Contribuies da LT para o ensino-aprendizagem de leitura e escrita 15/06/2011 - Girlene Portela A Lingstica textual preocupa-se com o texto e suas aes

lingsticas (conhecimentos gramaticais e enciclopdicos), cognitivas (conhecimentos guardados a curto, mdio e longo termo) e sociais (contratos e convenes determinados por uma dada sociedade), as quais esto envolvidas em sua organizao (pesquisa de idias), produo (planejamento), compreenso (anlise e sntese) e funcionamento (inteno/aceitao) no meio social. Considerando-se esses postulados, podemos dizer que as aes lingsticas, cognitivas e sociais ajudam a explicar o objeto de estudo da LT - o TEXTO - em sua globalidade (produo/compreenso/reproduo), uma vez que tais dimenses nos facultariam das condies necessrias para a compreenso dos processos de escrita, a saber, o planejamento, a reviso e a escrita de um texto, o que facilitaria o desenvolvimento de ilimitadas leituras/escritas/reescritas sobre uma dada temtica, enriquecendo assim o nvel de produo escolar. Contudo, a produo de textos escolares foge totalmente a observncia acima proposta. Preocupados com essa desvalorizao da complexidade que encerra uma tarefa de leitura/escrita, muitas pesquisas foram desenvolvidas sobre essa temtica, a exemplo do projeto A circulao de textos na escola (...) , coordenado por Chiappini (1998). De acordo com alguns pesquisadores do referido projeto, nos cursos de lngua portuguesa, pouqussimos foram os professores que demonstraram preocupao com a leitura e com a escrita de textos ou ainda com a qualidade do material adotado pelas escolas. Sobre o tipo de ensino de leitura/escrita, concluiu-se que a leitura se faz de forma magistral: o professor escolhe um texto proposto por um livro didtico e os alunos, um aps outro, decodifica os smbolos de cada pargrafo sem uma discusso ou anlise do que se est lendo. Sobre a escrita a situao ainda mais grave, pois os professores no ensinam seus alunos a escreverem nem mesmo sugere atividades que valorizem a escrita, como veremos mais adiante. Sobre a utilizao do material didtico adotado, verificou-se que o tipo de texto que circulava nas escolas pesquisadas se tratava nica e exclusivamente de textos didticos e didatizados e que os livros adotados se constituam em material auto-suficiente para o estudo da lngua, pois eles no incitavam a consulta de outros materiais, como por exemplo, dicionrios, gramticas, antologias, obras integrais, etc. Considerando-se essa situao problemtica de ensino-aprendizagem da leitura/escrita, observemos, a seguir como os postulados da Lingstica textual poderiam contribuir para a mudana de atitudes dos professores de lngua e redao e como a observncia desses postulados poderia melhorar o nvel do ensino-aprendizagem dessas matrias. O texto e seus fatores de textualidade Se considerarmos as palavras de Lispector (s/d), quando ela assevera que escrever como construir um galinheiro de ripas no meio de um furaco, constataremos como complexa a tarefa de escrita e daramos mais importncia a essa fundamental atividade para o desenvolvimento de escritores mais preparados no s para o mercado de

trabalho, mas tambm para os concursos que eles faro, na busca de melhores oportunidades. Assim, discutiremos, a seguir, o que vem a ser um texto e como ele se configura num todo coeso, coerente, eficiente e eficaz naquilo a que ele se prope, seja informar, persuadir, denunciar ou divertir. O que um texto ? Um texto tudo aquilo que comunica algo, seja ele oral, escrito, visual ou musical. Do ponto de vista oral e escrito, o texto se constri a partir de mecanismos sintticos e semnticos, os quais so responsveis pela produo do sentido. De acordo com Chareaudeau (1992), o texto pode ser concebido como [...] a manifestao material (verbal e semiolgica: oral/grfica, gestual, icnica, etc.) de um ato de comunicao, numa situao dada, para servir de projeto de fala de um dado locutor (p.645). (Traduo livre). Texto e intertexto