O Desenvolvimento da Criatividade e da Percepo Visual

Fernanda de Morais Machado

Para ns, designers, a criatividade a principal ferramenta. Devemos saber como us-la, como aproveit-la integralmente, pois ela que move nosso trabalho. ela que representa o grande diferencial em um projeto de design. Planejamento e criatividade so os dois fatores que determinam a qualidade de um projeto. O planejamento uma tcnica. Formalmente, comea com a deteco de um problema ou uma questo. Depois de observ-la, fazse uma pesquisa sobre o tema. Assimiladas as informaes coletadas, geram-se alternativas para a soluo do problema, e o projeto se desenvolve. J a criatividade o fator que d a personalidade, a vida e a alma ao projeto. Nesse artigo, pretendo trazer um estudo sobre a criatividade, de onde ela vem, e tambm indcios sobre onde ela foi parar. comum ouvirmos as pessoas dizerem que no tm criatividade. Isso no verdade. Apenas em algumas pessoas ela est mais aflorada do que em outras. Todos ns nascemos com criatividade, a diferena o que fazemos com ela. Para entender melhor esse processo, precisamos voltar infncia, e estudar como o desenvolvimento da criatividade ocorre nas crianas. O processo se manifesta claramente nos desenhos infantis, primeiro registro concreto da expresso pessoal. Os desenhos infantis contm uma originalidade e um frescor de concepo que a prpria essncia da infncia. As crianas menores,

principalmente, expressam suas idias, pensamentos e emoes com uma espontaneidade invejada por muitos artistas. O desenho das crianas feito de maneira mais inconsciente, sem a preocupao do que os observadores iro pensar. A criana desenha por puro prazer. At certa idade, ela no limitada pelas barreiras exteriores que nos so impostas, as cobranas da famlia ou da sociedade. O que vale a pura expresso pessoal. Da os desenhos serem mais criativos. O que torna a arte expressiva a manifestao do eu e suas reaes subjetivas , ao meio. De acordo com os autores Lowenfeld e Brittain, no livro O Desenvolvimento da Capacidade Criadora o desenho infantil passa por algumas fases , de desenvolvimento. Por volta dos dois anos de idade j so feitos os primeiros rabiscos. A criana est livre das influncias externas. Suas garatujas so realizadas pelo puro prazer cinestsico, pela possibilidade de poder registrar os movimentos. Aos poucos as linhas vo ficando mais controladas, conforme a criana adquire um controle visual sobre elas. O pensamento deixa de ser cinesUm homem, desenhado por uma criana de quatro anos. As primeiras experincias representativas decorrem, naturalmente, das garatujas infantis.

tsico para ser imaginativo quando a criana relacionar as garatujas a elementos do seu meio. Essas so as primeiras manifestaes de suas experincias sensoriais, e o desenvolvimento da base para a reteno visual. A partir dos quatro anos, surgem as primeiras experincias representativas. Ainda que sejam ligadas s garatujas, no impedem a identificao dos elementos que esto sendo representados. Nessa fase, o desenho a oportunidade da criana organizar suas experincias, convertendo o pensamento em forma concreta. O importante no o aspecto externo dos desenhos, mas o processo total de criao. No se deve estabelecer tcnicas e padres. Por volta dos sete anos, a criana est comeando a estruturar seus processos mentais de tal forma que pode comear a ver relaes em seu ambiente. Os desenhos so estruturais e esquematizados. Para isso, as crianas lanam mo da perspectiva afetiva, rebatimento,

viso de raio X e representao simultnea de tempo e espao como recursos. Entre os nove e doze anos, a criana deixa de lado a repetio dos mesmos smbolos. Ela adquire autocrtica e tambm conscincia do ambiente natural. Passa a se preocupar com propores e profundidade. Ainda de

Estamos brincando no playground, desenho de uma menina de oito anos. H o esquema para correr e o esquema para ficar de p. As criaas que formam a roda so representadas de acordo com a experncia infantil de um cculo, no por sua percepo visual. Este desenho incomum, porque se afasta do conceito de linha de base.

acordo com o livro, (...) entre os doze e os quatorze anos, alguns jovens j tm o sentimento de serem adultos, mas seus desenhos so apreciados como algo infantil. Isso lhes causa um grande choque. Assim, a criana se torna muito crtica em relao aos seus trabalhos, devido presso que ela sente para que ele se conforme aos padres adultos de comportamento. Isso pode sufocar seus impulsos criadores. A nsia e crescer gera uma certa vergonha na criana em relao aos seus desenhos. A criana no quer ser vista como criana, e sim como adulto, merecedor de respeito perante a sociedade. Assim, a criana sente-se envergonhada de seus desenhos ainda

infantis, e acaba por reprimi-los, e reprime sua vontade de desenhar e de se expressar livremente.

