COLGIO PEDRO II DIRETORIA DE ENSINO CONCURSO PARA PROFESSORES DO MAGISTRIO DO ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO 2010 PROVA PRELIMINAR

AR DE EDUCAO FSICA Antes de iniciar a prova, leia atentamente as seguintes instrues:

Esta prova contm 40 (quarenta) questes. Verifique se este caderno de questes est completo. A prova ter a durao mxima de 03 (trs) horas. O candidato somente poder retirar-se da sala onde se realiza a prova aps decorridos 60 (sessenta) minutos do incio da mesma. A interpretao dos enunciados faz parte da aferio de conhecimentos e da avaliao, no cabendo, portanto, esclarecimentos adicionais durante a realizao da prova. Os trs ltimos candidatos, ao entregarem suas provas, permanecero em sala como testemunhas do encerramento dos trabalhos a cargo do fiscal da sala. O fiscal lhe entregar o Carto Resposta, com seus dados nele impressos. Verifique se esto corretos e, em caso de dvida, dirija-se ao fiscal. As respostas das questes devero ser assinaladas no Carto Resposta, obrigatoriamente com caneta esferogrfica de tinta azul escura ou preta. Somente sero consideradas as respostas assinaladas no Carto Resposta. Qualquer tipo de rasura, marcao de mais de um item de resposta ou uso de corretivo no Carto Resposta invalidar a(s) questo(es). Em nenhuma hiptese, o Carto Resposta poder ser substitudo. Ao trmino da prova, entregue ao fiscal este caderno de questes e o Carto Resposta. Ser eliminado deste Concurso Pblico o candidato que: a) usar, durante a realizao da prova, mquina de calcular, rdios, gravadores, fones de ouvido, telefones celulares, pagers, equipamentos eletrnicos ou fontes de consulta/comunicao de qualquer espcie; b) ausentar-se da sala sem assinar, diante do fiscal, a lista de presena.

AGUARDE AUTORIZAO PARA COMEAR A RESPONDER S QUESTES.

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QUESTO 1 Todo professor tem tarefas inerentes sua interveno pedaggica, as quais se interrelacionam e concretizam sua ao de ensinar. Uma dessas tarefas o planejamento, que se desdobra em vrios momentos especficos. Nesse sentido, de acordo com Faria Junior (1974), o professor, antes de iniciar o ano letivo, deve confeccionar: A) o plano de curso, com os objetivos geral e especficos; a distribuio das aulas por dia e ms; as unidades didticas e respectivos temas de aula; materiais e meios auxiliares; bibliografia e observaes. B) o plano de unidade didtica, que deve ser elaborado com os objetivos especficos; a distribuio das aulas por dia e ms e respectivos temas de aula. C) o plano de aula, que deve fazer uma previso do desenvolvimento dos contedos no mbito de uma interveno pedaggica num determinado momento histrico. D) o plano poltico-pedaggico, que deve apresentar os princpios epistemolgicos norteadores do planejamento em consonncia com a misso da escola.

QUESTO 2 Um objetivo descreve claramente o que esperamos obter como resultado ao trmino do processo ensino-aprendizagem; em outras palavras, o que o aluno deve alcanar ao final de uma etapa de aprendizagem. Assim sendo, leia atentamente os objetivos enunciados abaixo: I. Saltar a altura mnima de 1,40 metros, em, no mximo, trs tentativas. II. Pedalar 3200 metros, usando uma bicicleta comum, num tempo mximo de 8 minutos. III. Executar o saque por baixo, durante um jogo de voleibol. IV. Selecionar a melhor habilidade do futsal a ser usada, durante uma situao de jogo, de modo que sua equipe mantenha a posse de bola. Dos objetivos apresentados, os que esto formulados segundo a tcnica recomendada por Mager (apud FARIA JUNIOR, 1974) so: A) I e III. B) II e IV. C) II e III. D) I e IV.

