano. Primeiro, porque nem tudo o que transmitimos totalmente absorvido. Segundo, porque a qualidade no est no excesso, mas em competncias e habilidades que constroem aprendizagens significativas, por menores que sejam, mas capazes de libertar atos de uma verdadeira conscincia cidad. Resolvido o dilema em relao ao tema, inspirei-me a tocar na ferida de todos, mas que ningum

Uma nova tica para a gua deve ser considerada.

Nessa tica da gua, as articulaes institucionais so fundamentais. A participao da comunidade de usurios associada tecnologia disponvel pode mudar substancialmente a situao atual. Se o gerenciamento contar com a participao ativa da comunidade, as perdas podero ser significativamente reduzidas.
( Jos Galizia Tundisi, gua no terceiro milnio: perspectivas e desafios, p. 107)

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TEMPO REI, , TEMPO REI/ , TEMPO REI!/ TRANSFORMAI AS VELHAS FORMAS/ DO VIVER/ ENSINAI-ME, , PAI/ O QUE EU AINDA NO SEI/ ME SENHORA DO PERPTUO, SOCORREI
(Gilberto Gil, Tempo Rei)

quer tratar Audes: patrimnio da comunidade de Santa Luzia. este o foco a ser trabalhado, tendo como fundamento os princpios bsicos dos Parmetros Curriculares Nacionais, o livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz e a realidade local, com o intuito de levar a comunidade a refletir sobre seus atos em relao aos audes, sua importncia para a sobrevivncia da comunidade quando prevalecia a escassez de gua, o abandono, os perigos sade e o atual desperdcio de gua. constrangedor percorrer diariamente o mesmo trajeto e verificar o quanto a ao humana afeta de forma negativa a paisagem natural, ameaando os recursos disponveis e a qualidade de vida, e sentir-se envolvida por uma sensao de impotncia nos argumentos diante do desmatamento de nossos babauais e da poluio dos audes. H de se enfatizar que esses audes um dia foram to sonhados, to almejados, fontes de vida a abastecer a comunidade de Santa Luzia, que muito sofria com a falta de gua. Os moradores tinham de andar quilmetros e quilmetros para carregarem na cabea uma lata de gua para suprir suas necessidades mnimas. Este contexto sensibilizou os operrios que nos anos 1970 estavam trabalhando na construo da estrada de Joselndia ao povoado So Joaquim, e eles, nas horas vagas entre o espao do almoo e antes da hora de dormir, trabalhavam para a comunidade. Tamanha generosidade construiu o nico patrimnio comum da comunidade. s margens da estrada localizam-se o aude do Seu Joo Aurora e o aude da V Incia, cujos nomes homenageiam os moradores que doaram o terreno para a construo.

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Da gente que contribuiu para uma vida melhor os operrios generosos nunca mais se teve notcia; Seu Joo Aurora hoje mora em Roraima, e a V Incia comemorou recentemente, em julho de 2009, seus 104 anos, bem lcida, ao lado de filhos, netos, bisnetos, parentes, amigos e o seu aude, que ajudou a criar toda essa gente. Ela no se cansa de dizer que a mensagem que quer deixar para novas geraes de preservao e de respeito:

Contedos Curriculares Objetivos

Geral:
Para alcanar tais objetivos, fez-se necessria a aplicao interdisciplinar dos respectivos contedos curriculares, sedimentados em leitura, produo e interpretao textual de bilhetes, anncios, cartas, pardias, msicas, poesias, entrevistas, relatos, cartazes, lendas, convites grficos, tabelas, resoluo de situaes e problemas que envolvem as quatro operaes; Higiene pessoal e do ambiente; gua: cuidados, poluio e desperdcio; Lixo: cuidados, decomposio, coleta seletiva e reciclagem; Melhorar as condies de vida da comunidade: as oito metas do milnio; Como se formou o povoado de Santa Luzia? Aspectos Naturais e Ao.

Preservar gua que uma coisa muito importante, s quem sofreu muito com a falta de gua que sabe do que eu estou falando. Sem gua no existe vida. E o respeito muito bom, respeite sempre o branco e o negro, o rico e o pobre, o feio e o bonito, respeite todo mundo. S assim reina a paz. (2006)
Isso tudo importante, mas nem todo mundo pensa assim e muita gente no cuida, no valoriza, usufrui e destri ao mesmo tempo sem ter noo do que faz. Conscientizar, mobilizar uma comunidade muito difcil; nesse perodo no fizemos milagres e, na medida das limitaes, procuramos incansavelmente orientar a comunidade a se desprender um pouco da busca desenfreada do capitalismo para poder dedicar-se mais valorizao e preservao de suas conquistas por meio do redimensionamento de suas prticas atuais.
Ilustrao: Rafaela Gomes Barbosa, Projeto Anchieta. (detalhe)

Identicar-se como parte integrante do meio em que vive e contribuir para sua conservao e manuteno de forma mais ativa e imediata, a partir do redimensionamento de atitudes e prticas tanto pessoais quanto coletivas com atividades que envolvam tomadas de posio diante de situaes relacionadas sustentabilidade dos audes da comunidade.

Especficos:
Ler, produzir e interpretar textos diversificados. Buscar coletar, organizar e registrar informaes referentes ao ambiente em que vivemos por intermdio de entrevistas, visitas, desenhos, grcos, tabelas, esquemas, listas de textos, maquetes, cartazes, concursos etc., sob orientao da professora. Orientar a comunidade escolar para a importncia dos hbitos de autocuidado com a higiene e a sade, respeitando as possibilidades e os limites do prprio corpo e do ambiente em que vive.

M e t od ol og ia
O presente projeto didtico, com o tema Audes: patrimnio da comunidade de Santa Luzia, tem como pblico-alvo um total de 12 alunos de 3 e 4 sries (multisseriado) da Escola Municipal Santa Luzia e seus respectivos familiares, e se estende, em sua complexidade, a toda a comunidade de Santa Luzia. Na verdade, a populao local basicamente constituda por duas famlias fundadoras do povoado. Como as pessoas do local geralmente casam-se entre si, de certo modo todos so como parentes.

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O aude que a gente quer depende do que a gente faz. s querer fazer!

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Processos Enfatizados
Na elaborao do projeto foram utilizados vrios recursos e critrios de desenvolvimento, entre os quais merecem destaque: observaes, relatos, leitura, produo e interpretao de textos selecionados; ilustraes alusivas ao tema; confeco de murais; msicas, pesquisas, exerccios diversos relacionados ao tema, caapalavras; jogos; maquetes, concursos e leitura de livros informativos e de literatura, como: GOMBERT, Jean Ren. Eu protejo a natureza para salvar os animais e as plantas. So Paulo: Girafinha, 2007. GOMBERT, Jean Ren. Eu fecho a torneira para economizar gua. So Paulo: Girafinha, 2007. SECCO, Patrcia Engle. Juca Brasileiro a gua e a vida. Educar D. Paschoal, 2004. A dinamizao do trabalho deu-se atravs da I Feira de Higiene e Sade Pessoal e Ambiental, organizada pelos funcionrios da Escola Municipal Santa Luzia juntamente com a agente de sade do povoado, Socorro Aurora, e a enfermeira Joelma. Nessa ocasio, os alunos participaram ativamente na confeco de cartazes, pardias e diversas apresentaes sobre higiene, sade, lixo, desperdcio etc. O ponto de partida para a insero da problemtica a ser abordada em relao ao tema Audes: patrimnio da comunidade de Santa Luzia deu-se por meio da observao de uma cena comum que me incomoda diariamente. Antes de entrarmos na escola, sempre ficamos de dez a quinze minutos sentados na calada. Durante esse tempo, alunos, funcionrios e alguns pais, enquanto conversam, presenciam uma cena de total desperdcio: a caixa de gua que abastece o povoado se enche e fica, por horas, derramando gua, o que me deixa indignada. Um dia, no deu mais para aguentar e convidei a pessoa responsvel pelo poo a vir at a escola e explicar o porqu de tanto desperdcio. Sugerimos a colocao de uma boia, mas o responsvel disse que isso no resolveria o problema, prometendo, no entanto, ficar mais atento para evitar tanto desperdcio. Realmente o problema foi amenizado, mas, at o momento, ainda no solucionado. Estou procurando uma alternativa com o poder pblico local. Depois de familiarizar a turma com a situao do desperdcio de gua, enfatizei a importncia de se preservar para no faltar, visto que num passado no to distante o povoado Santa Luzia sofreu e muito com a falta de gua e que o aude do Seu Joo Aurora e o aude da V Incia foram muito importantes para a manuteno do povoado, mas atualmente, com a construo do poo artesiano, predomina um grande descaso com os audes e reina o desperdcio de gua.

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Convidamos Dona Maria Aurora, uma das primeiras moradoras do local e que ainda est aqui, para relatar um pouco da histria do povoado que recebeu este nome em homenagem a Santa Luzia, a padroeira , seus habitantes, costumes, dificuldades e conquistas, como os audes, a estrada, a energia eltrica, a escola, o poo, a igrejinha e o orelho. Sugeri aos alunos uma visita ao aude acompanhados de um adulto para observarem a paisagem e fazerem ilustraes, e pedi que cada um coletasse gua do aude em um frasco de garrafa PET (pitula) e a levassem escola no dia seguinte. Cada criana chegou com sua garrafinha de gua suja, e eu, com a minha garrafa de gua limpa, filtrada e gelada. Servi aos alunos, que adoraram a gentileza. Perguntei s crianas quem gostaria de beber um pouco da gua que elas trouxeram. claro que todas responderam no e fizeram uma cara de nojo e repdio. Aproveitei esse momento para confront-los: Mas eu servi uma gua cuja origem vocs desconheciam e vocs aceitaram. Por qu?. As respostas foram unnimes: A nossa gua ns sabemos que dos audes e est suja, poluda, nojenta e imprpria para beber, e a sua gua limpa. Alm do mais, ns confiamos em voc, porque voc higinica, gosta de limpeza e jamais nos daria gua poluda para beber. Questionei os alunos: Se a gua est imprpria para consumo humano, por que os vejo tomando banho, pescando, e at suas mes lavando louas e roupas nessas guas?. Assim, abri espao para o debate, justificativas e o relato de suas experincias vivenciadas nos audes. Realizamos em sala de aula uma experincia

coletiva de purificao da gua coletada no aude; com material reciclvel, construmos um filtro de garrafa PET com camadas de algodo, areia e cascalho. Acompanhamos todo o processo de filtrao e, depois, fervemos a gua filtrada. Comentamos a respeito disso: as poucas pessoas no povoado que possuem filtro no o utilizam, alegando que a gua demora para filtrar.

Reservamos diariamente um tempo para leituras, produo, interpretao e resoluo de atividades referentes aos textos selecionados.
Msicas: Depende de ns, Ivan Lins; Planeta gua, Guilherme Arantes; Rap da limpeza, Patrcia Engle Seco; Baila comigo, Rita Lee (Som Livre, 1980). Poemas: Paraso, Jos Paulo Paes; Esse pequeno mundo, Pedro Bandeira; Um poema piolhento, revista Amae Educando; Amigo Planeta e Tudo Vida, Jos Augusto e Paulo Srgio Valle; A herana da criana, Paulo Csar D. de Oliveira; Classificados poticos, Roseana Murray, e outros.

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Sugeri s crianas que dialogassem com seus familiares sobre a origem, a importncia e o atual descaso em relao aos audes.
Coletamos com a comunidade informaes relacionadas quantidade de audes, famlias, mulheres grvidas, idosos, banheiros em casa, pessoas alfabetizadas e filtros existentes no povoado para a elaborao de grficos, tabelas e resoluo de clculos matemticos. Recebemos a visita da agente de sade na escola para explicar aos alunos hbitos de higiene corporal e do ambiente, os diversos tipos de poluio, doenas e preveno, alm dos cuidados ao ingerir, consumir ou manter contato com a gua e a constante necessidade de evitar o desperdcio. Realizamos um concurso de frases relacionadas ao tema, com os seguintes critrios de avaliao: ortografia, caligrafia, criatividade, originalidade, ilustrao e coerncia com o tema. Confeccionamos cartazes voltados prtica de preservao dos diversos ambientes.

Expliquei sobre o descarte inadequado do lixo no meio ambiente, a decomposio dos resduos slidos e a coleta seletiva. Confeccionamos lixeiras com caixas de papelo e as distribumos no povoado nos locais mais movimentados: o Pau da Mentira, o Bar do Seu Nazaro (onde o lixo vai parar dentro do aude da V Incia), a escola, a igreja e os arredores do orelho, com a permisso dos respectivos responsveis. Explicamos o porqu e pedimos a colaborao de todos. Dividi a turma em dois grupos para montarem, com maquetes, dois tipos de ambiente: um poludo e outro natural. Organizamos lbuns sobre regras bsicas de higiene pessoal e do ambiente. Selecionamos rtulos de produtos de limpeza e higiene pessoal para a realizao de leituras, jogos, quebra-cabeas. Confeccionamos placas sobre limpeza para colocar em vrios locais da escola. Orientei os alunos a elaborar e distribuir os convites para a I Feira de Higiene e Sade Pessoal e Ambiental, ao que foi fortalecida pela direo da escola e pela agente de sade do povoado.

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Apoiamos o mutiro comunitrio organizado pela comunidade para retirar parte do lixo s margens do aude e a vegetao que cobria praticamente toda a superfcie. Realizamos uma nova visita ao aude. Dessa vez, os alunos foram acompanhados pela professora para a fixao de cartazes.

A concluso das atividades deu-se com uma ao interativa realizada em 27 de agosto de 2009, organizada pelos funcionrios da escola e da rea de sade e direcionada comunidade local. Foi um dia educativo que conciliou sade e lazer, iniciado s 8 horas da manh com um maravilhoso caf da manh na casa da professora Erisd, oferecido especialmente aos profissionais engajados no projeto. S ento s 9 horas nos dirigimos escola para a abertura do evento, que aconteceu com saudaes de boas-vindas e agradecimentos a todos os presentes, pelo apoio e participao. Apresentamos os profissionais de sade e a verdadeira finalidade do evento comunidade. A enfermeira Joelma proferiu a palestra educativa Higiene e sade pessoal e ambiental, seguida de apresentaes dos alunos relacionadas ao tema. Encerrada as apresentaes, os funcionrios da escola interagiram com os funcionrios da sade, a fim de auxili-los de forma significativa na realizao das atividades, de acordo com a funo de cada um em salas reservadas segundo a necessidade. A secretaria da escola tornou-se o consultrio da enfermeira Joelma, para a realizao de exames preventivos. Socorro Aurora, em uma sala bem menor, distribua preservativos aos adolescentes, enquanto em outras salas se realizavam consultas mdicas e aplicao de flor, alm de orientaes sobre a forma correta de escovao, uso do fio dental e antissptico bucal etc. Algumas equipes orientavam as pessoas, distribuindo kits de combate a piolhos, cries e verminoses, e outras distribuam hipoclorito de

sdio e explicavam seu uso correto para a preveno de doenas. Por intermdio da enfermeira Joelma, solicitamos ao presidente da Cmara dos Vereadores do municpio a implantao de fossas no povoado (poucas casas da comunidade possuem fossas; geralmente as necessidades so feitas ao ar livre). Realizamos o sorteio de um filtro doado pela professora Erisd. Deu-se uma pequena pausa para o almoo, e as atividades s foram dadas por encerradas quando no havia mais nenhum visitante. Um dia de sade nunca antes proporcionado comunidade no nesta dimenso de valorizao da divulgao dos conhecimentos construdos na escola e repassados para a comunidade, no sentido de orientao e participao ativa na conservao de um ambiente limpo e saudvel em casa, na escola e nos lugares pblicos em geral. Que seja um novo recomeo! J plantamos a semente; que agora germine a higiene e que a comunidade a regue diariamente na tentativa de construir coletivamente a vida que a gente quer. No dia seguinte, eu e os alunos participantes do projeto brindamos ao sucesso do evento base de chocolate, com os deliciosos bombons Garoto. Tintim!!!

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Ilustrao: Igor Jos Santana Morgan, Centro Educacional Gracinha

PROJETANDO UM FUTURO MELHOR

Zoraia Aguiar Bittencourt

sustentabilidade
educar para um outro mundo possvel...

Educar para uma cultura de

... j que este mundo insustentvel. E educar para outro mundo possvel educar preparando para aquilo que ainda no , o ainda-no, a utopia. Assim, estamos assumindo a histria como possibilidade e no como fatalidade (...) A diversidade humana implica a diversidade de modos de produzir e de reproduzir a nossa existncia no planeta.
(Moacir Godotti, Educar para uma cultura de sustentabilidade, p. 62)

25 DA O DRAMA QUE MORA EM CADA UM DE NS/ DESCOBRIR NO LONGE O QUE J ESTAVA EM NOSSAS MOS/ MINHA VIDA BRASILEIRA VIDA UNIVERSAL/ O MESMO SONHO, O MESMO AMOR/ TRADUZIDO PARA TUDO O QUE HUMANO FOR/ OLHAR O MUNDO CONHECER / TUDO O QUE EU J TERIA DE SABER
(Milton Nascimento e Fernando Brant, Janela para o Mundo)
JANELA, O MUNDO AT PARECE O MEU QUINTAL/

VIAJAR,

NO FUNDO, VER QUE IGUAL/

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Instituto Ecofuturo

Justificativa
vida que a gente quer depende do que a gente faz. Um belo debate sobre o ttulo do livro foi o que deu incio presente proposta pedaggica de escrita de projetos de trabalho e execuo de aes voltadas conscincia da corresponsabilidade ambiental de todos, realizada com 180 alunos dos 8 anos do Ensino Fundamental do Colgio Fundao Bradesco Gravata (RS). Estando as aulas de Lngua Portuguesa voltadas no somente para a aprendizagem da Gramtica e da Literatura, mas tambm para a construo de competncias, tais como as de argumentar, criticar, defender, assumir, promover, participar, em atividades que envolvam tanto a oralidade quanto a escrita, o trabalho com diferentes reas do conhecimento se torna algo to natural e familiar que os debates versam sobre os mais diferentes e atuais temas do nosso cotidiano. Percebendo o debate sobre sustentabilidade como um dos temas que vm exigindo cada vez mais a nossa ateno e principalmente a ateno de nossos adolescentes , um grande crculo de alunos foi formado em cada uma das quatro turmas envolvidas neste trabalho para que pudssemos ouvir e falar sobre nossas opinies, nossos conhecimentos e nossas prticas quando o assunto um modo de vida sustentvel. Aps ouvir suas falas e constatar que o entendimento dos alunos em relao a esta temtica estava direcionado exclusivamente a questes ecolgicas,

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foram apresentadas a eles as Oito metas do milnio, como uma possvel forma de ampliar seus conhecimentos e lev-los a repensar o conceito de sustentabilidade. O livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz foi apresentado aos alunos como resultado da (re)unio de diferentes e convergentes textos de gente que, assim como eles, estava pensando sobre sustentabilidade. L que estavam as Oito metas do milnio, e estas foram lidas e registradas no caderno de cada um destes alunos. Olhos de surpresa quando ouviram palavras como educao, fome, mulher, Aids, trabalho entre metas que, para eles, envolviam exclusivamente geleiras, florestas, rios, aterros, atmosfera. Aps irresistvel propaganda dos textos que faziam parte daquele livro e dos comentrios mais do que entusiasmados em relao ao texto Desigualdade no Brasil, de Ricardo Paes de Barros, todos ficaram curiosos para ler este e outros textos. Ficou combinado que leramos juntos um texto do livro a cada 15 dias, como forma de aprendermos mais sobre sustentabilidade sob o agradvel libi de simplesmente ouvir boas histrias, sem a sombra de uma folha com questes de interpretao textual. Nas semanas seguintes, alm do texto citado, lemos No somos donos da teia da vida, de Daniel Munduruku, o texto de Lya Luft, o texto Sade da modernidade, de Eugnio Sccannavino, e, por ltimo, o texto que d nome ao livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz, de Luiz Percival Leme Britto. Todos esses textos trazem em si a ideia de que o futuro agora e depende daquilo que fazemos e deixamos de fazer com o mundo onde vivemos.

Como o dicionrio um companheiro das aulas de Lngua Portuguesa, foi nele que os alunos foram buscar o significado da palavra sustentabilidade. Foi nele tambm que descobriram este vazio incompreensvel na letra S. L estava sustentao, sustentvel e sustento, mas nada de sustentabilidade. Sendo assim, este conceito foi trabalhado a partir do prprio livro que embasou este trabalho, pois l, sim, ele aparecia no s com todas as letras, como tambm com todas as suas facetas. As histrias geraram, alm de debates, ideias que culminaram no que este texto vem relatar e compartilhar. Entre a escrita de textos sobre diversos aspectos do que estaria envolvido em modos de vida sustentvel e a leitura coletiva de notcias de jornais relacionadas ao tema, surgiu o questionamento da frase que impulsionou o primeiro contato dos alunos com o livro, ou seja, o prprio ttulo da obra. O que estaramos ns fazendo para ter a vida que queremos? O que recebemos de herana e que legado deixaremos para o mundo? O que cada um de ns poderia fazer para vivermos no melhor lugar do mundo? A regra aqui foi a de que algo poderia ser feito agora, neste exato momento, sem precisar crescer e ficar adulto para poder resolver os problemas do mundo. Os alunos foram, ento, desafiados a, junto com um colega de turma, pensar em algo que, relacionado a uma das Oito metas do milnio, pudesse ser feito exclusivamente por eles para amenizar, melhorar ou resolver uma situao que eles considerassem como um problema na sua sala de aula, na sua escola ou na sua comunidade. O entendimento foi de que grandes mudanas comeam com pequenas atitudes e que tudo fica mais fcil quando cada um faz a sua parte, por menor que esta parea.

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Como todo processo de construo precisa de um projeto, foi necessrio que os alunos aprendessem a projetar suas ideias e suas hipteses no papel de forma organizada, clara e objetiva, o que mais uma vez vem ao encontro dos estudos do componente curricular de Lngua Portuguesa, mais especificamente em relao s prticas de produo de diferentes gneros textuais. E foi assim que aprenderam, no auge de seus 13 anos de idade, a construir projetos de trabalho, no melhor estilo de Fernando Hernndez e tantos outros estudiosos. Etapa por etapa, passo a passo, os alunos foram se apropriando de nomenclaturas que aos poucos iam fazendo sentido para eles: diagnstico, objetivos, estratgias, cronograma. Na folha em branco, as palavras davam corpo s ideias que, dia a dia, iam surgindo e surtindo cada vez mais surpresa em todos, pela capacidade de ver tantas possibilidades de ao em situaes e espaos que sempre estiveram ali, mas que at ento no se pensava por que eram de tal jeito ou por que deveriam continuar como estavam. Torneiras do banheiro abertas aps lavar as mos; folhas de caderno arrancadas indiscriminadamente; papis do lanche jogados no cho do colgio; atitudes preconceituosas de colegas; jovens desinformados em relao a bullying, leitura, higiene pessoal, alimentao saudvel, doenas sexualmente transmissveis, Aids, gravidez precoce, mtodos anticoncepcionais; bueiros do bairro entupidos; matagais ameaando a integridade fsica e ambiental da comunidade: esses foram alguns dos problemas diagnosticados pelos alunos na primeira etapa de seus projetos. Todos os alunos tiveram liberdade de definir o seu objeto de trabalho e assim o fizeram, com exceo de uma dupla de alunas que queria resolver a situao do uso de drogas no seu

bairro. Essas foram orientadas, inclusive pelo grupo de colegas da turma, que este seria um problema da polcia e que o melhor que poderiam fazer seria uma campanha na escola de preveno ao uso de drogas, uma vez que isso seria algo mais seguro para elas e prximo de suas realidades. Questes escolhidas, o prximo passo foi problematizar a situao construindo hipteses sobre suas possveis causas. Objetivos e estratgias precisaram ser traados para que o trabalho no se perdesse em meio a tantas divagaes. Trs meses foi o tempo determinado para a concluso dos projetos de trabalho, sendo que, ao trmino desse perodo, os alunos deveriam ter, por si prprios, amenizado, melhorado ou resolvido, atravs das estratgias traadas por eles, o problema escolhido. Durante esses meses, os alunos montaram uma pasta na qual constavam, alm de seus projetos descritos por etapas, fotos, anotaes e cpias de materiais que haviam sido distribudos em suas campanhas. A escrita de um processoflio* (Gardner, 1995) tambm foi sugerida como parte integrante desta pasta, para que ali ficassem registrados todos os passos pensados e os que realmente foram dados em direo aos objetivos propostos inicialmente. .
*Processoflio: registro ativo realizado pelo aluno sobre instrumentos, trabalhos, hipteses, comparaes, aferies e observaes realizados ao longo de um processo de estudos sobre determinado assunto, de modo a permitir ao professor acompanhar o processo de construo do conhecimento.

