Anais do XXII SBIE - XVII WIE

Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

Uma proposio de critrios para avaliao de softwares educativos de Lngua Portuguesa

Ana Cristina B. da Silva1, Rozelma S. de Frana1, Waldir C. da Silva1
1

Universidade de Pernambuco Campus Garanhuns (UPE) Caixa Postal 15 55.294-902 Garanhuns PE Brasil

kristtinna@bol.com.br, {rozelma.soares,waldircsilva}@gmail.com

Abstract. This article discusses the development of criteria for evaluating educational software that considers technical and specific teaching of reading and comprehension. The study involved the evaluation of proposals for educational software in the literature, reading about teaching language, reading and comprehension, including also the use of computers in education, based on official documents for the teaching of language: the PCN (1998) and the CCB (2008). Resumo. Este artigo consiste na elaborao de critrios para avaliao de softwares educativos considerando aspectos tcnicos, pedaggicos e especficos de leitura e compreenso. O estudo envolveu contato com propostas de avaliao de softwares educativos existentes, leituras sobre ensino de lngua, leitura e compreenso, sobre a utilizao da informtica na educao, documentos oficiais de ensino de lngua materna: os PCN (1998) e a BCC (2008).

1. Introduo
Entre os mltiplos recursos que o computador oferece para o fazer pedaggico esto os softwares educativos (SE), entendidos como os programas cujo objetivo o de favorecer o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que so desenvolvidos com a finalidade de levar o estudante a construir determinado conhecimento relativo a um contedo didtico (OLIVEIRA et al, 2001). Como h um crescente aumento no desenvolvimento de SE, que, em sua maioria, so construdos com um fim exclusivamente comercial (DALL'ASTA, 2004), torna-se imprescindvel avaliar a qualidade desses materiais na tentativa de selecionar aqueles que melhor possam contribuir para a aquisio de conhecimentos relativos aos contedos pedaggicos. Outra questo que, diante da insero da informtica na escola, h a falta de preparo docente para seleo, avaliao e uso desses recursos na sala de aula (SILVA, 2009). Por isto, esta pesquisa vem propor parmetros de anlises de SE considerando critrios de avaliao estabelecidos por alguns autores, acrescidos de outros elaborados para suprir as necessidades de anlise dos SE voltados para o ensino da leitura e compreenso textual.

2. Metodologia
H na literatura algumas propostas de avaliao de SE que contemplam as caractersticas tcnicas com eficincia, mas orientam por um olhar superficial a questo pedaggica e no h a preocupao com a parte especfica da disciplina em questo. Por esta razo, propeISSN: 2176-4301 1104

