UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI URCA PR-RETORIA DE ENSINO E GRADUAO PROGRAD CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA UNIDADE DESCENTRALIZADA DE CAMPOS SALES

ES DISCIPLINA: PRATICA DE ENSINO II PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM PROFESSORA: DENISE RIBEIRO

O QUE DIZ O METODO PAULO FREIRE

PEDRO BRITO DA SILVA HILDEVAN EDUARDO DE ALENCAR

Campos Sales CE, Agosto de 2012.

INTRODUO Buscando um melhor entendimento sobre como ocorrem os processos de ensino aprendizagem, investigamos maneiras e autores de diferentes reas da educao tentando melhor entender como que se do os processos de aprendizagem, vendo que muitas vezes mtodos a muito utilizados no se mostram to eficazes como deveriam ser. Atravs dos trabalhos de Paulo Freire buscamos um pouco deste entendimento, vendo que este um autor que obteve grande sucesso em seus mtodos de ensino, compreendendo a educao no nosso pas como ela realmente sabendo que, novas maneiras de ensinar ao nosso povo se fazem necessrias. Paulo Freire inseriu um novo patamar de educao na sociedade vendo a real manipulao que vinha acontecendo entre a escola e sociedade, visando uma ruptura com o que ele mesmo chamou de educao elitista e bancaria. Atravs de mtodos que visam um melhor entendimento do mundo por parte dos educando, uma melhor compreenso dos contedos ao mesmo tempo em que se visa uma educao poltico-social, em que o aluno no, mas estar sendo visto como membro de uma sociedade que no muda, mas como um individuo inserido nela apto h tecer mudanas no seu contexto.

DESENVOLVIMENTO

As propostas de ensino de Paulo Freire so baseadas no rompimento com a educao elitista onde os contedos de ensino partem do prprio educando, e o mesmo visto como gerador dos contedos a serem trabalhados de forma dialgica. Em que salas de aula muitas vezes no se fazem necessrias, pois tudo o que o educando precisa para gerar o aprendizado j esta disposto no mesmo, os temas a serem trabalhados vo partir da sua prpria cultura. Neste tipo de aprendizagem o educador no se apresenta como detentor de contedos a serem trabalhados em sala de aula, mas sim como um animador de debates e destes debates que so trabalhados os contedos de uma forma dialogia, em que o dialogo educador educando cria uma atmosfera de ensino amigvel, diferente da forma mostrada pela educao padro das escolas antigas e atuais, forma como chama Paulo Freire de educao bancaria, em que os contedos so depositados na cabea do aluno, este visto como um ser dcil que no tem conhecimentos a serem trabalhados. Para este pedagogo, o conhecimento algo a ser construdos na coletividade, pelo qual o movimento da aoreflexo tida como fundamental. Sua pedagogia se caracteriza por ser dialgica e tambm dialtica, dialtica porque no podemos dividir em dois os fundamentos da educao que so: ao reflexo, subjetivo objetivo, homem mundo, educador educando; nestas relaes no h o que mais importante e o menos importante, no h a hierarquia de um sobre o outro. Nestes parmetros a educao no via de mo nica, mas via de mo dupla, no assimtrica, mas simtrica. Dialgica porque atravs da comunicao que estabelecemos relaes com o outro, que edificamos a dialtica em nossa vida (FREIRE, 2005). Segundo Freire, os educandos aprendem no s uma forma de ler a palavra e sim uma forma de ler o mundo, ao mesmo tempo em que se vai aprendendo a ler, o educando vai tomando conscincia do sentido da palavra em si, da realidade que esta sua volta. Busca agir sobre esta atravs do que aprende em rodas de dialogo de uma maneira tida como horizontal, no o que pode ser visto como hierarquia a ensino, j que o animador e o educando aprendem juntos a trabalhar a realidade.

Freire tambm nega as prticas que se dizem educativas em que somente necessrio observar e descrever a realidade, necessria uma postura frente esta realidade, uma subjetividade que seja coesa e que tenha argumentos, por isso a afirmao de que a educao um ato poltico.

