O Digital e o Currculo O AMBIENTE MOODLE NO APOIO A SITUAES DE FORMAO NO PRESENCIAL Ana Paula Alves Esc. E.B.

2,3 Francisco Sanches apaulaaalves@sapo.pt Maria Joo Gomes Universidade do Minho mjgomes@iep.uminho.pt
Resumo Neste texto descreve-se uma experincia de utilizao da MOODLE, uma plataforma (open source) de gesto de aprendizagens com grande utilizao a nvel mundial num contexto de suporte componente no presencial de uma aco de formao contnua de professores. No texto apresentam-se os principais resultados do estudo realizado o qual assumiu um carcter exploratrio e descritivo, adoptando como principais instrumentos de recolha de dados um questionrio elaborado para o efeito e os registos automticos efectuados pelo prprio sistema. A terminar apontamse algumas das limitaes deste estudo e desenham-se perspectivas para o desenvolvimento futuro de outros projectos de investigao neste domnio. Abstract In this paper we describe an experience of using MOODLE, an open source learning management system, as an online support tool of a teachers in-service training initiative. We describe the main data from this descriptive and exploratory study. The data were collected using a questionnaire which was answered by 18 of the 21 teachers involved in this training initiative. Some of the data originates from the automatic logs generated by the learning management platform. We refer in the text to some of the limitations of this study and we present some perspectives for future research projects in this same domain.

1. TIC na educao competncias para os professores. O documento Estratgias para a aco As TIC na educao (NNIO, 2002) reconhece a importncia das tecnologias da informao e comunicao na sociedade actual e reflecte sobre o desafio que neste domnio colocado ao sistema educativo e aos professores que o integram: Uma sociedade em constante mudana coloca um permanente desafio ao sistema educativo. As tecnologias da informao e comunicao (TIC) so um dos factores mais salientes dessa mudana acelerada, a que este sistema tem que ser capaz de responder rapidamente, antecipar e mesmo promover (2002:2). O mesmo documento estabelece a necessidade dos professores possurem um conjunto de competncias bsicas em TIC que implicam o conhecimento e competncias em cinco vertentes: 1. atitudes positivas, numa perspectiva de abertura mudana, receptividade e aceitao das potencialidades das TIC (); 2. promoo de valores fundamentais no uso das TIC (); 3. competncias de ensino genricas sobre quando utilizar e como integrar as TIC nas diferentes fases do processo de ensino (); 4. competncias para o ensino da disciplina/rea curricular, incluindo o modo como integrar as TIC no curriculum (); 5. capacidades de manuseamento das ferramentas, incluindo software utilitrio e de gesto pedaggica, em contexto educativo (ibidem, 2002:4-5). O desenvolvimento e actualizao das competncias dos professores em TIC uma necessidade permanente no s pela ausncia ou limitada formao inicial de muitos professores neste domnio, mas tambm pela rpida evoluo das tecnologias e servios que neste domnio esto em contnuo desenvolvimento. Torna-se assim necessrio que as prprias metodologias utilizadas nos processos de formao contnua, quer em domnios directamente relacionados com as TIC, quer em qualquer outro domnio do conhecimento, faam uso do prprio potencial das TIC, no suporte s actividades de formao. Deste modo, podem desenhar-se iniciativas de formao que mobilizam em simultneo competncias diversas no mbito das TIC, abarcando as vrias vertentes atrs referenciadas. O documento Estratgias para a aco As TIC na educao a que temos feito referncia, tem subjacente este mesmo esprito quando refere que: [h] assim que intensificar a mobilizao dos professores para a aquisio e desenvolvimento de competncias atravs da formao contnua adequada e que associe a utilizao das TIC ao processo didctico-pedaggico alterando as metodologias utilizadas. Trata-se, no s de conferir aos professores o domnio das ferramentas TIC mas tambm o conhecimento dos modos de usar estas ferramentas para promover a aprendizagem (NNIO, 2002:26). O mesmo documento, refere que [a] formao contnua pode recorrer tambm s TIC para conceber dispositivos de apoio baseados na lgica da formao a distncia. Deste modo ser possvel o

