Entre o Merito e A Sorte: Escola, Presente e Futuro Na Visão de Estudantes Do Ensino Fundamental Do Rio de Janeiro.

Entre o mrito e a sorte
Entre o mrito e a sorte: escola, presente e futuro na viso de estudantes do ensino fundamental do Rio de Janeiro
Marcio da Costa
Universidade Federal do Rio de Janeiro, Programa de Ps-Graduao em Educao
Mariane Campelo Koslinski

Universidade Federal do Rio de Janeiro, Programa de Ps-Graduao em Sociologia e Antropologia
Primeiras consideraes Nossa inteno, ao tomar a iniciativa de realizar a pesquisa financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) que resultou neste artigo, era compreender um processo social que estaria manifestando-se, entre outros aspectos, por um preocupante processo de esvaziamento de significado do espao escolar, para uma parcela da populao. Esse processo se manifestaria por severos problemas de disciplina,1 violncia e desinteresse, no mbito da instituio escolar, e seria aparentemente contradito pelo afluxo crescente de candidatos ao alistamento escolar, bem como pela indiscutvel relevncia que a educao escolar desfruta entre os discursos que alcanam repercusso pblica. No entanto, o fenmeno sob nossa ateno ocorreria entre uma parcela so-
cial de baixa capacidade de expresso pblica e estaria condicionado por uma combinao de fatores, entre os quais se destacaria a forte reduo na mobilidade social em nosso passado recente, por fora do estancamento do desenvolvimento econmico.2 Desenvolvendo a pesquisa de campo, deparamonos com resultados que tendem a fortalecer nossa hiptese principal. Porm, outras questes foram levantadas, de forma a tornar mais complexa nossa compreenso do fenmeno. At que ponto os fatores extra-escolares socioeconmicos e familiares podem ser responsveis por menores expectativas escolares e de futuro, menor adeso aos procedimentos e comportamentos desejveis diante do que a escola3 espera por parte de um alunado bem diferenciado quanto a esses ltimos aspectos?
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Uma explicao mais detalhada das bases tericas da pes-
Roure (2001) apresenta uma reviso da literatura recente
quisa pode ser encontrada em Costa (2001).

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sobre a questo da indisciplina escolar no Brasil, na qual questiona os limites das abordagens de cunho psicolgico em tratar suficientemente da questo.
Escola uma generalizao que contempla muita diver-
sidade. Porm, toda escola supe adeso de seus freqentadores a regras estabelecidas e a seus objetivos formais.
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Os resultados preliminares4 de nossa pesquisa parecem indicar que as experincias de escolarizao percorridas pelos alunos, suas vivncias no mbito intra-escolar, jogam papel bastante relevante na atitude de maior ou menor valorizao conferida escola e, portanto, no comportamento mais ou menos construtivo diante da instituio escolar desenvolvido pelos estudantes. Essa possvel constatao remete ao campo das polticas pblicas especificamente escolares um peso maior no enfrentamento de graves problemas de desagregao do espao educacional institucionalizado, retirando um pouco de relevncia da dimenso estrutural socioeconmica mais ampla. Em contrapartida, necessrio considerar que mudanas nos estmulos culturais para um grupo etrio que se configura cada vez mais como um segmento importante de mercado, e a adoo de identidades mltiplas por parte dos estudantes, conforme reconhecido cada vez mais nas reflexes sobre juventude, podem tambm fornecer compreenso para uma certa retrao de uma atitude mais reverente diante da escola, a qual pode ter sido caracterstica de momentos anteriores. * No plano da gesto dos sistemas escolares e dos prprios conflitos sociais envolvendo juventude a perplexidade diante da crescente deteriorao do valor da escola origina diversas reflexes. O problema que poderamos considerar alarmante, observando a literatura crescente sobre escola e violncia5 no Brasil ou relatos freqentes na imprensa, possui, porm, dimenso maior que suas manifestaes mais agudas podem apontar. A violncia referida escola pode ser considerada resultante de uma certa deteriorao nas relaes e eroso das regras que regulam e
definem o espao escolar. Autores internacionais tambm se debruam sobre o tema, ainda que muitas vezes este aparea mais fortemente enquadrado em abordagens normativas que em tentativas compreensivas. No entanto, apesar da atrao do assunto, nosso foco no est voltado para a violncia. Se passamos por essa temtica, isso se deve a que boa parte da literatura atual sobre juventude e escola se dedica a tratar dessa dimenso. Nosso objeto o valor atribudo educao escolar e aos aspectos a que este pode estar associado. A mais instigante reflexo que encontramos sobre o tema do esvaziamento de significado da escola, voltada ao contexto norte-americano, mas com muitos aspectos universais, est em Postman (1996), que desnuda os deuses fracassados na constituio do iderio que sustentaria a escola contempornea. O autor enfoca filosoficamente o fracasso da escola em disseminar e se nutrir de valores constitutivos de uma sociabilidade que se contraponha a tendncias desagregadoras do mundo contemporneo.6 Trata-se, portanto, de uma viso que concentra sua ateno nos valores constitutivos das ordens e prticas escolares. Dubet (2001), por seu turno, como expressivo de uma corrente de autores voltados ao estudo da juventude que tanto tm influenciado o pensamento educacional brasileiro, volta-se para aspectos identitrios desse segmento etrio, procurando compreender como novas conformaes mais abertas de identidades amlgamas de valores relativizariam atitudes mais reverentes diante da escola e de outras instituies fundamentais da sociedade moderna. Tal linha analtica volta-se, dessa forma, para alteraes em elementos gerais da cultura, associados a mudanas substantivas nos arranjos sociais modernos. De certa forma, ambas as maneiras de abordar a questo apontam um forte descolamento entre o uni-
Quando da confeco deste artigo, um survey com cerca de

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2.600 estudantes estava em andamento. Os resultados aqui apresentados referem-se aos dados colhidos por meio de grupos focais.
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Postman no deixa de estar retomando a invocao
durkheimiana por uma escola republicana que amplie a densidade moral da sociedade, contrabalanando a fora centrfuga da diviso do trabalho, nas sociedades de solidariedade orgnica.
Ver Zaluar (1992), Zaluar e Leal (2001), Minayo et al.
(1999), Guimares (1998), Candau et al. (1999).
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verso escolar e aspiraes, comportamentos, enfim, valores presentes ao menos em parte expressiva de sua clientela. No Brasil, Sposito (2002)7 e Dayrell (2002), entre outros, tm-se destacado nas tentativas de compreender as relaes entre a juventude e o ambiente escolar, a partir das prticas e valores desse segmento etrio. Cremos estar inseridos nessa discusso, procurando compreender uma dimenso especificamente brasileira do fenmeno. Isso nos remete diretamente a uma tentativa de combinar a problemtica prpria do pensamento educacional com um elemento crucial do quadro social brasileiro: os elevados e persistentes padres de desigualdade,8 combinados ao esgaramento de laos de solidariedade, conforme definidos na sociologia clssica. Assim, nossa denominao ao projeto Educao e excluso social o sagrado sob ameaa, fonte deste artigo, exprime uma tentativa de compreender um fenmeno educacional pelo ngulo da desigualdade social que ameaa elementos de uma cultura cvica que podem ser considerados antecedentes lgicos da ordem social, algo como um nvel pr-contratual. Escapa s intenes deste artigo desenvolver mais detidamente uma discusso acerca da relao entre educao e igualdade. Procuramos equacionar a questo, para fins de uso nesta pesquisa, da maneira a seguir. Ao menos do ponto de vista das idias, educao um valor firmemente amarrado a alguma noo de justia distributiva, dado que, na sua prpria origem, h uma forte afinidade entre a formao dos sistemas educacionais modernos, o iderio do direito educao e a recusa a uma ordem social baseada nos privilgios de sangue.
Podemos considerar que, no seu nascedouro, a escola moderna indissocivel da noo de igualdade,9 dos valores presentes nesse contexto iluminista, republicano, enfim, moderno. Sua expanso mais ainda embalada na idia de franqueamento de oportunidades, emergente nesse processo histrico.10 Nossa hiptese trata de uma possvel reverso nessa tendncia histrica, em alguns segmentos sociais, condizente com a percepo de uma forte limitao de oportunidades,11 em meio crise especialmente a partir dos anos de 1980 dos arranjos sociais progressivamente includentes e expansivos. A constatao de elementos empricos que fortalecem essa proposio terica alerta para uma possvel perda do valor da escola, tendncia configurada na medida em que foram sendo reduzidas as chances de insero no mundo da modernidade organizada (Wagner, 1994). No consideramos que a escola sempre desfrutou de valor destacado, posto que , como instituio universal, caracterstica especialmente das fases maduras de sociedades que se modernizaram. H, porm, a possibilidade de que, num contexto que reverte tendncias importantes de incluso, o prestgio da instituio escolar enfrente uma indita traje-
Mesmo que conforme bem apontam Bendix (1996) ou
De Swann (1988) e a sociologia da gnese dos sistemas escolares, por exemplo, em Archer (1979) os arranjos que engendraram a formao da escola moderna no sejam apenas compreensveis pela expanso dos ideais de igualdade, estando tambm condicionados formao e afirmao de novas elites polticas, profissionais, burocrticas e econmicas, imbricadas na consolidao do Estado Nacional e da cidadania.
10
Ainda que parte da literatura consagrada aps os anos de
1970 trate essa expanso como um processo funcional de adequao a demandas de uma nova forma de estruturao da ordem
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Destaque-se o precioso trabalho organizado por Marlia
social, limitadora das oportunidades e reafirmadora dos privilgios e heranas.