Conhecimentos cientficos, lingusticos, geogrficos e matemticos precisaram ser mobilizados para que muitos projetos pudessem seguir adiante. Ao fazerem o levantamento do nmero de alunos do colgio que moravam em determinado local do municpio e montarem para esses, de forma autnoma, uma reunio para que levassem a seus pais folders informativos (escritos e revisados por eles) sobre os problemas ambientais e de segurana causados por um matagal prximo a um dos pontos de nibus daquele bairro, incentivando por escrito estes pais a colocarem seus nomes em um abaixo-assinado redigido pelo grupo para que fosse levado prefeitura, estes alunos no s mobilizaram mais de uma rea do conhecimento, como tambm pensaram em formas de melhorar o lugar onde vivem, enquanto praticavam sua cidadania. Ao montarem grficos de barras para que pudessem compreender por que o nmero de papis jogados no ptio do colgio, aps o lanche da tarde, era to inconstante em diferentes dias da semana, estes alunos, alm de compreenderem que um nmero maior ou menor de lanches distribudos tambm poderia interferir no nmero de papis encontrados no cho, aprenderam que no somente a escrita de bilhetes de conscientizao para serem afixados s mesas onde os colegas comem pode ser capaz de mudar hbitos, tal como o de economizar alguns passos at as diversas lixeiras do colgio. Ao pesquisarem e contarem semanalmente histrias infantis sobre higiene bucal para crianas em processo de alfabetizao com o objetivo de diminuir o nmero de doenas dentrias entre estas crianas, eles aprenderam, alm de diferentes tcnicas de contar histrias, a valorizar a informao e a educao como um direito de todos.

Para a contao de histrias, as duas alunas envolvidas neste projeto realizaram uma busca na biblioteca de livros relacionados ao tema proposto e direcionados faixa etria com que elas escolheram trabalhar. O nico livro com estas caractersticas especficas encontrado por elas foi Sorriso alegre: dentinho limpo, boca perfumada, de autoria de Tnia Medrano Rotta Oizumi e Josepha Medrano Rotta. Ao analisar o livro, as alunas tiveram a ideia de conversar com uma das duas dentistas que trabalham em nosso colgio em busca de mais informaes sobre o assunto. Qual no foi a surpresa delas quando a dentista, Dr Snia Valria Arajo Cardoso, apresentou um livro de dimenses imensas que havia sido usado anos atrs por este setor do colgio para o trabalho com os alunos da pr-escola? O livro, intitulado Fio Maravilha e Superescova, confeccionado em cartolina pelo Dr. Gil Carlos Catanio Spolavori, imediatamente foi eleito pelas alunas para ser contado na turma de alfabetizao do colgio como a estratgia propulsora de seu projeto. Antes da contao, solicitei s alunas que pedissem dicas de como contar histrias para alguns alunos do grupo de contadores de histrias do Colgio Fundao Bradesco Gravata. Este grupo coordenado por mim e composto por adolescentes do Ensino Mdio do colgio que, semanalmente, visitam duas escolas municipais de Gravata com o objetivo de contar histrias para alunos em processo de alfabetizao e, com isso, contribuir para o incentivo leitura. Dicas de como baixar o livro em direo aos olhos dos pequenos alunos,

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mudar o tom de voz, realizar introduo e concluso referente ao livro que ser/foi lido para as crianas, cuidar/adaptar o tamanho das imagens do livro, usar recursos variados quando as imagens do livro no forem suficientemente atraentes, transmitir alegria de estar contando histrias foram relatadas pelas alunas como as mais importantes informaes que receberam dos contadores de histrias, os quais se sentiram extremamente importantes por estarem socializando suas aprendizagens e experincias adquiridas ao longo de seis meses. A avaliao das alunas foi to positiva que resolveram estender o projeto at o final deste ano letivo.

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As aprendizagens citadas acima foram extradas das escritas dos processoflios dos alunos. A avaliao dos resultados obtidos a partir das estratgias que foram traadas pelo grupo de trabalho e a avaliao das aprendizagens realizadas ao trmino do projeto fazem parte da ltima etapa constituinte de um projeto de trabalho. Os relatos orais e escritos dos alunos versam sobre o sucesso de terem atingido total ou parcialmente os objetivos propostos na busca pela soluo do problema selecionado. Trabalhos como os que almejaram a conscientizao dos colegas em relao preveno de DSTs e gravidez precoce, inclusive com o manuseio em aula de mtodos contraceptivos que faziam parte de um kit informativo que este grupo conseguiu emprestado na Secretaria da Sade do municpio aps expor seus objetivos, certamente no obtiveram resultados to visveis e imediatos quanto o de acompanhar o desperdcio de gua no banheiro da escola. Projetos como os de informar um grupo de jovens obesos aps extensa pesquisa na internet e com os professores de Educao Fsica do colgio sobre como poderiam melhorar sua alimentao com pequenas mudanas obteve tanto sucesso que algumas mes destes adolescentes fizeram questo de deixar registrados no processoflio dos alunos elogios em relao aos encontros organizados pelo grupo, uma vez que perceberam que a fala de adolescente para adolescente soa como boas dicas e no como represso e fiscalizao maternas, o que contribuiu para que seus filhos perdessem alguns quilos nestes trs meses. Mesmo assim, o grupo relatou que, no incio do trabalho, encontrou dificuldades de ser levado a srio nas reunies de orientao a estes jovens.

Os processoflios foram trocados entre as turmas para que todos pudessem conhecer, desta vez atravs da leitura dos textos, os projetos que foram colocados em ao pelos colegas. Cada dupla, aps a leitura das pastas, escreveu bilhetes coloridos em que elogiaram o trabalho, sugeriram correes ortogrficas e metodolgicas, questionaram estratgias usadas e incentivaram os colegas a darem sequncia aos seus projetos. Em virtude disso, a maioria dos alunos questionou se no poderia estender seus projetos por mais este segundo semestre, ampliando as conquistas j realizadas, modificando as aes que no deram certo ou at mesmo partindo para novos projetos relacionados a outra das Oito metas do milnio. Estes novos projetos j esto surgindo e j grande o entusiasmo por criar solues a partir da responsabilidade de poder tomar decises sozinhos, o que faz da autonomia e da autoria as grandes aprendizagens deste trabalho. O ltimo momento do projeto foi o de socializao dos resultados. Alguns projetos ganharam tanta visibilidade no colgio que os grupos foram convidados a montarem palestras para alunos de outras sries, o que foi motivo de pensarmos em formas de socializar estes trabalhos para um maior nmero de pessoas. O nosso objetivo demonstrar que a corresponsabilidade por um mundo melhor de cada um de ns e que, para isso, pequenas aes podem ser feitas diariamente de forma bem simples, mesmo por crianas e adolescentes. O grande desafio no somente educar estes alunos para a sustentabilidade, mas, mais do que isso, faz-los tambm educadores a partir da socializao de seus projetos de trabalho.

At o momento realizamos a socializao dos projetos apenas entre as turmas envolvidas na sua execuo. Estamos em fase de construo de material em Power Point no laboratrio de informtica do colgio para que sejam realizadas as apresentaes do processo e dos resultados dos projetos para turmas de diferentes sries, incluindo justificativas, estratgias, objetivos, relatrios, fotos, depoimentos, ou seja, todos os materiais que os grupos entenderem que sero capazes de retratar nos slides os projetos que realizaram. O convite aos alunos pela Superviso do colgio j foi realizado, e as datas desta socializao sero agendadas assim que os slides estiverem finalizados. Nas prprias turmas de 8s anos, os trabalhos que tiveram maior destaque e repercusso foram os relacionados preveno das doenas sexualmente transmissveis, diminuio do lixo no ptio do colgio e nas salas de aula, contao de histrias sobre higiene bucal e ao abaixo-assinado a favor do corte do matagal prximo ao colgio, que estava servindo como rea de acmulo de resduos e impedindo o acesso ao ponto do nibus.

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LAND ART: A CRIANA NA TERRA FAZENDO ARTE

Rosane Mari dos Reis

Os primeiros passos a caminho de uma ref lexo

ecolgica

... imperativo que ns, os povos da Terra, declaremos nossa responsabilidade uns para com os outros, com a grande comunidade da vida, e com as futuras geraes (...) A proteo da vitalidade, diversidade e beleza da Terra um dever sagrado (...) Quando as necessidades bsicas forem atingidas, o desenvolvimento humano ser primariamente voltado a ser mais, no a ter mais.
(A Carta da Terra, p. xviii)

Ilustrao: Adilson dos Santos, Centro Educacional Gracinha.

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AS COISAS QUE NO TM NOME SO MAIS PRONUNCIADAS POR CRIANAS

(Manoel de Barros, O Livro das Ignoras)

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Ilustrao: Gislaine Xavier da Silva, Projeto Anchieta.

Justificativa
esde que nasce, a criana evolui de forma a buscar a prpria aprendizagem. Quanto mais seu corpo fsico permite, mais ela busca experincias e interaes que satisfaam sua curiosidade e desejo de sentir os objetos. Nessa caminhada, vai-se ampliando sua capacidade de pensar, de se comunicar e de compreender as coisas ao seu redor. E assim, ao longo do tempo e gradualmente, a criana apropria-se de conceitos e constri atitudes e opinies prprias sobre os fenmenos naturais e sociais com os quais se depara no dia-a-dia. Para Didonet (p.11, 2009), os primeiros anos de vida so os mais favorveis para desenvolver atitudes e valores que formam a base da personalidade. A estrutura de valores e as atitudes construdas na primeira infncia traam a rota mais firme e mais estvel para a vida [...]. Portanto, se quisermos que as prximas geraes respeitem a natureza e cuidem do planeta Terra, importante incluir agora no currculo da educao infantil o estudo da natureza e da interdependncia entre o ser humano e o ambiente. Ao fazer-se referncia a temas ambientais na educao infantil, a primeira e fundamental providncia colocar a criana no contato emprico com a natureza, aproveitando toda

a sua curiosidade e entusiasmo natural, para que, desse modo, ela possa perceber-se tambm como parte integrante da biodiversidade. Ao mesmo tempo, esse contato deve permitir que ela estabelea relaes entre a natureza e o modo de vida das pessoas, observando a interdependncia que existe entre as espcies e as consequncias que podem ocorrer com o mau uso dos recursos naturais. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (p.182, 1998), os componentes da paisagem so tanto decorrentes da ao da natureza como da ao do homem em sociedade. A percepo dos elementos que compem a paisagem do lugar onde vive uma aprendizagem fundamental para que a criana possa desenvolver uma compreenso cada vez mais ampla da realidade social e natural e das formas de nela intervir. Para tanto, as crianas podero obter a aprendizagem de como uma comunidade pode viver de forma sustentvel a partir da combinao de experincias de pesquisa de campo e de criao atravs de construes artsticas, nas quais podero utilizar o aproveitamento de espaos, de elementos naturais e de outros materiais e objetos produzidos e descartados pelos indivduos sobre a natureza. No ensino da primeira infncia, preciso considerar metodologias baseadas em experincias artsticas, pois a Arte a disciplina com maior poder de alcance no desenvolvimento das linguagens necessrias s aprendizagens infantis. Atravs da arte as crianas tm a oportunidade de vivenciar e experimentar situaes que implicam o uso da escolha, da criao, da imaginao, da apreciao, do raciocnio lgico, da pesquisa, da contempla-

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o, da expresso e de outras atitudes e decises necessrias ao desenvolvimento humano integral. E ainda, de acordo com Buoro (1998, p.19), a arte uma forma de o homem entender o contexto ao seu redor e relacionar-se com ele. O conhecimento do meio bsico para a sobrevivncia, e represent-lo faz parte do prprio processo pelo qual o ser humano amplia seu saber. Baseada nestes pressupostos, fui busca de informaes sobre tcnicas e movimentos artsticos que integrassem arte e meio ambiente para trabalhar com minhas crianas. Tinha um problema prtico em minhas mos: queria desenvolver um projeto ambiental com crianas pequenas, mas no tinha um espao natural adequado para promover pesquisas e experincias dirias com elas. Ento me surgiu a ideia de construir esse espao juntamente com as crianas utilizando a mistura de tcnicas de escultura e paisagismo. A ideia foi amadurecendo e tomou forma quando conheci o trabalho do escultor, fotgrafo e ambientalista britnico Andy Goldsworthy. Em suas experincias artsticas baseadas numa tendncia da arte contempornea denominada Land Art, o artista aproveita-se de recursos e de espaos da paisagem local para construir obras que podem interferir ou sofrer a interferncia da prpria natureza. Ou seja, o ambiente ou o suporte deixa de ser mero coadjuvante e se torna parte integrante do significado e emoes do trabalho. A potica do seu trabalho e sua cumplicidade com o meio ambiente ao esculpir delicadas obras que se interligam de alguma forma natureza sem agredi-la entusiasmaram-me a

criar juntamente com as crianas um conjunto de pequenos ecossistemas expressados em forma de arte. Imaginei suas pequeninas mos apalpando a terra, organizando pedrinhas e conchas, formando labirintos de plantas, trajetos de pisos texturizados com elementos naturais, terrrios, minicanteiros em formatos diversos, pergolado com trepadeiras e flores perfumadas, jardins pendentes, sobreposio de vasos com plantas diferentes, escavao de tneis, composio de declives e tudo o mais que no conjunto possa, alm de oferecer oportunidades de aprendizagens cientficas, colocar a criana no contato sensvel com a natureza. Por tudo isso, idealizei o projeto Land Art: a criana na terra fazendo arte, que ser desenvolvido com 23 crianas de 3 e 4 anos, em parceria com suas famlias e demais interessados da comunidade escolar. Como produto final desse trabalho, o ambiente construdo ser transformado num pequeno laboratrio natural e permanente de observao, experimentao, percepo e aprendizagem ambiental para todas as crianas da instituio. Pretendo, com o projeto, que as experincias desenvolvidas a partir de intervenes artsticas com o meio ambiente propiciem s crianas a experimentao e a criao atravs de seu contato sistemtico com elementos da natureza; produzam vivncias integralizadoras, cooperativas e solidrias atravs do trabalho em equipe e da interao com a biodiversidade local e suscitem tudo o mais que possa implicar o desenvolvimento de suas habilidades, competncias e nos modos de bem viver em comunidade.

Objetivos
Interferir de forma artstica com a paisagem local de modo a construir num determinado espao externo da instituio um conjunto de pequenos ecossistemas naturais a servio da pesquisa ambiental permanente de todas as crianas da instituio (de pouco em pouco, eu posso fazer algo de bom por todos). Manter contato com elementos orgnicos, inorgnicos e descartveis da natureza, apropriando-se de conceitos sobre suas principais caractersticas fsicas e sobre suas possibilidades de transformao e de criao (o que foi, como e como pode ser aproveitado). Vivenciar e integrar-se com a natureza, de modo que as aes criadas possam desenvolver gradativamente o conhecimento sobre a existncia de uma interdependncia entre as espcies (eu preciso dela e ela de mim). Desenvolver atitudes de cooperao e de compreenso diante das diferentes opinies e das dificuldades de aprendizagem dos colegas em meio das experincias educativas propostas (ajudar o outro a aprender). Desenvolver pensamento lgico e esttico, a partir das experincias visuais, grcas, modelagens e a construo das formas geomtricas representadas nos objetos do cotidiano, relacionando essas formas com as criaes artsticas a serem desenvolvidas na natureza, e atravs da identicao, seleo, classicao e organizao dos elementos disponveis para o fazer artstico (preciso pensar sistematicamente para criar o todo). Desenvolver o senso crtico, criativo e reexivo sobre as representaes das obras de arte do artista contemporneo apresentado, ampliando, assim, seu repertrio artstico visual (minha criatividade no pode partir do nada); Aprender novas palavras e frases, interpretando-as, acrescentando-as e usandoas de maneira habitual no vocabulrio do seu dia-a-dia ( preciso comunicar-se com clareza para evitar mal-entendidos).

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Contedos Curriculares
Conceituais
Analisar, comparar e fazer relaes: observar formigueiros, cupinzeiros, minhocrio, colmeias, ninhos e outras formas de organizao social da natureza, fazendo relao com nosso cotidiano. Identificar nas esculturas do artista as formas e as semelhanas com as obras criadas pelos minianimais de jardim (aranhas, minhocas, abelhas, pssaros, formigas, borboletas etc.). Perceber com todos os sentidos: participar de atividades de observao, produo grfica e manipulao de objetos que levem apropriao de conceitos sobre formas, linhas, cores, combinaes, sobreposies e outros elementos bsicos da organizao esttica do processo criativo.

Procedimentais
Investigar: participar de pesquisas de campo explorando o ambiente e seus elementos fazendo relaes e associaes. Escolher e organizar: selecionar e classificar os elementos da natureza para criao de objetos artsticos. Criar: construir figuras artsticas no solo, utilizando a sobreposio de elementos naturais, transformando o ambiente num atelier e galeria de arte ao ar livre. Manusear com habilidade: utilizar ferramentas como lpis, pincis, giz, rolos de pintura, cmera fotogrfica, utenslios de jardinagem e outros equipamentos disponveis para os fazeres artsticos. Ouvir e comunicar: participar das rodas de conversa, contribuindo com ideias, opinies e com outras informaes trazidas do contexto familiar. Destacar o significativo e ressignificar: fazer comparaes e relaes entre as informaes compiladas em livros, vdeos, internet e outros meios visuais e textuais e os objetos reais da natureza, identificando os pontos em comum, para utilizlos como parmetros nas prprias criaes.

Atitudinais
Cooperar e socializar: ajudarem-se mutuamente durante a execuo das atividades coletivas. Apreciar e construir uma potica pessoal: observar, apreciar, comparar, fazer releitura e reproduzir as obras de Andy Goldsworthy, construindo e revelando a prpria potica nas atividades de livre criao artstica, tanto no suporte tradicional quanto na natureza. Sentir-se como parte: contemplar e cuidar da natureza enquanto age poeticamente sobre ela.

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5 passo: em roda de conversa, propor s crianas

um trabalho de construo com base artstica de um conjunto de pequenos ecossistemas e outras intervenes criativas na natureza, utilizando as obras do escultor Andy Goldsworthy como inspirao. Levar as crianas para conhecer o local a ser revitalizado e tirar fotos para o planejamento das aes e para futura comparao. disponibilizar s crianas os elementos naturais que serviro para os trabalhos artsticos e pedir que separem e classifiquem esses materais por tamanho e/ou semelhana; combinar uma medida-padro (pequeno, mdio e grande) para os elementos, de forma que seja facilitada a sua manipulao pelas crianas. aps selecionados e classificados os elementos, as crianas faro pequenas construes sobre superfcies planas, atentando para as tcnicas de sobreposio e organizao observadas anteriormente no trabalho do artista estudado. Essa atividade ser repetida tantas vezes quantas forem necessrias para que as crianas desenvolvam a habilidade para sobrepor, combinar e organizar os objetos. No entanto, os suportes e elementos sero variados, podendo a criana trabalhar sobre papel, madeira, piso e outros. No solo j podero interferir, cavando pequenos tneis, construindo declives e caminhos, fazendo buracos e enchendo-os de gua ou criando desenhos com o borrifar ou com o derramar gradativo da gua sobre a areia; enfim, outras intervenes podero ser criadas nesses momentos com os elementos da natureza.

Metodologia
Sequncia didtica 1 passo:
em roda de conversa, introduzir o tema e fazer um diagnstico sobre o que as crianas j conhecem sobre formas geomtricas bsicas, linhas, pontos e sobre a natureza e seus elementos.

6 passo:

as formas que querem representar na natureza (crculos, quadrados, tringulos, espirais, pontilhados, escadados, traos livres etc.). Repetir a operao em mais duas cartolinas. Decidir a forma do esboo, transcrev-la de forma vazada para um plstico de construo numa dimenso do tamanho de um tero do terreno, para que as crianas aprendam a se situar espacialmente. Repetir duas vezes a operao nos outros dois teros, modificando a organizao e os tipos de formas. num outro momento, sobre as trs cartolinas menores j com os desenhos prontos, as crianas podero colar e sobrepor elementos da natureza (terra, sementes, pedras, gravetos, flores, folhas secas etc.), preenchendo e cobrindo as formas definidas, simulando uma prvia da construo do jardim externo.

cortina natural para percepo visual, ttil e olfativa das crianas quando passarem atravs dela para entrar no jardim. Nas rvores e arbustos do lugar, penduraremos elementos naturais como sinos com catutos e sementes, tocos de bambus e outros elementos que possam produzir sons ao serem movimentados pelo vento ou pelas crianas. avaliao posterior sobre o produto final acompanhar e cuidar do desenvolvimento das plantas e da evoluo dos ecossistemas, fotografando, refletindo, registrando, avaliando e discutindo em sala sobre todo o processo. Com o professor de escriba, um texto coletivo poder ser produzido sobre as apropriaes e avaliaes que as crianas fizeram sobre todo o trabalho coletivo e sobre o produto final.

12 passo:

9 passo:

7 passo:

trazer para a sala objetos, figuras e desenhos para explorao visual e ttil para comparao e identificao dos elementos estticos bsicos que os compem.

2 passo:

13 passo: avaliao do processo de ensino/apren10 passo: prender as trs partes dos plsticos com
as formas vazadas sobre o terreno, deixando-as bem firmes e esticadas, para que as crianas trabalhem ao longo do tempo e gradativamente sobre cada forma vazada, criando minicanteiros, declives, tneis, caminhos, pisos texturizados, labirintos e tudo o mais que a criatividade permitir, utilizando apenas elementos naturais (pedras, paus, vasos e cacos de cermica, madeira, sementes, argila, plantas etc.). terminada a etapa de criao e construo, retirar os plsticos e trabalhar sobre as partes que ficaram sob eles, preenchendo com pedrinhas variadas, grama e outras possibilidades naturais. Plantar cerca viva ao redor para protejer o jardim e construir um portal na entrada com um tnel em forma de um pergolado de bambu onde plantas trepadeiras e cips funcionaro como uma dizagem dever ser efetuada no decorrer do processo, pois dela vo depender os encaminhamentos seguintes ou os ajustes que se fizerem necessrios para que todas as crianas alcancem as mesmas aprendizagens. Poder ser elaborada em forma de registros em dirio de bordo, fotografias e filmagens, sendo depois organizada na forma de portflios individuais. culminncia promover uma inaugurao com a escolha de um nome pela comunidade escolar para esse novo espao de aprendizagens. Trazer as famlias, profissionais e todas as crianas do CEI para participar e apreciar o novo ambiente natural construdo, acertando um compromisso com todos de que este espao seja utilizado como habitual recurso natural a servio da educao para a sustentabilidade com as crianas da educao infantil, do berrio ao maternal.

3 passo: identificar na natureza as formas anteriormente estudadas e represent-las em desenhos e modelagens de massas (ninhos, formigueiros, teias, galerias de minhocas, colmeias etc.).