337

V Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao trabalho colaborativo de docentes e formadores e a reflexo conjunta, bem como o acesso a um manancial de materiais e informao impensveis nos dispositivos de formao mais tradicionais (ibidem, 2002:26), A disponibilizao de informao de forma dinmica, possibilitando que as pessoas construam, colaborem e partilhem informao e conhecimento online, pode ser facilitada por ferramentas tecnolgicas especficas, como sejam os sistemas de gesto de aprendizagens (Learning Managment Systems). Com estas ferramentas tecnolgicas possvel desenhar aces de formao contnua de professores possibilitando a existncia de uma componente no presencial de apoio a toda a formao, disponibilizando online toda informao documental em diverso formatos (dos documentos texto aos documentos hipermdia), possibilitando a existncia de espaos colaborativos construdos pelos prprios formandos (porteflios digitais, pginas web) e explorando as possibilidades de comunicao assncrona entre formador e formandos e entre formandos (esclarecimento de dvidas, envio de e-mail, notcias, etc.). No desenho da aco de formao contnua de professores GSP Geometers Sketchpad no estudo e modelao de problemas geomtricos esteve presente a vontade de contribuir para o desenvolvimento das competncias dos professores de matemtica do ensino bsico e secundrio em relao utilizao das TIC, quer na dimenso de explorao de software especfico no domnio do ensino da matemtica, quer na dimenso de incorporao de prticas de formao e desenvolvimento profissional suportadas pelo uso das prprias TIC, no caso concreto atravs do recurso a um ambiente virtual de gesto de aprendizagens designado MOODLE. 2. TIC na educao as tecnologias e o ensino da Matemtica. A importncia de uma utilizao eficaz das tecnologias de informao e comunicao (TIC) pelos professores de Matemtica, com particular incidncia no que se refere ao software especfico no mbito da disciplina, considerada fundamental para o enriquecimento e aperfeioamento dos processos de ensino - aprendizagem da Matemtica (NCTM, 1994). Nas aulas de matemtica, os alunos devem utilizar a tecnologia para criar, manipular e investigar de uma forma mais interessante e motivadora as ideias matemticas. Como tal, os professores devem ter um conhecimento alargado das diferentes potencialidades tecnolgicas (Internet, software dinmico de geometria, calculadoras grficas, etc.) para que possam experimentar com os seus alunos novos meios de interaco e partilha dentro da sala de aula. A utilizao de software de geometria dinmica para o estudo da geometria e das funes, especialmente na modelao de problemas geomtricos, so constantemente referenciadas nos textos que apoiam as orientaes curriculares vigentes para o ensino bsico e secundrio da Matemtica. Com efeito, no Currculo Nacional do Ensino Bsico (DEB, 2001:71) possvel observar o apelo ao uso das novas tecnologias, de modo a proporcionar aos alunos () a oportunidade de trabalhar com a folha de clculo e com diversos programas educativos, nomeadamente de grficos de funes e de geometria dinmica assim como de utilizar as capacidades educativas da rede Internet. No ensino secundrio (DES, 2003: 16), a utilizao do computador considerada obrigatria nomeadamente nos domnios da Geometria dinmica, da representao grfica de funes e da simulao. O programa Geometer's Sketchpad1 visto como um dos instrumentos com potencialidades a nvel da resoluo de problemas e de explorao de situaes e as prprias concepes de demonstrao, em particular a sua relevncia na aprendizagem da geometria (Veloso 1998: 60). A utilizao do Geometer's Sketchpad (a que passaremos a referir-nos por GSP) em ambiente de sala de aula (ou em laboratrios de matemtica, actividades extra curriculares, trabalhos de projecto e actividades ldicas com alunos) encontra-se bastante divulgado em encontros de professores de Matemtica (nomeadamente os encontros nacionais realizados anualmente Pela associao de Professores de Matemtica) e em sesses de formao contnua de professores2, existindo na web estudos e stios que exemplificam a aplicao deste software em actividades de ensino-aprendizagem, tanto no estudo da geometria como das funes, para alunos de diferentes nveis de ensino. No entanto, no pode considerarse que existe uma utilizao generalizada nem das TIC em termos globais, nem de software especfico como o GSP, por parte dos professores, em situao de interaco com os seus alunos. De facto, diversos estudos indicam que apesar da maioria dos professores terem computador em casa e dedicarem uma grande parte do tempo na preparao de actividades lectivas fazendo uso da tecnologia (elaborao de fichas de trabalho, testes, etc.), apenas uma pequena parte utiliza a tecnologia em interaco directa com os seus alunos, dentro e fora da sala de aula (Paiva, 2002).

1 Este software pode ser adquirido atravs da Associao de Professores de Matemtica (APM) e consultado no site oficial da Key Curriculum Press (http://www.dynamicgeometry.com/ ). 2 O Centro de Formao da APM (de URL: http://www.apm.pt/cformacao/accoes.php ) j promoveu diversos cursos de formao contnua relacionados com a aplicao do Geometer's Sketchpad aos diferentes nveis de ensino.