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se aqui parmetros considerando alguns critrios nas categorias tcnicas e pedaggicas de avaliao estabelecidos por Oliveira et al (2001) e Atayde (2003), baseados na interao aluno-SE-professor, fundamentao pedaggica, contedo e programao, e outros elaborados a partir das leituras realizadas sobre informtica e seu uso na educao e SE: Dall'asta (2004), Silva (2009) e Webber (2009), dentre outros, para a definio dos critrios elencados nas categorias supracitadas. Para elaborao dos parmetros especficos de leitura e compreenso textual, recorreu-se aos Parmetros Curriculares Nacionais (1998), Base Curricular Comum (2008) de Pernambuco e literatura da rea onde se destacam Santos el al (2006), Kleiman (2008) e Bakhtin (2003). Tem-se a seguir um quadro que apresenta as categorias e os critrios que serviro para anlise de SE. O quadro dispe de um espao para comentrios permitindo uma avaliao qualitativa do material, a partir da parte quantitativa.
Quadro 1. Quadro de critrios para avaliao de software educativo
Identificao Nome do software: Registro: Autor: Idioma: Durao: Forma de armazenamento/acesso: ( ) CD-ROM ( ) Ambiente Web Resumo: Critrios Tcnicos O software: 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 Possui instrues claras e objetivas para sua utilizao? compatvel com diferentes sistemas operacionais? Possui facilidade de instalao e desinstalao? Possibilita acessar com facilidade todas as partes que o compem? Fornece feedback imediato de todas as entradas de dados do estudante? O estudante pode interromper, retomar e reiniciar uma tarefa a qualquer instante? Permite que o estudante anule a ltima ao realizada? Na ocorrncia de erros na resoluo dos exerccios propostos, o software orienta e oferece ao estudante a possibilidade de tentar refaz-los? Persistindo o erro durante uma tarefa, o software conduz o estudante, fornecendo-lhe explicaes para a correo? Fornece a soluo aps longa persistncia do erro? Possui ferramentas de interao como links, cones e botes? Possui textos, hipertextos, bem distribudos, pertinentes ao contexto, favorecedores do interesse dos estudantes que estejam utilizando o SE? Possui imagens e animaes pertinentes ao contexto, favorecedores do interesse do estudante que estejam utilizando o SE? Possui recursos de som e efeito sonoro em quantidade e qualidade adequadas facilitao da aprendizagem do estudante? Critrios Pedaggicos Com relao aos pontos observados, o software: 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Possui Guia de Apoio Pedaggico ao Professor que orientar o docente na explorao do contedo abordado? Explicita os fundamentos pedaggicos que o embasa? Identifica os objetivos pedaggicos presentes no mesmo? Contempla contedos e abordagens dos contedos coerentes proposta pedaggica a que se props? Apresenta contedo didtico atualizado em relao s teorias da rea? Apresenta contedo adequado ao pblico alvo, com amplitude e profundidade adequadas ao estudante? D nfase a uma disciplina especfica? Apresenta uma abordagem interdisciplinar? Possui diferentes graus de complexidade de contedo nas atividades? Possui recursos motivacionais para despertar e manter a ateno do estudante ao longo da interao? 0
Nenhuma

0
Nenhuma

1
1- 35%

2
36-70%

3
71-100%

NA

1
1-35%

2
31-70%

3
71-100%

NA

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Emite feedback encorajador e isento de carga negativa mediante respostas inadequadas? Permite o registro de desempenho do estudante? Favorece a interpretao do estudante sobre seus erros e acertos e o ajuda a ver suas respostas sob diferentes ngulos, levando o estudante reflexo? Favorece o trabalho em grupo, mas tambm pode ser utilizado individualmente? Critrios de Leitura e Compreenso Textual (especficos) 0 As atividades de leitura e compreenso do software:
Nenhuma

1
1-35%

2
36-70%

3
71-100%

NA

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Apresentam texto(s) verbal (is) a ser (em) lidos e responder a questes? Permitem identificar sentidos ou informaes em textos no verbais? Despertam a reflexo crtica da leitura? Estimulam a busca de outras leituras sobre a mesma temtica? Possibilitam o reconhecimento de caracterstica do gnero textual? Propem o reconhecimento de finalidades pretendidas para o texto? Proporcionam a identificao de elementos indicadores das condies do locutor e do interlocutor do texto? Proporcionam a identificao de referncias ou remisses a outros textos ou a outros autores? Solicitam a identificao de elementos que indiquem a posio do autor frente aos textos ou autores referidos? Possibilitam o reconhecimento de caracterstica do tipo textual? Propem a identificao do tema central do texto? Distinguem informaes principais e secundrias? Permitem localizar informaes explcitas no texto? Proporcionam depreender informao implcita no texto? Solicitam o reconhecimento de efeitos de sentido do uso de marcas tpicas da oralidade? Propem a avaliao da adequao de determinados usos dialetais e de registro s condies da situao de interao? Possibilitam o reconhecimento de elementos responsveis pelos efeitos de humor e ironia no texto? Prope a identificao do sentido de palavras ou expresses no texto? Proporcionam o reconhecimento dos efeitos de sentido de palavras ou expresses? Estabelecem relaes entre partes de um texto, identificando repeties, substituies ou associaes que contribuem para sua coeso e coerncia? Permitem o reconhecimento, entre partes de textos, as relaes textuais indicadas por meio de expresses conectivas? Trabalham as reflexes lingusticas contextualizadas?