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Pontes Sposito, denominado Juventude e escolarizao, publicado em 2002 pelo INEP/COMPED na Srie Estado do Conhecimento.
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Corrochano e Nakano (2002) comentam algumas teses e
dissertaes que apontam elementos de um certo questionamento Ver Henriques (2001). da escola, por parte de alunos trabalhadores.
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tria regressiva.12 O movimento seria anlogo e intimamente associado expulso de levas de indivduos dos mercados de trabalho submetidos a regimes formais e, principalmente, percepo de caminhos bloqueados. * Enquanto so clssicos os estudos sobre oportunidades escolares, os levantamentos estatsticos sobre fluxos e trajetrias educacionais, as anlises economtricas ou normativas acerca das imbricaes entre padres de escolaridade e estratificao, mobilidade social ou desenvolvimento13, escassos so os trabalhos que investiguem as formas como tais processos so interpretados pelos atores sociais, constituindo uma das bases de sistemas de adeso ou recusa, sempre parciais, da ordem social. A hiptese que motiva o estudo proposto trata de um fenmeno bastante complexo, na multiplicidade de suas causas possveis. H diversas possibilidades de trajetrias que condicionariam a valorizao atribuda educao escolar. Condicionantes no plano das oportunidades escolares, suas caractersticas particulares e experincias vividas so muito importantes no valor atribudo por cada um escola. Outras influncias no-escolares, mas a elas associadas, como as representaes sobre a escola presentes nos meios dos quais se toma parte, ou o estilo de vida, devem ser tambm relevantes. Por fim, as expectativas depositadas sobre a freqncia escola, sobre as possibilidades dela decorrentes, compem um quadro geral no qual condicionantes estruturais (oportunidades economicamente condicionadas) e experincias sin-
gulares devem estar cotejados. Nosso desafio desvendar se o retraimento das oportunidades de incluso social exerce papel relevante sobre as representaes do papel da escola, o que se manifestaria principalmente sobre aqueles segmentos em maior desvantagem naquele primeiro aspecto. Para tratar do assunto, recorremos a uma literatura que, de maneira geral, no o enfoca diretamente, mas aborda aspectos intimamente a ele relacionados. Excetuando o estudo de Berends (1995), a literatura mais adequada para lidar com valor da educao foi aquela referente s aspiraes e expectativas de futuro, alm de trabalhos contemporneos sobre juventude, muito centrados no que era voltado ao segmento de maior interesse para ns no fenmeno da violncia associado a esse grupo etrio. Aspiraes educacionais e expectativas futuras: um breve histrico da literatura Por tratar-se de um tema diretamente vinculado ao centro da pesquisa e dos resultados apresentados a seguir, passamos a uma reviso de reflexes sobre educao e expectativas de futuro. O debate sobre desigualdade tornou-se o centro do conflito poltico, principalmente depois da Segunda Guerra Mundial, com a disseminao de valores igualitrios e com a demanda popular, no que diz respeito a nosso objeto, por oportunidades educacionais iguais (Karabel & Halsey, 1977). Inmeros estudos no campo da sociologia da educao, desde ento, tm tratado de temas tais como a capacidade de a educao promover mobilidade e maior igualdade, procurando calcular as chances de crianas de diferentes origens de classe de alcanar vrios estgios no processo educacional. Alguns desses estudos, mesmo no tratando de um conceito mais amplo de valor social da escola, focalizam os efeitos tanto de atributos socioeconmicos como de certas prticas escolares sobre um aspecto que se associa aos interesses deste estudo, qual seja, as aspiraes e as escolhas educacionais e de carreira dos alunos.
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Collins (2000) realiza uma instigante discusso sobre as
possibilidades de expanso dos sistemas escolares atuais, partindo de uma observao macro-histrica das instituies de tipo escolar desde a antiguidade oriental e ocidental. No entanto, as escolas antigas no seriam facilmente caracterizveis como instituies assemelhadas s nossas redes escolares modernas, as quais desfrutaram de prestgio e abrangncia sempre ascendentes, desde que se consolidou a tendncia histrica sua universalizao.
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Ver Reimers (2000) ou Chabbott e Ramirez (2000).
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Discutiremos a seguir essas diferentes abordagens que tm tratado a questo das aspiraes de escolarizao e das escolhas de carreiras dos alunos, e alguns estudos recentes na literatura norte-americana que, ao tratarem dessas questes, focalizam o cotidiano escolar. Aspiraes educacionais e o estrutural-funcionalismo O foco dos estudos no campo da sociologia da educao na dcada de 1950 concentrava-se na importncia de educar potenciais talentos para desenvolver recursos humanos em meio a um contexto de rpida mudana tecnolgica. Esses estudos pretendiam servir de subsdio para reformas educacionais que promovessem maior eficincia das escolas, e vinham como resposta a crticas sobre desigualdade de oportunidade educacional entre classes. Tentava-se calcular as chances de alcanar vrios estgios no processo educacional para crianas de diferentes origens de classe. No inicio da dcada de 1960, estudos elaborados por Clark (1961) e Turner (1961) mostram certos aspectos das normas de mobilidade e do sistema educacional norte-americano quais sejam, a competio prolongada e mecanismos para esfriar aspiraes que serviriam para legitimar o sistema social ou evitar revoltas contra este. Turner (1961) afirma que as normas ou valores que organizam o modo aceitvel de mobilidade ascendente nos EUA so caracterizados por uma mobilidade competitiva (contest mobility). Essas normas de mobilidade, que prevalecem naquele pas, seriam caracterizadas por valorizao da competio aberta; isto , nessa sociedade acredita-se que o status de elite alcanado pelos esforos dos aspirantes em uma competio caracterizada pelo fair play. Os indivduos so encorajados a verem-se como competidores por uma posio de elite. Para que o sistema de mobilidade se justifique, ou seja aceito, os pontos absolutos de seleo para mobilidade ou para imobilidade so postergados, fator que conseqentemente contribui para aumentar as aspiraes escola-
res dos alunos. O autor aponta que o sistema educacional norte-americano prolonga essa competio por meio de diversos mecanismos e procedimentos na universidade que constantemente testam e mantm os alunos em competio. Outro estudo, tambm dentro de uma abordagem estrutural-funcionalista, apresentado por Clark (1961), que focaliza os mecanismos presentes nas universidades que esfriam (cool-out) as expectativas dos alunos. Para o autor, um grande problema para a sociedade democrtica a incompatibilidade entre o encorajamento, a performance e as realidades de oportunidades limitadas (p. 513). Por isso, para que o sistema social seja legitimado, precisa de instituies que sejam capazes de bloquear o acesso para nveis mais altos e que ajustem aspiraes s oportunidades, sem causar trauma ou revolta em relao ao sistema social. Mesmo que o acesso educao superior seja bastante aberto no contexto norte-americano, o autor sugere a importncia dos processos de aconselhamento ou orientao e de reorientao para o redirecionamento de alunos que apresentam menor rendimento. Esses alunos, ante as evidncias e a uma auto-avaliao de suas performances, so encorajados a desistir de sua inteno inicial de alcanar um diploma de bacharel em um college de quatro anos, e so encaminhados a programas vocacionais, ou semiprofissionais. Para os autores, em um sistema educacional aberto e competitivo como o norte-americano, as aspiraes precisam ser moldadas por certos mecanismos, que, ao realizarem suas funes, contribuem para o funcionamento e legitimao do sistema social. Aspiraes educacionais e as teorias da reproduo A partir da dcada de 1960, com o acirramento de conflitos diversos e com o avano de valores igualitaristas, novas abordagens e interpretaes ganham fora no mbito da sociologia da educao norte-americana e europia. O estrutural-funcionalismo
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torna-se centro de debate e de controvrsias no campo da sociologia geral e, por conseqncia, no campo da sociologia da educao. Diversas abordagens no campo da sociologia da educao passam a considerar a escola como reprodutora de desigualdades. Numa sociedade em que a diviso do trabalho depende no s da propriedade de capital, mas tambm da educao e de habilidades, as escolas adquirem importante papel na reproduo e legitimao dessa forma moderna de estrutura de classes (Bowles, 1977). A escola vista como reprodutora, seja porque reproduz um padro de cultura de classe de uma gerao para outra, ao passo que as medidas de capacidade intelectual oferecem uma aparncia meritocrtica que mascara esse mecanismo (Bowles & Gintis, 1977), ou porque sua principal funo vista como a de ensinar culturas de status (Collins, 1977). Se, de um lado, os estudos realizados dentro de uma perspectiva do estrutural-funcionalismo viam o sistema educacional como oferecendo e limitando oportunidades para a mobilidade de indivduos, as abordagens que ganham fora a partir desse perodo enfatizavam o papel da educao em manter um sistema de desigualdade socialmente estruturado. Ainda que diferentes quanto postura crtica diante da sociedade, tais abordagens podem ser tratadas como em seqncia, j que supem a funcionalidade dos sistemas escolares diante de um mundo social coerentemente ordenado. Bourdieu (1977) talvez o principal expoente dessa nova abordagem, ao explicar os mecanismos que asseguram a reproduo da estrutura de relaes de classe. Ao introduzir o conceito de habitus, ou seja, o sistema de disposies que age como uma mediao entre estruturas e prticas, que so incorporados por indivduos pertencentes a diferentes origens familiares e de classe, sua perspectiva pode permitir maior espao para uma anlise da ao dos indivduos. O autor prope
[...] o estudo de leis que determinam a tendncia de estruturas de reproduzirem a elas mesmas atravs da produo de agentes dotados de um sistema de predisposies
que capaz de engendrar prticas adaptadas estrutura e, portanto, contribuir para a reproduo de estruturas. (p. 487)
Para Bourdieu, a escola tende a reproduzir a estrutura de capital cultural entre as classes e a reforar as desigualdades sociais iniciais, j que mede ou premia o capital cultural previamente adquirido no mbito familiar. Assim, a estrutura social cria indivduos com diferentes predisposies em relao escola. Uma predisposio negativa, que resulta em autoeliminao de classes culturalmente menos favorecidas, vista como
[...] uma antecipao que se baseia em uma estimativa inconsciente das probabilidades objetivas de sucesso possudas por toda uma categoria, das sanes objetivamente reservadas pela escola para aquelas classes, ou sees de uma classe, desprovidas de capital cultural. (1977, p. 495)
Tal perspectiva, ao tratar as expectativas e aspiraes em relao escola como produtos de predisposies internalizadas, que levam os indivduos a agirem de tal forma que reproduzam a estrutura social existente, difere bastante daquelas que apontam que aspiraes so limitadas por mecanismos que promovem competio e premiam o mrito, ainda que suponham um mesmo desfecho final (Turner, 1961; Clark, 1961). Aspiraes escolares e as novas abordagens para o papel da escola Outros estudos, baseados em anlises do sistema educacional norte-americano, fogem de explicaes que privilegiam fatores relacionados habilidade, recursos sociais e culturais, ou fatores relacionados s classes sociais dos alunos para explicar suas aspiraes ocupacionais e educacionais. Estudos na tradio da etnometodologia e do interacionismo simblico apontam para a capacidade de procedimentos escolares tais como as percepes dos administradores e dos professores da escola de moldarem as aspiraes dos alunos.
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Cicourel e Kitsuse (1977) enfocam certas contingncias da organizao administrativa e das decises do pessoal das escolas secundrias norte-americanas pelas quais os objetivos dos alunos so processados. Mais especificamente, os autores propem estudar como certas deliberaes rotineiras de aconselhamento nessas escolas esto relacionadas a decises em relao entrada ou no no ensino superior, escolha de universidades de maior ou menor prestgio e escolha de carreiras pelos alunos. Eles defendem o argumento de que o progresso dos alunos na transio para o ensino superior contingente s interpretaes e julgamentos do pessoal da escola, tendo em vista a biografia, a aparncia, a conduta, a classe social e o tipo social do aluno, bem como sua habilidade e sua performance escolar. Os autores concluem que o sistema norte-americano se aproxima das regras caracterizadas por Turner (1961) como mobilidade patrocinada (sponsored mobility).14 J o trabalho de Rist (1977) representa uma tentativa de oferecer um enquadramento terico para pesquisas que tratam dos mecanismos pelos quais os professores atribuem certas expectativas aos alunos, e como essas so operacionalizadas dentro da sala de aula, constituindo uma profecia auto-realizada. O autor toma emprestada a teoria da rotulao (labeling theory) para compreender, por meio das interaes em sala de aula, como o aluno rotulado e, conseqentemente, como sua performance e suas aspiraes so afetadas. Se o tratamento dos professores constante ao longo do tempo e os alunos no resistem aos rtulos a eles atribudos, o comportamento e performance dos alunos vo conformando-se ao que deles foi originalmente esperado. Atravs dessas interaes cotidianas e contingncias de situaes especficas, nas quais os rtulos vo sendo aplicados, o indivduo vai mudando sua
autodefinio e, conseqentemente, sua motivao para performance e suas aspiraes futuras. Estudos mais recentes no campo da sociologia da educao norte-americana fazem uso das abordagens anteriormente discutidas para compreender como outras prticas das escolas secundrias norte-americanas tm afetado as aspiraes e escolhas profissionais dos alunos de diferentes origens familiares. Uma prtica bastante discutida por essa literatura o agrupamento por habilidade, que consiste na diviso de alunos de acordo com performances acadmicas. Se para alguns autores essa prtica permite que professores adaptem suas tcnicas de instruo s habilidades dos alunos, as crticas ultrapassam os possveis benefcios. De um lado, autores apontam que, ao serem divididos de acordo com habilidade acadmica, os alunos so segregados, tambm, com base em caractersticas sociais, econmicas, de raa e de etnia (Gamorran et al., 1995). Essa prtica tambm criticada por reforar a diferena entre os grupos de alunos, uma vez que as capacidades intelectuais dos colegas constituem um importante recurso de sala de aula15 (idem, p. 690) e os professores designados aos agrupamentos de baixa performance apresentam menor motivao e, freqentemente, so os mais inexperientes. Ao analisar a prtica de tracking16 nos EUA, Oakes e Guiton (1995) chegam a concluses similares quanto s conseqncias dessa prtica para o aumento de desigualdades. Os autores, atravs de um estudo em trs escolas secundrias, discutem o im-
15
Estudos recentes, que recorrem modelagem estatstica
multinvel, tendem a reforar essa hiptese por meio do chamado efeito-escola.