QUESTO 3 Zabala (1998) classifica os contedos, segundo sua tipologia, em factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais. Na perspectiva do autor, um contedo conceitual auxilia na aprendizagem de conhecimentos: A) de fatos, acontecimentos, situaes, dados e fenmenos concretos e singulares. B) de tcnicas, mtodos, habilidades e estratgias, que constituem um conjunto de aes ordenadas e com um fim. C) de um conjunto de fatos, princpios, objetos ou smbolos que tem caractersticas comuns. D) de valores, normas e atitudes, para reflexo sobre pontos positivos e negativos de determinado modelo de comportamento.

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QUESTO 4 Zabala (1998) descreve assim a funo social da avaliao: A partir de uma opo que contempla como finalidade fundamental do ensino a formao integral da pessoa, e conforme uma concepo construtivista, a avaliao sempre tem que ser formativa, de maneira que o processo avaliador, independentemente de seu objeto de estudo, tem que observar as diferentes fases de uma interveno que dever ser estratgica.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: ARTMED, 1998, p. 201)

De acordo com o pensamento do autor, o conhecimento que o professor tem de como cada aluno aprende ao longo do processo ensino-aprendizagem para se adaptar s novas necessidades que se apresentam, ocorre na avaliao: A) B) C) D) inicial. integradora. final. reguladora.

QUESTO 5 Macedo (apud PERRENOUD & COL., 2002) indica que uma situao-problema pode ser utilizada como tcnica de avaliao formativa. Assim, prope um sistema fechado como ciclo, que convida o aluno a percorrer as seguintes fases no contexto do problema: alterao, perturbao, regulao e tomada de deciso. A alterao significa a criao de obstculos a serem superados; a perturbao expressa o fato de que uma alterao foi assimilada como problema, isto , que os elementos para a resposta no so suficientes; a regulao entendida como a mobilizao dos recursos cognitivos do aluno para compensar a perturbao e a tomada de deciso se refere escolha da melhor maneira de resolver o problema. A partir das definies acima, analise a situao a seguir: O professor pergunta ao aluno como ele poderia saltar uma extenso demarcada no cho, sem auxlio de outro colega ou de qualquer equipamento. O aluno responde:
__

Posso saltar como eu salto por sobre uma poa dgua na calada.

Assinale a fase do ciclo que compatvel com a resposta do aluno. A) B) C) D) Perturbao. Regulao. Alterao. Tomada de deciso.

O espectro dos estilos de ensino de Muska Mosston foi criado em 1966 e, desde ento, vem sofrendo modificaes no s no seu sentido terico, mas tambm em sua aplicao prtica. Esse modelo teve incio na Educao Fsica e, pouco a pouco, tem se expandido como uma teoria de ensino que pode servir de estrutura para todas as disciplinas, e baseia-se na tomada de decises, relacionadas s

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fases de planejamento, orientao e controle da aprendizagem. Essa tomada de deciso evolui pela transferncia de competncia do professor para o aluno, de acordo com cada estilo utilizado.
De acordo com o texto, responda as trs questes a seguir.

QUESTO 6 No estilo de ensino por avaliao recproca, os critrios de avaliao devem ser formulados: A) B) C) D) pelos alunos avaliadores. pelos alunos avaliados. pelo professor em conjunto com os alunos. pelo professor.

QUESTO 7 O estilo de ensino em que o aluno executa um exerccio (ao muscular com ou sem deslocamento, a partir de uma posio inicial para chegar a uma posio final) seguindo um modelo denominado: A) B) C) D) por soluo de problemas. por tarefas. por comando. por programao individualizada.

QUESTO 8 O estilo de ensino por descoberta orientada possui a caracterstica de levar o aluno a descobrir conceitos ou execuo de movimentos e baseado na teoria de Festinger (apud FARIA JUNIOR, 1987), exemplificada esquematicamente como se segue: Dissonncia Cognitiva A) B) C) D) Busca Descoberta da Soluo Ao observar uma aula ministrada utilizando-se esse estilo de ensino, verifica-se que: o professor faz perguntas turma ou individualmente, relacionadas ao domnio cognitivo. a relao professor/ aluno tem boa dose de formalismo. os alunos executam os movimentos, sem levar em considerao as perguntas do professor. a autoavaliao e a heteroavaliao tm seus critrios baseados apenas no domnio afetivo.