Podemos ainda considerar o texto como objeto cultural, produzido a partir de certas condicionantes histricas em relao dialgica com outros textos. (Fiorin, 1996). Segundo Barthes (1991), o texto serve a redistribuir a lngua. Uma das vias dessa redistribuio a permuta de textos, seus fragmentos, que existiriam ou existem ao redor do texto fonte, e, por fim, dentro dele mesmo; todo texto um intertexto, uma vez que outros textos esto presentes nele, em vrios nveis, sob formas mais ou menos reconhecveis. Entendido como um tecido polifnico que entrecruza fios dialgicos de vozes que polemizam entre si, se completam ou respondem umas s outras, o texto, na concepo bahktiniana, tem, na funo intertextual, uma dimenso de primazia em detrimento do textual, pois atravs dela que as vozes falam e polemizam, reproduzindo, a partir do texto, o dilogo com outros textos. Texto e intertextualidade De acordo com Kristeva (1966) a intertextualidade seria o encontro de duas vozes, ou seja, quando ocorre um dilogo entre os muitos textos de uma (ou vrias) cultura(s) que se instala no interior de cada texto e o define ocorre tal fenmeno, que vem a ser um ponto de interseco de muitos dilogos, cruzamento de vozes oriundas de prticas da linguagem socialmente diversificadas, que tm no texto sua realizao. Na perspectiva da Lingstica textual, a intertextualidade sempre foi vista como um dos critrios de textualidade de considervel relevncia. Muitos trabalhos j deram conta desse fenmeno como coadjuvante na construo/reconhecimento da tipologia textual e do estabelecimento de novos sentidos. Dentre estes trabalhos, destacam-se aqueles produzidos por Koch (1986, 1991, 1994, 1997), Portela (1999) os quais procuram estabelecer critrios para uma melhor compreenso desse fenmeno. Outros fatores convergem para a textura de um texto ou enunciado, a saber, a coeso, a informatividade, a situacionalidade, a aceitabilidade (que est atrelada intencionalidade) e demais fatores pragmticos, normalmente centrados nos usurios, os quais sero explicitados a seguir. Texto e coeso A coeso ocorre quando a interpretao de algum elemento do discurso dependente de um outro, ou seja, quando um elemento pressupe o outro, no sentido de que ele no pode ser efetivamente decodificado exceto por referir-se ao outro. Quando isso ocorre, a relao de coeso estabelecida, e os dois elementos, o que pressupe e o pressuposto, so pelo menos integrados num texto. (Halliday e Hasan, 1979). De acordo com Costa Val (1995), a coeso seria a manifestao lingstica da coerncia, ou seja, ela resulta da maneira como os conceitos e relaes subjacentes so expressos na superfcie textual. J segundo Fvero (1996), os fatores de coeso servem a dar conta da estruturao do texto e os fatores de coerncia servem ao processamento cognitivo deste. Texto e coerncia A coerncia resulta da configurao que assumem os conceitos e relaes, os quais so

preponderantes para o sentido do texto. De acordo com van Dijk (1973), ela est no nvel global do texto e daria conta, de um lado da macoestrutura e de outro, da microestrutura textual. A macroestrutura seria a forma lgica subjacente ao texto e que corresponderia a uma representao geral da significao da produo, j a microestrutura se manifesta por meio de relaes localizadas de conexo mtua entre os enunciados. Esse microcomponente seqencial daria conta dos vnculos inter e intrafrasais, manifestos atravs de fenmenos como a recorrncia de morfemas, a pronominalizao, o emprego de conjunes e verbos, que representariam, na superfcie, as relaes semnticas da macroestrutura profunda. De outro lado, podemos considerar os significados locais de cada enunciado como dependentes do significado global articulado na macroestrutura semntica, uma vez que a representao semntica de um enunciado no seria determinada pelos enunciados precedentes ou subseqentes e sim pelo princpio global, subjacente, que persiste em todos os enunciados do texto. No texto Introduo aos