16
importante ressaltar que o tracking a que os autores se
referem no consiste em uma escolha de uma trajetria especificamente acadmica e uma especificamente vocacional, caracte14
De acordo com o autor, as regras relacionadas mobilida-
rstica de sistemas educacionais duais, mas na escolha de disciplinas especficas, ao longo do ensino secundrio, de carter acadmico, que so pr-requisitos para entrada no ensino superior, ou de disciplinas mais vocacionais.
de patrocinada consistem em um processo de seleo controlada, no qual a elite seleciona indivduos com os atributos apropriados para obter o status de elite.
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pacto de aspectos da dinmica escolar em modelar decises em relao ao tracking. Para tanto, o estudo sugere uma explicao ecltica, combinando uma abordagem tcnica-estrutural (por exemplo, que aponta para a relao entre tracking e a estrutura diferenciada da fora de trabalho) com explicaes culturais (que levam em conta normas relacionadas raa, classe social e s expectativas educacionais) e com explicaes de tipo estratgico (por exemplo, a escolha dos pais e a presso que exercem na escola). Os resultados da pesquisa mostram, de um lado, que os discursos dos professores, conselheiros e administradores sobre suas prticas e percepes esto de acordo com a perspectiva do capital humano. Estes relatam que a diferena do direcionamento dos alunos para caminhos mais acadmicos ou mais vocacionais resultado de uma estrutura aberta, justa e meritocrtica. Entretanto, os autores observaram que as escolas no estavam engajadas em uma seleo neutra, e que os brancos, economicamente mais favorecidos, e os asiticos, tinham consistentemente melhor acesso aos cursos que levam ao ensino superior (colleges) e a trabalhos de maior status, se comparados com alunos de minorias latinas com a mesma performance escolar. Entretanto, se a literatura norte-americana identifica que os agrupamentos por habilidade ou as prticas de tracking refletem e reforam as desigualdades de classe, Broaded (1997) sugere que esses efeitos podem variar de acordo com os contextos da sociedade mais ampla e da natureza da institucionalizao educacional. O autor realiza uma investigao em Taiwan, cujo contexto difere bastante do norte-americano. Se, de um lado, nos Estados Unidos pode-se observar que a combinao de segregao residencial baseada em raa, etnia e classe social, com o predomnio do financiamento e controle local e do estado da escolaridade, gera os tipos de desigualdades selvagens e faz do tracking uma questo altamente marcada poltica e moralmente (Broaded, 1997, p. 38), o contexto de Taiwan drasticamente diferente. Taiwan apresenta, no que diz respeito ao contexto social mais amplo, menos
desigualdades econmicas e menos tenses entre grupos tnicos; e, no que diz respeito institucionalizao da educao, possui um currculo nacional comum e maior padronizao entre as escolas em relao ao financiamento e qualificao dos professores. O ensino secundrio de Taiwan caracterizado por um forte tracking em seu segundo ciclo,17 e as escolas sentem-se pressionadas a conseguir o mximo de admisso de seus alunos para as escolas secundrias acadmicas de mais prestgio. Para atingir tal objetivo, no segundo ano do primeiro ciclo do ensino secundrio, as escolas organizam as classes em agrupamentos de habilidade, divididos em classes mais e menos avanadas. Apesar de o currculo nacional ser o mesmo, os alunos das turmas de mais alta habilidade so mais exigidos; deles esperado um maior preparo para os exames de admisso para a educao ps-compulsria. O autor conclui que um dos efeitos do tracking praticado em Taiwan encorajar o desenvolvimento de forte aspirao acadmica entre alunos que so postos em grupos/classes de alta habilidade, e coolingout ou diminuir as aspiraes daqueles que so designados s classes de menor habilidade. Entretanto, esse resultado no implica aumento de desigualdades sociais. O autor observa que as variveis relacionadas performance escolar, pontuao e ao nvel de habilidade do grupo, tm uma influncia mais forte e direta na formao de aspiraes educacionais dos alunos do que as variveis relacionadas origem familiar consideradas no estudo. Em suma, em Taiwan, o agrupamento por habilidade e o tracking diminuem a influncia da origem social, dada a menor desigualdade social e a padronizao do ensino o que, para o autor, sugere um carter mais meritocrtico do sistema educacional de Taiwan, se comparado com o norte-americano.
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Alunos podem prestar exames que os levam para escolas
secundrias acadmicas, para os programas tcnicos especializados de cinco anos, e para o secundrio vocacional, sendo o primeiro o de maior prestgio.
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Outro estudo que focaliza os efeitos das prticas de tracking apresentado por Berends (1995). Entretanto, o autor critica estudos que, ao tratarem das atitudes e comportamentos dos alunos, abordam somente algumas das dimenses do que ele chama de social bonding to school, ou laos sociais com a escola. Para desenvolver seu conceito central, Berends (1995) inspira-se na social bonding theory de Hirschi, usando as dimenses de vnculo, comprometimento, envolvimento e crena. Assim, em sua anlise, o autor toma expectativas educacionais, padres de assiduidade, problemas de disciplina na escola e engajamento com a escolaridade como constructos para medir os laos dos alunos em relao escola. Os resultados desse estudo apontam que os impactos sobre algumas das dimenses dos laos sociais em relao escola podem ser atribudos s prticas de tracking, mesmo que alguns desses efeitos sejam de tamanho moderado. Vale ressaltar que, para Berends (1995), expectativas educacionais futuras representam apenas uma das dimenses de um conceito mais amplo, social bonding to school, e este o que mais se aproxima das questes que pretendemos focalizar neste estudo, na medida em que o autor procura escrutinar diversas dimenses que esto relacionadas a uma variao na adeso instituio escolar. Anlise dos grupos focais Visto que, de acordo com diversos estudos, fatores relacionados origem social e familiar tm grande associao com as aspiraes escolares e ao gradiente de rendimento escolar dos alunos, propusemos investigar algumas percepes de alunos de escolas de ensino fundamental no municpio do Rio de Janeiro e observar em que medida a diferenciao por trajetria escolar, materializada no pertencimento a diversos status escolares, est relacionada a percepes acerca da educao. Antes apontamos algumas peculiaridades do contexto institucional do sistema educacional brasileiro em relao s prticas de tracking e ability
grouping. Em primeiro lugar, o contexto brasileiro no compreende, formalmente, um ensino secundrio dual que se aproxime de Taiwan, no qual alunos so em um momento selecionados para escolas de ensino acadmico, que permitem acesso ao ensino superior, e escolas secundrias com ensino vocacional, que no permitem tal acesso. Outro importante aspecto que, apesar de o sistema educacional brasileiro tambm contar com uma estrutura curricular com base nacional, as escolas brasileiras no apresentam a mesma padronizao que as de Taiwan, aproximando-se mais do modelo norte-americano de desigualdade entre instituies. H uma grande diferena entre as regies do pas, no que diz respeito a recursos aplicados em educao e qualificao de professores das escolas pblicas, assim como entre as escolas privadas e as pblicas; e, mesmo entre as escolas pblicas de uma mesma rede, as diferenas de reputao so reconhecidas pelas secretarias municipais. Na rede municipal do Rio de Janeiro, alm das diferentes reputaes das escolas, uma prtica informal, aparentemente realizada por vrias delas, chamou-nos a ateno. Muitas escolas dividem suas turmas de acordo com a idade dos alunos, sob a argumentao de que alunos se desenvolvem melhor com colegas da mesma idade e em conformidade com preceitos pedaggicos em voga. Sabemos que essa prtica informal, conseqentemente, separa os alunos de acordo com suas trajetrias escolares isto , se os alunos entraram cedo ou tarde na escola, se j foram reprovados em alguma srie, ou se j se evadiram da escola por algum tempo. Entretanto, quando conversamos sobre essa diviso com a diretora de uma das escolas pesquisadas, ela apontou que alguns alunos de bom rendimento, mesmo que sejam mais velhos, so encaminhados para as turmas 01,18 do tur-
18
Usamos este rtulo para designar genericamente as tur-
mas consideradas melhores nas escolas, por ser esse um costume bastante generalizado.
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no da manh, o que sugere que a diviso de turmas tambm leva em conta a performance dos alunos. A busca de evidncias por meio de grupos focais configurou um momento de pesquisa mais exploratrio, sucedido por outro de coleta de dados em maior escala, de forma a propiciar recursos analticos caractersticos da pesquisa quantitativa. Para estabelecimento das comparaes necessrias, diversos foram os contextos sociais e escolares cujos integrantes foram ouvidos. Buscamos diversidade entre alunos bons e maus, escolas com prestgio igualmente distinto, comportando clientelas socioeconomicamente diferenciadas e sob regime administrativo diverso. Contamos, para a anlise aqui realizada, com dados coletados por grupos focais realizados em trs escolas pblicas de ensino fundamental da rede municipal do Rio de Janeiro e em duas escolas privadas do mesmo municpio, com estudantes da stima e oitava sries. A Escola A pblica, goza de m reputao e fica situada numa regio prxima ao centro da cidade, recebendo alunos tambm de bairros mais afastados. A Escola B pblica, de mdia reputao, fica numa rea valorizada da orla martima, com alta concentrao de classe mdia alta. A Escola C pblica, goza de boa reputao, fica na zona oeste, zona bastante afastada do centro da cidade, numa regio com alguns traos rurais. As Escolas A e B recebem uma populao razoavelmente diversificada moradores do asfalto e de favelas, oriundos de famlias em geral empobrecidas, mas com padres culturais bem distintos. J a Escola C, tambm pblica, conta com um alunado um pouco mais homogneo, pobre, dada a menor diversificao da rea em que se localiza. A Escola D, privada, de reputao inferior, e a Escola E, privada, de melhor reputao, ficam num bairro prximo ao centro, mas caracteristicamente habitado por uma classe mdia baixa, um bairro marcado pela decadncia econmica. Foram realizados, no total, 15 grupos focais, e cada grupo contou com 10 participantes, sendo meta-
de meninos e metade meninas.19 Nas escolas pblicas, dividimos os grupos focais em alunos pertencentes a turmas 01 (compostas por alunos cujas trajetrias escolares so fluidas e nas quais a relao idade-srie se aproxima da relao esperada) e em alunos das turmas 02, 03 ou regular noturno (cujas trajetrias so mais acidentadas e nas quais h maior incidncia de distoro idade-srie).20 Por meio desses grupos focais, de um lado, observamos a avaliao que os alunos fazem de suas escolas, na tentativa de captar caractersticas de suas diferentes vivncias e experincias intra-escolares. De outro, observamos suas aspiraes futuras de escolarizao e de carreira, bem como a importncia que atribuem educao, para captar o valor dado pelos alunos educao escolar. A percepo dos alunos em relao s escolas e s turmas Observamos, primeiramente, as percepes dos alunos quanto escola que freqentam. Essas percepes variam muito entre alunos pertencentes s diferentes escolas pesquisadas e, em uma mesma escola, entre alunos pertencentes a diferentes turmas. Os alunos das turmas 01 da Escola A (de m reputao) apresentam uma viso positiva da escola, com algumas ressalvas. Eles relatam que o ensino de boa qualidade, embora a escola seja bagunada e alguns professores ignorem os alunos, como podemos observar nas seguintes falas:
19
Mesmo reconhecendo sua possvel contribuio analtica,
os grupos focais no foram divididos de acordo com gnero, pois essa diviso implicaria a duplicao do nmero de grupos e tornaria a pesquisa invivel em termos logsticos. As diferenas de gnero, entre outras, sero tratadas em trabalho posterior, cuja anlise ter como base os dados coletados no survey.
20
Nas escolas privadas no foram realizados grupos focais
levando em conta o prestgio das turmas, uma vez que a diviso de turmas de acordo com a idade dos alunos no uma prtica adota nesses contextos.
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Eu gosto s de um professor desta escola, porque a gente vai conversar com os professores e eles ignoram, sabe? E eu s no gosto disso, mas o resto tudo timo. Ela boa, mas muito bagunada. Esta escola j foi boa. Agora, assim, ficou muita baguna.
Eu no gosto dos professores que do aula de qualquer maneira, da direo que no faz nada na escola
Esses alunos tambm reconhecem que a escola tem uma m reputao nas redondezas, mesmo que alguns no concordem com ela:
Tem um menino, ele estuda aqui, ele fala assim: Esta escola um puteiro. Eu tambm acho que ela [a escola] boa, inclusive o pessoal que olha de fora pensa que s tem marginal, s tem bandido, mas quem t aqui dentro realmente v que no assim. Eu no me sinto mal estudando aqui; s porque a escola tem a fama que ela tem eu no me sinto mal, eu acho que ela tem timos professores, timo ensinamento, eu no me sinto mal.
Na Escola B esse padro repete-se. Os alunos das turmas 01, do turno da manh, acham que a escola bagunada. Eles reclamam da depredao e da pichao, e parecem ter vergonha do aspecto fsico que ela tem. Alm disso, reclamam dos alunos bagunceiros, que no querem nada. Entretanto, elogiam bastante os professores, por sua dedicao e amizade. As turmas 02 (do turno da tarde) dessa mesma escola apresentam uma viso mais negativa. Os alunos tambm reclamaram da desorganizao, da falta de disciplina, da sujeira e da aparncia da escola:
Eu no gosto de nada aqui [...] porque a escola j foi boa na poca que tinham outros diretores, [...] o colgio virou baguna, entra quem quiser, sai quem quiser. [...] s o que voc v aqui garoto pichando. O colgio muito bagunado.
J os alunos da turma do regular noturno dessa mesma escola (Escola A) apresentam uma viso unanimemente negativa em relao a ela, alm de tambm reconhecerem sua m reputao externa. Entre os pontos negativos mais mencionados esto a baguna e a falta de segurana:
Eu no acho nada de bom nesta escola. Aqui tudo uma baguna Eu tambm no acho nada de bom nesta escola. Aqui no tem aula, no tem controle, no tem segurana. O que tem de bom aqui?! Nada! As pessoas olham isso como um puteiro. As pessoas falam isso pra mim: A tua escola um puteiro.
Mas a percepo desses alunos quanto aos professores e direo da escola no to positiva quanto a dos alunos das turmas 01:
[] no sei se impresso, mas antigamente os professores eram mais atenciosos acho que eles vem que alguns alunos no querem nada, e a eles descontam na gente, por causa de alguns, todos pagam, no ensinam com pacincia.
E ainda falam da falta de professores e do desinteresse destes e da direo:

Eu no gosto, tambm, de quando os professores no do aula. A gente vem para a escola para estudar, mas no tem professor, ento pra que vir para a escola?!
Eles mencionam gostar de alguns professores, aqueles que se preocupam com o aprendizado dos alunos. Entretanto, reclamam que muitos no explicam bem a matria. Essa diferena de avaliao entre as turmas 01 e turmas 02 e 03 parece no ocorrer na Escola C, de boa reputao. De acordo com a percepo dos alunos das turmas 01, a escola tima, alguns apontam que a melhor da regio, e ainda que a escola est melhorando em razo das obras em suas instalaes. Tal opinio pode ser sintetizada pelas seguintes falas:
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Eu acho que desde o tempo que eu estudo aqui, desde a quinta srie, ela est melhorando aos pouquinhos, pelo que eu vejo e ouo em matria de ensino ela t boa. Esta escola a melhor da regio, que eu acho assim. Eu tive mais ou menos umas trs opes de escola para estudar, eu escolhi esta aqui porque eu achei melhor.
que eles esto um pouco atrasados em relao a turnos de manh e de tarde.
A avaliao dessa mesma escola, feita por alunos das turmas 02 e 03, tambm positiva:
Eu entrei este ano... achei uma boa escola. A escola boa, mas eu continuo aqui porque s vou mudar para outra escola quando estiver no 2 grau.
Nas escolas A e B pudemos observar uma variao entre as opinies dos alunos das turmas 01 e das demais turmas, principalmente no que concerne ao ensino oferecido por suas escolas e o empenho dos professores. interessante notar que somente nos grupos focais realizados nessas escolas os alunos mencionam o tratamento diferenciado/privilegiado dedicado s turmas 01 (turno da manh). Na Escola B, uma fala evidencia a diferena com que a escola trata turmas de diferentes turnos: E tambm, se voc entra aqui de manh, uma coisa, e de tarde outra, parece que de manh exigem uma ordem total, ento tm que tratar todo mundo igual. Outro aluno, ao referir-se ao turno da manh, o caracteriza como tendo ensino mais forte. J na Escola A, so os alunos da turma 01, do turno da manh, que reconhecem receber tratamento diferenciado. Um aluno desse turno afirma: Eu acho que o ensino da manh melhor do que o da tarde. Essa percepo de ensino mais forte no turno da manh, assim como o menor empenho e assiduidade dos professores, tambm mencionada por alunos do curso regular noturno da mesma escola. De acordo com a fala de um aluno:
s vezes a gente no tem aula direito, porque faltam professores. S temos professores de Histria e de Matemtica quase o ano todo, e Portugus entrou agora no meio do ano. Os professores que do aula, at que do bem, s
Esses resultados remetem-nos ao estudo realizado por Gamorran et al. (1995), que sugere que um efeito colateral da separao de turmas de acordo com as habilidades dos alunos exerce um impacto na motivao e empenho dos professores o que, conseqentemente, aumenta a diferena de performance entre as turmas. Na percepo dos alunos das escolas A e B, a direo dessas escolas preocupa-se mais com o ensino e a disciplina das turmas do turno da manh, e alguns professores se mostram menos comprometidos ou motivados em relao s demais turmas. Nas escolas privadas observamos tendncias distintas, se comparadas com as escolas pblicas. Os alunos da Escola D, privada e de m reputao, divergem quanto qualidade da escola. Alguns alunos apresentam uma percepo positiva em relao ao ensino, aos professores e coordenao da escola. Mas, quando comparam o ensino com outras escolas privadas, essa qualidade posta em dvida, como podemos observar neste depoimento: O ensino aqui no to severo como no meu antigo colgio. Alguns alunos tambm relatam que alguns professores so bons e outros so ruins. interessante observar que, de acordo com esses alunos, os professores so bons porque so divertidos e amigos, e alguns so chatos porque cobram demais. Uma aluna aponta que os alunos da escola so bagunceiros e que as salas de aula so pequenas e mal conservadas. Os alunos da Escola E, privada e de boa reputao, apresentam uma viso mais crtica de sua escola. Dizem que, em sua maioria, os professores so bons, mas neste caso os considerados bons so os que explicam bem e so rigorosos. Os alunos elogiam as regras rgidas da escola, que evitam baguna. Entretanto, relatam que as salas so quentes e as cadeiras desconfortveis, e criticam o currculo e o ensino. Apontam que o currculo poderia oferecer outras disciplinas, como informtica e outras lnguas estrangeiras, e alguns manifestam o desejo de estudar em outras escolas que ofe-
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ream mais qualidade de ensino, mais contedo, mais fortes nas matrias. A crtica mais incisiva dos alunos que freqentam a Escola E, se comparados com os da Escola D, de m reputao, pode estar relacionada s carreiras de alto prestgio escolhidas por esses alunos e percepo da longa escolarizao como nica via para mobilidade social, como veremos a seguir. Expectativas de escolarizao e de carreira As expectativas futuras de escolarizao e carreira tambm variam bastante entre as escolas pesquisadas e entre as turmas de uma mesma escola. Na Escola A, observamos que alunos das turmas 01, alm de sustentarem uma viso mais positiva de sua escola, tambm apresentam maiores aspiraes escolares do que os alunos do regular noturno. Os alunos das turmas 01, ao serem indagados sobre seus planos futuros, na sua maioria informam o desejo de chegar ao ensino superior e de seguir uma carreira definida. Os alunos mencionam carreiras tais como direito, comunicao e informtica. Um dos componentes do grupo revela aspiraes no s de concluir a graduao, em histria, como o desejo de fazer ps-graduao: J pretendo fazer histria, mestrado, depois ps-doutorado em cincias polticas. Mas a tem que fazer fora do Brasil porque no tem curso aqui no Brasil. Entretanto, alguns alunos expressam dvidas quanto carreira que pretendem seguir, ou mostram dvidas em relao possibilidade de alcanar seus objetivos:
Eu, assim, at hoje no tenho na minha cabea a minha formao que eu quero para mim, mas gosto muito de Informtica. Eu vou fazer concurso, vou ver se eu passo. De qualquer jeito eu vou, provavelmente eu vou estar estudando num colgio pblico, e pretendo fazer concurso para a faculdade de Jornalismo.
Os alunos, em sua maioria, afirmam desejar completar o ensino mdio, e alguns expressam dvidas quanto possibilidade de alcanar esse nvel de ensino:
Eu venho para a escola por duas razes: uma porque com estudo muita gente no est arrumando um emprego, imagine sem. A, no mnimo, quero terminar o primeiro grau. Eu venho para a escola pra poder terminar o segundo grau, s. Faculdade e vestibular bobeira, para mim! No vou conseguir nada mesmo! Segundo grau, se conseguir! Eu vou tentar estudar at o segundo grau e parar, e se no conseguir vou parar na mesma. De segundo grau pra l no vou conseguir nada mesmo. Eu vou parar tambm no segundo grau, se chegar l.
Somente um aluno menciona o trabalho que gostaria de ter, motorista de nibus, que no est atrelado a uma carreira de ensino superior. Essas ltimas falas chamam-nos a ateno por dois motivos: de um lado, os alunos parecem no atribuir importncia ou no aspirar chegar ao ensino superior; de outro, colocam em dvida se so capazes at mesmo de concluir o segundo grau. Esses dados parecem indicar que os alunos j incorporaram predisposies negativas, ou, de acordo com Bourdieu (1977), j anteciparam uma estimativa inconsciente de suas probabilidades de sucesso. Alm disso, os alunos demonstram uma certa desvalorizao no s da escola que freqentam, mas da educao escolar em geral, como algo relevante para suas vidas. Voltaremos a essa questo na sesso seguinte, na qual essa tendncia se torna mais evidente. Vale ainda ressaltar que um dos alunos dessa turma associa diretamente a sua falta de motivao ou aspirao educacional qualidade de ensino que a escola oferece:
Eu vou fazer um curso de FAETEC.21 S isso! Porque se no fosse isso no vou continuar estudando, porque
21
Fundao de Apoio Escola Tcnica do Estado do Rio de
As perspectivas de escolaridade dos alunos do ensino fundamental noturno so bem mais modestas.
Janeiro, instituio estadual que congrega escolas que recebem tratamento privilegiado, comparado s demais da rede.
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estar numa escola como esta, prefiro ficar em casa vendo televiso ou fazer outras coisas.
J os alunos das turmas 01, mesmo que no futuro no alcancem o ensino superior ou sigam a carreira desejada, no incorporaram idias de fracasso e mantm suas aspiraes altas. Na Escola B, os alunos das turmas 01, turno da manh, mencionam querer concluir o ensino superior. Algumas das carreiras mencionadas foram ecologia, fisioterapia e medicina. Um aluno disse querer ingressar em uma faculdade, mas ainda no escolheu uma carreira, e outro menciona querer fazer faculdade fora do pas. Somente um aluno diz no saber o que far no futuro. J nas turmas 02, turno da tarde dessa mesma escola, alguns alunos mencionam a inteno de fazer faculdade, mas poucos foram capazes de mencionar que carreira gostariam de seguir. Dois alunos apontaram para as seguintes carreiras: direito e arquitetura. Os outros mencionaram carreiras vagas, no necessariamente atreladas ao ensino superior:
Eu e ela queremos ter o nosso grupo e danar. Eu quero ser MC. Antes eu queria ser mdica de autpsia, mas eu vi que no era o meu dom, eu queria decorar apartamento, ou criar assim.
sino superior: Quando eu terminar a oitava eu vou terminar um ciclo, a eu quero fazer o segundo grau e depois uma faculdade, mas eu no sei qual, ainda. A carreira militar tambm mencionada por alunos dessas turmas. As turmas 02 e 03 mencionam menos suas aspiraes em relao ao ensino superior, se comparadas com as turmas 01, e so menos determinados em relao s carreiras que pretendem seguir. Dois alunos mencionam querer fazer faculdade de direito. Outros, ao serem indagados sobre suas perspectivas futuras, apontam para a vontade de continuar estudando, mas sem ter um curso definido: Fazendo faculdade e arrumando emprego estudar para o vestibular. Uma outra aluna expressa sua vontade de continuar estudando e revela a carreira que gostaria de seguir, apesar de duvidar das possibilidades reais de segui-la:
Eu gostaria de continuar estudando, fazendo vestibular, uma faculdade Eu gostaria de fazer medicina. Eu sei que no d para fazer, mas eu sempre gostei
J na Escola C, de boa reputao, alunos tanto das turmas 01 quanto das turmas 02 e 03 apresentam, em sua maioria, aspiraes de alcanar o ensino superior. Nas turmas 01, na sua maioria os alunos no s pretendem fazer curso superior, como dizem j ter escolhido os cursos ou carreiras que pretendem seguir. Alguns dos cursos mencionados foram letras, direito, economia e veterinria. Uma aluna diz querer ser professora e atriz; ainda assim, menciona que para ser atriz precisa fazer faculdade de quatro anos. Poucos alunos apontam no saber que carreira vo seguir, ou falam de uma carreira indefinida, mas ainda assim mantm as aspiraes em relao ao en-