QUESTO 9 Qual faixa etria (aproximada) diz respeito sequncia do padro de movimento do equilbrio esttico e dinmico? A) B) De 2 a 4 anos. De 1 a 5 anos.

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C) D)

De 3 a 6 anos. De 3 a 7 anos.

QUESTO 10 Qual o efeito do perodo psicolgico refratrio (PPR)? A) O tempo de reao ao segundo estmulo entre dois estmulos proximamente espaados atrasado, dependendo do intervalo entre os estmulos. B) O tempo de reao ao primeiro estmulo entre os dois estmulos proximamente espaados acelerado, dependendo da intensidade entre os estmulos. C) O tempo de reao ao segundo estmulo entre dois estmulos proximamente espaados reduzido pela metade do tempo do primeiro estmulo apresentado. D) O tempo de reao ao primeiro estmulo entre dois estmulos proximamente espaados no sofre nenhuma alterao significante entre os intervalos. QUESTO 11 O estabelecimento de metas tem sido utilizado, com muito sucesso, para aquisio de habilidades. Quando os aprendizes estabelecem metas, eles se comprometem mais com o seu alcance. Dentre as alternativas a seguir, relacionadas ao voleibol, assinale a que estabelece somente metas de resultado e de processo, nessa ordem. A) Aumentar o percentual de bloqueio de 40 para 50% e penetrar no plano da rede em cada tentativa de bloqueio. B) Vencer o ttulo da competio e aumentar o nmero de saques bem sucedidos. C) Melhorar o percentual da cortada no meio da rede de 30 para 40% percentual e terminar em primeiro na sua chave do campeonato. D) Qualificar-se para um campeonato local de voleibol, expirar rapidamente para efetuar a cortada e aumentar o percentual de bloqueio de 40 para 50%. QUESTO 12 Qual o principal objetivo do professor de Educao Fsica, no que diz respeito ao ensino de habilidades motoras? A) Desenvolvimento dos seus movimentos. B) Especializao de alguns movimentos fundamentais. C) Ajuste motor no equilbrio e fora. D) Autonomia motora.

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QUESTO 13 Relacione as habilidades apresentadas nas alternativas s modalidades abaixo, conforme a ordem em que aparecem: Xadrez/ voleibol em quadra fechada/ tiro ao alvo A) B) C) D) Habilidade cognitiva; habilidade semi-aberta; habilidade de circuito fechado. Habilidade cognitiva; habilidade fechada; habilidade de circuito aberto. Habilidade cognitiva; habilidade fechada; habilidade de circuito fechado. Habilidade fina; habilidade aberta; habilidade de circuito aberto.

QUESTO 14 O desenvolvimento de cada tema feito com as atividades que compem o contedo da disciplina. A cada tema correspondem, direta ou indiretamente, subtemas, que so as capacidades e habilidades a serem trabalhadas e que devem ser explicitadas no programa.
(FREIRE, Joo Batista. Educao como prtica corporal. So Paulo: Scipione, 2003, p.40)

Marque a alternativa que se refere habilidade de manipulao: A) B) C) D) Golpe com o brao na frente do corpo. Movimentao lateral em direo bola. Mudanas rpidas e alternadas de direo. Movimentao exagerada das pernas.

QUESTO 15 A partir da perspectiva de que o aluno gradualmente avana ao longo de mudanas contnuas durante o aprendizado de uma habilidade motora, Gentile (apud GALLAHUE, 2005) classificou os estgios desse aprendizado em: A) B) C) D) estgio cognitivo e estgio autnomo. estgio motor e estgio de fixao/ diversificao. estgio de entendimento e estgio de fixao/ diversificao. estgio autnomo e estgio de fixao/ diversificao.

QUESTO 16 Quais so os movimentos fundamentais para as habilidades do atletismo na adolescncia? A) Corrida; deslizamento; salto; elevao do joelho; apoios invertidos; grandes saltos; amortecimento. B) Arremesso; corrida, salto; amortecimento; galope; carregar; saltos; grandes saltos. C) Corrida; arremesso; pulo com voo; amortecimento; elevao do joelho; movimentos axiais; galope. D) Arremesso; corrida; pulo com voo; salto; salto vertical; movimentos axiais; equilbrio dinmico.