Foi elaborado tambm um quadro para computar as ocorrncias dos critrios em nveis. Tais nveis permitiro concluir as potencialidades didtico-pedaggicas dos SE. H uma escala de valores para que o avaliador assinale uma opo de percentual relativa a cada critrio: 0 para nenhuma ocorrncia do critrio no SE; 1 para ocorrncia entre 1% e 35%; 2 para ocorrncia entre 36% e 70%; 3 para ocorrncia do critrio entre 71% e 100% e NA (no se aplica) quando no se aplicar ao SE.
Quadro 2. Resultado quantitativo dos critrios de avaliao
Resultado Quantitativo Nveis Categorias Tcnica Pedaggica Especfica Conceitos Inexistente Fraco Bom timo

0
Nenhuma ocorrncia

1
1% - 35%

2
36% - 70%

3
71% -100%

NA
No se Aplica

Total

1106

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3. Consideraes finais
Os critrios propostos no encerram tudo que se pode contemplar numa avaliao dessa natureza, pois outros aspectos podem ser vislumbrados e outra maneira de lidar com os apanhados das avaliaes pode ser considerada. Nesta proposio, a avaliao permite anlises quantitativas e qualitativas, estas sendo vislumbradas a partir dos comentrios que devem ser tecidos no quadro dos critrios (quadro 1). desejvel que os aspectos qualitativos estejam sempre presentes nas avaliaes. Outra questo a ser mencionada que para afirmar que um SE tem boa perspectiva de uso na prtica pedaggica preciso que ele contemple a maioria dos critrios nos nveis 2 e 3 em cada categoria. Se a maioria das ocorrncias se encaixar nos nveis 0 e 1, o SE tem uma tendncia de no promover um bom trabalho pedaggico e que vai comprometer o processo de ensino e aprendizagem. A boa qualidade do SE no est na presena de todos os critrios em grandes propores, mas nos nveis mencionados. No entanto, a presena de todos os critrios no garante a potencialidade pedaggica do material, pois necessria uma boa ao docente sobre ele.

4. Agradecimento
Projeto financiado pelo Programa de Fortalecimento Acadmico da Universidade de Pernambuco PFA UPE, PROGRAD.

Referncias
Atayde, A. P. R. (2003), Metodologia de Avaliao de Qualidade de Software Educacional Infantil MAQSEI. Dissertao de Mestrado em Cincia da Computao. Belo Horizonte, UFMG/MG. Bakhtin, M. (2003), Esttica de criao verbal. Trad. Paulo Bezerra. So Paulo, Martins Fontes. Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. (1998), Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa/ Secretaria de educao Fundamental, p. 106. Braslia, MEC/SEF. Dall'asta, R. J. (2004), A transposio didtica no software educacional. Passo Fundo, UPF. Kleiman, A. (2002), Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas, SP, Pontes. Oliveira, C. C., Costa, J. W. e Moreira, M. (2001), Ambientes informatizados de aprendizagem: produo e avaliao de software educativo. Campinas, Papirus. Pernambuco, Secretaria de Educao. (2008), Base Curricular Comum para as Redes Pblicas de Ensino de Pernambuco: lngua portuguesa. Recife, SE. Santos, C. F., Mendona, M. e Cavalcanti, M. C. B. (orgs). (2006), Diversidade textual : os gneros na sala de aula. Belo Horizonte, Autntica. Silva, A. C. B. da. (2009), Os gneros textuais em um novo suporte: softwares educativos. In: Anais do V Simpsio Internacional de Estudos de Gneros Textuais V SIGET. Caxias do Sul RS, UCS. Webber, C., Boff, E. e Bono, F. (2009), Ferramenta Especialista para Avaliao de Software Educacional. In: XX Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao. Florianpolis, SBIE/SBC.
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