Os grupos focais realizados nessas trs escolas pblicas sugerem uma significativa diferena entre as aspiraes dos alunos das turmas 01, que em sua maioria pretendem chegar ao ensino superior e j escolheram uma carreira definida, e dos alunos das turmas 02, 03 e regular noturno. interessante notar que os alunos dessas turmas pertencentes s escolas A e B, que, como vimos anteriormente, apresentam vises negativas em relao aos estabelecimentos em que estudam, tendem a apresentar menores aspiraes de escolaridade e carreiras mais indefinidas, se comparados com os alunos das turmas 02 e 03 da Escola C, de maior reputao, mesmo que essa ltima escola esteja localizada em uma das regies mais pobres do municpio. Esses resultados sugerem que a reputao das escolas e os procedimentos internos por elas adotados esto associados e, de alguma forma, podem estar influenciando as expectativas futuras dos alunos. Nas escolas privadas, voltamos a observar uma tendncia de aspiraes de escolarizao mais eleva-
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das. Os alunos da Escola D dizem que pretendem seguir carreiras de prestgio como medicina e direito; identificam tambm carreiras na rea de informtica e teatro. interessante notar que alguns alunos tambm tm aspiraes em relao carreira militar: ser oficial do exrcito, entrar para a marinha. Alguns manifestaram desejo de em dois anos estarem trabalhando, mas disseram que os pais s permitiriam que trabalhassem aps o trmino do ensino mdio. J na Escola E, a maioria dos alunos informou querer seguir carreiras nas reas mdicas (odontologia, medicina, pediatria). Outras carreiras mencionadas foram direito, jornalismo, engenharia, biologia, psicologia e pedagogia. Todos os alunos pretendiam completar o ensino superior e j tinham em mente a carreira que gostariam de seguir. Diferentemente dos alunos da Escola D, alguns deles relatam que no pretendem trabalhar to cedo, porque o trabalho durante os estudos pode comprometer o futuro. Importncia atribuda escola Observamos tambm as diferentes percepes dos alunos quanto importncia da escola em suas vidas. Os alunos das turmas do turno da manh da Escola A, de m reputao, ao serem perguntados por que vo escola, apontaram para um motivo bastante recorrente: para obter melhores perspectivas futuras. Os alunos, em geral, concordam que a escola importante para vencer na vida, para ter emprego digno e, conseqentemente, para que possam ajudar suas famlias. O depoimento abaixo ilustra essa percepo:
Eu quero ter um emprego digno para ajudar minha me, tirar minha me do morro, porque eu no pretendo morar para sempre no morro. Eu no quero isso pra mim, nem pra minha me. Eu quero morar na rua, ter uma casa boa.
Eu venho de uma forma geral, tambm, tem a aula que eu sei que preciso da educao, mas tem meus amigos no ptio, tem esportes tambm que eu fao, tem conversa, tem namoro.
Os alunos ainda se referem a outras importantes funes da escola para suas vidas: disseminao de informao (sobre sexo, por exemplo), formao de valores e de carter e preveno contra o uso de drogas e contra a entrada na vida do crime.
Eu acho que o ginsio mais importante ainda, porque mais voltado para os jovens de 13 a 16, 15 anos, e a idade que vai formar nosso carter, no futuro, porque formou agora, no futuro no muda mais. Sem escola, acho assim, sem escola a gente no nada. Porque melhor a gente vir para a escola do que ficar na rua roubando, sabe, sendo bandido no morro, voc vira bandido hoje pro outro dia voc morrer.
A escola, para esses alunos, parece ser muito mais que um instrumento de ascenso social:
De uma forma geral, escola quase tudo, praticamente tudo que tem em nossa vida. A casa, nossa segunda casa. Voc aprende muito mais coisas, eu acho, aqui na escola, do que em casa.
Os alunos da turma do regular noturno dessa mesma escola no atribuem uma importncia to diversificada ao papel da escola. Muitos a percebem como meio de conseguir um emprego e de alcanar estabilidade:
Para mim, a escola serve para nos preparar e no futuro arrumar um emprego melhor. Para mim, tambm serve para adquirir conhecimento e arrumar um emprego futuramente, para poder ter estabili-
A escola tambm vista por esses alunos como um local de socializao, onde eles podem encontrar amigos, praticar esportes e ter acesso a lazer seguro. Essa percepo resumida na seguinte fala:
dade.
Importante ressaltar que esses alunos no usam termos como melhorar de vida, mas percebem a
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escola como precondio para conseguir ou para manter um emprego. Entretanto, alguns alunos questionam esta relao entre estudo e emprego, e at demonstram um certo desprezo em relao escola:
A escola serve para estudar e ser algum na vida, mas muitas vezes ela no to importante, porque existem pessoas que no estudaram e hoje esto bem de vida; como exemplos, tem o Romrio, Slvio Santos, entre muitas outras pessoas. A escola serve para ensinar, mas hoje em dia no sei se ela est podendo fazer isso. Serve para ensinar para as pessoas poderem ter um trabalho melhor, uma situao financeira boa, mas hoje ela no oferece tudo isso. Eu no vejo nada de bom na escola.
Para os alunos das turmas 01 da Escola C, a escola importante tanto para conseguir um trabalho como para informar e preparar para experincias fora da escola:
[] se a pessoa no tem um bom estudo ela no consegue sobreviver, tem que estudar bastante pra ter um trabalho decente e poder ter uma famlia. Mas na escola voc aprende com quem voc deve ou no andar, mas se voc no estudar no faz as escolhas certas
Alguns alunos indicam a exigncia dos pais como o nico motivo para freqentarem a escola: Eu venho para a escola porque os meus irmos ficaram na 6 e 7 srie, ento a minha me me obriga, porque se no fosse, no vinha. Na Escola B, os alunos da turma 02, do turno da tarde, freqentemente relatam que freqentam a escola para que possam continuar seus estudos, seguir uma boa carreira, e para melhora de vida: Porque eu tenho um objetivo na vida, quero fazer faculdade, trabalhar. Entretanto, alguns alunos tambm falam sobre a exigncia dos pais como motivo para freqentarem a escola e revelam que, apesar de reconhecerem a importncia da escola, no se interessam pelo estudo:
Eu no sou muito de estudar, teve uma srie que eu saa pra ir pra escola e no ia, eu parei, minha me no falou nada, falou, me botou de castigo, mas agora que eu moro com meu pai, no, eu sou obrigada a ir pra escola.
Os alunos das turmas 02 e 03 dessa mesma escola destacam que a escola importante para conseguir um bom trabalho e um futuro melhor. A maioria dos alunos da Escola D aponta que a escola tem grande importncia para conseguir um bom trabalho e ter um bom futuro. Ao serem indagados por que freqentam a escola, os alunos em geral responderam:
Para ser algum na vida. Porque eu quero ter uma profisso boa quando eu crescer. Eu venho escola porque eu acho necessrio e essencial, ainda mais para a carreira que eu quero seguir.
[...] tava faltando muito, no tinha gosto de entrar, ficava l fora, ia pra casa de amiga, mas agora comecei a vir, agora que eu t sabendo que eu t com a nota ruim, que se eu subir mais um pouco eu vou passar de ano, ento eu t vindo porque eu quero passar de ano, e qual o prazer que a me sente vendo o filho repetir de ano
Poucos alunos mencionaram freqentar a escola por obrigao dos pais. Na Escola E, motivos similares foram apresentados: para ser algum na vida; para garantir o futuro; conseguir trabalho bom, carreira profissional, aumentar conhecimentos. Alguns alunos tambm indicam que vm por obrigao dos pais, mas que freqentariam a escola mesmo que no fossem obrigados. Novamente podemos perceber uma associao entre a experincia escolar dos alunos, e/ou a atitude em direo escola que freqentam, e a importncia que atribuem escola de forma mais abrangente. Alunos que freqentam escolas de menor prestgio e turmas mais velhas tendem a ver a escola meramente como instrumento para conseguir ou manter um emprego e demonstram certo desinteresse pela educa-
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o escolar, ou, at mesmo, duvidam de seus efeitos benficos; enquanto para alunos de turmas mais novas as funes so bastante diversificadas e, como nas escolas privadas, sua importncia primordial parece ser proporcionar uma possibilidade de melhorar de vida ou de alcanar a carreira escolhida. Essa percepo sobre a relao entre escola e trabalho analisada com mais detalhe a seguir. Relao escola /trabalho Os alunos das turmas 01, turno da manh, da Escola A, ao serem indagados sobre os fatores que influenciam na hora de conseguir um bom trabalho, apresentaram respostas bastante variadas. Os primeiros fatores mencionados foram oportunidades e investimentos do pas. S ento dois alunos mencionam a importncia conjunta de ter estudo e de ter oportunidades. Interessante notar que s um aluno disse que o estudo o fator fundamental, mas com isso trouxe reaes diversas:
No concordo, porque eu acho que o estudo um dos fatores. [] tem que ter QI (quem indica), tem que ter.
Eles tm mais oportunidade para quem fez faculdade pblica.
Junto com a escolarizao formal, fazer cursos extracurriculares (informtica e lnguas) parece ser um importante fator para a maioria dos alunos:
At para ser gari, tem que ter 2 grau. At para ser bandido no morro, tem que ter estudo. Hoje em dia, em todos os empregos precisa de 2 grau, voc tem que saber ingls, tem de saber mexer em computador... [...] especializao, por causa que hoje em dia eles no querem qualquer um com uma faculdadezinha qualquer e se eu tiver curso de ingls, informtica, espanhol, isso e aquilo, claro, eu vou receber bem mais que uma pessoa comum.
Para um dos alunos esse fator mais importante do que escolarizao formal:
Tem algumas pessoas que nem so formadas, entendeu, mas tm conhecimento em todas essas reas, que ganham melhor que uma pessoa formada. Tem pessoas formadas varrendo rua.
Outros alunos concordaram que ter relaes, conhecer as pessoas certas, so fatores importantes. Alguns alunos mencionam fatores individuais, como correr atrs, isto , trabalhar para ter recursos para pagar cursos pr-vestibular, ter interesse, traar objetivos e trabalhar duro (inclusive para ser jogador de futebol). Entretanto, para alguns alunos, as pessoas que possuem mais recursos econmicos esto em posio de vantagem para correr atrs e, portanto, possuem mais oportunidades de trabalho. As falas seguintes resumem essa posio:
, quem estudou em colgio particular a vida inteira, chega na faculdade, vai fazer uma faculdade pblica, entendeu? A gente no, a gente que estudou em colgio pblico a vida inteira vai ter que pagar uma faculdade.
As opinies dos alunos da turma do regular noturno da Escola A oscilaram entre o fator estudo e o fator sorte. A primeira opinio manifestada enfatizou o estudo, embora a importncia de cursos extracurriculares tambm tenha sido mencionada: Primeiramente o estudo, porque voc vai procurar emprego e a primeira coisa que eles perguntam se voc tem estudo. Em um primeiro momento, alguns alunos concordaram que o estudo o fator mais importante. Entretanto, outros alunos defendem a importncia da combinao dos fatores estudo e sorte:
Eu acho que alm do estudo tem que ter muita sorte, porque todo mundo precisa de sorte para conseguir um emprego. Tem muita gente que estudou muito e no conseguiu nenhum emprego.