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QUESTO 17 De acordo com o pensamento de Joo Batista Freire, o que interliga o concreto e o simblico a atividade corporal. Por um lado, temos a atividade simblica, isto , as representaes mentais (a atividade mais solicitada pela escola); por outro lado, temos o mundo concreto, real, com o qual se relaciona o sujeito.
(FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da Educao Fsica. So Paulo: Scipione, 1997, p. 81)

Assinale a alternativa que corrobora as afirmativas do autor: A) A transposio do mundo concreto para a representao mental s se realiza atravs da ao intelectual. B) C) D) A transformao s ocorre em indivduos submetidos a estmulos sensoriais. A criana transforma em smbolos tudo aquilo que pode experienciar corporalmente. O universo motor dispensvel para o jogo simblico em sua relao com o mundo.

Para Fonseca (2008), o desenvolvimento humano ocorre com base em estgios j passados, que se integram de forma cada vez mais diferenciada e em direo a um plano superior, em espiral, e no em linha reta, numa reconstruo permanente. Assim sendo, os perodos de maturao e de hierarquizao so: a) informao; b) formao; e c) transformao.

De acordo com o texto, responda s trs questes a seguir. QUESTO 18 Quais so os vetores que regulam os processos da inteligncia neuromotora? A) B) C) D) Lei cfalocaudal e lei prximo-distal. Lei da motricidade e lei cfalocaudal. Lei da filognese e lei da ontognese. Lei da micromotricidade e lei da macromotricidade.

QUESTO 19 A inteligncia sensrio-motora envolve: A) B) C) D) orientao espacial; orientao temporal e orientao da preenso objetiva. locomoo; braquiao e preenso. organizao neuromotora; noo do corpo e lateralizao. locomoo; preenso objetiva e braquiao.

QUESTO 20
Quais so os tipos de reproduo de competncias psicomotoras de aprendizagem?

A) B) C) D)

Aprendizagem humana e solues adaptativas. Desenvolvimento humano e motor. Herana biolgica e social. Evoluo cultural e processo scio-histrico.

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QUESTO 21 Os Parmetros Curriculares Nacionais para a Educao Fsica no Ensino Fundamental, no que diz respeito avaliao, afirmam que: Os instrumentos de avaliao devero atender demanda dos objetivos educativos expressos na seleo de contedos, abordados dentro das categorias conceitual, procedimental e atitudinal. A predominncia das intenes avaliativas ocorrer dentro de uma perspectiva processual, ou seja, facilitar a observao do aluno no processo de construo do conhecimento.
(Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/ SEF, 1998, p.58)

De acordo com o texto, a avaliao que poder ser utilizada enquanto momento de formalizao do processo denominada: A) B) C) D) diagnstica. concomitante. formativa. somativa.

QUESTO 22 Para que se compreenda o momento atual da Educao Fsica, necessrio considerar suas origens no contexto brasileiro, abordando as principais influncias que marcam e caracterizam essa disciplina e os novos rumos que esto se delineando.
(Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/ SEF, 1997, p. 19)

Leia as afirmativas abaixo: I. No incio do sculo XX, a ginstica nas escolas no apresentava um carter intelectual e, por isso, no foi aceita plenamente pelos pais dos alunos. II. No final da dcada de 1920, a Educao Fsica era baseada em mtodos europeus que se firmavam em princpios tecnicistas. III. O movimento escola-novista influenciou a educao brasileira da poca. IV. A Reforma Couto Ferraz tornou obrigatria a Educao Fsica em todas as escolas do Estado. Assinale a alternativa que apresenta as afirmativas corretas em relao histria da incluso da Educao Fsica nas escolas: A) B) C) D) I e III. I e IV. II e III. III e IV.