338

O Digital e o Currculo O estudo de Paiva (2002:18-19), reportando-se a dados do ano lectivo 2001/2002; indica que 91% dos professores usam computador. Todavia, data do estudo, a grande maioria (74%) no utilizava o computador com os seus alunos nem em sala de aulas nem em clubes ou aulas de apoio. Embora 26% dos professores referisse usar computadores com os seus alunos, apenas 19% dos professores diziam t-lo feito mais de quatro vezes no ano de 2001. Estamos esperanados de que dados mais actuais seriam mais animadores dada a melhoria significativa de alguns dos factores que podem ser condicionantes da utilizao das TIC no ensino, como sejam as condies de equipamento das escolas, que tm vindo a registar uma melhoria significativa, bem como o esforo de dinamizao da utilizao educativa dos computadores com alunos, de que exemplo significativo o lanamento no ano lectivo de 2005/2006 do projecto Portteis nas escolas, atravs da equipa CRIE (Computadores, Redes e Internet na Escola) do Ministrio da Educao. Dados de 2003 (Paiva, 2003:69) referentes utilizao das TIC pelos alunos 2002/2003, indicam que 45% dos alunos usaram o computador em contexto educativo, todavia importa reter que estes valores incluem alunos que tinham aulas de informtica. O estudo de Paiva (2002:41) veio revelar que 68% dos professores que participaram no estudo sentem que o uso das TIC lhes exige novas competncias e, muitos deles, revelam conhecer mal as vantagens das TIC em contexto educativo. O desenvolvimento de competncias de integrao das TIC numa perspectiva pedaggica proporcionar aos professores uma outra viso sobre a aplicao de software especfico da disciplina favorecendo a sua aplicao. De uma maneira geral, os professores necessitam de desenvolver confiana no uso das tecnologias, para que, criticamente, as possam integrar nas finalidades e objectivos do ensino (Ponte et all, 2003). A utilizao da MOODLE no desenvolvimento desta aco de formao contnua de professores, com uma componente presencial e outra a distncia, permitiu a existncia de um contexto de trabalho colaborativo no qual os professores utilizaram, para alm da tecnologia especfica de geometria, outras ferramentas tecnolgicas: participao em fruns de discusso, envio de e-mail, construo de applets Java Sketchpad em pginas web, transferncia de ficheiros, criao de porteflios digitais, entre outros. Para alm da diversidade de ferramentas e servios tecnolgicos colocados ao dispor dos professores no mbito desta aco de formao, existiu a inteno de utilizar um ambiente tecnolgico neste caso a plataforma de gesto de aprendizagem MOODLE como forma de levar os professores a explorarem, na condio de formandos, algumas das potencialidades das TIC no contexto da educao/formao. Procurou-se desta forma concretizar aquilo que preconizado em Paiva (2001:49-50). uma formao em TIC conjugada com uma formao cientfica na rea disciplinar, ou seja um dois em um. 3. Breve historial da MOODLE A MOODLE, acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning e simultaneamente acrnimo de Martin Object-Oriented Dynamic Learning, sendo que Martin o nome prprio do seu criador original Martin Dougiamas, e um ambiente virtual de aprendizagem de utilizao livre, criado em 2001 no mbito do projecto de investigao de doutoramento do seu criador. Desde ento tem sido desenvolvida colaborativamente por uma comunidade virtual que rene inmeros profissionais de diversas reas (programadores, professores, designers instrucionais, etc). semelhana da generalidade dos Learning Management Systems (plataformas de gesto de aprendizagens), a MOODLE inclui um conjunto de funcionalidades que podemos sistematizar em quatro dimenses bsicas: 1. acesso protegido e gesto de perfis de utilizador; o que permite criar um ambiente web reservado aos participantes num determinado curso e definindo diversos graus de controlo do sistema, nomeadamente ao nvel dos professores/formadores e dos alunos/formandos; 2. gesto de acesso a contedos, permitindo ao professor/formador colocar contedos online, em diversos formatos, e definir os momentos e formas de interaco dos alunos/formandos com esse mesmos contedos; 3. ferramentas de comunicao sncrona e assncrona, permitindo a comunicao professor/formador com o aluno/formando ou com grupos de alunos/formandos, bem como destes entre si; 4. sistemas de controlo de actividades, permitindo o registo de todas as actividades realizadas pelos alunos/formados e professores/formadores. A MOODLE englobam tambm um conjunto de outras ferramentas e funcionalidades passveis de utilizaes em diversas exploraes pedaggicas como sejam a crao de blogs, sondagens, porteflios, etc. Este recursos esto em contnuo desenvolvimento, em grande parte devido filosofia de open source a que est associada uma comunidade de utilizadores muito grande a nvel mundial. A riqueza de recursos deste LMS e o facto de ser um software em regime de open source, o que permite a sua utilizao de forma gratuita, e o facto de se encontrar j traduzido para mais de 60 lnguas diferentes so talvez as principais razes para a ampla divulgao deste sistema, alis adoptado j no ano

339

V Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao lectivo 2005/2006 pela equipa CRIE do Ministrio da Educao de Portugal, no suporte a toda a formao no domnio das TIC. Informao exaustiva sobre a MOODLE pode ser encontrado no website oficial http://moodle.org ou em http://pt.wikipedia.org/wiki/Moodle e http://en.wikipedia.org/wiki/Moodle, fontes por ns consultadas. Na figura 1 pode visualizar-se o interface geral do stio oficial da MOODLE. Figura 1 Aspecto geral do stio oficial da MOODLE

4. Desenho do estudo O estudo que realizamos pode caracterizar-se como um estudo exploratrio de carcter descritivo (Marshall & Rossman, 1995:40-41), inserindo-se particularmente num paradigma qualitativo de investigao, assumindo a natureza de um estudo realizado num contexto ecolgico natural, dentro do esprito preconizado por Bogdan & Biklen (1994:16). Como objectivo geral do estudo tnhamos a preocupao de identificar, caracterizar e descrever os principais aspectos associados a uma experincia de utilizao da plataforma MOODLE no apoio componente no presencial de uma aco de formao contnua de professores intitulada GSP Geometers Sketchpad no estudo e modelao de problemas geomtricos procurando assim aumentar o conhecimento neste domnio e identificar tpicos para investigaes futuras. 5. A aco de formao GPS A aco de formao GSP Geometers Sketchpad no estudo e modelao de problemas geomtricos, promovida pelo Centro de Formao da Associao de Escolas Braga /Sul, enquadrou-se na categoria de oficina de formao e previa uma componente presencial de 30 horas (desenvolvida ao longo de 10 semanas, com incio a 25 de Setembro e trmino a 4 de Dezembro) e uma componente no presencial de igualmente 30 horas. Esta aco de formao foi acreditada pelo Conselho Cientfico da Formao Contnua de Professores3, relevando para efeitos de progresso na carreira dos professores do ensino bsico e secundrio. A componente presencial da aco de formao GSP desenvolveu-se em 10 sesses de trs horas, as quais decorreram em horrio ps-laboral (das 18h30 s 21h30), uma vez por semana, s segundasfeiras. A componente no presencial desenvolveu-se tendo por suporte um espao virtual desenvolvido na plataforma MOODLE, que intitulamos de GSP na MOODLE4. Na figura 2 pode visualizar-se o interface geral deste espao virtual.