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Outros alunos relativizam ainda mais a importncia do estudo, apontando que este no garante trabalho, e que ter boas relaes um fator mais importante:
Eu acho que o estudo no to importante assim, porque tenho um amigo que tudo fez, teve todos os estudos, mas, no entanto, no tem um trabalho e fica mendigando por a. Para mim, para melhorar de vida, hoje, no ter estudo, mas sim muita sorte e conhecer pessoas certas.
Para os alunos das turmas 01 da Escola C, o principal fator para conseguir um bom trabalho o estudo, e esse fator parece estar tornando-se cada vez mais importante:
[] porque trabalho agora est difcil de arrumar, quem no tem estudo. s vezes, quando eu era menor, eu falava: vou pra escola pra me preparar pro futuro. [...] hoje em dia at gari tem que ter estudo, e se a gente no estudar no pode fazer um curso de computao,
Os alunos ainda concordaram que ter boa aparncia, boa apresentao e saber falar so fatores importantes para conseguir um emprego. Para os alunos da turma 02 da Escola B, essa tendncia repete-se: o estudo visto como um fator muito importante, mas que no garante um futuro melhor. Diversos alunos mencionam conhecer pessoas que completaram o ensino superior e que no conseguiram bons empregos:
A minha irm est no segundo ano e no quer fazer faculdade, e ela v pelo exemplo da minha tia, que estudou e no conseguiu trabalho, a nica coisa que ela tem uma escolinha particular que ela mesma construiu. A minha tia se formou em contabilidade e trabalha como merendeira.
no pode fazer uma faculdade, ento hoje extremamente necessrio
Outros ainda mencionam que, em virtude da concorrncia, o estudo no garante um bom trabalho:
[...] eu acho que o estudo inclui ter uma vida melhor, mas no garante nada que eu v trabalhar com aquilo, e eu conheo, uma mulher que fez faculdade de Pedagogia e no consegue emprego. a concorrncia. O meu primo t se formando em relaes internacionais, e ele diz pra mim que pra voc conseguir subir voc tem que se esforar, porque muita concorrncia, e eu quero me formar em Direito, eu preciso ter todos os livros, os artigos, sem isso eu no sou nada.
Apesar de o estudo no ser um fator determinante, de acordo com esses alunos, ao menos nessa ltima fala o esforo individual valorizado.
Outro fator relacionado ao esforo individual tambm mencionado: Trabalhar duro tambm, ter muita prtica tambm, porque a pessoa, quando quer, consegue, querer poder. O fator importncia de conhecer as pessoas certas foi mencionado por um dos alunos. As opinies dos alunos das turmas 02 e 03 da Escola C variaram um pouco mais, se comparadas com as dos alunos das turmas 01. O principal fator mencionado foi o estudo: [...] Acho importante estudar, para depois ter um bom trabalho. Apesar de uma aluna tambm mencionar o fator esforo individual, outros alunos associaram a importncia de estudar com fatores como sorte e cursos extracurriculares. Para os alunos da Escola D, o fator predominante o estudo. Vrios alunos concordaram com a seguinte afirmao: Acho que o mais importante mesmo o estudo. Mas outros alunos defendem que estudo importante, mas ter sorte, conhecer as pessoas certas e ter oportunidades tambm so fatores que influenciam. Nessa escola, um dos alunos tambm menciona o caso de pessoas que estudaram e no conseguiram um bom emprego: Eu j sei de muita gente que estuda muito, se forma como advogado e hoje em dia trabalha como lixeiro. A pessoa tem que ter sorte. Na Escola E, o fator estudo foi o nico mencionado. Alm disso, os alunos acham que, para conseguir um bom emprego, necessrio ter ensino supe-
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rior. Os alunos qualificam ainda mais seus relatos e mencionam que ter estudado em uma boa instituio e ter um bom currculo so fatores essenciais. De acordo com um dos alunos, bom currculo abrange: O que voc estudou na escola ou na faculdade, como voc passou, o tipo de instituio que voc estudou. Para esses alunos, o sucesso profissional est relacionado ao estudo, ao mrito pessoal e reputao da instituio em que se estuda. Outro fator apontado foi estar bem informado. Novamente observamos grandes diferenas nas percepes dos alunos, de acordo com o prestgio de suas escolas e o tipo de turma que freqentam. Essas diferenas vo desde opinies mais padronizadas, de que fatores individuais ou relacionados ao estudo (fatores meritocrticos) so os determinantes (Escola E e turmas 01 da Escola C), at opinies mais divergentes, que relativizam a importncia do estudo em detrimento de fatores como sorte e relaes sociais (Escola A e turmas 02 da Escola B). Esses dados apresentam-nos indcios de que a opinio sobre a importncia da educao escolar para alcanar um bom trabalho ou seguir a carreira desejada parece variar de acordo com a experincia escolar dos alunos, alm de variar de acordo com sua expectativa futura de carreira. Concluses A realizao de quinze grupos focais, em trs reas distintas da cidade do Rio de Janeiro, envolvendo estudantes da stima e oitava sries das redes pblica e privada, de escolas de prestgio e localizao geogrfica diversificados, alm de fornecer elementos bastante relevantes para a produo do questionrio utilizado no survey que os sucedeu, permitiu observar que h relevantes contrastes nas percepes dos estudantes acerca dos pontos que constituem o cerne da pesquisa. De maneira geral, os grupos focais indicam a existncia de expectativas de futuro profissional e escolar bem diferenciadas, conforme as origens socioeconmicas dos estudantes pesquisados, como era bastante previ-
svel, em conformidade com a literatura clssica que trata do tema das expectativas desde os anos de 1960. Assim, argumentaes que destacam o valor da escola e dos estudos na definio do futuro e, portanto, do nfase ao valor da educao em suas vidas presentes, foram encontradas praticamente na unanimidade dos grupos que concentravam estudantes em melhores escolas, turmas e situaes socioeconmicas favorveis. medida que os grupos focais se deslocaram para reas perifricas do ncleo prestigiado da educao (turmas, escolas e populao mais pobres), a nfase na importncia da escola para a definio do futuro e no presente vai diminuindo. Esta, no entanto, no uma trajetria linear ou simples. Nosso estudo apresenta um quadro consideravelmente complexo, em que se cruzam os fortes condicionamentos socioeconmicos com elementos importantes da dimenso cultural, como a localizao nas reas geogrficas de uma cidade partida e, destacadamente, a prpria trajetria escolar dos entrevistados. Parece-nos que um elemento mais importante que o esperado, na inclinao dos entrevistados em relao ao papel da escola em suas vidas, sua prpria experincia escolar pregressa. Claro que, por caractersticas prprias deste recurso de investigao os grupos focais no nos possvel, a partir dele, inferir qualquer concluso que controle de maneira confivel as expectativas, vises de futuro, valor da escola, com caractersticas familiares, perfis culturais e econmicos dos entrevistados.22 Todavia, a impresso emanada desses grupos destaca o peso dos fatores culturais, especialmente a circulao por meios sociais, o aporte familiar e a experincia vivida no processo de escolarizao como elementos que complementam, rivalizam ou mesmo se sobrepem origem socioeconmica, o que permite ricas indagaes acerca da capacidade das polticas pblicas em se contrapor a tendncias duras, estruturais, da sociedade.
22
O survey realizado em 2003 pretende permitir que anli-
ses com esta preciso sejam alcanadas.
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Resultados animadores no sentido da hiptese aqui defendida foram obtidos por Reis (2004), que encontra significativa diferena no valor dado educao escolar pelos segmentos polares de nossa estratificao social. Nesse sentido, seus levantamentos empricos obtiveram resultados claramente dissonantes entre povo e segmentos de elites (no somente elite econmica) quanto ao valor que conferem educao para resoluo dos problemas nacionais e numa escala de quais seriam nossos problemas sociais mais destacados. Como pode-se observar a partir dos relatos selecionados, parece que o valor da educao escolar decresce na ordem prevista em nossa hiptese, mas h elementos perturbadores nessa linha afirmativa. Afinal, no mais pobre e remoto agrupamento ouvido (Escola C), identificamos expectativas de incluso social e de carreira escolar, bem como apreciaes sobre a escola bastante positivas. Entretanto, foroso informar que, segundo a diretora da escola em questo, situaes como a forte atrao do trfico de drogas e das galeras correspondentes (Guimares, 1998; Minayo, 1999) no chegavam a se constituir um grande problema na rea, diferentemente das outras escolas pblicas presentes no estudo. Os estudos referentes estratificao escolar a partir de critrios de prestgio e trajetria pregressa fornecem referncias interessantes para nossas reflexes sobre o valor da escola. Contrariando a uma tendncia hipersociolgica de estabelecer destinos escolares e sociais como inextricavelmente amarrados por pertencimentos socioeconmicos, parece que a experincia de escolarizao fornece elementos relevantes para compreenso dos padres de adeso ao universo escolar e, por conseguinte, aos esquemas mais abrangentes de insero social. Os resultados anteriormente apresentados, como tantas vezes j alertado, devem ser considerados integrantes de um estudo exploratrio. Porm, h informaes bastante interessantes e inquietantes que, de antemo, permitem sugerir as polticas pblicas de educao, no Brasil, como um fator de acrscimo na desigualdade social. Afinal, se correto supor que as tra-
jetrias e experincias escolares jogam um papel decisivo na conformao das expectativas de futuro e de incluso nos benefcios da sociedade nacional, a distribuio, a um amplo setor social, de ofertas escolares to precrias e inferiores pode ser um fator que se agrega j temerria desigualdade de oportunidades de incluso social em outros aspectos, contribuindo para formar elementos de uma cultura cvica disruptiva com relao ordem social no no sentido imaginado pelos revolucionrios do passado e do presente, mas tendente anomia e desagregao. Referncias bibliogrficas
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MARCIO DA COSTA, doutor em sociologia pelo Instituto Universitrio de Pesquisa do Rio de Janeiro (IUPERJ), professor da Faculdade de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
education. New York: Oxford University Press, 1977. p. 1-86.