QUESTO 23 (...), a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais adotou a distino entre organismo um sistema estritamente fisiolgico e corpo que se relaciona dentro de um contexto sociocultural e aborda os contedos da Educao Fsica como expresso de produes culturais, como conhecimentos historicamente acumulados e socialmente transmitidos. Portanto, a presente proposta entende a Educao Fsica como uma cultura corporal.
(Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/ SEF, 1997, p. 25)

A Educao Fsica:

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I. abre espao para os alunos s se socializarem formalmente. II. conduz o aluno a refletir sobre suas prprias dificuldades perante os acertos dos outros por adotar uma perspectiva metodolgica de ensino-aprendizagem. III. afirma como direito de todos os acessos aos contedos e s capacidades que se prope a desenvolver. IV. entende que tudo que o ser humano faz est inserido num contexto cultural, produzindo e reproduzindo cultura. Marque a alternativa que apresenta as afirmativas que melhor refletem a contribuio da cultura corporal para o pleno exerccio da cidadania. A) B) C) D) I e III. II e III. I e IV. III e IV.

QUESTO 24 Os temas transversais propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais trazem reflexes que ampliam o olhar sobre a prtica cotidiana e estimulam a construo de novas formas de abordagem de contedos. A Educao Fsica, dentro de sua especificidade, poder abordar os temas transversais referentes tica e pluralidade cultural. Assinale a alternativa que caracteriza esses temas: A) B) C) D) Desenvolvimento moral do indivduo e reflexo sobre as questes ambientais. Reflexo sobre os valores culturais e a sade. Reflexo sobre seus prprios valores e vivncias de diferentes prticas corporais. Desenvolvimento moral da sociedade e vivncias de diferentes prticas religiosas.

QUESTO 25 Machado discute a idia sobre competncias a serem desenvolvidas pela escola. Afirma ainda o autor: As pessoas apresentam-se, vivem, convivem, agem, interagem, avaliam ou so avaliadas como um espectro de competncias. [...] Um exemplo de competncia fundamental a capacidade de expresso. [...] A capacidade de expresso desenvolvida por meio de disciplinas. A lngua materna, a matemtica, a educao fsica, as artes ou a msica, todas as disciplinas podem servir de meio para o desenvolvimento da competncia em se expressar adequadamente.
(MACHADO apud PERRENOUD, P. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: ARTMED, 2002, p. 141-142)

Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) explicitam habilidades, dentre as quais destacam-se: I. Assumir uma postura ativa na prtica de atividades fsicas, e consciente da importncia delas na vida do cidado. II. Refletir sobre as informaes especficas da cultura corporal, sendo capaz de discerni-las e reinterpret-las em bases cientficas, adotando uma postura autnoma, na seleo de atividades e procedimentos para a manuteno ou aquisio da sade.

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III. Reconhecer, na convivncia e nas prticas pacficas, maneiras eficazes de crescimento coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura democrtica sobre diferentes pontos de vista postos em debate. IV. Compreender as diferentes manifestaes da cultura corporal, reconhecendo e valorizando as diferenas de desempenho, linguagem e expresso. Marque a alternativa que apresenta as habilidades necessrias ao desenvolvimento da competncia da Representao e Comunicao, no contexto da Educao Fsica, conforme preconizada pelos PCNEM, tendo como referncia o texto de Machado: A) B) C) D) I e II. I e III. II e III. III e IV.

QUESTO 26 Diretrizes Curriculares Nacionais so o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimento da Educao Bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que orientaro as escolas brasileiras dos sistemas de ensino na organizao, articulao, desenvolvimento e avaliao de suas propostas pedaggicas.
(Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Braslia: MEC/ CNE/ CEB, 1998)

Conforme preconizado pelas DCN, A) os direitos e deveres da cidadania, do exerccio da criticidade de manifestaes artsticas e culturais so norteadores das aes pedaggicas da escola. B) as escolas devero estabelecer, como norteadores de suas aes pedaggicas, os princpios da responsabilidade e de ordem institucional. C) ao definir suas propostas pedaggicas, as escolas devero estabelecer os princpios da criticidade, do respeito e das diversidades regionais. D) os princpios estticos da sensibilidade, da solidariedade, do respeito ao prximo e do desenvolvimento intelectual so norteadores das aes pedaggicas na escola. QUESTO 27 De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM), as escolas devero organizar seus currculos de modo a cumprir as finalidades desse nvel de ensino, a partir de certas premissas. Assinale a alternativa INCORRETA dentre as premissas abaixo: A) Os meios bsicos para se construrem competncias cognitivas ou sociais devem estar includos nos contedos curriculares. B) As linguagens so indispensveis para a constituio de conhecimentos e competncias. C) As situaes de aprendizagem provocam sentimentos. Sendo assim, a escola deve trabalhar a afetividade do aluno levando em considerao esse fato. D) Devem ser adotadas metodologias de ensino que estimulem a construo das cognies superiores, mobilizando o raciocnio lgico e abstrato.

