PROFESSOR: PROFISSO, OFCIO OU PRTICA?

Ana Maria Falsarella PUC-SP / Educao: Histria, Poltica e Sociedade

RESUMO Este trabalho prope uma reflexo sobre a profissionalizao docente e sobre os conceitos de profisso, ofcio e prtica. Destaca a autonomia e a reflexo como bases do profissionalismo docente, para alm de uma concepo tcnicoespecializada. Destaca o conceito no esttico de profisso como decorrncia de um processo de construo social. Aponta as ambigidades e os conflitos que cercam o exerccio do magistrio, tanto do ponto de vista individual como do ponto de vista coletivo. Fala sobre a dupla vinculao contraditria a que esto sujeitos os professores: como profissionais da educao, ao seu prprio grupo ocupacional; como funcionrios pblicos, ao Estado, seu empregador. Palavras-chave: formao profissionalizao. docente, profisso, ofcio, prtica docente,

Desejaria que qualquer um pudesse experimentar o nervosismo que existe no ensino, a ansiedade por entrar em aula. a coisa mais estranha.... no importa que voc esteja triste ou no se encontre muito bem ou que as coisas no transcorram favoravelmente, voc chegar classe e, enquanto uma criana progride, tudo lhe parecer melhor. Porque necessitam de voc. Talvez o menino esteja triste e voc esquecer suas preocupaes; ou quem sabe ele chegue com algo que simplesmente tenha que lhe dizer e que para ele o mais importante do mundo. E de repente, eu sei, esqueo meus problemas. Pergunto-me se existem outras profisses como esta, onde se alcance a mesma gratificao. Depoimento de Professora (In: Philipp Jackson, La vida en las aulas, p.169)

O que leva algum a querer tornar-se professor? Esta pergunta, primeira frase do editorial de um jornal paulistano de grande circulao (Folha de S. Paulo, 20/10/2003, p. A3), levou-me elaborao deste texto, tendo por fonte principal estudos que eu j havia desenvolvido em minha dissertao de mestrado.

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A resposta, dizia tal artigo, no est evidentemente no salrio, muito menos nas condies de trabalho oferecidas, principalmente quando nos referimos ao professorado do ensino pblico. No Brasil, os professores formam um exrcito de 2,6 milhes de pessoas. Quando escutam, em palestras ou encontros, quo precria a formao dos docentes no nosso pas, os professores costumam reagir como se esta declarao fosse um ataque pessoal. No entanto, os dados so incontestes. Tendo por fonte o INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais), o mesmo jornal (Folha de S. Paulo, 16/10/2003, p.A1), dias antes, denunciava em manchete de primeira pgina o quadro soturno sobre a escolaridade docente no Brasil. Para se ter uma idia, em 2002, apenas 26,4% dos professores que lecionavam para alunos de 1 a 4 srie do ensino fundamental haviam cursado ensino superior. E ainda havia 2,8% de professores leigos! No se pode negar que em paises de economia perifrica, com seu crnico desemprego, caso do Brasil, a escola uma grande fonte de empregos, onde, ao lado de vocaes verdadeiras, h pessoas que ali esto simplesmente porque precisam trabalhar, por falta de alternativas, para complementar renda. Muitos ainda h que, apesar da extrema boa vontade, so obrigados a multiplicar turnos de trabalho, e fazem o que conseguem dentro das circunstncias em que trabalham. Sejam quais forem as razes que levam algum a se tornar professor, conclua o jornal, o fato que o pas ter necessidade urgente deles. Inclusive, por falta de atrativos na carreira, nos prximos anos podem faltar docentes, principalmente professores especialistas para ensino mdio. Medidas que invistam na formao dos professores e tornem a carreira mais atraente so urgentes sob pena de continuarmos perpetuando o subdesenvolvimento. E por falar em formao de professores, considero importante abordar um assunto que perpassa toda a prtica educativa escolar, qual seja, o da profissionalizao docente. O professor um profissional? Exerce um ofcio? Ou simplesmente um prtico? Dentre os diversos autores que tratam do tema, encontrei referncia ocupao docente, ora como profisso, ora como ofcio, embora tenham surgido tambm, para referir-se quele que se dedica tarefa de ensinar, os termos semi-profissional e prtico.