3 Acreditada com o n CCPFC/ACC-40266/05. 4 Com o URL http://www.nonio.uminho.pt/moodle/course/category.php?id=3)

340

O Digital e o Currculo Figura 2 Aspecto geral do stio GSP na MOODLE

A concepo da componente no presencial da aco GSP, teve subjacente o esprito de desenvolvimento de estratgias de aprendizagem que estimulassem um envolvimento de todos os participantes (formandos e formadores) na realizao das actividades propostas e na construo colectiva de conhecimento, promovendo um esprito de partilha de conhecimentos entre todos. 5.1 Modelo de organizao da aco GSP na plataforma MOODLE A aco de formao GSP tinha os seus contedos programticos estruturados em trs mdulos, estando estipulado que a explorao dos mesmos deveria ser feita de uma forma gradual e sequencial, tanto na componente presencial, como na componente no presencial. Cada um dos mdulos do curso tinha associado um conjunto de hiperligaes para a web, previamente seleccionadas pela formadora, as quais eram tornadas visveis e acessveis aos formandos de acordo como o desenrolar das actividades de formao e segundo uma cronologia pr-definida. Uma vez tornadas acessveis para os formandos, as hiperligaes mantinham-se disponveis na plataforma at ao final do curso. Cada um dos mdulos da aco GSP na MOODLE seguiu a mesma estrutura geral. Cada mdulo tinha associado um exerccio que era proposto aos formandos (construo de uma actividade com o Geometers Sketchpad) e um frum de discusso com o qual se pretendia facilitar o confronto de ideias e de perspectivas individuais ou de grupo, contribuindo para a resoluo de eventuais problemas, esclarecimento de dvidas, partilha de informao e colaborao na realizao das actividades propostas. As actividades propostas aos formandos relacionaram-se com aspectos referentes concepo de actividades de geometria dinmica para explorao em diferentes situaes e contextos de ensino aprendizagem (sala de aula, laboratrios de matemtica, actividades extra-curriculares, trabalhos de projecto e actividades ldicas) e com a construo de materiais (fichas, testes, actividades, relatrios) para explorao no mbito do ensino-aprendizagem da Matemtica. A figura 3 apresenta a estrutura geral de um dos mdulos da aco de formao.

341

V Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Figura 3 Estrutura geral de um dos mdulos estruturados na stio GSP na MOODLE

Sendo um dos princpios da componente no presencial da aco GSP, a partilha dos resultados das actividades realizadas pelos formandos, foi estruturado na MOODLE um espao comum intitulado galeria virtual, que se constituiu como um ponto de encontro de todos os trabalhos produzidos na aco. Pretendia-se que este espao galeria virtual funcionasse como um porteflio digital dos trabalhos realizados pelos formandos, o que veio de facto a acontecer (ver figura 4). Figura 4 Estrutura geral de um dos mdulos estruturados no stio GSP na MOODLE

342

O Digital e o Currculo

6. Processo e instrumentos de recolha de dados. A recolha de dados efectuou-se essencialmente atravs de dois tipos de instrumentos: os registos automticos efectuados pela prpria plataforma MOODLE e um questionrio preenchido voluntariamente pelos professores na ltima sesso presencial. Neste texto, por razes de limite extenso do mesmo, apresentaremos apenas os dados recolhidos a partir do questionrio, ficando para outra ocasio a apresentao dos dados recolhidos de forma automtica. Apenas pontualmente faremos referncia aos dados recolhidos automaticamente pela prpria plataforma, quer para corroborar quer para esclarecer aspectos especficos associados interpretao dos dados recolhidos com os questionrios. O questionrio utilizado foi desenvolvido especificamente para este estudo embora a sua elaborao tenha tido por base quer uma reviso de literatura sobre outros estudos similares quer uma anlise de outros questionrios construdos com funo similar. Na elaborao dos questionrios tiveramse igualmente em considerao as extensas recomendaes feitas por Hill & Hill (2005) e Moreira (2004). Aps a sua construo o questionrio foi submetido apreciao de dois especialistas no domnio da investigao educacional, com experincia no mbito da utilizao de ambientes de aprendizagem na web no campo da formao. As observaes e sugestes destes especialistas permitiram proceder a reajustamentos e aperfeioamentos da verso final do questionrio. Procurou-se deste modo proceder a uma validao da forma e contedo do questionrio. Os questionrios foram preenchidos de forma annima e os sujeitos informados de que os dados recolhidos poderiam vir a ser divulgados em congressos ou outras iniciativas de comunicao de resultados de investigao. O questionrio foi entregue e preenchido na ltima sesso presencial da aco de formao, pelos 18 formandos que compareceram a essa sesso, tendo sido posteriormente enviado por mail aos trs outros formandos (21 sujeitos na totalidade) que no estiveram presentes nesta sesso. Receberam-se 18 questionrios preenchidos o que corresponde a uma taxa de retorno de 86%. Todos os 18 questionrios recebidos correspondem aos questionrios preenchidos na ltima sesso presencial no tendo sido possvel, apesar dos esforos envidados, obter respostas dos formandos ausentes na sesso em causa. O questionrio inclua questes fechadas e questes abertas sendo que um dos sujeitos no respondeu a nenhuma das questes abertas. Dois outros formandos no responderam a nenhuma das questes relacionadas com a explorao da MOODLE no suporte realizao de porteflios digitais no mbito da aco de formao em causa. Os registos automticos da MOODLE indicam a existncia de dois formandos que, durante o perodo de desenvolvimento da aco, no participaram na criao do porteflio digital, no tendo colocado online qualquer trabalho, tal como era solicitado no final de cada mdulo. Parece-nos legtimo supor que tenham sido estes formandos fossem os mesmos que no responderam a qualquer uma das questes sobre a explorao da MOODLE no suporte realizao de porteflios digitais. Todos os outros questionrios apresentaram praticamente todos os itens preenchidos. Note-se que posteriormente ao trmino da ltima sesso presencial e posteriormente ao preenchimento do questionrio a que nos temos vindo a referenciai, os restantes formandos acabaram por colocar online os seus trabalhos. O questionrio dividiu-se em trs partes consideradas relevantes para a avaliao da componente no presencial: (a) conhecimento prvio dos formandos relativamente ao ambiente da MOODLE e servios associados; (b) condies de acesso MOODLE e Internet; (c) aspectos de natureza pedaggica e organizacional. 7. Apresentao dos dados e concluses 7.1 Aspectos de natureza tecnolgica - conhecimento prvio dos formandos relativamente ao ambiente da MOODLE e servios associados. Considerando que o domnio de aspectos tecnolgicos associados aos ambientes online e que a opo informada de participar numa iniciativa de formao com uma componente a distncia podero ter sido factores com influncia na adeso e envolvimento dos formandos na actividades da componente no presencial com apoio na web, procurmos por um lado caracterizar o tipo de experincia prvia dos formandos com a plataforma online utilizada e com os diversos servios de comunicao que esta disponibiliza, e por outro lado identificar se o conhecimento (ou desconhecimento) prvio por parte dos formandos, da existncia de uma componente no presencial com suporte na web influenciou a sua deciso quanto a sua participao na mesma. No grfico 1 representam-se as respostas dos formandos relativamente aos conjuntos de questes com as quais pretendamos caracterizar os seus conhecimentos tecnolgicos anteriores participao nesta aco de formao. Observando o grfico 1, verifica-se que 17 (90%) dos 18 formandos que responderam ao questionrio nunca tinham utilizado a plataforma MOODLE nem tinha participado em nenhuma aco de formao que combinasse uma componente de formao presencial com uma componente no presencial com suporte na web. Contudo, os sujeitos revelaram um domnio satisfatrio dos principais servios de