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QUESTO 28 Como pensar uma tica da Identidade em uma prtica pedaggica que determina quem pode e quem no pode ter acesso a esse saber, definindo sujeitos dispensveis dessa prtica pedaggica?
(Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias/ Secretaria de Educao Bsica. Braslia: MEC/ SEB, v.1, 2008, p. 216).

Em relao ao Princpio da tica da Identidade, previsto nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM), INCORRETO dizer que: A) B) C) D) visa superar dicotomias entre o mundo pblico e o mundo privado. visa superar dicotomias entre o mundo das disputas e o mundo da sensibilidade. visa superar dicotomias entre o mundo da moral e o mundo da matria. visa superar dicotomias entre o mundo social e o mundo particular.

QUESTO 29 So temas da comunidade escolar e especficos da Educao Fsica, respectivamente, previstos nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2008): A) B) C) O corpo e a indstria cultural - O corpo no mundo dos smbolos e como produo de cultura. O corpo e a expresso artstica e cultural - O corpo e a indstria corporal. Sade e prticas corporais - Sade e bem-estar fsico.

D) Construo cultural das idias de beleza e sade - Organizao de tempos e espaos sociais de trabalho e lazer.

QUESTO 30 No incio do ano letivo, uma professora de Educao Fsica do Ensino Mdio conheceu sua nova turma, na qual havia um aluno cego. Ao enfrentar seu prprio desconhecimento, seus receios e preconceitos, resolveu propor turma o estabelecimento de projetos comuns. Um dos projetos foi o de futebol em duplas, do qual um aluno vidente deveria participar vendado, juntamente com o aluno cego. O aluno vidente deveria guiar o colega, mas no poderia finalizar. De acordo com os eixos estruturais da educao na sociedade contempornea, propostos pela UNESCO no Relatrio da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI e referendados pelos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM/ 1999), podemos afirmar que o exemplo descrito da ordem do eixo: A) B) C) D) aprender a conhecer. aprender a fazer. aprender a ser. aprender a viver.

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QUESTO 31 A Declarao de Salamanca apresenta um olhar diferenciado para diversas questes tanto em relao aos indivduos deficientes, como em relao a todos os outros. Novos olhares geralmente pressupem propostas de educao. Analise as afirmativas a seguir, que correspondem a certo tipo de proposta pedaggica: I. Baseia-se na presena de pessoas com e sem deficincia no mesmo ambiente. II. Defende o direito de pessoas com deficincia. III. Pressupe mudanas na escola, visando s pessoas com deficincia. IV. Insere nos sistemas o grupos de excludos que provarem estar aptos. Considerando as afirmativas apresentadas, assinale o tipo de educao a que se referem: A) B) C) D) Educao Inclusiva. Educao Especial. Educao Integradora. Educao Libertria.

QUESTO 32 Dentro de uma perspectiva de incluso e combatendo veementemente a excluso, Soler (2005) explicita alternativas especficas para as aulas de Educao Fsica, defendendo os jogos cooperativos enquanto possibilidade de construo de uma pedagogia cooperativa, e, por conseguinte, de uma nova tica. Assinale a alternativa que apresenta caracterstica INCORRETA sobre os jogos cooperativos: A) Estabelecem objetivos comuns. B) Possuem carter de independncia. C) Possibilitam capacitao nas dificuldades. D) Ensinam para alm das regras. QUESTO 33 No contexto das aulas de Educao Fsica, o jogo vem se constituindo em uma das mais importantes possibilidades pedaggicas, cuja utilizao despreocupada vem sendo substituda por sua aplicao nas trs dimenses de contedo: procedimental, atitudinal e conceitual. Assinale a resposta INCORRETA: A) O jogo universal, j que est presente em todas as civilizaes. B) O jogo modifica as estruturas do pensamento, independente da faixa etria em que aplicado. C) A aprendizagem do jogo est relacionada ao mtodo global. D) O jogo utilizado como mecanismo de liberao de energia acumulada. QUESTO 34 Assinale a alternativa que apresenta situao na qual se identifique a presena de jogos simblicos (Freire e Scaglia, 2006): A) O professor apresenta uma variedade de materiais para seus alunos, nomeando-os e pedindo que eles se organizem em grupos de quatro pessoas. Cada grupo fica com um material de uma determinada cor.