problemas de coerncia dos textos, Charolles (1996) faz um estudo sobre coerncia e coeso, sem diferen-las, uma vez que para ele a coerncia global. O que para alguns coeso, para Charolles trata-se de coerncia microestrutural; o que outros chamam de coerncia , para ele, coerncia macroestrutural. Retomando-se os estudos de Beaugrande e Dressler (1981;1983), de Halliday e Hasan (1979) e aqueles de Charolles (1996; 1997), constatar-se- que o primeiro apresenta os sete princpios da textualidade, o segundo aborda a coeso e o terceiro prioriza a coerncia. No Brasil, encontramos muitos trabalhos sobre os fatores de textualidade, sempre baseados nos pesquisadores ingleses e franceses, a exemplo daqueles desenvolvidos por Koch e colaboradores e por Fiorin, que em um de seus estudos apresenta cinco nveis de coerncia (a narrativa, a argumentativa, a figurativa, a espacial e a do nvel de linguagem utilizado), a saber : a) intratextual, aquela que diz respeito compatibilidade, adequao, no-contradio entre os enunciados do texto; b) extratextual, aquela que diz respeito adequao entre o texto e uma realidade exterior a ele. Finalmente, ele aponta seis fatores que contribuem para dar coerncia a um enunciado: o contexto, a situao de comunicao, o conhecimento de mundo, as regras do gnero, a conotao e o intertexto. (Fiorin, 1997). Os fatores pragmticos da textualidade Embora a maioria dos autores aqui apresentados considerem a intertextualidade um fator de ordem pragmtica, preferimos destac-lo dos demais fatores, pois a nosso ver ele se configura num elemento essencial para a produo, apesar de considerarmos tambm que os demais fatores so de extrema importncia para a construo da textualidade. Uma vez que os fatores pragmticos esto diretamente ligados relao produtor-interlocutor, explicitaremos abaixo, os fatores que do conta dessa relao dialgica. Texto e informatividade A informatividade avaliada em funo das expectativas e dos conhecimentos dos usurios. Para Beaugrande e Dressler (1981) esse fator de textualidade tem a ver com grau de novidade e de previsibilidade, pois quanto mais previsvel, menos informativo ser o texto para determinado usurio, porque acrescentar pouco s informaes que o recebedor j tinha antes de process-lo. Os usurios tenderiam a rejeitar tanto os textos que tm, para eles, informatividade alta demais, porque so muito difceis (ou impossveis) de serem entendidos quanto aqueles que lhes parecem bvios, porque pouco acrescentam aos conhecimentos j adquiridos pelo interlocutor do enunciado. Segundo os autores supracitados, um grau mediano de informatividade seria o mais confortvel, porque permitiria ao recebedor apoiar-se no conhecido para processar o novo. Por outro lado, para os autores, funcionaria melhor um texto que alternasse zonas de baixa informatividade com zonas de alta informatividade, porque, no processamento

desse texto, o recebedor teria que agir no sentido de alar ou rebaixar informaes, levando-as ao nvel mediano, para integr-las no sentido que est produzindo para o texto, e esse trabalho o manteria envolvido com o texto, interessado no texto. Nessa perspectiva, a informatividade no pensada como caracterstica absoluta nem inerente ao texto em si, mas como um fator a ser considerado em funo dos usurios e da situao em que o texto ocorre. O princpio da informatividade mostra at que ponto uma informao nova ou no no texto. Tanto o excesso como a escassez de informaes novas podem prejudicar o entendimento do texto. Cabe destacar que nova a informao no recupervel no texto e que constitui um dado a que pode ser recuperada. Facilita a compreenso do texto o conhecimento partilhado, o conhecimento de mundo, com algum grau de similaridade, do remetente e do destinatrio. Texto e situacionalidade A situacionalidade refere-se a fatores que do relevncia a um texto numa dada situao comunicativa. O texto vincula-se s circunstncias em que interagimos com ele e sua configurao aponta a utilidade