343

V Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao comunicao online que seriam utilizados na componente no presencial, uma vez que todos os formandos j utilizavam correio electrnico e que 10 sujeitos (60%) j tinham participado em fruns de discusso, anteriormente ao seu envolvimento nesta aco de formao. No que refere ao facto de terem ou no conhecimento de que a aco de formao iria incluir uma componente no presencial com recurso web, verificou-se que 16 (89%) dos 18 formandos que responderam ao questionrio, no tinham conhecimento desse facto, havendo apenas 2 formandos a declarar que tinha esse conhecimento previamente inscrio na aco de formao. Estes dados no so surpreendentes pois quando foi proposto ao Centro de Formao Braga/Sul a aco de formao: GSP Geometers Sketchpad no estudo e modelao de problemas geomtricos, o projecto de formao entregue visava que a aco de formao, na modalidade de oficina, decorresse de acordo com a abordagem mais tradicional, ou seja, com uma componente de trabalho no presencial por parte dos formandos mas sem suporte na web. S mais tarde surgiu a oportunidade de criar um espao na web, mais precisamente na plataforma MOODLE, de forma a complementar a aco com actividades que envolvessem a colaborao e a partilha de todos. Quando foi publicitado, pelo Centro de Formao, o Plano de Formao para 2006, em Dezembro de 2005, no havia no texto qualquer referncia componente no presencial. Por essa razo, somente os formandos que leccionavam nas mesmas escolas das formadoras poderiam, a ttulo de conversa, ter tomado conhecimento desse facto. Grfico 1: Conhecimentos tecnolgicos anteriores participao dos formandos na aco de formao GSP Geometers Sketchpad no estudo e modelao de problemas geomtricos
0 2 1 17 13 5 18 0 9 9 1 17 8 10 Sim No 4 6 8 10 12 14 16 18

(a) J tinha participado em alguma aco de formao com uma componente no presencial na web? (a) Tinha conhecimento de outras aces de formao com uma componente no presencial na web? (c) Antes de iniciar a Aco de Formao GSP, usava conta de correio electrnico? (d) Antes de iniciar a Aco de Formao GSP, conhecia a plataforma Moodle? (e) Antes de iniciar a Aco de Formao GSP, j tinha entrado numa plataforma Moodle? (f) Antes de iniciar a Aco de Formao GSP, j tinha participado em Fruns de discusso?

O facto de 13 (70%) dos 18 formandos que responderam ao questionrio terem conhecimento da existncia de outras aces de formao com componente web permitiu que no ficassem muito surpreendidos quando lhes foi participado, na primeira sesso, que a aco de formao, na modalidade de oficina de formao, iria ter uma componente no presencial na web, utilizando a plataforma MOODLE. Importa at ter presente que, apesar de 17 dos formandos dizer nunca ter utilizado a MOODLE, 9 de entre estes referiu j conhecer anteriormente a plataforma MOODLE, em moldes que no tivemos oportunidade de averiguar. No sentido de percebermos quais foram as reaces iniciais dos formandos existncia de uma componente de formao no presencial com suporte via web, inquirimo-los sobre este aspecto atravs da questo: Quando teve conhecimento que a Aco de Formao B03: GSP Geometers Sketchpad, no estudo e modelao de problemas geomtricos iria incluir uma componente no presencial, na web qual foi a sua primeira reaco?. A anlise e categorizao das respostas obtidas permitiu identificar essencialmente cinco tipos de manifestaes por parte dos sujeitos: Satisfao, curiosidade e interesse 11 referncias Possibilidade de adquirir novos conhecimentos relacionados com as TIC 3 referncias Possibilidade de aceder a informao, partilhar conhecimentos e esclarecer dvidas 5 referncias Expectativa 2 referncias Receio de sentir dificuldades 2 referncias. No seu conjunto, as respostas dos formandos revelaram partida sentimentos positivos sendo que, em 18 formandos, 11 (61%) manifestaram satisfao, curiosidade, interesse em relao existncia de