40 4 passo: aps reiterados estudos (observao,

manipulao e reproduo grfica) sobre linhas, formas, pontos, cores, massa, tamanhos etc., passar para a fase de observao das obras de Andy Goldsworthy, atravs de gravuras e de vdeos exibidos no data-show. Nesta oportunidade, as crianas podero observar o artista trabalhando em suas obras e os materiais que est utilizando.

14 passo:

11 passo:

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8 passo: para o incio da sistematizao do projeto

propriamente dito, delinearemos um esboo do empreendimento artstico sobre uma cartolina, na qual as crianas, em comum acordo, desenharo e organizaro

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Relao: comunicar, relacionar-se e cuidar.

Trabalhar em equipe, socializando espaos, materiais e ideias. Contribuir com falas, sugestes, questionamentos e ideias trazidas do cotidiano. Ouvir o que o outro tem a dizer e respeitar opinies alheias. Respeitar regras e combinados. Formar opinio sobre as informaes obtidas. Interpretar imagens, discursos, narrativas e outras formas de comunicao.

Processos Enfatizados
Tradio/ lugar: perceber, captar o mundo, avaliar, encantar-se com o tico.
Os educadores no devem se dirigir apenas a alunos ou educandos, mas a habitantes do planeta, considerando todos e a todas cidados da mesma Mtria, a Ptria-me. [...] Educar para outro mundo possvel e tambm educar para o rompimento com o estabelecido, para a rebeldia, para a recusa, para dizer no, para gritar. Para sonhar com outros mundos possveis. Moacir Gadotti, A vida que a gente quer depende do que a gente faz, p. 64. Observar a natureza local como espao de interao e de aprendizagem. Contemplar as mnimas manifestaes de vida e sua forma de conviverem em harmonia num mesmo espao. Reconhecer e diferenciar pequenos animais, plantas e elementos da natureza, atravs de experincias de comparao do objeto real observado e manipulado na pesquisa de campo, com imagens e informaes compiladas em livros, vdeos, internet e revistas cientficas. Apreciar uma forma de arte contempornea e contextualiz-la no espao natural que ser transformado.

Pedra que faz fortaleza faz tambm mercado, bazar. Se eu conversar contigo, disto estou muito certo, consigo me aproximar... Com muito encontro e negcio, inimigo vira amigo, quem est longe fica perto. A caravana de Marco se encarregou de provar. Ana Maria Machado, A vida que a gente quer depende do que a gente faz, p. 45.

Meu av costumava dizer que tudo est interligado entre si e que nada escapa da trama da vida. Ele costumava me levar para uma abertura da floresta, deitava-se sob o cu, apontava para os pssaros em pleno voo e nos dizia que eles escreviam uma mensagem para ns. Nenhum pssaro voa em vo. Eles trazem sempre uma mensagem do lugar onde todos nos encontraremos, dizia ele em um tom de simplicidade, a simplicidade dos sbios. Daniel Munduruku, A vida que a gente quer depende do que a gente faz, p. 58.

Viso: conhecer, sistematizar.

No sei se as crianas, ao crescerem, invejaro o caminho j pisado por ns. Suponho que nossa maneira de exercer o poder as faa buscar outras passagens. Para elas, imagino, todas as mudanas sero operadas, um dia, por meio de uma fada que vai descer das nuvens, por uma estrela que brilhar na luz do dia, por um pssaro que vai nos emprestar suas asas para a liberdade. Bartolomeu Campos de Queirs. A vida que a gente quer depende do que a gente faz, p. 154.

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Observar e apreciar fotografias e vdeos das obras do escultor, identificando em seus trabalhos com terra, gua, gelo, folhas, flores, pedras, gravetos e galhos as formas geomtricas, as linhas, os pontilhados, a proporo de tamanho em relao ao espao, a organizao das cores e a sobreposio por tamanho e forma dos elementos. Experimentar uma nova proposta de arte (Land Art); Relacionar as informaes obtidas com fatos de seu cotidiano. Apropriar-se de conceitos sobre elementos bsicos da construo artstica, tais como ponto, linha, formas geomtricas, peso, massa, tamanho, superfcie, profundidade e tridimensionalidade, atravs da manipulao, observao, comparao e da reproduo grfica e estrutural desses elementos. Fotografar as obras produzidas na natureza e promover exposio atravs de instalaes nas dependncias internas para toda a comunidade escolar. Efetuar trabalhos de colagem de pequenos elementos da natureza em suportes planos, de forma a evidenciar o conjunto de tcnicas observadas no trabalho do artista estudado. Conhecer novas palavras para uso no vocabulrio. Construir as prprias obras partindo do conhecimento adquirido anteriormente, comeando por aquelas de pequenas dimenses montadas em maquete at as construes maiores elaboradas na prpria natureza.

Ao: decidir, criar.

Tudo se complica porque trazemos nosso equipamento psquico. Nascemos do jeito que somos: algo em ns imutvel, nossa essncia so paredes difceis de escalar, fortes demais para admitir aberturas. Essa batalha ser a de toda a nossa existncia [...] a gente pode pensar. Pode exercer uma relativa liberdade. Dentro de certos limites, podemos intervir [...] somos responsveis, tambm por ns. Somos no mnimo corresponsveis pelo que fazemos com a bagagem que nos deram para esse trajeto entre nascer e morrer. Lya Luft, A vida que a gente quer depende do que a gente faz, p. 68. Desenhar e estruturar livremente suas formas criando uma potica pessoal, tendo como base os conceitos estticos aprendidos anteriormente. Desenvolver autonomia e liberdade de expresso.

O livro despertou-me a coragem de ousar e transpor as pedras do caminho...

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: BUORO, Anamlia Bueno. O olhar em construo: uma experincia de ensino e aprendizagem da arte na escola. So Paulo: Cortez, 1998. BRASIL, Referencial Curricular para a Educao Infantil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SED, 1998. DIDONET, Vital. Educao infantil para uma sociedade sustentvel: Revista Ptio 2009 n.18 Editora Artmed, Porto Alegre (RS), 2009.

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Confesso que no conhecia o livro. J li muitas coisas sobre sustentabilidade, mas nunca algo to completo e verdadeiro em termos de reflexes sobre o que poderia ser uma vida melhor. Quando li o enunciado do prmio, pensava em inscrever outros projetos que j havia desenvolvido com minhas crianas, pois todos estavam dentro dos critrios exigidos no regulamento. Porm, ao deparar-me com o conjunto de textos e fragmentos do livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz, senti coragem para desengavetar minhas ideias, o projeto que inscrevi. Decidi retirar as pedras do caminho e torn-lo realidade para mim e para minhas crianas. Com isso a inexistncia de um espao fsico natural propcio s intervenes infantis e a falta de recursos financeiros deixaram de ser um problema para se tornarem parte importante do processo. No s inscrevi o projeto no concurso, mas tambm compartilhei com a direo do CEI, que com entusiasmo se comprometeu a apoiar sua implementao para o prximo ano. Por isso, desde j estamos montando estratgias na busca de parcerias com a comunidade local. Percebo que a felicidade, o sucesso, as oportunidades de progresso enfim, a vida melhor que minhas crianas puderem querer tambm dependem muito do que eu como educadora possa e deva fazer. Como diria Daniel Munduruku, tenho o marac em minhas mos, s preciso sacudi-lo mais forte e mais alto para que muitos mais ouvidos possam ouvir.

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DO LEO AO SABO: UMA MO LAVA A OUTRA MO

Cludia de Almeida Pires
Ns individualmente estamos pensando de maneira coletiva, ou na nossa capacidade de participar e influenciar? (...) Pensemos na quantidade de lixo, doenas e destruio ambiental que estamos produzindo. Isto ser homem civilizado? Isto modernidade e tecnologia? Consumir, consumir e consumir o mximo que for capaz (mais que seus vizinhos, para ter status). Seja qual for a origem dos produtos, sejam quais forem as condies em que foram produzidos. Qual o preo social e ambiental de cada produto que consumimos no dia-a-dia? 47
(Eugnio Scannavino, Sade da modernidade, p. 82)

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Ilustrao: Regiane R. Ferreira, Projeto Anchieta.

ESCOVA DE DENTES EU USO/ PRA ESCOVAR OS DENTES EU USO/ S VEZES PRA LIMPAR AS UNHAS DO P/ S VEZES EU USO CHICL/ CABELO ME DEIXA CONFUSO/ ESCOVA DE CABELO EU NO USO/ PALITO DE DENTES NAS UNHAS DA MO/ S VEZES EU USO SABO (...) NEM TUDO QUE SE TEM SE USA/ NEM TUDO QUE SE USA SE TEM. (Arnaldo Antunes, Nem Tudo)

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Justificativa
O trabalho ora apresentado surgiu da ideia de integrao entre as disciplinas de Biologia e Qumica em atividades a serem vivenciadas em turmas do 1 ano do Ensino Mdio da Escola de Referncia em Ensino Mdio Monsenhor Antnio de Pdua Santos. A escola faz parte do Programa de Ensino Integral e est localizada em Afogados da Ingazeira, em Pernambuco. No Programa de Ensino Integral as disciplinas de Qumica e Biologia contam com quatro aulas semanais, com uma delas voltada para atividades prticas e de experimentao. Nesse sentido, os trabalhos buscaram unir as referidas disciplinas, o mais que possvel, em suas atividades tericas e prticas, dada a afinidade de seus conceitos nas relaes biolgicas e do meio ambiente. A estrutura fsica da escola tambm contribuiu para a integrao das atividades, ao passo que disponibiliza um ambiente de laboratrio especificamente equipado para ser compartilhado entre as disciplinas de Biologia e Qumica. A idealizao das atividades buscou evidenciar experimentao e descoberta, e a apresentao de uma cincia viva, conectada em seus diversos saberes e personificada no cotidiano. As atividades de sala de aula buscaram estender-se

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comunidade escolar primando pelo princpio da educao integral e do protagonismo juvenil, gerando oportunidade para que os alunos pudessem pr em prtica a resoluo de conflitos, o estabelecimento de metas e prioridades, a proposio e o entendimento de diferentes perspectivas e a percepo da inter-relao entre as cincias. As atividades deram margem instaurao de bases para uma alfabetizao ecolgica (CAPRA, 2007), com debates sobre ecologia, ecologia humana e conceitos de sustentabilidade associados soluo de problemas. Mediante proposta de promover um conhecimento integrador, que leve o aluno a compreender os processos vivos como manifestaes de sistemas organizados, com forte interao entre os ambientes fsico-qumicos (BRASIL, 2006), foram abordados diversos aspectos relacionados aos problemas do acmulo de resduos em depsitos de lixo, evidenciando as vantagens dos processos de reciclagem dos resduos. A busca por situaes ocorridas dentro do prprio ambiente escolar a exemplo do uso de copos descartveis por si s j contribuiu para a compreenso das relaes existentes entre microssistemas (escola) e sistemas mais complexos (bairro, comunidade, cidade, pas) ou macrossistemas (planeta), j que educar para uma cultura de sustentabilidade educar para encontrar nosso lugar na histria, no universo (GADOTTI, 2007). Nesse sentido, com o objetivo de instituir atividades concretas referentes aos processos de

reciclagem, foram desenvolvidas sequncias de atividades para a fabricao de sabo a partir do leo de cozinha. O problema do tempo de espera para a coleta de leo de cozinha em quantidade suficiente para a reciclagem e o fabrico do sabo foi contornado com a proposio de uma ao experimental prvia para a fabricao do sabo com o uso do leo virgem, com uma segunda ao investigativa, utilizando ento o leo de cozinha descartado. Essa dinmica permitiu uma ampliao do carter investigativo da experincia ao passo que as mudanas nos componentes puderam gerar novas hipteses quanto aos resultados. Por partirmos de um procedimento de reciclagem de um item utilizado como alimento e que produz grande quantidade de resduo poluente, a dinmica tambm permitiu o comparativo entre a crescente produo de resduos poluentes e os princpios naturais, com a introduo de conceitos relacionados ao satisfatrio comportamento dos sistemas cclicos da natureza, onde (1) todos os organismos produzem resduos, (2) os resduos gerados so alimentos para outras espcies, que, ao consumi-los, (3) permitem que o ecossistema fique livre de resduos. Assim, o trabalho buscou permitir o reconhecimento da importncia do planejamento dos padres sustentveis de produo e consumo. A utilizao de um elemento alimentcio como fonte de uma dinmica de reciclagem permitiu ainda a introduo de um debate sobre a importncia de se evitar o desperdcio de alimentos, com base numa discusso sobre seus nutrientes como fonte para uma vida mais saudvel.

A evoluo das atividades culminou com a proposta de continuidade da realizao de oficina para a criao de sabo ecolgico pela reciclagem do leo de cozinha, de modo que o sabo fabricado pudesse ser utilizado em parte na prpria unidade escolar e em parte doado para uma instituio de apoio ao idoso, em contribuio a um projeto existente na escola, vivenciado na disciplina de Direitos Humanos. Da a justificativa para o ttulo do projeto Do leo ao sabo: uma mo lava a outra mo, fazendo um trocadilho com a compreenso dos sistemas em rede e das relaes de interao existentes entre os seres. A ideia de fabricao de sabo a partir da reciclagem do leo de cozinha ganhou tamanho destaque como resultado das atividades interdisciplinares que acabou transformando-se num projeto. Nesse sentido, o trabalho atua buscando alicerar-se nas bases de uma educao para uma vida sustentvel (CAPRA, 2007), mediante a abordagem de princpios ecolgicos segundo a interdisciplinaridade, explorando a experimentao e a participao coletiva na construo do conhecimento, favorecendo a participao dos alunos num debate contemporneo.

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Objetivos
Geral
A necessidade de criao de atividades prticas que mostrassem a cincia como uma parte viva do processo evolutivo do homem e a descoberta de novos saberes mediante simples questionamentos resultaram na elaborao de uma sequncia pedaggica que pudesse reunir elementos de prtica e teoria, observao e experimentao. A preocupao em ligar o que se aprende na escola ao mundo cotidiano aparece evidente entre os objetivos por acreditarmos no carter motivacional desse componente, uma vez que os alunos passam a perceber conexes reais entre a vida (emprico) e a escola (cincia universo acadmico), alm de potencializar a ancoragem de novos conhecimentos, de forma signicativa. Dessa forma, buscamos fazer o aluno reconhecer a interdependncia fundamental de todos os indivduos e comunidades, compreendendo que todos esto encaixados nos processos cclicos da natureza, resultando na reciclagem de resduos (CAPRA, 2004), dentro de uma abordagem conceitual que evidenciasse a interligao entre as reas de Biologia e Qumica.

C o n t e d o s C u r r i c u l a r es
Especficos
Instaurar atividades de pesquisa com margem ao levantamento de hipteses e levantamento de dados atravs da observao e experimentao; levantar dados reais, com base no ambiente escolar, que reitam os problemas ambientais globais, a exemplo do uso de copos descartveis; compreender o estudo da Ecologia como um estudo de fatores em rede; reconhecer a inter-relao entre os organismos por meio de suas relaes mtuas; analisar fatores globais a partir dos dados locais; compreender a inter-relao entre os problemas locais e os problemas globais; compreender a linearidade das relaes entre a economia e a ecologia: produo consumo (produtos) lixo (resduos) ; reconhecer a importncia do planejamento dos padres sustentveis de produo e consumo com base nos sistemas cclicos da natureza: (1) todos os organismos produzem resduos; (2) os resduos so alimentos para outras espcies; (3) o ecossistema ca livre de resduos.

Comunidade
A Escola Monsenhor Antnio de Pdua Santos tem um relevante histrico de atuao com o alunado oriundo da zona rural, bem como de jovens atuantes no comrcio local, que buscam sua formao em Ensino Mdio. Seu memorial de atuao revela uma constante e caracterstica preocupao com assuntos referentes ao meio ambiente e questes relacionadas valorizao do Semirido. Os estudos ambientais sempre apresentaram grande importncia dentro do contexto pedaggico da escola. Em 2009 a escola passou por uma ampla mudana em seu quadro discente e docente, mediante sua adeso ao Programa de Educao Integral do Estado de Pernambuco, passando a atuar numa proposta de Escola de Referncia em Ensino Mdio.

A variedade de interesses dos alunos introduziu novas perspectivas diante dos diferentes comportamentos quanto aos trabalhos realizados em sala de aula, em atividades prticas de laboratrio e em dinmicas de socializao. A diversidade de saberes empricos, a variao de contextos econmicos e familiares e a diferenciao entre habilidades e limitaes favoreceram a troca de experincias, a superao de desafios e a valorizao e o respeito pelas diferenas.

Currculo
A proposta da atividade ora descrita se contrape nfase na memorizao de informaes, frmulas e fragmentao do conhecimento, desconectados da realidade. Sua estruturao buscou dar ao aluno a oportunidade de compreenso das transformaes, reaes e processos qumicos e biolgicos em diferentes contextos do meio ambiente, de forma integrada e significativa. A proposta do projeto foi idealizada de forma a dar a oportunidade de participar de atividades de interao entre as diferentes turmas de alunos, dando destaque s atividades de protagonismo juvenil, base do Programa de Educao Integral, de modo a possibilitar (1) o estmulo descoberta de saberes, (2) a troca de experincias, (3) a capacidade de superao de desafios e (4) o trabalho em equipe.

Vida Escolar
A adeso da escola ao Programa de Educao Integral, conforme descrito anteriormente, trouxe diferentes grupos de alunos, que passaram a integrar o corpo discente da escola, agregando novos desafios aos trabalhos j caractersticos da escola. Na modalidade de Ensino Integral, contamos, portanto, com seis turmas do 1 ano do Ensino Mdio.

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Ensino
Nas etapas de desenvolvimento das atividades de ensino, o aluno passou a interagir como um ser ativo no processo da aprendizagem planejada, definindo e guiando os diferentes momentos voltados para os objetivos de aprendizagem. Nesse sentido, foram observados os comportamentos que diferentes pessoas assumem e adotam para que uma aprendizagem acontea: Grande envolvimento dos alunos nas atividades desenvolvidas, dado o forte componente ldico e dinmico das atividades, e do componente motivacional agregado pelos componentes participativos e investigativos utilizados. Forte preocupao dos alunos em apresentar seus conhecimentos de forma clara durante as atividades de socializao. Avano no nmero de alunos envolvidos nas atividades de protagonismo juvenil. Maior compreenso dos fenmenos, fatos e processos dos conceitos envolvidos, resultando na elaborao de generalizaes. Grande envolvimento dos alunos na utilizao das noes e conceitos observados, apresentados em novas situaes de aprendizado escolar. Evoluo no potencial de relacionamento de conhecimentos prvios (empricos ou cientficos) para o entendimento de fatos, processos ou fen-

menos biolgicos (a exemplo das demonstraes e exemplificaes ocorridas durante a socializao das atividades). Aumento da capacidade de apresentao do conhecimento apreendido por meio de texto, desenho, representao grfica, artstica e apresentao oral, bem como uma maior autonomia no desenvolvimento de estratgias de representao. Aumento na capacidade de integrao entre o conhecimento cientfico em atividades de aprendizagem (elaborao de materiais para etapas de socializao; apresentao de representaes). Capacidade de relao entre conhecimentos empricos e conhecimentos cientficos, em atividades de representao e apresentao dos conceitos abordados.

Os conhecimentos e conceitos da Qumica devem proporcionar ao aluno:

compreenso de que as ligaes qumicas mltiplas so essenciais para a formao de estruturas bioqumicas complexas; compreenso da transformao qumica como resultante da quebra e formao de ligaes qumicas; proposio e utilizao de modelos explicativos para compreender o equilbrio qumico e as transformaes qumicas; compreenso da polaridade das molculas de gua por meio de comportamentos observveis nas ligaes qumicas; reconhecimento da polaridade eltrica da gua como um dado fundamental ao entendimento de detalhes moleculares da bioqumica; compreenso das relaes qumicas presentes no processo de surgimento de membranas e vesculas formadas por lipdios (micelas); compreenso da hidrofilia e da hidrofobia com base na polaridade da gua; identificao das propriedades de hidrofilia e hidrofobia e formaes das micelas durante a ao do sabo no processo de lavagem; identificao dos lipdios como uma espcie de molcula com uma cabea hidroflica e um corpo hidrofbico; compreenso das caractersticas qumicas dos diferentes materiais geradores de resduos poluentes, a exemplo dos plsticos, PET, isopor, alumnio, vidro, copos descartveis e leo, e das propriedades que dificultam sua decomposio. traduo da linguagem simblica da Qumica. Tabela 1. Abordagem dos contedos e conceitos de Qumica.

Instruo
A abordagem simultnea e conjunta dos aspectos relacionados ao meio ambiente e poluio durante as atividades das disciplinas de Biologia e Qumica gerou a oportunidade de um debate referente aos diferentes assuntos, mediante os enfoques disciplinares, graas afinidade dos conceitos. Assim, temas como a poluio das guas dos rios e dos solos, pelo descarte inapropriado do leo de cozinha, passaram a ser entendidos como uma prtica que est causando muitos efeitos nocivos nossa sade e ao meio ambiente, pelos aspectos relacionados aos processos qumicos e biolgicos.

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Os conhecimentos e conceitos da Biologia devem proporcionar ao aluno:

compreenso da vida como manifestao de sistemas organizados e integrados, interagindo com o ambiente fsico-qumico; compreenso da clula como um sistema organizado, no qual ocorrem reaes qumicas; compreenso da similaridade entre as membranas formadas por lipdios (micelas) e as membranas celulares; reconhecimento do homem como um organismo e, portanto, sujeito aos mesmos processos e fenmenos que os demais; compreenso de que cuidar do meio ambiente uma responsabilidade coletiva, visando produzir aes e produtos para o consumo sustentvel; compreenso dos problemas ambientais causados por resduos como plsticos, PET, isopor, alumnio, vidro, copos descartveis e leo; reconhecimento das vantagens na realizao de prticas simples, voltadas para a coleta e o correto descarte de lmpadas, papis, alimentos e demais resduos; reconhecimento das vantagens na realizao de prticas de reciclagem de resduos, a exemplo da produo de sabo a partir do leo de cozinha; compreenso da necessidade de modificao nas relaes de consumo, visando diminuio da linearidade das relaes entre a economia e a ecologia, que resultam em (1) produo (2) consumo (produtos) (3) lixo (resduos); reconhecimento da importncia do planejamento dos padres sustentveis de produo e consumo com base nos sistemas cclicos da natureza: (1) todos os organismos produzem resduos; (2) os resduos so alimentos para outras espcies; (3) o ecossistema fica livre de resduos. Tabela 2. Abordagem dos contedos e conceitos de Biologia.

M e t o d o l og i a
O projeto foi desenvolvido por meio de uma metodologia participativa, ldica e interdisciplinar, envolvendo atividades das disciplinas de Biologia e Qumica, abordando questes ambientais do ponto de vista da natureza e da cincia. Entre as atividades realizadas pode-se ressaltar: leitura de textos informativos; pesquisas; elaborao, criao e montagem de modelos tridimensionais de representaes celulares e de substncias e reaes qumicas; comparaes entre os processos biolgicos e qumicos; prtica da coleta seletiva; identificao de diferentes resduos e tempo de decomposio; entrevistas; experimentos sobre a decomposio de materiais; oficinas de reaproveitamento e confeco de material didtico com PET e oficina de fabricao de sabo. As principais atividades tiveram o seguinte cronograma e sequncia didtica:

1 Etapa (AGOSTO 2009) Leitura de textos, pesquisas

Em atividades de sala de aula e com uso do laboratrio de informtica; realizao de estudos quanto s semelhanas das estruturas das membranas plasmticas e as vesculas formadas por lipdios, a exemplo das misturas de leo e gua e na ao da espuma do sabo; elaborao, criao e montagem de modelos tridimensionais de representaes celulares e de substncias e reaes qumicas Em atividades prticas: criao de modelos qumicos com a reciclagem de garrafas PET . Em trabalho em grupo: criao de representaes celulares com uso de material reciclado diverso (papelo, isopor, alumnio e plstico) e com alimentos, por grupos alimentares (lipdios, protenas, carboidratos e vitaminas).