e a pertinncia dos nossos objetivos. Assim, a situacionalidade se configura como um princpio importante para a constituio da textualidade, j que a coeso, a coerncia, a informatividade e as atitudes/disposies de produtor e recebedor (intencionalidade e aceitabilidade) so funo do modo como os usurios interpretam as relaes entre o texto e sua situao de ocorrncia: o sentido e o uso do texto so decididos via situao (Beaugrande e Dressler, 1981, p. 10). Esse conceito no se resume s circunstncias empricas em si, mas de atividade dinmica, que envolve monitoramento e gerenciamento contnuos da interao comunicativa, por parte do produtor e do recebedor, uma vez que as aes discursivas no se prendem s s evidncias perceptveis, mas sobretudo s perspectivas, crenas, planos e metas dos usurios. (Beaugrande e Dressler, 1981, p. 179). Texto e aceitabilidade A aceitabilidade est relacionada atitude do receptor frente aos textos, se tem relevncia ou utilidade para ele. Tal princpio depende da intencionalidade, relacionada atitude do autor que busca apresentar um texto coerente e coesivo. O remetente tenta criar um texto que tenha sentido e o destinatrio o recebe como algo com sentido. H quem considere que no existe texto incoerente, uma vez que, pelo princpio da cooperao, o receptor esfora-se para dar um sentido ao texto e tenta encontrar coerncia nele. Assim, a aceitabilidade de um texto dependeria menos de sua correo em termos de correspondncia ao mundo real e mais da credibilidade e relevncia que lhe so atribudas numa determinada situao. (Sobre o assunto, consultar Koch, 1996,1997 e Costa Val, 1996). Contexto terico-prtico : anlise de alguns fatores de textualidade De acordo com Hayes et Flower (1980), para escrever/entender um texto preciso que se tenha uma meta, a qual deve estar intimamente ligada a textualidade, pois os fatores nelas expressos serviro para um planejamento e uma execuo que leve a um bom resultado. Nessa perspectiva, o escritor precisa se ater aos princpios e ainda se antecipar ao seu leitor na formulao de eventuais dvidas, revisando seu texto para eventuais correes, pois ler/escrever um texto pode ser comparado a uma resoluo de problemas, uma vez que se deve planejar o modo pelo qual o texto escrito ser lido. Sobre as condies de produo de um texto, Geraldi (1997) diz que seja qual for a modalidade, o aluno precisa ter o que dizer e ter uma razo para dizer. Assim, o interlocutor e as estratgias

do que ser dito devem estar bem definidas. O sentido de um texto est na observncia dos seus fatores de textualidade, como pudemos constatar no contexto anterior. Observados tais fatores, teramos condies de fazer ilimitadas leituras/escritas/reescritas sobre um tema, o que enriqueceria o nvel de produo escolar. Contudo, a produo de livros escolares foge totalmente a observncia acima proposta. Na maioria dos cursos de lngua portuguesa, pouqussimos so os professores que demonstram preocupao com a leitura ou com a escrita ou ainda com a qualidade do material adotado pelas escolas. Uma pesquisa feita por Garcez (1998), em Braslia, demonstra que a relao dos 72 alunos pesquisados com a escrita pode ser assim descrita: regular boa tima Relao com a escrita pssima N. de alunos 14 32 15 11 Segundo Garcez (op. cit.), esses dados revelam que um dos obstculos que serve a bloquear a competncia escrita dos alunos a falta de experincia, pois na grande maioria dos casos, os alunos admitem que escrevem raramente, seja em casa seja na escola. Nesse contexto, apresentaremos, abaixo, quatro fragmentos de textos, analisando brevemente alguns fatores de textualidade discutidos anteriormente, considerando-se o carter interativo e dialgico da produo textual. Para iniciarmos as anlises, tomemos, por exemplo, o texto Gnesis de Caetano Veloso, que retoma, atravs dos recursos da informatividade e da intertextualidade, o texto bblico de mesmo nome, para estabelecer um dilogo entre os textos e seus interlocutores.