344

O Digital e o Currculo uma componente de formao com suporte na web, existindo tambm 8 referncias positivas relacionadas com a possibilidade de adquirirem novos conhecimentos relacionados com as TIC e formas de trabalhar e colaborar. Verificaram-se tambm 4 referncias de expectativa e algum receio de futuras dificuldades. Uma das formandas, conhecedora de outras aces de formao com componente web, referiu ainda que este tipo de aco lhe traria alguma dedicao extra em casa. A referncia existncia de sentimentos positivos em relao a este tipo de componente de formao no presencial via web associados a aspectos como curiosidade e novidade comum na bibliografia (ver, por exemplo, Gomes & Dias, 1999; Gomes, 2004). 7.2 Condies de acesso MOODLE e Internet Entre os aspectos identificados na literatura no que se refere aos factores condicionantes do nvel de participao e envolvimento em iniciativas de formao com componente no presencial via web, contam-se os que se reportam s condies de acesso Internet e aos espaos online que suportam essas componentes de formao (cf. Gomes & Dias, 1999; Gomes; 2004; Meirinhos, 2006). Por esta razo, pareceu-nos importante inquirir os participantes na aco de formao sobre alguns aspectos referentes s condies de acesso Internet e plataforma MOODLE de que usufruram durante a realizao da aco de formao. Grfico 2 Condies de acesso Internet e MOODLE durante a aco de formao GSP Geometers Sketchpad no estudo e modelao de problemas geomtricos
0 2 4 6 8 10 12 14 16

(a) Durante o decorrer da Aco GSP, disps de local de acesso Internet?

3 15

(b) Durante o decorrer da Aco GSP, disps de acesso Internet, a partir de casa?

4 14 4 10 4 4 9 5 Nunca Quase nunca Quase sempre Sempre

(c) A ligao plataforma Moodle decorreu com normalidade, ou seja, sempre que pretendido?

(d) A entrada no stio GSP na Moodle decorreu com normalidade, ou seja, sempre que pretendido?

No que se refere s condies de acesso Internet, verificou-se que as mesmas foram bastante boas pois todos os sujeitos indicaram dispor de local de acesso Internet sempre (15 refs.) ou quase sempre (3 refs.). Quando inquiridos sobre as condies de acesso a partir da residncia pessoal, tambm todos os formandos em causa afirmaram possuir sempre (14 sujeitos) ou quase sempre (4 sujeitos) condies de acesso. Deste dados pode inferir-se que todos os 18 formandos tinham acesso Internet nas suas residncias habituais. Embora estes dados possam sugerir que o problema das deficientes condies de acesso, reportado na literatura, no se verificou neste caso, a realidade no foi essa. De facto, embora em termos gerais as condies de acesso Internet fossem boas, verificou-se que as condies de acesso plataforma MOODLE e ao espao GPS na MOODLE no foram as mais adequadas registando-se por vezes dificuldades. Constatou-se que, apesar dos formandos terem boas condies de acesso (Internet disponvel) a partir de casa, 4 dos formandos afirmaram que quase nunca conseguiram aceder plataforma MOODLE e ao stio GSP na MOODLE com normalidade e nos momentos em que pretendiam faz-lo o que causou algum desalento nesses formandos. Duas formandas expressaram no questionrio a sua situao, referindo uma delas que, com o decorrer do tempo comecei a ficar desiludida porque muitas vezes tentei entrar na MOODLE e no conseguia. Dava erro na pgina. Importa ainda ter presente que um nmero relativamente elevado de formandos (9) afirmaram que conseguiram aceder ao stio GSP na MOODLE quando pretendiam, quase sempre. Assim, apesar de todos os formandos terem boas condies de acesso Internet, apenas 5 dos formandos afirmaram que conseguiram sempre aceder ao espao GPS na MOODLE sem dificuldades.

345

V Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Os formandos que reportaram nem sempre terem conseguido aceder ao stio GSP na MOODLE referem essencialmente obter indicaes de que a MOODLE no estava acessvel, o que provavelmente decorreu de problemas de acesso ao servidor onde a mesma estava instalada, facto que as prprias autoras deste texto tambm constataram com alguma frequncia. Quatro dos formandos referem que em alguns casos as dificuldades decorreram de esquecimentos e descuidos dos prprios quanto introduo das passwords individuais. 7.3 Aspectos de natureza pedaggica e organizacional Uma das vantagens decorrentes da utilizao de um ambiente online de suporte componente no presencial da aco de formao GSP Geometers Sketchpad no estudo e modelao de problemas geomtricos a possibilidade de disponibilizar aos formandos, de uma forma sistemtica e articulada com o desenrolar das actividades de formao, documentos e recursos de diversos tipos. No contexto desta formao, foram sendo disponibilizados diversos recursos de apoio formao sob diversos formatos - ficheiros de texto, vdeos, stios web e ficheiros sketchpad bem como apresentadas de forma gradual as propostas de actividades a realizar nesta componente da aco de formao. No grfico 3 representam-se as respostas dos formandos a algumas questes relacionadas com aspectos de natureza pedaggica e organizacional. Grfico 3 Alguns aspectos relacionados com aspectos de natureza organizacional da aco de formao GSP Geometers Sketchpad no estudo e modelao de problemas geomtricos
0 (a) Ter as actividades e os ficheiros disponveis na Moodle foi muito til para as temticas em estudo. 2 4 6 8 10 12 14 16 18

12

(b) O nmero de actividades disponveis para cada Mdulo foi adequado.

12

6
4

(c) Os vdeos disponveis pela Moodle foram importantes para as temticas em estudo.

10

4
5 9

(d) Os sites indicados na Moodle foram um contributo til para as temticas em estudo.
3

4
8

(e) A existncia de fruns de ajuda foi fundamental para as temticas em estudo.