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Assim, foram abordados conceitos, propriedades e processos, especficos ou comuns, das disciplinas de Biologia e Qumica, de modo a permitir um maior entendimento das relaes de poluio e meio ambiente.

I Prmio Ecofuturo de Educao para a Sustentabilidade Aos alunos era apenas dada a instruo de formao de grupos e os materiais a serem utilizados (isopor, papelo, plstico etc.). O desafio seria reutilizar o mximo possvel de materiais com base na criatividade dos alunos. Tivemos, portanto, diferentes formas de uso dos materiais reciclados. No caso do isopor, as seguintes realidades foram verificadas: Oficina de fabricao de sabo a partir de leo de cozinha (virgem)
Em atividades de intercmbio (duas turmas simultaneamente aulas de Biologia e Qumica) fabricao de sabo com observao dos procedimentos e resultados. Experimentos quanto ao uso de formas e ao tempo de endurecimento e corte. Observao das propriedades do sabo quanto consistncia e perfume. Experimentos quanto qualidade do sabo.

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Processos Enfatizados
Perceber
Buscar dados; observar o mundo que desfila diante e ao redor de si; identificar as diferenas entre o que as diferentes pessoas trazem como bagagem; perceber as trocas de saberes possveis; ver o mundo em sua riqueza e variedade. As percepes afloram pelos debates e pelas atividades em grupo. trabalhar com outras pessoas para superar um desafio; exercer liderana. Durante todo o processo, as trocas de experincias so proporcionadas mediante a exposio de conhecimentos prvios e interao entre diferentes grupos de alunos.

Modelos Celulares
a) Reaproveitamento de bolas de isopor j existentes um dos grupos optou pelo reaproveitamento de algumas bolas de isopor de uma das integrantes. Como a aluna as usava com fins decorativos, juntamente com alfinetes, lantejoulas e vidrilhos, o grupo aproveitou a tcnica para recriar as estruturas da membrana plasmtica (glicoclix) e destacar o ncleo celular. b) Reaproveitamento de isopor de estrutura plana um dos grupos optou pelo reaproveitamento de placa de isopor usada como proteo de geladeira. Nesse exemplo os alunos confeccionaram um modelo celular plano. c) Compra de bola de isopor apenas um grupo optou pela compra de uma bola de isopor por querer sua forma ntegra. Nesse exemplo os alunos gostariam de usar uma representao tridimensional.

Socializao dos modelos tridimensionais de representaes celulares e de substncias e reaes qumicas.

Modelos celulares com material reciclado abordagem das partes que compem a clula, da similaridade entre as propriedades das membranas plasmticas e as vesculas de lipdios que ocorrem na ao do sabo e do tempo de decomposio de cada material utilizado. Modelos celulares com alimentos abordagem das partes que compem a clula, da similaridade entre as propriedades das membranas plasmticas e as vesculas de lipdios que ocorrem na ao do sabo, e das propriedades alimentares de cada grupamento.

Conhecer
Buscar mais coerncia do que acrscimo de informaes; descobrir o que soluciona um problema e permite seguir em frente; localizar informaes; ordenar, classificar, dispor em sequncia, comparar, diferenciar; apresentar hipteses, fazer inferncias e dedues; fazer perguntas relevantes; propor e definir problemas; testar concluses e hipteses e aperfeioar ideias. Os conhecimentos formulados passam por processos de ordenao visando sistematizao e socializao.

Comunicar
Ser entendido e entender os outros; socializar ideias; trocar experincias; ler e escrever para lidar com a complexidade do mundo; influenciar; participar efetivamente de discusses de grupo; defender ideias e respeitar opinies.

2 Etapa
Oficina de fabricao de sabo a partir de leo de cozinha (reutilizado)
Em atividades de intercmbio (duas turmas simultaneamente aulas de Biologia e Qumica) fabricao de sabo com observao dos procedimentos e resultados. Experimentos quanto ao uso de formas e ao tempo de endurecimento e corte. Observao das propriedades do sabo quanto consistncia e perfume. Experimentos quanto qualidade do sabo. Comparativo entre os resultados obtidos nos dois processos utilizados para a fabricao do sabo.

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Relacionar-se
Interagir; corresponder; cooperar; colaborar; estar disposto para ouvir e entender; respeitar; contribuir em discusses e tarefas de pequenos grupos e de toda a classe;

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Modelos Qumicos
Criao de bolas de isopor vrios grupos confeccionaram as bolas de isopor moldando-as com estilete, reciclando sobras de isopor. Tabela 3. Cronograma das principais atividades.

Decidir
Entender como se ligam metas, aes e decises; estabelecer prioridades; comparar diferentes decises com relao a um quadro maior;

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inspirar-se; fazer escolhas quanto aos procedimentos a seguir; sistematizar; planejar, organizar e distribuir no tempo as aes e experincias; ordenar o pensamento; encaixar o aprendido num todo mais amplo; reorganizar e descartar ideias; resumir e sintetizar; ter iniciativa; refletir sobre o prprio trabalho e identificar maneiras de aperfeio-lo. Os conhecimentos construdos tomam forma, representando ideias e concluses que podem ser socializadas e aperfeioadas em novas atividades de aprendizagem.

Avaliar
Avaliar evidncias; confiar no prprio julgamento; respeitar o mundo interior dos outros; respeitar as diferenas (estudos, profisses, atividades, dons, competncias); comunicar melhor: ser mais explcito, arejar pontos de vista, envolver mais gente. Poder avaliar seu avano, e o dos outros, percebendo a criatividade e a inovao. A proposio inicial e a proposta de continuidade da fabricao do sabo ecolgico vislumbram agregar componentes de maior complexidade de discusso e experimentao, acompanhando o desenvolvimento conceitual dos alunos durante o decorrer do Ensino Mdio, uma vez que os conceitos e contedos referentes ao estudo mais aprofundado sobre o meio ambiente estaro mais presentes nas 2 e 3 sries do Ensino Mdio. Nesse sentido, buscamos incorporar o tema transversal Meio Ambiente s atividades das aulas prticas, garantindo que questionamentos sobre os problemas ambientais fossem introduzidos no contexto escolar desde a 1 srie do Ensino Mdio e permitindo que conceitos estudados pudessem ser retomados e aprofundados no decorrer do desenvolvimento conceitual dos alunos, baseando-se na proposta de trabalho com o Contedo em Espiral. A abordagem inicial do uso de copos descartveis na escola serviu como elo entre a escola (microssistema) e a cidade como um todo

Criar
Ser sensvel a problemas; ser capaz de construir a partir de ideias de outras pessoas; expressar rapidamente uma sucesso de ideias ligadas a um tema ou tpico; ter ideias originais; brincar com ideias e conceitos; perder o medo do que diferente; aplicar a imaginao para propor novos modelos; sugerir hipteses; buscar abordagens inovadoras. Ser capaz de criar e inovar em diferentes atividades ligadas ao processo de ensinoaprendizagem.

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Ilustrao: Jean Carlos T. da Silva, Centro Educacional Gracinha

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(macrossistema), e como agente promotor da percepo de problemas ambientais. A demonstrao da escala de aumento do volume de copos, tomando como referncia o consumo individual mdio at o consumo mensal mdio da escola, permitiu inferncias quanto aos problemas do lixo no mundo, favorecendo a introduo da terminologia prpria dos debates sobre os problemas do meio ambiente. Dessa forma, instaurou-se uma discusso ampla, tomando como ponto inicial o uso de descartveis na escola e culminando com debates sobre a poluio gerada pelos leos e a proposio da fabricao do sabo ecolgico. Assim, em nossas atividades, demonstramos que, como aponta Callenbach: O pensamento ecolgico lana mo de todos os recursos da cincia para ver como a vida opera e como ns podemos nos adaptar de modo responsvel aos seus padres. Essa viso de mundo profundamente diferente ir influenciar o vocabulrio que usamos tanto para nos referir vida quanto ao modo como a vivemos Callenbach, 2008, p. 72. Nesse sentido, o debate referente ao uso dos copos descartveis na escola teve um carter motivacional quanto soluo do problema (a fabricao do sabo ecolgico) e a funo de aproximar uma realidade local de um problema mundial. Assim, esperamos dar continuidade ao projeto Do leo ao sabo: uma mo lava a outra mo, apresen-

tando discusses sobre a biodegradabilidade do sabo, o sabo como agente poluente, a espuma como agente que prejudica e impede a penetrao dos raios solares e a interao da atmosfera com a gua, e os novos materiais e tcnicas desenvolvidos na fabricao dos sabes, demonstrando que, como apresenta Pozo & Crespo: A cincia do sculo XX se caracteriza pela perda da certeza, inclusive aquelas que eram, antes, chamadas cincias exatas, que cada vez mais esto, tambm, permeadas de incertezas. Sendo assim, j no se trata de a educao proporcionar aos alunos conhecimentos como se fossem verdades acabadas, mas que os ajude a construir seu prprio ponto de vista, sua verdade particular a partir de tantas verdades parciais Pozo & Crespo, 2009, p. 24. A idealizao da metodologia de continuidade do projeto, com retomada dos conceitos numa proposta de Contedo em Espiral, mostrou-se adequada, uma vez que o entendimento de algumas relaes, conceitos e fenmenos biolgicos e qumicos da fabricao e biodegradabilidade dos sabes exigiam a compreenso de alguns conceitos prvios. Assim, optamos por desenvolver o trabalho na forma de um projeto que pudesse ter continuidade, permitindo explorar os mais diversos pontos conceituais aplicveis ao longo do desenvolvimento das atividades. Nos trabalhos para uma educao voltada para a sustentabilidade, grande a importncia de se evitar a diviso da educao em partes, tomando partido de atividades interdisciplinares, a fim de

se construir um conhecimento pleno. Uma abordagem interdisciplinar baseada nos princpios de experimentao, colaborao e participao mostra-se fundamental para uma educao voltada para a sustentabilidade. Faz-se necessria uma integrao de mltiplos valores e princpios para a construo de saberes repletos de significados que ativem alguns processos que fazem parte da educao para a sustentabilidade, de modo a preparar o homem-indivduo para ser um agente atuante para aquilo que ainda no , o ainda-no, a utopia (GADOTTI, 2007) de um planeta mais sustentvel.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: BRASIL. Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Bsica (SEB), Departamento de Polticas de Ensino Mdio. Orientaes Curriculares do Ensino Mdio. Volume 2: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/ SEB, 2006. CALLENBACH, E. O poder das palavras. p. 69-72. In: CAPRA, F.; STONE, M. K.; BARLOW, Z. Alfabetizao Ecolgica: a educao das crianas para um mundo sustentvel. 2a Ed. So Paulo: Cultrix, 2008. CAPRA, F. A teia da vida: Uma nova compreenso cientca dos sistemas vivos. 9a Ed. So Paulo: Cultrix, 2004. _______. As conexes ocultas: Cincia para uma vida sustentvel. 4 Ed. So Paulo: Cultrix, 2005. _______. (Org). Alfabetizao Ecolgica: A educao das crianas para um mundo sustentvel. 1 Ed. So Paulo: Cultrix, 2007. GADOTTI, M. Educar para uma cultura de sustentabilidade. p. 62-67. 2007.* PAULINO, V. A. At quando esperar dos mortos o alimento de cada dia? p. 144-149. 2007.* PERNAMBUCO, C. O Manifesto da Cozinheira do sculo XXI: Sustentabilidade e alimentao responsvel. p. 192-197. 2007.* POZO, J. I.; CRESPO, M. A. G. A Aprendizagem e o Ensino de Cincias: do conhecimento cotidiano ao conhecimento cientco. 5. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. * In: INSTITUTO ECOFUTURO. A vida que a gente quer depende do que a gente faz: Propostas de sustentabilidade para o planeta. Disponvel em: <http://www.ecofuturo. org.br/comunicacao/publicacoes/avida-que-a-gente-quer-depende-doque-a-gente-faz> Acessado em: Ago. 2009

Observaes
A fabricao do sabo continua e os alunos, juntamente com suas famlias, esto coletando o leo para ser entregue na escola. O leo arrecadado ser utilizado em novas atividades de fabricao do sabo, com experimentos de diferentes receitas e procedimentos, em outubro e novembro de 2009, para demonstrao em alguns eventos e exposies. Assim, informalmente, a escola tornou-se no s um posto de coleta, mas tambm um posto de reciclagem do leo coletado. Faz parte do plano de ampliao do projeto tornar oficial este posto de coleta e efetuar parcerias com outras instituies (prefeitura, escolas da rede estadual e municipal etc.).

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Ilustrao: Gabriel Santos de Oliveira, Centro Educacional Gracinha.

COM CONTOS MUDO A MINHA COMUNIDADE

Samuel Moreira Barboza
Ouvir as vozes das comunidades, respeitar seus interesses e ajustar as propostas s especificidades locais e culturais (...) Promover nas escolas a viso de que o mundo da leitura extrapola o ambiente da escolarizao, e cada escola tem potencial para se tornar um centro de aprimoramento cultural para as comunidades em que se insere (...) Promover a leitura em voz alta para todos os pblicos, inclusive analfabetos: a boa expresso oral, com suas pausas, entonaes e nfases, faz do texto compartilhado uma propriedade comum.
(A carta da leitura, Item 4 dos Princpios norteadores da ao e seus desdobramentos, subitens d, f e h, respectivamente, p. xxxiii)

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ERA UMA VEZ UM CZAR NATURALISTA QUE CAAVA HOMENS./ QUANDO LHE DISSERAM QUE TAMBM SE CAAM BORBOLETAS E ANDORINHAS,/ FICOU MUITO ESPANTADO E ACHOU UMA BARBARIDADE.
(Carlos Drummond de Andrade, Anedota Blgara)

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To importante quanto o que se ensina e se aprende como se ensina e como se aprende.

Csar Coll Trata-se de um projeto que visa aproximar a comunidade local escola que nela est inserida, para que ocorra uma conscientizao de que o cuidado com a escola e a preservao dos recursos naturais do prprio bairro so deveres de cada cidado. Por ser uma escola inserida numa comunidade que pouco valoriza o processo de leitura e escrita, deixando com que alguns vndalos quebrem suas instalaes nos finais de semana, percebemos que a aproximao da escola com a comunidade seria de real importncia. por meio de contos que buscamos uma aproximao espontnea da comunidade com a escola, pois os alunos nesse projeto contam, dramatizam, leem histrias, declamam poesias e textos de literatura de cordis nas praas do bairro, pontos de nibus, caladas etc., com temas de valores humanos, cuidados com os animais, as crianas e o patrimnio pblico, mobilizando para a participao em uma horta comunitria e aes de preservao da escola. Por fim, pretende-se gerar uma grande expectativa de todo o corpo docente da escola pelo prazer pela leitura e proporcionar aos alunos envolvidos no projeto momentos de lazer e aprendizagem, evitando, assim, que essas crianas fiquem nas ruas aos sbados, pois este ser o dia em que teremos essas oficinas.

Objetivos
Identicar os contos como um dos gneros de texto.

trabalharem os diversos gneros de textos por meio da leitura e da escrita, abre-se a possibilidade de desencadear as seguintes habilidades, que se espera que os alunos tenham adquirido ao m da 4. srie do Ensino Fundamental: localizar informaes explcitas no texto;

Perceber a importncia da poesia. inferir o sentido de uma palavra ou expresso; Ampliar o vocabulrio dos alunos por meio da leitura de vrios textos. Promover a participao da comunidade na prtica pelo desejo pela leitura e consequentemente o cuidado e a valorizao da prpria escola. Diminuir o ndice de reteno das crianas. Formar grupos de multiplicadores de leitura e contadores de histrias. Levar todo o encanto da leitura at a comunidade, a m de atra-la para as rodas de leitura e saraus na prpria escola. Formar um grupo de pais e responsveis que montem e cuidem da horta escolar juntamente com todos da escola. Conscientizar toda a comunidade de que a escola de todos e precisa ser cuidada por todos. Ao se inferir uma informao implcita em um texto; identicar o tema de um texto; distinguir um fato da opinio relativa a esse fato; interpretar um texto com auxlio de material grco diverso; identicar a nalidade de textos de diferentes gneros; reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema; identicar efeitos de ironia ou humor em textos variados; identicar o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes.

Justificativa
O domnio da lngua, oral e escrita, fundamental para a participao social efetiva, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Por isso, ao ensin-la, a escola tem a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingusticos, necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos. Brasil. Secretaria de Educao Fundamental, 1997, p. 15.

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Contedos Curriculares
Gneros textuais diversificados
Para que os alunos aprendam mais e melhor a lngua que falam, interessante refletir um pouco sobre as razes pelas quais os gneros tm sido considerados excelentes ferramentas de ensino. simples: por serem as formas naturais pelas quais usamos a lngua para nos comunicar. No possvel falar bom dia sem utilizar um dos gneros textuais. No h comunicao sem eles. Usar os gneros como instrumentos de ensino na escola d mais significao aos estudos escolares porque os aproxima da lngua que usamos naturalmente em nosso dia-a-dia. H momentos em que as comunicaes humanas so bem informais: em conversas familiares, nos bate-papos no barzinho, nas conversas de trabalho, nos murmrios de carinho dos namorados os chamados gneros primrios. Estes no precisam ser ensinados na escola, pois so aprendidos no uso dirio. Outros momentos de comunicao humana so mais formais, planejados. o caso de textos escritos para serem publicados para um grande nmero de leitores, como os textos jornalsticos, os textos escritos pelos cientistas para divulgar suas descobertas ou, ainda, os textos literrios, como os romances, os contos e as crnicas. No s na escrita, porm, existem situaes de comunicao mais formais. Uma palestra, por exemplo, uma situao detalhadamente planejada de comunicao e, portanto, mais formal. Uma aula, uma entrevista ou um debate na televiso so planejados em detalhes; por isso, so formais. Podemos chamar de gneros secundrios os que exigem maior planejamento para serem usados. Precisam ser ensinados na escola para que os alunos possam domin-los como instrumento de comunicao indispensvel para o exerccio da cidadania. Dois especialistas nesse assunto, Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly, elaboraram uma tabela com grupos de gneros (orais e escritos) que devem ser ensinados na escola. Nessa tabela, os autores organizam os gneros em agrupamentos: narrar, expor, argumentar, instruir e relatar. Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa trazem reflexes sobre o uso da lngua como funo social e que deve ser vista como tal:

A lngua se realiza no uso, nas prticas sociais. A aprendizagem se d pela ao do aprendiz sobre o que objeto de seu conhecimento e potencializada por ambientes favorveis. A reflexo condio de aprendizagem da lngua: preciso pensar sobre como se pode ler e escrever quando ainda no se sabe faz-lo. Saber decodificar letras em sons e codificar sons em letras no significa ser capaz de utilizar a lngua: a capacidade de uso equivalente possibilidade de falar, escutar, escrever e ler em diferentes contextos de comunicao. A escola precisa aproximar, o mximo possvel, suas prticas de uso da linguagem das prticas sociais de uso da linguagem. O trabalho com a diversidade de textos que circulam socialmente necessrio desde o incio da escolaridade. mais significativo, mais produtivo e mais eficaz aprender a ler e escrever por meio de textos.

M e t o d o l og i a
Segundo Jussara Hoffmann, o prazer de ler equivale ao prazer de surfar, viajar, descansar. No se pode esperar que as crianas se tornem leitoras se a sociedade no lhes despertar o prazer da leitura e no lhes der oportunidade para isso. Nesse sentido, esse projeto de leitura trabalhar com as sries os diversos gneros da literatura, dando oportunidade aos alunos de terem experincias para explorarem a linguagem oral e escrita de forma ldica e prazerosa. Entre esses gneros narrativos, temos: contos (variados); causos; fbulas; crnicas; novelas; romance; cordel etc. Narrar: fico e criao gneros da cultura literria ficcional: contos, lendas, romances, fbulas, crnicas. Esse o primeiro caminho percorrido neste projeto, em que os gneros acima citados podem ser explorados diversificadamente. Expor: divulgao de um conhecimento resultante de pesquisa cientfica artigos de divulga-

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o de todas as reas do conhecimento, relatos de experincias cientficas, conferncias, seminrios. Argumentar: questes polmicas discutidas em sociedade, que exigem dos autores um posicionamento e a defesa desse posicionamento cartas de solicitao, cartas do leitor, cartas de reclamao, debates polticos, artigos de opinio, editorial. Instruir: informao de como deve ser o comportamento daqueles que vo usar um equipamento ou um medicamento ou, ainda, realizar um procedimento manual de instruo de diferentes tipos (que acompanham mquinas, ferramentas e eletrodomsticos), bulas de remdio, receitas culinrias, regras de jogo, regimentos, estatutos. Relatar: necessidade de contar alguma coisa que realmente ocorreu, o que diferencia os relatos das narrativas, que so ficcionais memrias literrias, dirios ntimos, depoimentos, reportagens, relatos histricos, biografias, notcias jornalsticas. Suportes de textos utilizados neste projeto: jornais, revistas, revistas cientficas, quadros de avisos, outdoors, folders, luminosos, faixas, textos de contos, fbulas, lendas, poesias, literatura de cordel. Em suma, no h como se deixar enganar em relao aos gneros textuais, pois esto presentes em nosso cotidiano; so eles que facilitam as nossas situaes comunicativas. Nesse sentido, utilizar os gneros textuais no processo de ensino torna-se quase uma obrigatoriedade. Eles tornam nossas aulas dinmicas, e o interesse por nossa lngua torna-se maior.

Processos Enfatizados
Textos narrativos
1. Conto: A menina que ganhou um rio (Manoel de Barros), texto das pginas 88 a 91 do livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz; O pequeno raio de sol; Biruta (Lygia Fagundes Telles). 2. Lendas: Curupira, Caipora, A casa abandonada (conto da tradio oral recontado por Maria Alice Mendes). 3. Romances: Vida de co (conto em literatura de cordel escrito por Samuel Moreira Barboza). 4. Fbula: O rabo da raposa. 5. Crnica: O beb: um novo mundo que muda nosso mundo (Carlos Eduardo de Carvalho Corra); Histria para crianas (Paulo Briguet). 6. Msica: Menino de rua (composio: Pedro Bhorges/Evaldo Lucena) foco de reflexo do texto nas pginas 70 a 73 do livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz; Planeta gua (Guilherme Arantes) foco de reflexo do texto nas pginas 92 a 108 do livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz.

gua mineral, os alunos mostram as vantagens que teremos com a conservao desse patrimnio e, consequentemente, sua economia (at economizar energia eltrica preserva consideravelmente a gua e a natureza) tudo isso em forma de exposio para as pessoas da comunidade, sendo os prprios alunos conferencistas da importncia de cuidar da escola, de seu meio ambiente e do prprio bairro.

Desenvolvimento dirio
As rodas de leitura, juntamente com a oficina de estudo, oferecem oportunidades de desdobramentos posteriores em atividades de sala de aula. Escrever e fazer comentrios dos textos lidos. Pesquisar entre familiares e amigos outros causos. Apresentar os causos para a classe na prxima aula. Trazer escrito. Estruturar os textos. Gravar as histrias contadas (coletnea oral) e, em conjunto, uma coletnea escrita que ser publicada na escola como o Dia de Contar Causos para os pais e a comunidade no bairro fora da escola. Fazer interpretao oral. A partir de um causo ou conto, criar outro. Transformar uma notcia de jornal em um causo ou conto de terror. Confeccionar cartazes convidativos sobre o dia de contar histrias. Fazer dramatizao de leituras. Filmes fazer interpretao e identificao de personagens.

Textos argumentativos
1. O jornal recebido na escola de fundamental importncia nesse processo, alm de oferecer subsdios aos anteriores. 2. Cartas escritas por eles direcionadas s autoridades do municpio com o objetivo de solucionar problemas ambientais e sociais do bairro.

Textos de instruo
1. Neste caso, procedimentos bsicos na hora de usar a gua para lavar as mos, escovar os dentes, tomar banho e regar a nossa horta. 2. Regulamento de conservao da gua e da nossa escola.