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Publicou recentemente: Jovens estudantes do Rio de Janeiro: hbitos, valores e expectativas segundo o prestgio de suas escolas (Boletim Soced Sociologia da Educao, n. 1, 2005, endereo eletrnico: <www.maxwell.lambda.ele.puc-rio.br>); Amor e desprezo: o velho caso entre sociologia e educao no mbito do GT14 (Revista Brasileira de Educao, n. 22, p. 101-120, jan./abr. 2003); Criar o pblico no-estatal ou tornar pblico o estatal? Dilemas da educao em meio crise do Estado (Revista Brasileira de Educao, n. 18, p. 41-51, set./dez. 2001); Tempos de desesperana: roteiro para pensar a educao quando o futuro parece sombrio (Humanas, Porto Alegre, v. 24, n. 1-2, p. 186-200, 2001); Stimulating citizenship: can educational policy enhance civic culture? (Educational Theory & Practice, Austrlia, Albert Park, v. 22, n. 1, p. 75-93, 2000). E-mail: marcioc@pobox.com Recebido em abril de 2005 Aprovado em outubro de 2005 MARIANE CAMPELO KOSLINSKI, doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Sociologia e Antropologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), atualmente participando de estgio no exterior, com bolsa da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), no Institute for Social and Economic Research and Policy (ISERP), da Columbia University. Publicou recentemente: Schooling for success: preventing repetition and dropout in Latin American primary schools (Nova Iorque: M. E. Sharpe, 1999). E-mail: marianeck@yahoo.com
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nation. Such children were characterised as possessing mental faculties and moral qualities different from those children from the upper classes. These differences were attibuted to by their social experience and could be corrected by school education. Thus, a school project was defined for this segment of the population based on instruction restricted to reading, writing and arithmetic and above all on moral education, the baseline for turning them into civilised adults. Key-words: history of childhood; history of education; poor childhood Escolarizar para moralizar: discursos sobre la educacin del nio pobre (1820-1850) El artculo busca analizar los discursos sobre la educacin de la infancia pobre, presentes en la Provincia minera, en la primera mitad del siglo XIX, investigando las cocepciones sobre la educacin del nio de las clases sociales inferiores y su papel en la formacin de una nacin civilizada. Este nio era representado como poseedor de facultades mentales y cualidades morales diferentes de los nios de clases sociales superiores, fruto de su pertinencia social, a ser reparadas por la educacin escolar. As, se defina un proyecto de escolaridad, slo para ese segmento de la poblacin, fundamentado en la instruccin circunscripta al leer, escribir y contar, principalmente en la educacin moral, condicin de formacin de un adulto civilizado. Palabras claves: historia de la infancia; historia de la educacin; infancia pobre Marcio da Costa e Mariane Campelo Koslinski Entre o mrito e a sorte: escola, presente e futuro na viso de estudantes do ensino fundamental do Rio de Janeiro O artigo apresenta resultados de uma pesquisa, intitulada Educao e exclu-
so social o sagrado sob ameaa, que procura identificar fatores que influiriam na formao de apreciaes valorativas mais ou menos favorveis escola. A hiptese bsica da investigao prope a existncia de um esvaziamento do significado do espao escolar, para alguns setores sociais longamente expostos a um processo de reduo das oportunidades de mobilidade social ascendente, pelas vias caractersticas das sociedades modernas. Um breve relato da pesquisa com estudantes do Rio de Janeiro apresentado, bem como sua metodologia que envolve grupos focais e survey e uma reviso de literatura aparentada ao problema, a qual antecede a exposio de resultados obtidos por meio dos grupos focais realizados. Os dados sistematizados tendem a fortalecer a hiptese principal: a escola parece um elemento dbio e questionvel para a parcela mais excluda dos estudantes ouvidos. Porm, h circunstncias que confundem este quadro, acentuando a experincia escolar como um aspecto central do valor atribudo pelos estudantes escola e, de certa forma, contrabalanando os efeitos disruptivos de um quadro econmico de agudos conflitos sociais associados a padres de desigualdade social extremos e duradouros. Palavras-chave: sociologia da educao; valor social da educao; juventude e educao; excluso social; sagrado social Between merit and luck: school, present and future, in the eyes of high school students from Rio de Janeiro The paper presents the results of a research, entitled Education and social exclusion the sacred under threat, which seeks to identify factors influencing the construction of a more or less favourable value appreciation of school. The main hypothesis of the investigation is that the meaning of the
school space is weakening, for some social sectors long exposed to a process of reduction of opportunities for ascendant social mobility through the distinctive channels of modern societies. A brief report of the research focusing on students from Rio de Janeiro is presented, as well as its methodology which involves focus groups and a survey , and a literature review related to the issue. The systematised data tend to strengthen the main hypothesis: the school seems to be a dubious and questionable element for the most excluded segment of the students researched. Nevertheless, there are circumstances that confuse this picture, accentuating the school experience as a central aspect of the value attributed by students to school and, in a way, counterbalancing the disruptive effects of an economic framework of deep social conflicts associated with patterns of extreme and long-lasting social inequality. Key-words: sociology of education; social value of education; youth and education; social exclusion; social sacred Entre el mrito y la suerte: escuela, presente y futuro en la visin de estudiantes de primera enseanza de Ro de Janeiro El artculo presenta resultados de una pesquisa denominada Educacin y exclusin social lo sagrado bajo amenaza, que procura identificar factores que influenciaran en la formacin de apreciaciones valorizadas ms o menos favorables a la escuela. La hiptesis bsica de la investigacin propone la existencia de un esvaciamiento del significado del espacio escolar, para algunos sectores sociales largamente expuestos a un proceso de reduccin de las oportunidades de movilidad social ascendente, por las trayectorias caractersticas de las sociedades modernas. Un breve re-
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lato de la pesquisa con estudiantes de Ro de Janeiro es presentado, bien como su metodologa que envuelve grupos focales y observados y una revisin de literatura aparentada al problema, al cual antecede la exposicin de resultados obtenidos por medio de los grupos focales realizados. Los datos sistematizados se inclinan a fortalecer la hiptesis principal: la escuela parece un elemento dubio y cuestionable para la fraccin ms excluda de los estudiantes odos. Sin embargo, hay circunstancias que confunden este cuadro, destacando la experiencia escolar como un aspecto central del valor atribudo por los estudiantes a la escuela y, de cierta forma, contrabalanceando los efectos disruptivos de un cuadro econmico de agudos conflictos sociales, asociados a modelos de desigualdad social extremos y duraderos. Palabras claves: sociologa de la educacin; valor social de la educacin; juventud y educacin; exclusin social, sagrado social Cynthia Paes de Carvalho Contextos institucionais e escolarizao: uma hiptese de classificao das escolas da rede privada de educao bsica Em interlocuo com a literatura da sociologia da educao sobre a transmisso intergeracional do patrimnio cultural nas camadas mdias, particularmente no que toca aos investimentos educacionais, foi construda uma tipologia das escolas e das trajetrias escolares da educao bsica. A partir de uma hiptese de classificao das escolas da rede privada de ensino no Rio de Janeiro, so descritos os diferentes percursos escolares encontrados e so discutidos alguns resultados da anlise dos dados referentes ao grupo estudado. Conclui-se ressaltando o potencial heurstico da caracterizao de-
senhada, no sentido de ampliar a compreenso do conjunto dos estabelecimentos de ensino bsico e enriquecer as possibilidades de anlise para alm da distino do carter pblico ou privado das escolas. Palavras-chave: escolas; trajetrias; estratgias Institutional contexts and schooling: a hypothesis for the classification of private primary schools On the basis of a dialogue with the literature of the sociology of education on the inter-generational transmission of cultural patrimony among the middle classes, particularly with respect to educational investment, a typology of schools and primary school trajectories was constructed. Based on a hypothesis for the classification of private schools in Rio de Janeiro, the different school trajectories found are described and some results of the analysis of the data referring to the group studied are discussed. The conclusion highlights the heuristic potential of the characterisation designed in the sense of deepening the understanding of the set of primary school establishments and enriching the possibilities of analysis by going beyond the distinction between the public and private character of the schools. Key-words: schools; trajectories; strategies Contextos institucionales y de escolaridad: una hiptesis de clasificacin de las escuelas privadas de primera enseanza En la interlocucin con la literatura de la sociologa de la educacin sobre la transmisin intergeneracional del patrimonio cultural en las capas medias de la sociedad, particularmente lo que concierne a las inversiones en la educacin, fue construda una tipologa de las escuelas y de las trayectorias escolares de la educacin bsica. A
partir de una hiptesis de clasificacin de las escuelas privadas de enseanza en Ro de Janeiro, son descriptos los diferentes trayectos escolares, encontrados y discutidos algunos resultados del anlisis de los datos referentes al grupo estudiado. Se concluye resaltando el potencial heurstico de la caracterizacin delineada, en el sentido de ampliar la comprensin del conjunto de los establecimientos de enseanza bsica y enriquecer las posibilidades de anlisis, para lejos de la distincin del carcter pblico o privado de las escuelas. Palabras claves: escuelas; trayectorias; estrategias Alessandra de Morais Shimizu, Ana Paula Cordeiro e Maria Suzana De Stefano Menin tica, preconceito e educao: caractersticas das publicaes em peridicos nacionais de educao, filosofia e psicologia entre 1970 e 2003 Apresenta um estudo bibliogrfico referente ao tema tica e preconceito no mbito da educao escolar em peridicos nacionais das reas de educao, psicologia e filosofia a partir da dcada de 1970 at o ano de 2003. No total, foram categorizados e analisados 570 textos. Constatamos que, especialmente, nas trs ltimas dcadas, houve uma preocupao, por parte dos pesquisadores, com questes ticas e a problemtica da diversidade e suas relaes com a educao escolar. Percebemos, tambm, que algumas revistas cientficas se destacaram por apresentar um maior nmero de produes cientficas publicadas com o tema e no perodo que compreende este estudo. Alm disso, a maioria dos trabalhos realizou estudos tericos e pesquisas bibliogrficas em detrimento s pesquisas empricas. Foi elaborado um ndice dos textos pesquisados que, juntamente com o material coletado, funcio-
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Entre o Merito e A Sorte: Escola, Presente e Futuro Na Visão de Estudantes Do Ensino Fundamental Do Rio de Janeiro.