1. Digo al ao meu amigo do outro lado da rua. As linhas de base esto nas bordas do papel. 2. Mostra uma parte do estbulo seccionado, para que possamos ver o que tem mais importncia: as vacas e o fazendeiro. Vemos o cu, na parte superior, e uma linha de base sob o estbulo, com ar no espao intermdio.

O papel do professor de Artes extremamente importante nesse processo. ele que est sempre presente, observando o desenvolvimento de cada criana, orientando-o e direcionando-o. Segundo Lowenfeld e Brittain, o professor deve ter sempre em mente que no se deve impor padres e regras a serem seguidos, estabelecer algo supostamente correto, bonito ou feio Essas seriam . restries capacidade criadora e, conseqentemente, inibiriam a expresso individual da criana e sua autoafirmao. preciso ajudar as crianas a desenvolver a confiana na auto-afirmao, propiciada pela expresso artstica. O desenho infantil deve ser estimulado no com a inteno de ensinar as tcnicas para as crianas, mas pelo fato de este ser um importante processo de aprendizagem. a oportunidade dela se expressar, de expor de forma concreta seus pensamentos e sentimentos. medida que a criana desenha, ela aprende, pois assim ela organiza e concretiza seus pensamentos. Ao mesmo tempo em que lhe d autoconfiana por estar construindo e se expressando livremente.

De acordo com Maria Helena Guerra, professora do ncleo de artes do Colgio George Pfinsterer, as etapas do desenvolvimento do desenho infantil, propostas no livro mencionado, de fato existem, mas no de uma maneira to rgida, to atrelada s faixas etrias. Essa diviso feita por questes didticas. Geralmente uma etapa sucede a outra, mas no com uma data marcada para comear e acabar. Algumas crianas se desenvolvem com mais rapidez do que outras. Tambm existem casos de crianas que pulam certas etapas. Exemplificando, podemos relatar um caso concreto. Durante uma aula da professora Maria Helena, observamos os desenhos feitos por duas meninas, uma de cinco e outra de sete anos de idade. As duas fizeram seus respectivos desenhos estando juntas em sala de aula. A semelhana na tentativa de organizao bastante ntida. Fizeram uma menina no primeiro plano, enfatizando o rosto, e com uma parte do tronco. Usaram o mesmo esquema para representar o cabelo, e com o mesmo tipo de faixa na cabea. O desenho da menina de cinco anos era muito mais desenvolvido do que o da de sete, que possivelmente foi quem copiou. As propores no desenho da mais nova eram muito mais prximas das reais, como o tamanho do corpo em relao ao tamanho da cabea, o tamanho dos olhos, do nariz e da boca. Estes elementos do rosto estavam corretamente posicionados. Todo o espao da folha foi bem aproveitado, pois o rosto estava posicionado no centro tico. J o desenho da menina de sete anos era bastante desproporcional. O corpo era muito menor do que a cabea, os braos eram curtos demais, os olhos, nariz e boca tambm eram muito pequenos e mal posicionados no rosto, alm de terem um formato mais primitivo. A ocupao da folha de papel foi mal planejada. A cabea estava localizada no centro geomtrico da folha, gerando uma grande rea vazia no topo do papel, que foi preenchida com outros elementos aleatrios. Obviamente a menina de cinco anos tem uma percepo visual muito mais desenvolvida do que a da menina de sete. Cai por terra a rigidez proposta por Lowenfeld em sua teoria. A questo que, na prtica, impossvel