Textos de relatos
1. Observaes sempre registradas em um dirio de relatos. 2. Dirio de leitura para que escrevam sobre o que realmente gostam e no gostam durante as leituras e contos. 3. Confeco do jornal da prpria escola. 4. Pardia: Lixo na rua msica que relata a poluio da gua com o lixo (Xote das meninas, de Luiz Gonzaga). Todos cantam. Autor: professor Samuel Moreira Barboza.

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Textos expositivos
1. Artigo de divulgao de conhecimento: gua do sculo XXI (Jos Galizia Tundisi), nas pginas 92 a 109 do livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz. 2. Conferncias, seminrios: na proporo da conscientizao da importncia da gua e do privilgio de termos em nossa cidade uma fonte de

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Cronograma
...Do que j aconteceu ou do que est para acontecer.
O livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz est sendo explorado desde sua capa em cada oficina (todas as aes deste projeto esto sendo realizadas em sala ambiente com o nome de oficina), e sempre de maneira ldica exploramos as informaes e os contos que esto contidos no livro, focando o poder que nossa imaginao tem de mudar as coisas. Todos os professores da escola esto envolvidos neste projeto, bem como os funcionrios da escola, pois as aes so dirias e dependem de todos. A cada dia da semana uma turma interage com a terra e responsabiliza-se por sua reproduo. AGOSTO 2009
GNERO Conto TEMA A menina que ganhou um rio Curupira, Caipora DESENVOLVIMENTO Lido para os alunos e roda de conversa sobre o conto Visita a uma sala qual demos o nome de Sala do Terror.

Desde o comeo j percebemos mudanas significativas: pais da comunidade mais participativos alguns esto vindo aos domingos ajudar na limpeza dos arredores da escola; outros esto vindo ensinar capoeira aos filhos. Domingo prximo, nesta escola, professores, funcionrios, voluntrios da prefeitura e alunos tero um dia diferente, com vrias atividades. A grande culminncia ou o pice do projeto ser no Dia do Conto, ocasio em que vrios locais do municpio um em cada dia sero contemplados com histrias, capazes de expor e tratar um problema social e ambiental com a interveno da comunidade presente. Por meio de fotos e relatrios feitos ao longo do projeto, ser possvel mostrar comunidade que o empenho e o comprometimento de todos faz com que o sonho e o faz-de-conta das histrias possibilitem uma transformao real da verdadeira cidadania.

Com situaes trazidas pelas crianas e pela comunidade em geral sobre problemas de sustentabilidade comuns ao meio, possvel criar personagens e situaes atravs de histrias, capazes de interagir no negativo e trabalhar positivamente em aspectos sociais que necessitam de transformao. O plantio da horta e seus cuidados so responsveis pela transformao do negativo em ideais significativos contados pelos personagens da roda de histria e transformadores do pensamento da comunidade. A horta escolar e a contao de histrias esto embasadas nos quatros saberes fundamentais da vida: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a conviver; aprender a ser. Contar e ouvir histrias sonhar, fazer com que a criana visualize o ideal. Por meio desses sonhos possvel incentivar hbitos que auxiliem na manuteno da horta seja um simples regar ou um cultivo significativo, utilizando os personagens e as situaes do momento. Exemplo: eles interagem com a histria colocando na SETEMBRO 2009
GNERO Jornal TEMA Notcias nossas de cada dia. DESENVOLVIMENTO

prtica o que seu personagem deve fazer para melhorar o meio onde esto inseridos. Atrs do muro da nossa escola temos um pequeno bosque de mata virgem, onde h tambm uma mina de gua. Essa rea est sendo invadida aos poucos com moradias clandestinas, lixo, esgoto. Ento, a Caipora, revoltada, veio escola para conversar com as crianas, pois as caas dela esto desaparecendo, assim como a pequena mata. As prprias crianas sugeriram escrever para a prefeitura tomar providncia e cercar a rea como forma de evitar a destruio. Quando as crianas adquirirem hbitos saudveis nessa relao hortahistria na escola, sero capazes de intervir em outras situaes em sua famlia e/ou comunidade, informando e corrigindo hbitos nocivos ao desenvolvimento sustentvel do planeta. Ainda no ms de agosto alguns moradores do bairro ofereceram-se como voluntrios para ensinar capoeira para as crianas aos sbados...

ATIVIDADE PROPOSTA Cada criana imaginou um pedacinho do bairro como presente e como iria cuidar dessa parte. Aps as queixas sobre um bosque que est sendo invadido, os alunos comprometeram-se a conversar com os pais sobre a situao, para discutir uma soluo (mata virgem prxima da escola), como tambm trazer mudas de plantas para nossa horta. Aps a declamao dos cordis, explicao sobre a funo do cordel, como usado no Nordeste, o que quadra, sextilha, septilha... Os alunos participaram da histria como personagens.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

ATIVIDADE PROPOSTA Alm de expor a notcia, encontrar no jornal a notcia do bem, aquela que traz novidades sobre o que est sendo feito em prol da sustentabilidade. Cada aluno e cada professor contaram uma situao corriqueira do cotidiano, aquelas que so engraadas... As histrias renderam muitas gargalhadas... Relao entre a letra das msicas e o documentrio do livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR Leitura de crnicas do jornal e da revista.

Lendas

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Literatura de cordel Vida de co e O pequeno raio de sol O rabo da raposa Cordis feitos pelo professor Samuel para esse objetivo. Cuidado com o meio. Contada e cantada pelo professor Samuel, traz reflexes sobre a preservao do meio e como a natureza se porta diante de mudanas bruscas.

A casa abandonada (conto da tradio oral recontado por Maria Alice Mendes). Contado na Oficina de Terror. Os alunos declamaram para os outros e se aventuram a escrever tambm.

Com base no jornal que a escola recebe diariamente, os alunos sempre escrevem para expor em mural as notcias do bairro, da escola, da cidade etc. Leitura dos e para os alunos.

Crnica

O beb: um novo mundo que muda nosso mundo (Carlos Eduardo de Carvalho Corra), Histria para crianas (Paulo Briguet) Menino de rua Planeta gua

Depois registraram suas histrias.

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Fbula

Msica

Outras msicas foram ouvidas, alm de indicadas.

Concluses registradas pelos alunos e escrita como artigo de opinio para o mural com as notcias nossas de cada dia.

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As crianas levaram para a escola vrias mudas de plantas para comearmos a horta, que foi um dos compromissos que fizeram aos protetores da natureza, Caipora e Curupira. A maioria eram plantas medicinais. Fizemos o plantio das mudas e estudamos para que servia cada uma. OUTUBRO 2009
GNERO Texto expositivo TEMA gua do sculo XXI (Jos Galizia Tundisi) Jornal com os artigos de opinio e cartas. DESENVOLVIMENTO Leitura do texto, roda de conversa. Leitura de artigo de opinio dos jornais e revistas, bem como carta argumentativa aquela que defende uma opinio.

Brincar com crianas no perder tempo, ganh-lo; se triste ver meninos sem escola, mais triste ainda vlos sentados enfileirados em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a formao do homem. Carlos Drummond de Andrade

Aes que sero desenvolvidas ainda neste ano:

NOVEMBRO 2009 Textos de instruo Neste caso, procedimentos bsicos na hora de usar a gua para lavar as mos, escovar os dentes, tomar banho e regar a nossa horta. Regulamento de conservao da gua e da nossa escola.

SOBRE OS AUTORES: Jussara Homann: Mestre em Avaliao Educacional pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Lygia Fagundes Telles: Nascida em So Paulo, no bairro de Santa Ceclia, em 19 de abril de 1923 foi a terceira mulher a tomar posse na Academia Brasileira de Letras. Eleita em 24 de outubro de 1985 para suceder Pedro Calmon, a escritora tomou posse em 12 de maio de 1987 e ocupa a cadeira nmero 16. Maria Alice Mendes: Especialista em contos de terror do projeto Entre na Roda. Samuel Moreira Barboza: Professor de Ensino Fundamental, formado em Pedagogia pela Universidade Estadual do Cear (UECE), com ps-graduao em Psicopedagogia pela Universidade da Aldeia de Carapicuba, cordelista. Paulo Briguet: nasceu em So Paulo no ano em que o Brasil ganhava o tricampeonato mundial de futebol. Mas, como nunca foi bom de bola, resolveu escrever. jornalista em Londrina (PR) e autor do livro de crnicas Reprter das coisas. s vezes comete uns poemas. Carta de Londrina uma coluna semanal em que ele fala sobre um mundo que consegue ser pequeno e vasto ao mesmo tempo: o cotidiano. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: Livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz. (Autores dos textos: Carlos Eduardo de Carvalho Corra, pginas 70 a 73; Manoel de Barros, pginas 88 a 91; Jos Galizia Tundisi, pginas 92 a 109), 2007, Instituto Ecofuturo. DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004. BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2000. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais 1. a 4 sries. Braslia: MEC/SEF, 1997.

ATIVIDADE PROPOSTA Reflexo sobre nossa cidade, que tem uma famosa fonte de gua mineral. Fazer cartas para convencer a todos sobre a importncia de cuidar e preservar a escola, o bairro e a cidade. Fomos convidados pela Secretaria de Educao a apresentar os contos e o Ba de Histrias nos outros bairros onde acontecer esse programa da prefeitura.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR Preparao de palestra para os colegas e as pessoas da comunidade. Fazer cartas para as autoridades defendendo o bosque que faz parte do nosso bairro. Os alunos apresentaram para todos os presentes uma roda de capoeira, fruto dessa ligao escolacomunidade. A nutricionista, a convite nosso, deu nesse dia a palestra Alimentao saudvel e aproveitamento dos alimentos.

Texto argumentativo

DEZEMBRO 2009 Textos de relatos Observaes sempre registradas em um dirio de relatos. Dirio de leitura para que escrevam sobre o que realmente gostam e no gostam durante as leituras e contos. Confeco do jornal da prpria escola. Pardia: Lixo na rua msica que relata a poluio da gua com o lixo (Xote das meninas, de Luiz Gonzaga). Todos cantam. Autor: professor Samuel Moreira Barboza.

Apresentao de contos e das aes para a comunidade. (18.10.2009)

Com contos mudo minha comunidade

A prefeitura tem um programa que se chama Bairro a Bairro, no qual todas as secretarias fazem uma ao em prol da comunidade. No nosso bairro, aconteceu pela primeira vez, com a Secretaria de Educao. Fizemos palestras e contos, alm da apresentao do Ba de Histrias.

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A prpria comunidade escolar tem feito o levantamento dos problemas sociais e ambientais do municpio, partindo do prprio bairro que sofre de falta de saneamento bsico, por exemplo, em alguns trechos. Partindo desses dados, criamos personagens que so capazes de adquirir a conscincia e a mudana de hbitos tanto na escola como na comunidade, fazendo

inclusive reivindicaes e propondo solues s autoridades competentes por meio do gnero carta. Os alunos fizeram uma carta argumentativa na qual pediam uma visita do engenheiro agrnomo da prefeitura de nossa cidade, para que nos oriente a cuidar melhor da nossa horta.

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O pequeno raio de sol

O pai sol toda manh Manda os filhos em misso Cada um raio de sol Imagine a multido E eles vm com ternura Clarear a terra escura Aquecendo nosso cho. Imagine a importncia De cada raio solar Se o sol no existisse Para nos iluminar A vida no existia E o planeta ficaria Sem ningum pra habitar. Um exemplo da importncia Que nos traz a luz solar que em certos lugares Eles no podem entrar J d para perceber Que nem d pra nascer Plantinha nesse lugar. Existia uma floresta Numa certa regio Com rvore de grande porte Fazendo sombra no cho E um pntano se formou Pois a terra alagou Era uma alagao. E os raios de sol Nesse solo no chegavam Somente onde era aberto que eles iluminavam Entrar no pntano, jamais! Pois era difcil demais, As folhas das rvores tapavam. Mas para a grande surpresa Um pequeno raio solar Resolveu entrar no pntano Para ali iluminar Mas foi desacreditado E muitas vezes foi falado Que no ia adiantar. Os outros raios solares Viviam sempre a dizer Que ele naquele pntano No teria o que fazer Mas ele no desistia E entrava todo dia Pra cumprir o seu dever. Sentia-se solitrio Naquele pntano gelado O pequeno raio de sol De otrio foi chamado Por querer a luz levar E sozinho esquentar Aquele cho encharcado. Ao sarem para a terra No amanhecer do dia L foi o pequeno raio Para a floresta fria E no pntano entrou E logo se emocionou E pulou de alegria. Ele nem acreditou No que estava acontecendo Pois onde ele ficava Tinha uma flor nascendo Parecia uma criana Filha da perseverana Que agora est crescendo. O pai sol todo contente De seu filho se orgulhava Pois ele no desistiu Quando os outros s zombavam No dava a menor ateno Ia cumprir sua misso Pois em si acreditava. Do mesmo jeito a vida Tem que se acreditar Mesmo que venha algum Querendo desanimar De seus sonhos no desista! Sempre busque e persista Nunca pare de lutar. Mesmo que seja difcil O que voc sempre sonhou Lembre quedentro de um pntano Nunca nasce uma flor O raio s conseguiu Porque ele insistiu E em si acreditou.

Vida de co
Hoje eu resolvi Minha vida relatar Ela simples e comum Isso eu posso afirmar Mas peo sua ateno Que minha vida de co Quero pra voc contar! Eu no sou um co de raa Vira-lata o que sou Numa calada nasci Mas mame de mim cuidou Dos meus seis irmos tambm Sempre cuidou muito bem Mas aos poucos isso mudou. Nasci pequeno e fraco Fui o ltimo a nascer Meus irmos eram mais fortes J dava gosto de ver Mesmo assim era perfeito Sendo feliz desse jeito Eu comecei a crescer. Com os dias as pessoas Foram meus irmos levando A mame ficava triste Mas ia se conformando Pois eles teriam um lar Algum pra deles cuidar E amor a eles dando. S restava agora eu Que j estava crescendo

Pois o leite de mame Sozinho estava bebendo. Porm sempre imaginava Onde meus irmos estavam. E como iam vivendo. Sonhava tambm com lar E algum me adotando Ter uma casinha no frio Um cobertor me esquentando Comida de qualidade Ter uma vida de verdade Eu ficava imaginando. Um dia a minha me Quando a rua atravessou Um homem vinha de moto E a mame atropelou Apesar de ter cado Ele no saiu ferido S mame se machucou.

Grunhia desesperada Mas sozinha ela ficou. Ele me levou pra longe No tive como voltar Era agora o meu dono De mim comeou a cuidar Tornamo-nos companheiros Dois amigos verdadeiros E adoramos brincar. Eu s fico muito triste Como estou aqui agora Lembrando de minha me E de sua triste histria Sem ningum cuidando dela Por ser uma velha cadela na rua que ela mora. Se acaso algum dia Uma cadela voc ver (sic) Talvez ainda mancando D-lhe um pouco de comer Por favor, no a maltrate Diga que tenho saudades Ela vai te entender. E se voc puder Um cachorro adotar Adote a minha me E a ela d um lar um sonho que ela tem De ter um dono tambm Para com ele brincar.

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Fiquei sempre ao seu lado Sem saber o que fazer S ouvia minha me De fome e dor a gemer Porque quase sem andar Era difcil encontrar Qualquer coisa pra comer. Um dia um garotinho Em seus braos me pegou Foi me levando pra casa Quando mame me olhou Se sentindo abandonada

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CUIDANDO DA NATUREZA
Ktia Lcia Franco

Ilustrao: Renan Ferreira Vieira, Centro Educacional Gracinha

Na leitura, oferecemos a linguagem. A criana ouve palavras novas e maneiras ainda no experimentadas de falar, de colocar as palavras em relao. Sons e imagens do livro ocupam espaos que a criana no poderia experimentar sozinha ou nas relaes cotidianas (...) A cada nova leitura, bebs de qualquer idade e crianas bem pequenas descobrem mais as relaes entre a palavra que sai da boca de quem l, as letras no papel e a imagem das pginas que so lidas.
(Lucila Pastorello, Porque sim no resposta: Sete bons motivos para ler para crianas pequenas, pp. 130-131)

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OS PASSARINHOS SO ASSIM, DE PROPSITO: BONITOS NO SENDO DA GENTE

(Joo Guimares Rosa, Manuelzo e Miguilim)

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Justificativa
s crianas que frequentam o Centro Educacional Municipal da Primeira Infncia (Cempi) ficam aproximadamente nove horas por dia sob nossa responsabilidade, entre educao e cuidados dirios. Estamos sempre buscando novos conhecimentos e inovando a cada dia, para que as crianas se sintam acolhidas e tenham prazer em vir ao Cempi. O projeto surgiu pela necessidade de trazer para as crianas de 0 a 5 anos uma experincia e vivncia em que haja possibilidade de assumirem pequenas responsabilidades, desenvolvendo a autoestima e criando condies de conhecerem, descobrirem e ressignificarem sentimentos, valores, ideias e costumes. A rea externa do nosso Cempi privilegiada, com amplo espao gramado, mas at ento pouco aproveitado pelas crianas e pelas educadoras, por falta de propostas bem definidas para essa utilizao. Este projeto tem a inteno de criar envolvimento entre crianas, educadoras, membros da equipe de apoio, dirigentes, familiares e comunidade, atuando como parceiros e colaboradores. Queremos ampliar as possibilidades da rea externa, valorizando o meio ambiente, o cuidado com a fauna e a oportunidade de brincar e interagir com o outro.

Objetivos
Geral:
Proporcionar experincias ricas para o conhecimento do mundo e tambm para a formao pessoal e social das crianas.

Contedos Curriculares
Realizao de aes cotidianas para adquirir maior autonomia. Escolha de brinquedos, objetos e espaos para brincar. Respeito s regras de convvio social. Incentivar uma alimentao saudvel e a conservao do meio ambiente. Possibilitar que as crianas se expressem no mundo do faz-de-conta, representando papis sociais. Despertar o gosto pela leitura desde bebs, escutando histrias diversificadas todos os dias. Participao nas aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros. Plantio e cultivo de verduras e legumes. Estudo da galinha, do galo, dos pintinhos e dos ovos cuidados, alimentao e reproduo. Integrao entre todos os grupos. Leitura diria do acervo do Cempi.

Especficos:
Organizar um ambiente externo com diversas possibilidades de lazer e aprendizado. Estimular o movimento e a explorao de diferentes materiais. Observar e cuidar dos bichinhos de estimao, favorecendo o sentimento de responsabilidade e carinho pelos animais. Vivenciar novas experincias de estudo sobre a galinha, o galo, os pintinhos e os ovos. Estimular a criatividade, a cooperao e a integrao entre as crianas. Explorar o ambiente para que possam se relacionar com as pessoas, estabelecer contato com as plantas. Cultivar alguns vegetais para que possam descobrir e observar as mudanas no decorrer do crescimento.

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A ideia da horta e do galinheiro surgiu da necessidade do contato direto com a natureza. Para que no houvesse um rompimento do que j se faz, com a nova proposta busquei unir brincar + leitura + natureza, dando oprtunidade de uma formao global da criana favorecendo o processo de construo da identidade e da autonomia dos alunos e desenvolvendo, assim, o pessoal e o social de cada um.

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Metodologia
Os ambientes sero feitos por etapas, dependendo das disponibilidades das novas parcerias. O primeiro passo ser uma reunio com os pais do Cempi para passarmos a proposta do projeto e conseguirmos adeses e voluntrios.

Degustao das verduras e legumes colhidos da nossa horta e inseridos nas refeies dirias das crianas.

Parceria
com a Escola Municipal de Educao Bsica Piquitu escola vizinha Leitura feita pelos alunos do 3 ano da Emeb para as nossas crianas. Quis trazer para meus alunos modelos diferentes de leitores, no caso crianas que j sabem ler. A coordenao do Cempi conversou com a equipe diretiva da escola e professoras para realizar esta parceria. Como a escola tambm faz um bom trabalho de incentivo leitura, a proposta foi aceita. Em duas semanas de trabalho com os alunos, houve a escolha dos livros selecionados de acordo com o interesse da faixa etria das minhas crianas e leitura prvia, para familiarizarem-se bem com as histrias. A proposta foi um sucesso: cada aluno da Emeb leu um livro para uma ou duas crianas do Cempi; espalhamos as duplas ou trios pelo ptio para que no atrapalhassem os outros grupos. Todos ficaram atentos e entusiasmados com a visita. Quando acrescentei as propostas de leitura neste projeto, tive a inteno de dar continuidade ao que j estava sendo realizado efetivamente dentro do Cempi como atividade permanente e inserindo novas oportunidades de vivncias e experincias para as crianas.

Processos Enfatizados
A elaborao do projeto aconteceu com a participao de todos os membros da unidade do Cempi e teve incio no comeo deste ano (2009). Em seguida. fizemos uma reunio com os pais para conseguirmos parcerias e concretizarmos este projeto. Iniciamos com um mutiro para a construo do galinheiro foram em mdia cinco finais de semana para o trmino. Vrias famlias colaboraram doando a galinha, o galo e at pintinhos. Tambm recebemos em doao sacos de milho e quirera de uma fbrica prxima ao nosso Cempi. A me de um aluno fez uma placa com uma galinha pintada e a escrita Galinheiro; outros pais doaram os potes para gua e milho. O galinheiro foi inaugurado em junho de 2009 e no tem data para encerrar. A equipe de apoio confeccionou um poleiro e caixa de madeira para servir de ninho, que ser montado com a palha seca que as prprias crianas foram colher. Toda a equipe ficou muito empolgada com o projeto. As crianas adoram tratar das galinhas, ouvir o galo cantar, procurar ovos e observ-los. Vencida a primeira etapa partimos em busca de ajuda para a construo da horta.

Construo do galinheiro
Parceria com pais e montagem do galinheiro e do alambrado. Aquisio das galinhas, do galo e dos pintinhos. Escala semanal para tratar das galinhas (a cada semana uma sala ficar responsvel). Escolha do nome dos animais. Msicas, textos, histrias e poesias relacionados ao tema galinheiro. Estudo e pesquisa sobre a galinha. Desenho de observao dos animais. Culinria utilizando os ovos das nossas galinhas. Confeces com materiais reciclveis.

Horta 80
Colaborao de pais que conheam a construo de uma horta e nos orientem nesse processo. Parceria com departamentos da prefeitura, servios e manuteno, para retirada do gramado e diviso dos canteiros. Cada sala ficar responsvel por um canteiro: alface, rcula, cebolinha, salsa, couve, beterraba, cenoura, tomate, berinjela, hortel, repolho e abobrinha. Nas laterais dos canteiros plantaremos girassis.

Integrao entre os grupos do Cempi

Toda sexta-feira, integrao entre as salas na rea externa com cantinhos de brincadeiras ou jogos.

A escolha do local foi definida no grupo. Como o nosso Cempi todo gramado, optamos pelo espao em frente s salas do fundo, onde o mato cresce muito rpido. Com a colaborao do departamento de manuteno, foi retirada toda a grama neste espao e organizados nove canteiros para o plantio. Com um pai que trabalha no stio e entende de plantio, conseguimos adubo e mo-de-obra para preparar a terra. Em julho, cada sala fez o plantio de um canteiro. As funcionrias tambm cultivam um. O envolvimento da equipe foi excelente, e vrias funcionrias trouxeram mudinhas para a horta. J virou rotina: as crianas regam a horta de manh e, antes da sada, no perodo da tarde, esto observando o crescimento das plantinhas e registrando com desenhos. Estamos esperando ansiosamente o tempo da colheita!! A leitura para as crianas j habitual: todos os dias, no mesmo horrio, as educadoras leem diferentes tipos de textos. Com este projeto, pensamos na integrao com os alunos da Emeb prxima ao nosso Cempi. Os alunos do 3 ano A e B j vieram nos visitar no primeiro semestre. Cada aluno levou uma histria e leu para nossas crianas experincia que pretendemos repetir no segundo semestre, porque todos gostaram muito: o 3 ano se sentiu importante e responsvel pela leitura, e as nossas crianas ficaram atentas e admiradas pelas histrias. As integraes com todos os grupos na rea externa acontecem semanalmente. Cada grupo fica responsvel por montar e organizar um cantinho de brincadeira para que todos possam usufruir deste espao.