E no havia nada. Nem gente nem No princpio Deus criou os cus e a Terra. parafuso. Cu era ento confuso (...) mas o A Terra estava disforme e vazia (...) e o esprito de tudo (...) tomou forma de magia Esprito de Deus pairava sobre as guas (...) e assim que passou a haver tudo que (...) E assim se fez. Deus contemplou toda no havia. Tempo, pedra, peixe, dia (...) a sua obra e viu que tudo era muito bom. (Gnesis, in Doces Brbaros, 1967 (Gnesis, in Bblia Sagrada. 72 ed. So Phonogram). Paulo: Ave Maria). Vemos, nesse fragmento, alguns argumentos (em itlico) que se fundam na intencionalidade (refletir sobre o texto bblico). Nesse intuito, o autor generaliza um caso particular (a criao do Universo) para estabelecer uma relao entre a reflexo (inteno) e a estrutura do real socialmente construdo (aceitao): (a f nos postulados bblicos). Observemos tambm o papel da coerncia, que nesse caso seria uma coerncia em nvel discursivo. Atravs do uso das palavras parafuso e confuso e da expresso esprito de tudo, o autor parodia o texto original. Lembremos tambm o papel da informatividade. Um leitor que desconhea o papel da pardia na produo textual dir que esse um texto incoerente, pois tais escolhas esto destoantes do contexto religioso do texto bblico. Assim, podemos concluir que, como defende Beaugrande e Dressler (1981), a coerncia est centrada no leitor, e tambm nesse caso, no ouvinte da cano, pois sero eles a estabelecer o grau de coerncia do texto. Sobre a coeso, Veloso utiliza os conectivos aditivos e (para concluir seus argumentos) e nem (para dar idia de falta, de ausncia), o conectivo adversativo mas (significando que, apesar do caos (cu ento confuso), o esprito de tudo (ou Deus)

consegue colocar ordem. Encontramos ainda a elipse ( cu era ento confuso), os pronomes indefinidos tudo e nada, indicando caos e ordem, etc., entre outros recursos que podero ser encontrados numa anlise mais pontual, a qual ser feita oportunamente. Alm desses recursos, observemos ainda a analogia (uso de exemplos) e da metfora (comparao), para facilitar a compreenso do assunto. O texto em questo foi estruturado de modo a explicar algo desconhecido ou algo no-familiar por meio de algo familiar, estabelecendo-se uma relao de similitude entre duas relaes que unem duas entidades. Continuando as anlises, tomemos alguns fragmentos dos textos Cano do exlio (1 e 2) e Nova cano do exlio, retiradas do manual didtico Lies de texto - leitura e redao (p.69), de autoria de Plato e Fiorin, para exemplificar o recurso da intertextualidade. Minha terra tem palmeiras, onde canta o sabi. As aves que aqui gorjeiam, no gorjeiam como l.(...) (Texto 1, Gonalves Dias) Um sabi, na palmeira, longe. (Texto 3, Carlos Drummond de Andrade) Minha terra tem macieiras da Califrnia, onde cantam gaturanos de Veneza.(...) (Texto 3, Murilo Mendes) Nesse exemplo, observamos a oposio ou contraste, que visam a explicar fatos, idias, comparando-se e apontando-lhes as diferenas. Vejamos : a) descreve-se o elemento comparante. Em seguida, os elementos comparados, apontando os contrastes (palmeira/macieiras; Brasil/Califrnia; sabi/gaturanos); b) desenvolvem-se as idias, comparando as ao mesmo tempo, e apontando os contrastes (Beleza e exaltao da fauna e da flora brasileira/Degradao dessa beleza e crtica a essa exaltao/ingenuidade). Nos exemplos citados, a intertextualidade se coloca como condio prvia para a produo/recepo de textos. Neles, as parfrases e as pardias se constituem em fatores decisivos para o processamento textual, sejam eles canes, narrativas ou poemas, os quais envolvem conhecimentos, crenas e aes explcitas e implcitas no material verbal e a interpretao que o recebedor faz delas, a partir de seus modelos prvios de mundo. Como vimos, a produo e a recepo de textos devem ser observadas a partir de funes textuais de natureza lingstica e extralingstica, organizadas em quatro categorias, a saber, a contextualizao, a coeso, a coerncia e a conexo de aes. (Marcuschi, 1983).