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B) O professor conta uma histria e pede que seus alunos recriem a histria com os materiais oferecidos. C) O professor promove uma categoria de jogos que auxiliem na transio entre atividade descentrada dos alunos e a atividade coletiva. D) O professor sugere um objeto ou uma situao, devendo os alunos estabelecer uma identificao entre eles e uma cor ou forma. QUESTO 35 Um professor de Educao Fsica oferece sua turma diversos materiais, tais como bolas, pneus, arcos, colches e cones. Em seguida, prope a diviso da turma em grupos e solicita que cada grupo, utilizando os diversos materiais disponveis, crie uma cidade onde gostaria de morar. luz das pesquisas piagetianas sobre a psicognese, Soler (2006) prope uma classificao de jogos, com base nas etapas do desenvolvimento e suas transies. Analisando o exemplo apresentado, assinale a alternativa que contempla o tipo de jogo ministrado pelo professor: A) Jogo Simblico. B) Jogo de Regras. C) Jogo de Construo. D) Jogo de Exerccio. QUESTO 36 Darido e Souza Jr. (2007) enfatizam que a capoeira um pouco de esporte, de luta, de dana e de jogo, e uma manifestao genuinamente brasileira, criada pelos escravos africanos trazidos para o pas.
(DARIDO, Suraya C. & SOUZA JUNIOR, Osmar M. de. Para ensinar Educao Fsica: possibilidades de interveno na escola. Campinas: Papirus, 2007, p. 221)

Tratada como patrimnio cultural brasileiro, sua insero na escola mais do que justificada e requerida. Sobre a capoeira, examine as seguintes consideraes: I. Apesar de sua origem africana, a etimologia da palavra tupi e significa vegetao que nasce aps a derrubada da floresta. II. Em sua histria, foi se constituindo em vrias vertentes, distinguindo-se, a partir da dcada de 70, em dois grandes ramos: uma forma no-esportiva e outra que a aproxima de uma arte marcial. III. A forma no esportiva surgiu ligada ao objetivo de entretenimento, enquanto a regional incorpora elementos do batuque, do jiu-jitsu e do boxe. IV. Na movimentao, os dois ramos baseiam-se principalmente na ginga, diferenciando-se em termos de postura corporal. Assinale a alternativa CORRETA: A) B) C) D) Todas as afirmativas so verdadeiras. As afirmativas I, II e III so verdadeiras. As afirmativas I, II e IV so verdadeiras. As afirmativas II, III e IV so verdadeiras.

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QUESTO 37 A dana moderna a chamada dana livre, que, na escola, oportuniza a vivncia de uma variedade de passos e gestos, resultando espontaneamente na combinao de movimentos. Helenita S Earp foi uma importante professora brasileira que, a partir da dana moderna, sistematizou os elementos bsicos das danas em geral e preconizou que qualquer movimento poderia se transformar em arte. A partir de seus cursos de ps-graduao, tornou-se a precursora de um movimento chamado Dana-Educao, unindo os universos da dana, da Educao Fsica e da escola. De acordo com o exposto, analise as seguintes afirmativas: I. Para o ensino nas escolas, a tcnica da dana deve ser dispensada, tornando-se fundamental que os movimentos se inspirem na msica e expressem, no corpo, o estado da alma. II. Tempo, espao, energia e fluncia so fatores que envolvem os movimentos da dana. O corpo dana num tempo e percorre um espao. Para sair da inrcia e realizar um gesto, necessita de energia e a fluncia une os gestos de forma harmnica. III. Na proposta Dana-Educao, a partir da explorao do espao, invertendo as direes, deslocando, alterando as posturas corporais, modifica-se o prprio contexto espacial. Assinale a alternativa que apresenta as afirmativas corretas no contexto da Dana-Educao: A) B) C) D) I, II e III. II e III. I e II. I e III.