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interessante observar as crianas mais velhas cuidarem dos menores e dos bebs. H uma grande harmonia no grupo. Os cantinhos so bem diversificados e atrativos: com cabana, casinha, salo de beleza, cama de gato, bola ao cesto, argila, pintura, fantasias, fantoches, pneus, construo, upa-upa, histrias com tapete e almofadas, com diversas opes de leitura. Este projeto tem trmino previsto para o incio de 2010, mas faremos uma avaliao processual com toda a equipe para analisarmos os resultados e, se for o caso, retomarmos a ideia numa nova perspectiva para o prximo ano.

Seja voc mesmo a mud ana que voc gostaria de ver no mundo.
Mahatma Gandhi Temos a inteno de organizar um vdeo com todas as etapas do projeto para apresentarmos na reunio de pais para o encerramento do ano. Participamos, no ano de 2008, do programa Formar em rede, do Instituto Avisa L, no qual toda a equipe do Cempi ajudou na elaborao do projeto institucional com o tema leitura. No ano anterior, o tema havia sido brincar. Ambos no foram encerrados no ano em que recebemos a formao, porque estamos dando continuidade e agregamos novos conhecimentos e desafios. Aprendi com este projeto de leitura a planejar uma roda de leitura, selecionar bons livros e conhec-los melhor antes de fazer a leitura para as crianas. Acreditava que meus alunos no seriam capazes de entender as histrias de livros com bons contedos textuais, por terem apenas dois anos de idade, mas fui surpreendida, porque a cada dia as crianas se mostravam mais interessadas em ouvir as histrias, lidas todos os dias no mesmo horrio e local. Nesse horrio nobre de leitura, deixei de inventar ou reduzir a histria e passei a ler os textos na ntegra. Ao elaborar o projeto atual, Cuidando da natureza, quis contemplar dentro deste horrio nobre de leitura poemas e textos relacionados ao galinheiro e horta. Para isso, utilizei alguns

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livros, como, por exemplo: A galinha ruiva, A raposa e o galo, Velhinhas e galinhas, A galinha dos ovos de ouro, Brasileirinhos, Feito bicho, Poesia fora da estante e Histria com poesia, alguns bichos e cia. Para enfatizar a horta, fiz a leitura do O grande rabanete, Joo e o p de feijo, Quem vai jantar com Ceci?, A alimentao, Nicolau tinha uma ideia, As dez lagartas e outros. Ao utiliz-los busquei relacionar com alguns contedos do projeto (plantio, cuidado, cultivo, boa alimentao, galinha, galo e ovos). Alm dessa nfase, procuro despertar nas crianas o prazer em ouvir histrias, para que futuramente sejam bons leitores e saibam apreciar o que os livros nos trazem de melhor. No meu Cempi, o acervo pequeno; estamos buscando ajuda para ampli-lo. Da nossa pequena biblioteca fazem parte livros dos autores Ana Maria Machado, Ruth Rocha, Carlos Drummond de Andrade, Ziraldo, Irmos Grimm e outros. Como o Cempi atende crianas de quatro meses a cinco anos de idade, no pude trabalhar com os textos de A vida que a gente quer depende do que a gente faz diretamente com as crianas, mas fiz um elo entre a teoria desse livro com a prtica do projeto Cuidando da natureza. Selecionei alguns autores que culminam com minha intencionalidade no projeto. O texto de Moacir Gadotti traz para a realidade das crianas do Cempi um sonhar com um mundo possvel e novas possibilidades para o futuro. Carlos Eduardo C. Correa escreve sobre a criana respeitando a si mesma e respeitando os outros, amando a si mesma e os outros, tendo uma estreita relao com a educao que buscamos oferecer para nossas crianas desde bebs.

Concordei com Eugnio Scannavino: no podemos ficar parados; temos de agir, porque atravs de aes concretas como a horta e o galinheiro que as crianas aprendero a cuidar e preservar os animais e a natureza. So ideias simples, mas que faro a diferena para elas. Cada um fazendo sua parte as mudanas acontecem. Atitudes saudveis como lavar as mos, escovar os dentes, alimentar-se bem, no desperdiar gua so aes do nosso cotidiano. Muitas vezes as crianas ensinam a seus pais bons hbitos adquiridos dentro do Cempi. A sustentabilidade o que busco ensinar para as crianas atravs de pequenos gestos dirios, porque, se cada um fizer a sua parte e passar esta ideia a amigos e familiares, com certeza teremos ganhos hoje e futuramente. O amor pela leitura da autora Betty Mindlin me emocionou e com este amor que procuro ler para meus alunos, buscando dar vida aos personagens, levando-os para o mundo da fantasia e da imaginao, porque abrir um livro comear a sonhar. A partir das perspectivas geradas com essas leituras que procurei conduzir, diariamente, o trabalho de leitura com os alunos do Cempi. Livros so como sementes, coraes e mentes como terreno frtil. Edrian J. Pasini

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: LIVRO: A vida que a gente quer depende do que a gente faz. Moacir Gadotti p. 62. Carlos Eduardo de Carvalho Corra p. 72. Eugnio Scannavino pp. 85, 86, e 87. Betty Mindlin pp. 117, 118, 119 e 120.

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TRABALHANDO EDUCAO AMBIENTAL NA INFNCIA

Raona Denise Pohren
No sei se as crianas, ao crescerem, invejaro o caminho j pisado por ns. Suponho que nossa maneira de exercer o poder as faa buscar outras passagens (...) Ler nas letras dos jovens o mpeto pelas mudanas, encontrados nos pequenos objetos do seu entorno, alimentar-se de esperana. Mais que nunca, necessrio abrir passagem para que os mais jovens reinventem nosso planeta.
(Bartolomeu Campos de Queirs, Por ser criana, p. 154)

Ilustrao: Pamela Santos Paulo, Centro Educacional Gracinha

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TODOS QUEREM SER PASTORES/ QUANDO ENCONTRAM, DE MANH/ OS CARNEIRINHOS/ ENROLADINHOS/ COMO CARRETIS DE L.
(Ceclia Meireles, Os carneirinhos)

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M e t o d o l og i a Justificativa Objetivos
Condizendo com as citaes levantadas: Reconhecer a si prprio como parte integrante e responsvel pelo meio ambiente. Adotar postura na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a interaes construtivas, justas e ambientalmente sustentveis. Sensibilizar a comunidade escolar para a responsabilidade de cada um na conservao e preservao do meio ambiente. Formar monitores ecolgicos cientes dos problemas ambientais, buscando uma melhor qualidade de vida para o presente e o futuro. Realizar passeios com os monitores ecolgicos durante o desenvolvimento do projeto, vivenciando, dessa forma, momentos de reexo, interao e conhecimento de espaos naturais e sociais, bem como de eventos que abordem questes ambientais. Sensibilizar os alunos e a comunidade escolar a reduzir a produo de lixo e o desperdcio de gua nos ambientes em quais esto inseridos (escola e casa). Realizar campanhas de preservao ambiental e de reutilizao de resduos slidos, percebendo que materiais de sucatas podem ser reutilizados para a construo de novos utenslios. Capacitar os alunos e a comunidade escolar para a atuao qualicada na reduo dos impactos causados aos corpos dgua da malha hdrica do Rio dos Sinos (RS) atravs da Formao de Multiplicadores do Projeto Dourado. Sensibilizar os alunos a respeitarem toda forma de vida, seja ela humana, animal ou vegetal.

Eixo Temtico: O que sabemos sobre o meio ambiente?

Levantamento dos dados, atravs da escuta sobre o que os alunos entendiam sobre o meio ambiente. Hora do Conto: Vamos abraar o mundinho, de Ingryd B. Bellinghausen. Confeco dos bonecos que compunham a histria, com reproduo grfica sobre as aes que cada turma se comprometeria a realizar para/com o meio ambiente, abordando juntamente os Dez Mandamentos do Meio Ambiente.

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e acordo com o Referencial Curricular Nacional (vol. 3, p. 163), o mundo onde as crianas vivem se constitui em um conjunto de fenmenos naturais e sociais indissociveis diante do qual elas se mostram curiosas e investigativas. Desde muito pequenas, pela interao com o meio natural e social no qual vivem, as crianas aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas s suas indagaes e questes. Tambm o livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz, mais especificamente no captulo Educar para uma cultura de sustentabilidade, nos traz a ideia de que devemos educar para formar uma conscincia planetria, uma ideia de que todos somos seres da Terra e que devemos cuid-la. Pensamos em elaborar um projeto sobre Educao Ambiental na Infncia, no qual foram abordadas gradativamente atividades que desenvolveram hbitos e atitudes crticas, despertando a curiosidade sobre a diversidade e a pluralidade dos fenmenos e acontecimentos do mundo social e natural, contribuindo, assim, para construir uma educao sustentada de que o mundo um todo e de que, se cada um fizer sua parte, tornaremos nosso mundo melhor para se viver.

Eixo Temtico: gua, preservar para no faltar!

Teatro de fantoches com personagens que tratavam sobre a questo da preservao da gua. Visualizao de painel sobre o ciclo da gua. Construo, com o Jardim II B, do livro sobre o ciclo da gua. Confeco do Livrinho da gua. O Livrinho da gua foi confeccionado a partir da entrega de desenhos xerografados sobre o uso da gua para pintura e discusso sobre as aes corretas e incorretas de utilizao da gua. Aps os alunos terem pintado os desenhos, as educadoras recolheram o material, recortaram (para os alunos menores) e grampearam uma capa, formando, assim,

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Os livros referentes a este eixo temtico so artesanais, confeccionados com diversos materiais (papis, revistas, giz de cera, entre outros). O livro sobre o ciclo da gua, construdo com a turma de Jardim II B, foi criado a partir do interesse dos alunos, que surgiu aps termos contato a histria A gotinha Plim Plim, que enfatiza o ciclo da gua na natureza. Alguns alunos disseram que queriam desenhar o que foi falado e, quando todos tinham terminado, uma aluna disse que era legal colar todas as folhas para fazer um livro para todos olharem e foi assim que criamos o livro sobre o ciclo da gua.

alegrar a Terra? (sobre a preservao do planeta em todos os sentidos: reduo de resduos, animais em extino, cuidados com os rios...). Aplicao das tatuagens da Gotinha da Corsan, simbolizando o fechamento do tema.

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um livrinho com o formato de uma gota dgua para as crianas manusearem e mostrarem para seus amigos e familiares. Hora do Conto A gotinha Plim Plim, de Gerusa Pinto. Construo de painis com os Jardins II, abordando a questo do desperdcio da gua e suas utilidades. Os alunos registraram, atravs de desenho, a realidade de suas casas. Visualizao do globo terrestre, para observao da quantidade de gua que compe nosso planeta. Experincia da gua, observando, atravs dos sentidos, se possui cor, cheiro e sabor. Msicas trabalhadas: Planetinha gua (Beto Hermann) e Cuidando da natureza. Confeco de bilhetes de sensibilizao para entrega aos responsveis, envolvendo, assim, a comunidade escolar. Ensaio e apresentao de teatro: A gotinha feliz (sobre a questo de preservao da gua) e V amos

A Corsan a companhia que abastece nosso municpio de gua. A aplicao da tatuagem da Gotinha simbolizou o encerramento do nosso projeto: gua preservar para no faltar!, j que nosso pblico-alvo (crianas de 0 a 6 anos) se encontra na fase do simbolismo, do ldico, e, a partir da doao dessas tatuagens, pela companhia de gua, pensamos em aplic-las nas crianas para tornar ldico e significativa nossa aprendizagem sobre a gua.

Eixo Temtico: Ns, da Pedacinho do Cu, estamos unidos para preservar o meio ambiente!
Programao Especial Em Comemorao Ao Dia Do Meio Ambiente. Caminhada ecolgica municipal com os monitores ecolgicos e demais alunos do Jardim II. A partir da caminhada em torno da escola, fizemos uma exposio dos resduos encontrados, enfatizando que esses resduos foram produzidos pela comunidade escolar e no tiveram um destino correto. Essa exposio

teve o seguinte texto: vejam o quanto de lixo encontramos na nossa caminhada ecolgica! Esse lixo foi produzido pela nossa comunidade e jogado na natureza. Ser que isso legal?!? Ns fazemos parte dessa natureza e precisamos preserv-la!! Junte-se a ns nesta campanha. Alunos da Pedacinho do Cu. Essa exposio ficou uma semana no saguo da escola para visualizao de todos da comunidade que frequentam a escola. Os alunos levavam seus familiares para olharem e diziam que foi na casa tal que encontraram tal coisa, dizendo que tinha de avisar seu vizinho que no era legal jogar na calada aquele lixo, porque estava poluindo o ambiente. Foi percebido que os alunos comearam a perceber mais onde depositavam seus resduos e os pais diziam que j estavam chamando a ateno at da vizinhana. Percebemos, ento, que os alunos foram sensibilizados, a partir da caminhada, a cuidarem melhor da sua comunidade. Entrega do selo ecolgico, devido coleta seletiva realizada pela escola. O selo ecolgico uma premiao anual da prefeitura municipal, juntamente com a secretaria de meio ambiente, oferecido a todas as instituies de ensino e demais segmentos do municpio, por fazerem a coleta seletiva (separao dos resduos e destinao correta), bem como serem responsveis pelo cuidado do meio ambiente. Plantio de mudas de flores e ervas medicinais trazidas pelos alunos e plantadas por alguns pais da comunidade escolar.

Exposio de painis que abordavam a questo ambiental, confeccionados por todas as turmas da escola (Berrio I a Jardim II). Cine-frum: apresentamos filmes diversificados um para cada faixa etria que abordavam a questo ambiental e depois tivemos uma conversa sobre o que foi visto. Os filmes vistos foram: Lio de mestre, A invaso e Ferngully: as aventuras de Zack e Crysta na floresta tropical. Posse dos monitores ecolgicos. Monitores ecolgicos so um grupo de 20 alunos da turma do jardim II (faixa etria de 5 anos), ou seja, da ltima turma da educao infantil (alunos que esto saindo da escola), que recebem formao e certificao pela prefeitura municipal e pelas secretarias de meio ambiente e educao, durante o ano todo, sobre as questes ambientais. Portanto, um grupo de alunos escolhidos pelas educadoras ambientais para serem multiplicadores das questes ambientais para as demais crianas da escola, como tambm para a comunidade escolar. Esses discentes fazem sadas de campo, cuidam da horta escolar, participam de campanhas ambientais, fiscalizam o uso de energia e gua na escola e em casa; enfim, so alunos que divulgam a ideia de preservao ambiental por onde passam. A formao de monitores ecolgicos, iniciativa dos rgos municipais citados anteriormente, se estende tambm aos outros ciclos, tendo como critrio escolher 20 alunos formandos, ou seja, sempre da ltima turma da escola (Educao Infantil: Jardim II; Anos Iniciais: 4 srie; Anos Finais: 8 srie).

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Caminhada ecolgica da escola: todos os alunos caminharam em torno da escola, observando o meio ambiente ao redor. Apresentao para a escola da turma do Jardim I: Vamos alegrar a Terra?. Apresentao para a escola da turma do Jardim II: A gotinha feliz. Construo de brinquedos e instrumentos musicais com o Berrio II, utilizando sucatas arrecadadas na comunidade escolar. Os instrumentos foram construdos pelas crianas com a ajuda das educadoras. Por se tratar de crianas pequenas, levamos todos os materiais para a sala, colocamos tudo (pedras, latas, garrafas, tampas, tinta...) no cho ou na mesa, dependendo da construo, e amos elaborando aos poucos um por um, enquanto os demais manuseavam os objetos. Por mais que sejam crianas muito pequenas, conforme escrito na avaliao, no temos respostas imediatas, porm nosso termmetro so os pais, e esses nos trazem a informao de que tal aluno no pode ver uma garrafa que coloca algo dentro para sacudir; outro via um rolinho de papel higinico e colocava diante do olho, para ver as coisas. Isso demonstra que o objetivo foi alcanado: mostrar para os alunos da mais tenra idade que podemos construir brinquedos com materiais que temos em casa (reaproveitamento de materiais). Exposio de materiais visuais pela assessora pedaggica Iara Pacheco, assessora do Meio Ambiente, para as turmas do Jardim II.

A assessora pedaggica de Educao Ambiental, Iara Pacheco atua na Secretaria de Educao e Esporte de nosso municpio, disponibilizando um suporte pedaggico aos educadores da rede municipal. No dia de sua visita nossa escola, foi solicitado que conversasse com os alunos sobre o meio ambiente em geral. Ento, ela trouxe um material em Power Point sobre a gua e o apresentou no laboratrio de informtica, utilizando o computador; tambm trouxe algumas imagens de revistas com pessoas destinando seus resduos incorretamente e falou sobre a questo dos resduos. Foi de grande valia sua exposio para a aprendizagem dos alunos. Inaugurao do Cantinho Verde do Meio Ambiente um local na entrada da escola no qual so expostas notcias, reportagens e materiais sobre o meio ambiente, bem como plantinhas.

Eixo Temtico: Multiplicao do Projeto Dourado

Explicao do que o Projeto Dourado e o porqu de nossa escola estar participando. O Projeto Dourado um projeto de capacitao pelo mtodo de multiplicadores, consubstanciado na pesquisa cientfica, para a atuao qualificada da comunidade local na reduo de impactos causados aos corpos dgua da malha hdrica do Rio dos Sinos (rio que banha 32 municpios no Rio Grande do Sul). Os multiplicadores (que servem como divulgadores, repassadores dos conhecimentos adquiridos) so pessoas que recebem uma

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formao com vdeos e debates, como tambm por sada de campo at um trecho da malha hdrica (arroio) para verificar, refletir e discutir sobre os caminhos para a soluo das questes relacionadas qualidade e quantidade das guas da bacia hidrogrfica do Rio dos Sinos, bem como sobre os impactos acerca do rio. No presente projeto, os multiplicadores serviram para verificar e analisar nossa realidade (como est o entorno da nossa escola), como tambm para divulgar os conhecimentos adquiridos para as demais pessoas da comunidade escolar. Assistir a vdeos ilustrativos sobre o Projeto Dourado, abordando a questo do Rio dos Sinos: gua para beber, gua para viver; A nascente do Rio dos Sinos; O Rio dos Sinos na plancie; Recursos hdricos e O papel da comunidade. Reproduo grfica: Rio dos Sinos limpo x Rio dos Sinos sujo. Criao de peixe dourado: cada aluno participante do projeto criou seu peixe. Aps assistir aos filmes, foi solicitado que cada aluno desenhasse uma utilidade da gua. Relato de experincia da aluna que participou da prtica no arroio Sapucaia, juntamente com sua me. Ela contou aos seus colegas tudo o que visualizou nas guas no rio de lixo (mveis, objetos, restos de comida, vestimentas...). A prtica no arroio Sapucaia foi a sada de campo realizada por alguns alunos juntamente com seus pais, tambm com todos os segmentos da escola (educadoras, serventes, equipe diretiva, funcionrias), bem como alguns interessados da comunidade escolar, aps a formao do Projeto Dourado. Essa prtica serviu para verificarmos

a qualidade da gua que possumos na malha hdrica que perpassa por nosso municpio (no caso, o arroio Sapucaia, prximo escola) e tambm a situao do entorno dessas guas. Como foram poucas as crianas nessa prtica, a aluna que era monitora ecolgica e acompanhou todo o processo ficou responsvel em relatar sua experincia aos demais colegas da escola. Ento, ela exps, de forma emocionante e indignada, tudo o que visualizou indo at o arroio; enfatizou bastante a quantidade de lixo na beirada das guas e que descia com a correnteza e tambm que no foi encontrado nenhum peixinho, mas somente muitas minhocas pequenas vermelhas (cientificamente os chironomidaes, bioindicadores de poluio), por causa da sujeira. Hora do Conto: O peixe dourado, de Arno Kayser, e O peixinho Ploc (adaptao do Semae).

Eixo Temtico: Conversando sobre o lixo...

Hora do Conto: Que lixo esse?, de Karen Mendes Santos. Visualizao de painis Cidade limpa/Cidade suja, pelos quais os alunos puderam observar como diferente uma cidade em que todos cuidam e outra em que todos jogam lixo no cho. Registro e dilogo sobre a histria conversamos sobre o que acontece com o lixo quando no o colocamos no local certo. Caminhada ao redor da escola, observando e recolhendo alguns lixos encontrados.

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Exposio e dilogo sobre o lixo encontrado, enfatizando que esse lixo foi produzido pela nossa comunidade e no teve um destino correto. Jogo das Fichas esse jogo consistia em separar as fichas que continham diversas gravuras de alimentos e outros objetos nas lixeiras do lixo seco ou orgnico. Construo das lixeiras (painis) com as turmas de Jardins, em que os alunos recortavam gravuras de encartes e deveriam colar na lixeira correspondente. Atividade: O Rio da Solidariedade consiste em uma brincadeira na qual os alunos se juntam para conseguir salvar o Rio dos Sinos, ou seja, o objetivo retirar o lixo de dentro do rio, sendo solidrios uns com os outros. Jogo da Coleta Seletiva esse jogo consiste em entender, de forma ldica, como se separam os resduos (lixo), demonstrando que existem lixeiras de cores diferentes para acondicion-lo e que, dessa forma, se ajuda na preservao do meio ambiente. Registro do Jogo da Coleta Seletiva, no qual pudemos perceber que os alunos compreenderam como se separa o lixo. Jogo da Memria dos Bichos um jogo de memria confeccionado pelos alunos do Jardim II B com alguns animais. Esse jogo foi aplicado em todas as turmas da escola (B I e J II), nos quais trabalhamos as questes dos sons, movimento e habitat.

Eixo Temtico: Trabalhando reciclagem na infncia

Hora do Conto: Os coelhinhos da reciclagem, de Ingryd B. Bellinghausen. Construo de instrumentos musicais, jogos e brinquedos com materiais de sucatas. Ornamentao da escola, utilizando materiais reciclveis com, o tema Primavera. Visualizao de fichas com variados tipos de flores. Visita ao Jardim Botnico, com o objetivo de visualizarem a flora e a fauna existentes naquele espao.

e a responsabilidade para/com o meio ambiente, abordando de forma ldica assuntos muito importantes que norteiam a questo ambiental, tais como: preservao e cuidados com a gua; reduo, destinao e impactos causados pelos lixos; reaproveitamento de materiais, entre outros. Todos os benefcios que pensamos talvez no sejam alcanados neste momento, devido pouca idade dos alunos, porm, da forma que j esto dando retorno, sensibilizando seus responsveis, com certeza colheremos bons frutos no futuro.

Dessa forma, entendemos que o resultado final deste projeto ser alcanado em longo prazo, j que se trata de crianas pequenas. Portanto, a resposta no imediata; estamos plantando sementinhas de sensibilizao e temos a certeza de que, no futuro, essas plantinhas semeadas germinaro e traro timos benefcios nossa natureza.

Benefcios relacionados dentro de alguns dos seguintes itens:

a) Utilizao racional dos recursos naturais quando abordamos a questo do uso da gua e reduzimos consideravelmente seu uso, principalmente no espao escolar. b) Preveno de danos ao meio ambiente com os cuidados por parte dos alunos com a ora e a fauna existentes na escola e seus arredores, vericamos diminuio das depredaes nos jardins e bichinhos neles encontrados. c) Minimizao do uso de recursos naturais novamente, a questo da gua e de energia, pois percebemos na conta de gua e luz a reduo dos gastos. Portanto, diminuram o consumo na escola. d) Conscientizao sensibilizando nossos alunos para que sejam multiplicadores em sua comunidade. O objetivo maior sensibilizarmos esses alunos desde pequenos, para que incorporem em suas aes o cuidado consigo e com o meio ambiente. Assim, construiremos um mundo melhor de se viver.