Para finalizar esse estudo, visualizemos, a partir do esquema abaixo, como ocorre o fenmeno da textualidade. Concluso Como pudemos perceber, a observncia dos fatores de textualidade, propostos pelos analistas textuais assim como os fatores cognitivos, propostos pela Didtica da escrita, poderiam contribuir grandemente para a melhoria da qualidade das aulas de escrita, atravs de mtodos mais sistemticos de anlise de textos e de estratgias que valorizassem a tessitura textual. RSUM : Le prsent texte traite des contributions de la Linguistique textuelle pour lenseignement-apprentissage de la lecture/criture, au moyen dune discussion thorique qui rend compte de contextes varis, dmontrant des cheminements pour

lutilisation des postuls de la matire en question dans les cours de langue et de rdaction. (Este texto trata das contribuies da lingstica de texto para o ensino ea aprendizagem da leitura / escrita, atravs de uma discusso terica que reflete diferentes contextos, mostrando vias postuladas para o uso do material em questo em linguagem e da escrita.)

MOTS CLS : Lingistique textuelle, enseignement-apprentissage, criture. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CHIAPPINI, L. et al. A circulao de textos na escola: Um projeto de formao-pesquisa. Vols. 1, 2, 3. So Paulo: Cortez, 1998. FIORIN, J. L. Elementos de Anlise do Discurso. Anlise de textos de 2 grau e vestibular. Como aproveitar a leitura e a produo de texto literrio. So Paulo: Contexto, 1996. FIORIN, J. L. e SAVIOLI, F. P. Lies de texto: Leitura e redao. So Paulo: tica, 1997. FIORIN, J. L. e SAVIOLI, F. P. Para entender o texto. Leitura e redao. So Paulo: tica, 1992. GARCEZ, L. H. C. A escrita e o outro. Braslia : Editora Universidade de Braslia, 1998. GERALDI, J. W. Escrita, uso da escrita e avaliao. in Geraldi (dir.) O texto na sala de aula. So Paulo : tica, 1997. HALLIDAY, M. A. K. e HASAN, R. Cohesion in spoken and written English. London: Longman, 1976. KOCH, I. G. V. O texto e a construo de sentidos. So Paulo: Contexto, 1997. KOCH, I.G.V. O desenvolvimento da Lingstica textual no Brasil. in D.E.L.T.A., Vol. 15, n. especial, 1999. (p.165-180). KOCH, I.G.V. Text Linguistics. in Revista Virtual de Estudos da Linguagem - ReVEL Year 1 - number 1 - August 2003 - ISSN 1678-8931 KOCH, I. G. V. e TRAVAGLIA, L. C. Texto e coerncia. So Paulo: Cortez, 2000. MARCUSCHI, L. A. Lingstica de Texto: o que e como se faz. Universidade Federal de Pernambuco, 1983. PORTELA, G.L. O intertexto ( a que ser que se destina?) na produo de Caetano Veloso. Feira de Santana: UEFS/EGBA, 1999. VAN DIJK, T. A. Cognio, discurso e interao. in Koch, I.G.V. (Org.). So Paulo: Contexto, 2002.