QUESTO 38 A histria da Educao Fsica foi permeada por diferentes abordagens que influenciaram, e continuam influenciando, nosso fazer pedaggico. Uma das abordagens atualmente utilizadas, especialmente no Ensino Mdio, conhecida como Sade-Renovada. Assinale a alternativa INCORRETA no que diz respeito s caractersticas da referida abordagem: A) B) C) D) Favorece a gnese da imagem do corpo. Possui o princpio da aptido fsica relacionada sade. Promove a reflexo sobre temas da cultura corporal, reinterpretando-os sob bases cientficas. Agrega o princpio da no excluso.

QUESTO 39 Assim, em oposio vertente mais tecnicista, esportivista e biologicista, surgem novos movimentos na Educao Fsica Escolar a partir, especialmente, do final da dcada de 70, inspirados no novo momento histrico social por que passaram o Pas, a Educao e a Educao Fsica.
(DARIDO, Suraya C. & RANGEL, Irene C. A. Educao Fsica na escola: implicaes para prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005, p. 5)

Sobre os movimentos na Educao Fsica, realize uma anlise das situaes a seguir:

COLGIO PEDRO II CONCURSO PBLICO PARA PROFESSORES - 2010 PROVA PRELIMINAR EDUCAO FSICA

I. Em uma aula sobre arremessos, os alunos manipulam diferentes objetos e exploram diretamente as possibilidades referentes ao movimento. O professor prope a problematizao e a discusso sobre as situaes de ensino vivenciadas. Aps esta etapa, ocorre a proposta de recriao das situaes, partindo de uma tica j ampliada e transcendente. Ao final, encaminha-se uma autoavaliao. II. O professor desenha alguns alvos na parede, variando em altura e tamanho, e divide a turma em grupos de acordo com o nmero de alvos, oferecendo-lhes bolas. O professor incentiva o arremesso ao alvo, na medida em que oferece informaes para que os erros sejam superados. III. O professor dispe os arcos no cho, solicitando que os alunos, um a um, pulem de arco em arco somente com um dos ps. Na sequncia, os alunos devem saltar com o outro p e experimentar diversas possibilidades, a fim de conhecer o prprio corpo em movimento. IV. O professor pergunta aos alunos quem conhece o jogo chamado taco. Cada um dos alunos tem a oportunidade de apresentar aos demais sua forma de jogar taco. Partindo desse resgate, todos podem experimentar as diversas formas e o professor prope que pensem uma outra forma de jogar. Todos experimentam. Assinale a alternativa que contempla a concepo de cada exemplo, na ordem em que aparecem: A) B) C) D) Crtico-emancipatria/ psicomotricista/ desenvolvimentista/ construtivista-interacionista. Construtivista-interacionista/ psicomotricista/ desenvolvimentista/ crtico-emancipatria. Crtico-emancipatria/ desenvolvimentista/ psicomotricista/ construtivista-interacionista. Construtivista-interacionista/ desenvolvimentista/ psicomotricista/ crtico-emancipatria.

QUESTO 40 Na verdade, o educador um veiculador de valores e neste sentido que reside a vinculao da forma que ensina o seu contedo. A socializao se d atravs da internalizao de valores. A escola promove tal socializao e a Educao Fsica tambm.
(MATTOS, Mauro G. de & NEIRA, Marcos G. Educao Fsica na adolescncia: construindo o conhecimento na escola. So Paulo: Phorte, 2007, p. 80)

Depreende-se, pela leitura do pargrafo acima, a realizao de uma crtica viso funcionalista do ensino do esporte na escola. Examinando as alternativas abaixo, marque aquela que ratifica a defesa do esporte da escola: A) B) C) D) O esporte pode ser um mecanismo de mobilidade social. O esporte deve se relacionar com as diferenas entre os grupos sociais. O esporte oportuniza aprendizagem de diversos papis sociais. O esporte competitivo reflete os valores importantes na sociedade.