Testes realizados
Devido ao fato de o projeto ser para alunos de Educao Infantil (de 0 a 6 anos), conseguimos algumas respostas atravs do retorno dos pais, que relatam que seus filhos cobram sobre o uso correto da gua durante o banho e outras aes: o destino do lixo (nas lixeiras e no no cho), alm de outros relatos sobre reaproveitamento de embalagens, cuidados com os animais e plantas.

rea e local de atuao no municpio de Esteio

As atividades foram desenvolvidas na escola e em seus arredores, bem como em locais em que participamos de eventos ou visitas, tais como: caminhada ecolgica municipal pelas ruas do municpio, caminhada ecolgica da escola no bairro Jardim Planalto, visita ao Jardim Botnico, campanhas na comunidade escolar, atuao de alguns membros da comunidade (educadoras, pais, alunos e demais interessados) no arroio Sapucaia (trecho pertencente ao nosso bairro).

Pblico envolvido
Alunos de Educao Infantil (de 0 a 6 anos), totalizando em torno de 180 alunos; pais; educadoras; funcionrios e comunidade escolar.

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Descrio dos benefcios ao meio ambiente

Segundo Gerusa Pinto, a educao ambiental no deve ser tratada como algo distante do cotidiano dos alunos, mas como parte de suas vida.... Pensando nisso, o presente projeto busca, atravs de atividades contnuas, o respeito

Resultados finais
Percebemos que as questes que envolvem o meio ambiente esto cada vez mais incorporadas na rotina escolar. Em virtude da real situao do planeta Terra, torna-se fundamental e necessria a formao de cidados com posturas ecolgicas e cientes de seus deveres.

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Por um mundo melhor

Osias Joaquina Laureano Domingues

...procure prestar ateno em tudo o que o cerca, em todos os que passam e o veem, as pessoas com as quais voc conversa, tambm aquelas que apenas ouvem sua voz, preferindo o silncio, atitude que no deixa de ser uma forma de interagir com voc.
(Helosa Prieto, Se voc quiser ganhar um presente, p. 227)

Ilustrao: Silas de Melo, Centro Educacional Gracinha

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GOSTARIA DE CONHECER O OUTRO,/ SABER COMO ELE ME V!/ TALVEZ MESMA/ DEPENDA DE UMA OPINIO/ OPINIO DO MUNDO ONDE EU VIVO

MEU ENCONTRO COMIGO

(Dbora Cristina Ramos, 13 anos. Poema usado como epgrafe para Violncia e orgulho, de Yves de La Taille, p. 219 de A Vida que a gente quer depende do que a gente faz)

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Justificativa
nualmente, no ms de comemorao do Dia Internacional do Meio Ambiente, uma atividade diferente tem sido proposta pela Secretaria Municipal de Educao s escolas da rede pblica municipal de Atibaia. Em 2009 a atividade foi norteada pelo livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz. Todas as escolas receberam exemplares do livro e, a partir dele, desenvolveram atividades especficas para cada faixa etria, envolvendo diferentes disciplinas e temas transversais. Os segundos anos trabalharam com o texto Se voc quiser ganhar um presente, de Heloisa Prieto. Foi proposto que as crianas observassem os colegas, o bairro, a prpria rua e a casa, fossem levadas a apurar o olhar e perceber tudo o que existe no ambiente mais prximo lugares e pessoas, que muitas vezes se tornam quase invisveis. Neste contexto foi desenvolvido, ento, com 27 alunos do 2 ano A da EMEF Serafina de Luca Cherfen, o projeto Por um mundo melhor. A partir da leitura do texto, resolvi dar continuidade ao contedo, pois os alunos tiveram grande interesse nas observaes do ambiente, principalmente nos problemas encontrados ao redor da escola. O rio que passa ao lado da escola encontra-se muito sujo, cheio de lixo e sem vida. Considerei importante realizar uma srie de atividades interdisciplinares com o intuito de fazer com que os alunos compreendessem o ambiente urbano onde esto inseridos e reconheam que cada ser um agente transformador, capaz de mudar o mundo no qual vivemos.

Objetivos
Adotar atitudes de respeito pelas diferenas entre as pessoas, ampliando o convvio na sociedade. Utilizar o dilogo como instrumento para esclarecer conitos, dvidas e solues para os problemas encontrados. Perceber-se integrante da sociedade, sendo um agente transformador do meio no qual vive, capaz de mudar hbitos adquiridos. Estabelecer relaes entre o homem e o meio ambiente, percebendo que todos dependem uns dos outros para sobreviver. Formular perguntas, suposies e solues aos assuntos estudados.

C o n t e d o s C u r r i c u l a r es
Nos ltimos anos a escola tem procurado abordar os contedos curriculares de forma contextualizada e interdisciplinar. Temos trazido o mximo possvel a realidade no entorno da escola para dentro da sala de aula, trabalhando informaes e observaes concretas. Procuramos no limitar os contedos a simples temas, imaginrios, mas fazer com as crianas percebam que os conhecimentos de Histria, Geografia e Cincias que esto nos livros podem a partir do trabalho do professor favorecer a compreenso da realidade. A observao do ambiente e da vida provocada pelo texto de Helosa Prieto veio enriquecer esta proposta de trabalho.

Contedos curriculares j desenvolvidos

Lngua Portuguesa
Leitura de textos do livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz. Debate sobre as leituras, interpretaes orais, registro atravs de desenhos e produes escritas.

Ser humano, sade, tecnologia e sociedade

Alimentos industrializados e naturais. Cuidando do ambiente (destino do lixo).

Cincias Vida e ambiente

Elementos que compem o ambiente (seres vivos e no vivos). Agrupamento dos seres em reinos: animal, vegetal e mineral. Variedade no reino animal, o ciclo da vida, animais vertebrados e invertebrados. Seres ameaados de extino fatores que levaram extino e formas de proteo.

Matemtica
Criando tabelas e grficos sobre os assuntos estudados (peso, altura, tempo de vida, espcies dos animais, alimentos industrializados e naturais, preos dos alimentos, alimentos de origem animal, vegetal e mineral). Situaes com problemas que envolvem os contedos acima.

Histria e Geografia O ambiente no qual vivemos

Minha casa. Nosso Bairro.

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Universo e Terra
A importncia do Sol para a manuteno da vida, radiaes solares. Movimentos de rotao (observao do dia e da noite).

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Arte
Registro das atividades atravs de pinturas, colagens e desenhos.

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Contedos curriculares em andamento

Cincias Vida e ambiente
A importncia dos animais para os seres humanos na alimentao, no vesturio e no transporte. Animais herbvoros, carnvoros e onvoros. Animais aquticos e terrestres.

Metodologia
Aps a leitura do texto Se voc quiser ganhar um presente (Heloisa Prieto), iniciamos uma conversa sobre a importncia da observao do nosso dia-a-dia. Conclumos que todos os seres so integrantes de um mundo chamado Terra e que cada ser essencial para a manuteno do seu equilbrio. Atravs das observaes dirias de como so as pessoas, anotando suas caractersticas fsicas, suas semelhanas e diferenas e o modo como vivem, compreenderam que cada ser humano nico e que devemos respeitar a individualidade de cada um. Iniciei o trabalho propondo uma observao da famlia da criana, com troca de ideias e comparaes em sala no momento seguinte: quais elementos compem a famlia? Todas as famlias so iguais? Por qu? Todos trabalham? Qual a profisso dos pais? Fizemos, ento, uma tabela com as profisses e as idades dos familiares. Aproveitei tambm para pedir que as crianas observassem os diferentes tipos de moradias existentes no bairro: todos tm casa? Como so as casas? Qual o material utilizado para construir as moradias observadas? Os materiais so industrializados ou naturais? As observaes resultaram em muita conversa em sala e reflexes sobre a importncia do respeito s diferenas.

Universo e Terra
Sol e radiaes solares. Importncia do sol como fonte de vida e calor.

Ser humano, sade, tecnologia e sociedade

Origem dos alimentos (animal, vegetal e mineral). Cuidados com a gua e com os alimentos. Alimentao. Preveno de doenas atravs do lixo.

Histria e Geografia O ambiente no qual vivemos

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Nosso municpio. Recursos naturais do municpio. Desenvolvimento econmico do municpio.

Arte
Produto final previsto: produo da pea teatral Nosso rio antes e hoje.

O texto leva os leitores a perceberem detalhes do seu dia-a-dia. Pedi que as crianas observassem os arredores da casa onde moram e o caminho para a escola: que tipos de comrcio existem farmcias, mercados, escolas, lojas... Perceberam coisas que nunca haviam parado para observar. Aproveitei, ento, para estudar com o grupo a forma de localizao no espao geogrfico: endereo (rua, nmero, ponto de referncia, perto/longe) e a histria do nome da rua onde moram. Pedi que observassem a rua: o movimento, se a rua pavimentada, curta, estreita, arborizada, se tem sinalizao, iluminao e coleta de lixo. Aprenderam a diferenciar rua e avenida atravs da observao de uma rua e uma avenida perto da escola e compreenderam o que bairro e cidade. Est em andamento uma pesquisa sobre o nome do bairro e o estudo da histria do municpio atravs do Almanaque de Atibaia. Iniciamos uma pesquisa sobre como a cidade era antes e como hoje, sobre as mudanas e as transformaes sofridas no ambiente ao longo do tempo. Neste momento o estudo dos meios de transporte ganhou sentido: como as pessoas se locomovem? Como era antes? Todos tm conduo prpria? Qual a soluo para ajudar quem no tem conduo prpria? Qual a importncia da sinalizao (placas de trnsito)? Neste espao geogrfico que a cidade, que outras espcies vivem? Surgiu, ento, a oportunidade de dirigir a observao das crianas aos animais. Dialogando sobre os animais que conheciam e os que no conheciam, passaram a observar os que vivem prximos a eles, ampliando sua curiosidade sobre o assunto. Os alunos que-

riam saber mais e mais: como se alimentavam e como viviam dentro ou fora de seu habitat. Com a realizao de pesquisas na internet e em revistas (Cincia Hoje), acabaram descobrindo sobre o trfico e a extino de alguns animais. Fizemos muitas leituras sobre a extino dos animais, descobrimos como so tratados e contrabandeados e que, inclusive, muitos acabam morrendo antes de chegarem ao seu destino. Aproveitei o interesse dos alunos e pedi que confeccionassem diferentes maquetes de habitats, da seguinte forma: dividi a classe em quatro grupos e pedi que utilizassem uma caixa para montar um cenrio. Dois grupos deveriam representar um habitat natural, e os outros dois, um habitat no natural. Nessa atividade os alunos perceberam que os animais ficam mais bonitos no habitat natural, ficando tristes e doentes no habitat no natural, na maioria das vezes enjaulados. Outro momento interessante provocado pelo texto de Helosa Prieto foi a observao dos alimentos que consumimos no dia-dia, verificando a origem de alguns deles (naturais e industrializados, orgnicos e no orgnicos). As crianas concluram que nossa alimentao constituda por produtos de origem vegetal, animal e mineral que passam por transformaes at chegarem ao nosso prato. Observaram que para isso acontecer necessria grande integrao entre a natureza e o homem e que o desequilbrio da natureza pode provocar a escassez de alguns alimentos e at mesmo a extino de alguns produtos. Chegaram concluso de que devemos consumir mais alimentos naturais, que so muito mais saudveis.

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Para conscientizar os pais, confeccionamos folders sugerindo o consumo de alimentos naturais (frutas, legumes, verduras). Foi uma grande experincia. A observao do ambiente foi motivo tambm de percepo do dia e da noite. Desenvolvi uma experincia em classe com laranja e lanterna, reproduzindo o movimento de rotao e translao da Terra. Depois da atividade, as crianas registraram atravs de desenhos o que aprenderam. Observaram, ento, o dia e a noite e comentaram em classe: o que vemos durante o dia? O que vemos durante a noite? Que animais vivem de dia e de noite? Realizaram uma produo coletiva sobre o que aprenderam. Outra observao importante feita pelos alunos foi sobre um grande problema encontrado ao redor da escola: a existncia de elementos estranhos na paisagem, principalmente muito lixo jogado dentro do rio que passa ao lado da escola. Constataram, mais uma vez, a interferncia do homem no meio ambiente, modificando-o e causando sua destruio. Os alunos resolveram fazer campanhas para solucionar o problema encontrado: confeccionaram panfletos e cartazes pedindo comunidade que no jogue lixo nas ruas, nas caladas e principalmente no rio. Nas prximas semanas as crianas passaro de sala em sala apresentando esse material aos colegas e procurando sensibiliz-los tambm. Atividades de matemtica possibilitaram a compreenso do que estvamos estudando: fizemos tabelas de classificao dos animais (seres vivos e no vivos; animais vertebrados e invertebrados; silvestres e domsticos, aquticos e terrestres)

e de alimentos industrializados e naturais. Propus situaes-problema sobre animais, algumas comparando peso, altura e tempo de vida; outras envolvendo meios de transporte (mais rpido, mais lento), comparando o tempo de viagem usando avio, trem, carro e nibus. Construmos grficos com os resultados levantados pelos alunos em cada tema estudado. Habilidades artsticas foram trabalhadas na confeco de cartazes, folhetos e jogos usando os animais, alimentos e planetas (domin de pares de animais em extino, domin de animais com os seus respectivos nomes, alimentos e seus nomes, meios de transporte e seus nomes). Para completar nosso projeto, planejamos ir ao Zoolgico de Marlia e ao Programa Criana Ecolgica Bicho Legal, no antigo Simba Safri de So Paulo, como estratgia para continuarmos observando o meio ambiente. Faremos mais folhetos explicativos sobre a sua conservao.

Processos Enfatizados
Destaco as seguintes caractersticas do trabalho desenvolvido: a. Incentivo observao da realidade e formao de opinio a respeito do que as crianas percebem. Em nenhum momento o conhecimento foi imposto: atravs de observao, dilogo e estudo, as crianas chegaram a concluses prprias, autonomamente. Elas no repetem exclusivamente o que leram em livros didticos, mas falam sobre o que de fato aprenderam atravs da utilizao de diversas fontes de informao. b. O dilogo contribuiu para o respeito s diferentes opinies. A cada troca de informaes sobre o que foi observado no ambiente ou nos momentos de trabalho em grupo, exercitamos a tolerncia com os colegas, o respeito a regras e tambm a ideias nem sempre iguais s nossas. O bom relacionamento entre as crianas foi fortalecido. c. A constatao de problemas no levou acomodao, mas busca de solues. Um exemplo a produo de panfletos e folders produzidos por iniciativa das crianas para sensibilizarem a comunidade em relao ao lixo jogado nas caladas e no rio prximo escola. As crianas observaram o entorno da escola, refletiram sobre o que viram, ficaram indignadas com os prejuzos ao meio ambiente e decidiram colocar em prtica uma soluo. A eficincia ou no da soluo pensada no o mais importante, mas sim o processo desenvolvido, um importante exerccio de cidadania. d. Todos os contedos abordados contriburam para a formao de um olhar crtico em relao nossas atitudes dirias e a preservao ou no do ambiente. A observao atenta das crianas sobre a prpria rotina lugares por onde passam, casas onde moram, o que comem e bebem levou compreenso do quanto dependemos da natureza. Foi construdo o conceito de interdependncia, palavra de difcil compreenso por crianas desta faixa etria.

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Os oito finalistas
Com a palavra, os autores dos projetos nalistas, que nos contam o que pensam sobre educao para a sustentabilidade em seu sentido mais amplo. Erisd da Silva Borges Escola Municipal Santa Luzia, Joselndia (MA) Audes: patrimnio da comunidade de Santa Luzia

dificuldade e no conseguem entender o que leem. Das 70 famlias que residem no povoado, 43 so beneficiadas por alguns dos programas assistenciais do governo. Apenas 16 tm filtro e 15 tm banheiro em casa, visto que os demais fazem suas necessidades biolgicas em privadas ou ao ar livre. No se esquea de passar na casa da Dona Raimundinha, que l sempre tem um suco bem geladinho ou um docinho de leite ou de caju que so uma verdadeira tentao. Gostou do passeio? aqui onde eu vivo, pertinho da natureza e ainda bem distante da tecnologia. Mas estou caminhando; aos poucos eu chego l. Tchau!! Sustentabilidade No sei! Segurar! Durar! Sei l! No deixar acabar! Proteger! Subir! Sustento! No fao a menor ideia! Cuidar! ... Foi neste contexto de no saber, sabendo, que introduzi a minha participao e da minha comunidade atravs de seus filhos no I Prmio de Educao para a Sustentabilidade, por meio do tema Audes: patrimnio da comunidade de Santa Luzia. Sabe por qu? Porque me di na alma toda vez que eu vejo uma palmeira que levou anos e anos para se encontrar na estatura em que est e, em questo de segundos, ser cortada. Os nossos pres, que de manh bem cedinho no vm mais brincar com seus filhotes de frente minha casa, porque j foram mortos. Os enxames de abelhas que de vez enquanto passam sobre a minha casa desesperados, porque destruram o seu lar. O cu, que muitas vezes fica cinzento e triste devido s queimadas. E o sol, que parece at que est baixando, de to quente; em certas horas, chegamos a nos sentir como churrasco no

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s margens dos rios Mearim e Flores localiza-se o municpio de Joselndia (MA), que possui uma rea de 681,684 km, com uma populao estimada em 16.188 habitantes, distribudos em 60 povoados. Entre os povoados que compem o municpio de Joselndia, temos o povoado Santa Luzia, que fica a 9 km da sede. Venha! Vamos conhecer um pouco o lugar onde vivo... Aceitou o convite! Ento, voc pode escolher: l no retorno, pagar R$ 5,00 para o mototxi ou esperar um pouco mas um pouco mesmo pelos nossos famosos paus-de-arara. Mas se voc for sortudo, logo, logo passa uma caroninha para a gente. No se esquea de trazer seu kit de combate poeira. Agora, s desfrutar da paisagem: no caminho voc ver um cu azul repleto de nuvens brancas, vacas pastando, crianas correndo, brincando e sorrindo, pssaros cantando, um pouco do verde dos nossos babauais que ainda restam, umas rvo-

res floridas e uns seis audes. Chegamos! Seja bem-vindo ao povoado Santa Luzia! Santa Luzia? Mas isso no nome de santa? Espertinho, voc! Realmente, o povoado recebeu este nome em homenagem a Santa Luzia, padroeira do lugar, porque os primeiros moradores eram devotos da santa e os atuais tambm. Vamos dar uma voltinha pela localidade. Vou apresentar o Pau-da-Mentira, onde o pessoal sempre est reunido, a E.M. Santa Luzia, a Igreja de Santa Luzia, o campo de futebol de Santa Luzia, o orelho de Santa Luzia, o aude do Seu Joo Aurora e o aude da V Incia. Voc no pode deixar de conhecer a Dona Maria Aurora e a V Incia, as nossas moradoras mais ilustres, que so gente muito boa, gostam de festa, folia, brincadeiras etc. Atualmente o povoado tem uns 300 habitantes, sendo que apenas 119 so alfabetizados; os demais no sabem ler ou leem com muita

espeto. O caminho que passa, altas horas da noite, s escondidas, carregado de madeira ainda d para ouvir os troncos agonizando! Os nossos audes, que, cada vez mais fracos, ecoam o seu grito de socorro. Tudo consequncia da ao humana, que eu prefiro chamar de ao desumana. Abordar o tema, distribuir lixeiras pelo povoados, analisar e elaborar grficos e tabelas, realizar pesquisas de campo e experincias em sala, selecionar textos, msicas e atividades, organizar dramatizao, concursos de frases, desenho livre, relato de experincias vivenciadas pelas crianas e muita leitura e produo textual, palestras informativas com a enfermeira Joelma e a agente de sade Socorro Aurora, distribuio de kits de purificao da gua, combate pediculose, higiene bucal, corporal e ambiental. Isso tudo no foi difcil! Foi fcil, divertido e muito proveitoso. J mobilizar as famlias para a Feira de Higiene e Sade Pessoal e Ambiental deu um trabalhinho e imagine para o Mutiro da Limpeza do Aude. Sabe...? A maioria das pessoas pode no fazer o que certo, porque d trabalho, mas tenha a certeza de que essa mesma maioria das pessoas sabe o que errado. O que elas no sabem o efeito, as consequncias, que sempre vm. E muita gente s se d conta de sua existncia no quando v na TV, mas quando sente na prpria pele. A, j pode ser tarde demais. So por pequenos descuidos dirios que se constroem grandiosas perdas pessoais e ambientais. Portanto, o desenvolvimento do projeto Audes: patrimnio da comunidade Santa Luzia, sedimentado no objetivo de levar a comunidade local a identificar-se como parte integrante do meio em que vive e contribuir para a conservao imediata a partir do redimensionamento de atitudes e prticas

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tanto pessoais quanto coletivas que envolvam tomadas de posio diante de situaes relacionadas sustentabilidade dos audes da comunidade. Assim, desencadeia-se uma srie de expectativas para prevenir e combater o desperdcio de gua, as queimadas, o desmatamento e atitudes aparentementes inofensivas, mas que vo deixando marcas letais por onde passam. No quadro da higiene pessoal e ambiental, algumas entre as tantas medidas que poderiam amenizar a atual situao local seriam a construo de fossas, uma soluo para a caixa dgua que ainda derrama gua quando enche e o sacrifcio que cada famlia pudesse fazer para comprar um filtro. Em relao aos audes, o problema velho; est nas razes. Um aluno me disse que muito difcil para ele o que eu digo na escola. Quando ele chega sua casa, totalmente diferente, e sua me acha que tudo no passa de bobagem. Trabalhando este projeto, vi que praticamente de tudo o que fiz e ensinei at agora no povoado, mais da metade se perdeu pelo caminho. Os pais precisam voltar para a escola urgentemente, tambm para aprenderem a ouvir seus filhos, sentarem juntos, dar banho neles, conhec-los, saber o que pensam, o que querem, o que fazem na escola; muitos pais no sabem coisas mnimas sobre seus filhos e vice-versa, como a cor predileta, o pedao da galinha que mais gostam de comer e outras preferncias. O certo que educar, formar um cidado, difcil... Os pais esto despreparados para essa misso, e ns, professores, no estamos dando conta sozinhos. por isso que estamos vivendo este caos na educao, na sade, nos relacionamentos e nos ambientes em geral. A vida como um todo est ameaada.

Zoraia Aguiar Bittencourt Colgio Fundao Bradesco, Zoraia Gravata (RS) Projetando um futuro melhor
ducar para a sustentabilidade possibilitar a vivncia da responsabilidade e da autonomia como valores propulsores de projetos que possam fazer do lugar onde vivemos o melhor lugar do mundo. educar crianas e adolescentes para que olhem para si, para o outro e para a sua comunidade com a certeza de que podem projetar um outro mundo possvel a partir de aes pensadas por si prprios. sustentar atitudes cotidianas de corresponsabilidade social e ambiental que faam de nossos alunos sujeitos multiplicadores e protagonistas da ideia de que sustentabilidade depende do que a gente faz. Uma fotografia das aes de todos os que vivem no lugar onde vivo traz impressa a imagem de um tempo em que muitos agem pensando s no prprio viver, s no presente do tempo. O ambiente traz para o presente as marcas de um tempo em que o individualismo era preservado, o desperdcio no era questionado e o futuro do planeta sequer era planejado. O lugar onde vivo o resultado das aes de todos os que por aqui estiveram e ser o legado das opes que todos os que esto por aqui fizerem. Pensar no lugar onde vivo pensar tambm na possibilidade de mudar para melhor o lugar onde vivo. E pensar em melhorar este lugar pensar, enquanto educadora, em formas de educar para a sustentabilidade.