Discordo

Sem opinio

Concordo

Concordo plenamente

Os dados por ns recolhidos atravs do questionrio revelam um elevado nvel de satisfao dos formandos quanto ao facto de terem disponveis no espao GSP na MOODLE as actividades propostas e os ficheiros de apoio, sendo que todos os formandos afirmam concordar (12 sujeitos) ou concordar plenamente (6 sujeitos) com a afirmao ter as actividades e os ficheiros disponveis na MOODLE foi muito til para as temticas em estudo. Esta ideia reforada pelo facto dos formandos na sua generalidade considerarem que os vdeos disponveis na MOODLE foram importantes para as temticas em estudo (14 referncias concordando ou concordando totalmente com esta afirmao) e que os sites indicados na MOODLE foram um contributo til para as temticas em estudo (13 referncias concordando ou concordando totalmente com esta afirmao). No mesmo sentido apontam os comentrios da maioria dos formandos quando referem a possibilidade de se ter um repositrio de informao (actividades, leituras diversas sobre conceitos, etc.) que vai enriquecer a nossa actividade docente (lectiva e formativa) ou a disciplina assumiu-se como um espao de trabalho importante onde encontramos bastante informao sobre o GSP que nos permite e permitir () aceder a novas e diversas vises de actividades formativas (lectivas, de avaliao,) . Contudo, nas mesmas duas questes referentes utilidade dos vdeos e dos websites disponveis a partir da MOODLE, 4 e 5 sujeitos, respectivamente, assinalaram a opo sem opinio. Cruzando estes dados com a consulta aos registos automticos da plataforma pensamos poder supor que na origem desta referncia est o facto dos sujeitos no terem consultado este tipo de ficheiros. De facto, houve 4 sujeitos que, no decorrer da aco de formao, apenas consultaram a MOODLE durante as sesses presenciais, 346

O Digital e o Currculo limitando-se a observar os glossrios, fruns e informao de carcter mais geral, no tendo acedido a um nmero significativo de recursos disponveis. Um dos recursos disponveis na MOODLE era um conjunto de fruns disponveis para os formandos colocarem dvidas de diversos tipos (tcnicas e relacionadas com o software GSP). Todavia, a utilizao dos fruns foi bastante diminuta, talvez devido periodicidade das sesses presenciais (semanais) o que fazia com que os formandos tivessem tendncia para esclarecer os seus problemas quando em presena (fsica) com as formadoras. Esta parece-nos ser uma possvel explicao para o facto de 8 dos 18 formandos que responderam ao inqurito assinalarem a opo sem opinio e 3 afirmarem mesmo discordar da afirmao a existncia de fruns de ajuda foi fundamental para as temticas em estudo. Importa aqui referir, que alguns dos formandos optaram pela colocao de dvidas s formadoras atravs do correio electrnico o que pode evidenciar o desejo de alguma privacidade no que se refere a esse aspecto, evitando desse modo uma exposio pblica perante os restantes colegas. Para alm da possibilidade do formador disponibilizar online diversos recursos de apoio formao, a MOODLE permite implementar estratgias de promoo de actividades de partilha e colaborao entre os formandos de um curso ou formao. No caso a que nos estamos a reportar, foi criado um espao que designmos de Galeria Virtual, destinado colocao dos trabalhos realizados pelos vrios formandos de forma a que pudessem ser consultados por todos os participantes no curso. Este mesmo espao permitia formadora comentar os diversos trabalhos medida que iam sendo colocados online pelos vrios formandos. Grfico 4 Alguns aspectos relacionados com aspectos de natureza pedaggica da aco de formao GSP Geometers Sketchpad no estudo e modelao de problemas geomtricos
0
(a) O espao Galeria, constituiu-se como um espao relevante para o cumprimento dos objectivos da aco de formao. (b)Colocar os trabalhos na Moodle foi um factor de maior motivao. (c)Colocar os trabalhos na Moodle foi importante para a partilha de conhecimento. (d) Visualizar os trabalhos dos colegas foi um incentivo ao trabalho. (e) Os comentrios da formadora da disciplina GSP na Moodle foram um factor de maior motivao. (f) Colocar os trabalhos na Moodle exigiu um maior envolvimento dos formandos na aco de formao.
2 2 1 3 2 2 2 5 2 3 5 3 5 3

10

12

14

16

12

Discordo

Sem opinio

Concordo

Concordo plenamente

A existncia deste espao online parece ter sido valorizado pelos formandos como resulta da anlise do elevado nvel de concordncia dos formandos com a afirmao colocar as respostas na MOODLE foi importante para a partilha de conhecimento, a qual recolhe 9 referncias de concordncia com esta afirmao e 5 revelam mesmo concordncia total com a mesma afirmao bem como pelo reconhecimento de que o espao Galeria, constituiu-se como um espao relevante para o cumprimento dos objectivos da aco de formao, a qual recolhe a concordncia de todos os formandos (12 indicam concordncia com a afirmao e 3 revelam mesmo concordncia total). Importa referir que dos 18 respondentes aos questionrios, apenas 16 responderam a estas questes. Cruzando este dado com os registos online pensamos poder supor que se trataram de dois formandos que, ao invs de irem realizando gradualmente as actividades de colocao online dos seus trabalhos apenas o fizeram aps a ltima sesso presencial do curso, na qual foram preenchidos os questionrios. A valorizao pelos formandos da possibilidade de partilha de informao, ideias, trabalhos e conhecimentos notrio nas referncias que os mesmos fizeram quando solicitados no sentido de exprimirem a sua opinio geral sobre a disciplina GSP na MOODLE e indicarem as principais vantagens e desvantagens de construrem os seus porteflios da aco de formao nesse espao. As referncias dos formandos vo no sentido de considerarem, por exemplo, que foi interessante utilizar a plataforma MOODLE, tanto para a divulgao dos trabalhos, como para visualizar os trabalhos dos colegas ou de considerarem a plataforma o local ideal para a construo dos porteflios pois todos os formandos podiam ter acesso..