para o professor saber qual causa do maior ou menor desenvolvimento da capacidade visual de uma criana. Cabe a ele detectar as deficincias e tentar corrigi-las com seus exerccios. O que diferencia um desenho pertencente a uma fase ou outra do desenvolvimento o nvel de sofisticao se o desenho mais ou menos elaborado. Isso, na verdade, um reflexo da maior ou menor apurao da percepo visual da criana autora do desenho. A percepo visual e a criatividade se desenvolvem paralelamente. Existem exerccios tanto para um quanto para outro. Segundo a professora Maria Helena, nada do que criamos surge do nada. Tudo que criamos vem de alguma experincia anterior, vem de algo que usamos como referncia, ainda que de maneira inconsciente. Isso tambm vale para as crianas, que comumente desenham cenas do seu cotidiano. Sendo assim, preciso que a criana saiba observar ao mximo aquilo que est sua volta pra que ela possa criar cada vez mais. Quando a criana comea a desenhar alguma coisa, um carro por exemplo, a partir da ela vai observar com mais ateno os carros em seu dia a dia. O ato de desenhar o carro, e o resultado final do seu desenho, lhe despertam a ateno sobre o tema carro. Se ela se acostumar a observar os carros com mais ateno a cada detalhe, isso vai contribuir para que ela desenvolva a sua percepo visual. Alm disso, quanto mais ela observar, mais informao ela vai reter, maior ser o seu repertrio visual. Conseqentemente, maior ser a sua capacidade de criar. Por isso, a maior preocupao de Maria Helena em suas aulas fazer com que as crianas observem o ambiente sua volta e os seus trabalhos com mais ateno. E, principalmente, que reflitam sobre o que esto vendo. Como ela diz, fazer com que eles olhem, vendo . O ato de desenhar, antes de tudo, depende do ato de observar, pois as crianas tambm precisam ter suas referncias para criar.

A criatividade infantil tem origem e reflexo no prprio desenho. A partir dele a criana aumenta sua percepo. Isso desenvolve sua criatividade, que vai se refletir no prprio desenho. O desenho infantil encanta e desperta o interesse dos adultos pela sua criatividade e pela inocncia da mais pura expresso. curioso o fato de que em trabalhos de ilustrao, adultos resgatam a linguagem do desenho infantil, encantados pela sua inocncia e simplicidade que do expressividade ao desenho. o caso de Paul Rand, por exemplo. Seu design era bastante moderno para a poca. Em 1956, Rand ilustrou o primeiro de quatro livros infantis de Ann Rand, sua segunda esposa, chamado I know a lot of things Em 1957 ilustrou Sparkle and . spin em 1962, Little 1 e em 1970, Listen! Listen! Seus , , . livros seguiam a mesma linha de design e ilustrao que usava em seus cartazes publicitrios. A inspirao nos desenhos infantis, simples e descompromissados, se fazia presente, sempre carregados com humor. Nos livros infantis, os desenhos eram um pouco menos sofisticados.

Little 1, 1962

Eles eram simplificados para facilitar a caracterizao. Seu trabalho em capas de livros j era bastante solto e expressivo. Com os livros infantis, seu trabalho era feito velocidade do inconsciente, o que lhe oferecia mais liberdade para exercitar seu esprito ldico.

I Know a Lot of Things, 1956, sketches em gouache.

Sabemos que a importncia da criatividade vai muito alm do prprio desenho. das idias mais inusitadas e criativas, dos brainstorms que nascem as grandes idias que vo melhorar a nossa sociedade e gerar mel-

hores condies de vida, com mais conforto e eficincia. Por isso devemos quebrar as barreiras que nos foram impostas desde a nossa infncia. No devemos inibir nossa idias diferentes, nossa livre-expresso. Maior ser a criatividade de um projeto quanto mais pura for a expresso pessoal, livre das barreiras. Somos todos diferentes uns dos outros. No pensamos e, principalmente, no nos expressamos da mesma forma. Devemos aceitar essas diferenas e enfatiz-las, a fim de realizar um trabalho mais autntico.

Bibliografia: LOWENFELD, Viktor.; BRITTAIN, W. Lambert. Desenvolvimento da capacidade criadora . So Paulo : Mestre Jou 1977. 448p. HELLER, Steven. Paul Rand. New York: Phaidon 1999. 255p. Sites: www.angela-lago.com.br - visitado em setembro de 2005