Ktia Lcia Franco Cempi Fortunata Bertolazzo Albano, Mogi-Mirim (SP) Cuidando da natureza

ecidi me inscrever com o projeto Cuidando da Natureza porque acredito que, de todos os que j elaborei e executei, este tem um grande diferencial: o envolvimento de toda a equipe do Cempi, estendido s famlias e comunidade local. A cada etapa o grupo mostrou-se mais interessado e empolgado com os resultados; as crianas cuidando da horta todos os dias, acompanhando seu crescimento... A maior satisfao aconteceu na colheita, quando retiraram alfaces, rculas, cenouras e beterrabas. Foi uma mistura de satisfao, alegria e surpresa... Que experincia fantstica! No galinheiro, a expectativa do nascimento dos pintinhos, o cuidado com a alimentao e a gua, que as crianas no deixavam faltar. Estamos preocupados com o futuro do nosso planeta, acreditamos que as experincias e as vivncias das crianas com a natureza despertaro conscincias e contribuiro para um mundo mais sustentvel.

O lugar onde vivo: Moro bem prximo ao Cempi, onde trabalho, passo a maior parte do meu tempo neste ambiente, onde me sinto em casa, ou melhor, parece que estou numa chcara: so aproximadamente 12 mil m de rea livre toda gramada. Temos rvores florferas e frutferas, como mangueiras, pitangueiras, aceroleiras e amoreiras. Foi pensando em utilizar ainda mais este espao privilegiado que elaborei e coloquei em prtica o projeto, sendo construdo o galinheiro e a horta. J estamos colhendo os frutos do nosso trabalho e confesso: no imaginava que empolgaria tanto e alcanaria resultados em to curto espao de tempo. O mais gratificante foi ver o brilho nos olhos das crianas em vivenciar toda esta experincia, que est fazendo a diferena para elas e para a comunidade local. Portanto, o lugar onde vivo tem influncia sobre mim e a recproca tambm verdadeira.

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Osias Joaquina L. Domingues EMEF Serana de Luca Cherfen, Atibaia (SP) Por um futuro melhor

Rosane Mari dos Reis CEI Alzelir T. G. Pacheco, Joinville (SC) Land Art: a criana na terra fazendo arte

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lugar onde vivo: Atibaia fica a aproximadamente 60 km de So Paulo, possui cerca de 120 mil habitantes e uma populao maior em frias e finais de semana, pois grande nmero de paulistanos tem na cidade opes de lazer caractersticas de cidades do interior: sorvete na praa matriz, ar puro, bastante verde, telefrico sobre o lago... A cidade bastante conhecida por praticantes de voo livre, que saltam do topo da Serra do Itapetinga, tombada como patrimnio natural pelo Condephaat. Atibaia, por um lado, tem sofrido com a especulao imobiliria, presso nas reas verdes e aumento da criminalidade, devido proximidade com a capital; por outro, tem investido em uma poltica pblica voltada sustentabilidade. Existe na cidade coleta seletiva, sistema de tratamento de esgotos e educao ambiental desenvolvida efetivamente como poltica pblica desde 2003, em todas as escolas pblicas municipais.

Breve relato da experincia: Na poca da inscrio, tive dvidas se iria ou no participar. Dizia a mim mesma que seria bobagem mandar um projeto desenvolvido em uma cidade pequena do interior de So Paulo. Com o incentivo da diretora, Leonice, e da coordenadora do Programa Fruto da Terra, Sheila, enviei o projeto na esperana de ser escolhido e publicado pelo Instituto Ecofuturo, realizando, assim, o grande sonho de divulgar meus ideais de trabalho pedaggico e proporcionando uma troca de experincias muito rica e valiosa. Acredito que a sociedade capaz de interagir com o meio de forma mais sustentvel, mudando sua maneira de pensar e construindo uma relao mais responsvel com o meio ambiente.

ducar para a sustentabilidade consiste, primeiro, em educar para a sensibilidade. Um sujeito sensvel possui a habilidade de enxergar significados e potencialidades nas coisas mais simples da vida e, por isso, capaz de articular ideias e consequncias de modo a evitar prejuzo a tudo e a todos. Quando proponho aos meus pequenos experincias em que juntos possam descobrir com deslumbre as pequenas singelezas que compem a combinao da arte com o meio ambiente, estou vislumbrando para elas uma educao para a sensibilidade. atravs do toque, do olhar e do pensar contemplativo que nascem as primeiras atitudes de respeito, de cuidado e de preservao para com aquilo ou aqueles que se aprende a amar. Mas, para aprender a amar, preciso conhecer, preciso compartilhar, preciso estar junto e preciso tocar. Um dos objetivos que me levaram a inscrever o projeto neste prmio foi o de propiciar a outros educadores da primeira infncia uma ideia educativa que norteie suas prticas ao caminho de uma educao para a sensibilidade e, por consequncia, para a sustentabilidade.

O lugar onde vivo: Joinville o lugar onde vivo desde que nasci. Tambm conhecida como cidade das flores, das bicicletas, da dana e como a Manchester catarinense, promove anualmente eventos culturais de reconhecimento nacional e at internacional, como o Festival de Dana e a Festa das Flores. Em Joinville est instalada a nica escola de bal Bolshoi existente fora da Rssia. Aqui as casas tm jardins, hortas e cortinas nas janelas. As ruas so limpas e as flores so vistas em todos os lugares: nas praas, nas ruas, nas casas, nos condomnios e at nas empresas, que, por sinal, so aqui numerosas. Nesta cidade ainda existem muitas pessoas que mantm o hbito de locomover-se exclusivamente de bicicleta para toda parte. As pracinhas tm playgrounds e aparelhos de ginstica para os idosos, que todo mundo gosta de experimentar, inclusive as prprias crianas e a geraes se misturam e fazem trocas. Em Joinville a presena da cultura, da arte, da educao, do ecoturismo, do turismo rural e do turismo de negcios se mantm como contraponto s mazelas tpicas de uma cidade em desenvolvimento, garantindo sua gente a melhor qualidade de vida possvel de aqui se alcanar.

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Raona Denise Pohren E.M.E.I. Pedacinho do Cu, Esteio (RS) Trabalhando educao ambiental na infncia

Cludia de Almeida Pires EREM Mons. Antnio de Pdua Santos, Afogados da Ingazeira (PE) Do leo ao sabo: uma mo lava a outra mo
er finalista de um prmio deste porte, por si s, j uma vitria! Um resultado como esse nos d um duplo reconhecimento, pois motiva os alunos ao aperfeioamento e nos motiva a continuar o trabalho e atingir nossas metas. O que nos motivou a participar do prmio foi a inteno de mostrar que as mudanas no meio ambiente passam por mudanas em nossas vidas e no acontecem de uma hora para a outra, mas comeam a acontecer, sim, ao sonharmos com um mundo melhor, ao acreditarmos no sonho e a querermos conquist-lo. Assim, o prmio acaba incentivando o comportamento de outros educadores e de outros jovens para atuarem da mesma forma, tornando real um plano de ao para a educao para a sustentabilidade.

credito que a educao para a sustentabilidade seja o caminho para que consigamos sensibilizar nossos alunos para agir de forma consciente e em prol do meio ambiente, para que isso acontea devemos proporcionar momentos de reflexes, vivncias e construir projetos para que possamos transfomar nossa realidade,tendo em mente sempre que devemos agir localmente, porm pensando globalmente! Participar de prmios como este I Prmio Ecofuturo de Educao para a Sustentabilidade que envolvem professor e alunos maravilhoso para o enriquecimento e fortalecimento das aes educativas, valorizando as iniciativas dos futuros cidados do nosso pas!

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O lugar onde vivo: O municpio de Esteio situa-se na regio leste da Depresso Central do Estado, distante 12 km de Porto Alegre, fazendo parte da rea da Grande Porto Alegre e do Vale do Rio dos Sinos. Com rea de 29,20 km, tem fronteira com os municpios de Cachoeirinha, Canoas e Sapucaia do Sul, compondo com estes a regio metropolitana. Emancipado em 1955, Esteio conta com uma populao de 87.087 habitantes, conforme estimativa de 2006 realizada pelo IBGE. O perfil populacional urbano, motivo pelo qual as questes ambientais tm de ser trabalhadas arduamente, devido grande produo de resduos e reduo da mata ciliar nas encostas dos arroios que perpassam o municpio, entre outras demandas provenientes de uma cidade totalmente urbanizada. Dessa forma, construmos o projeto Trabalhando Educao Ambiental na Infncia, para que os futuros cidados do nosso municpio se sensibilizem de que necessrio mudar, com urgncia, hbitos e atitudes perante o meio ambiente, para que nesta nova gerao que est sendo formada germinem frutos conscientes ambientalmente.

O lugar onde vivo: Conta a lenda que em tempos remotos, no serto pernambucano, um jovem e apaixonado casal sucumbiu aos perigos das guas ao tentar atravessar o leito do Rio Paje em poca de forte cheia. Apenas algum tempo depois, foram encontrados os corpos dos jovens, presos a um tronco de ingazeira. Teria vindo da o pitoresco nome Afogados da Ingazeira, que denomina esta cidade-plo do interior de Pernambuco localizada no Serto do Alto Paje. Sua forte tendncia ao crescimento traduzida por seu desenvolvimento econmico na rea mdica e na educao. Cidade apreciadora das atividades culturais, conta com um dos nicos cinemas do interior do Estado, ainda em funcionamento o Cine Teatro So Jos. Ao longo dos seus 100 anos de histria, o trabalho de seu povo sertanejo contribuiu e ainda vem contribuindo por torn-la conhecida e reverenciada como Princesa do Paje, figurando como ponto de destaque e bero de um povo que tem por limite o amanh.

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Samuel Moreira Barboza EMEB: Dr. Joo Pedro de Almeida, Po (SP) Com contos, mudo minha comunidade

A educao pode reorientar o modo como vivem os seres humanos

uando o Ecofuturo me convidou para pensar junto sobre este projeto, minha ideia inicial baseou-se na convico de que o que se passa nas salas de aula e se estende s comunidades escolares pode fazer uma enorme diferena na formao de gente competente para resolver conflitos, estabelecer prioridades, entender diferentes perspectivas e descobrir que tudo se interrelaciona, se amplia, avana em alguma direo e, por isso, precisa de nossa ateno e inteno. A educao pode reorientar o modo como os humanos vivem. Com isso, pode nos aproximar do mundo como ele deveria ser. Uma ideia inicial uma fasca. Ela vem quando a gente menos espera e costuma resistir a se mostrar quando a gente procura por ela. Quando vem, temos que correr atrs de nossa prpria mente, que comea a fervilhar e pipocar em ideias que se encadeiam, doidinhas para virar aes e andar com as prprias pernas mundo afora.

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isando real necessidade desta escola, este projeto veio ao encontro da realidade da comunidade. Por ser carente de informao quanto ao cuidado com o meio, cresceu de maneira desordenada (invases), o que acarretou falta de saneamento bsico e destruio de matas virgens. No decorrer da execuo do projeto, percebeu-se que a conscientizao para construir aes que possibilitem um futuro sustentvel deve exceder os muros da escola, os limites do bairro, da cidade e assim sucessivamente. Por ter essa amplitude de conscientizao, um trabalho que nesta unidade escolar ser contnuo e abrangente, para que os cidados do nosso bairro o passem adiante, mobilizando autoridades que, diante de uma comunidade crtica e instruda, se comprometam a colocar em seus projetos governamentais a questo ambiental.

O lugar onde vivo: Nosso compromisso com a comunidade local tem como objetivo principal atender s necessidades bsicas de uma populao carente de muitas coisas os servios de saneamento, gua e luz so precrios, visto que, na maioria, os locais foram invadidos. Nossa comunidade escolar anseia por ajuda dos rgos competentes para que regularizem a atual situao. Com este projeto, proporcionamos a conscientizao e a informao necessrias para a luta pelos direitos, sem esquecer que, para termos o direito, precisamos ter nossos deveres enquanto cidados. A juno destas duas palavras dever e direito o compromisso deste projeto, que clama pela luta honesta e consciente e pela valorizao da sustentabilidade do nosso planeta. E com os contos que estamos atingindo esses objetivos: nossas crianas levam a srio essas aes e as cobram de seus familiares.

Por isso o material do I Prmio Ecofuturo de Educao para a Sustentabilidade foi concebido com a inteno de facilitar aos professores a expresso de suas ideias, competncias pessoais e profissionais, de maneira organizada, mas sem rigidez, deixando espao para imprimir a marca pessoal da manifestao criativa. A ideia que o projeto escrito seja tambm um material de leitura valioso e atraente mesmo para quem no lida com educao. Assim, o projeto escrito torna-se tambm um instrumento para dar a conhecer o valor do educador e ajudar no sentido do reconhecimento social da profisso.

Maria Betnia Ferreira, Pingo Letra Coordenao pedaggica, pesquisa e produo dos contedos do I Prmio Ecofuturo de Educao para a Sustentabilidade

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I Prmio Ecofuturo de Educao para a Sustentabilidade

Instituto Ecofuturo

Os jurados
A experincia da avaliao e expectativas sobre a educao para a sustentabilidade.

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Espero que esse movimento possa crescer e que mais professores se deem conta de seu papel privilegiado de protagonista do desenvolvimento sustentvel em sua comunidade. Ainda h muito o que fazer, mas percebemos, otimistas, que isso j assumido e conduzido por centenas de professores pioneiros.

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eceber inmeros projetos vindos de todos os cantos do Brasil foi uma experincia que me levou a uma maior compreenso de como estamos na construo de um presente e de um futuro sustentvel em nosso pas. O interesse enorme por parte de tantos professores; a tomada de conscincia da responsabilidade tambm. Foi muito estimulante perceber a criatividade, o empreendedorismo e o entusiasmo desses professores que sabem que o futuro se constri com as aes do presente. Foram muitos projetos bons e no foi nada fcil escolher os finalistas. Durante o processo percebi tambm o papel de um prmio como este para estimular os educadores a ensinar por meio de uma prtica social com seus alunos, expandindo sua tradicional atuao exclusiva na sala de aula.

Rita Mendona, Biloga e sociloga

articipar do jri do I Prmio de Educao para a Sustentabilidade do Ecofuturo foi uma oportunidade nica de ter acesso aos diversos projetos que esto em gestao ou em desenvolvimento pelo Brasil. Perceber que em todas as regies do nosso pas existem professores que querem fazer a diferena na vida de seus alunos e no lugar onde vivem algo que proporciona alegria profunda e vontade de continuar acreditando no potencial do ser humano. Como muitos projetos apontam, a educao para a sustentabilidade requer, cada vez mais, a incluso de muitos setores da escola, da sociedade e da cidade em aes que criam hbitos e posturas visando a melhoria contnua da vida das pessoas e dos seus relacionamentos. Esta educao se faz necessria para que ideias criativas e ticas consigam ser disseminadas em todos os recantos do nosso territrio Ariane Brianezi, Educadora e especialista em Vivncias com a Natureza.

convite para escrever sobre o que senti com mais essa experincia no me pareceu assim to difcil, mas, uma vez que as palavras so a embalagem do pensamento, todo cuidado pouco. Sei que, provocados pelo convite a participarem de um grande encontro de ideias e prticas para alimentar novas esperanas, rumos e possibilidades que alterem o compasso atual da coliso do homem com a natureza, decidiram compartilhar sua caminhada em experincias e propostas por mesmos caminhos, com rumos diferentes. Essa ao estabelece um canal facilitador da expresso de ideias pessoais e profissionais que permite recriar o mundo como ele deveria ser to maravilhoso quanto difcil de se conquistar. Do material recebido, a imensa diversidade de formatos dos registros (apesar do guia de orientao), uma ou outra dificuldade de se expressar pela escrita s vezes as palavras no do conta e alguma avidez na implantao/relato de experincias que ainda no esto maduras nos levaram a refletir sobre mais esta situao educativa criada: a fora da possibilidade de reler a vida que a gente quer, compartilhadamente! Mas, se temos confiana de dialogar para a superao das incertezas e dos desconfortos, fato que essa rede pode e deve ser ampliada. Parabns aos que aceitaram o desafio. Por agora, o silncio para aguardar o efeito dessas aes e a prxima edio do prmio para conferir novidades. Maria Teresa Britto, Educadora.

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I Prmio Ecofuturo de Educao para a Sustentabilidade

Instituto Ecofuturo

Mediao com a comunidade

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s projetos do Instituto Ecofuturo sempre so oportunidades de descobertas. Desta vez, a caravela navegou pelas salas dos professores, um mundo que eu sempre achei intocado, intransponvel, para no dizer imaculado. Obrigado aos cerca de 400 educadores que se inscreveram no Prmio Ecofuturo para a Sustentabilidade e permitiram que eu conhecesse esse universo que, durante toda a minha vida, ficou separado de mim por vrias portas. Abri-las um ato corajoso. A gente sempre acha que a sala de casa poderia estar melhor e poderia mesmo. Mas o que importa no a decorao, mas os seres humanos que habitam o espao. E na dura realidade ainda h gente com o mpeto da criao. Os projetos premiados so a prova de que mudar o mundo possvel, pelo menos aquele que est ao alcance de nossas vozes. animador descobrir que desmotivao no uma palavra que est no universo desses professores. Um bom comeo para um projeto que promete ser uma semente de uma Mata Atlntica que pretendemos recuperar.
Leandro Nomura, Jornalista

ecorridos dez anos de sua criao, o Instituto Ecofuturo ainda me causa grandes e boas surpresas. Da centelha criativa que culminou com a organizao do I Prmio de Educao para a Sustentabilidade, passando pelo engajamento dos parceiros e pelo entusiasmo da nossa equipe interna e jurados, tudo pareceu ser a matria-prima para a materializao de uma grande ideia. Faltava a resposta do lado de l, do tecnicamente chamado pblico-alvo: os professores das escolas dos mais diferentes rinces do nosso diverso pas. Essa resposta superou a nossa mais otimista expectativa. Foram quase 400 projetos pedaggicos, que percorreram desde as ideias mais bsicas, reflexo de uma quase ingenuidade ambiental, at propostas de forte conceituao terica, mas de fcil e eficiente aplicao. Ao final, tivemos uma boa amostra de programas pedaggicos que, trilhados conjuntamente por professores, alunos e sociedade, podero oferecer valiosa contribuio para que o nosso planeta possa, enfim, realinhar a sua rota rumo sustentabilidade.
Paulo Henrique Groke Jr, Gerente de Projetos Ambientais

m homem passava por um local de obras onde dois pedreiros trabalhavam e viu que um pedreiro era entusiasmado e o outro era a cara do desnimo. O caminhante, curioso, dirigiu-se ao pedreiro desanimado: O que voc est fazendo?. No vs? Garanto meu ganha-po, fazendo um muro, tijolo em cima de tijolo!. Voltou-se, ento, para o outro e fez a mesma pergunta. Este respondeu, feliz: Estou construindo uma catedral! Essa histria retrata o que senti como jurada. Uma linda catedral de vitrais coloridos j foi um monte de tijolos a serem colados e erguidos, um a um. Os projetos que li mostram boa vontade, mas tambm revelam o quanto ainda estamos no alicerce da coisa. Limpar um crrego, separar o lixo, reciclar o plstico fazendo arte so aes vlidas, sim. Mas se os pedreiros no tiverem conscincia da catedral, essas aes no se sustentaro. Basta mudar a professora, a diretora, a escola. Sustentabilidade uma catedral a ser erguida, antes e acima de tudo, dentro de cada um de ns. Vejo o prmio como um tijolo que pode ser erguido com entusiasmo. ou no ? Maria Claudia Baima, Jornalista

omecei citando Joo Guimares Rosa e Srgio Buarque de Hollanda. E a resposta foi um silncio mortal. Os professores queriam ser diretos, prticos, poupados de exortaes intelectuais? No. Repertrio para discusses de alto nvel eles tm. Ocorre que nossos docentes andam muito assustados. Se no plantarem bananeira em sala para atrair os alunos por via do espetculo, se constrangem em dizer: Eu sou s um professor normal... e lecionei, apenas. Passei a enviar por e-mail o que era postado na comunidade virtual, e ento comearam a participar em carter privado. Aos poucos fui disponibilizando online seus comentrios, e por fim podamos conversar mais abertamente. Sensveis aos problemas da educao, mostraram-se bastante atualizados quanto sua postura ativa na comunidade escolar e com muito senso comunitrio. Reivindicar o basto, professor, seu direito palavra pblica, parte mesma da construo de um mundo sustentvel. Reni Adriano, Moderador da comunidade virtual

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Instituto Ecofuturo

O prmio e a continuidade
Um livro com textos de crianas e jovens (Somos e queremos) deu origem a outro, com textos de literatos e pesquisadores (A vida que a gente quer depende do que a gente faz), que resultou na realizao do VI Concurso de Redao Ler Preciso O melhor lugar do mundo, que gerou o livro Inventrio do que podia ser bem melhor e ser o melhor lugar do mundo. Esta rede de dilogo nacional mediado pelos livros nos inspirou a criar o Prmio Ecofuturo de Educao para a Sustentabilidade. Mais uma vez, a quem interessar possa, tome a palavra e compartilhe seus ideais, amplie a rede e enrede mais gente na construo do melhor lugar do mundo, aqui e agora. Agradecemos a ateno e at 2010!

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Para o Ecofuturo, a palavra a ponte para a sustentabilidade. Por isso, investe no Programa Ler Preciso, por meio do qual promove a leitura e a escrita entre crianas, jovens e adultos em nvel nacional. Tambm realiza projetos que promovem o desenvolvimento de prticas de gesto sustentvel em reservas naturais e centros urbanos, que so o Programa Parque das Neblinas e o Programa Investimento Reciclvel.

PENSAR E REALIZAR PROJETOS QUE BUSCAM UM FUTURO SUSTENTVEL. ESSE O NOSSO TRABALHO PELA VIDA.

Equipe Ecofuturo
Daniel Feer, Presidente Sergio Alves, Superintendente Christine Castilho Fontelles, Diretora de Educao e Cultura Paulo Groke, Gerente de Projetos Ambientais Rachel Barbosa Gomes Carneiro, Coordenadora de Desenvolvimento Institucional Daniele Juaaba, Analista do Programa Ler Preciso Palmira Petrocelli Nascimento, Analista do Programa Ler Preciso Vanessa de Jesus Espindola, Estagiria do Programa Ler Preciso Alessandra Avanzo, Coordenadora de Comunicao Viviani Gasparini, Assistente de Comunicao Guilherme Rocha Dias, Coordenador do Projeto Parque das Neblinas Michele Cristina Martins, Assistente Administrativo Alexandre Oliveira da Silva, Assistente de manuteno Marcos Jos Rodrigues do Prado, Auxiliar de manuteno e manejo orestal Wagner Roberto Anjos, Auxiliar de manuteno e manejo orestal Sandro Custdio da Silva, Assistente de manuteno e manejo orestal Cesar Augusto Amaral, Coordenador Financeiro Silvana Ferreira Silva, Contadora Letcia Roncada Igncio da Silva, Assistente Financeiro Renato Guimares de Oliveira, Analista Administrativo Financeiro

Este livro ilustrado por crianas atendidas pelo Centro Educacional Gracinha e Projeto Anchieta, instituies voltadas para arte-educao, a partir de reflexes sobre as Metas do milnio para o livro A vida que a gente quer depende do que a gente faz.

Conselho Diretor
Daniel Feer, Presidente; David Feer e Jorge Feer, Vice-Presidentes; Antonio Maciel Neto, Cludia Maria Costin, Gustavo Ioschpe, Jacques Marcovitch, Murilo Csar Lemos dos Santos Passos, Sergio Arthur Ferreira Alves, Sergio Abranches.

Mantenedor
Suzano Papel e Celulose

Para efeito de mitigao dos impactos gerados pela impresso deste livro, o Ecofuturo plantar rvores, contribuindo com a restaurao da Mata Atlntica no Estado de So Paulo. Embora o plantio de rvores seja ao das mais signicativas, importante lembrar que rever os nossos hbitos e modo de vida, de maneira a poupar recursos naturais e evitar poluio, a forma mais ecaz de nos colocarmos no caminho da sustentabilidade.