347

V Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Embora reconhecendo a relevncia da existncia de um espao de partilha online no mbito da aco de formao que frequentaram, nem todos os formandos sentiram esse aspecto como um factor de acrscimo de motivao sendo que perante as afirmaes colocar os trabalhos na MOODLE for um factor de maior motivao e visualizar os trabalhos dos colegas foi um incentivo ao trabalho alguns formandos manifestaram a sua discordncia (respectivamente, 2 manifestaes de discordncia com a primeira afirmao e 2 manifestaes de discordncia com a segunda afirmao, num total de 16 respostas). Em termos mais globais, os formandos fazem uma apreciao positiva da componente no presencial da aco de formao quando manifestam a sua concordncia com a afirmao a existncia da disciplina GSP na MOODLE foi importante no decorrer da aco de formao (13 sujeitos afirmam a sua concordncia e 5 a sua concordncia total) e com a afirmao a disciplina GSP na MOODLE apoiou as sesses de presenciais da aco de formao GSP (12 sujeitos afirmam a sua concordncia e 6 a sua concordncia total). 8. Implicaes do estudo e futuras investigaes Os resultados que apresentamos correspondem ainda a uma primeira fase de anlise e tratamento dos dados recolhidos, reportando-se apenas informao decorrente da anlise dos questionrios. Num outro momento daremos conta da globalidade dos dados recolhidos, incluindo de forma aprofundada os dados decorrentes da anlise dos registos automticos da plataforma, que apenas afloramos muito pontualmente neste texto. Estamos convictas que a anlise dos registos de acesso ao espao GPS na MOODLE permitir aprofundar a interpretao de alguns dos dados recolhidos atravs do questionrio e lanar novas pistas sobre a real utilizao que os formandos fizeram da MOODLE enquanto espao online de suporte componente no presencial da aco de formao GSP Geometers Sketchpad no estudo e modelao de problemas geomtricos. Temos contudo que ter presente que o facto dos questionrios serem de preenchimento annimo, por desejo dos formandos, no nos permite fazer um cruzamento de dados absoluto. A bibliografia j profcua em estudos referentes utilizao de ambientes online em contextos de formao contnua de professores em Portugal (Gomes & Dias, 1999; Gomes, 2004; Meirinhos, 2006) Contudo, a generalidade dos estudos reporta-se a situaes concretas e espordicas, frequentemente envolvendo sujeitos que na sua generalidade no tm grande experincia prvia no que se refere participao em iniciativas de formao com componente no presencial via web. Face a esta situao, parece-nos de suma importncia a promoo de estudos de carcter longitudinal que permitam estudar os processos de formao online considerando factores como a aquisio progressiva de competncias tcnicas, de gesto do tempo, de compreenso do potencial comunicacional das tecnologias e servios disponveis na web, entre outros, adquiridas progressivamente por utilizadores/participantes em processos de afirmao online de forma sistemtica e contnua. Esta a nosso ver uma das reas a necessitar de um forte investimento em termos de investigao educacional. Bibliografia Bogdan, Robert & Biklen, Sari (1994). Investigao Qualitativa em Educao uma introduo teoria e aos mtodos. Traduzido por Maria Joo Alvarez, Sara Bahia dos Santos e Telmo Mourinho Baptista. Porto: Porto Editora, coleco Cincias da Educao, edio original de 1991, em lngua inglesa; p.336. Departamento da Educao Bsica. (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico, Competncias Essenciais. (http://www.dgidc.min-edu.pt/public/cnebindex.asp ) Departamento de Ensino Secundrio (2003). Programas Homologados de Matemtica, Matemtica A. (http://www.dgidc.min-edu.pt/mat-no-sec/ ) Gomes, Maria Joo & Dias, Paulo (1999). Formar a distncia no ensino superior: um discurso de opinio, uma reflexo partilhada e uma experincia em curso. In Investigar e Formar em Educao - 2 volume, Actas do IV Congresso da Sociedade Portuguesa de Cincias de Educao realizado em Aveiro em 1998, p.533-545. Gomes, Maria Joo (2004). Educao a Distncia. Braga: Centro de Investigao em Educao, coleco Monografias em educao. Hill, Manuela Magalhes & Hill, Andrew (2005). Investigao por Questionrio. Lisboa: Edies Slabo; 2 edio revista e corrigida. Marshall, Catherine & Rossman, Gretchen B. (1995). Designing Qualitative Research. Sage Publications, Thousand Oaks, London, New Delhi, printed in the United States, second edition, p.178. Meirinhos, M. F. A. (2006). Desenvolvimento profissional docente em ambientes colaborativos a distncia: estudo de caso no mbito da formao contnua. Dissertao de Doutoramento em Estudos da Criana, rea de especializao em Tecnologias da Informao e Comunicao, defendida da Universidade do Minho trabalho no publicado.

348

O Digital e o Currculo Moreira, Joo Manuel (2004). Questionrios: teoria e Prtica. Coimbra: Livraria Almedina. National Council of Teachers of Mathematics (1994). Normas Profissionais para o Ensino da Matemtica. Lisboa: APM e IIE. (obra original em ingls, publicada em 1991) NNIO, (2002). Estratgias para a aco As TIC na educao. Lisboa, Programa Nnio Sculo XXI, Ministrio da Educao DAPP. Paiva, Jacinta, Paiva, Joo C. & Fiolhais, Carlos (2002). Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao pelos Professores Portugueses. Disponvel online em: http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200373118546paper-241.pdf; consultado em 5 de Maro de 2006. Ponte, J. P., Oliveira, H., & Varandas, J. M. (2003). O contributo das tecnologias de informao comunicao para o desenvolvimento do conhecimento e da identidade profissional. In D. Fiorentini (Ed.), Formao de professores de Matemtica: Explorando novos caminhos com outros olhares (pp. 159-192). Campinas: Mercado de Letras. (http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/artigos-portemas.htm) Veloso, Eduardo; (1998). Geometria Temas Actuais. Lisboa, IIE.

349