O QUE DIZ O METODO PAULO FREIRE

A proposta de Freire parte do Estudo da Realidade (fala do educando) e a Organizao dos dados (fala do educador). Nesse processo surgem os Temas Geradores, extrados da problematizao da prtica de vida dos educandos. O importante no transmitir contedos especficos, mas despertar uma nova forma de relao com a experincia vivida. Anais da XII semana de Pedagogia e II Encontro de Pedagogos da Regio Sul Brasileira da UNIPAR. (2003)

Observando esta citao vemos de forma mais clara como o mtodo usado por este celebre educador, vendo que os contedos trabalhados no devem ser extrados de algum livro, que por muitas vezes, no retrata a realidade do educando que chega at a atrapalhar a educao. Para Freire os contedos chamados por ele de temas geradores, devem ser extrados da realidade do educando, do seu cotidiano. O educador neste ponto deve participar da vivencia do educando buscando entender melhor como a vida deste, para que haja a organizao do que o educando melhor entendera nas rodas de debates. MOMENTOS E FAZES DO MTODO 1 Momento: Investigao Temtica Esta a etapa da descoberta do universo vocabular, em que so levantadas palavras e temas geradores relacionados com a vida cotidiana dos alfabetizandos e do grupo social a que eles pertencem. Essas palavras geradoras so selecionadas em funo da riqueza silbica, do valor fontico e principalmente em funo do significado social para o grupo. A descoberta desse universo vocabular pode ser efetuada atravs de encontros informais com os moradores do lugar em que se vai trabalhar, convivendo com eles, sentindo suas preocupaes e captando elementos de sua cultura. 2 Momento: Tematizao: Nesta segunda etapa, so codificados e decodificados os temas levantados na fase de tomada de conscincia, contextualizando-os substituindo a primeira viso mgica por uma viso critica e social. Descobrem-se assim novos temas

geradores, relacionados com os que foram inicialmente levantados. nesta fase que so elaboradas as fichas para decomposio das famlias fonticas, dando subsdios para a leitura e a escrita. 3 Momento: Problematizao: Nesta ida e vinda do concreto para o abstrato e do abstrato para o concreto, voltasse ao concreto problematizado. Descobrem-se os limites e as possibilidades das situaes existenciais concretas e captadas na primeira etapa. Evidenciase a necessidade de uma ao concreta, cultural, poltica, social, visando superao de situaes limites, isto , de obstculos hominizao. Saber ler e escrever tornar-se instrumento de luta, atividade social e poltica. O objetivo final do mtodo a conscientizao. A realidade opressiva experimentada como um processo passvel de superao. A educao para a libertao deve desembocar na ao social transformadora, ato do educando, como sujeito, organizado coletivamente.

CONCLUSO Paulo Freire em sua longa caminhada em busca da educao problematizadora e libertadora se empenha nos seus trabalhos em expressar o seu sentimento de transformao da realidade opressora em realidade igualitria, sua luta a favor dos menos favorecidos, os marginalizados da sociedade. A educao tradicional consente que os excludos/marginalizados da sociedade permaneam no estado de conscincia ingnua e alienao. No contexto capitalista, a educao moldada a atender os interesse do capital, deste modo os oprimidos no compreendem a realidade que vivem (FREIRE, 2005). Os intensos estudos de Paulo Freire vieram para transformar a realidade opressora que rege o nosso pas a tanto tempo de forma a conscientizar o educandos. Os seus trabalhos so aplicados nas camadas sociais mais desfavorecidas, visando o atendimento a analfabetos jovens e adultos que vivem de forma achar que sua vida no melhoraria mais do que j esta, e sua conscincia e tida como Freire diz como magica, o mbito maior do seu trabalho fazer com que as massas tenham conhecimento sobre o scio-politico-cultural que esta h agir em sua volta. No mbito do que foi pedido entendo que talvez tenha fugido um pouco da problemtica inicial proposta neste trabalho, mas vejo Paulo Freire como um timo pedagogo, com teorias bastante diferente das estudadas por outros psiclogos estudados, que em parte tem boa influencia sobre o trabalho de Freire, mas o que vi que o seu trabalho no parte do ponto de uma teoria sobre aprendizagem, mais de uma forma de ensino que deveria ser mais engajada em nossos cotidianos, para uma melhor viso de mundo das massas populares do nosso pas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

MARTIN, Daniele Fortes, A APRENDIZAGEM EM PAULO FREIRE E PIAGET. BAURU/2007. Anais da XII semana de Pedagogia e II Encontro de Pedagogos da Regio Sul Brasileira da UNIPAR. MTODO PAULO FREIRE O ROMPIMENTO DA EDUCAO ELITISTA. Akrpolis, Umuarama, v.11, n.4, out./dez., 2003. Texto de Sonia Couto Souza Feitosa como parte da dissertao de mestrado defendida na FEUSP. (1999) intitulada: "Mtodo Paulo Freire: princpios e prticas de uma concepo popular de educao" BRANDO, Carlos Rodrigues. O que Mtodo Paulo Freire.ed 1, 1981. Editora Brasiliense. 23 Reimpresso.2001. So Paulo/SP.