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Entre o mrito e a sorte

Mariane Campelo Koslinski

Uma explicao mais detalhada das bases tericas da pes-

Roure (2001) apresenta uma reviso da literatura recente

quisa pode ser encontrada em Costa (2001).

Escola uma generalizao que contempla muita diver-

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Marcio da Costa e Mariane Campelo Koslinski

Quando da confeco deste artigo, um survey com cerca de

Postman no deixa de estar retomando a invocao

Ver Zaluar (1992), Zaluar e Leal (2001), Minayo et al.

(1999), Guimares (1998), Candau et al. (1999).

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Mesmo que conforme bem apontam Bendix (1996) ou

Ainda que parte da literatura consagrada aps os anos de

Destaque-se o precioso trabalho organizado por Marlia

social, limitadora das oportunidades e reafirmadora dos privilgios e heranas.

Corrochano e Nakano (2002) comentam algumas teses e

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Marcio da Costa e Mariane Campelo Koslinski

Collins (2000) realiza uma instigante discusso sobre as

Ver Reimers (2000) ou Chabbott e Ramirez (2000).

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Estudos recentes, que recorrem modelagem estatstica

multinvel, tendem a reforar essa hiptese por meio do chamado efeito-escola.

importante ressaltar que o tracking a que os autores se

De acordo com o autor, as regras relacionadas mobilida-

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Alunos podem prestar exames que os levam para escolas

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Usamos este rtulo para designar genericamente as tur-

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Mesmo reconhecendo sua possvel contribuio analtica,

Nas escolas privadas no foram realizados grupos focais

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E ainda falam da falta de professores e do desinteresse destes e da direo:

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que eles esto um pouco atrasados em relao a turnos de manh e de tarde.

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Fundao de Apoio Escola Tcnica do Estado do Rio de

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Eles tm mais oportunidade para quem fez faculdade pblica.

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