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Prez Gmez (1997) detm-se em duas concepes bsicas: o professor como tcnico-especialista e o professor como prtico autnomo. A primeira tem suas razes na concepo tecnolgica da atividade profissional, vista sobretudo como instrumental. No entanto, como qualquer situao educativa nica, varivel, complexa, incerta e no se deixa encaixar em esquemas pr-estabelecidos, para o autor, no se pode considerar a atividade profissional do professor como prioritariamente tcnica, mesmo considerando que a tcnica no deva ser de todo abandonada. Na segunda concepo, na tentativa de superar uma imagem linear e mecnica do papel do professor como profissional, parte-se da anlise de como o professor enfrenta os problemas de natureza eminentemente prtica que se lhes apresentam na vida escolar, determinados por caractersticas situacionais do contexto. Dentro desse enfoque, o pensamento do professor como profissional prtico vital, pois dele depende sua capacidade de mobilizar seus conhecimentos tcitos e tcnicos e seus recursos intelectuais para resolver os problemas prticos trazidos pelas mltiplas solicitaes da vida escolar. A tradio inicial na sociologia das profisses, esclarece Sarmento (1994), fundada numa viso esttica, fixava um conjunto de atributos para considerar um grupo ocupacional como profissional (longa escolaridade, controle na admisso e liberdade de exerccio na profisso, a existncia de um cdigo de conduta profissional). Foi a aplicao destas categorias ao grupo ocupacional docente que permitiu considerar os professores como semiprofissionais, tal como enfermeiros e assistentes sociais, de acordo com Etzioni (1969), visto que a sua formao mais reduzida, o seu status est menos legitimado, o seu direito a uma comunicao privilegiada menos estabelecido, tm menor autonomia de superviso ou do controle social do que as verdadeiras profisses (apud Sarmento, 1994, p. 39). Mais recentemente, dentro da sociologia, emerge um conceito no esttico de profisso que tem como vantagem considerar a profissionalizao como decorrncia de um processo social. Assim, segundo Popekwitz (1997), no h um significado universal intrnseco para a palavra profisso, pois ela envolve um conceito de construo social, isto , s adquire sentido na sua relao com as condies sociais e cenrios institucionais a que as pessoas esto sujeitas. Uma profisso pode ser definida pela

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autonomia, pelo conhecimento tcnico e pela tica de trabalho que envolve um grupo ocupacional, pode identificar um grupo altamente formado e especializado, que corresponde confiana pblica, ou, ainda, ser vista como categoria social que concede posio e privilgio a determinados grupos. No entanto, alerta o autor, em qualquer das posies, faltaria uma base de sustentao, na medida em que ignoram lutas polticas, confrontos e compromissos envolvidos na formao das profisses. Para Sarmento (1994), profisso entendida como o desempenho de uma atividade humana, apoiada num saber e em valores prprios, possuidora de atributos especficos e como tal reconhecida pelo todo social e confirmada pelo Estado (p. 38). E profissionalismo como o estado de todos quantos manifestam a sua adeso prtica s normas resultantes do processo de socializao profissional (p. 38). Assim, os professores comporiam um grupo profissional em plena profissionalizao (p. 43). Se acreditamos que a autonomia e a reflexo estejam na base do profissionalismo, preciso estabelecer espao para que elas se dem. No entanto, na formao de professores, no isso o que tem acontecido, destaca Popekwitz (1997). A preocupao tem incidido mais sobre uma fragmentria aquisio de informaes e de competncias dirigidas para a prtica que para uma verdadeira orientao intelectual. Na atual reforma educacional, o profissionalismo docente acaba sendo utilizado como uma estratgia para encobrir o aumento da carga de trabalho dos professores e do nvel de controle das prticas de ensino, fato que, na verdade, prejudica sua profissionalizao. Nesta mesma linha de pensamento, Sarmento (1994) destaca o perigo de que o profissionalismo docente seja utilizado como um dos dispositivos de retrica da reforma educacional que objetiva submeter os professores a uma tecnizao de seu trabalho, que em ltima anlise determina uma perda de autonomia e desvia os professores da conscincia crtica sobre as condies de produo social do trabalho docente (pp. 39-40). No uso corrente da linguagem, no Novo Dicionrio Aurlio (1996), a palavra profisso aparece como sinnimo de ofcio, havendo, no entanto, certas nuances a diferenci-las. Exercer uma profisso significa desempenhar uma atividade ou ocupao especializada, que supe determinado preparo. Exercer um ofcio implica ter uma ocupao permanente, de ordem intelectual ou no, que

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envolve certos deveres e encargos e um pendor natural ou certo grau de habilidade. O profissional conceituado como aquele que exerce uma atividade por profisso ou ofcio. J o prtico o perito, aquele que se vale de um saber provindo da experincia. Profissionalismo entendido, por sua vez, como carreira ou conjunto de profissionais, ou ento, como maneira de ver ou de agir dos profissionais. Professores, na verdade, no formam um grupo homogneo e no se deve esperar deles uma atitude coesa em nome do interesse comum, alerta Sarmento (1994). Essa ambigidade de grupo profissional em plena profissionalizao, e que, ento, ainda no totalmente profissional, perpassa toda a ocupao docente. Lembrando que estamos falando da escola pblica, vemos o estado moderno exercendo crescente controle e normatizao da educao, o que leva os professores a uma relao ambgua com a prpria profisso, a uma dupla vinculao: como profissionais da educao, esto vinculados ao seu prprio grupo ocupacional; como funcionrios pblicos, esto vinculados ao Estado. Por outro lado, a estrutura burocratizada configura relaes impessoais, ao passo que a atividade educativa com os alunos exige uma interveno personalizada s compatvel com a autonomia profissional. Portanto, a ambigidade se estende ao dilema: orientao para a autonomia com conseqente aumento de responsabilidade pelos prprios atos versus sujeio ao controle do Estado, com maior estabilidade e segurana no emprego. Face ao exposto, mesmo cientes dos limites colocados autonomia do professor no exerccio de sua ocupao e de toda ambigidade que a cerca, creio podermos utilizar, para o professor, tanto o termo profisso quanto o termo ofcio, embora o primeiro seja mais abrangente, pois, mais que um pendor natural ou habilidade, pressupe preparo para exercer uma ocupao que especializada. Agora, sem dvida, ser professor mais que ser um prtico (com exceo de algumas regies do Brasil, onde ainda considervel o contingente de professores leigos, isto , no habilitados para exercer a profisso em curso de formao para o magistrio), uma vez que o professor no se vale somente do saber que lhe traz a experincia, mas tambm de saberes adquiridos na sua formao inicial e contnua. Neste cenrio, no so poucos os paradoxos que envolvem a profisso docente. Ou ofcio, se preferirmos. Pede-se ao professor que planeje cuidadosamente suas aulas, mas que saiba lidar com o imprevisto, improvisando.

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Que tenha criatividade e jogo de cintura, mas que se adapte s regras do jogo. Que utilize formas inovadoras de ensinar, mas que se conforme a classes lotadas e a ms condies de trabalho. Que pense no coletivo de sua classe, mas ensine cada aluno de acordo com suas peculiaridades. Assim, exercer o magistrio atualmente configura uma situao de permanente ambigidade e conflito. Do ponto de vista coletivo, o que temos um grupo ocupacional que avana para a profissionalizao, porm que se apresenta ainda muito heterogneo e submetido tutela do Estado em diferentes graus. Do ponto de vista individual, o que se nos apresenta um professor que transita entre a rotina e o imprevisto, entre a conformao e a criatividade, entre o planejamento e a improvisao.

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